EL MAESTRO Y EL APRENDIZAJE<br />EL APRENDIZAJE<br />Los MODELOS Pedagógicos<br />LOS ORDENADORES GRAFICOS<br /><ul><li>MA...
EL  MENTEFACTO
RUEDA DE ATRIBUTOS
MAPA MENTAL
DIAGRAMA DE FLUJO</li></ul>¿Sabe Ud. cómo utilizar los elementos básicos del aprendizaje, Modelos pedagógicos, ordenadores...
Programa de conferencias<br />EL DOCENTE<br />Y  EL APRENDIZAJE <br />
  EL SER HUMANO<br />Aquel Ser Humano que es capaz de formarse para la vida, mejorar su autoestima y calidad humana, apren...
  EL SER HUMANO<br />EL MAESTRO EN LA EDUCACION<br />DEBE <br />MANEJAR<br />CALIDAD HUMANA<br />
Nuestros alumnos (as)<br />PERFIL<br />
Nuestros alumnos (as)<br />PERFIL<br />EJES TRANSVERSALES<br />VALORES<br />CRITICOS<br />ED. PARA LA SEXUALIDAD<br />REFL...
EJES TRANSVERSALES<br />ED. PARA LA SALUD<br />ED. PARA LA PAZ<br />ED. EN VALORES<br />ED. VIAL<br />ED. NO SEXISTA<br />...
EJES TRANSVERSALES<br />- ASI MISMO<br />- A LA MUJER<br />- A LOS SIMBOLOS PATRIOS<br />- A LA NIÑEZ<br />- A LOS ANCIANO...
AMABILIDAD
HONRADEZ
IMPARCIAL
PUNTUALIDAD
DEMOCRATICO
JUSTICIA
IGUALDAD
DIGNIDAD
TOLERANCIA</li></li></ul><li>Nuestros alumnos (as)<br />PERFIL<br />EJES TRANSVERSALES<br />VALORES<br />CRITICOS<br />ED....
SUSTENTO DEL APRENDIZAJE<br />MODELOS<br />TEORIAS<br />PARADIGMAS<br />LA INSTITUCION MANEJAR UN MISMO LENGUAJE<br />
SUSTENTO DEL APRENDIZAJE<br />MODELOS<br />TEORIAS<br />PARADIGMAS<br />Una teoría se convierte en modelo pedagógico al re...
TRADICIONAL<br />CONTEXTUAL<br />COGNITIVA<br />ACTIVA<br />PARADIGMAS<br />TEORIAS<br />MODELOS<br />APRENDIZAJE<br />CON...
TRADICIONAL<br />CONTEXTO<br />COGNITIVA<br />INTELIGENCIA<br />ES UN CONJUNTO DE FORMAS QUE SIRVEN DE MODELO O EJEMPLO, Q...
PARADIGMA CONDUCTUAL<br />EL HOMBRE ES CONSIDERADO COMO UNA MAQUINA<br />EN UN MERO RECPTOR DE CONOCIMIENTOS<br />VISION G...
LA INTELIGENCIA, LA CREATIVIDAD, EL PENSAMIENTO REFLEXIVO Y CRÍTICO <br />PARADIGMA <br />COGNITIVO<br />ES LA MENTE LA QU...
PARADIGMA ECOLOGICO CONTEXTUAL<br />LAS INTERACCIONES<br /> PERSONA – GRUPO<br />PERSONA  - MEDIO AMBIENTE.<br />EL PROCES...
VISIÓN GENERAL DEL PARADIGMA <br />ECOLOGICO CONTEXTUAL<br />Atender a la interacción entre personas y su entorno, profund...
VISIÓN GENERAL DEL PARADIGMA <br />ECOLOGICO CONTEXTUAL<br />Analizar el contexto del aula como influido por otros context...
TEORIAS DEL APRENDIZAJE<br />LOS IMPULSADORES DE LAS TEORIAS SON:<br />PAVLOV, SKINNER, THORNDIKE<br />Una teoría del apre...
TEORIAS DEL APRENDIZAJE<br />PARADIGMA CONDUCTISTA<br />los<br />REPRESENTANTES<br />son<br />PAVLOV<br />SKINNER<br />THO...
TEORIAS CONDUCTISTAS<br />REFUERZO POSITIVO<br />Estímalos gratificantes tienen mas posibilidades de repetirse en el futur...
TEORIAS COGNITIVA<br />TEORIA DE LA GESTALT:<br />Son las que se basan en el acto de pensar, analizar para resolver un pro...
TEORIA DE PEAGET<br />ESTADIOS DE DESARROLLO COGNITIVO<br />
TEORIAS DEL ECOLOGICO CONTEXTUAL<br />TEORIA DE VIGOTSKI:<br />Zona de desarrollo actual (momento dado)<br />Zona de desar...
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO<br />Concepto de aprendizaje.<br />Es un proceso dinámico y activo, donde no somos receptores pa...
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO<br />Concepto de aprendizaje significativo.<br />Es el aprendizaje a través del cual los conocim...
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO<br />La estructura cognoscitivita comprende el bagaje de conocimientos, información, conceptos, ...
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO<br />El aprendizaje significativo es el que se sugiere en la educación por que conduce al alumno...
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO<br />CUANDO PRODUCEN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS?<br />1.-Cuando lo que se aprende  se reacciona...
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO<br />3.- Cuando mayor sea el grado de significatividad del aprendizaje realizado, tanto mayor se...
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO<br />CONDICIONES PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO<br />1.- Lo que se va a aprender debe ...
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO<br />QUE DESARROLLAN  LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS<br />Desarrollan la memoria comprensiva qu...
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO<br />FORMAS DE ADQUIRIR EL APRENDIZAJE<br />APRENDIZAJE POR RECEPCION.- Se da cuando la informac...
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO<br />IMPORTANCIA  QUE TIENEN LOS OBJETIVOS PARA LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.<br />1.- Se ...
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO<br />ROL  DEL PROFESOR PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO<br />1.- Fomentar una relación p...
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO<br />4.- Desarrollar con el alumno un nuevo material de información  que le ayude a equilibrar e...
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO<br />ACTITUD FAVORABLE<br />ACTIVIDAD<br />N D O<br />C P<br />C N<br />Z D P<br />MEMORIA COMPR...
SUSTENTO DEL APRENDIZAJE<br />MODELOS<br />TEORIAS<br />PARADIGMAS<br />Una teoría se convierte en modelo pedagógico al re...
ACTIVA<br />TRADICIONAL<br />CONDUCTISTA<br />LOS MODELOS PEDAGOGICOS<br />Aprender<br /> haciendo<br />PRINCIPALES<br />M...
ORIENTADOR-RECTOR<br />OBJETIVO<br />¿PARA  QUE?<br />DIRECTOR<br />CONTENIDO<br />¿QUE?<br />METODOS<br />¿COMO?<br />OBJ...
¿QUE TIPO DE <br />HOMBRE FORMAR?<br />     MODELOS <br />     PEDAGOGICOS<br />¿QUE SOCIEDAD QUEREMOS <br />CONTRIBUIR A ...
MI MAMA ME<br />AMA<br />MODELO TRADICIONAL<br /><ul><li>Organización inspirada en el principio “La educación es derecho d...
Contruir una sociedad que consolide la burguesía
Transformar a los súbditos en ciudadanos
Fue creada con el fin de redimir a los hombres de la ignorancia y la opresión
La función de la escuela es la de transmitir conocimientos
Las iniciativas caben al profesor
Esta escuela no logró su</li></ul> 	objetivo de universalización<br />
MI MAMA ME<br />AMA<br /><ul><li>Las metodologías no permiten la participación
Los contenidos están constituidos por informaciones socialmente aceptadas.
El aprendizaje tiene carácter acumulativo, sucesivo y continuo.
La exposición oral y visual del maestro, (reiterada y severa), garantiza el aprendizaje.
Las ayudas educativas deben ser lo más parecidas a lo real para facilitar la percepción y garantizar el aprendizaje.</li><...
El papel del maestro consiste en repetir y hacer repetir,   corregir y hacer corregir.
La pedagogía tradicional no es genetica
El estudiante es un elemento pasivo del proceso.
Relación vertical y excluyente entre el maestro                 	y el alumno.
Es llamada también pedagogía reproductivista</li></ul>MI MAMA ME<br />AMA<br />
MODELO  ACTIVISTA O ESCUELA NUEVA<br /><ul><li>Función de igualdad social de la escuela.
Surge a partir de las experiencias con niños “anormales”.
Al concepto de “anormalidad biológica” se aumenta el concepto de “anormalidad psicológica”
Los hombres son esencialmente diferentes; no se repiten; cada individuo es único
La anormalidad en sí no es negativa, es simplemente una diferencia
Es necesario establecer un nexo entre la escuela y la vida. El educando debe disentir, trabajar y aprender.</li></li></ul>...
La escuela debe facilitar la manipulación y experimentación.
El niño pasa a ser el elemento fundamental de los procesos educativos.
El fin de la escuela es preparar para la vida.
Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto.
Al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento, el activismo da primacía al sujeto y a su experimentación.
Los recursos didácticos serán entendidos como útiles de la infancia que permitan la manipulación y experimentación.</li></...
<ul><li>La organización escolar pasa por una reformulación
La escuela agrupa a los alumnos según sus intereses
Este modelo no alteró el panorama organizacional de los sistemas escolares
El ideario “escolanovista” generó consecuen-cias amplias.
Este modelo cumplió una doble función:
Mantener la expansión de la escuela en límites soportables para los intereses dominantes
Desenvolver un tipo de enseñanza adecuada a sus intereses.
En América Latina dio lugar a la afirmación de que “es mejor una buena escuela para pocos que una escuela deficiente para ...
Se inspira en los principios de racionalidad, eficiencia y productividad.
El proceso educativo es objetivo y operacional
Surge con la planeación económica de los recursos humanos
Lo que importa es “aprender a hacer”
El control se hace en base a formularios a ser llenados por el profesor.
Contribuyó a aumentar el caos en el sistema educativo</li></li></ul><li><ul><li>El método es la fijación y control del log...
Adquirir conocimiento bajo la forma de conductas observables es equivalente a desarrollo intelectual de los niños
El elemento principal pasa a ser la organización racional de los medios
Su concepción, planificación, coordinación y control quedan a cargo de especialistas (neutros, objetivos, imparciales)
Formar individuos eficientes, para aumentar la productividad de la sociedad.</li></li></ul><li>Sus postulados son los sigu...
Paradigma de investigación: proceso-producto.
Modelo de profesor: competencial.
Programación por objetivos operativos.
Curriculum cerrado y obligatorio.
Técnicas de modificación de conducta.
Evaluación de resultados.
Interaprendizaje: centrado en el producto.
S-R; S-O-R (S: estímulo, R: respuesta, O: organismo) (basados en investigaciones sobre el comportamiento animal</li></li><...
<ul><li>La energía para luchar con la complejidad, con la contradicción, con la inseguridad, con la divergencia, es esenci...
Filosofía y Pedagogía Conceptual<br />Humanismo universalista:<br />Los humanos nos distinguimos de los animales por el us...
La educación universalizadora debe enseñar a traicionar racionalmente en nombre de nuestra única verdadera pertenencia ese...
Es el universalista el que vuelve sobre las profundas raíces que nos hacen comúnmente humanos.<br />Solo volviendo a la ra...
La unilateralidad intelectual nunca es beneficiosa ni desde luego humanista.<br />La razón conoce y desconoce sus límites,...
Para la razón todos somos semejantes porque ella misma es la gran semejanza entre los humanos.<br />La educación humanista...
Hay crisis de las humanidades:<br />La relativización del concepto de verdad es un claro signo de ella.<br />No hay educac...
La metodología científica e incluso la simple cordura indican que las verdades no son absolutas (se nos parecen mucho), pe...
La búsqueda racional de la verdad (o verdades) con cierto rango de certeza tropieza en la práctica pedagógica con dos obst...
La tendencia a convertir las opiniones en parte simbólica de nuestro organismo y a considerar cuanto las desmiente como un...
Vivir en una sociedad plural impone asumir que lo absolutamente respetable son las personas, no sus opiniones, y que el de...
La educación universalizadora debe enseñar a traicionar racionalmente en nombre de nuestra única verdadera pertenencia ese...
Es el universalista el que vuelve sobre las profundas raíces que nos hacen comúnmente humanos.<br />Solo volviendo a la ra...
La unilateralidad intelectual nunca es beneficiosa ni desde luego humanista.<br />La razón conoce y desconoce sus límites,...
Para la razón todos somos semejantes porque ella misma es la gran semejanza entre los humanos.<br />La educación humanista...
Hay crisis de las humanidades:<br />La relativización del concepto de verdad es un claro signo de ella.<br />No hay educac...
La metodología científica e incluso la simple cordura indican que las verdades no son absolutas (se nos parecen mucho), pe...
ESTILO DE PENSAMIENTO<br />POSTMODERNA<br />ULTRAMODERNA<br />MODERNA<br />
ESTILO DE PENSAMIENTO<br />Inteligencia cognitiva<br /><ul><li>Razón
Pensamiento ilustrado</li></ul>Ciencia y tecnología<br /><ul><li>Especialización
Desprestigio de la religión</li></ul>Soluciones universales<br /><ul><li>Verdad común
Ética común
Historia compartida</li></ul>MODERNIDAD<br />Posmodernidad<br />Ultramodernidad<br />
ESTILO DE PENSAMIENTO<br />Inteligencia estética<br /><ul><li>Expresionismo
Creatividad
Irracionalidad
Motivación</li></ul>Relativismo<br /><ul><li>Fragmentación
Moral(es)
Cultural – Lingüístico
Mito del “marco”
Violencia</li></ul>Soluciones Ind..<br /><ul><li>Individualismo
Verdad subjetiva
Nacionalismo
Orgía, aburrimiento</li></ul>Modernidad<br />Ultramodernidad<br />POSMODERNIDAD<br />
ESTILO DE PENSAMIENTO<br />Inteligencia Creadora<br /><ul><li>Pensamiento complejo
Proyecto ético
Actitud racional
Inteligencia compartida</li></ul>Autonomía:<br /><ul><li>Voluntad
Felicidad pública
Felicidad subjetiva</li></ul>Soluciones Vitales<br /><ul><li>Educación afectiva
Búsqueda de la verdad
Bondad y belleza</li></ul>ULTRA<br />MODERNIDAD<br />Modernidad<br />Posmodernidad<br />
La ultramodernidad<br />Es ante todo un estilo de pensamiento.<br />En época de fragmentaciones aspira a ser sistemática.<...
La ultramodernidad<br />La inteligencia creadora intenta unificar sus grandes creaciones en una poética de la acción.<br /...
¿Cómo podemos hacer habitable la realidad?<br />Convertimos la realidad en morada:<br />Explicándola			Ciencia<br />Transf...
		Ciencia			Verdad<br />		Arte				Belleza	ÉTICA			     Bondad<br />La ultramodernidad<br />
Una educación para todo ser humano:<br />Debería explorar con cierta profundidad un conjunto de logros humanos fundamental...
La inteligencia no claudica ante lo real sino que inventa modos y manera de captarlo, comprenderlo, darle un significado.<...
El ser humano es una “peculiar naturaleza” que se aleja de la naturaleza.<br />La felicidad y la sabiduría está en seguir ...
La poesía ex – presa.<br />la ciencia ex – plica.<br />La ciencia nació del impulso por explicar, por aprehender, por huma...
La ciencia y la poesía es un proyecto de expresión.<br />La única diferencia es que el lenguaje científico tiene unos proc...
VERIFICACIÓN                   FALSACIÓN<br />=<br />COMPROBACIÓN               REFUTACIÓN<br />
La ciencia es una gigantesca invención de la inteligencia, que urde hipótesis y teorías acerca de la realidad, y va al enc...
A la realidad le trae sin cuidado que exista el científico, está siempre más allá.<br />A la realidad solo le podemos cono...
Una reflexión sobre la posmodernidad<br />“No podemos adoptar una postura que destaca la relatividad de todo conocimiento ...
La búsqueda racional de la verdad (o verdades) con cierto rango de certeza tropieza en la práctica pedagógica con dos obst...
La tendencia a convertir las opiniones en parte simbólica de nuestro organismo y a considerar cuanto las desmiente como un...
ACTIVIDAD<br />HUMANA<br />Formación<br />Humanizadora<br />Ad-aptación<br />Productiva<br />Intelectual<br />Artística<br...
EDUCACIÓN<br />Proyecto de<br />- Formación<br />- Enseñanza<br />Teoría(s)<br />-Modelo(s)<br />-<br />PEDAGOGÍA<br />No ...
PEDAGOGÍA<br />POSTMODERNA<br />ULTRAMODERNA<br />MODERNA<br />
PEDAGOGÍA<br />POSTMODERNA<br />ULTRAMODERNA<br />Epistemología Evolutiva:<br />-Realismo; M1,M2,M3<br />-Verdad y validez...
Política y Creadora
Pensamiento complejo, contradictorio
Pensamiento sistemático</li></ul>-Ética, Estética y Ciencia<br /><ul><li>Voluntad
Raíces humanas</li></ul>- Autonomía / liberación<br />- Homo res sacra homini<br />Epistemología Tradicional:<br />-Subjet...
PEDAGOGÍA<br />CONSTRUCTIVISTA(s)<br />CONCEPTUAL<br />Desarrollo:<br />-Ortogénesis<br />-Inside – on<br />-Conocimiento ...
Ambientes y experiencias (entorno)</li></ul>-Acción - investigación<br />Maestro:<br /><ul><li>Facilitador, estimulador, m...
-Instrumentos y operaciones</li></ul>- Experiencias de aph. mediado<br /><ul><li>Enseñanza formativa</li></ul>- Aph antece...
Problematizador crítico</li></ul>Currículo:                - mentefactos<br />                                  - lectura<...
CONDUCTISTA<br />DISEÑO DE <br />INSTRUCCION<br />TECNOLOGIA<br />EDUCATIVA<br />MODELADO<br />ENSAYO-ERROR<br />THORNDIKE...
MODELO COGNITIVO<br /><ul><li>Explica el aprendizaje en función de las experiencias y la forma como las integra.
Sus fundamentos teóricos los basa en la inteligencia humana como proceso dinámico.
Considera al alumno como un agente de su propio aprendizaje
El objetivo básico es conseguir que los alumnos logren aprendizajes significativos.
Metáfora básica: el ordenador (procesamiento de la información).</li></li></ul><li><ul><li>Paradigma de investigación: med...
Modelo de profesor: reflexivo (pensamientos del profesor).
Programación por objetivos terminales.
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Maestria Maestro Y Aprendizaje

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Maestria Maestro Y Aprendizaje

  1. 1. EL MAESTRO Y EL APRENDIZAJE<br />EL APRENDIZAJE<br />Los MODELOS Pedagógicos<br />LOS ORDENADORES GRAFICOS<br /><ul><li>MAPAS CONCEPTUALES
  2. 2. EL MENTEFACTO
  3. 3. RUEDA DE ATRIBUTOS
  4. 4. MAPA MENTAL
  5. 5. DIAGRAMA DE FLUJO</li></ul>¿Sabe Ud. cómo utilizar los elementos básicos del aprendizaje, Modelos pedagógicos, ordenadores gráficos?, ejes transversales.<br />No se preocupe.... aquí encuentra sus inquietudes.<br />Dr. Rodrigo Abarca C.<br />099342747<br />
  6. 6. Programa de conferencias<br />EL DOCENTE<br />Y EL APRENDIZAJE <br />
  7. 7. EL SER HUMANO<br />Aquel Ser Humano que es capaz de formarse para la vida, mejorar su autoestima y calidad humana, aprender hacer parte de la solución y no del problema; son los retos que se deben enfrentar en la actualidad; basándose en la practica de valores que dignifiquen a todo individuo.<br />AFECTO - APRENDIZAJE<br />
  8. 8. EL SER HUMANO<br />EL MAESTRO EN LA EDUCACION<br />DEBE <br />MANEJAR<br />CALIDAD HUMANA<br />
  9. 9. Nuestros alumnos (as)<br />PERFIL<br />
  10. 10. Nuestros alumnos (as)<br />PERFIL<br />EJES TRANSVERSALES<br />VALORES<br />CRITICOS<br />ED. PARA LA SEXUALIDAD<br />REFLEXIVOS<br />MEDIO AMBIENTE<br />AUTOIMAGEN <br /> ELEVADA<br />ANALITICOS<br />AUTOESTIMA +<br />INVESTIGATIVOS<br />CREATIVOS<br />MOTIVADOS<br />
  11. 11. EJES TRANSVERSALES<br />ED. PARA LA SALUD<br />ED. PARA LA PAZ<br />ED. EN VALORES<br />ED. VIAL<br />ED. NO SEXISTA<br />ED. PARA LA SEXUALID<br />ED. EN VALORES<br />VALORES:Conjunto de cualidades <br />o aptitudes, que eligen, regulan, guían y ordenan<br />la vida de las personas.<br />JUICIO MORAL<br />Conciencia que le permite distinguir lo bueno de lo malo, lo justo de lo injusto, lo negativo de lo positivo<br />INTELIG. MORAL<br />Crear capacidades Psico-morales, que constituya la conciencia moral del alumno y le permita enfrentarse a los conflictos de valores<br />INTELIG. EMOCIONAL<br />Es la que permite conocernos mejor dentro del campo humano y espiritual, identificar y controlar nuestros sentimientos y emociones, comprender y sentir afecto a los demás. Tolerar las presiones que soportamos en la vida cotidiana, aprender a trabajar en equipo y a descubrir nuestros propios potenciales, como base para el desarrollo y éxito personal y social<br />
  12. 12. EJES TRANSVERSALES<br />- ASI MISMO<br />- A LA MUJER<br />- A LOS SIMBOLOS PATRIOS<br />- A LA NIÑEZ<br />- A LOS ANCIANOS<br /><ul><li>A LAS PERSONAS </li></ul>MAYORES<br />- A LA VIDA<br />- AL SER HUMANO<br /><ul><li>RESPETO</li></ul>¿QUE <br />TIPO <br />DE VALORES<br />MORALES DEBEMOS FOMENTAR?<br /><ul><li>SOLIDARIDAD
  13. 13. AMABILIDAD
  14. 14. HONRADEZ
  15. 15. IMPARCIAL
  16. 16. PUNTUALIDAD
  17. 17. DEMOCRATICO
  18. 18. JUSTICIA
  19. 19. IGUALDAD
  20. 20. DIGNIDAD
  21. 21. TOLERANCIA</li></li></ul><li>Nuestros alumnos (as)<br />PERFIL<br />EJES TRANSVERSALES<br />VALORES<br />CRITICOS<br />ED. PARA LA SEXUALIDAD<br />REFLEXIVOS<br />MEDIO AMBIENTE<br />AUTOIMAGEN <br /> ELEVADA<br />ANALITICOS<br />AUTOESTIMA +<br />INVESTIGATIVOS<br />CREATIVOS<br />DINAMICOS<br />
  22. 22. SUSTENTO DEL APRENDIZAJE<br />MODELOS<br />TEORIAS<br />PARADIGMAS<br />LA INSTITUCION MANEJAR UN MISMO LENGUAJE<br />
  23. 23. SUSTENTO DEL APRENDIZAJE<br />MODELOS<br />TEORIAS<br />PARADIGMAS<br />Una teoría se convierte en modelo pedagógico al resolver las preguntas relacionadas con el qué, cómo y para qué. Exige tomar postura ante el currículo, en sus aspectos esenciales<br />ES UN CONJUNTO DE FORMAS QUE SIRVEN DE MODELO O EJEMPLO, QUE SIGUE UNA INVESTIGACION<br />Una teoría del aprendizaje suministra información sobre cómo aprenden los educandos y, concretamente, cómo construyen los conocimientos.<br />
  24. 24. TRADICIONAL<br />CONTEXTUAL<br />COGNITIVA<br />ACTIVA<br />PARADIGMAS<br />TEORIAS<br />MODELOS<br />APRENDIZAJE<br />CONDUCTISMO<br />CONSTRUCTIVISMO<br />ECOLOGICO<br /> CONTEXTUAL<br />
  25. 25. TRADICIONAL<br />CONTEXTO<br />COGNITIVA<br />INTELIGENCIA<br />ES UN CONJUNTO DE FORMAS QUE SIRVEN DE MODELO O EJEMPLO, QUE SIGUE UNA INVESTIGACION<br />LOS PARADIGMAS FACILITAN LA CONSTRUCCIÓN DE LA CIENCIA<br />PARADIGMA<br />CONDUCTUAL<br />COGNITIVO<br />ECOLOGICO<br /> CONTEXTUAL<br />
  26. 26. PARADIGMA CONDUCTUAL<br />EL HOMBRE ES CONSIDERADO COMO UNA MAQUINA<br />EN UN MERO RECPTOR DE CONOCIMIENTOS<br />VISION GENERAL DEL PARADIGMA CONDUCTUAL<br />Metáfora básica: La maquina<br />Paradigma de investigación : Proceso – producto<br />Modelo de profesor: Competencial<br />Programación: Por objetivos<br />Currículo: Cerrado y obligatorio<br />Técnicas: De modificación de conducta<br />Evaluación: Resultados<br />Enseñanza-aprendizaje: Centrada en el producto<br />
  27. 27. LA INTELIGENCIA, LA CREATIVIDAD, EL PENSAMIENTO REFLEXIVO Y CRÍTICO <br />PARADIGMA <br />COGNITIVO<br />ES LA MENTE LA QUE DIRIGE LA PERSONA<br />VISIÓN GENERAL DEL PARADIGMA COGNITIVO <br />Metáfora básica: La inteligencia<br />Paradigma de investigación : centrado en el profesor y el alumno <br />Modelo de profesor: Reflexivo, crítico, constructivita<br />Programación: Procesos de aprendizaje<br />Currículo: Flexible, abierto<br />Técnicas: Motivacional, creativas<br />Evaluación: Formativa y criterial<br />Enseñanza-aprendizaje Educar para la vida<br />
  28. 28. PARADIGMA ECOLOGICO CONTEXTUAL<br />LAS INTERACCIONES<br /> PERSONA – GRUPO<br />PERSONA - MEDIO AMBIENTE.<br />EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE NO ES SÓLO SITUACIONAL, SINO TAMBIÉN PERSONAL Y PSICO – SOCIAL.<br />VISIÓN GENERAL DEL PARADIGMA ECOLOGICO CONTEXTUAL<br />Metáfora básica: Escenario de interacción <br />Paradigma de investigación : Cualitativa y etnográfico<br />Modelo de profesor: Técnico y crítico<br />Programación: Procesos interactivos<br />Currículo: Flexible, abierto<br />Técnicas: Interactivas<br />Evaluación: Cuantitativa y formativa<br />Enseñanza-aprendizaje: En la vida y contexto socio cultural<br />
  29. 29. VISIÓN GENERAL DEL PARADIGMA <br />ECOLOGICO CONTEXTUAL<br />Atender a la interacción entre personas y su entorno, profundizando en la reciprocidad de sus acciones.<br />Asumir el proceso de enseñanza – aprendizaje como un proceso interactivo continuo.<br />
  30. 30. VISIÓN GENERAL DEL PARADIGMA <br />ECOLOGICO CONTEXTUAL<br />Analizar el contexto del aula como influido por otros contextos y en permanente interdependencia.<br />Tratar proceso no observables, cómo pensamientos, actitudes y creencias o percepciones de los agentes del aula.<br />
  31. 31. TEORIAS DEL APRENDIZAJE<br />LOS IMPULSADORES DE LAS TEORIAS SON:<br />PAVLOV, SKINNER, THORNDIKE<br />Una teoría del aprendizaje suministra información sobre cómo aprenden los alumnos y, concretamente, cómo construyen los conocimientos.<br />
  32. 32. TEORIAS DEL APRENDIZAJE<br />PARADIGMA CONDUCTISTA<br />los<br />REPRESENTANTES<br />son<br />PAVLOV<br />SKINNER<br />THORNDIKE<br />Refuerzo incondicionado<br />Condicionamiento operante<br />Ensayo error<br />Refuerzo condicionado<br />
  33. 33. TEORIAS CONDUCTISTAS<br />REFUERZO POSITIVO<br />Estímalos gratificantes tienen mas posibilidades de repetirse en el futuro: Ejm: elogios, afecto,<br />REFUERZO NEGATIVO<br />Son estímulos desagradables que por voluntad propia no los quisiera repetir. Ejm: El castigo<br />
  34. 34. TEORIAS COGNITIVA<br />TEORIA DE LA GESTALT:<br />Son las que se basan en el acto de pensar, analizar para resolver un problema, actúa principalmente la percepción, intuición. (mono)<br />TEORIA DE GAGNE<br />LA TEORIA DEL APRENDIZAJE ACUMULATIVO<br />FASES DEL APRENDIZAJE<br />5.Recuerdo (Reconocimiento)<br />6. Generalización (Transferencia)<br />7. Rendimiento (respuesta)<br />8. Retroalimentación (Refuerzo)<br />1. Motivación (expectativa)<br />2. Aprehensión (Atención selectiva)<br />3. Adquisición (codificación inf.)<br />4. Retención (almacenamiento)<br />
  35. 35. TEORIA DE PEAGET<br />ESTADIOS DE DESARROLLO COGNITIVO<br />
  36. 36. TEORIAS DEL ECOLOGICO CONTEXTUAL<br />TEORIA DE VIGOTSKI:<br />Zona de desarrollo actual (momento dado)<br />Zona de desarrollo próximo (potencial, imaginación, percepción)<br />EL APRENDIZAJE<br />Es un proceso dinámico y activo (no pasivos)<br />EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO<br />conocimientos, habilidades, destrezas, valores y hábitos adquiridos <br />(se sugiere en la educación)<br />
  37. 37. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO<br />Concepto de aprendizaje.<br />Es un proceso dinámico y activo, donde no somos receptores pasivos en los que se vierte el conocimiento, sino somos procesadores activos de la información las codificamos y recodificamos en nuestros propios términos.<br />
  38. 38. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO<br />Concepto de aprendizaje significativo.<br />Es el aprendizaje a través del cual los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y hábitos adquiridos pueden ser utilizados en las circunstancias en las cuales los alumnos viven y en otras situaciones en que se presenten a futuro.<br />
  39. 39. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO<br />La estructura cognoscitivita comprende el bagaje de conocimientos, información, conceptos, experiencias que una persona ha acumulado a lo largo de su vida y los mecanismos o procedimientos que permitan captar nueva información, retenerla, almacenarla transformarla, reproducirla y emitirla. <br />
  40. 40. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO<br />El aprendizaje significativo es el que se sugiere en la educación por que conduce al alumno a la comprensión y significación de lo aprendido; creando mayores posibilidades de usar este conocimiento en distintas situaciones. Es un mecanismo humano por excelencia que se utiliza para adquirir o almacenar la basta cantidad de ideas o información.<br />
  41. 41. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO<br />CUANDO PRODUCEN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS?<br />1.-Cuando lo que se aprende se reacciona en forma sustantiva y no arbitraria con lo que el humano ya sabe. El concepto apuesto es el aprendizaje memorístico cuando lo que se almacena se aprende sin orden arbitrariamente y casi no existe relación con los conocimientos anteriores.<br />2.- Cuando más numerosas y complejas son las relaciones establecidas entre el nuevo contenido del aprendizaje y los elementos de la estructura cognoscitiva, más profunda será su asimilación<br />
  42. 42. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO<br />3.- Cuando mayor sea el grado de significatividad del aprendizaje realizado, tanto mayor será también su funcionalidad, podrá relacionarse con un ámbito más amplio de nuevas situaciones y nuevos contenidos.<br />4.- Cuando se comprende la nueva información con facilidad, de tal manera que los conocimientos aprendidos sirvan para aprendizajes posteriores.<br />5.- Cuando el conocimiento es potencialmente significativo desde la estructura lógica del área de estudio y desde la estructura psicológica del alumno.<br />
  43. 43. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO<br />CONDICIONES PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO<br />1.- Lo que se va a aprender debe ser representativo, es decir tener sentido lógico, secuencia y estar de acuerdo al nivel intelectual del alumno.<br />2.- Que el alumno tenga una actitud favorable para aprender significativamente, que se encuentre motivado o interesado.<br />3.- Que el nuevo conocimiento tenga una relación directa y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe.<br />
  44. 44. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO<br />QUE DESARROLLAN LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS<br />Desarrollan la memoria comprensiva que es la base para nuevos aprendizajes.<br />EL DESARROLLO DE LA MEMORIA COMPRENSIVA NORMAL, permite que los alumnos adquieran seguridad, confianza en lo que conocen y puedan establecer fácilmente relaciones de lo que saben con lo que vivencian en cada nueva situación del aprendizaje.<br />
  45. 45. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO<br />FORMAS DE ADQUIRIR EL APRENDIZAJE<br />APRENDIZAJE POR RECEPCION.- Se da cuando la información es proporcionada al alumno en forma final, luego que recibe la informaciòn, la procesa ya sea de manera significativa o repetitiva, pero esto depende del contenido de la informaciòn y de la actitud del alumno, mas no de la forma receptiva en que se lleva a cabo el aprendizaje.<br />APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.- En este aprendizaje el alumno debe descubrir el contenido, la tarea del maestro consiste en darle pistas o indicios para que lleguen por si mismos al aprendizaje.<br />
  46. 46. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO<br />IMPORTANCIA QUE TIENEN LOS OBJETIVOS PARA LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.<br />1.- Se considera que los objetivos son más importantes que los contenidos por cuanto la adquisición de un aprendizaje significativo modifica la capacidad de aprender y no se reduce a una acumulación de conocimientos.<br />2.- El aprender significativamente es la mejor forma de alcanzar los objetivos educativos, objetivos que no se formulen en términos de contenido, sino en término de capacidades. <br />3.- Los objetivos planteados con un enfoque cognitivo son más amplios que los de tipo operacional conductual que son dados por el enfoque conductista.<br />
  47. 47. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO<br />ROL DEL PROFESOR PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO<br />1.- Fomentar una relación positiva entre docentes y alumnos; escuela – comunidad.<br />2.- Conocer críticamente las teorías y avances sicológicos y pedagógicos.<br />3.- Desarrollar destrezas para descubrir los conocimientos previos y los estadios evolutivos del alumno, para enfocar el nuevo conocimiento desde esa realidad, suscitar el conflicto cognitivo que provoque en el alumno la necesidad de modificar los esquemas mentales en forma progresiva y permanente.<br />
  48. 48. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO<br />4.- Desarrollar con el alumno un nuevo material de información que le ayude a equilibrar esos esquemas mentales que en el intencionalmente, a tratado de conflictivisar.<br />5.- Conocer y manejar la estructura lógica de los bloques temáticos y la estructura sicológica del alumno.<br />
  49. 49. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO<br />ACTITUD FAVORABLE<br />ACTIVIDAD<br />N D O<br />C P<br />C N<br />Z D P<br />MEMORIA COMPRENSIVA<br />
  50. 50. SUSTENTO DEL APRENDIZAJE<br />MODELOS<br />TEORIAS<br />PARADIGMAS<br />Una teoría se convierte en modelo pedagógico al resolver las preguntas relacionadas con el qué, cómo y para qué. Exige tomar postura ante el currículo, en sus aspectos esenciales<br />ES UN CONJUNTO DE FORMAS QUE SIRVEN DE MODELO O EJEMPLO, QUE SIGUE UNA INVESTIGACION<br />Una teoría del aprendizaje suministra información sobre cómo aprenden los alumnos y, concretamente, cómo construyen los conocimientos.<br />
  51. 51. ACTIVA<br />TRADICIONAL<br />CONDUCTISTA<br />LOS MODELOS PEDAGOGICOS<br />Aprender<br /> haciendo<br />PRINCIPALES<br />MODELOS<br />PEDAGOGICOS<br />Tecnócratas<br />reproductivista<br />Construye el conocimiento<br />CONCEPTUAL<br />COGNITIVA<br />Tiene su base en el pensamiento<br />
  52. 52. ORIENTADOR-RECTOR<br />OBJETIVO<br />¿PARA QUE?<br />DIRECTOR<br />CONTENIDO<br />¿QUE?<br />METODOS<br />¿COMO?<br />OBJETIVADOR<br />RECURSOS<br />¿CON QUE?<br />SECUENCIA<br />¿CUANDO?<br />FACILITADOR<br />COMPONENTES DE LOS MODELOS PEDAGOGICOS<br />REGULADOR<br />EVALUACION<br />¿EN QUE MEDIDA?<br />
  53. 53. ¿QUE TIPO DE <br />HOMBRE FORMAR?<br /> MODELOS <br /> PEDAGOGICOS<br />¿QUE SOCIEDAD QUEREMOS <br />CONTRIBUIR A FORMAR?<br />
  54. 54. MI MAMA ME<br />AMA<br />MODELO TRADICIONAL<br /><ul><li>Organización inspirada en el principio “La educación es derecho de todos y deber del Estado”
  55. 55. Contruir una sociedad que consolide la burguesía
  56. 56. Transformar a los súbditos en ciudadanos
  57. 57. Fue creada con el fin de redimir a los hombres de la ignorancia y la opresión
  58. 58. La función de la escuela es la de transmitir conocimientos
  59. 59. Las iniciativas caben al profesor
  60. 60. Esta escuela no logró su</li></ul> objetivo de universalización<br />
  61. 61. MI MAMA ME<br />AMA<br /><ul><li>Las metodologías no permiten la participación
  62. 62. Los contenidos están constituidos por informaciones socialmente aceptadas.
  63. 63. El aprendizaje tiene carácter acumulativo, sucesivo y continuo.
  64. 64. La exposición oral y visual del maestro, (reiterada y severa), garantiza el aprendizaje.
  65. 65. Las ayudas educativas deben ser lo más parecidas a lo real para facilitar la percepción y garantizar el aprendizaje.</li></li></ul><li>MI MAMA ME<br />AMA<br /><ul><li>La evaluación determina hasta qué punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos.
  66. 66. El papel del maestro consiste en repetir y hacer repetir, corregir y hacer corregir.
  67. 67. La pedagogía tradicional no es genetica
  68. 68. El estudiante es un elemento pasivo del proceso.
  69. 69. Relación vertical y excluyente entre el maestro y el alumno.
  70. 70. Es llamada también pedagogía reproductivista</li></ul>MI MAMA ME<br />AMA<br />
  71. 71. MODELO ACTIVISTA O ESCUELA NUEVA<br /><ul><li>Función de igualdad social de la escuela.
  72. 72. Surge a partir de las experiencias con niños “anormales”.
  73. 73. Al concepto de “anormalidad biológica” se aumenta el concepto de “anormalidad psicológica”
  74. 74. Los hombres son esencialmente diferentes; no se repiten; cada individuo es único
  75. 75. La anormalidad en sí no es negativa, es simplemente una diferencia
  76. 76. Es necesario establecer un nexo entre la escuela y la vida. El educando debe disentir, trabajar y aprender.</li></li></ul><li>PRINCIPALES POSTULADOS<br /><ul><li>Identificación del aprendizaje con la acción (se aprende haciendo)
  77. 77. La escuela debe facilitar la manipulación y experimentación.
  78. 78. El niño pasa a ser el elemento fundamental de los procesos educativos.
  79. 79. El fin de la escuela es preparar para la vida.
  80. 80. Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto.
  81. 81. Al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento, el activismo da primacía al sujeto y a su experimentación.
  82. 82. Los recursos didácticos serán entendidos como útiles de la infancia que permitan la manipulación y experimentación.</li></li></ul><li>PEDAGOGIA TRADICIONAL<br />PEDAGOGIA ACTIVA<br />INTELECTO<br />ASPECTO LOGICO<br />CONTENIDOS COGNITIVOS<br />PROFESOR<br />ESFUERZO<br />DISCIPLINA<br />DIRECTIVISMO<br />CANTIDAD<br />PED. INSP. FILOSOFICA<br />SENTIMIENTO<br />PSICOLOGICO<br />METODOS-PROCESOS<br />ALUMNO<br />INTERES<br />ESPONTANEIDAD<br />NO DIRECTIVISMO<br />CALIDAD<br />PED. INSP. EXPERIMENT.<br />LO IMPORTANTE NO ES APRENDER, SINO APRENDER A APRENDER<br />
  83. 83. <ul><li>La organización escolar pasa por una reformulación
  84. 84. La escuela agrupa a los alumnos según sus intereses
  85. 85. Este modelo no alteró el panorama organizacional de los sistemas escolares
  86. 86. El ideario “escolanovista” generó consecuen-cias amplias.
  87. 87. Este modelo cumplió una doble función:
  88. 88. Mantener la expansión de la escuela en límites soportables para los intereses dominantes
  89. 89. Desenvolver un tipo de enseñanza adecuada a sus intereses.
  90. 90. En América Latina dio lugar a la afirmación de que “es mejor una buena escuela para pocos que una escuela deficiente para muchos.”</li></li></ul><li>MODELO CONDUCTISTA O TECNICISTA<br /><ul><li>Se radicaliza la preocupación por los métodos que desemboca en la “eficiencia instrumental”
  91. 91. Se inspira en los principios de racionalidad, eficiencia y productividad.
  92. 92. El proceso educativo es objetivo y operacional
  93. 93. Surge con la planeación económica de los recursos humanos
  94. 94. Lo que importa es “aprender a hacer”
  95. 95. El control se hace en base a formularios a ser llenados por el profesor.
  96. 96. Contribuyó a aumentar el caos en el sistema educativo</li></li></ul><li><ul><li>El método es la fijación y control del logro de los “objetivos instruccionales” precisamente formulados
  97. 97. Adquirir conocimiento bajo la forma de conductas observables es equivalente a desarrollo intelectual de los niños
  98. 98. El elemento principal pasa a ser la organización racional de los medios
  99. 99. Su concepción, planificación, coordinación y control quedan a cargo de especialistas (neutros, objetivos, imparciales)
  100. 100. Formar individuos eficientes, para aumentar la productividad de la sociedad.</li></li></ul><li>Sus postulados son los siguientes:<br /><ul><li>Metáfora básica: la máquina.
  101. 101. Paradigma de investigación: proceso-producto.
  102. 102. Modelo de profesor: competencial.
  103. 103. Programación por objetivos operativos.
  104. 104. Curriculum cerrado y obligatorio.
  105. 105. Técnicas de modificación de conducta.
  106. 106. Evaluación de resultados.
  107. 107. Interaprendizaje: centrado en el producto.
  108. 108. S-R; S-O-R (S: estímulo, R: respuesta, O: organismo) (basados en investigaciones sobre el comportamiento animal</li></li></ul><li>PEDAGOGÍA CONCEPTUALY LA ULTRAMODERNIDAD<br />
  109. 109. <ul><li>La energía para luchar con la complejidad, con la contradicción, con la inseguridad, con la divergencia, es esencial en el talante de Popper, lo que abre más sugerentes caminos al pensador pos-posmoderno, al que está más allá de la modernidad y de la posmodernidad. Al ultramoderno.</li></li></ul><li>Filosofía y Pedagogía Conceptual<br />Humanismo universalista:<br />Es el universalista el que vuelve sobre las profundas raíces que nos hacen comúnmente humanos.<br />
  110. 110. Filosofía y Pedagogía Conceptual<br />Humanismo universalista:<br />Los humanos nos distinguimos de los animales por el uso del lenguaje y de los símbolos, la disposición racional, el recuerdo del pasado y la previsión del futuro, la conciencia de la muerte, el sentido del humor,.etc... Aquello que nos hace semejantes y que nunca falta donde hay seres humanos. <br />
  111. 111. La educación universalizadora debe enseñar a traicionar racionalmente en nombre de nuestra única verdadera pertenencia esencial, la humana, a lo que de excluyente, cerrado y maniático haya en nuestras afiliaciones accidentales.<br />Filosofía y Pedagogía Conceptual<br />
  112. 112. Es el universalista el que vuelve sobre las profundas raíces que nos hacen comúnmente humanos.<br />Solo volviendo a la raíz común que nos emparienta podremos los hombres ser huéspedes los unos para los otros.<br />Existe una peligrosa alza de recurrencia al origen como condicionamiento inexorable de la forma de pensar.<br />Filosofía y Pedagogía Conceptual<br />
  113. 113. La unilateralidad intelectual nunca es beneficiosa ni desde luego humanista.<br />La razón conoce y desconoce sus límites, no su omnipotencia.<br />La razón es lo que tenemos en común y por lo tanto lo que podemos trasmitirnos unos a otros.<br />Filosofía y Pedagogía Conceptual<br />
  114. 114. Para la razón todos somos semejantes porque ella misma es la gran semejanza entre los humanos.<br />La educación humanista consiste en fomentar e ilustrar el uso de la razón, esa capacidad que observa, abstrae, deduce, argumenta y concluye lógicamente.<br />Filosofía y Pedagogía Conceptual<br />
  115. 115. Hay crisis de las humanidades:<br />La relativización del concepto de verdad es un claro signo de ella.<br />No hay educación sino no hay verdad que trasmitir.<br />No se puede enseñarse nada si ni siquiera el maestro cree en la verdad de lo que enseña y en que verdaderamente importa saberlo.<br />Filosofía y Pedagogía Conceptual<br />
  116. 116. La metodología científica e incluso la simple cordura indican que las verdades no son absolutas (se nos parecen mucho), pero son más sólidas, justificadas y útiles que otras creencias que se les oponen.<br />Filosofía y Pedagogía Conceptual<br />
  117. 117. La búsqueda racional de la verdad (o verdades) con cierto rango de certeza tropieza en la práctica pedagógica con dos obstáculos: la sacralización de las opiniones y la incapacidad de abstracción.<br />El mundo de las opiniones, este subjetivismo irracional, cala muy pronto en niños y adolescentes que se acostumbran a suponer que todas sus opiniones son iguales y válidas que la de los maestros.<br />Filosofía y Pedagogía Conceptual<br />
  118. 118. La tendencia a convertir las opiniones en parte simbólica de nuestro organismo y a considerar cuanto las desmiente como una agresión física no solo es una dificultad para la educación humanista sino también para la convivencia democrática.<br />Filosofía y Pedagogía Conceptual<br />
  119. 119. Vivir en una sociedad plural impone asumir que lo absolutamente respetable son las personas, no sus opiniones, y que el derecho a la propia opinión consiste en que ésta sea escuchada y discutida, no en la que se le vea pasar sin tocarla como se de una vaca sagrada se tratase.<br />Filosofía y Pedagogía Conceptual<br />
  120. 120. La educación universalizadora debe enseñar a traicionar racionalmente en nombre de nuestra única verdadera pertenencia esencial, la humana, a lo que de excluyente, cerrado y maniático haya en nuestras afiliaciones accidentales.<br />Filosofía y Pedagogía Conceptual<br />
  121. 121. Es el universalista el que vuelve sobre las profundas raíces que nos hacen comúnmente humanos.<br />Solo volviendo a la raíz común que nos emparienta podremos los hombres ser huéspedes los unos para los otros.<br />Existe una peligrosa alza de recurrencia al origen como condicionamiento inexorable de la forma de pensar.<br />Filosofía y Pedagogía Conceptual<br />
  122. 122. La unilateralidad intelectual nunca es beneficiosa ni desde luego humanista.<br />La razón conoce y desconoce sus límites, no su omnipotencia.<br />La razón es lo que tenemos en común y por lo tanto lo que podemos trasmitirnos unos a otros.<br />Filosofía y Pedagogía Conceptual<br />
  123. 123. Para la razón todos somos semejantes porque ella misma es la gran semejanza entre los humanos.<br />La educación humanista consiste en fomentar e ilustrar el uso de la razón, esa capacidad que observa, abstrae, deduce, argumenta y concluye lógicamente.<br />Filosofía y Pedagogía Conceptual<br />
  124. 124. Hay crisis de las humanidades:<br />La relativización del concepto de verdad es un claro signo de ella.<br />No hay educación sino no hay verdad que trasmitir.<br />No se puede enseñarse nada si ni siquiera el maestro cree en la verdad de lo que enseña y en que verdaderamente importa saberlo.<br />Filosofía y Pedagogía Conceptual<br />
  125. 125. La metodología científica e incluso la simple cordura indican que las verdades no son absolutas (se nos parecen mucho), pero son más sólidas, justificadas y útiles que otras creencias que se les oponen.<br />Filosofía y Pedagogía Conceptual<br />
  126. 126. ESTILO DE PENSAMIENTO<br />POSTMODERNA<br />ULTRAMODERNA<br />MODERNA<br />
  127. 127. ESTILO DE PENSAMIENTO<br />Inteligencia cognitiva<br /><ul><li>Razón
  128. 128. Pensamiento ilustrado</li></ul>Ciencia y tecnología<br /><ul><li>Especialización
  129. 129. Desprestigio de la religión</li></ul>Soluciones universales<br /><ul><li>Verdad común
  130. 130. Ética común
  131. 131. Historia compartida</li></ul>MODERNIDAD<br />Posmodernidad<br />Ultramodernidad<br />
  132. 132. ESTILO DE PENSAMIENTO<br />Inteligencia estética<br /><ul><li>Expresionismo
  133. 133. Creatividad
  134. 134. Irracionalidad
  135. 135. Motivación</li></ul>Relativismo<br /><ul><li>Fragmentación
  136. 136. Moral(es)
  137. 137. Cultural – Lingüístico
  138. 138. Mito del “marco”
  139. 139. Violencia</li></ul>Soluciones Ind..<br /><ul><li>Individualismo
  140. 140. Verdad subjetiva
  141. 141. Nacionalismo
  142. 142. Orgía, aburrimiento</li></ul>Modernidad<br />Ultramodernidad<br />POSMODERNIDAD<br />
  143. 143. ESTILO DE PENSAMIENTO<br />Inteligencia Creadora<br /><ul><li>Pensamiento complejo
  144. 144. Proyecto ético
  145. 145. Actitud racional
  146. 146. Inteligencia compartida</li></ul>Autonomía:<br /><ul><li>Voluntad
  147. 147. Felicidad pública
  148. 148. Felicidad subjetiva</li></ul>Soluciones Vitales<br /><ul><li>Educación afectiva
  149. 149. Búsqueda de la verdad
  150. 150. Bondad y belleza</li></ul>ULTRA<br />MODERNIDAD<br />Modernidad<br />Posmodernidad<br />
  151. 151. La ultramodernidad<br />Es ante todo un estilo de pensamiento.<br />En época de fragmentaciones aspira a ser sistemática.<br />En un momento en que la ciencia y el humanismo se separan pretende elaborar una ciencia humanística.<br />Considera que la inteligencia es creadora.<br />
  152. 152. La ultramodernidad<br />La inteligencia creadora intenta unificar sus grandes creaciones en una poética de la acción.<br />La poesía, el sentido del humor, la claridad, el rigor y el ánimo pueden ir unidos.<br />Es una nueva idea de inteligencia, que intenta alumbrar un mundo estético, científico y ético.<br />
  153. 153. ¿Cómo podemos hacer habitable la realidad?<br />Convertimos la realidad en morada:<br />Explicándola Ciencia<br />Transfigurándola Arte<br />Transformándola Etica<br />La ultramodernidad<br />
  154. 154. Ciencia Verdad<br /> Arte Belleza ÉTICA Bondad<br />La ultramodernidad<br />
  155. 155. Una educación para todo ser humano:<br />Debería explorar con cierta profundidad un conjunto de logros humanos fundamentales que hagan justicia a la venerable frase:<br />“Lo verdadero, lo bello y lo bueno”<br />(Howard Gardner, 2000)<br />
  156. 156. La inteligencia no claudica ante lo real sino que inventa modos y manera de captarlo, comprenderlo, darle un significado.<br />La actividad creadora consiste, precisamente, en esa humanización del universo mediante la poesía, el arte, la ciencia, la ética.<br />Ultramodernidad<br />
  157. 157. El ser humano es una “peculiar naturaleza” que se aleja de la naturaleza.<br />La felicidad y la sabiduría está en seguir la naturaleza pero sin dejarse dominar por ella. Consiste en humanizarla.<br />Ultramodernidad<br />
  158. 158. La poesía ex – presa.<br />la ciencia ex – plica.<br />La ciencia nació del impulso por explicar, por aprehender, por humanizar conceptualmente la realidad.<br />En su origen, la ciencia fue y es una actividad poética que busca conocer.<br />Ciencia y poesía<br />
  159. 159. La ciencia y la poesía es un proyecto de expresión.<br />La única diferencia es que el lenguaje científico tiene unos procedimientos de corroboración que la poesía no exige.<br />Ciencia y poesía<br />
  160. 160. VERIFICACIÓN FALSACIÓN<br />=<br />COMPROBACIÓN REFUTACIÓN<br />
  161. 161. La ciencia es una gigantesca invención de la inteligencia, que urde hipótesis y teorías acerca de la realidad, y va al encuentro con ella para ver si sus creaciones son lo suficientemente perspicaces y precisas.<br />Ciencia y poesía<br />
  162. 162. A la realidad le trae sin cuidado que exista el científico, está siempre más allá.<br />A la realidad solo le podemos conocerla a la manera humana, inventando sistemas teóricos para hacerla navegable y comprensible.<br />Ciencia y poesía<br />
  163. 163. Una reflexión sobre la posmodernidad<br />“No podemos adoptar una postura que destaca la relatividad de todo conocimiento y, al mismo tiempo, exigir que se nos escuche y se nos tome en serio” (HG)<br />“Los educadores deben aprender y propagar lo mejor que se haya conocido y pensado en el mundo” (HG)<br />
  164. 164. La búsqueda racional de la verdad (o verdades) con cierto rango de certeza tropieza en la práctica pedagógica con dos obstáculos: la sacralización de las opiniones y la incapacidad de abstracción.<br />El mundo de las opiniones, este subjetivismo irracional, cala muy pronto en niños y adolescentes que se acostumbran a suponer que todas sus opiniones son iguales y válidas que la de los maestros.<br />Filosofía y Pedagogía Conceptual<br />
  165. 165. La tendencia a convertir las opiniones en parte simbólica de nuestro organismo y a considerar cuanto las desmiente como una agresión física no solo es una dificultad para la educación humanista sino también para la convivencia democrática.<br />Vivir en una sociedad plural impone asumir que lo absolutamente respetable son las personas, no sus opiniones, y que el derecho a la propia opinión consiste en que ésta sea escuchada y discutida, no en la que se le vea pasar sin tocarla como se de una vaca sagrada se tratase.<br />Filosofía y Pedagogía Conceptual<br />
  166. 166. ACTIVIDAD<br />HUMANA<br />Formación<br />Humanizadora<br />Ad-aptación<br />Productiva<br />Intelectual<br />Artística<br />Deportiva<br />...<br />EDUCACIÓN<br />PEDAGÓGICA<br />NO PEDAGÓGICA<br />
  167. 167. EDUCACIÓN<br />Proyecto de<br />- Formación<br />- Enseñanza<br />Teoría(s)<br />-Modelo(s)<br />-<br />PEDAGOGÍA<br />No pedagógica<br />MODERNA<br />POSTMODERNA<br />ULTRAMODERNA<br />Constructivismo(s)<br />Tradicional<br />Pedagogía para<br />la comprensión<br />Activista<br />PEDAGOGÍA<br />CONCEPTUAL<br />Conductista<br />...<br />Modificabilidad<br />cognitiva<br />Socio Crítica<br />...<br />...<br />
  168. 168. PEDAGOGÍA<br />POSTMODERNA<br />ULTRAMODERNA<br />MODERNA<br />
  169. 169. PEDAGOGÍA<br />POSTMODERNA<br />ULTRAMODERNA<br />Epistemología Evolutiva:<br />-Realismo; M1,M2,M3<br />-Verdad y validez:<br /> - Escepticismo: doxa, no episteme<br /> - Verosimilitud; aproximación a la verdad<br /> - Racionalidad crítica<br />Inteligencia:<br /><ul><li>Compartida, Racional y Lingüística
  170. 170. Política y Creadora
  171. 171. Pensamiento complejo, contradictorio
  172. 172. Pensamiento sistemático</li></ul>-Ética, Estética y Ciencia<br /><ul><li>Voluntad
  173. 173. Raíces humanas</li></ul>- Autonomía / liberación<br />- Homo res sacra homini<br />Epistemología Tradicional:<br />-Subjetivismo (M2)<br />-Fragmentación de realidad<br />-Facticidad<br />-Sociología de la ciencia<br />Relativismo:<br />-”Mito del marco”<br />-Pensamiento débil<br />-Moral(es)<br />-Énfasis en diferencias<br />Individualismo:<br />-Sujeto plástico e incoherente<br />-Creatividad<br />-Motivación<br />-Reaccionario; neurótico<br />-Síndrome de inmune deficiencia mental<br />-Cultura flash; fast thinkers; orgía<br />
  174. 174. PEDAGOGÍA<br />CONSTRUCTIVISTA(s)<br />CONCEPTUAL<br />Desarrollo:<br />-Ortogénesis<br />-Inside – on<br />-Conocimiento subjetivo<br />Aprendizaje:<br />-Ideosincrático<br /><ul><li>Descubrimiento; invención
  175. 175. Ambientes y experiencias (entorno)</li></ul>-Acción - investigación<br />Maestro:<br /><ul><li>Facilitador, estimulador, motivador</li></ul>Currículo:<br /><ul><li>Abierto y flexible</li></ul>Didactismo<br />- Estrategias generalistas (mapas conceptuales<br />Desarrollo:<br />-Social e individual plenos<br /> - Afectivo, expresivo, cognitivo<br />-Outside - in<br />Aprendizaje:<br /><ul><li>Aprehendizaje (s) (M3)
  176. 176. -Instrumentos y operaciones</li></ul>- Experiencias de aph. mediado<br /><ul><li>Enseñanza formativa</li></ul>- Aph antecede al desarrollo<br />Maestro:<br /><ul><li>Mediador socio – cultural
  177. 177. Problematizador crítico</li></ul>Currículo: - mentefactos<br /> - lectura<br /> - ética<br />-Responsabilidad prospectiva<br />
  178. 178. CONDUCTISTA<br />DISEÑO DE <br />INSTRUCCION<br />TECNOLOGIA<br />EDUCATIVA<br />MODELADO<br />ENSAYO-ERROR<br />THORNDIKE-WATSON<br />ENSEÑ. PROGRAM.<br />SKINNER-GAGNE<br />CONDIC. OPERANTE<br />BLOOM, GAGNE, <br />MAGER<br />APRENDIZAJE<br />SOCIAL<br />BANDURA<br />REFUERZO<br />SKINNER<br />APRENDIZAJE SISTE.<br />GAGNÉ<br />MODELOS<br />DERIVADOS<br />
  179. 179. MODELO COGNITIVO<br /><ul><li>Explica el aprendizaje en función de las experiencias y la forma como las integra.
  180. 180. Sus fundamentos teóricos los basa en la inteligencia humana como proceso dinámico.
  181. 181. Considera al alumno como un agente de su propio aprendizaje
  182. 182. El objetivo básico es conseguir que los alumnos logren aprendizajes significativos.
  183. 183. Metáfora básica: el ordenador (procesamiento de la información).</li></li></ul><li><ul><li>Paradigma de investigación: mediacio-nal, centrado en el profesor- el alumno.
  184. 184. Modelo de profesor: reflexivo (pensamientos del profesor).
  185. 185. Programación por objetivos terminales.
  186. 186. Modelo de curriculum: abierto y flexible.
  187. 187. La cognición dirige la conducta.
  188. 188. Evaluación de procesos y resultados.
  189. 189. Interaprendizaje: centrado en el proceso</li></li></ul><li>CONSTRUCTIVISMO<br />COGNITIVO<br />CONCEPTUAL<br />DESARROLLO DE <br />LA INTELIGENCIA<br />PIAGET - NOVAK<br />DESCUBRIMIENTO<br />BRUNER<br />PSICOLOGIA <br />GENETICA<br />DESARROLLO<br />DEL PENSAMIENTO<br />DE ZUBIRIA<br />SIGNIFICATIVO<br />AUSUBEL<br />MEDIADO<br />FEUERSTEIN<br />MODELOS<br />DERIVADOS<br />
  190. 190. MODELO CONTEXTUAL<br /><ul><li>Se preocupa por el escenario natural y social que influye y condiciona la conducta escolar.
  191. 191. El aprendizaje tiene un carácter eminentemen-te social
  192. 192. Lo que los alumnos pueden hacer con la ayuda de otros es más importante que lo que pueden hacer por sí mismos.
  193. 193. Tiene como eje la técnica etnográfica
  194. 194. La evaluación es cualitativa y formativa
  195. 195. Los contenidos surgen de los problemas y necesidades del entorno</li></li></ul><li>POSTULADOS<br /><ul><li>Metáfora básica: el escenario.
  196. 196. Modelo contextual.
  197. 197. Modelo de profesor: técnico-crítico.
  198. 198. Modelo de curriculum: abierto y flexible.
  199. 199. Evaluación cualitativa.
  200. 200. El profesor como gestor del aula: potencia, interacciones, crea expectativa y genera un clima de confianza.
  201. 201. Interaprendizaje: centrado en la vida y en el contexto.</li></li></ul><li>PSICOLOGIA<br />SOCIAL<br />HISTORICO-<br />CULTURAL<br />PSICOANALISIS-<br />TEORIA INSTITIVA<br />FREUD<br />ZONA DE DESARRO-<br />LLO POTENCIAL<br />VIKOTSKY<br />MODELOS<br />DERIVADOS<br />
  202. 202. APLICACION DE LOS MODELOS PEDAGOGICOS EN EL ECUADOR<br /><ul><li>El 54% de docentes participa activamente en la planificación del diseño curricular vigente en la Unidad Educativa
  203. 203. El 66% de docentes opina que siempre toma en cuenta los principios psicológicos y pedagógicos al elaborar la programación de aula.
  204. 204. El 58% de ellos utiliza como estrategia la planificación por objetivos
  205. 205. 13% identifica a la pedagogía conceptual como la principal corriente pedagógica. </li></li></ul><li>DE LA INVESTIGACION SE DEDUCE QUE EL SUSTENTO ES CONDUCTISTA POR LAS SIGUIENTES RAZONES:<br /><ul><li>Están elaboradas en un formato horizontal.
  206. 206. Los objetivos están redactados términos de enseñanza.
  207. 207. La Planificación es entregada treinta días antes de iniciar el año lectivo.
  208. 208. La preocupación principal de los planes son los contenidos. Los contenidos son repetitivos y no están debidamente secuenciados
  209. 209. Los métodos que se describen en todas las asignaturas son lógicos.
  210. 210. Los recursos didácticos son los tradicionales: tiza, borrador, pizarrón.
  211. 211. El sistema de evaluación es sumativo.</li></li></ul><li><ul><li>El 69% de docentes está de acuerdo en que la programación de aula es integral y se preocupa por la formación integral del niño y adolescente como ser humano.
  212. 212. Para el 62% de encuestados, la metodología debe tomar en cuenta el papel activo y creativo de los alumnos en el aprendizaje
  213. 213. 54% considera que no es posible por la masificación estudiantil, la falta de tiempo y espacio en el contexto del aula.
  214. 214. El 64% de docentes desconoce el perfil del alumno</li></li></ul><li>CONCLUSIONES<br /><ul><li>El pensamiento pedagógico de los maestros no está claramente definido
  215. 215. Existe una práctica educativa recorrida por el modelo tradicional
  216. 216. La mayoría de docentes concuerda en que sus actividades académicas responden al paradigma tradicional
  217. 217. Los maestros no tienen una información clara de las implicaciones de los modelos pedagógicos.
  218. 218. Se evidencia un elevado compromiso y motivación para asumir el reto de cambiar de paradigmas
  219. 219. Es necesario adaptar de manera crítica modelos pedagógicos que nos permitan convertirnos en profesionales seguros de nuestra actuación docente.</li></li></ul><li><ul><li>¡QUE ESTAS REFLEXIONES LOS MOTIVE A LA ACCION, PARA QUE TODOS APORTEMOS A LA CONFIGURACION DE UN MODELO EDUCATIVO PROPIO, QUE RESPONDA A NUESTRA REALIDAD Y CAPACITE A LAS GENERACIONES DE RELEVO A FIN QUE CADA JOVEN DEFINA SU PROPIO PROYECTO DE VIDA!</li></li></ul><li>LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO Y AUTOEVALUACIÓN A TRAVÉS DE LOS INSTRUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO<br /><ul><li>La Lectura Eficiente.
  220. 220. Redes Conceptuales.
  221. 221. Mapas Conceptuales. Aplicaciones.
  222. 222. Mentefactos</li></li></ul><li>INTRODUCCIÓN<br />Mediante el Desarrollo de la Estructura Integral Consciente (EIA), es como único se garantiza el objeto trascendental de la pedagogía moderna:<br />APRENDER A APRENDER<br /> APRENDER A APRENDER es un privilegio al que notodo niño, joven o adolescente puede llegar, pero, potencialmente, no es exclusivo de los genios; sólo que tiene sus CONDICIONANTES.<br />
  223. 223. PARA QUE UNA PERSONA APRENDA, INDEPENDIENTEMENTE DE SU EDAD, SE NECESITA DEL DESARROLLO DE TRES ACTIVIDADES<br />COMPRENDER REFLEXIONAR<br />EXPRESAR<br />
  224. 224. CONDICIONANTES<br />Que maestros, padres y educandos reconozcan las cinco capacidades humanas educables, es decir, mejorables, perfectibles.<br />Que maestros, padres y educandos reconozcan los once procesos a través de los que se desarrolla la EIC.<br />Que maestros, padres y educandos reconozcan que la lectura eficiente es la forma que más aprendizajes significativos garantiza, debido a que propicia el desarrollo de la EIC.<br />
  225. 225. LAS CINCO CAPACIDADES HUMANAS EDUCABLES<br />INTELIGENCIA<br />PSICOMOTRICIDAD<br />AFECTIVIDAD<br />VOLUNTAD<br />CONCIENCIA<br />
  226. 226. DESARROLLO DE LA EIC<br />EIC<br />CONCEPTUALIZACIÓN<br />CONCEPTUALIZACIÓN<br />TRADUCCIÓN<br />COMPRENSIÓN<br />DECISIÓN<br />INTERPRETACIÓN<br />ANÁLISIS<br />EXTRAPOLACIÓN<br />VALORACIÓN<br />SÍNTESIS<br />APLICACIÓN<br />GENERALIZACIÓN<br />
  227. 227. LAS CINCO CAPACIDADES HUMANAS EDUCABLES<br />INTELIGENCIA (Hasta el proceso de GENERALIZACIÓN o investigación)<br />PSICOMOTRICIDAD (Proceso de APLICACIÓN)<br />AFECTIVIDAD (Proceso de VALORACIÓN)<br />VOLUNTAD (Proceso de DECISIÓN)<br />CONCIENCIA (Proceso de VERIFICACIÓN)<br />
  228. 228. LA LECTURA EFICIENTE<br />Una de las formas de desarrollar el proceso de VERIFICACIÓN y, por tanto, la capacidad CONSCIENTE, consiste en la elaboración de MAPAS CONCEPTUALES Y MENTEFACTOS<br />
  229. 229. ¿PARA QUÉ SIRVE EL MAPA CONCEPTUAL?EN LECTURA Y APRENDIZAJE?<br />MEDIANTE el MAPA CONCEPTUAL se puede presentar la estructura de un tema leído, demostrando los nexos e interrelaciones existentes entre los diferentes conocimientos.<br />MEDIANTE el MAPA CONCEPTUAL se pueden incorporar los aprendizajes nuevos a los que ya sabíamos, haciendo significativo dicho aprendizaje.<br />
  230. 230. DE FORMA GENERAL...,pueden aparecer n ideas principales y múltiples consideraciones puntuales dentro de cada una (A1, A2,..., An)<br />MODELO DE ARAÑA<br />A1<br />B1<br />Idea<br />No. 2<br />Idea<br />No. 1<br />A2<br />B2<br />A3<br />B3<br />TEMA<br />C1<br />D1<br />Idea<br />No. 3<br />Idea<br />No. n<br />C2<br />D2<br />C3<br />D3<br />
  231. 231. MODELO LINEAL<br />TEMA<br />Idea <br />Principal 1<br />Idea <br />Principal 2<br />Idea <br />Principal 3<br />Punto<br />A<br />Punto<br />D<br />1<br />Punto<br />A<br />Punto<br />B<br />Punto<br />C<br />1<br />2<br />3<br />2<br />
  232. 232. EL VALOR UTILITARIO DE LOS MAPAS CONCEPTUALES<br />AL MENOS SEIS VALORES:<br />Memorizar visual, <br />comprensiva y <br />organizadamente<br />Organizar la vida <br />durante un período <br />dado de tiempo<br />Revisar <br />conceptos antes <br />de un <br />acto evaluativo<br />MAPA <br />CONCEPTUAL<br />Auto-<br />evaluarnos<br />Acentuar la <br />significancia de <br />un aprendizaje<br />Diseñar macro, <br />mezo y microcurricu-<br />larmente una carrera, <br />disciplina o asignatura<br />
  233. 233. OTRO EJERCICIO DE APLICACIÓN DEL MAPA CONCEPTUAL<br />
  234. 234. ASIGNATURA: ESTETICACURSO: Octavo año de E.G.BTEMA: NUESTRA CULTURA<br />Es necesario comprender lo que significa, y lo que es la Cultura.<br />Tratando de definirla diremos que es el conjunto de valores creencias, tradiciones, instituciones, lenguaje, etc. y que se transmiten de generación en generación.<br />Además la cultura refleja los sentimientos y pensamientos de un pueblo.<br />Se Expresa a través de múltiples elementos que aun subsisten, como: las fiestas, los pensamientos, la literatura oral, las formas de trabajo, la alimentación, la vestimenta, la vivienda, etc.<br />Otras formas de expresar nuestra cultura es a través de la danza, la música, el teatro, la Poesía, las artesanías, las artes plásticas y otras manifestaciones.<br />
  235. 235. MAPA CONCEPTUAL<br />NUESTRA CULTURA<br />DEFINICIONES<br />Es el<br />Que<br />Se<br />expresa<br />
  236. 236. ASIGNAT. : LECTURA DE IMÁGENESCURSO: 3ro DE BACHILLERATOTEMA:ELEMENTOS CULTURALES<br />PROPOSICIONES:<br />1. Se ha llegado a determinar que nuestra sociedad ecuatoriana no procede de un origen único.<br /> _ 2. Somos una mezcla de diversos elementos culturales que nos heredaron los habitantes originarios de estas tierras, como los incas, los españoles y la población negra.<br />_ 3. Esta diversidad a hecho que nuestra cultura original sea modificada, pero que subsisten elementos como: Los mitos, las leyendas las fiestas populares, los pensamientos, la literatura oral; las formas de trabajo, la vestimenta, la vivienda, la alimentación, el sistema de gobierno, etc.<br />
  237. 237. ELEMENTOS CULTURALES<br />PROCEDENCIA<br />heredamos<br />Somos mezcla de<br />
  238. 238. EJERCICIO DE APLICACIÓN DEL MAPA CONCEPTUAL<br />Mediante el siguiente ejercicio de aplicación del mapa conceptual en el aula, el maestro podrá:<br />Conocer la forma en que sus educandos organizan las ideas y,<br />Hacer válida su condición de líder, mediante el interaprendizaje, al compartir con sus alumnos los conocimientos que todos poseen.<br />
  239. 239. PROCEDIMIENTO<br />El ejercicio que se propone se puede realizar en equipo o individualmente.<br />Leer y subrayar el texto del estudio “LAS FLORES Y SUS ESPINAS”.<br />Seleccionar una palabra clave o la que cre que mejor sugiera el temaque mejor sugiera el tema y colocarla en el centro de la hoja destinada al MAPA CONCEPTUAL.<br />Confeccionar una lista (grupal o colectivamente) de palabras claves del texto, determinando el orden de las mismas<br />
  240. 240. EJERCICIOS A CONTINUACIÓN<br />
  241. 241. PROPOSICIONES<br />  1. La narración es una forma de expresión que estimula nuestra fantasía.<br /> 2. Narrar es contar hechos que hemos visto, oído o imaginado, recreando los acontecimientos.<br /> 3. Narrar es contar cuentos, relatar leyendas referir anécdotas, historiar sucesos y novelas fantasías o realidades.<br />
  242. 242. NARRAR<br />es<br />LEYENDAS<br />
  243. 243. Conceptos Básicos de Redes<br />Cualquier Red está formada por tres componentes:<br />1) Nodos.<br />2) Arcos.<br />3) Flujo de Arcos.<br />
  244. 244. Ejemplo de Red<br />Nodos y Arcos. <br />2<br />1<br />4<br />3<br />
  245. 245. Cadena<br />Una Cadena es una sucesión de Nodos y Arcos que conectan a un Nodo L a un Nodo K.<br />2<br />4<br />1<br />3<br />
  246. 246. Anillo<br />Una Cadena que conecta a un Nodo consigo mismo es un Anillo. <br />2<br />1<br />3<br />
  247. 247. Árbol<br />Se conoce como Árbol a un subconjunto de los arcos de la Red original que conecta todos los nodos pero que no contiene ningún Anillo.<br />2<br />4<br />1<br />3<br />
  248. 248. Aplicaciones.<br />Problema de la Ruta más Corta.<br />Problema del Flujo Máximo.<br />Control de Proyectos.<br />Problema de Transporte.<br />Planificación Curricular.<br />
  249. 249. La Red Conceptual<br />La construcción de nuevos conocimientos comienza con la observación de ACONTECIMIENTOS o de OBJETOS.<br />Un CONCEPTO es una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algún término (sillón, viento).<br />
  250. 250.
  251. 251. EJEMPLO DE RED CONCEPTUAL.<br />
  252. 252. MAPAS CONCEPTUALES<br />Tienen por objeto representar gráficamente relaciones significativas entre conceptos en forma de PROPOSICIONES.<br />Una PROPOSICIÓN consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras.<br />Un MAPA CONCEPTUAL puede constar de dos o más conceptos unidos por una palabra de enlace para formar una proposición.(el mar es azul).<br />
  253. 253. Utilidad del Mapa Conceptual.<br />Dirigen la atención sobre las ideas importantes en las tareas de aprendizaje.<br />Muestran los “caminos” que se pueden seguir para conectar significados de los conceptos de manera que resulten proposiciones.<br />Resumen integral de todo lo que se ha aprendido.<br />Lograr aprendizaje significativo.<br />
  254. 254. Ejemplo de Mapa Conceptual.<br />
  255. 255. Actividades Generales para la elaboración de Mapas Conceptuales<br />Prepare una lista de 10 o 12 términos conceptuales conocidos y ordénelos de generales a específicos. Ejemplo: planta, tallo, raíces, hojas, flores, luz solar, verde, agua, aire.<br />Construya en la en la pizarra un Mapa Conceptual con los ejemplos anteriores.<br />Haga que los alumnos lean en voz alta los elementos del Mapa.<br />Pregunte si alguien sabe cómo conectar al Mapa otros conceptos : tierra, amarillo, color, col, etc.<br />Haga que los alumnos copien el Mapa Conceptual.<br />
  256. 256. Actividades..... (II).<br />Proporcione a los alumnos varias listas de palabras relacionadas y pidales que construyan sus mapas.<br />Haga que muestren sus mapas en la pizarra.<br />Dedique algún tiempo a destacar los rasgos positivos de los Mapas Conceptuales.<br />Elija una breve narración de algún material de lectura. Ayúdeles a identificar algunos de los términos conceptuales de la lectura y algunas palabras de enlace.<br />
  257. 257. Actividades..... (III).<br />Pregunte a los alumnos que conceptos son más necesarios para poder contar de qué se trata la lectura.<br />Haga que preparen sus mapas sobre la lectura.<br />Discuta con ellos el contenido de sus mapas.<br />Haga que los alumnos preparen Mapas Conceptuales sobre algo que conozcan con certeza.<br />
  258. 258. Ejemplo para elaborar Mapa Conceptual.<br />Seres vivos.<br />Plantas.<br />Animales.<br />Agua.<br />Moléculas.<br />Estados.<br />Movimiento.<br />Calor.<br />Sólido.<br />Gas.<br />Líquido.<br />
  259. 259. Solución del Ejemplo.<br />
  260. 260. MENTEFACTOS<br /><ul><li>Proposicionales.
  261. 261. Modales
  262. 262. Conceptuales.</li></li></ul><li>Son instrumentos para organizar el conocimiento.<br />Tipos:Proposicionales, Modales, Conceptuales.<br />El término MENTEFACTO proviene originalmente del filósofo Eliot.<br />Los MENTEFACTOS se oponen a los MAPAS CONCEPTUALES propuestos por Joseph Novack.<br />
  263. 263. ANTECENDENTES<br />1995/1996.(Instituto Alberto Merani,Miguel de Zubiría Samper)<br />
  264. 264. MENTEFACTOS PROPOSICIONALES EULER-BOOLE-VENN<br />Si todas las proposiciones fuesen de la forma S es P, existirían cuatro posibilidades de intersección:<br />P contiene a la clase S.<br />Ningún S es P.<br />Algunos S pertenecen a P.<br />Algunos S no pertenecen a P.<br />
  265. 265. ARISTÓTELES<br />Proposiciones de Aristóteles:<br />Universal afirmativa (A).<br />Universal negativa (E).<br />Particular afirmativa (I).<br />Particular negativa (O).<br />
  266. 266. MentefactosEULER-BOOLE-VENN<br />Boole y Venn reducen los cinco diferentes diagramas de Euler a dos:<br />S<br />P<br />
  267. 267. Las cuatro proposiciones de ARISTÓTELES<br />Universal Afirmativa<br />
  268. 268. Cont..<br />Universal Negativa<br />
  269. 269. Cont..<br />Particular Afirmativa<br /> X<br />X <br />
  270. 270. Cont..<br />Particular Negativa<br />X<br />
  271. 271. EJEMPLOS:Todos los hombres son mortales.<br />
  272. 272. EJEMPLO: Ningún hombre es inmortal<br />Universal negativa.<br />
  273. 273. EJEMPLO: Algunos metales son líquidos.<br />Particular afirmativa.<br />X <br />
  274. 274. EJEMPLO: Entre los colegios actuales, algunos son colegios excelentes<br />Particular negativa.<br />X<br />
  275. 275. MENTEFACTOS MODALES<br />Muchas proposiciones no se pueden reducir a la forma aristotélica:<br />Ejemplos: Aprender a pensar constituye una elevadísima habilidad y destreza intelectual<br />Intelectual<br />El Pensador<br />Destreza<br />constituye<br />
  276. 276. MODALES. Cont..<br />Ejemplo: Saber mucho y pensar mucho caracteriza a las personas muy inteligentes.<br />Personas<br />Saber<br />pensar<br />Inteligentes<br />Caracteriza<br />
  277. 277. MODALES. Cont..<br />El conector aristotélico SER es asimétrico.(se lee en una sola dirección).<br />El conector MODAL es SIMÉTRICO o ASIMÉTRICO. <br />(expresiones como: con seguridad, es conveniente, parecería, posiblemente..)<br />Relaciones simétricas: esposo de, amarse..<br />Relaciones asimétricas: menor que..<br />
  278. 278. MENTEFACTOS CONCEPTUALES<br />
  279. 279. CONSTRUCCIÓN<br />Determinar las proposiciones esenciales para construir el Mentefacto.<br />De las proposiciones extraer los conceptos fundamentales.<br />Requisitos para el estudiante:<br />En la memoria semántica del estudiante se encuentran con claridad los conceptos y las proposiciones.<br />Dominar las operaciones intelectuales de:Supraordinación, Infraordinación, Isoordinación y Exclusión.<br />
  280. 280. PROCEDIMIENTO<br />Extraer las ideas fundamentales.<br />Redactar las proposiciones.<br />Numerar las proposiciones.<br />Identificar la proposición que contiene el concepto eje.<br />Identificar las proposiciones que contienen los conceptos supraordinados, infraordinados, isoordinados y excluidos.<br />
  281. 281. RECORDAR<br />El concepto SUPRAORDINADO corresponde a la clase superior.<br />El concepto EXCLUIDO a la clase excluida.<br />Los conceptos INFRAORDINADOS a las subclases.<br />El concepto ISOORDINADO a las propiedades esenciales.<br />
  282. 282. REPRESENTACIÓN GRÁFICA<br />Concepto Supraordinado<br />Conceptos<br />Isoordinados<br />Conceptos<br />Excluidos<br />Concepto Eje<br />Concepto<br />Infraordinado<br />Concepto<br />Infraordinado<br />
  283. 283. EJEMPLO<br />P.1) Todo ser posee inteligencia, más la inteligencia humana para alcanzar un verdadero desarrollo se sirve de los instrumentos del conocimiento y de las operaciones intelectuales.<br />P.2) La inteligencia humana, al no ser animal, es la facultad de abstracción o formación de conceptos, emisión de juicios y establecimiento de razonamientos.<br />
  284. 284. MENTEFACTO<br />Inteligencia <br />Es la facultad de abstracción o formación de conceptos, emisión de juicios y establecimiento de razonamientos<br />Inteligencia Humana<br />Inteligencia<br />animal<br />Instrumento del conocimiento<br />Operaciones intelectuales<br />
  285. 285. EJERCICIOS A CONTINUACIÓN<br />
  286. 286. ASIGNATURA:LECTURA DE LA IMAGENTEMA: EL PLANOCURSO: 3ro DE BACHILLERATO<br />Entre los elementos mas significativos de la imagen encontramos el plano; este siempre hace referencia a la representación de la figura humana, a objetos, monumentos, etc.<br /> Se establece tres clases de planos: los Planos generales, que como su nombre lo indica, muestran la situación general y pueden ser: Gran Plano general y plano general corto.<br /> Tenemos también los planos medios que nos dan una visión mas cercana y objetiva de la realidad y se dividen en Plano Americano y Plano medio y por ultimo se presenta el Plano corto o plano de la subjetividad, que presenta a un Primer Plano y un Primerísimo Plano.<br />
  287. 287. MENTEFACTO<br />ELEMENTOS DE LA IMAGEN<br />EL PLANO<br />
  288. 288. A CONTINUACIÓN:<br />ELABORACIÓN DE <br />MENTEFACTOS <br />CONCEPTUALES <br />CON SUS <br />RESPECTIVAS <br />PROPOSICIONES<br />
  289. 289. MENTEFACTO CONCEPTUAL No. 1<br />Para el despegue socioeconómico del Ecuador, se hace indispensable el desarrollo de la inteligencia de nuestros niños y jóvenes. <br />Para eso se necesita conocer las diferentes fases del pensamiento humano como son: La Nocional Proposicional, Conceptual, Formal, y Precategorial.<br />Estos modos necesitan a la vez de Instrumentos Intelectuales paras su mejor conocimiento y comprehención. Hablar del pensamiento no es lo mismo que hablar de Información o de Aprendizaje.<br />El pensamiento es un proceso intelectual, que sirve para comprender e interpretar realidades objetivas o realidades simbólicas.<br />
  290. 290. DESARROLLO DE LA INTELIGENCIAA <br />TRAVÉS DE MENTEFACTOS<br />Proceso intelectual <br />en el que se <br />Interpretan y <br />Comprenden <br />realidades objetivas y<br />simbólicas<br />Información<br />EL <br />PENSAMIENTO<br />Aprendizaje<br />NOCIONAL <br />CONCEPTUAL <br />PROPOSICIONAL<br />PRECATEGORIAL<br />FORMAL<br />
  291. 291. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO NOCIONAL A TRAVÉS DE MENTEFACTOS<br />El Pensamiento Nocional presenta 4 operaciones intelectuales, según la relación entre los elementos de la tripleta cognitiva mencionados; así tenemos: objeto-imagen = Introyección, imagen-objeto = Proyección, palabra-imagen = Comprehención, e imagen-palabra = Nominación. <br />Debemos anotar que el ser humano estará siempre aprendiendo nociones hasta la muerte, por lo tanto sin ser un concepto es una capacidad intelectual, instalada en un período de edad cronológica y mental establecida científicamente.<br />
  292. 292. INSTRUMENTO DEL CONOCIMIENTO. <br />DESARROLLO DEL PENSAMIENTO NOCIONAL<br />A TRAVÉS DE MENTEFACTOS <br />Aprendizaje<br />Relación de <br />elementos <br />palabra – imagen<br />Objeto<br />Transformar <br />percepciones <br />mentales<br />en palabras<br />PENSAMIENTO <br />NOCIONAL<br />CONCEPTO<br />INTROYECCION<br />PROYECCION <br />COMPREHENCION<br />NOMINACION<br />Objeto Imagen<br />Imagen Objeto <br />Palabra Imagen <br />Imagen Palabra<br />
  293. 293. DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA A TRAVÉS DE MENTEFACTOS<br />El desarrollo de la inteligencia consiste en perfeccionar los instrumentos del conocimiento que son los verdaderos actores del Aprendizaje. <br />Así, el hombre, a partir de los 18 meses empieza a aprender nociones, entonces, las Nociones son el primer instrumento del conocimiento que sirve para relacionar los elementos: palabra-imagen-objeto y para transformar percepciones mentales en palabras. <br />
  294. 294. LOS ORDENADORES GRAFICOS<br />MAPA CONCEPTUAL<br />RUEDA DE ATRIBUTOS<br />EL MENTEFACTO<br />DIAGRAMA DE FLUJO<br />MAPA MENTAL<br />
  295. 295. UNA RUEDA DE ATRIBUTOS<br />Bañarse<br />Lavar la ropa<br />Tomar agua pura<br />Hacer vapor<br />USOS DEL AGUA<br />Hacer refresco<br />Cocinar<br />Lavar las frutas<br />Sistemas de riego<br />Lavar los platos<br />Regar las flores<br />La rueda de atributos es una estrategia metodológica para atribuir valor a un concepto u objeto conceptual (para qué sirve) <br />
  296. 296. MAPA CONCEPTUAL<br />Sra.Antonia<br />Padres<br />Abuelos<br />Familia<br />Vecinos<br />Oscar <br />Tios <br />Don Carlos<br />Pilar<br />Primos<br />YO<br />Luis<br />Director<br />Escuela<br />Amigos<br />Mercedes<br />Profesores<br />El mapa conceptual permite demostrar sistematicamente lo que sabe sobre determinado tema<br />Fredy<br />
  297. 297. DIAGRAMA DE FLUJO<br />Concierne a la ciencia Propiamente dicha<br />Se ocupa de los problemas filosóficos en la Inv. Científica.<br />UNA EPISTEMOLOGIA UTIL EN LA VISION POSITIVISTA<br />Soluciones claras a tales problemas<br />Distingue la ciencia de la seudo ciencia<br />Critica programas y aún resultados erróneos<br />
  298. 298. TEMATICA EN EL TRABAJO DE UN GRUPO<br /> TU IMAGEN<br />CORPUS<br />CONTENIDOS COHESIVAMENTE COHESIONALMENTEPRESENTADO<br />TEMATICA ORAL<br />TEMATICA ESCRITA<br />PRESICION<br />PERESIBLE<br />ARBITRARIA<br />OBJETIVIDAD<br />INCONSISTENTE<br />UNIVERSALIDAD<br />PREREGRIDAD<br />
  299. 299. EL REINO ANIMAL<br />NO SON<br />LOS ANIMALES<br />SON<br />1.Seres <br />inertes<br />1. Seres vivos<br />peces<br />Aves<br />anfibios<br />reptiles<br />2. Cumplen un ciclo<br />de vida<br />2. Min<br />erales<br />sapo<br />pato<br />lisa<br />culebra<br />EL MENTEFACTO<br />
  300. 300. ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO ECUATORIANO<br />Escolarizado Hispana y Bilingue<br />No Escolarizado Hispana y Bilingue<br />Pre - primario<br />Educación Regular<br />Primario E:B<br />Hispana Bilingue<br />Bachillerato<br />Medio<br />Especialización<br />Superior<br />Alfabetización<br />Educación Básica Popular<br />Pos-Alfabetización<br />Educación Regular<br />Nivel diversificado popular<br />Ciclo Básico<br />Formación profesional a nivel Artesanal<br />Educación Regular<br />MAPA MENTAL<br />

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