Maestria Maestro Y Aprendizaje
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Maestria Maestro Y Aprendizaje Maestria Maestro Y Aprendizaje Presentation Transcript

  • EL MAESTRO Y EL APRENDIZAJE
    EL APRENDIZAJE
    Los MODELOS Pedagógicos
    LOS ORDENADORES GRAFICOS
    • MAPAS CONCEPTUALES
    • EL MENTEFACTO
    • RUEDA DE ATRIBUTOS
    • MAPA MENTAL
    • DIAGRAMA DE FLUJO
    ¿Sabe Ud. cómo utilizar los elementos básicos del aprendizaje, Modelos pedagógicos, ordenadores gráficos?, ejes transversales.
    No se preocupe.... aquí encuentra sus inquietudes.
    Dr. Rodrigo Abarca C.
    099342747
  • Programa de conferencias
    EL DOCENTE
    Y EL APRENDIZAJE
  • EL SER HUMANO
    Aquel Ser Humano que es capaz de formarse para la vida, mejorar su autoestima y calidad humana, aprender hacer parte de la solución y no del problema; son los retos que se deben enfrentar en la actualidad; basándose en la practica de valores que dignifiquen a todo individuo.
    AFECTO - APRENDIZAJE
  • EL SER HUMANO
    EL MAESTRO EN LA EDUCACION
    DEBE
    MANEJAR
    CALIDAD HUMANA
  • Nuestros alumnos (as)
    PERFIL
  • Nuestros alumnos (as)
    PERFIL
    EJES TRANSVERSALES
    VALORES
    CRITICOS
    ED. PARA LA SEXUALIDAD
    REFLEXIVOS
    MEDIO AMBIENTE
    AUTOIMAGEN
    ELEVADA
    ANALITICOS
    AUTOESTIMA +
    INVESTIGATIVOS
    CREATIVOS
    MOTIVADOS
  • EJES TRANSVERSALES
    ED. PARA LA SALUD
    ED. PARA LA PAZ
    ED. EN VALORES
    ED. VIAL
    ED. NO SEXISTA
    ED. PARA LA SEXUALID
    ED. EN VALORES
    VALORES:Conjunto de cualidades
    o aptitudes, que eligen, regulan, guían y ordenan
    la vida de las personas.
    JUICIO MORAL
    Conciencia que le permite distinguir lo bueno de lo malo, lo justo de lo injusto, lo negativo de lo positivo
    INTELIG. MORAL
    Crear capacidades Psico-morales, que constituya la conciencia moral del alumno y le permita enfrentarse a los conflictos de valores
    INTELIG. EMOCIONAL
    Es la que permite conocernos mejor dentro del campo humano y espiritual, identificar y controlar nuestros sentimientos y emociones, comprender y sentir afecto a los demás. Tolerar las presiones que soportamos en la vida cotidiana, aprender a trabajar en equipo y a descubrir nuestros propios potenciales, como base para el desarrollo y éxito personal y social
  • EJES TRANSVERSALES
    - ASI MISMO
    - A LA MUJER
    - A LOS SIMBOLOS PATRIOS
    - A LA NIÑEZ
    - A LOS ANCIANOS
    • A LAS PERSONAS
    MAYORES
    - A LA VIDA
    - AL SER HUMANO
    • RESPETO
    ¿QUE
    TIPO
    DE VALORES
    MORALES DEBEMOS FOMENTAR?
    • SOLIDARIDAD
    • AMABILIDAD
    • HONRADEZ
    • IMPARCIAL
    • PUNTUALIDAD
    • DEMOCRATICO
    • JUSTICIA
    • IGUALDAD
    • DIGNIDAD
    • TOLERANCIA
  • Nuestros alumnos (as)
    PERFIL
    EJES TRANSVERSALES
    VALORES
    CRITICOS
    ED. PARA LA SEXUALIDAD
    REFLEXIVOS
    MEDIO AMBIENTE
    AUTOIMAGEN
    ELEVADA
    ANALITICOS
    AUTOESTIMA +
    INVESTIGATIVOS
    CREATIVOS
    DINAMICOS
  • SUSTENTO DEL APRENDIZAJE
    MODELOS
    TEORIAS
    PARADIGMAS
    LA INSTITUCION MANEJAR UN MISMO LENGUAJE
  • SUSTENTO DEL APRENDIZAJE
    MODELOS
    TEORIAS
    PARADIGMAS
    Una teoría se convierte en modelo pedagógico al resolver las preguntas relacionadas con el qué, cómo y para qué. Exige tomar postura ante el currículo, en sus aspectos esenciales
    ES UN CONJUNTO DE FORMAS QUE SIRVEN DE MODELO O EJEMPLO, QUE SIGUE UNA INVESTIGACION
    Una teoría del aprendizaje suministra información sobre cómo aprenden los educandos y, concretamente, cómo construyen los conocimientos.
  • TRADICIONAL
    CONTEXTUAL
    COGNITIVA
    ACTIVA
    PARADIGMAS
    TEORIAS
    MODELOS
    APRENDIZAJE
    CONDUCTISMO
    CONSTRUCTIVISMO
    ECOLOGICO
    CONTEXTUAL
  • TRADICIONAL
    CONTEXTO
    COGNITIVA
    INTELIGENCIA
    ES UN CONJUNTO DE FORMAS QUE SIRVEN DE MODELO O EJEMPLO, QUE SIGUE UNA INVESTIGACION
    LOS PARADIGMAS FACILITAN LA CONSTRUCCIÓN DE LA CIENCIA
    PARADIGMA
    CONDUCTUAL
    COGNITIVO
    ECOLOGICO
    CONTEXTUAL
  • PARADIGMA CONDUCTUAL
    EL HOMBRE ES CONSIDERADO COMO UNA MAQUINA
    EN UN MERO RECPTOR DE CONOCIMIENTOS
    VISION GENERAL DEL PARADIGMA CONDUCTUAL
    Metáfora básica: La maquina
    Paradigma de investigación : Proceso – producto
    Modelo de profesor: Competencial
    Programación: Por objetivos
    Currículo: Cerrado y obligatorio
    Técnicas: De modificación de conducta
    Evaluación: Resultados
    Enseñanza-aprendizaje: Centrada en el producto
  • LA INTELIGENCIA, LA CREATIVIDAD, EL PENSAMIENTO REFLEXIVO Y CRÍTICO
    PARADIGMA
    COGNITIVO
    ES LA MENTE LA QUE DIRIGE LA PERSONA
    VISIÓN GENERAL DEL PARADIGMA COGNITIVO
    Metáfora básica: La inteligencia
    Paradigma de investigación : centrado en el profesor y el alumno
    Modelo de profesor: Reflexivo, crítico, constructivita
    Programación: Procesos de aprendizaje
    Currículo: Flexible, abierto
    Técnicas: Motivacional, creativas
    Evaluación: Formativa y criterial
    Enseñanza-aprendizaje Educar para la vida
  • PARADIGMA ECOLOGICO CONTEXTUAL
    LAS INTERACCIONES
    PERSONA – GRUPO
    PERSONA - MEDIO AMBIENTE.
    EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE NO ES SÓLO SITUACIONAL, SINO TAMBIÉN PERSONAL Y PSICO – SOCIAL.
    VISIÓN GENERAL DEL PARADIGMA ECOLOGICO CONTEXTUAL
    Metáfora básica: Escenario de interacción
    Paradigma de investigación : Cualitativa y etnográfico
    Modelo de profesor: Técnico y crítico
    Programación: Procesos interactivos
    Currículo: Flexible, abierto
    Técnicas: Interactivas
    Evaluación: Cuantitativa y formativa
    Enseñanza-aprendizaje: En la vida y contexto socio cultural
  • VISIÓN GENERAL DEL PARADIGMA
    ECOLOGICO CONTEXTUAL
    Atender a la interacción entre personas y su entorno, profundizando en la reciprocidad de sus acciones.
    Asumir el proceso de enseñanza – aprendizaje como un proceso interactivo continuo.
  • VISIÓN GENERAL DEL PARADIGMA
    ECOLOGICO CONTEXTUAL
    Analizar el contexto del aula como influido por otros contextos y en permanente interdependencia.
    Tratar proceso no observables, cómo pensamientos, actitudes y creencias o percepciones de los agentes del aula.
  • TEORIAS DEL APRENDIZAJE
    LOS IMPULSADORES DE LAS TEORIAS SON:
    PAVLOV, SKINNER, THORNDIKE
    Una teoría del aprendizaje suministra información sobre cómo aprenden los alumnos y, concretamente, cómo construyen los conocimientos.
  • TEORIAS DEL APRENDIZAJE
    PARADIGMA CONDUCTISTA
    los
    REPRESENTANTES
    son
    PAVLOV
    SKINNER
    THORNDIKE
    Refuerzo incondicionado
    Condicionamiento operante
    Ensayo error
    Refuerzo condicionado
  • TEORIAS CONDUCTISTAS
    REFUERZO POSITIVO
    Estímalos gratificantes tienen mas posibilidades de repetirse en el futuro: Ejm: elogios, afecto,
    REFUERZO NEGATIVO
    Son estímulos desagradables que por voluntad propia no los quisiera repetir. Ejm: El castigo
  • TEORIAS COGNITIVA
    TEORIA DE LA GESTALT:
    Son las que se basan en el acto de pensar, analizar para resolver un problema, actúa principalmente la percepción, intuición. (mono)
    TEORIA DE GAGNE
    LA TEORIA DEL APRENDIZAJE ACUMULATIVO
    FASES DEL APRENDIZAJE
    5.Recuerdo (Reconocimiento)
    6. Generalización (Transferencia)
    7. Rendimiento (respuesta)
    8. Retroalimentación (Refuerzo)
    1. Motivación (expectativa)
    2. Aprehensión (Atención selectiva)
    3. Adquisición (codificación inf.)
    4. Retención (almacenamiento)
  • TEORIA DE PEAGET
    ESTADIOS DE DESARROLLO COGNITIVO
  • TEORIAS DEL ECOLOGICO CONTEXTUAL
    TEORIA DE VIGOTSKI:
    Zona de desarrollo actual (momento dado)
    Zona de desarrollo próximo (potencial, imaginación, percepción)
    EL APRENDIZAJE
    Es un proceso dinámico y activo (no pasivos)
    EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
    conocimientos, habilidades, destrezas, valores y hábitos adquiridos
    (se sugiere en la educación)
  • APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
    Concepto de aprendizaje.
    Es un proceso dinámico y activo, donde no somos receptores pasivos en los que se vierte el conocimiento, sino somos procesadores activos de la información las codificamos y recodificamos en nuestros propios términos.
  • APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
    Concepto de aprendizaje significativo.
    Es el aprendizaje a través del cual los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y hábitos adquiridos pueden ser utilizados en las circunstancias en las cuales los alumnos viven y en otras situaciones en que se presenten a futuro.
  • APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
    La estructura cognoscitivita comprende el bagaje de conocimientos, información, conceptos, experiencias que una persona ha acumulado a lo largo de su vida y los mecanismos o procedimientos que permitan captar nueva información, retenerla, almacenarla transformarla, reproducirla y emitirla.
  • APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
    El aprendizaje significativo es el que se sugiere en la educación por que conduce al alumno a la comprensión y significación de lo aprendido; creando mayores posibilidades de usar este conocimiento en distintas situaciones. Es un mecanismo humano por excelencia que se utiliza para adquirir o almacenar la basta cantidad de ideas o información.
  • APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
    CUANDO PRODUCEN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS?
    1.-Cuando lo que se aprende se reacciona en forma sustantiva y no arbitraria con lo que el humano ya sabe. El concepto apuesto es el aprendizaje memorístico cuando lo que se almacena se aprende sin orden arbitrariamente y casi no existe relación con los conocimientos anteriores.
    2.- Cuando más numerosas y complejas son las relaciones establecidas entre el nuevo contenido del aprendizaje y los elementos de la estructura cognoscitiva, más profunda será su asimilación
  • APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
    3.- Cuando mayor sea el grado de significatividad del aprendizaje realizado, tanto mayor será también su funcionalidad, podrá relacionarse con un ámbito más amplio de nuevas situaciones y nuevos contenidos.
    4.- Cuando se comprende la nueva información con facilidad, de tal manera que los conocimientos aprendidos sirvan para aprendizajes posteriores.
    5.- Cuando el conocimiento es potencialmente significativo desde la estructura lógica del área de estudio y desde la estructura psicológica del alumno.
  • APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
    CONDICIONES PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
    1.- Lo que se va a aprender debe ser representativo, es decir tener sentido lógico, secuencia y estar de acuerdo al nivel intelectual del alumno.
    2.- Que el alumno tenga una actitud favorable para aprender significativamente, que se encuentre motivado o interesado.
    3.- Que el nuevo conocimiento tenga una relación directa y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe.
  • APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
    QUE DESARROLLAN LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
    Desarrollan la memoria comprensiva que es la base para nuevos aprendizajes.
    EL DESARROLLO DE LA MEMORIA COMPRENSIVA NORMAL, permite que los alumnos adquieran seguridad, confianza en lo que conocen y puedan establecer fácilmente relaciones de lo que saben con lo que vivencian en cada nueva situación del aprendizaje.
  • APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
    FORMAS DE ADQUIRIR EL APRENDIZAJE
    APRENDIZAJE POR RECEPCION.- Se da cuando la información es proporcionada al alumno en forma final, luego que recibe la informaciòn, la procesa ya sea de manera significativa o repetitiva, pero esto depende del contenido de la informaciòn y de la actitud del alumno, mas no de la forma receptiva en que se lleva a cabo el aprendizaje.
    APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.- En este aprendizaje el alumno debe descubrir el contenido, la tarea del maestro consiste en darle pistas o indicios para que lleguen por si mismos al aprendizaje.
  • APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
    IMPORTANCIA QUE TIENEN LOS OBJETIVOS PARA LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.
    1.- Se considera que los objetivos son más importantes que los contenidos por cuanto la adquisición de un aprendizaje significativo modifica la capacidad de aprender y no se reduce a una acumulación de conocimientos.
    2.- El aprender significativamente es la mejor forma de alcanzar los objetivos educativos, objetivos que no se formulen en términos de contenido, sino en término de capacidades.
    3.- Los objetivos planteados con un enfoque cognitivo son más amplios que los de tipo operacional conductual que son dados por el enfoque conductista.
  • APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
    ROL DEL PROFESOR PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
    1.- Fomentar una relación positiva entre docentes y alumnos; escuela – comunidad.
    2.- Conocer críticamente las teorías y avances sicológicos y pedagógicos.
    3.- Desarrollar destrezas para descubrir los conocimientos previos y los estadios evolutivos del alumno, para enfocar el nuevo conocimiento desde esa realidad, suscitar el conflicto cognitivo que provoque en el alumno la necesidad de modificar los esquemas mentales en forma progresiva y permanente.
  • APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
    4.- Desarrollar con el alumno un nuevo material de información que le ayude a equilibrar esos esquemas mentales que en el intencionalmente, a tratado de conflictivisar.
    5.- Conocer y manejar la estructura lógica de los bloques temáticos y la estructura sicológica del alumno.
  • APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
    ACTITUD FAVORABLE
    ACTIVIDAD
    N D O
    C P
    C N
    Z D P
    MEMORIA COMPRENSIVA
  • SUSTENTO DEL APRENDIZAJE
    MODELOS
    TEORIAS
    PARADIGMAS
    Una teoría se convierte en modelo pedagógico al resolver las preguntas relacionadas con el qué, cómo y para qué. Exige tomar postura ante el currículo, en sus aspectos esenciales
    ES UN CONJUNTO DE FORMAS QUE SIRVEN DE MODELO O EJEMPLO, QUE SIGUE UNA INVESTIGACION
    Una teoría del aprendizaje suministra información sobre cómo aprenden los alumnos y, concretamente, cómo construyen los conocimientos.
  • ACTIVA
    TRADICIONAL
    CONDUCTISTA
    LOS MODELOS PEDAGOGICOS
    Aprender
    haciendo
    PRINCIPALES
    MODELOS
    PEDAGOGICOS
    Tecnócratas
    reproductivista
    Construye el conocimiento
    CONCEPTUAL
    COGNITIVA
    Tiene su base en el pensamiento
  • ORIENTADOR-RECTOR
    OBJETIVO
    ¿PARA QUE?
    DIRECTOR
    CONTENIDO
    ¿QUE?
    METODOS
    ¿COMO?
    OBJETIVADOR
    RECURSOS
    ¿CON QUE?
    SECUENCIA
    ¿CUANDO?
    FACILITADOR
    COMPONENTES DE LOS MODELOS PEDAGOGICOS
    REGULADOR
    EVALUACION
    ¿EN QUE MEDIDA?
  • ¿QUE TIPO DE
    HOMBRE FORMAR?
    MODELOS
    PEDAGOGICOS
    ¿QUE SOCIEDAD QUEREMOS
    CONTRIBUIR A FORMAR?
  • MI MAMA ME
    AMA
    MODELO TRADICIONAL
    • Organización inspirada en el principio “La educación es derecho de todos y deber del Estado”
    • Contruir una sociedad que consolide la burguesía
    • Transformar a los súbditos en ciudadanos
    • Fue creada con el fin de redimir a los hombres de la ignorancia y la opresión
    • La función de la escuela es la de transmitir conocimientos
    • Las iniciativas caben al profesor
    • Esta escuela no logró su
    objetivo de universalización
  • MI MAMA ME
    AMA
    • Las metodologías no permiten la participación
    • Los contenidos están constituidos por informaciones socialmente aceptadas.
    • El aprendizaje tiene carácter acumulativo, sucesivo y continuo.
    • La exposición oral y visual del maestro, (reiterada y severa), garantiza el aprendizaje.
    • Las ayudas educativas deben ser lo más parecidas a lo real para facilitar la percepción y garantizar el aprendizaje.
  • MI MAMA ME
    AMA
    • La evaluación determina hasta qué punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos.
    • El papel del maestro consiste en repetir y hacer repetir, corregir y hacer corregir.
    • La pedagogía tradicional no es genetica
    • El estudiante es un elemento pasivo del proceso.
    • Relación vertical y excluyente entre el maestro y el alumno.
    • Es llamada también pedagogía reproductivista
    MI MAMA ME
    AMA
  • MODELO ACTIVISTA O ESCUELA NUEVA
    • Función de igualdad social de la escuela.
    • Surge a partir de las experiencias con niños “anormales”.
    • Al concepto de “anormalidad biológica” se aumenta el concepto de “anormalidad psicológica”
    • Los hombres son esencialmente diferentes; no se repiten; cada individuo es único
    • La anormalidad en sí no es negativa, es simplemente una diferencia
    • Es necesario establecer un nexo entre la escuela y la vida. El educando debe disentir, trabajar y aprender.
  • PRINCIPALES POSTULADOS
    • Identificación del aprendizaje con la acción (se aprende haciendo)
    • La escuela debe facilitar la manipulación y experimentación.
    • El niño pasa a ser el elemento fundamental de los procesos educativos.
    • El fin de la escuela es preparar para la vida.
    • Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto.
    • Al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento, el activismo da primacía al sujeto y a su experimentación.
    • Los recursos didácticos serán entendidos como útiles de la infancia que permitan la manipulación y experimentación.
  • PEDAGOGIA TRADICIONAL
    PEDAGOGIA ACTIVA
    INTELECTO
    ASPECTO LOGICO
    CONTENIDOS COGNITIVOS
    PROFESOR
    ESFUERZO
    DISCIPLINA
    DIRECTIVISMO
    CANTIDAD
    PED. INSP. FILOSOFICA
    SENTIMIENTO
    PSICOLOGICO
    METODOS-PROCESOS
    ALUMNO
    INTERES
    ESPONTANEIDAD
    NO DIRECTIVISMO
    CALIDAD
    PED. INSP. EXPERIMENT.
    LO IMPORTANTE NO ES APRENDER, SINO APRENDER A APRENDER
    • La organización escolar pasa por una reformulación
    • La escuela agrupa a los alumnos según sus intereses
    • Este modelo no alteró el panorama organizacional de los sistemas escolares
    • El ideario “escolanovista” generó consecuen-cias amplias.
    • Este modelo cumplió una doble función:
    • Mantener la expansión de la escuela en límites soportables para los intereses dominantes
    • Desenvolver un tipo de enseñanza adecuada a sus intereses.
    • En América Latina dio lugar a la afirmación de que “es mejor una buena escuela para pocos que una escuela deficiente para muchos.”
  • MODELO CONDUCTISTA O TECNICISTA
    • Se radicaliza la preocupación por los métodos que desemboca en la “eficiencia instrumental”
    • Se inspira en los principios de racionalidad, eficiencia y productividad.
    • El proceso educativo es objetivo y operacional
    • Surge con la planeación económica de los recursos humanos
    • Lo que importa es “aprender a hacer”
    • El control se hace en base a formularios a ser llenados por el profesor.
    • Contribuyó a aumentar el caos en el sistema educativo
    • El método es la fijación y control del logro de los “objetivos instruccionales” precisamente formulados
    • Adquirir conocimiento bajo la forma de conductas observables es equivalente a desarrollo intelectual de los niños
    • El elemento principal pasa a ser la organización racional de los medios
    • Su concepción, planificación, coordinación y control quedan a cargo de especialistas (neutros, objetivos, imparciales)
    • Formar individuos eficientes, para aumentar la productividad de la sociedad.
  • Sus postulados son los siguientes:
    • Metáfora básica: la máquina.
    • Paradigma de investigación: proceso-producto.
    • Modelo de profesor: competencial.
    • Programación por objetivos operativos.
    • Curriculum cerrado y obligatorio.
    • Técnicas de modificación de conducta.
    • Evaluación de resultados.
    • Interaprendizaje: centrado en el producto.
    • S-R; S-O-R (S: estímulo, R: respuesta, O: organismo) (basados en investigaciones sobre el comportamiento animal
  • PEDAGOGÍA CONCEPTUALY LA ULTRAMODERNIDAD
    • La energía para luchar con la complejidad, con la contradicción, con la inseguridad, con la divergencia, es esencial en el talante de Popper, lo que abre más sugerentes caminos al pensador pos-posmoderno, al que está más allá de la modernidad y de la posmodernidad. Al ultramoderno.
  • Filosofía y Pedagogía Conceptual
    Humanismo universalista:
    Es el universalista el que vuelve sobre las profundas raíces que nos hacen comúnmente humanos.
  • Filosofía y Pedagogía Conceptual
    Humanismo universalista:
    Los humanos nos distinguimos de los animales por el uso del lenguaje y de los símbolos, la disposición racional, el recuerdo del pasado y la previsión del futuro, la conciencia de la muerte, el sentido del humor,.etc... Aquello que nos hace semejantes y que nunca falta donde hay seres humanos.
  • La educación universalizadora debe enseñar a traicionar racionalmente en nombre de nuestra única verdadera pertenencia esencial, la humana, a lo que de excluyente, cerrado y maniático haya en nuestras afiliaciones accidentales.
    Filosofía y Pedagogía Conceptual
  • Es el universalista el que vuelve sobre las profundas raíces que nos hacen comúnmente humanos.
    Solo volviendo a la raíz común que nos emparienta podremos los hombres ser huéspedes los unos para los otros.
    Existe una peligrosa alza de recurrencia al origen como condicionamiento inexorable de la forma de pensar.
    Filosofía y Pedagogía Conceptual
  • La unilateralidad intelectual nunca es beneficiosa ni desde luego humanista.
    La razón conoce y desconoce sus límites, no su omnipotencia.
    La razón es lo que tenemos en común y por lo tanto lo que podemos trasmitirnos unos a otros.
    Filosofía y Pedagogía Conceptual
  • Para la razón todos somos semejantes porque ella misma es la gran semejanza entre los humanos.
    La educación humanista consiste en fomentar e ilustrar el uso de la razón, esa capacidad que observa, abstrae, deduce, argumenta y concluye lógicamente.
    Filosofía y Pedagogía Conceptual
  • Hay crisis de las humanidades:
    La relativización del concepto de verdad es un claro signo de ella.
    No hay educación sino no hay verdad que trasmitir.
    No se puede enseñarse nada si ni siquiera el maestro cree en la verdad de lo que enseña y en que verdaderamente importa saberlo.
    Filosofía y Pedagogía Conceptual
  • La metodología científica e incluso la simple cordura indican que las verdades no son absolutas (se nos parecen mucho), pero son más sólidas, justificadas y útiles que otras creencias que se les oponen.
    Filosofía y Pedagogía Conceptual
  • La búsqueda racional de la verdad (o verdades) con cierto rango de certeza tropieza en la práctica pedagógica con dos obstáculos: la sacralización de las opiniones y la incapacidad de abstracción.
    El mundo de las opiniones, este subjetivismo irracional, cala muy pronto en niños y adolescentes que se acostumbran a suponer que todas sus opiniones son iguales y válidas que la de los maestros.
    Filosofía y Pedagogía Conceptual
  • La tendencia a convertir las opiniones en parte simbólica de nuestro organismo y a considerar cuanto las desmiente como una agresión física no solo es una dificultad para la educación humanista sino también para la convivencia democrática.
    Filosofía y Pedagogía Conceptual
  • Vivir en una sociedad plural impone asumir que lo absolutamente respetable son las personas, no sus opiniones, y que el derecho a la propia opinión consiste en que ésta sea escuchada y discutida, no en la que se le vea pasar sin tocarla como se de una vaca sagrada se tratase.
    Filosofía y Pedagogía Conceptual
  • La educación universalizadora debe enseñar a traicionar racionalmente en nombre de nuestra única verdadera pertenencia esencial, la humana, a lo que de excluyente, cerrado y maniático haya en nuestras afiliaciones accidentales.
    Filosofía y Pedagogía Conceptual
  • Es el universalista el que vuelve sobre las profundas raíces que nos hacen comúnmente humanos.
    Solo volviendo a la raíz común que nos emparienta podremos los hombres ser huéspedes los unos para los otros.
    Existe una peligrosa alza de recurrencia al origen como condicionamiento inexorable de la forma de pensar.
    Filosofía y Pedagogía Conceptual
  • La unilateralidad intelectual nunca es beneficiosa ni desde luego humanista.
    La razón conoce y desconoce sus límites, no su omnipotencia.
    La razón es lo que tenemos en común y por lo tanto lo que podemos trasmitirnos unos a otros.
    Filosofía y Pedagogía Conceptual
  • Para la razón todos somos semejantes porque ella misma es la gran semejanza entre los humanos.
    La educación humanista consiste en fomentar e ilustrar el uso de la razón, esa capacidad que observa, abstrae, deduce, argumenta y concluye lógicamente.
    Filosofía y Pedagogía Conceptual
  • Hay crisis de las humanidades:
    La relativización del concepto de verdad es un claro signo de ella.
    No hay educación sino no hay verdad que trasmitir.
    No se puede enseñarse nada si ni siquiera el maestro cree en la verdad de lo que enseña y en que verdaderamente importa saberlo.
    Filosofía y Pedagogía Conceptual
  • La metodología científica e incluso la simple cordura indican que las verdades no son absolutas (se nos parecen mucho), pero son más sólidas, justificadas y útiles que otras creencias que se les oponen.
    Filosofía y Pedagogía Conceptual
  • ESTILO DE PENSAMIENTO
    POSTMODERNA
    ULTRAMODERNA
    MODERNA
  • ESTILO DE PENSAMIENTO
    Inteligencia cognitiva
    • Razón
    • Pensamiento ilustrado
    Ciencia y tecnología
    • Especialización
    • Desprestigio de la religión
    Soluciones universales
    • Verdad común
    • Ética común
    • Historia compartida
    MODERNIDAD
    Posmodernidad
    Ultramodernidad
  • ESTILO DE PENSAMIENTO
    Inteligencia estética
    • Expresionismo
    • Creatividad
    • Irracionalidad
    • Motivación
    Relativismo
    • Fragmentación
    • Moral(es)
    • Cultural – Lingüístico
    • Mito del “marco”
    • Violencia
    Soluciones Ind..
    • Individualismo
    • Verdad subjetiva
    • Nacionalismo
    • Orgía, aburrimiento
    Modernidad
    Ultramodernidad
    POSMODERNIDAD
  • ESTILO DE PENSAMIENTO
    Inteligencia Creadora
    • Pensamiento complejo
    • Proyecto ético
    • Actitud racional
    • Inteligencia compartida
    Autonomía:
    • Voluntad
    • Felicidad pública
    • Felicidad subjetiva
    Soluciones Vitales
    • Educación afectiva
    • Búsqueda de la verdad
    • Bondad y belleza
    ULTRA
    MODERNIDAD
    Modernidad
    Posmodernidad
  • La ultramodernidad
    Es ante todo un estilo de pensamiento.
    En época de fragmentaciones aspira a ser sistemática.
    En un momento en que la ciencia y el humanismo se separan pretende elaborar una ciencia humanística.
    Considera que la inteligencia es creadora.
  • La ultramodernidad
    La inteligencia creadora intenta unificar sus grandes creaciones en una poética de la acción.
    La poesía, el sentido del humor, la claridad, el rigor y el ánimo pueden ir unidos.
    Es una nueva idea de inteligencia, que intenta alumbrar un mundo estético, científico y ético.
  • ¿Cómo podemos hacer habitable la realidad?
    Convertimos la realidad en morada:
    Explicándola Ciencia
    Transfigurándola Arte
    Transformándola Etica
    La ultramodernidad
  • Ciencia Verdad
    Arte Belleza ÉTICA Bondad
    La ultramodernidad
  • Una educación para todo ser humano:
    Debería explorar con cierta profundidad un conjunto de logros humanos fundamentales que hagan justicia a la venerable frase:
    “Lo verdadero, lo bello y lo bueno”
    (Howard Gardner, 2000)
  • La inteligencia no claudica ante lo real sino que inventa modos y manera de captarlo, comprenderlo, darle un significado.
    La actividad creadora consiste, precisamente, en esa humanización del universo mediante la poesía, el arte, la ciencia, la ética.
    Ultramodernidad
  • El ser humano es una “peculiar naturaleza” que se aleja de la naturaleza.
    La felicidad y la sabiduría está en seguir la naturaleza pero sin dejarse dominar por ella. Consiste en humanizarla.
    Ultramodernidad
  • La poesía ex – presa.
    la ciencia ex – plica.
    La ciencia nació del impulso por explicar, por aprehender, por humanizar conceptualmente la realidad.
    En su origen, la ciencia fue y es una actividad poética que busca conocer.
    Ciencia y poesía
  • La ciencia y la poesía es un proyecto de expresión.
    La única diferencia es que el lenguaje científico tiene unos procedimientos de corroboración que la poesía no exige.
    Ciencia y poesía
  • VERIFICACIÓN FALSACIÓN
    =
    COMPROBACIÓN REFUTACIÓN
  • La ciencia es una gigantesca invención de la inteligencia, que urde hipótesis y teorías acerca de la realidad, y va al encuentro con ella para ver si sus creaciones son lo suficientemente perspicaces y precisas.
    Ciencia y poesía
  • A la realidad le trae sin cuidado que exista el científico, está siempre más allá.
    A la realidad solo le podemos conocerla a la manera humana, inventando sistemas teóricos para hacerla navegable y comprensible.
    Ciencia y poesía
  • Una reflexión sobre la posmodernidad
    “No podemos adoptar una postura que destaca la relatividad de todo conocimiento y, al mismo tiempo, exigir que se nos escuche y se nos tome en serio” (HG)
    “Los educadores deben aprender y propagar lo mejor que se haya conocido y pensado en el mundo” (HG)
  • La búsqueda racional de la verdad (o verdades) con cierto rango de certeza tropieza en la práctica pedagógica con dos obstáculos: la sacralización de las opiniones y la incapacidad de abstracción.
    El mundo de las opiniones, este subjetivismo irracional, cala muy pronto en niños y adolescentes que se acostumbran a suponer que todas sus opiniones son iguales y válidas que la de los maestros.
    Filosofía y Pedagogía Conceptual
  • La tendencia a convertir las opiniones en parte simbólica de nuestro organismo y a considerar cuanto las desmiente como una agresión física no solo es una dificultad para la educación humanista sino también para la convivencia democrática.
    Vivir en una sociedad plural impone asumir que lo absolutamente respetable son las personas, no sus opiniones, y que el derecho a la propia opinión consiste en que ésta sea escuchada y discutida, no en la que se le vea pasar sin tocarla como se de una vaca sagrada se tratase.
    Filosofía y Pedagogía Conceptual
  • ACTIVIDAD
    HUMANA
    Formación
    Humanizadora
    Ad-aptación
    Productiva
    Intelectual
    Artística
    Deportiva
    ...
    EDUCACIÓN
    PEDAGÓGICA
    NO PEDAGÓGICA
  • EDUCACIÓN
    Proyecto de
    - Formación
    - Enseñanza
    Teoría(s)
    -Modelo(s)
    -
    PEDAGOGÍA
    No pedagógica
    MODERNA
    POSTMODERNA
    ULTRAMODERNA
    Constructivismo(s)
    Tradicional
    Pedagogía para
    la comprensión
    Activista
    PEDAGOGÍA
    CONCEPTUAL
    Conductista
    ...
    Modificabilidad
    cognitiva
    Socio Crítica
    ...
    ...
  • PEDAGOGÍA
    POSTMODERNA
    ULTRAMODERNA
    MODERNA
  • PEDAGOGÍA
    POSTMODERNA
    ULTRAMODERNA
    Epistemología Evolutiva:
    -Realismo; M1,M2,M3
    -Verdad y validez:
    - Escepticismo: doxa, no episteme
    - Verosimilitud; aproximación a la verdad
    - Racionalidad crítica
    Inteligencia:
    • Compartida, Racional y Lingüística
    • Política y Creadora
    • Pensamiento complejo, contradictorio
    • Pensamiento sistemático
    -Ética, Estética y Ciencia
    • Voluntad
    • Raíces humanas
    - Autonomía / liberación
    - Homo res sacra homini
    Epistemología Tradicional:
    -Subjetivismo (M2)
    -Fragmentación de realidad
    -Facticidad
    -Sociología de la ciencia
    Relativismo:
    -”Mito del marco”
    -Pensamiento débil
    -Moral(es)
    -Énfasis en diferencias
    Individualismo:
    -Sujeto plástico e incoherente
    -Creatividad
    -Motivación
    -Reaccionario; neurótico
    -Síndrome de inmune deficiencia mental
    -Cultura flash; fast thinkers; orgía
  • PEDAGOGÍA
    CONSTRUCTIVISTA(s)
    CONCEPTUAL
    Desarrollo:
    -Ortogénesis
    -Inside – on
    -Conocimiento subjetivo
    Aprendizaje:
    -Ideosincrático
    • Descubrimiento; invención
    • Ambientes y experiencias (entorno)
    -Acción - investigación
    Maestro:
    • Facilitador, estimulador, motivador
    Currículo:
    • Abierto y flexible
    Didactismo
    - Estrategias generalistas (mapas conceptuales
    Desarrollo:
    -Social e individual plenos
    - Afectivo, expresivo, cognitivo
    -Outside - in
    Aprendizaje:
    • Aprehendizaje (s) (M3)
    • -Instrumentos y operaciones
    - Experiencias de aph. mediado
    • Enseñanza formativa
    - Aph antecede al desarrollo
    Maestro:
    • Mediador socio – cultural
    • Problematizador crítico
    Currículo: - mentefactos
    - lectura
    - ética
    -Responsabilidad prospectiva
  • CONDUCTISTA
    DISEÑO DE
    INSTRUCCION
    TECNOLOGIA
    EDUCATIVA
    MODELADO
    ENSAYO-ERROR
    THORNDIKE-WATSON
    ENSEÑ. PROGRAM.
    SKINNER-GAGNE
    CONDIC. OPERANTE
    BLOOM, GAGNE,
    MAGER
    APRENDIZAJE
    SOCIAL
    BANDURA
    REFUERZO
    SKINNER
    APRENDIZAJE SISTE.
    GAGNÉ
    MODELOS
    DERIVADOS
  • MODELO COGNITIVO
    • Explica el aprendizaje en función de las experiencias y la forma como las integra.
    • Sus fundamentos teóricos los basa en la inteligencia humana como proceso dinámico.
    • Considera al alumno como un agente de su propio aprendizaje
    • El objetivo básico es conseguir que los alumnos logren aprendizajes significativos.
    • Metáfora básica: el ordenador (procesamiento de la información).
    • Paradigma de investigación: mediacio-nal, centrado en el profesor- el alumno.
    • Modelo de profesor: reflexivo (pensamientos del profesor).
    • Programación por objetivos terminales.
    • Modelo de curriculum: abierto y flexible.
    • La cognición dirige la conducta.
    • Evaluación de procesos y resultados.
    • Interaprendizaje: centrado en el proceso
  • CONSTRUCTIVISMO
    COGNITIVO
    CONCEPTUAL
    DESARROLLO DE
    LA INTELIGENCIA
    PIAGET - NOVAK
    DESCUBRIMIENTO
    BRUNER
    PSICOLOGIA
    GENETICA
    DESARROLLO
    DEL PENSAMIENTO
    DE ZUBIRIA
    SIGNIFICATIVO
    AUSUBEL
    MEDIADO
    FEUERSTEIN
    MODELOS
    DERIVADOS
  • MODELO CONTEXTUAL
    • Se preocupa por el escenario natural y social que influye y condiciona la conducta escolar.
    • El aprendizaje tiene un carácter eminentemen-te social
    • Lo que los alumnos pueden hacer con la ayuda de otros es más importante que lo que pueden hacer por sí mismos.
    • Tiene como eje la técnica etnográfica
    • La evaluación es cualitativa y formativa
    • Los contenidos surgen de los problemas y necesidades del entorno
  • POSTULADOS
    • Metáfora básica: el escenario.
    • Modelo contextual.
    • Modelo de profesor: técnico-crítico.
    • Modelo de curriculum: abierto y flexible.
    • Evaluación cualitativa.
    • El profesor como gestor del aula: potencia, interacciones, crea expectativa y genera un clima de confianza.
    • Interaprendizaje: centrado en la vida y en el contexto.
  • PSICOLOGIA
    SOCIAL
    HISTORICO-
    CULTURAL
    PSICOANALISIS-
    TEORIA INSTITIVA
    FREUD
    ZONA DE DESARRO-
    LLO POTENCIAL
    VIKOTSKY
    MODELOS
    DERIVADOS
  • APLICACION DE LOS MODELOS PEDAGOGICOS EN EL ECUADOR
    • El 54% de docentes participa activamente en la planificación del diseño curricular vigente en la Unidad Educativa
    • El 66% de docentes opina que siempre toma en cuenta los principios psicológicos y pedagógicos al elaborar la programación de aula.
    • El 58% de ellos utiliza como estrategia la planificación por objetivos
    • 13% identifica a la pedagogía conceptual como la principal corriente pedagógica.
  • DE LA INVESTIGACION SE DEDUCE QUE EL SUSTENTO ES CONDUCTISTA POR LAS SIGUIENTES RAZONES:
    • Están elaboradas en un formato horizontal.
    • Los objetivos están redactados términos de enseñanza.
    • La Planificación es entregada treinta días antes de iniciar el año lectivo.
    • La preocupación principal de los planes son los contenidos. Los contenidos son repetitivos y no están debidamente secuenciados
    • Los métodos que se describen en todas las asignaturas son lógicos.
    • Los recursos didácticos son los tradicionales: tiza, borrador, pizarrón.
    • El sistema de evaluación es sumativo.
    • El 69% de docentes está de acuerdo en que la programación de aula es integral y se preocupa por la formación integral del niño y adolescente como ser humano.
    • Para el 62% de encuestados, la metodología debe tomar en cuenta el papel activo y creativo de los alumnos en el aprendizaje
    • 54% considera que no es posible por la masificación estudiantil, la falta de tiempo y espacio en el contexto del aula.
    • El 64% de docentes desconoce el perfil del alumno
  • CONCLUSIONES
    • El pensamiento pedagógico de los maestros no está claramente definido
    • Existe una práctica educativa recorrida por el modelo tradicional
    • La mayoría de docentes concuerda en que sus actividades académicas responden al paradigma tradicional
    • Los maestros no tienen una información clara de las implicaciones de los modelos pedagógicos.
    • Se evidencia un elevado compromiso y motivación para asumir el reto de cambiar de paradigmas
    • Es necesario adaptar de manera crítica modelos pedagógicos que nos permitan convertirnos en profesionales seguros de nuestra actuación docente.
    • ¡QUE ESTAS REFLEXIONES LOS MOTIVE A LA ACCION, PARA QUE TODOS APORTEMOS A LA CONFIGURACION DE UN MODELO EDUCATIVO PROPIO, QUE RESPONDA A NUESTRA REALIDAD Y CAPACITE A LAS GENERACIONES DE RELEVO A FIN QUE CADA JOVEN DEFINA SU PROPIO PROYECTO DE VIDA!
  • LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO Y AUTOEVALUACIÓN A TRAVÉS DE LOS INSTRUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
    • La Lectura Eficiente.
    • Redes Conceptuales.
    • Mapas Conceptuales. Aplicaciones.
    • Mentefactos
  • INTRODUCCIÓN
    Mediante el Desarrollo de la Estructura Integral Consciente (EIA), es como único se garantiza el objeto trascendental de la pedagogía moderna:
    APRENDER A APRENDER
    APRENDER A APRENDER es un privilegio al que notodo niño, joven o adolescente puede llegar, pero, potencialmente, no es exclusivo de los genios; sólo que tiene sus CONDICIONANTES.
  • PARA QUE UNA PERSONA APRENDA, INDEPENDIENTEMENTE DE SU EDAD, SE NECESITA DEL DESARROLLO DE TRES ACTIVIDADES
    COMPRENDER REFLEXIONAR
    EXPRESAR
  • CONDICIONANTES
    Que maestros, padres y educandos reconozcan las cinco capacidades humanas educables, es decir, mejorables, perfectibles.
    Que maestros, padres y educandos reconozcan los once procesos a través de los que se desarrolla la EIC.
    Que maestros, padres y educandos reconozcan que la lectura eficiente es la forma que más aprendizajes significativos garantiza, debido a que propicia el desarrollo de la EIC.
  • LAS CINCO CAPACIDADES HUMANAS EDUCABLES
    INTELIGENCIA
    PSICOMOTRICIDAD
    AFECTIVIDAD
    VOLUNTAD
    CONCIENCIA
  • DESARROLLO DE LA EIC
    EIC
    CONCEPTUALIZACIÓN
    CONCEPTUALIZACIÓN
    TRADUCCIÓN
    COMPRENSIÓN
    DECISIÓN
    INTERPRETACIÓN
    ANÁLISIS
    EXTRAPOLACIÓN
    VALORACIÓN
    SÍNTESIS
    APLICACIÓN
    GENERALIZACIÓN
  • LAS CINCO CAPACIDADES HUMANAS EDUCABLES
    INTELIGENCIA (Hasta el proceso de GENERALIZACIÓN o investigación)
    PSICOMOTRICIDAD (Proceso de APLICACIÓN)
    AFECTIVIDAD (Proceso de VALORACIÓN)
    VOLUNTAD (Proceso de DECISIÓN)
    CONCIENCIA (Proceso de VERIFICACIÓN)
  • LA LECTURA EFICIENTE
    Una de las formas de desarrollar el proceso de VERIFICACIÓN y, por tanto, la capacidad CONSCIENTE, consiste en la elaboración de MAPAS CONCEPTUALES Y MENTEFACTOS
  • ¿PARA QUÉ SIRVE EL MAPA CONCEPTUAL?EN LECTURA Y APRENDIZAJE?
    MEDIANTE el MAPA CONCEPTUAL se puede presentar la estructura de un tema leído, demostrando los nexos e interrelaciones existentes entre los diferentes conocimientos.
    MEDIANTE el MAPA CONCEPTUAL se pueden incorporar los aprendizajes nuevos a los que ya sabíamos, haciendo significativo dicho aprendizaje.
  • DE FORMA GENERAL...,pueden aparecer n ideas principales y múltiples consideraciones puntuales dentro de cada una (A1, A2,..., An)
    MODELO DE ARAÑA
    A1
    B1
    Idea
    No. 2
    Idea
    No. 1
    A2
    B2
    A3
    B3
    TEMA
    C1
    D1
    Idea
    No. 3
    Idea
    No. n
    C2
    D2
    C3
    D3
  • MODELO LINEAL
    TEMA
    Idea
    Principal 1
    Idea
    Principal 2
    Idea
    Principal 3
    Punto
    A
    Punto
    D
    1
    Punto
    A
    Punto
    B
    Punto
    C
    1
    2
    3
    2
  • EL VALOR UTILITARIO DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
    AL MENOS SEIS VALORES:
    Memorizar visual,
    comprensiva y
    organizadamente
    Organizar la vida
    durante un período
    dado de tiempo
    Revisar
    conceptos antes
    de un
    acto evaluativo
    MAPA
    CONCEPTUAL
    Auto-
    evaluarnos
    Acentuar la
    significancia de
    un aprendizaje
    Diseñar macro,
    mezo y microcurricu-
    larmente una carrera,
    disciplina o asignatura
  • OTRO EJERCICIO DE APLICACIÓN DEL MAPA CONCEPTUAL
  • ASIGNATURA: ESTETICACURSO: Octavo año de E.G.BTEMA: NUESTRA CULTURA
    Es necesario comprender lo que significa, y lo que es la Cultura.
    Tratando de definirla diremos que es el conjunto de valores creencias, tradiciones, instituciones, lenguaje, etc. y que se transmiten de generación en generación.
    Además la cultura refleja los sentimientos y pensamientos de un pueblo.
    Se Expresa a través de múltiples elementos que aun subsisten, como: las fiestas, los pensamientos, la literatura oral, las formas de trabajo, la alimentación, la vestimenta, la vivienda, etc.
    Otras formas de expresar nuestra cultura es a través de la danza, la música, el teatro, la Poesía, las artesanías, las artes plásticas y otras manifestaciones.
  • MAPA CONCEPTUAL
    NUESTRA CULTURA
    DEFINICIONES
    Es el
    Que
    Se
    expresa
  • ASIGNAT. : LECTURA DE IMÁGENESCURSO: 3ro DE BACHILLERATOTEMA:ELEMENTOS CULTURALES
    PROPOSICIONES:
    1. Se ha llegado a determinar que nuestra sociedad ecuatoriana no procede de un origen único.
     _ 2. Somos una mezcla de diversos elementos culturales que nos heredaron los habitantes originarios de estas tierras, como los incas, los españoles y la población negra.
    _ 3. Esta diversidad a hecho que nuestra cultura original sea modificada, pero que subsisten elementos como: Los mitos, las leyendas las fiestas populares, los pensamientos, la literatura oral; las formas de trabajo, la vestimenta, la vivienda, la alimentación, el sistema de gobierno, etc.
  • ELEMENTOS CULTURALES
    PROCEDENCIA
    heredamos
    Somos mezcla de
  • EJERCICIO DE APLICACIÓN DEL MAPA CONCEPTUAL
    Mediante el siguiente ejercicio de aplicación del mapa conceptual en el aula, el maestro podrá:
    Conocer la forma en que sus educandos organizan las ideas y,
    Hacer válida su condición de líder, mediante el interaprendizaje, al compartir con sus alumnos los conocimientos que todos poseen.
  • PROCEDIMIENTO
    El ejercicio que se propone se puede realizar en equipo o individualmente.
    Leer y subrayar el texto del estudio “LAS FLORES Y SUS ESPINAS”.
    Seleccionar una palabra clave o la que cre que mejor sugiera el temaque mejor sugiera el tema y colocarla en el centro de la hoja destinada al MAPA CONCEPTUAL.
    Confeccionar una lista (grupal o colectivamente) de palabras claves del texto, determinando el orden de las mismas
  • EJERCICIOS A CONTINUACIÓN
  • PROPOSICIONES
      1. La narración es una forma de expresión que estimula nuestra fantasía.
    2. Narrar es contar hechos que hemos visto, oído o imaginado, recreando los acontecimientos.
    3. Narrar es contar cuentos, relatar leyendas referir anécdotas, historiar sucesos y novelas fantasías o realidades.
  • NARRAR
    es
    LEYENDAS
  • Conceptos Básicos de Redes
    Cualquier Red está formada por tres componentes:
    1) Nodos.
    2) Arcos.
    3) Flujo de Arcos.
  • Ejemplo de Red
    Nodos y Arcos.
    2
    1
    4
    3
  • Cadena
    Una Cadena es una sucesión de Nodos y Arcos que conectan a un Nodo L a un Nodo K.
    2
    4
    1
    3
  • Anillo
    Una Cadena que conecta a un Nodo consigo mismo es un Anillo.
    2
    1
    3
  • Árbol
    Se conoce como Árbol a un subconjunto de los arcos de la Red original que conecta todos los nodos pero que no contiene ningún Anillo.
    2
    4
    1
    3
  • Aplicaciones.
    Problema de la Ruta más Corta.
    Problema del Flujo Máximo.
    Control de Proyectos.
    Problema de Transporte.
    Planificación Curricular.
  • La Red Conceptual
    La construcción de nuevos conocimientos comienza con la observación de ACONTECIMIENTOS o de OBJETOS.
    Un CONCEPTO es una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algún término (sillón, viento).
  • EJEMPLO DE RED CONCEPTUAL.
  • MAPAS CONCEPTUALES
    Tienen por objeto representar gráficamente relaciones significativas entre conceptos en forma de PROPOSICIONES.
    Una PROPOSICIÓN consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras.
    Un MAPA CONCEPTUAL puede constar de dos o más conceptos unidos por una palabra de enlace para formar una proposición.(el mar es azul).
  • Utilidad del Mapa Conceptual.
    Dirigen la atención sobre las ideas importantes en las tareas de aprendizaje.
    Muestran los “caminos” que se pueden seguir para conectar significados de los conceptos de manera que resulten proposiciones.
    Resumen integral de todo lo que se ha aprendido.
    Lograr aprendizaje significativo.
  • Ejemplo de Mapa Conceptual.
  • Actividades Generales para la elaboración de Mapas Conceptuales
    Prepare una lista de 10 o 12 términos conceptuales conocidos y ordénelos de generales a específicos. Ejemplo: planta, tallo, raíces, hojas, flores, luz solar, verde, agua, aire.
    Construya en la en la pizarra un Mapa Conceptual con los ejemplos anteriores.
    Haga que los alumnos lean en voz alta los elementos del Mapa.
    Pregunte si alguien sabe cómo conectar al Mapa otros conceptos : tierra, amarillo, color, col, etc.
    Haga que los alumnos copien el Mapa Conceptual.
  • Actividades..... (II).
    Proporcione a los alumnos varias listas de palabras relacionadas y pidales que construyan sus mapas.
    Haga que muestren sus mapas en la pizarra.
    Dedique algún tiempo a destacar los rasgos positivos de los Mapas Conceptuales.
    Elija una breve narración de algún material de lectura. Ayúdeles a identificar algunos de los términos conceptuales de la lectura y algunas palabras de enlace.
  • Actividades..... (III).
    Pregunte a los alumnos que conceptos son más necesarios para poder contar de qué se trata la lectura.
    Haga que preparen sus mapas sobre la lectura.
    Discuta con ellos el contenido de sus mapas.
    Haga que los alumnos preparen Mapas Conceptuales sobre algo que conozcan con certeza.
  • Ejemplo para elaborar Mapa Conceptual.
    Seres vivos.
    Plantas.
    Animales.
    Agua.
    Moléculas.
    Estados.
    Movimiento.
    Calor.
    Sólido.
    Gas.
    Líquido.
  • Solución del Ejemplo.
  • MENTEFACTOS
    • Proposicionales.
    • Modales
    • Conceptuales.
  • Son instrumentos para organizar el conocimiento.
    Tipos:Proposicionales, Modales, Conceptuales.
    El término MENTEFACTO proviene originalmente del filósofo Eliot.
    Los MENTEFACTOS se oponen a los MAPAS CONCEPTUALES propuestos por Joseph Novack.
  • ANTECENDENTES
    1995/1996.(Instituto Alberto Merani,Miguel de Zubiría Samper)
  • MENTEFACTOS PROPOSICIONALES EULER-BOOLE-VENN
    Si todas las proposiciones fuesen de la forma S es P, existirían cuatro posibilidades de intersección:
    P contiene a la clase S.
    Ningún S es P.
    Algunos S pertenecen a P.
    Algunos S no pertenecen a P.
  • ARISTÓTELES
    Proposiciones de Aristóteles:
    Universal afirmativa (A).
    Universal negativa (E).
    Particular afirmativa (I).
    Particular negativa (O).
  • MentefactosEULER-BOOLE-VENN
    Boole y Venn reducen los cinco diferentes diagramas de Euler a dos:
    S
    P
  • Las cuatro proposiciones de ARISTÓTELES
    Universal Afirmativa
  • Cont..
    Universal Negativa
  • Cont..
    Particular Afirmativa
    X
    X
  • Cont..
    Particular Negativa
    X
  • EJEMPLOS:Todos los hombres son mortales.
  • EJEMPLO: Ningún hombre es inmortal
    Universal negativa.
  • EJEMPLO: Algunos metales son líquidos.
    Particular afirmativa.
    X
  • EJEMPLO: Entre los colegios actuales, algunos son colegios excelentes
    Particular negativa.
    X
  • MENTEFACTOS MODALES
    Muchas proposiciones no se pueden reducir a la forma aristotélica:
    Ejemplos: Aprender a pensar constituye una elevadísima habilidad y destreza intelectual
    Intelectual
    El Pensador
    Destreza
    constituye
  • MODALES. Cont..
    Ejemplo: Saber mucho y pensar mucho caracteriza a las personas muy inteligentes.
    Personas
    Saber
    pensar
    Inteligentes
    Caracteriza
  • MODALES. Cont..
    El conector aristotélico SER es asimétrico.(se lee en una sola dirección).
    El conector MODAL es SIMÉTRICO o ASIMÉTRICO.
    (expresiones como: con seguridad, es conveniente, parecería, posiblemente..)
    Relaciones simétricas: esposo de, amarse..
    Relaciones asimétricas: menor que..
  • MENTEFACTOS CONCEPTUALES
  • CONSTRUCCIÓN
    Determinar las proposiciones esenciales para construir el Mentefacto.
    De las proposiciones extraer los conceptos fundamentales.
    Requisitos para el estudiante:
    En la memoria semántica del estudiante se encuentran con claridad los conceptos y las proposiciones.
    Dominar las operaciones intelectuales de:Supraordinación, Infraordinación, Isoordinación y Exclusión.
  • PROCEDIMIENTO
    Extraer las ideas fundamentales.
    Redactar las proposiciones.
    Numerar las proposiciones.
    Identificar la proposición que contiene el concepto eje.
    Identificar las proposiciones que contienen los conceptos supraordinados, infraordinados, isoordinados y excluidos.
  • RECORDAR
    El concepto SUPRAORDINADO corresponde a la clase superior.
    El concepto EXCLUIDO a la clase excluida.
    Los conceptos INFRAORDINADOS a las subclases.
    El concepto ISOORDINADO a las propiedades esenciales.
  • REPRESENTACIÓN GRÁFICA
    Concepto Supraordinado
    Conceptos
    Isoordinados
    Conceptos
    Excluidos
    Concepto Eje
    Concepto
    Infraordinado
    Concepto
    Infraordinado
  • EJEMPLO
    P.1) Todo ser posee inteligencia, más la inteligencia humana para alcanzar un verdadero desarrollo se sirve de los instrumentos del conocimiento y de las operaciones intelectuales.
    P.2) La inteligencia humana, al no ser animal, es la facultad de abstracción o formación de conceptos, emisión de juicios y establecimiento de razonamientos.
  • MENTEFACTO
    Inteligencia
    Es la facultad de abstracción o formación de conceptos, emisión de juicios y establecimiento de razonamientos
    Inteligencia Humana
    Inteligencia
    animal
    Instrumento del conocimiento
    Operaciones intelectuales
  • EJERCICIOS A CONTINUACIÓN
  • ASIGNATURA:LECTURA DE LA IMAGENTEMA: EL PLANOCURSO: 3ro DE BACHILLERATO
    Entre los elementos mas significativos de la imagen encontramos el plano; este siempre hace referencia a la representación de la figura humana, a objetos, monumentos, etc.
     Se establece tres clases de planos: los Planos generales, que como su nombre lo indica, muestran la situación general y pueden ser: Gran Plano general y plano general corto.
     Tenemos también los planos medios que nos dan una visión mas cercana y objetiva de la realidad y se dividen en Plano Americano y Plano medio y por ultimo se presenta el Plano corto o plano de la subjetividad, que presenta a un Primer Plano y un Primerísimo Plano.
  • MENTEFACTO
    ELEMENTOS DE LA IMAGEN
    EL PLANO
  • A CONTINUACIÓN:
    ELABORACIÓN DE
    MENTEFACTOS
    CONCEPTUALES
    CON SUS
    RESPECTIVAS
    PROPOSICIONES
  • MENTEFACTO CONCEPTUAL No. 1
    Para el despegue socioeconómico del Ecuador, se hace indispensable el desarrollo de la inteligencia de nuestros niños y jóvenes.
    Para eso se necesita conocer las diferentes fases del pensamiento humano como son: La Nocional Proposicional, Conceptual, Formal, y Precategorial.
    Estos modos necesitan a la vez de Instrumentos Intelectuales paras su mejor conocimiento y comprehención. Hablar del pensamiento no es lo mismo que hablar de Información o de Aprendizaje.
    El pensamiento es un proceso intelectual, que sirve para comprender e interpretar realidades objetivas o realidades simbólicas.
  • DESARROLLO DE LA INTELIGENCIAA
    TRAVÉS DE MENTEFACTOS
    Proceso intelectual
    en el que se
    Interpretan y
    Comprenden
    realidades objetivas y
    simbólicas
    Información
    EL
    PENSAMIENTO
    Aprendizaje
    NOCIONAL
    CONCEPTUAL
    PROPOSICIONAL
    PRECATEGORIAL
    FORMAL
  • DESARROLLO DEL PENSAMIENTO NOCIONAL A TRAVÉS DE MENTEFACTOS
    El Pensamiento Nocional presenta 4 operaciones intelectuales, según la relación entre los elementos de la tripleta cognitiva mencionados; así tenemos: objeto-imagen = Introyección, imagen-objeto = Proyección, palabra-imagen = Comprehención, e imagen-palabra = Nominación.
    Debemos anotar que el ser humano estará siempre aprendiendo nociones hasta la muerte, por lo tanto sin ser un concepto es una capacidad intelectual, instalada en un período de edad cronológica y mental establecida científicamente.
  • INSTRUMENTO DEL CONOCIMIENTO.
    DESARROLLO DEL PENSAMIENTO NOCIONAL
    A TRAVÉS DE MENTEFACTOS 
    Aprendizaje
    Relación de
    elementos
    palabra – imagen
    Objeto
    Transformar
    percepciones
    mentales
    en palabras
    PENSAMIENTO
    NOCIONAL
    CONCEPTO
    INTROYECCION
    PROYECCION
    COMPREHENCION
    NOMINACION
    Objeto Imagen
    Imagen Objeto
    Palabra Imagen
    Imagen Palabra
  • DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA A TRAVÉS DE MENTEFACTOS
    El desarrollo de la inteligencia consiste en perfeccionar los instrumentos del conocimiento que son los verdaderos actores del Aprendizaje. 
    Así, el hombre, a partir de los 18 meses empieza a aprender nociones, entonces, las Nociones son el primer instrumento del conocimiento que sirve para relacionar los elementos: palabra-imagen-objeto y para transformar percepciones mentales en palabras. 
  • LOS ORDENADORES GRAFICOS
    MAPA CONCEPTUAL
    RUEDA DE ATRIBUTOS
    EL MENTEFACTO
    DIAGRAMA DE FLUJO
    MAPA MENTAL
  • UNA RUEDA DE ATRIBUTOS
    Bañarse
    Lavar la ropa
    Tomar agua pura
    Hacer vapor
    USOS DEL AGUA
    Hacer refresco
    Cocinar
    Lavar las frutas
    Sistemas de riego
    Lavar los platos
    Regar las flores
    La rueda de atributos es una estrategia metodológica para atribuir valor a un concepto u objeto conceptual (para qué sirve)
  • MAPA CONCEPTUAL
    Sra.Antonia
    Padres
    Abuelos
    Familia
    Vecinos
    Oscar
    Tios
    Don Carlos
    Pilar
    Primos
    YO
    Luis
    Director
    Escuela
    Amigos
    Mercedes
    Profesores
    El mapa conceptual permite demostrar sistematicamente lo que sabe sobre determinado tema
    Fredy
  • DIAGRAMA DE FLUJO
    Concierne a la ciencia Propiamente dicha
    Se ocupa de los problemas filosóficos en la Inv. Científica.
    UNA EPISTEMOLOGIA UTIL EN LA VISION POSITIVISTA
    Soluciones claras a tales problemas
    Distingue la ciencia de la seudo ciencia
    Critica programas y aún resultados erróneos
  • TEMATICA EN EL TRABAJO DE UN GRUPO
    TU IMAGEN
    CORPUS
    CONTENIDOS COHESIVAMENTE COHESIONALMENTEPRESENTADO
    TEMATICA ORAL
    TEMATICA ESCRITA
    PRESICION
    PERESIBLE
    ARBITRARIA
    OBJETIVIDAD
    INCONSISTENTE
    UNIVERSALIDAD
    PREREGRIDAD
  • EL REINO ANIMAL
    NO SON
    LOS ANIMALES
    SON
    1.Seres
    inertes
    1. Seres vivos
    peces
    Aves
    anfibios
    reptiles
    2. Cumplen un ciclo
    de vida
    2. Min
    erales
    sapo
    pato
    lisa
    culebra
    EL MENTEFACTO
  • ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO ECUATORIANO
    Escolarizado Hispana y Bilingue
    No Escolarizado Hispana y Bilingue
    Pre - primario
    Educación Regular
    Primario E:B
    Hispana Bilingue
    Bachillerato
    Medio
    Especialización
    Superior
    Alfabetización
    Educación Básica Popular
    Pos-Alfabetización
    Educación Regular
    Nivel diversificado popular
    Ciclo Básico
    Formación profesional a nivel Artesanal
    Educación Regular
    MAPA MENTAL