Procesos cognitivos-y-la-confianza-de-si-mismo3662

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Procesos cognitivos-y-la-confianza-de-si-mismo3662

  1. 1. Introducción Hoy en día miles y miles, o quizás millones y millones de sereshumanos caminan diariamente arrastrándose por la vida cotidiana, conuna gran acumulación de dificultades de todo tipo: familiar, social yeconómicas, entre otras. Multiplicaciones de problemas que tienden aminar la energía psíquica y mecánica de los sujetos que los obliga a irde rodillas, vencidos y temerosos, pero todo ello es causa de la Falta deConfianza en sí mismos. La Falta de Confianza en sí mismo, aparentemente es hoy en díauno de los grandes males que acosan a la gente en todos los rinconesde este planeta tierra. Ya que en todas partes usted encuentra a sujetostemerosos en su interior, que rehúyen a cualquier dificultad de la vidacotidiana; que sufren de un profundo sentimiento de insuficiencia einseguridad; que dudan de su propio poder como seres humanos. En lo profundo de ellas mismas desconfían de sus propiascapacidades humanas, para asumir responsabilidades o paraaprovecharse de las oportunidades. Por lo general siempre estánacosadas por el vago y siniestro sentimiento del temor de que algo malova a suceder. No creen que tengan en sus manos lo que les permiten serlo que quieren ser y deben ser (descubrir la esencia verdadera de todoser humano); por eso tratan de conformarse con menos de lo que soncapaces de conseguir. Pero no se dan cuenta que las desdichas de lavida, la acumulación de dificultades, la multiplicación de problemastienden a minar la Energía Psíquica y mecánica de cada sujeto y adejar agotado y desanimado a quienes se dejan controlar por cualquiertipo de sentimientos (temor, la duda, inseguridad, fracaso, etcétera). 1
  2. 2. Es por ello que el presente material intenta describir de forma llanay sencilla las características y los conceptos que nos permiten describir yexplicar el fenómeno de la Falta de confianza en sí mismo y la influenciade la Motivación en los cambios de estados de ánimo que nosconduzcan a mejorar la conducta de los sujetos, y así mismo la vida deellos. Para describir el fenómeno antes mencionado debemos deformular las siguientes interrogantes: 1. ¿Cuál es el origen de la Falta de confianza de sí mismo? 2. ¿Qué factor (es) propician una conducta de inseguridad o falta de confianza en sí mismo? 3. ¿Qué características presenta un sujeto que carece de confianza en sí mismo? 4. ¿Quién o quienes influyen en este tipo de conducta? 5. ¿Cómo ayudar a un sujeto para desarrollar y fortalecer la Confianza en sí mismo? 6. ¿Quiénes están propensos a desarrollar este tipo de conducta? 7. ¿Qué instrumentos psicométricos permiten identificar y medir este tipo de conducta? 8. ¿Qué teorías psicológicas permiten describir y explicar este tipo de fenómeno? 9. ¿Qué repercusiones tiene el fenómeno de la Falta de confianza en sí mismo? 10. ¿Cuáles son las estadísticas que permiten representar a este tipo de fenómenos? 11. ¿Quiénes o en qué edades es mas común encontrar que se manifieste el fenómeno de la Falta de Confianza en sí mismo? 2
  3. 3. Las Emociones Una emoción es un estado afectivo que experimentamos, unareacción subjetiva al ambiente que viene acompañada de cambiosorgánicos (fisiológicos y endocrinos) de origen innato, influidos por laexperiencia. Las emociones tienen una función adaptativa de nuestroorganismo a lo que nos rodea. Es un estado que sobreviene súbita ybruscamente, en forma de crisis más o menos violentas y más o menospasajeras. En el ser humano la experiencia de una emoción generalmenteinvolucra un conjunto de cogniciones, actitudes y creencias sobre elmundo, que utilizamos para valorar una situación concreta y, por tanto,influyen en el modo en el que se percibe dicha situación. Durante mucho tiempo las emociones han estado consideradaspoco importantes y siempre se le ha dado más relevancia a la partemás racional del ser humano. Pero las emociones, al ser estadosafectivos, indican estados internos personales, motivaciones, deseos,necesidades e incluso objetivos. De todas formas, es difícil saber a partirde la emoción cual será la conducta futura del individuo, aunque nospuede ayudar a intuirla. Apenas tenemos unos meses de vida, adquirimos emociones básicascomo el miedo, el enfado o la alegría. Algunos animales compartencon nosotros esas emociones tan básicas, que en los humanos se vanhaciendo más complejas gracias al lenguaje, porque usamos símbolos,signos y significados. Cada individuo experimenta una emoción de forma particular,dependiendo de sus experiencias anteriores, aprendizaje, carácter y dela situación concreta. Algunas de las reacciones fisiológicas y 3
  4. 4. comportamentales que desencadenan las emociones son innatas,mientras que otras pueden adquirirse. Charles Darwin observó como los animales (especialmente en losprimates) tenían un extenso repertorio de emociones, y que estamanera de expresar las emociones tenía una función social, puescolaboraban en la supervivencia de la especie. Tienen, por tanto, unafunción adaptativa. Existen 6 categorías básicas de emociones. • MIEDO: Anticipación de una amenaza o peligro que produce ansiedad, incertidumbre, inseguridad. • SORPRESA: Sobresalto, asombro, desconcierto. Es muy transitoria. Puede dar una aproximación cognitiva para saber qué pasa. • AVERSIÓN: Disgusto, asco, solemos alejarnos del objeto que nos produce aversión. • IRA: Rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad. • ALEGRÍA: Diversión, euforia, gratificación, contentos, da una sensación de bienestar, de seguridad. • TRISTEZA: Pena, soledad, pesimismo. Si tenemos en cuenta esta finalidad adaptativa de las emociones,podríamos decir que tienen diferentes funciones: • MIEDO: tendemos hacia la protección. • SORPRESA: ayuda a orientarnos frente a la nueva situación. • AVERSIÓN: nos produce rechazo hacia aquello que tenemos delante. • IRA: nos induce hacia la destrucción. • ALEGRÍA: nos induce hacia la reproducción (deseamos reproducir aquel suceso que nos hace sentir bien). • TRISTEZA: nos motiva hacia una nueva reintegración personal. 4
  5. 5. Los humanos tenemos 42 músculos diferentes en la cara. Dependiendode cómo los movemos expresamos unas determinadas emociones uotras. Hay sonrisas diferentes, que expresan diferentes grados dealegrías. Esto nos ayuda a expresar lo que sentimos, que en numerosasocasiones nos es difícil explicar con palabras. Es otra manera decomunicarnos socialmente y de sentirnos integrados en un grupo social.Hemos de tener en cuenta que el hombre es el animal social porexcelencia. Las diferentes expresiones faciales son internacionales, dentro dediferentes culturas hay un lenguaje similar. Podemos observar como enlos niños ciegos o sordos cuando experimentan las emociones lodemuestran de forma muy parecida a las demás personas, tienen lamisma expresión facial. Posiblemente existan unas bases genéticas,hederitarias, ya que un niño que no ve no puede imitar las expresionesfaciales de los demás. Aunque las expresiones también varían un pocoen función de la cultura, el sexo, el país de origen etc. Las mujeres tienenmás sensibilidad para captar mejor las expresiones faciales o las señalesemotivas y esta sensibilidad aumenta con la edad. Otro ejemplo son losrostros de los orientales, especialmente los japoneses, son bastanteinexpresivos, pero es de cara a los demás, porque a nivel íntimoexpresan mejor sus emociones. Las expresiones faciales también afectan a la persona que nos estámirando alterando su conducta. Si observamos a alguien que lloranosotros nos ponemos tristes o serio e incluso podemos llegar a llorarcomo esa persona. Por otro lado, se suelen identificar bastante bien laira, la alegría y la tristeza de las personas que observamos. Pero seidentifican peor el miedo, la sorpresa y la aversión. 5
  6. 6. Las emociones poseen unos componentes conductuales particulares,que son la manera en que éstas se muestran externamente. Son encierta medida controlables, basados en el aprendizaje familiar y culturalde cada grupo: • Expresiones faciales. • Acciones y gestos. • Distancia entre personas. • Componentes no lingüísticos de la expresión verbal (comunicación no verbal). Los otros componentes de las emociones son fisiológicos e involuntarios, iguales para todos: • • Temblor. • Sonrojarse • Sudoración • Respiración agitada • Dilatación pupilar • Aumento del ritmo cardíaco Estos componentes son los que están en la base del polígrafo o del"detector de mentiras". Se supone que cuando una persona mientesiente o no puede controlar sus cambios fisiológicos, aunque haypersonas que con entrenamiento sí pueden llegar a controlarlo.¿Qué es lo que nos produce el miedo a nivel fisiológico? Cuando nos encontramos ante un estímulo que nos provoca miedo otemor, nuestro cuerpo reacciona activándose, de manera que estemosa punto para cualquier reacción de lucha o huída que sea preciso a finde protegernos, ya que nuestro impulso más básico es el de lasupervivencia. 6
  7. 7. La activación se produce de la siguiente manera: El lóbulo frontal de la corteza cerebral por la acción delhipotálamo activa la glándula suprarrenal.La glándula suprarrenal descarga adrenalina.Las pupilas se dilatanEl tórax se ensanchaEl corazón se dilata, aumenta la provisión de sangre.Se produce un aumento de la tensión arterial.Los músculos se contraen.El hígado libera glucosa, el combustible de los músculos.La piel palidece.Los bronquios se dilatan para aumentar el volumen de oxigeno.En casos extremos la vejiga urinaria se vaciará.¿Qué es la Inteligencia Emocional? De la misma manera que se reconoce el CI (cociente intelectual), sepuede reconocer la Inteligencia Emocional. Se trata de conectar lasemociones con uno mismo; saber qué es lo que siento, poder verme ami y ver a los demás de forma positiva y objetiva. La InteligenciaEmocional es la capacidad de interactuar con el mundo de formareceptiva y adecuada. 7
  8. 8. Características básicas y propias de la persona emocionalmenteinteligente: • Poseer suficiente grado de autoestima. • Ser personas positivas • Saber dar y recibir • Empatía (entender los sentimientos de los otros) • Reconocer los propios sentimientos • Ser capaz de expresar los sentimientos positivos como los negativos • Ser capaz también de controlar estos sentimientos • Motivación, ilusión, interés • Tener valores alternativos • Superación de las dificultades y de las frustraciones • Encontrar equilibrio entre exigencia y tolerancia. Goleman explica que la Inteligencia Emocional es el conjunto dehabilidades que sirven para expresar y controlar los sentimientos de lamanera más adecuada en el terreno personal y social. Incluye, portanto, un buen manejo de los sentimientos, motivación, perseverancia,empatía o agilidad mental. Justo las cualidades que configuran uncarácter con una buena adaptación social. El psicólogo W. Mischel hizo un experimento con niños de 4 años: lesdaba un caramelo y les decía que tenía que irse un momento, pero quedebían esperar a que él volviera antes de comérselo, si lo hacían así élles daría otro caramelo como premio. El tiempo que permanecía fueraera tan sólo de 3 minutos. Habían niños que no esperaban y se comíanel caramelo. Posteriormente hizo un seguimiento de los niños y observóque los que no se habían comido el caramelo, eran más resistentes a lapresión, más autónomos, más responsables, más queridos por suscompañeros y mejor adaptados en el medio escolar que los otros. 8
  9. 9. Todas las personas nacemos con unas características especiales ydiferentes, pero muchas veces la manera que tenemos decomportarnos o de enfrentarnos a los retos de la vida son aprendidos.Desde pequeños podemos ver como para un niño no está tan bien vistollorar y expresar sus emociones como en una niña, además a los varonesse les exige ser más valientes, seguros de sí mismos. También podemosobservar como, según las culturas, las mujeres son menos valoradas,tanto en el ámbito personal como en el laboral, lo cual es el origen deopresiones y malos tratos. Todo esto lo adquirimos sin darnos cuenta yadesde el momento en que venimos al mundo: nos comportamos comonos han "enseñado" a comportarnos. Quererse a uno mismo, ser másgeneroso con los demás, aceptar los fracasos, no todo depende de loque hemos heredado, por lo que hemos de ser capaces de seguiraprendiendo y mejorando nuestras actitudes día a día, aprender a sermás inteligentes emocionalmente, en definitiva a ser más felices. En cada instante experimentamos algún tipo de emoción osentimiento. Nuestro estado emocional varía a lo largo del día enfunción de lo que nos ocurre y de los estímulos que percibimos. Otracosa es que tengamos siempre conciencia de ello, es decir, quesepamos y podamos expresar con claridad que emociónexperimentamos en un momento dado. Las emociones son experiencias muy complejas y para expresarlasutilizamos una gran variedad de términos, además de gestos yactitudes. De hecho, podemos utilizar todas las palabras del diccionariopara expresar emociones distintas y, por tanto, es imposible hacer unadescripción y clasificación de todas las emociones que podemosexperimentar. Sin embargo, el vocabulario usual para describir lasemociones es mucho más reducido y ello permite que las personas deun mismo entorno cultural puedan compartirlas. 9
  10. 10. En la siguiente tabla se muestran algunas tanto en sus vertientespositivas como negativas. Emociones positivas Emociones negativas Me siento ... Siento ... Me siento ... Siento ... Bien Bienestar Mal Malestar Feliz Felicidad Desgraciado Desgracia Sano Salud Enfermo Enfermedad Alegre Alegría Triste Tristeza Fuerte Fortaleza Débil Debilidad Acompañado Compañía Solo Soledad etc. etc. Etc. etc. La complejidad con la que podemos expresar nuestras emocionesnos hace pensar que la emoción es un proceso multifactorial omultidimensional. Uno siempre tiene la impresión de que le faltanpalabras para describir con precisión sus emociones. Pero debajo de esta complejidad subyace un factor común atodas las emociones: cada emoción expresa una cantidad o magnituden una escala positivo/negativo. Así, experimentamos emocionespositivas y negativas en grados variables y de intensidad diversa.Podemos experimentar cambios de intensidad emocional bruscos ograduales, bien hacia lo positivo o bien hacia lo negativo. Es decir, todaemoción representa una magnitud o medida a lo largo de un continuo,que puede tomar valores positivos o negativos. En el lenguaje cotidiano, expresamos nuestras emociones dentrode una escala positivo-negativo y en magnitudes variables, como "mesiento bien", "me siento muy bien", "me siento extraordinariamente bien"(intensidades o grados del polo positivo) o "me siento mal", "me sientomuy mal", "me siento extraordinariamente mal" (intensidades o gradosdel polo negativo). 10
  11. 11. Según sea la situación que provoca la emoción, escogemos unaspalabras u otras como amor, amistad, temor, incertidumbre,respeto, etc., que, además, señala su signo (positivo o negativo). Ysegún sea la intensidad de la emoción escogemos palabras comonada, poco, bastante, muy, etc. y así, componemos la descripciónde una emoción. Decimos, por ejemplo, "me siento muy comprendido" (positiva) o"me siento un poco defraudado" (negativa). En consecuencia, podemos reconocer en toda emoción doscomponentes bien diferenciados. Por un lado, un componentecualitativo que se expresa mediante la palabra que utilizamos paradescribir la emoción (amor, odio, amistad, temor, angustia, inseguridad,etc.) y que determina su signo positivo o negativo. Por otro lado, todaemoción posee un componente cuantitativo que se expresa mediantepalabras de magnitud (poco, bastante, mucho, gran, algo, etc.), tantopara las emociones positivas como negativas. El cuadro siguiente trata de reflejar estos dos componentes detoda emoción. 11
  12. 12. Emoción como valoración o medida de la probabilidad desupervivencia. Ahora nos falta determinar a qué se refiere estecomponente cuantitativo (magnitud positiva o negativa) que contienetoda emoción. ¿Que es lo que mide cada una de nuestras emociones?¿Qué significa positivo y negativo en nuestras emociones? Los organismos vivos disponen de mecanismos perceptivos queles permiten reconocer aquellos estímulos que son significativos para susupervivencia: para obtener comida, para protegerse de un ataque,etc. Pero la percepción cubre sólo una parte del problema. Lapercepción tiene como objeto reconocer los estímulos, saber que son. Esto no es suficiente para un ser vivo. Además, necesita saber siesto que ha percibido (que ya ha reconocido) le es útil y favorable parasu supervivencia o no. ¿Qué mecanismos tienen los seres vivos paradeterminar si lo que han percibido es favorable para su supervivencia ono? 12
  13. 13. V.J. Wukmir (1967) planteó que tales mecanismos son lasemociones. La emoción es una respuesta inmediata del organismo quele informa del grado de favorabilidad de un estímulo o situación. Si lasituación le parece favorecer su supervivencia, experimenta unaemoción positiva (alegría, satisfacción, deseo, paz, etc.) y sino,experimenta una emoción negativa (tristeza, desilusión, pena, angustia,desesperación, etc.). De esta forma, los organismos vivos disponen del mecanismo dela emoción para orientarse, a modo de brújula, en cada situación,buscando aquellas situaciones que son favorables a su supervivencia(son las que producen emociones positivas) y alejándoles de lasnegativas para su supervivencia (que producen emociones negativas). Por ejemplo, cuando entramos en una reunión, lo primero quehacemos es reconocer (percibir) a las personas que están en la sala ycasi simultáneamente, empezamos a experimentar nuevas emocionesrelacionadas con la nueva situación. Si lo que sentimos es positivo yagradable significa que nuestro mecanismo emocional valora que lasituación, lo que allí ocurre, es favorable para nuestra supervivencia(negocios, afecto, conocimientos, etc.). Por el contrario, si nos sentimosmal, inquietos, forzados, etc., significa que nuestro mecanismoemocional cree que la situación puede perjudicarnos. Esta valoración emocional se realiza mediante mecanismos físico-químicos muy diversos dependiendo de la complejidad del organismo.Un organismo unicelular posee mecanismos simples para evaluar si unasituación o estímulo le es favorable o desfavorable, mientras que unmamífero, por ejemplo, posee mecanismos emocionales mucho máscomplejos, en los que su sistema nervioso juega el papel fundamental. 13
  14. 14. Con la aparición y desarrollo del córtex, los procesos cognitivosparticipan de forma fundamental en la elaboración de las emociones.En particular, la importancia del neocórtex en la especie humana es talque, los procesos cognitivos determinan en gran medida nuestrasemociones. Pero el hecho de que el córtex y neocórtex participen en laelaboración de las emociones no significa que sea de formaconsciente. La elaboración de las emociones es un proceso novoluntario, del que se puede ser sólo parcialmente consciente. A menudo se habla del control emocional o de controlar lasemociones como una habilidad necesaria para el buen desarrollo denuestras relaciones sociales. En este caso, controlar las emocionessignifica que uno sea capaz de no mostrar las emociones que estáexperimentando. Es decir, no tenemos control sobre la emoción mismasino sobre su manifestación externa. En definitiva, queremos decir que, por medio de la emoción, unorganismo sabe, consciente o inconscientemente, si una situación esmás o menos favorable para su supervivencia. La emoción es elmecanismo fundamental que poseen todos los seres vivos paraorientarse en su lucha por la supervivencia. Ahora bien, todo organismo puede equivocarse en su valoraciónemocional. Todo proceso de medida puede ser erróneo en gradosvariables. Los mecanismos emocionales, al igual que los perceptivos,son limitados y están sometidos a múltiples incidencias, tanto internascomo externas, que disminuyen su eficacia. En consecuencia, laemoción experimentada puede no corresponder a la realidad de lasituación y producir graves perjuicios al organismo. Es decir, unasituación puede ser valorada positivamente (experimentar una emociónpositiva), aunque, en realidad, sea muy perjudicial para el organismo. 14
  15. 15. Un ejemplo típico es el efecto droga. La droga es un estímulocapaz de engañar al sistema emocional produciendo emocionespositivas, es decir, hacer que el organismo valore dicho estímulo comopositivo para su supervivencia, cuando, en realidad es todo lo contrario.De hecho, en la vida de los seres vivos, los errores emocionales sonfrecuentes. Nuestra experiencia subjetiva nos enseña que muchas emocionesexperimentadas son incorrectas y que sólo mediante un gran esfuerzode introspección puede desentrañarse el tipo de emoción quecorresponde con nuestra realidad. Saber lo que sentimosverdaderamente es algo difícil de lograr. Esto no tendría mayoresconsecuencias si no fuese porque la emoción determina directamentetodo nuestro comportamiento y el error nos sitúa en una posición deriesgo. En resumen, Wukmir planteó que siendo la vida y la supervivencialo positivo para un ser vivo, la emoción es el resultado de una medida (ovaloración) subjetiva de la posibilidad o probabilidad de supervivenciadel organismo en una situación dada o frente a unos estímulosdeterminados. La emoción informa al organismo acerca de lafavorabilidad de cada situación. Diríamos, pues, que la emoción secomporta como una variable de estado intensiva (el valor total es igualal promedio de las partes). A cada estado de nuestro organismo le corresponde unaemoción, que es más positiva cuando se trata de un estado mássaludable, más orientado hacia la vida (orexis) y es más negativacuando nuestro estado se acerca más a la enfermedad y la muerte(anorexis). Pero, como todo proceso de medida, las emociones estánsujetas a errores que acaban perjudicando al organismo. 15
  16. 16. La motivación es un tema fascinante y un objeto de estudioque requiere de una ayuda disciplinaria. Es fascinante porque se hallaen el fondo de cuanto hace la persona; por ejemplo, un niño va a laescuela todas las mañanas, un estudiante universitario seafana por llegar a ser médico, un político participa enelecciones, un joven pide una cita a una muchacha, unladrón asalta un banco y un degenerado se dedica aestrangular gente. Todos estos actos y otros más que podríamos citarestán motivados. Dedicamos mucho tiempo a imaginar cuál es elmotivo que lleva a cada persona a actuar como lo hace. Constituye unjuego fascinante en que unas veces acertamos y otras no. El problema de la motivación humana es extraordinariamentecomplejo, ya que bajo su estudio subyacen las más variadas ideas quese puedan establecer en torno al ser humano. Hablar de motivos paramuchos autores supone la existencia de intenciones y, por tanto, delibertad y voluntad en el hombre, mientras que para otro buen númerode científicos, la motivación consiste en reacciones “programadas”genéticamente o aprendidas a lo largo de la vida del sujeto. Para quienes el hombre posee libre albedrío, la motivación puedeoriginarse en mecanismos biológicos, en situaciones aprendidas, enpresiones inconscientes, pero, especialmente, en decisiones voluntariasde la propia persona orientadas hacia fines particulares y, porconsiguiente, dotadas de intencionalidad. 16
  17. 17. Por su parte, los que apoyan la visión de que el hombre solamentereacciona ante su entorno, consideran que los motivos carecen de unafinalidad dada por la propia persona. En nuestro caso, para los fines del presente material, optaremos porla primera de las posturas, ya que engloba a la segunda y lacomplementa con una visión más realista y profunda, sosteniendo loshechos incuestionables de que la conducta de los humanos enmúltiples ocasiones es determinada por circunstancias físicas,fisiológicas o psicológicas, sociales, y rescatando laposibilidad del ser humano de dar a su vida cierta direcciónelegida libremente. Chaplin (1978), realizando un sumario de las diferentes posturaspsicológicas, menciona las siguientes definiciones de motivo: a. Estado de tensión interna en el individuo, que despierta, mantiene y dirige la conducta hacia una meta determinada. b. La razón consciente dada por el individuo para justificar su conducta. c. Una disposición o actitud que guía la conducta. d. Un drive, entendiendo por este concepto, los motivos primarios cuya base corporal es conocida. Por su parte, Davidoff (1989) habla de un estado interno que puedeser el resultado de una necesidad, y se le caracteriza como algo queactiva o excita la conducta que por lo común se dirige a la satisfaccióndel requerimiento instigador. 17
  18. 18. La motivación presupone relación entre el individuo y su ambiente,ya que cuando decimos que alguien está motivado o requiere demotivación, nos referimos q que esperamos presenciar su acción sobrelas cosas, personas o situaciones; además implicamos que algo delentorno o de sí mismo sea capaz de impactarlo, de tal forma, que lapersona resultará motivada. Recordando lo planteado por Nuttin (1982), un motivo es el procesodinámico y direccional de los actos concretos; siendo la motivación lafacultad humana de dar a la conducta una dirección especifica,voluntaria e involuntariamente. Por otra parte, un motivo también puede ser considerado como elobjeto que atrae o impulsa al sujeto. En otra de sus las caras, la motivación es un proceso intrínseco a lapersona, es decir, que sucede dentro del individuo, por la interacciónde sensaciones, emociones, sentimientos e ideas, lo que hace suponerque pueden presentarse dos casos motivacionales: a. Primero, cuando se afecta a necesidades básicas (hambre, sed, frió, insomnio, restablecimiento de la homeostasis, etc.), y cuando se actúa sobre comportamientos condicionados, es posible elicitar motivación en otra persona; y b. El segundo relativo a la motivación intencional, en este caso nadie motiva a nadie, sino que solamente puede ayudar a disponer las circunstancias de determinada manera, para que el individuo encuentre o genere en sí mismo los estados anímicos y las razones (ambos pueden ser motivaciones) que lo interesen por la ejecución de cierta conducta. En ambos casos, como adivinarás a partir del 18
  19. 19. párrafo anterior, la motivación se explica por la delación que establece el sujeto con su ambiente. Desde hace varias décadas, a la motivación se le ha vistocomúnmente como una fuerza psíquica que es capaz de mover alindividuo en cierta dirección. Se le llega a percibir como un poder ciegoque surge en el interior de la persona y se experimenta como unaenergía especial que puede hacer que quien la vive sea capaz casi decualquier hazaña: querer es poder, dice un dicho popular. Lamotivación así concebida es tensión que se acumula en elinterior de la persona y que al rebasar cierto umbral provocaconductas especificas que facilitan su descarga. Algunospsicólogos afirman, por ejemplo, que para que una persona se decidaa iniciar un tratamiento psicológico necesita experimentar elevadosniveles de ansiedad ante su problemática (léase tensión acumulada),como motivación necesaria para que se involucre en una terapia,realice en su vida los ajustes convenientes y continúe en tratamientohasta el final. Este enfoque lo podríamos llamar de estímulo ydescarga de energía (Nuttin, 1982). Otros psicólogos, siguiendo a la escuela de Kart Lewin y así como lasde estímulo-respuesta, visualizan la motivación como el resultado deprocesos asociativos y de conexiones aprendidas. Los reforzadorescondicionados son un ejemplo que explica los fundamentos de estaperspectiva. Bien se sabe que, un reforzador condicionado se crea cuando seasocia un reforzador primario o “natural” con un estímulo neutro, y alcabo de varios ensayos, el estímulo neutro adquiere el poder reforzartedel primario. En la perspectiva de las investigaciones fundamentadas en 19
  20. 20. hallazgos de tipo fisiológico, la motivación es vista como la resultante defactores genéticos o metabólicos, que actúan de alguna manera como“programas” preestablecidos en la mente humana. El acento es puestoen las necesidades e impulsos (en inglés drives), como es el caso de lasexualidad, el hambre, la sed, la necesidad de oxigeno, la temperaturaque causa impacto en el organismo, etcétera. Otros esfuerzos por explicar la motivación hablan de lahomeostasis. Este fenómeno consiste en el refuerzo del sistemacorporal por tratar de mantener el equilibrio entre los diferentesprocesos metabólicos que se suceden en su interior; cuando elorganismo logra el equilibrio se dice que ha conseguido lahomeostasis. Sin embargo, el organismo, como ser vivo,constantemente pierde su estado homeostático, pues es muy difícilla consecución del mencionado equilibrio, entrando en acción ciertosmecanismos naturales con que cuenta el propio organismo y que lesirven para restablecer la homeostasis perdida. Desde este punto devista, la búsqueda de ella es el origen de las motivaciones humanas. Elpremio Nobel de medicina, Alexis Carrel (1955), fue uno de los científicosque sustentaron fuertemente esta postura. Nuttin (1982), retomando la explicaciones anteriores y sin absolutizarninguna de ellas, postula que la motivación es un proceso propositito, esdecir, que tiene como finalidad facilitar la relación del individuo con suambiente. Aprovechando los elementos de la teoría de sistemas y lasaportaciones de investigaciones cognoscitivas, considera que lamotivación tiene una entrada al sistema, un proceso, una salida y unaretroalimentación (ver esquema de la figura 2). La entrada estáconstituida por estándares establecidos por el individuo en relación con 20
  21. 21. su ambiente, mismos que al ser comparados contra el entorno soncapaces de provocar comportamientos que afectan dicho entorno yrecibir retroalimentación del mismo. Por esta misma razón, la motivación implica un gran esfuerzocomo objeto de estudio. Ya que los motivos no se ven; sólo vemos loque hace una persona (por ejemplo, cuando corre, brinca, grita, llora,ríe, etc.), y a veces entendemos la forma en que esto está vinculadocon una meta. Pero el motivo que la mueve es oculto. Lo más quepodemos hacer, al menos en la vida cotidiana, es adivinar qué motivoestá en el fondo de lo que hace. Con cuánta frecuencia decimos:“!Cómo quisiera saber por qué Juan Hace eso!” Y a menudo creemossaber por qué Juan hace algo y resulta que estábamos equivocados. Los psicólogos han adelantado algo en el camino de descubrirmotivos y medirlos. Sin embargo, todavía están muy lejos de esteobjetivo interesante y difícil. 21
  22. 22. Naturaleza de la motivaciónVarios centenares de palabras en nuestro vocabulario se refieren a lamotivación: deseos, afanes, anhelos, necesidad, motivo,meta, aspiración, impulso, apetencia, fin, ambición,hambre, sed, amor, venganza y muchas más. Aunque cadauna se pueda definir en forma diferente, sus significados se superponentanto que no hay una terminología uniformemente aceptada.Ciclos motivacionalesMotivación es el término general que abarca casi todo lo que lospsicólogos quieren decir sobre el tema. Tiene tres aspectos distintos: 1. Algún estado motivador dentro de la persona que la impele a alguna meta; 2. La conducta que manifiesta en su búsqueda de la meta, y 3. El logro de la meta.Estos tres aspectos anteriores de la motivación normalmente ocurren enun ciclo (véase figura 1). El estado motivador lleva a laconducta, ésta lleva a la meta y, una vez alcanzada,el motivo persiste, al menos temporalmente. 22
  23. 23. El término general para la primera fase del ciclo es motivo.Proviene de una palabra latina que significa mover; podemos pensarque la motivación es el motor de la conducta. Muchostérminos motivacionales se refieren a esta parte del ciclo: impulso,necesidad, deseo, anhelo, meta, ambición, hambre,sed, etcétera. Los dos términos de mayor uso entre los psicólogos sonimpulso y necesidad. Impulso aparece con más frecuencia alestudiar los impulsos fisiológicos, como el hambre, sed ysexo. Necesidad se aplica más a menudo a motivos máscomplejos sobre logro, amor, aprobación social, situacióno posición y otros similares. Aunque todos los motivos se consideran como estadosinternos, es decir como algo que está dentro del organismo yque lo hace esforzarse por conseguir una meta, a menudo 23
  24. 24. son excitados por estímulos externos. Una fuerte sacudida oconmoción crea un motivo para alejarse de ella. Mediante elaprendizaje todos los problemas que provienen del ambientepueden llegar a ser motivadores; crean un motivo pararesolverlos. Así pues, los motivos provienen no sólo del interior de lapersona, sino también de estímulos del ambiente que le rodea al sujeto. La segunda fase de un ciclo motivacional es una especie deconducta evocada por el impulso o la necesidad. Esta conductallamada también conducta operante – es conducente parallegar a la meta, por lo cual se satisface el motivo principal .Así, si una persona tiene sed, entonces va en busca de agua. La tercera fase es, ya se dijo anteriormente, el logro de lameta. Cuando la persona con sed halla el agua (la meta), bebe almenos por el momento.Metas positivas y negativas El impulso de la sed es un ejemplo de un motivo con una metapositiva –la cual buscamos o nos acercamos a ella. Pero también elmotivo puede tener una meta negativa –algo de lo quetratamos de escapar o que procuramos evitar. Muy ilustrador y excelente ejemplo de las metas positivas es el caso de un niño de tres años que al parecer no crecía debidamente (Wilkins y Richter, 1940). Mientras le hacían una serie de tesis, el niño murió a los siete días de estar en el hospital. La autopsia reveló un tumor en las glándulas suprarrenales del niño. De inmediato, el patólogo se dio cuente de cuál había sido el problema. La secreción de una parte de la suprarrenal normalmente impide que la sal se excrete por la orina, pero 24
  25. 25. el tumor había obstruido esta función. El niño había muerto por deficiencia de sal. Preguntando a los padres, el médico se enteró de que el niño nunca había comido como es debido. Parecía anhelar con vehemencia las cosas saladas; con la lengua quitaba la sal al tocino o a las galletas saladas. Cada vez que podía, llegaba a tomar sal del salero. Ingerir toda esta sal había compensado la gran pérdida de la sustancia debida a la defectuosa glándula suprarrenal. Lo malo fue que en el hospital, la dieta regulada no le proporcionó la sal necesaria para su organismo.Relatando el caso del niño en términos de ciclo motivacional, el niño: a. Tenía una necesidad de sal inusitadamente grande; b. Buscaba la sal en cuanta oportunidad se le presentaba, y c. La comía para satisfacer la necesidad que tenía de ella. Como ejemplo de una meta negativa, supongamos un niñoque teme a los perros, que por lo común es un temoraprendido. Cuando se le acerca un perro corre a refugiarse con sumadre o en otro sitio seguro, donde su temor desaparece. En este caso, el motivo proviene del medio: es la vista del perro loque provoca un estado de temor (etapa 1). El temor lo hacecorrer (etapa 2) hacia un lugar seguro (etapa 3), donde se lequita el temor. Al comparar estos ejemplos de metas positivas y negativas ,nótese que desempeñan papeles diferentes. Una meta positiva es elresultado de un motivo; comemos (meta positiva) porquetenemos hambre (motivo). En el caso de metas negativas, lameta causa el motivo; el perro fue la causa del temor delniño, el cual escapó de la meta negativa. Sin embargo, en 25
  26. 26. ambos casos, lograr la meta positiva o escapar de la metanegativa da fin al ciclo motivacional, pues debilita el motivo:en un caso, el hambre, en el otro, el temor.Metas aprendidas Las metas que se encuentran en los ciclos motivacionalespueden ser innatas o aprendidas. Como los demás aspectos de laconducta, se pueden hallar presentes al nacer, o aparecer a lo largo dela maduración con poco o ningún aprendizaje de por medio. Por otraparte, las metas son aprendibles; por ejemplo, la mayoría denosotros hemos llegado a apreciar el dinero, queremos tener amigos,realizarnos en algunas fases de la vida y nos gusta la aprobación social.Todos estos motivos suponen metas aprendidas. Aprender metas es un proceso básicamente simple.Ocurre cuando algún estímulo neutro que todavía no es metase conjunta con una meta no aprendida. El dinero en sí no es másque papel o metal sin valor, pero se torna valioso porque se junta oasocia con la satisfacción de metas primarias. Como por ejemplo: paracomprar comida, bebidas, ropa y otras cosas que son metas primarias obásicas. Estos ejemplos de metas aprendidas son metas aprendidaspositivas. Como otras metas, las aprendidas pueden ser positivas onegativas. He aquí dos ejemplos. 26
  27. 27. Metas negativas aprendidas. El aprendizaje de una meta negativalo ejemplifica un experimento en que se dieron “toques” eléctricos aunas ratas (Millar, 1984): Se emplearon ratas porque no es posible hacer este experimento con personas. Se colocó a ratas blancas, una por una, en una caja blanca separada de una caja negra por medio de una puerta. En el piso del compartimiento blanco había una rejilla por la cual se podían aplicar descargas eléctricas ligeras. Cada cinco segundos se daba una breve descarga. Luego se abría la puerta de la caja y la descarga se aplicaba ininterrumpidamente. Sin embargo, la rata podía escapar de ella refugiándose en la caja negra. La secuencia se repitió en diez (10) ocasiones diferentes. Esto bastó para que la sola vista de la caja blanca causara temor en las ratas. Después ya no se volvió a usar el sistema de descargas eléctricas. En cinco ocasiones subsecuentes se puso a las ratas en la caja blanca con la puerta abierta. Su miedo aprendido era lo bastante intenso como para hacerlas correr a la caja negra en seguida. La caja blanca se había convertido en una meta negativa aprendida. El temor era tan grande que cuando el experimentador cerró la puerta, pero haciendo posible que la rata la abriera dando vuelta a un volante o empujando una barra, la rata aprendió prontamente esa respuesta. El experimento ilustra cómo el asociar una descarga con lasparedes blancas de una caja hace que lo “blanco” se convierta en unameta negativa aprendida. El animal aprende a evitar lo blanco por quelo asoció con una descarga eléctrica que causa algún tipo de molestia.Nótese que este proceso de aprendizaje de una meta negativaes típico de los temores humanos. La mayoría de las cosas quehoy, como adultos tememos, no las temimos de niños. Llegamos atemerlas a través de un proceso de aprendizaje. Los temoresaprendidos, a su vez, nos motivan a aprender otros hábitospara escapar o evitar metas negativas aprendidas. 27
  28. 28. Por lo general, al aprender nuevas metas (un acto instrumental)aprendemos nuevos modos de hacer las cosas. Por ejemplo, elaprender el valor del dinero también aprendemos toda suerte dedestrezas que en nuestra sociedad se premian con dinero. Al adquirirmetas para cosas tales como logro y aprobación social,aprendemos a hacer cosas respecto a las cuales estas metasson recompensas.Sobrevivencia de las metas aprendidas¿Cuánto dura en general este tipo de aprendizaje? El hombreadquiere una cantidad de metas aprendidas y las conecta a lo largode casi toda la vida. ¿Podemos explicar el hecho de que la gente sigatrabajando duro y sostenido en la consecución de algunas metasdiciendo únicamente que estas metas estuvieron asociadas en algúntiempo con metas primarias o básicas? Es difícil creerlo. Por esta razón,durante algunos años se pensó que las metas aprendidas, una vezadquiridas, necesitan poca relación adicional con las metasprimarias para ser de hecho permanentes. En términospsicológicos, se pensó que las metas aprendidas se vuelvenfuncionalmente autónomas (Allport, 1937). Pero hoy pensamos quetampoco es éste el caso. Hay otras respuestas, aunque diferente,respecto a las metas negativas aprendidas que a las positivas. Según se puede apreciar con el apoyo de algunos experimentosen algunos animales, donde el aprendizaje de metas negativasasociado con descargas eléctricas o dolores dura mucho más que elasociado con metas positivas como la comida. Así, por ejemplo, lostemores se aprenden pronto y quedan aprendidos a menos quehagamos ciertas cosas incómodas para desaprenderlos. En cambio, el 28
  29. 29. aprendizaje de metas positivas no dura tanto. Para que duren deberánreforzarse de cuando en cuando mediante el logro de metas primarias.Por lo tanto, se puede decir que la gente que sólo trabaja para comer ypara tener las cosas más sencillas de la vida no trabaja más de lonecesario. Explicar el hecho de que la mayoría de la gente trabaja másque esto, requiere algo más que el concepto de que aprenden metaspositivas aisladas.Convergencia de motivos El “algo más” es una convergencia de motivos. Significa quevarios de ellos intervienen en una actividad. Dicho en otras palabras,una clase de trabajo puede llevar a la satisfacción de motivos diferentesen distintos momentos; vemos el caso del niño que sin tener un centavollega a ser millonario. El como todos nosotros, tiene cierto númerode motivos. Al principio el que lo hace trabajar por dinero puede ser lanecesidad de sobrevivir; pero en la situación de trabajo halla lasatisfacción de otros motivos. Como el trabajo lo mantiene activo,satisface un impulso de actividad; y lo pone en contacto con otraspersonas con quienes aprende y desarrolla las relaciones personales. Osea, al trabajar por la meta aprendida original del dinero, satisfacetambién otros motivos, como la actividad, la curiosidad y la vidagregaria. Y es así, como por lo anterior puede decirse que, cada sujetosigue adelante y gana más dinero del que necesita. Por puracostumbre, quizá diga que trabaja por dinero; tal vez no se hayadado cuenta de sus metas han cambiado, de que ahora estásatisfaciendo un diferente conjunto de motivos de los quetuvo al principio. 29
  30. 30. Así pues, las metas positivas aprendidas siguen siéndolosólo en tanto continúan unidas con la satisfacción de metasprimarias o básicas. El caso es que éstas pueden cambiarcuando la actividad se convierte en el medio de satisfacernuevas metas.Generalización Las metas, sean positivas o negativas, están sujetas a lageneralización, que es la tendencia a responder del mismo modo aobjetos y acontecimientos similares. Esta definición es un poco circular,porque en la práctica debemos inferir que las situaciones son similarescuando una persona reacciona a ellas del mismo modo. En todo caso,cuando el sujeto ha aprendido una nueva meta considerarádel mismo modo a otras situaciones similares a esa meta. Lageneralización de las metas se aplica esencialmente altemor. Por ejemplo, una persona que se esfuerza mucho por agradar ala gente, sean maestros, extraños o quien sea, es muy probable queesté movida (motivada) por el temor. Quizá su padre era hombre difícilde complacer y castigaba con presteza cuando algo le desagradaba.En este caso, el temor al desagrado del padre se generalizó a los demásadultos.Cooperación y conflicto de motivos En la mayoría de la gente y durante casi todo el tiempo operanvarios motivos a la vez, los cuales pueden hacerlo en cooperación o enconflicto. Como un ejemplo de lo primero, un hombre puede trabajaren parte por lo que comprará (una meta positiva aprendida) y en partepor temor a la pobreza (una meta negativa aprendida). 30
  31. 31. Como un ejemplo de conflicto de motivos, el deseo de logrode una persona (meta positiva) puede estar en conflicto con eltemor al fracaso (meta negativa). Las personas que, porejemplo, quieren una educación superior, destacar en losdeportes o tener un negocio propio, quedan atrapadas confrecuencia en este tipo de conflicto. En verdad, son muy pocas lassituaciones de la vida que no provocan algún conflicto de motivos.Como pudimos darnos cuenta en los ejemplos anteriores, la cuestiónsobre las metas es de gran importancia conocer su funcionamiento y loselementos con los que se relacionan es una de las tareasfundamentales dentro de la investigación de la psicología.Motivación inconsciente Otro punto importante sobre la motivación es que con frecuencialos motivos humanos son inconscientes. Es común que no sepamos cuáles nuestro motivo o nuestra meta real. Quizá demos algunas buenasrazones de nuestra conducta, pero muchas veces no son lasverdaderas. Una explicación de la motivación inconsciente se basa en elprincipio de que es común que los motivos y las metas esténentrelazados. Por ello, puede ser difícil para cualquiera –sea el propiointeresado o un observador diestro que conoce la vida de la persona-identificar, comprender y explicar correctamente el motivo olos motivos que hay tras un acto. 31
  32. 32. Otra posibilidad en la motivación inconsciente la apunta el hechode que se adquieren hábitos de los que no se da cuenta cabalel sujeto. Un profesor, por ejemplo, se muerde las uñas, se rasca lasorejas, tamborilea sobre la mesa o se pasea de un lado a otro frente asus alumnos, y no se da cuenta de estos hábitos hasta que alguien se loshace ver. De este modo pueden funcionar los motivoscomplejos. Además, éstos no son tan fácilmente observables como loshábitos, lo cual hace más difícil advertírselos a una persona. Un tercer factor en la motivación inconsciente puede ser larepresión, concepto que aportó Sigmund Freud. En este proceso, lapersona no quiere reconocer un motivo porque es indeseable. Tal vezsienta desagrado por su madre, o puede codiciar el éxito de suhermano o ser atraído sexualmente por la esposa de un amigo. Se tratade motivos inaceptables. Por tanto, se niega a pensar en ellos – losreprime, lo cual significa que los expulsa de su mente.Medición de la motivación¿Cómo sabemos si un motivo está o no presente? Y de estarlo, ¿Cómomedimos su fuerza? Como los motivos no son observables directamente,no ha habido acuerdo en la cuestión de cómo medirlos; sin embargo,teniendo en consideración animales y personas, podemos enunciarcinco métodos para medir la motivación: 1. Conducta consumadora; 2. Deprivación; 3. Desempeño o ejecución; 4. Aprendizaje, y 5. Tests de Personalidad. 32
  33. 33. Conducta consumadora Esta es la conducta específica que satisface un motivo .Para un organismo sediento, beber agua es la conducta consumadora;para el animal hambriento, lo es comer. Cuanta más sed tenga elsujeto, más agua beberá; y cuanto más hambriento esté, más comerá.Así pues, el grado de la conducta consumadora puede servir comomedida de la fuerza de la motivación.Deprivación En el trabajo experimental, un método de medida parecidoes variar la duración de la Deprivación. La comida o la bebida sepueden suspender por un lapso dado: digamos 12 o 24 horas. Laduración de la Deprivación se usa en este caso como medida de lafuerza de la motivación. Por ser conveniente este método, se le empleaen experimentos con animales, en los que la fuerza de lamotivación es una variable.Desempeño o ejecución Otro método de medir la motivación es determinar loque hará el sujeto para alcanzar una meta primaria. Porejemplo, el científico puede imponer una barrera a la meta de unmotivo, y luego medir el número de veces que el animal la rebasa. Enalgunos trabajos precursores de este tipo (Warden, 1931) la barrera erauna rejilla electrizada; el número de veces que una rata la cruzaba enun lapso dado era la medida de la fuerza del motivo. (En esteexperimento se descubrió que el impulso materno en las ratas hembras 33
  34. 34. es tan fuerte o más que los impulsos de hambre y sed, y que el impulsoexplorador lo es casi tanto como los impulsos fisiológicos.)Otra variante de este método es obligar al animal a empujar una barrao a levantar una caja para obtener algún objeto meta.Aprendizaje Un método muy similar de medir la motivación es determinar loque aprenderá un sujeto para alcanzar una meta. Alcanzar unameta obra como refuerzo en el aprendizaje de la conductaque es necesaria para alcanzar. (Corolario de esto es que todo loque obre como refuerzo de tal aprendizaje es motivador.) En elexperimento descrito anteriormente, de la caja blanca, en el que sedaba una descarga a las ratas, concluimos que la caja blanca se habíavuelto motivadora porque las ratas aprendieron o podrían aprender aempujar una barra o a mover un volante para escapar de la caja. Larapidez de aprendizaje en tal situación puede servir como medida demotivación. Del mismo modo, a los niños se les motiva por la aprobaciónsocial; los maestros y los padres pueden usarla para lograr queaprendan.Test de personalidad Los cuatro tests que acabamos de describir son muy aplicables asujetos animales; pero al ocuparnos de personas, nos interesarán más losmotivos para cuestiones tales como logro, afiliación o agresión. A untipo d test ideado para medir motivos como éstos se le llama testproyectivo. El que más se emplea en la investigación de motivos es elTest de Apercepción Temática o TAT, en el que se muestra a los sujetosuna seria de imágenes ambiguas y se les pide que digan o hagan un 34
  35. 35. relato sobre los que está ocurriendo en cada imagen. El supuesto es queel hacer sus relatos, el sujeto proyecta sus propias necesarias en laconducta de los personajes. El administrador de tests experimentadoidentifica entonces las necesidades proyectadas y, por el número detemas relacionados en el relato, juzga la fuerza de cada necesidad.Otros test de personalidad empleados para medir la motivación recibenel nombre de inventarios de personalidad. Se trata de cuestionarioscompuestos por preguntas de falso o verdadero o varias eleccionessobre las costumbres de una persona, sus gustos y sus ambiciones. Unode tales tests, el inventario de Preferencias Personales de Edwards (TheEdwards Personal Prefence Schedule), se ha ideado para medir lasnecesidades sociales humanas. Otro, la Escala de Ansiedad Manifiestade Taylor (Taylor`s Manifest Anxiety Scale), es una buena medidageneral del nivel de ansiedad. Hay incluso un inventario depersonalidad, el Cuestionario Test de Ansiedad de Mandler-Sarason(Mandler- Sarason Test Anxiety Questionnaire), que mide la ansiedad altomar los tests de logro. Por desgracia, las medidas de motivación obtenidas coninventarios rara vez se correlacionan en alto grado con las derivadas detest proyectivos. Sin embargo, ambas has sido útiles en la investigaciónde la motivación social (Cofer y Appley, 1964). A veces se puede usar una prueba situacional para tener unaidea aproximada de la fuerza de los motivos humanos. En esta pruebase pone a la persona en una situación real y un observador ve quéhace. Por ejemplo, la agresividad de un niño se puede medir dejándolojugar con muñecos y tomando nota del número de veces que hacealgo agresivo o destructor con ellos. También se puede estudiar laagresión insultando a una persona y observando sus contestacionesirritadas. 35
  36. 36. Motivos primarios Dentro de los motivos se pueden dividir en aprendidos y noaprendidos. Estos últimos tienen metas primarias y por lo mismo se llamanmotivos primarios. Algunos motivos primarios tienen su origen en cambio fisiológicosconocidos ocurridos en el organismo; por ejemplo, el hambre y la sed.Se les suele llamar impulsos fisiológicos, y en esta sección paracuestiones primero. Luego están los motivos no aprendidos paracuestiones tales como afecto y estimulo sensorial, los cuales, quesepamos, no tienen base fisiológica.Hambre y sed Los impulsos fisiológicos del hambre y la sed están íntimamenterelacionados, porque el agua se necesita en el organismo para ladigestión y otros procesos bioquímicas de la asimilación de los alimentos.Alrededor del 90 por ciento del agua que consumidos tiene estepropósito fisiológico. Dicho de otro modo, la gente o los animales queno comen o que se les priva de alimento beben solamente alrededordel 10 ciento del aguan que beberían si comiera lo ordinario.Hambre en general Esta experiencia parece variar de una persona a otra y de tiempoen tiempo. A veces está asociada con dolores de hambre(contradicciones del estomago), pero esto no siempre ocurre.Ciertamente no son necesarios para sentir el hambre (Morgan, 1965). Aveces se sienten ligeros mareos, pero no es indispensableexperimentarlos para tener un hambre voraz. O sea, aparte de un fuertedeseo de comer, no hay otra experiencia que acompañe siempre dehambre. 36
  37. 37. Varias partes del cerebro intervienen en la regulación del hambrey del comer. La más importante es el hipotálamo, situado en la base delcerebro. Ahí hay dos centros, el del comer y el de la saciedad, a loscuales afecta la condición de la sangre que circula por ellos(Teitelbaum y Epstein, 1962). El centro de la alimentación, al seractivado, hace que la persona tenga hambre y la induce a comer. Elcentro de la saciedad pone fin a la comida cuando se ha ingerido losuficiente.Preferencias y aversiones Los niños y los animales, si se les deja seguir sus presencias, tiendena escoger lo que ingieren, de modo que a lo largo de cierto periodoconsumen una dieta equilibrada (Rozin, 1967). Se pensó que ello sedebía a que podían distinguir en sus “hambres específicas” y comer losalimentos específicos que necesitaban para la satisfacción de estashambres. En todo momento perdemos agua, sea por los pulmones, lasglándulas sudoríperas o los riñones; empero, el cuerpo necesitamantener cierta cantidad de agua en la sangre y los tejidos; estanecesidad se refleja en la sed. Se ha estudiado bien el mecanismo fisiológico de la sed (Corbit,1969): lo mismo que el hambre, está controlada por diversas partes delcerebro, sobre todo por el hipotálamo. En este centro hay célulasnerviosas especialmente sensibles a la perdida de agua, a ladeshidratación benigna. Al ser activadas por una baja en el nivel deagua en la sangre, hacen que el organismo busque agua y la beba. 37
  38. 38. Factores psicológicos La sed y el hambre son controladas primordialmente por factoresfisiológicos internos. También influyen en ellas factores psicológicosexternos. A veces bebemos agua aunque fisiológicamente no lanecesitemos, porque “sabe bien” –quizá porque tiene sabor agregado,como en el caso de los refrescos embotellados. Este beber psicogénicose puede inducir en las ratas cuando se les hace trabajar para comer,pero obtienen su alimento intermitentemente. Mientras esperan lasiguiente ración beben mucha más agua de la que sus organismosnecesitan. También pueden ser importantes respecto al hambre lassugerencias psicológicas externas. Parecen tener una influenciaparticularmente fuerte en algunos casos de obesidad humana(Schachter, 1971). La gente normal, no obesa, regula su ingestión dealimentos casi completamente por sus estados de hambre internos. Si“internamente” no tienen hambre, no hace caso de la comida; encambio, un obeso que pase por el escaparate de una pastelería sentirácasi con seguridad una tentación invencible. Y tampoco podrá resistirsea probar los exquisitos platillos que halle en el refrigerador. Aun nosabemos con certeza por qué ocurre esto; lo único que sabemos es quelos obesos lo son porque sobrerresponden a estímulos alimenticiosexternos.Concepto de lenguaje. El lenguaje es un sistema de expresión, representación ycomunicación, basado en un conjunto de unidades y reglas biendefinidas cuya utilización implica una modalidad concreta decomportamiento. 38
  39. 39. El lenguaje permite representarnos mentalmente el mundo sin queesté el objeto delante. Hay muchas definiciones de lenguaje dependiendo de laperspectiva donde se sitúe el autor, pero hay una serie de regularidadesque están presentes en todas las definiciones de lenguaje: • Es un sistema compuesto de unidades cuya estructura u organización puede ser analizada formalmente (fonemas, palabras…) • La adquisición y el uso del lenguaje nos permite interactuar con el medio y por ello entrar en procesos de comunicación. Es un proceso de socialización. • Es una conducta específica de la especie humana. Dimensiones de análisis del lenguaje. o Dimensión estructural: ¿Cómo se usa el lenguaje? La disciplina que se encarga de esto es la filología o la lingüística. (1º regularidad) o Dimensión funcional: ¿para que sirve? La disciplina que lo estudia es la filosofía. (2º regularidad). El estudio funcional del lenguaje incluye el sistema simbólico de representación y el sistema comunicacional. o Dimensión comportamental: ¿Cómo se usa el lenguaje? Se estudia desde la psicología. (3º regularidad). La psicología lleva a cabo el estudio desde 3 niveles: nivel neurofisiológico, nivel conductual y el nivel cognitivo. 39
  40. 40. Dimensión estructural. La lingüística. El lenguaje esta compuesto por unidades y estructuras arbitrarias,es decir, que podrían ser esas como otras cualquiera, por ejemplo nohay relación directa entre los fonemas de mesa y su referente. Por estoel lenguaje se concreta en distintas lenguas o manifestacionesculturales. Lengua: son los distintos signos convencionales o manifestacionesparticulares del lenguaje que sirven como medio de expresión a unacomunidad concreta y cuyas unidades y gramática son aprendidas.Habla: uso concreto que hacemos de esa lengua. El lenguaje tiene aspectos comunes: unidades, restricciones,reglas… a pesar de la diversidad. El lenguaje humano tiene mas características especificasdiferentes al resto: es oral, se aprende de forma auditiva. El fenómeno de la doble articulación consiste en que a partir dela combinación de unidades individuales sin significado formamosunidades cargadas de significado. A partir de un número finito de unidades (palabras) somoscapaces de crear multitud de frases y expresiones con mucha rapidez.Se muestra la gran creatividad y productividad del lenguaje. 40
  41. 41. Dimensión funcional. La filosofía. • Función o aspectos simbólicos o representacionales. 1. Una de las funciones del lenguaje es representarnos el mundo a través de símbolos. Con esto decimos que el lenguaje tiene la propiedad de desplazamiento referencial que se refiere a que las palabras propias de una lengua no están relacionadas directamente con los objetos del mundo físico sino con representaciones, y esto nos permite representarnos el mundo en ausencia de estos objetos. Esta es la capacidad simbólica del lenguaje. El aprendizaje asociativo y mecánico seria: mesa - representaciónmental - realidad. Pero saltándonos la representación mental. 2. Reflexividad según la cual el lenguaje nos permite hablar dellenguaje mismo y nos remite a una cualidad del sujeto llamadaconducta verbal. 3. El lenguaje es un sistema de propósito general, la mayoría de losmecanismos que se utilizan en el lenguaje sirven para otros procesosmentales. • Función comunicativa. El lenguaje transciende a la comunicación porque a veces cuandoutilizamos los mismos códigos estamos utilizando el lenguaje pero no noscomunicamos. ¿Qué diferencia hay entre comunicarnos yentendernos? 41
  42. 42. Redundancia, el lenguaje es redundante porque se dan muchaspistas, como el contexto y otras muchas variables que nos permitenentender. Metacomunicacion, el lenguaje tiene una intención comunicativaque no se entiende sino estas en el contexto, por ejemplo las frases condoble sentido.Dimensión comportamental. La psicología.¿Cómo usamos el lenguaje? El lenguaje humano puede ser escrito u oral, y tiene dos ámbitos:recepción y emisión (comprensión/producción). El lenguaje se puede describir desde tres niveles explicativos:neurofisiológico, conductual y cognitivo. Es desde este último desdedonde estudiaremos el lenguaje: procesos y representaciones mentalesque subyacen al uso que hacemos del lenguaje. Constitución de la psicología del lenguaje.Aportaciones desde la psicología. • Funcionalismo europeo: lo que interesa es ¿para que sirve el lenguaje? Buhler destaca las propiedades comunicativas, y dentro de estas la función comunicativa del lenguaje destacando la característica de la intencionalidad. • Conductismo: no admiten que los procesos de pensamiento y lenguaje sean resultado de una historia de contingencias y reforzadores. Somos desde el punto de vista lingüístico resultados del ambiente. 42
  43. 43. El lenguaje es una conducta puramente aprendida, porcontingencias, refuerzos, imitación… pero si todo fuera eso ¿Cómo seexplica la creatividad y la formación de nuevas secuencias? ¿Es el lenguaje una conducta específica del ser humano? Watsondice que no, que es una adquisición cuantitativa, que necesita unsustrato neuronal, y las palabras son estímulos condicionados a objetosy realidades del mundo físico que producen respuestas condicionadas. Skinner prefiere hablar de conducta verbal. Y Hall y Osgoodintroducen los aspectos relacionados con el significado en cuantointroducen una variable mediacional. Hablar de significado implica queel concepto lo tenemos como representación mental pero losconductistas no van a admitir variables internas ni mentales, sinomediadoras. Watson subrayo la necesidad de utilizar un vocabulario puramenteconductual para explicar el lenguaje. Según él el lenguaje nos interesapor su carácter empírico y observable, pero no se pueden hacerinferencias mentalistas. ¿Por qué hablas de determinada forma? Observemos tu historia y lo sabremos. Watson también dice que ellenguaje es una conducta puramente aprendida a través de refuerzos opor imitación, y que el lenguaje no es una habilidad especifica del serhumano, solo supone un aumento cuantitativo de contingencias, es elresultado de un proceso evolutivo y los animales cuando se desarrollenpodrán hablar.Condicionamiento Clásico Dentro de este se sitúa la teoría de la referencia directa: laspalabras son estímulos condicionados a objetos o realidades del mundofísico, que producen respuestas condicionadas. 43
  44. 44. Hall y Osgood introducen los aspectos relacionados con elsignificado, porque introducen variables mediacionales. Hablar designificado implica que el concepto lo tenemos como representaciónmental, pero ellos no van a admitir variables internas ni mentales, lasllaman mediadoras. Skinner supone una vuelta atrás, ya que niega la validez psicológicadel lenguaje, en cuanto función simbólica y representacional. El prefierehablar de conducta verbal, que solo puede entenderse comoasociación entre estímulos y respuestas, refuerzos e influencias delcontexto. • Funcionalismo Americano. Putman y Fodor. Incorporan al ámbito de las explicaciones psicológicas conceptoscomo estados mentales, ideas mentales, conocimientos… por eso se lellama mentalista. Dicen que el lenguaje humano es posible porque es la expresión masclara e la capacidad que tenemos para trabajar o manipular símbolos orepresentaciones. Chomsky ha entendido el lenguaje como un sistema de reglas ycomo una capacidad innata de la mente (innatismo del lenguaje).Aportaciones desde la lingüística. Saussure es el padre de la lingüística, hace diferencias entrelenguaje, lengua y habla. El lenguaje es la capacidad de la mente, lalengua son los signos convencionales que utilizamos como miembros deuna misma comunidad, y el habla es el uso concreto que cada unohacemos de la lengua. El objeto de la lingüística es el estudio de la lengua. • Estructuralismo americano: intenta recuperar el estudio de los mecanismos psicológicos implicados en la utilización del lenguaje. Por ese afana estructuralista de analizar que es el lenguaje acabó cayendo en las mismas redes que Saussure: dedicarse a la lengua y no al lenguaje. 44
  45. 45. • Marxismo: entendió el lenguaje como un fenómeno social vinculado al trabajo y a la actividad humana y que expresaría las mismas concepciones mentales que las diferentes clases sociales tenemos del mundo.El nacimiento de la psicología del lenguaje. Nace en los 50 desde un enfoque multidisciplinar donde teníanmucho peso la lingüística y la teoría de la comunicación. En los años 60la psicología del lenguaje adopta el modelo de Chomsky decompetencia lingüística debido a la influencia de la gramática y a laconsolidación de las teorías del procesamiento de información. En los años 70 y 80`s se da una etapa muy prolífica. Se recogenhipótesis de la antropología social, sociología y ciencias de lacomunicación. La investigación basada en estas hipótesis contribuyo aun mejor conocimiento de los procesos de adquisición, comprensión yproducción del lenguaje. Se destacan los aspectos semánticos ypragmáticos del lenguaje y se atiende preferentemente a variablessituacionales a la hora de superar ambigüedades. En los años 90 se elaboran los primeros modelos teóricoscontrastados empíricamente acerca de la organización interna delsistema cognitivo en general y del lenguaje en particular. En la actualidad se da la proliferación de los modelosconexionistas que defienden una concepción del lenguaje comoconjunto de procesos mentales en continua interacción con el resto deprocesos mentales. 45
  46. 46. De todas formas Noam Chomsky dice que hablamos del lenguajecomo capacidad interiorizada y distingue: • El lenguaje exteriorizado: el producto, por ejemplo lo que estoy escribiendo, pero no entra en los procesos que le dan lugar. Son aspectos externos que podrían darse sin ser humano. • Lenguaje interiorizado: el lenguaje como actividad mental interna. La lingüística atiende a reglas y estructuras de la gramática de una lengua. La psicolinguistica estudia procesos y representaciones implicadas en la comprensión, adquisición y producción del lenguaje. Y la neurolingüística estudia los estratos cerebrales que hacen posible la actividad del lenguaje.Relaciones entre lingüística y psicolingüística Estructuras y reglas versus uso de mecanismos mentales.A la lingüística le interesa estudiar la estructura del lenguaje y las regalasque permiten generar todas las frases posibles de una lengua sininteresarse por como los hablantes usan esas regalas.La psicología del lenguaje se interesa por el estudio del uso quehacemos de los mecanismos mentales responsables de la comprensióny producción del lenguaje, y e interesan por el desarrollo de las teoríasque explican esos mecanismos. Sintaxis versus semántica y pragmática.A la lingüística le interesa la sintaxis y aspectos formales.A la psicolingüística le interesa la semántica y aspectos pragmáticos. Estudio de la competencia versus actuación. La lingüística tiene como campo de dominio propio el estudio dela competencia, que es el conocimiento implícito que el hablante tienede una lengua. 46
  47. 47. La psicolingüística estudia la actuación lingüística, es decir el usoque hacemos de estrategias que hacen posible el lenguaje. ¿Representaciones mentales iguales?Las representaciones que utiliza la psicolingüística son diferentes a lasutilizadas por la lingüística.Los lingüistas dicen que si son iguales y los psicolingüísticos dicen que lasrepresentaciones de las que hablan es un medio para entendernos peroque no hay una correspondencia entre niveles de representación y losniveles descriptivos. Hablante ideal vs. hablante real.El hablante nativo ideal es el propuesto por la lingüística cuando hablade sintaxis y reglas, pero en términos reales ¿lo aplicamos tal cual? Lapsicolingüística habla del hablante real que sobre una base elaborauna forma personal de hablar. Metodología descriptiva vs. Metodología experimental.Los psicolinguistas dicen que los lingüistas solo usan una metodologíadescriptiva y los lingüistas dicen que la mejor manera es buscar losprocesos que dan lugar a los fenómenos, hay que buscar causasexperimentalmente más que solo describir. Modelos teóricos en el estudio del lenguaje.Modelos constructivistas¿Qué se da antes, el pensamiento o el lenguaje? La escuela de Moscúdice que el lenguaje se da primero y luego el pensamiento, es decir, ellenguaje estructura el pensamiento. La escuela de Ginebra (Piaget)dice lo contrario. 47
  48. 48. Ambos piensan que vamos construyendo el mundo y el lenguaje pormedio de regalas que por existentes explican la realidad o que por noexplicarlas tienen que ser modificadas para adquirir otras nuevas. Piagetdirá que son reglas cognitivas y los de Moscú dicen que son reglaslingüísticas. • Escuela de Moscú: Vigotsky intenta elaborar una teoría del lenguaje fundamentalmentepsicología que este desligada de postulados y metodología lingüística ysostiene que la función primaria es la comunicación, el intercambiosocial pues el lenguaje se desarrolla en el niño como medio decomunicación con los padres y solo posteriormente se constituye comolenguaje interno y aparece la función simbólica que facilita los procesosde pensamiento. Luria se fija en los aspectos neuropsicologicos, y en la funcióndirectiva y de apoyo que tiene el lenguaje a la hora de dirigir laconducta del ser humano. • Escuela de Ginebra: Piaget dice que es el pensamiento el que estructura el lenguaje.Estudia el lenguaje desde una perspectiva evolutiva (las diferentes fasesevolutivas del lenguaje van a estar condicionadas por las fasesevolutivas del pensamiento). 48
  49. 49. El lenguaje para el es una condición necesaria para el desarrollo delpensamiento pero no es suficiente pues las estructuras mentalesrelacionadas con el pensamiento tienen su origen en la capacidadmanipulativa que tiene el niño y su desarrollo sensomotriz (antes de loscuatro (4) años).Modelos asociacionistas. Skinner. Entender el lenguaje a partir de relaciones de palabras conobjetos y realidades observables del mundo físico sin que haya querecurrir para nada a factores explicativos basados en representacionesy variables mentales internas. El lenguaje es aprendido y los factores contextuales tienen muchaimportancia.Asume dos postulados: 1. El lenguaje (proceso cognitivo) tanto como conocimiento y en cuanto a actividad se explica por los mismos principios que se explica cualquier otro tipo de comportamiento. 2. Los factores de control que actúan sobre la conducta lingüística se derivan de la consecuencia del mismo lenguaje, que son la obtención de refuerzos. El comportamiento verbal no tiene una diferencia cualitativa conotro comportamiento. El lenguaje se aprende como cualquier otraconducta. Se podría describir la conducta verbal en general agrupándola en 5categorías: 49
  50. 50. • Mandos: ordenes o instrucciones que nos dan en condiciones de privación para obtener un refuerzo. “Si tengo sed pásame un vaso de agua”. • Tactos: evocaciones automáticas de una respuesta ante un objeto particular para destacar una propiedad de ese objeto o para advertir sobre la carencia de alguna de sus cualidades. “Mira que vestido me compre” “¡Ay! Que bonito”. • Componente ecoico: expresiones verbales que están controladas por las expresiones de otro interlocutor. “¿Vienes el sábado a una fiesta?” “¿A una fiesta? Déjame ver”. • Componente textual: la conducta de leer. • Componente intraverbal: conjunto de cadenas automáticas de palabras. Por ejemplo los refranes. • Componente autoclitico: palabras que desempeñan un papel gramatical en la cadena hablada que determinan el orden temporal de las respuestas. Por ejemplo las frases subordinadas “me dijeron que…”.Modelo Chomskiano. Hace una crítica a Skinner por su carácter asociacionista frente almarco racionalista de Chomsky. El lenguaje se explica desde elaprendizaje asociativo y la negación de variables ambientales. El lenguaje es un sistema de reglas formales o una gramáticagenerativa interiorizada en la mente del hablante y que controla ydirige toda su actuación lingüística. El lenguaje depende delpensamiento. Distingue entre gramática universal que comprende todos losprincipios comunes a todas las lenguas y además es innata, y las 50
  51. 51. gramáticas específicas que son aquellas que rigen cada lengua enparticular. Distingue entre competencia y actuación lingüística.La competencia se refiere al conocimiento que oyente o hablantetienen de un conjunto de reglas sintácticas que le permiten producir ycomprender todos los enunciados posibles de una lengua y discriminarlos que son incorrectos. A este conocimiento le llama gramáticagenerativa transformacional porque permite elaborar todas lasoraciones posibles a partir de un número reducido de reglas que sonaplicadas. La actuación lingüística seria el uso concreto que hacemos dellenguaje en situaciones particulares y que esta limitado por otro tipo demecanismos cognitivos (memoria, percepción…).La competencia pertenece a la lingüística, y la actuación a lapsicolingüística. Interés por el estudio de aspectos formales y profundizar en losaspectos sintácticos que se definen por su carácter generativo y sepueden analizar independientemente de su significado. Esto se llamaprincipio de autonomía formal de la sintaxis. En cuanto a la adquisición del lenguaje dice que es innato,biológicamente determinado lo que nos permite descubrir los rasgosuniversales del lenguaje que son comunes a todas las lenguas. Lo queaprendemos son las relaciones entre estructura profunda y estructurasuperficial de la lengua, y las reglas que nos permiten pasar de unaestructura a otra y que son las reglas transformacionales.Lo innato seria la intención comunicativa, pero cuando verbalizas laspalabras lo haces siguiendo unas reglas gramaticales (estructurasuperficial). 51
  52. 52. Universalismo versus relativismo lingüístico: Chomsky defiende eluniversalismo porque defiende que hay rasgos comunes a todas laslenguas contenidos en la estructura profunda.Modelo conexionista Se centran en un enfoque interactivo de la capacidad cognitivaen general y de la actividad lingüística en particular y sostienen queprocesamos la información lingüística mediante modelos en paralelo.El modelo conexionista más simplificado estaría estructurado por: • Unidades de entrada: reconocer componentes fonéticos, propiedades acústicas y visuales de los estímulos. • Unidades ocultas: imponer reglas de tipo sintáctico, semánticas y pragmáticas. • Unidades de salida: comprensión y representación del significado total de un enunciado.Modelo cognitivo Se desarrolla a partir de los estudios de Millar y del paradigma delprocesamiento de la información.Trata de desplazar la reflexión de los psicólogos del lenguaje del ámbitode la adquisición del lenguaje hacia el estudio de los procesospsicológicos implicados en la comprensión y producción del lenguaje, yseparar los aspectos psicológicos de los puramente lingüísticos. Esto hapermitido que se desarrollen muchos modelos mentales en los que seintenta visualizar las fases del proceso lingüístico. 52
  53. 53. El lenguaje es un conjunto de fenómenos mentales derivados delconocimiento abstracto del una lengua. Los estudios se han centrado en: aspectos semanticos y pragmáticos,y en aspectos formales y procedimentales. Tienen dos objetivos: • Conocer la naturaleza de las representaciones mentales que el sistema lingüístico maneja y el conocimiento de los procesos mentales que operan sobre esas representaciones. • Reunir datos suficientemente fiables que permitan construir modelos teóricos que se puedan contrastar por vía experimental y racional. El lenguaje como conocimiento versus actividad: relaciones entre competencia y actuación lingüística. • La facultad del lenguaje no se puede concebir desvinculada de otras capacidades cognitivas y esta estructurada sobre la base de la función simbólica de la mente que nos permite entender el mundo a través de representaciones mentales. El lenguaje seria la consecuencia de la adquisición de esta función simbólica y contribuiría al desarrollo de esta capacidad, y esta seria la labor del psicolinguista, ver en que medida desarrolla y robustece el lenguaje esa capacidad. • No todos los psicólogos admiten la existencia de representaciones mentales y de la función simbólica. De los que si lo admiten sostienen que dichas representaciones son independientes de las representaciones de la mente en general y funcionan autónomamente. • Dentro de la lingüística hay dos enfoques de cómo se entiende el conocimiento lingüístico: 53
  54. 54. o Postura funcionalista: el conocimiento lingüístico depende de un conocimiento simbólico como consecuencia del conocimiento general del mundo.o Enfoque formal mentalista: el conocimiento lingüístico seria independiente y diferente de cualquier otra capacidad simbólica.o Ambos enfoques son capaces de explicar dos hecho lingüísticos: Capacidad que tenemos de producir y comprender mensajes que nunca hemos escuchado, y de juzgar y evaluar su corrección gramatical, incluso aunque no haya un contexto adecuado. Capacidad de producir mensajes adaptados a situaciones comunicativas concretas.o Sin embargo los enfoques difieren en su manera de entender el conocimiento lingüístico. Sobre la base de la diferencia entre lenguaje como capacidad o como actividad aceptan la diferenciación de Chomsky entre competencia y actuación, y consideran que es valida porque esta basada en la capacidad productiva y creativa del lenguaje en el que se reflejan una serie de regularidades evidentes. De ahí que digan que no hay posibilidad de utilizar el lenguaje como lo utilizamos sino poseemos un conocimiento del lenguaje, una gramática interiorizada del lenguaje, por eso identifican competencia lingüística con conocimiento, y la actuación con el uso del lenguaje, el lenguaje como actividad.o Si esto es así se podrían establecer una serie de postulados básicos sobre el conocimiento lingüístico.o Competencia pragmática o comunicativa: la facultad del lenguaje incluye un conocimiento general derivado de la experiencia y del ejercicio de otras facultades cognitivas 54
  55. 55. que nos permite producir e interpretar múltiples actos de comunicación adecuados a un contexto.o Competencia lingüística o gramatical: existe otro conocimiento lingüístico que nos capacita para producir y comprender todos los enunciados posibles propios de la lengua materna y que estén bien formados.o Actuación: el lenguaje en cuanto facultad cognitiva incluye los dos tipos de conocimiento anteriores y además incluiría procedimientos y estrategias que empleamos para ponerlos en práctica. Esto lo estudiaría la psicología.o El lenguaje es el resultado del despliegue del conocimiento lingüístico en formas de actuación concretas.o ¿La competencia lingüística es una forma de conocimiento independiente del funcionamiento cognitivo general? ¿Esta libre de influencia del contexto y otras facultades cognitivas? Postura formalista: el conocimiento lingüístico es autónomo e independiente de otras funciones sociales y cognitivas. El lenguaje se estructura a partir de muchos aspectos arbitrarios propios de la lengua que no responden a otros principios del sistema cognitivo general. El lenguaje natural humano es una facultad especifica diferenciada de cualquier otra facultad cognitiva. Postura funcionalista: hay una dependencia del conocimiento del resto de facultades sociales y cognitivas. 55
  56. 56. El lenguaje se estructura como un sistema de opciones posibles que tenemos para satisfacer tres funciones: ideacional (hace referencia a la significación de las palabras, al aspecto semántica), función textual (comprensión de textos escritos o discursos orales) y la función interpersonal (función comunicativa del lenguaje). Niveles de procesamiento en el uso del lenguaje. Se representan gráficamente con diagramas de flujo. Los procesos (metidos en recuadros) corresponderán a estrategias, rutinas, representaciones… que darían lugar a representaciones superiores que a su vez serían modificadas por otros procesos. La entrada de información es la recepción de sonidos (acústicos y fonéticos) que estarían en el nivel fonológico y serian los procesos fonológicos lo que actuarían. Fuentes de datos de la psicolingüística.o La fuente fundamental es la investigación experimental (el campo de la comprensión). El tiempo de reacción es una medida indirecta. Se utiliza la técnica de enmascaramiento.o Estudio de “corpora” (campo de la producción). Tienen en cuenta la frecuencia del uso de esa palabra. Corpus de errores espontáneos, a partir de los errores que cometemos inferimos cual seria el procedimiento normal que se debería dar.o Estudio de las pausas al hablar (producción). Se distinguen dos tipos de pausas. Esas pausas se corresponden con una 56
  57. 57. planificación de lo que vas a decir después. Será mas larga cuanto mas complicado sea lo que sigue en tu discurso.o Estudios neurolinguisticos (comprensión y producción). Se detecta mejor de forma modular.o Simulación. El debate sobre la modularidad del lenguaje. Arquitectura del procesador lingüísticoo Estructura del procesador lingüístico.o Modelos autonómicos. Forster. Conjunto de subsistemas autónomos que se ocupan de tareas específicas y con acceso a información limitado. Tienen una organización jerárquica de manera que cada uno tiene relación solo con el siguiente, es unidireccional (de abajo arriba en la comprensión y de arriba abajo en la producción).o Modelos interactivos. Dell, Reich. La información no es secuencial, sino en paralelo. Cada modulo tiene acceso a otros módulos.o Naturaleza de los procesadores lingüísticos y curso temporal.o Concepción modular. Fodor. Fodor habla de módulos y de sistemas. Sistema de transducción: su función es convertir la energía física procedente de las ondas sonoras en potenciales de acción comprensibles para el cerebro e interpretable por la mente como una representación del mundo. Sistema de entrada: su función es dar contenido a esas representaciones identificando cuales son los sonidos, palabras, reglas… 57
  58. 58. Sistemas centrales: su función es integrar la información de los distintos módulos y realizar tareas inteligentes. Estas teorías modulares también dicen que los procesos son funcionalmente autónomos, solo tienen acceso a un tipo concreto de información y no reciben influencia ni de los sistemas centrales ni de los otros módulos que están en su mismo nivel. Estos procesos son automáticos y obligatorios, no son conscientes, no tienen intención, por lo que son económicos (requieren poco esfuerzo cognitivo traducible en tiempo) y son seguros porque un déficit en un modulo no afecta a los demás módulos.o Concepción global. Anderson. Esta teoría dice que hay un único procesador general que integra la información de los distintos sistemas de conocimiento. Dicen que la forma de funcionar y de procesar es igual en todos los procesos pero dependiendo del tipo de información que reciba la gente.o La mente humana como sistema unitario de procesamiento. No hay procesadores diferentes sino un único procesador general que integra la información procedente de los niveles de procesamiento.o Mapa funcional de facultades (facultades horizontales) con diferentes procesos aplicables a todo tipo de información.o Procesos inteligentes. 58
  59. 59. Definición de pensamiento Existe tal cantidad de aspectos relacionados con el pensamiento,que dar una definición resulta difícil. De las muchas definiciones quepodrían darse, algunas de ellas lo consideran como una actividadmental no rutinaria que requiere esfuerzo, o como lo que ocurre en laexperiencia cuando un organismo se enfrenta a un problema, loconoce y lo resuelve. Podríamos también definirlo como la capacidadde anticipar las consecuencias de la conducta sin realizarla. El pensamiento implica una actividad global del sistema cognitivocon intervención de los mecanismos de memoria, atención, procesosde comprensión, aprendizaje, etc. Es una experiencia interna eintrasubjetiva. El pensamiento tiene una serie de característicasparticulares, que lo diferencian de otros procesos, como por ejemplo,que no necesita de la presencia de las cosas para que éstas existan,pero la más importante es su función de resolver problemas y razonar. 59
  60. 60. El Pensamiento y sus Factores¿Qué significa pensar? Pensar es una actividad que realizamos de maneranatural y espontánea, cada instante, cada día, todos los sereshumanos de todo el mundo durante nuestra estancia efímeray pasajera en este planeta tierra. Quizás algunos se pregunten “¿Qué es pensar?”, o bien,“¿Por qué pensamos?”, nos parece saberlo perfectamente;pero si estamos obligados a responder nos sentimosconfundidos, titubeantes, y acabamos por confesar nuestraignorancia.Factores del pensamiento • Sujeto pensante. • Proceso psíquico del pensar. • Objeto Pensado • Expresión de lo pensado.1 El sujeto pensante es la persona o sujeto capaz de captar oaprehender mentalmente las características de un objeto ylas relaciones entre varios objetos. Solamente los sereshumanos tienen la capacidad natural de captar1 Pág. 12. Troncoso de Bravo Ernestina. Metodología de la Ciencia I. Edit. Publicaciones cultural, S.A. de c.v.,México 1989. 60
  61. 61. mentalmente, es decir de aprehender con la mente.Recordemos que aprehender significa asir o agarrar algo a lafuerza – por ejemplo, los monos se aprehenden de un árbolcon la cola; esto es, se agarran enredando su rabo a lasramas -; pues bien la mente humana aprehende, o seacapta con fuerza, agarra, por así decir, objetos y hechos demuy distintos tipos como son los alimentos, la ropa, ladistribución del dinero, la interpretación de formulas químicas,la comprensión de leyes de física, etcétera.2 Proceso psíquico del pensar es el procedimientopsicológico empleado por la mente para ponerse encontacto con cualquier ser, del cual va a hacer unarepresentación mental. En síntesis, el ser humano, a lo largo desu vida, aprehende infinidad de objetos y los almacenadentro de su cerebro como representaciones mentales através de un proceso mental llamado proceso psíquico delpensar, cuyos pasos fundamentalmente son: • Sensopercepción. • Representación sensible o imagen. • Representación mental.2 Pág. 13. Ibíd. 61
  62. 62. Por tanto, bien sabemos que el ser humano es capaz depensar y que lo hace mediante el proceso psíquicodeterminado; esto significa que es apto para aprehendermentalmente las características de un objeto determinado. Objeto pensado es todo ser o ente al cual dirige el sujetopensante la acción misma de pensar. El objeto pensado es eltercer factor del pensamiento. La variedad de objetos a losque podemos dirigir nuestra mente es tan amplia y variadacomo seres o entes hay. Por ejemplo, pueden ser objetos denuestro pensar: el campo, un caballo, el mar, los números,etcétera. La expresión de lo pensado Una vez que el proceso psíquico de pensar llega a laetapa final de la representación mental, se logra lacomprensión del objeto al que se dirigió el intelecto y surge lanecesidad de expresarlo valiéndose de diversas formas(mímica, oral, grafica, etc.). Pero fíjese muy bien, no cualquiergesto, sonido o raya son expresiones del pensamiento, paraque lo sean, deben significar algo. Por ejemplo, cuando unloro habla o canta, en realidad lo que está haciendo es emitirsonidos; pero no está expresando ningún pensamientoporque no comprende lo que dice o sus sonidos. Es por ello,que cuando alguien repite algo, es porque lo memorizo(memoria mecanizada), pero no comprende su significado, 62
  63. 63. es por ello que regularmente decimos <<hablas como unloro>>. Cuando los gestos, los sonidos, o los dibujos expresanpensamientos, decimos que se trata de un lenguaje. Por tanto, decimos que el pensamiento es el producto oresultado del proceso psíquico del pensar, y se define comoel resultado de la actividad del entendimiento o de la razónen cuanto es diferente de la de los sentidos y de la voluntad.Los procesos del Pensamiento Humano El pensamiento también se puede definir como laderivación mental de elementos mentales (pensamiento) apartir de las percepciones y como la manipulación y lacombinación de estos pensamientos. Al pensamiento engeneral se le denomina algunas veces cognición. A losprocesos del pensamiento se les llama, a veces, procesoscognoscitivos, y a los pensamientos se les llama cogniciones(del latín cogito, que significa “pienso”; de donde provienetambién “cogitar”). El término “pensar” abarca actividades mentalesordenadas y desordenadas, y describe las cogniciones quetienen lugar durante el juicio, la elección, la resolución deproblemas, la originalidad, la creatividad, la fantasía y lossueños. 63

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