Guia mined

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  1. 1. GUÍA DE ACTUALIZACIÓN METODOLÓGICAGUÍA DE ACTUALIZACIÓN METODOLÓGICAPARA DOCENTESPARA DOCENTEScON EL ENFOQUE ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENODIPLOMADOPara docentes de primero y segundo ciclo de educación básica001-009 Introduccion a la guia.indd 1001-009 Introduccion a la guia.indd 1 7/19/11 12:11 PM7/19/11 12:11 PM
  2. 2. CréditosSalvador Sánchez CerénVicePresidente de la República yMinistro de Educación Ad-honoremEduardo Badía SerraViceMinistro de EducaciónErlinda HandalViceMinistra de Ciencia y TecnologíaLorena Duque de RodríguezDirectora Nacional de EducaciónSandra Elizabeth Alas GuidosDirectora Nacional de Gestión DepartamentalLuis Armando González GonzálezDirector General“Escuela Superior de Maestros”ESMAEscuela Superior de Maestros, ESMAEquipo Técnico MINED/ ContraparteCentro de Formación Docente yTecnología EducativaSantillana FormaciónEQUIPO TÉCNICO EDITORMyriam Elizabeth UríasEdiciónAna Mercedes Portillo QuevedoArmida RamírezMuryel Esther Mancía MendozaZoila Elizabeth RecinosTexto“El contenido de esta guía está basado en los módulos de for-mación elaborados para el Diplomado de Actualización Meto-dológica para Docentes de Primer y Segundo Ciclo en el Marcodel Plan Social Educativo, “Vamos a la Escuela” , durante el año2010 con 1,500 docentes en siete departamentos de El Salva-dor. Este Diplomado fue desarrollado e implementado a travésdel Programa de Fortalecimiento a la Educación Básica, finan-ciado por la Agencia de los Estados Unidos para el DesarrolloInternacional (USAID) y ejecutado por la Fundación Empresarialpara el Desarrollo Educativo (FEPADE)”.001-009 Introduccion a la guia.indd 2001-009 Introduccion a la guia.indd 2 7/19/11 12:11 PM7/19/11 12:11 PM
  3. 3. 3Estimados maestros y maestras de Educación Básica:El Ministerio de Educación ofrece a ustedes el documento Guía de Actualización Meto-dológica con enfoque de Escuela de Tiempo Pleno como un insumo más para contribuiral proceso de Transformación Educativa tal como está concebido en el Plan SocialEducativo Vamos a la Escuela 2009-2014.Esta guía forma parte de un diplomado que se impartirá a los profesores de primero ysegundo ciclo de Educación Básica del departamento de La Libertad en el marco delProyecto de Responsabilidad Social Santillana-MINED.La fuente principal del contenido son los documentos, orientaciones y líneas deacción que el Ministerio de Educación ha presentado a las escuelas salvadoreñas enel contexto del Rediseño del aula y la escuela hacia una Escuela Inclusiva de TiempoPleno como está considerada en el Plan Social Educativo Vamos a la Escuela.Este documento se estructura en cuatro módulos: i) La transformación de la escueladesde el nuevo modelo educativo; ii) La Escuela como núcleo de cultura; iii) El modelopedagógico y iv) La evaluación de procesos participativos; los que son complementa-dos con páginas finales de aplicación didáctica que consolidan los principales conte-nidos, procedimientos y actitudes.La orientación didáctica de esta guía promueve la reflexión sobre la práctica docente,se fomenta el uso de estrategias de lectura, organizadores gráficos y producción dediversas tipologías textuales desde el enfoque de investigación-acción, para aproxi-marse al establecimiento de una escuela más incluyente y democrática.Se ofrecen orientaciones para la evaluación de la formación presencial por medio deactividades que demuestren la aplicación de lo aprendido, y se invita a la práctica dela autoevaluación y la coevaluación. Asimismo, se presentan diferentes instrumentosy estrategias para la evaluación de procesos participativos que permiten al docente ya la escuela, reconocer sus avances y dificultades en la comprensión y construcción designificados alrededor del uso y apropiación de los nuevos saberes.La propuesta metodológica pretender fortalecer la dimensión personal enfatizandotambién en la social. Los textos que se producirán en el diplomado tendrán un senti-do práctico para la concreción y difusión de las estrategias de la Escuela Inclusiva deTiempo Pleno en las instituciones a las que pertenece cada docente.Se espera que esta propuesta metodológica y de contenido contribuya a la reflexióncrítica de la realidad educativa lo que fortalecerá el compromiso y el liderazgo de losequipos docentes.Salvador Sánchez CerénMinistro de EducaciónPresentación001-009 Introduccion a la guia.indd 3001-009 Introduccion a la guia.indd 3 7/19/11 12:11 PM7/19/11 12:11 PM
  4. 4. 4Presentación ......................................................................................................................3Índice general.....................................................................................................................4Introducción........................................................................................................................6Mapa conceptual de la guía..........................................................................................7Fundamentación metodológica..................................................................................8MÓDULO 1: LA TRANSFORMACIÓN DELA ESCUELA DESDE EL NUEVO MODELO EDUCATIVO.............................. 10Índice..................................................................................................................................12Introducción y objetivos..............................................................................................13Mapa conceptual............................................................................................................14UNIDAD 1: REDISEÑO DE LA ESCUELA.................................................................15AnticipaciónCartas a Cristina. Paulo Freire.....................................................................................15Raquel y el rezago académico–Estudio y reflexión de un caso-...............................................................................16Construcción¿Qué es rediseñar la escuela?.....................................................................................17Beneficios del rediseño educativo...........................................................................18Educar con pertinencia................................................................................................19Características de una escuela rediseñada ...........................................................19Objetivos macro estratégicos del rediseño ..........................................................20ConsolidaciónLa identidad institucional............................................................................................21La evaluación del trabajo cooperativo...................................................................22La circular informativa..................................................................................................23Para saber más: referencias bibliográficas y electrónicas................................23UNIDAD 2: EDUCACIÓN Y ESCUELA INCLUSIVA...............................................24AnticipaciónUn maestro del pueblo y para el pueblo. Celestine Freinet............................24¿Es posible una escuela inclusiva en El Salvador?–Estudio y reflexión de un caso-...............................................................................25ConstrucciónLa nueva escuela. El rediseño del aula....................................................................26Factores básicos de la escuela de tiempo pleno.................................................26Los paradigmas en educación...................................................................................27El derecho a la educación............................................................................................28Desarrollo de competencias digitales ....................................................................28Escuela inclusiva.............................................................................................................29ConsolidaciónEstrategias para la educación inclusiva..................................................................30La rúbrica...........................................................................................................................31El FODA..............................................................................................................................32Para saber más: referencias bibliográficas y electrónicas................................32UNIDAD 3: ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO......................................33AnticipaciónEducar desde la comprensión de lo universal. Alejandro Piscitelli ..............33¿Puede existir una escuela de tiempo pleno que no es inclusiva?–Estudio y reflexión de un caso-...............................................................................34ConstrucciónFactores básicos de una escuela de tiempo pleno.............................................35Escuela inclusiva de tiempo pleno...........................................................................26Aumento de tiempo de calidad para aprender...................................................37Estrategias para una Escuela Inclusiva....................................................................37Comparación entre Escuela Inclusiva y Escuela de Tiempo Pleno...............38ConsolidaciónOrientaciones para desarrollar un círculo de estudio.......................................39La rúbrica analítica.........................................................................................................40El cuadro comparativo..................................................................................................41Para saber más: referencias bibliográficas y electrónicas................................41MÓDULO 2: LA ESCUELACOMO NÚCLEO DE CULTURA ........................................................................ 42Índice..................................................................................................................................43Introducción y objetivos..............................................................................................44Mapa conceptual............................................................................................................45UNIDAD 1: LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD .................................46Anticipación¿Por qué comunidades de aprendizaje? Rosa María Torres............................46Padres y madres tutores–Estudio y reflexión de un caso-...............................................................................47ConstrucciónEscuela reproductora o transformadora?..............................................................48Principales actores del hecho educativo...............................................................49Nuevas relaciones escuela-familia-comunidad...................................................50ConsolidaciónInvestigación educativa cualitativa .........................................................................52La indagación docente.................................................................................................53El tríptico o trifolio .........................................................................................................54Para saber más: referencias bibliográficas y electrónicas................................54UNIDAD 2: DESARROLLO CULTURAL COMUNITARIOY ESCUELA........................................................................................................................55AnticipaciónInteracción social. Lev Vigotsky.................................................................................55¿Qué nos impide adecuar el horario de clases?–Estudio y reflexión de un caso-...............................................................................56ConstrucciónTransformación de la educación...............................................................................57¿Qué es la interculturalidad?......................................................................................58Educación inclusiva. La escuela de la inclusión...................................................58¿Qué es la exclusión educativa?................................................................................59¿Qué entendemos por educación inclusiva?.......................................................59Desarrollo cultural comunitario................................................................................60ConsolidaciónPlanificación estratégica..............................................................................................61Sistematización de experiencias educativas........................................................62El proyecto comunitario ..............................................................................................63Para saber más: referencias bibliográficas y electrónicas................................63UNIDAD 3: ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARAEL DESARROLLO CULTURAL .....................................................................................64AnticipaciónEducación artística y desarrollo humano. Howard Gardner. ..........................64El taller de expresión artística.–Estudio y reflexión de un caso.................................................................................65ConstrucciónArte y cultura en la escuela. Ampliacióndel componente formativo.........................................................................................66De la escolarización a la educación.........................................................................67Estrategias educativas para el desarrollo cultural comunitario.....................67Redes locales de producción cultural artística....................................................69Índice001-009 Introduccion a la guia.indd 4001-009 Introduccion a la guia.indd 4 7/19/11 12:11 PM7/19/11 12:11 PM
  5. 5. 5ConsolidaciónEstrategias integradoras para la expresión ydesarrollocultural de la escuela ................................................................................70La actividad integradora..............................................................................................71El proyecto de investigación: redes locales deproducción artística.......................................................................................................72Para saber más: referencias bibliográficas y electrónicas................................72MÓDULO 3: EL MODELO PEDAGÓGICO....................................................... 73Índice..................................................................................................................................74Introducción y objetivos..............................................................................................75Mapa conceptual............................................................................................................76UNIDAD 1: REDISEÑANDO: LA ESCUELA INTEGRADAY ABIERTA A LA VIDA ...................................................................................................77AnticipaciónAplicaciones a la educación. John Dewey.............................................................77Preparando el examen de Ciencias.–Estudio y reflexión de un caso-...............................................................................78ConstrucciónEl Modelo Educativo dentro del Plan Social.........................................................79Modalidades de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.....................................80La planificación didáctica en la Escuela de Tiempo Pleno ..............................81El equipo docente en la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno..........................81ConsolidaciónEl plan de unidad interdisciplinar.............................................................................83El amigo crítico................................................................................................................84El estudio de caso como instrumento de investigación ..................................85Para saber más: referencias bibliográficas y electrónicas................................85UNIDAD 2: ENFOQUES, ACTORES Y ACCIONESPARA EL REDISEÑO ......................................................................................................86AnticipaciónEl desarrollo de conceptos científicos enla infancia. Lev Vigotsky. ..............................................................................................86Rodrigo urge del rediseño del aula.–Estudio y reflexión de un caso-...............................................................................87ConstrucciónLa escuela abierta...........................................................................................................88La escuela abierta es la escuela inclusiva..............................................................89Organización de la escuela abierta..........................................................................90La nuclearización como estrategia de implementaciónde la escuela abierta......................................................................................................91ConsolidaciónActividades de una escuela inclusiva de tiempo pleno...................................92Investigación-acción en el aula y la escuela.........................................................93Perfil de los colaboradores de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno..........94Para saber más: referencias bibliográficas y electrónicas................................94UNIDAD 3: ¿CÓMO IMPULSAR EL REDISEÑODEL AULA Y LA ESCUELA?..........................................................................................95AnticipaciónLa teoría curricular del movimiento dereforma curricular. John Elliot....................................................................................95¿Maleducados o desmotivados?–Estudio y reflexión de un caso-...............................................................................96ConstrucciónEl Planeamiento didáctico ..........................................................................................97La propuesta interdisciplinar .....................................................................................98El trabajo colegiado.......................................................................................................99Los círculos de reflexión crítica ...............................................................................100ConsolidaciónLa metacognición.........................................................................................................101La colaboración como estrategia educativa.......................................................102Proyecto educativo interdisciplinar.......................................................................103Para saber más: referencias bibliográficas y electrónicas..............................103MÓDULO 4: EVALUACIÓN DE PROCESOS PARTICIPATIVOS ...................104Índice................................................................................................................................105Introducción y objetivos............................................................................................106Mapa conceptual..........................................................................................................107UNIDAD 1: ¿QUÉ SE ENTIENDE POR PROCESOS PARTICIPATIVOS?........108AnticipaciónLa re(vuelta) de la idea de participación. Julio Alguacil Gómez..................108La escuela es asunto de los profesores.–Estudio y reflexión de un caso-.............................................................................109ConstrucciónActores de la educación.............................................................................................110Los procesos participativos ......................................................................................111Roles participativos .....................................................................................................112Principios éticos de los procesos participativos................................................113ConsolidaciónCírculos de reflexión participativa..........................................................................114La ruta de aprendizaje................................................................................................115La entrevista...................................................................................................................116Para saber más: referencias bibliográficas y electrónicas..............................116UNIDAD 2: HERRAMIENTAS PARA EVALUARDE MANERA PARTICIPATIVA ...................................................................................117Anticipación¿Qué es la evaluación participativa de impacto? Andrew Catley...............117La feria de los cuenta cuentos. -Estudio y reflexión de un caso-.................118ConstrucciónParticipación y evaluación educativa....................................................................119Fases del proceso de evaluación participativa..................................................120Indicadores cualitativos de la evaluación participativa .................................121Técnicas de visualización para el desarrollode la evaluación participativa..................................................................................121ConsolidaciónEl árbol de problemas: diagrama de causas y efectos ....................................123Monitoreo participativo (cumplimiento de tareas) .........................................124El guión expositivo ......................................................................................................125Para saber más: referencias bibliográficas y electrónicas..............................125UNIDAD 3: LA REVISIÓN DE PROCESOS PARTICIPATIVOS:LA CONTRALORIA SOCIAL.......................................................................................126Anticipación¿Qué es la rendición de cuentas? Luis Crouch...................................................126¿Quién es responsable de la Educación?–Estudio y reflexión de un caso-.............................................................................127ConstrucciónLa contraloría social y la rendición de cuentas..................................................128La rendición de cuentas en la educación.Un desafío para América Latina..............................................................................129Áreas para verificar la rendición de cuentas.......................................................130ConsolidaciónPlan de formación profesional docente...............................................................132El análisis participativo...............................................................................................133Agenda de una reunión participativa...................................................................134Para saber más: referencias bibliográficas y electrónicas..............................134Aplicación didáctica final ........................................................................................135Bibliografía ....................................................................................................................139001-009 Introduccion a la guia.indd 5001-009 Introduccion a la guia.indd 5 7/19/11 12:11 PM7/19/11 12:11 PM
  6. 6. El Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela”2009-2014 contiene la descripción delnuevo modelo educativo que la actual gestión impulsa en las escuelas salvadoreñas,esta propuesta innovadora presenta un desafío para los profesores considerados losprincipales mediadores del proceso educativo.Con el propósito de apoyar a la actualización docente se ofrece la presente guía me-todológica se estructura a partir de los ejes temáticos propuestos por el Ministerio deEducación en el marco del proceso de transformación educativa. Los ejes temáticosnombran los cuatro módulos formativos que estructuran el contenido:Módulo I. La transformación de la escuela desde el nuevo modelo educativo.Módulo II. La Escuela como núcleo de cultura.Módulo III. El modelo pedagógico.Módulo IV. La evaluación de procesos participativos.Los módulos contienen los siguientes elementos: introducción, que describe el conte-nido y estructura; índice, objetivos, actividades para la autoevaluación de los saberesprevios, un mapa conceptual y el desarrollo de las tres unidades didácticas.Las unidades se estructuran en tres momentos: anticipación, construcción y con-solidación de saberes, inician con un texto, de un reconocido pedagogo, investiga-dor o profesional del área educativa, el fragmento crea el contexto temático inicialy promueve el diálogo reflexivo del profesorado; se continúa con los logros espera-dos, el índice, la presentación de un caso, la fundamentación teórica, actividades deconstrucción, de aplicación y evaluación. Las unidades didácticas incluyen referen-cias bibliográficas y electrónicas que facilitan la ampliación o fundamentación de lossaberes docentes a partir de las necesidades particulares.La parte final de la guía contiene la bibliografía general y actividades de aplicacióndidáctica, diseñadas con base en la exploración de contenidos conceptuales, actitudi-nales y procedimentales referidos a las temáticas de cada módulo.La metodología de los momentos didácticos (anticipación, construcción y consoli-dación) promueve el desarrollo de competencias comunicativas, metacognitivas einvestigativas. Los momentos se estructuran en secciones que se encuentran identi-ficada por verbos que orientan el tipo de competencia y actividad a desarrollar, estosson: atiendo, converso, reflexiono, leo, interpreto, aplico, evalúo, investigo y escribo.La secuencia metodológica de las unidades parte del enfoque constructivista de laeducación, el que destaca en este proceso formativo de actualización docente, comoverdadero protagonista del aprendizaje al profesorado, principal mediador educati-vo, en interacción y reflexión permanente de su práctica; las actividades promuevensituaciones de aprendizaje problematizadoras que lo invitan a usar nuevos conoci-mientos como resultado de la confrontación entre sus saberes iniciales y los nuevosrequeridos para la resolución de los problemas presentados.Como toda producción inacabada, este documento es perfectible, la práctica edu-cativa dará las pautas de mejora, sin embargo, el valor radica en la utilidad que,por ahora, pueda tener para la mejor comprensión y aplicación de la propuestaeducativa del Nuevo Modelo Educativo.Introducción6001-009 Introduccion a la guia.indd 6001-009 Introduccion a la guia.indd 6 7/19/11 12:11 PM7/19/11 12:11 PM
  7. 7. 7El desarrollo local y socialEl rediseño de la escuelaUna escuelaLa recuperación del valor social de la educaciónEl rediseño del aulaUn nuevo modelo educativoLa transformación educativarequiereEquiposdocentesIgualdad deoportunidadesLa construcción de unacomunidadVinculaciónescuela-cultura-educación ydesarrolloAlternativaseducativasIntegracióndel territorio,ámbitos social,cultural, educa-tivo, económi-co, políticoContraloríasocial de laeducaciónCorrespon-sabilidad :estudiantes,familia,comunidad,escuelaActualizacióndocenteFlexibilización yampliación delcurrículoRendición decuentasEvaluación de laparticipacióndemandaa través depor medio deque escaracterizado porInclusivaNúcleo deculturaAbierta ParticipativaDe tiempoplenoAutónoma ytransparenteque requierecaracterizada pora través dea través dea través deque requierea través dea través deMapa conceptual de la guíapara001-009 Introduccion a la guia.indd 7001-009 Introduccion a la guia.indd 7 7/19/11 12:11 PM7/19/11 12:11 PM
  8. 8. Toda selección metodológica procede de una posiciónteórica y epistemológica que orienta los contenidos, es-trategias y procedimientos que se utilizan para lograr losobjetivos formativos.Los principales postulados teóricos metodológicos deesta guía, son descritos a continuación.Enfoque constructivista de la educaciónAnte la pregunta ¿Qué es el constructivismo? Carretero(1993) argumenta lo siguiente: “Básicamente puede de-cirse que es la idea que mantiene que la persona tantoen los aspectos cognitivos y sociales del comportamientocomo en los afectivos no es un mero producto del am-biente ni un simple resultado de sus disposiciones inter-nas, sino una construcción propia que se va produciendodía a día como resultado de la interacción entre esos dosfactores. En consecuencia, según la posición constructi-vista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad,sino una construcción del ser humano.En esto el constructivismo coincide con el enfoque del co-nocimiento crítico, para el cual —en sus diferentes varian-tes— el conocimiento humano no es una copia pasiva dela realidad, sino el resultado de la dialéctica sujeto-objeto.Una dialéctica en la cual el agente activo —el buscadorde la verdad de la realidad— es el sujeto cognoscente.¿con qué instrumentos realiza la persona dicha construc-ción? Fundamentalmente con los esquemas que ya po-see, es decir, con lo que ya construyó en su relación conel medio que le rodea. Dicho proceso de construcción de-pende de dos aspectos fundamentales:• De los conocimientos previos o representación que setenga de la nueva información, o de la actividad o tareaa resolver.• De la actividad externa o interna que el aprendiz realiceal respeto”.Enfoque por competenciasEl Ministerio de Educación (MINED, 2007) define las com-petencias como “la capacidad de enfrentarse con garan-tías de éxito a tareas simples y complejas en un contextodeterminado”. El aprendizaje basado en competenciastiene implicaciones directas en lo que sucede en el aula:primero, porque se traduce en acciones ante los proble-mas y situaciones, optimizando los recursos disponibles;segundo, porque implica integrar los cuatro tipos de sa-beres que conforman una competencias: El saber, el saberhacer, el saber ser y el saber convivir. Todo aprendizaje,debe tener aplicabilidad en la vida.Enfoque sistémico de la educaciónPermite entender lo educativo de manera integral en susdiversos componentes (pedagógico, curricular, adminis-trativo) actores (estudiantes, familias, comunidad, docen-tes, directivos, asesores, funcionarios) y ámbitos (local,nacional y regional) con la idea de comprenderlo, inter-venirlo y transformarlo desde una visión global de los fe-nómenos. Sus principales postulados son los siguientesCorrea (2009):• La visión de conjunto (el todo es más que la suma de laspartes): El estudio de los sistemas involucra a todas suspartes relacionándose entre sí.• La Investigación - Reflexión - Acción - Reflexión como mé-todo para evitar el activismo sin sentido; para aprender areflexionar sobre los procesos.• La visión de proceso.• La idea de la responsabilidad, corresponsabilidad social,todos tenemos parte en lo que ocurre en la educación.La metacogniciónConsiste en la capacidad de las personas de autorregularsu propio aprendizaje, es decir, planificar qué estrategiasutilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso,evaluarlo para detectar posibles fallo, y como consecuencia,transferir todo ello a una nueva acción o situación de apren-dizaje. Herrera (1997).Secuencia didácticaEs la manera en que se articulan las diversas actividades deenseñanza y aprendizaje para desarrollar un contenido, yasea conceptual, procedimental o actitudinal, con un objeti-vo determinado. La secuencia didáctica debe contemplarlos siguientes momentos, González Serrano (2007 en Es-pecialización docente. FEPADE):• Exploración de saberes previos. Sondeo de los conoci-mientos que poseen los estudiantes con relación al conte-nido que va a ser objeto de aprendizaje.• Apropiación de los contenidos objeto de aprendizaje.Se presentan y desarrollan actividades que introducen loscontenidos conceptuales o procedimentales, articulados alos saberes que ya tiene el docente.• Consolidación. Actividades que promueven la aplicacióno transferencia de los conceptos y procedimientos apren-didos a situaciones de uso.• Reflexión. Momento fundamental porque permite al do-cente ser consciente de lo que va aprendiendo, dirigir, au-torregular y ser protagonista de su propio proceso.La guía estructura esta secuencia didáctica a través de latécnica ACC: Anticipación del conocimiento/Construccióndel conocimiento/Consolidación de conocimiento. El ACCes una traducción del inglés; su nombre original es ABC, porsus siglas Anticipation, Building Knowledge and Consolida-tion (Silva, 2009).Se presenta un cuadro explicativo de la aplicación de estasecuencia en las unidades didácticas de esta guía.8Fundamentación metodológica001-009 Introduccion a la guia.indd 8001-009 Introduccion a la guia.indd 8 7/19/11 12:11 PM7/19/11 12:11 PM
  9. 9. 9ESTRUCTURA DE LAS UNIDADESFASE DE ANTICIPACIÓNAtiendoPromueve que los docentes se motiven y anticipen el contenido. Contiene:• El objetivo de la unidad. Lectura introductoria relacionada con la temática.ConversoPropicia que los docentes reaccionen de forma oral al texto inicial. Comprende:• Preguntas generadoras que exploran diferentes niveles de comprensión lectora.ReflexionoBusca que los docentes analicen reflexivamente una situación que conecta la temática con la realidadeducativa. Comprende:• Un caso y preguntas problematizadoras.FASE DE CONSTRUCCIÓNLeoPropicia que los docentes se formen e informen del contenido. Comprende:• La fundamentación principal de la unidad, a partir del Plan Social Educativo, acompañada de recur-sos gráficos informativos que amplían o ejemplifican la temática.InterpretoPromueve que los docentes respondan y hagan ejercicios que demuestren que han comprendido.Contiene:• Actividades individuales y grupales que exploran diversos niveles de comprensión lectora.• Organizadores gráficos para mostrar la comprensión lectora.FASE DE CONSOLIDACIÓNAplicoAnima a reflexionar sobre la realidad personal, institucional y comunitaria. Comprende:• Actividad o estrategia para la aplicación didáctica.EvalúoMotiva que el docente corrobore cuánto y cómo aprendió a lo largo de la unidad. Comprende:• Estrategia evaluativa.• Rúbrica para la autoevaluación de los logros de la unidad.EscriboPropicia que el docente consolide la temática produciendo y compartiendo textos que reflejen sucomprensión y lo motiven a socializar el aprendizaje. Contiene:• La introducción y descripción del texto a producir. Se utiliza la variedad de la tipología textual.• Los criterios de producción.InvestigoIncita a que el docente amplíe la temática y se cree un espacio de intercambio para reflexionar sobrelo investigado. Contiene:• Referencias bibliográficas, audiovisuales y digitales para ampliar el tema.El proceso formativo en el diplomado de Escuela Inclusiva de Tiempo PlenoLas jornadas de actualización metodológica que se desarrollarán con los docentes, utilizarán esta guía como insumoprincipal. La formación se ejecutará a través de secuencias didácticas constructivistas en sus fases de Anticipación,Construcción y Consolidación.Los docentes serán los verdaderos protagonistas de su aprendizaje, el capacitador, pondrá al alcance del docente,diversas estrategias y actividades pedagógicas y críticas que inviten al profesorado a confrontar la teoría con su prác-tica y valorar la propuesta del nuevo modelo educativo como una oportunidad para hacer más significativa y social lafunción de la educación en la comunidad donde está ubicada su escuela.Asimismo, la propuesta formativa conjugará el aprendizaje presencial y el práctico institucional en el día a día de losdocentes, se invitará a la sistematización de los nuevos aprendizajes a través de la creación del portafolio docentecomo una herramienta más para la evaluación formativa continua.001-009 Introduccion a la guia.indd 9001-009 Introduccion a la guia.indd 9 7/19/11 12:11 PM7/19/11 12:11 PM
  10. 10. 10La globalización económica y social, los avances en la sociedad de la información, de la co-municación y de la tecnología, el incremento de las desigualdades sociales, la proliferaciónde las guerras, y el desorden ecológico a nivel planetario caracterizan las sociedades moder-nas. Esto coloca a los sistemas educativos frente a nuevas posibilidades y retos. La tarea edu-cativa, es urgente y está llamada a transformarse para enfrentar con pertinencia los nuevosdesafíos.En este contexto, se vuelve imperativo el rediseño de la escuela, para adecuarla a las necesi-dades de la época y demandas del futuro. Desde el Plan Social Educativo, el rediseño signifi-casustituirelconceptodeenseñanzapasivaporunametodologíaactiva,sustituirelconcep-to de maestro por el de equipo docente; acercar al alumno a su contexto de vida, en vez desometerlo a un programa centralizado y uniforme; provocar el desarrollo de la investigaciónenvezdesololalección;implementarlabibliotecadetrabajoytransformarelaulaexcluyen-te en un aula integrada en la que niños y sus familias tengan las mismas oportunidades deaprender, de reflexionar, procesar y proponer. Finalmente, se hace imperativo que la escuelarediseñe sus relaciones con la comunidad y el territorio, que promueva la comunicación, eldiálogo, la participación y el respeto para fomentar la construcción de una nueva sociedad.Este módulo presenta la fundamentación teórica sobre el rediseño de la escuela, y la com-plementariedad entre la Escuela Inclusiva, Escuela deTiempo Pleno y la Escuela Inclusiva detiempo Pleno.La Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno se presenta como un modelo capaz de integrar, enuna propuesta curricular homogénea, una misma calidad formativa para todos. La Escuelade Tiempo Pleno propone, entre otros aspectos: tiempo para el trabajo en clase, durante elcual los profesores operan por áreas disciplinarias, con una división de tareas en función deactitudes y competencias específicas; tiempo para el trabajo en grupos pequeños de claseo de entre las diferentes clases, para realizar diversas actividades; tiempo de trabajo con losalumnos individualmente para la recuperación de habilidades específicas; tiempo de or-ganización y discusión con el grupo docente para conformar un aula inclusiva, en la cualpuedan interactuar organizadamente todos los actores, alumnos, grupos docentes, recursosdidácticos y pedagógicos.La metodología propuesta en el módulo es activa, comprende actividades individuales ycooperativas, promueve el proceso de investigación-acción, comprensión y producción detextos e instrumentos que sirvan a los docentes como soportes para fortalecer su rol desdelas demandas del Nuevo Modelo Educativo.El módulo está estructurado en tres unidades:• La primera unidad, presenta el rediseño del aula el cual abarca diversas estrategias paralograrlo: cambiar la enseñanza de materias por disciplinas; implementar el equipo docen-te, la biblioteca escolar, la investigación; la metodología activa y el aula integrada, todoorientado para que el estudiantado pueda desenvolverse en la vida.• LaunidaddosdesarrollaelconceptodeEducaciónyEscuelaInclusiva,sufundamentaciónteórica. conceptualización, enfoques, estrategias y experiencias. En el apartado de evalua-ción se describe la rúbrica como instrumento de evaluación y el instrumento del FODApara establecer los criterios de un diagnóstico institucional con la intención de convertirdicho centro en una escuela inclusiva.• LaunidadtresdescribelosfactoresbásicosparaeléxitodeunaEscuelaaTiempoPleno,asícomo los elementos que inciden en la conformación de una Escuela Inclusiva de TiempoPleno.Hacia una nuevaescuela¿Qué conoceremosen este módulo?Módulo 1 Presentación010-014 Modulo 1 Intro.indd 10010-014 Modulo 1 Intro.indd 10 7/19/11 12:12 PM7/19/11 12:12 PM
  11. 11. 11Rediseño del aula Equipo docenteEscuela inclusivaEscuela de tiempo pleno EscESCUELA INCLUSIVA DETIEMPO PLENOTransformación de la educación del paísa través del rediseño del aula y la escuelaDesarrollo de competencias digitalesEscuela inclusiva de tiempo pleno010-014 Modulo 1 Intro.indd 11010-014 Modulo 1 Intro.indd 11 7/19/11 12:12 PM7/19/11 12:12 PM
  12. 12. 12Presentación ....................................................................................................................................................................................................................10Índice...................................................................................................................................................................................................................................12Introducción y objetivos...............................................................................................................................................................................................13Mapa conceptual.............................................................................................................................................................................................................14Unidad 1. Rediseño de la escuela......................................................................................................................................................15Anticipación• Cartas a Cristina. Paulo Freire..................................................................................................................................................................................15• Raquel y el rezago académico -Estudio y reflexión de un caso- ................................................................................................................16Construcción• ¿Qué es rediseñar la escuela? .................................................................................................................................................................................17• Beneficios del rediseño educativo........................................................................................................................................................................18• Educar con pertinencia.............................................................................................................................................................................................19• Características de una escuela rediseñada ........................................................................................................................................................19• Objetivos macro estratégicos del rediseño .......................................................................................................................................................20Consolidación• La identidad institucional.........................................................................................................................................................................................21• La evaluación del trabajo cooperativo................................................................................................................................................................22• Elaboración de una circular informativa.............................................................................................................................................................23• Referencias bibliográficas y electrónicas............................................................................................................................................................23Unidad 2. Educación y Escuela Inclusiva..........................................................................................................................................24Anticipación• Un maestro del pueblo y para el pueblo, Celestine Freinet.........................................................................................................................24• ¿Es posible una escuela inclusiva en El Salvador? -Estudio y reflexión de un caso- ..........................................................................25Construcción• Programa de Educación Inclusiva.........................................................................................................................................................................26• Factores básicos de una escuela de tiempo pleno ........................................................................................................................................26• El derecho a la educación .......................................................................................................................................................................................27• Los paradigmas en educación................................................................................................................................................................................28• Hacia la creación de Escuelas Inclusivas ............................................................................................................................................................28• Desarrollo de competencias digitales ................................................................................................................................................................29Consolidación• Estrategias para la educación inclusiva ..............................................................................................................................................................30• La rúbrica .......................................................................................................................................................................................................................31• El FODA ..........................................................................................................................................................................................................................32• Referencias bibliográficas y electrónicas............................................................................................................................................................32Unidad 3. Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.................................................................................................................................33Anticipación• Educar desde la comprensión de lo universal. Alejandro Piscitelli ...........................................................................................................33• ¿Puede existir una escuela de tiempo pleno que no es inclusiva? -Estudio y reflexión de un caso- ...........................................34Construcción• Factores básicos de una escuela de tiempo pleno .........................................................................................................................................35• Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno...................................................................................................................................................................... 36• Aumento del tiempo de calidad para aprender ..............................................................................................................................................37• Estrategias para una Escuela Inclusiva ................................................................................................................................................................37• Escuela Inclusiva y Escuela de Tiempo Pleno....................................................................................................................................................38Consolidación• Orientaciones para desarrollar un círculo de estudio....................................................................................................................................39• La rúbrica analítica .....................................................................................................................................................................................................40• El cuadro comparativo ..............................................................................................................................................................................................41• Referencias bibliográficas y electrónicas............................................................................................................................................................41Índice010-014 Modulo 1 Intro.indd 12010-014 Modulo 1 Intro.indd 12 7/19/11 12:12 PM7/19/11 12:12 PM
  13. 13. 13Rediseñar el aula significa cambiar la estructura, las relaciones y las funciones tradicionales para convertirla en una EscuelaInclusiva de Tiempo Pleno en la que puedan interactuar organizadamente todos los actores educativos: estudiantes, equiposdocentes, personal de apoyo, familia y comunidad.OBJETIVO DEL MÓDULOObjetivoUNIDAD 2Conocer elementos que facili-tan el rediseño de la escuela deacuerdo al nuevo Modelo Edu-cativo, a través de la puesta enpráctica de diversas estrategiasque promuevan la educacióninclusiva y la escuela de tiem-po pleno desde la visión cons-tructivista de la educación.ObjetivoUNIDAD 3Identificar las características de laEscuelaInclusivadeTiempoPlenoy algunas estrategias que posibili-ten el conocimiento, apropiacióny funcionamiento progresivo delNuevoModeloEducativo.ObjetivoUNIDAD 1Reflexionar sobre la necesidaddetransformarlaorganización,las prácticas pedagógicas y lasrelaciones de la escuela con lacomunidad para el rediseñode una escuela más incluyentey pertinente con las necesida-des de la sociedad actual.Socializar el conocimiento sobre el nuevo modelo educativo, específicamente el rediseño del aula y la escuelainclusiva de tiempo pleno por medio de contenidos, estrategias y metodologías que provoquen procesos partici-pativos de investigación-reflexión-acción.CONOCIMIENTOS PREVIOSDefina los siguientes términos:• Rediseño de la escuela:• Rediseño del aula:• Escuela inclusiva:• Escuela de Tiempo Pleno:• Modelo educativo:PROPÓSITOS DE LECTURAAl leer el módulo espero:a.b.ME PREPARO PARA UN APRENDIZAJE AUTÓNOMOIntroducción010-014 Modulo 1 Intro.indd 13010-014 Modulo 1 Intro.indd 13 7/19/11 12:12 PM7/19/11 12:12 PM
  14. 14. 14Mapa conceptualEscuela InclusivaRediseño de la escuelaEl derecho a la educaciónLas diferencias comooportunidadesLa reflexión y uso deestrategias que fomentan lainclusión educativaLa pertinencia educativaEnseñanza por disciplinasInvestigaciónBiblioteca de trabajoPedagogía alternativaContexto de vidaAula integradaLa función social dela educaciónEscuela Inclusiva de TiempoPlenoFactores básicos de unaEscuela de Tiempo PlenoLa participación de todosLa transformación de la escuela desde el nuevo modelo educativoCambios deparadigmasReestructu-ración de losesquemasmentalesGrupo docenteMás y mejores oportunida-des educativasUn nuevo modelo educativose estructura a través de constituyecomprendecomprende losque posibilitanque requierenque necesitarequiere deque representaa través depara construirlo quese recupera010-014 Modulo 1 Intro.indd 14010-014 Modulo 1 Intro.indd 14 7/19/11 12:12 PM7/19/11 12:12 PM
  15. 15. 15Objetivo de la UnidadReflexionar sobre la necesidad de transformar la organización, las prácticas pedagógicas y las relaciones de la escuela con lacomunidad para el rediseño de una escuela más incluyente y pertinente con las necesidades de la sociedad actual.Cartas a cristina-Fragmento-Pero insistamos en que la incoherencia es una posibilidad y no un dato en nuestraexistencia. La viabilidad de la incoherencia debe desafiarme para que no me vea enre-dado en ella. Mi humildad me ayuda en la medida en que me advierte sobre el hechode que también puedo caer en la incoherencia.Si la opción del maestro es realmente democrática, al constatar su incoherencia notiene otro camino que el de disminuir la distancia entre lo que dice y hace. Ningúnprogresista, mujer u hombre, no importa su profesión, escapa de esta posibilidad decontradecirse que encuentra su superación en el ejercicio de la coherencia. Desde elpunto de vista de cualquier visión político-pedagógica que tengamos, como quieraque la llamemos: pedagogía feminista, pedagogía radical, pedagogía crítica, pedago-gía liberadora, pedagogía constructivista, precisamente por ser progresista, al enfren-tar este problema tendremos que buscar, por uno u otro camino, la superación de lacontradicción que representa la incoherencia.El gusto por la libertad, el amor a la vida que me hace temer perderla, el amor a la vidaque me coloca en un permanente movimiento de búsqueda, de incesante búsquedade SER MÁS, como posibilidad, y nunca como un sino o un destino, constituyen o hanvenido constituyendo, social e históricamente, la naturaleza humana. Una de las cosasque más me agrada de ser una persona, sino es la que más, es saber que la historiaque me hace y en cuya hechura participo es un tiempo de posibilidad, y no de deter-minismo. Responsable frente a la posibilidad de ser y el riesgo de no ser, mi lucha co-bra sentido. En la medida en que el futuro es problemático, la praxis humana –accióny reflexión- implica decisión, ruptura, elección. Implica ética.Paulo Freire, brasileño.AtiendoPara activar mis saberesPaulo Reglus Neves Freire (1921-1997). Edu-cador brasileño. Considerado uno de losmayores y más significativos pedagogos delsiglo XX.Cartas a Cristina es un libro de memorias yreflexiones que Paulo Freire escribió desde elexilio a petición de su sobrina Cristina quienquería conocer mejor a su tío. La primera pu-blicación en portugués fue en 1994.ConversoPara reflexionar acerca del textoDialoguemos a partir de las preguntas.• ¿Habían escuchado o leído sobre Paulo Freire?• ¿Qué ideas del texto les han llamado la atención?• ¿Por qué el autor considera que la incoherencia es una posibilidad y no un dato de laexistencia?• Qué interpretaciones y retos tiene la siguiente frase del texto:“la historia que me hacey en cuya hechura participo es un tiempo de posibilidad, y no de determinismo”• ¿Puede existir incoherencia en la práctica educativa? ¿cómo? ¿cuándo? ¿por qué?Rediseño de la escuelaANTICIPACIÓNUnidad 1015-023 Modulo 1 Unidad 1.indd 15015-023 Modulo 1 Unidad 1.indd 15 7/19/11 12:12 PM7/19/11 12:12 PM
  16. 16. 16LogrosAl finalizar esta unidad el docente será capaz de:• Interpretar la propuesta Rediseño de la Escuela y el auladel Plan Social Educativo Vamos a la Escuela 2009-2014.• Identificar el valor social de la educación para el desarro-llo de la nación.• Reconocer los principios que están a la base del Rediseñode la Escuela y del aula.• Identificar las ventajas educativas del Rediseño del aula.• Evaluar su realidad institucional a la luz del enfoque deRediseño de la escuela y el aula.• Reconocer sus fortalezas, limitaciones y las estrategiasque le facilitaron el proceso de construcción de aprendi-zaje en la unidad.ContenidosAnticipación• Cartas a Cristina. Paulo Freire• Raquel y el rezago académico-Estudio y reflexión de un caso-Construcción• ¿Qué es rediseñar la escuela?• Áreas del rediseño• Educar con pertinencia• Principios del rediseño educativo• Algunos indicadores de una escuela rediseñada• Objetivos macro estratégicos del rediseñoConsolidación• La identidad institucional• La evaluación del trabajo cooperativo• Elaboración de una circular informativa• Referencias bibliográficas y electrónicas para saber másdel rediseño de la escuela y el aulaReflexionoPara reconocer problemas y proponer solucionesRaquel y el rezago académico-Estudio y reflexión de un caso-Raquel, profesora de sexto grado, se caracteriza por cumplir con las responsabilidades establecidas por la dirección del centroeducativo. Entre éstas, la presentación de un informe mensual con los resultados académicos de sus estudiantes.El periodo escolar anual ha avanzado en un 50% y a estas alturas del año, seis estudiantes de la clase de Raquel, han reprobado deforma constante matemáticas y lenguaje. Durante el último mes, la profesora Raquel decidió atender estos casos, que ella llama derezago educativo. Dispuso de una hora adicional, tres veces por semana, para brindarles refuerzo académico. Los seis estudiantes yella se reúnen, después de clase, en el salón bodega para estudiar y desarrollar los ejercicios que ella ha preparado con el propósitode llenarles los vacíos por los que no alcanzaron el resultado esperado.Sin embargo, Raquel está desmotivada los niños parecen aburridos y cansados. En medio de las explicaciones o la resolución delos ejercicios, donde espera el mayor esfuerzo de ellos, los observa distraídos con los ojos puestos en las pelotas, bates, libros decuentos e instrumentos musicales que se apilan en un rincón del salón bodega.Raquel prevé nuevas reprobaciones académicas. Como medida extrema ha decidido convocar por primera vez, a los familiares a quienesfustigará para que exijan mayor responsabilidad a sus hijos. La profesora se siente impotente, le avergüenza el informe académico quepronto, como es su responsabilidad, compartirá mes a mes con sus colegas y la dirección del centro educativo.Discusión en equipos• ¿Cuál es el problema?• ¿Cuáles son posibles soluciones al problema planteado?Los equipos exponen al pleno sus conclusiones.• ¿Cuáles son las causas?• ¿Cuál considera que es la mejor solución y por qué?015-023 Modulo 1 Unidad 1.indd 16015-023 Modulo 1 Unidad 1.indd 16 7/19/11 12:12 PM7/19/11 12:12 PM
  17. 17. 17LeoPara fundamentar mis saberes¿Qué es rediseñar la escuela?“El único puente que nos tiende el abismo es el conocimiento”(Jesús Ferrero, español).“Si algo está ahora en el centro de la discusión de los proble-mas esenciales de la humanidad, es el papel de la escuela, yno hay lugar para la duda en cuanto a que la escuela tradicio-nal no soporta el reto que le impone la nueva realidad que seva revelando en el albor de este nuevo siglo. No es, pues, lanecesidad del cambio educativo el que debe discutirse, sinomás bien cuál debe ser ese cambió, y a qué papel lleva estaal hombre dentro de su misma sociedad y dentro del ámbitomundial. Es necesario modificar el diseño de la escuela, y esnecesario además modificar el diseño del aula misma.Los elementos más evidentes de la sociedad mundial eneste momento, son los de la globalización y de los cambioscontinuos y rapidísimos en los niveles económico, social, dela información, de la comunicación y de la tecnología quedentro de ella se están dando. Estamos ante una sociedaddel cambio, y ello coloca a los sistemas educativos frente anuevas posibilidades y problemas dramáticos. Estamos anteuna sociedad que enfrenta, sin razón, al conocimiento con elprogreso y el bienestar económico, identificándolos comoopuestos. Y al mismo tiempo, reconocemos un crudo incre-mento de las desigualdades sociales, en la proliferación delas guerras, y en el desorden ecológico a nivel planetario. Latarea que compete, pues, a la educación, es evidente, y estállamada a medirse con estos nuevos desafíos.Es necesario entonces redefinir la escuela, redefinir el aula,rediseñar la escuela, rediseñar el aula. Normalmente los es-fuerzos han estado siempre encaminados hacia la reforma delos contenidos de las asignaturas y de las formas y métodosde evaluación. Sin negar que lo anterior es siempre una acti-vidad que debe desarrollarse con carácter permanente, en larealidad, lo que debe reformarse, cambiarse, rediseñarse, esconcepto mismo de escuela, y con ello, el concepto mismodel aula. Siempre los contenidos deberán ser actuales, con laprofundidad necesaria y adecuadamente organizados y esca-lados. Pero el problema no reside en ello, sino más bien en laforma en que son abordados para que el estudiante los asimilede la mejor forma posible.¿Qué se entiende por rediseñar la escuela, por rediseñar el aula?Lo más importante aquí, conformar una escuela de tiempopleno. No se trata ya de sostener una escuela de tiempo par-cial a la cual se asocien experiencias insuficientes ligadas aacciones asistenciales más que pedagógicas, dedicadas a aco-ger alumnos con variadas necesidades pero sin constituir unverdadero enriquecimiento de la oferta formativa. La escuelade tiempo pleno constituye un modelo capaz de integrar, enuna propuesta curricular homogénea, una misma calidad for-mativa para todos…obliga a la programación de una jornadamucho más prolongada, en la cual se combinan metódica yorgánicamente los espacios de trabajo de grupo, las pausas,los espacios reservados al desarrollo y a la iniciativa personal,el tiempo de recreación y el juego”.Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela 2009-2014.Un rediseño de la escuela para adecuarla a las necesidades de la época y del futuro que se espera, significa:Sustituir el concepto de enseñanza por materias por enseñanza por disciplinasSustituir el concepto de maestro por grupo docentePasar del contexto de la clase al contexto de la vidaPasar de la lección a la investigaciónPasar del libro de texto a la biblioteca de trabajoSustituir la pedagogía del manual por la pedagogía alternativaTransformar un aula aislada en un aula integradaCONSTRUCCIÓN015-023 Modulo 1 Unidad 1.indd 17015-023 Modulo 1 Unidad 1.indd 17 7/19/11 12:12 PM7/19/11 12:12 PM
  18. 18. 18Áreas de organizacióndel rediseñoEl rediseño de la escuela implica la modificación de su con-textura y organización en las siguientes áreas:La organizaciónescolarLas redes de apoyocomunitarioLa relaciónescuela - territorioLa relaciónescuela - familiaEsta reorganización fortalece la función social de la escuela,mientras los padres o responsables pasan el día fuera de sushogares por largos periodos de tiempo, la escuela en el tiem-po distendido, gracias a la flexibilización de la jornada escolar,ofrece a sus hijos momentos de recreación y formación, a tra-vés de una experiencia escolar bien organizada con activida-des plenas de aprendizaje.Según Díaz Alcaraz (2001) La reorganización y flexibilizaciónde la jornada escolar beneficia a los padres, a los profesores ya los estudiantes, como se expone a continuación:1. Beneficio para los padres• Les permitirá ajustar el horario escolar al laboral lo que re-dundará en un aumento de la relación familiar. El conoci-miento que tienen los padres acerca de las actividades es-colares y del comportamiento de sus hijos en la escuela esinsuficiente, lo que pudiera explicar, en parte, el grado deindisciplina de algunos estudiantes en los centros educati-vos y la consiguiente sorpresa de los padres ante cualquierllamada de atención por parte del centro. Hay que teneren cuenta que el comportamiento de los alumnos en elambiente escolar y en el ambiente familiar es distinto, loque hace imprescindible un mayor conocimiento de éstoscomportamientos por parte de profesores y padres·• Lospadrespodránexigirmayorcalidadeducativa.Esunabue-na ocasión para que el sector de padres motive a los profeso-res a una mayor implicación en su práctica y eficacia docente.Los padres deben exigir procesos de evaluación interna de loscentrosqueposibilitenunareflexiónserenasobrelaactuaciónde los diferentes sectores de la comunidad educativa.2.Beneficio para los profesores• Les permitirá una mejor organización de los horarios se-manales con criterios pedagógicos. Al concentrar el ho-rario lectivo por la mañana, va a permitir dedicar las dosprimeras sesiones a las áreas que suponen mayor esfuer-zo y dificultad (Lenguaje y matemáticas), dejando paralas dos últimas sesiones aquellas áreas de carácter máslúdico y participativo.• Facilitará que los profesores puedan atender mejor a lospadres en la hora de tutoría al tener que establecerlaobligatoriamente por la tarde, que es cuando la prefierenlos padres. Esto va a posibilitar una mayor presencia delos padres en los centros. La presencia de los profesorespor la tarde permitirá, además un mayor control de lasactividades extraescolares que se realizarán en el centroy posibilitará que la Biblioteca permanezca más tiempoabierta para préstamos.• Facilitará al profesorado la actualización y planificaciónde la práctica docente. Actualmente el profesorado tie-ne que programar actividades de formación docente losfines de semana o después de la jornada laboral. Estasituación suele desmotivar al profesorado, al tener queprolongar más su jornada laboral. Esto se resolvería con lajornada continuada porque dejaría tardes libres al profe-sora para la actualización y mejora de la práctica docente.3. Beneficio para los alumnos• Posibilitará a los alumnos disponer de mayor tiempo porla tarde para la realización de actividades de recuperacióny recreación, para cultivar las aficiones. Es decir facilita ladedicación a otro tipo de actividades que con el horariopartido se hace más difícil y ayuda a que los alumnos noestén tan absorbidos por la vida escolar, sobre todo enuna sociedad que dispone cada vez más de estímuloseducativos y culturales motivantes.• La posible fatiga que puede aparecer en las horas finalesde la mañana puede paliarse con descansos estratégicosy, sobre todo, con cambios metodológicos adecuados. Eneste sentido no sería razonable plantear al final de la ma-ñana una metodología de corte tradicional en donde losalumnos deben atender las explicaciones del profesor yrealizar tediosos ejercicios repetitivos que ofrecen los li-bros de texto. Más aconsejables serían métodos activos,aprendizajes por descubrimiento, en donde los alumnosorientados por el profesor trabajan en pequeños grupos,actividades más creativas o actividades de áreas de con-tenidos más procedimentales (Educación física, música,artes plásticas, artesanías, entre otras).El rediseño de la escuela no introduce experiencias extra-curriculares, mas bien orienta el currículo a contenidos ycompetencias anteriormente no previstas en el Modeloeducativo.015-023 Modulo 1 Unidad 1.indd 18015-023 Modulo 1 Unidad 1.indd 18 7/19/11 12:12 PM7/19/11 12:12 PM
  19. 19. 19Educar con pertinenciaEl Plan Social educativo propone cuatro elementos de cam-bio en la revalorización de la educación hacia la transforma-ción del actual modelo educativo:La educaciónsecularNecesitaTransformarseenUn nuevo mode-lo educativoLa educacióncomo un deberLa educacióncomo un derechoLa educacióncomo un medioLa educacióncomo un finLa educacióncomo unaobligaciónLa educacióncomo unanecesidadLa educacióncomo un acto desubsidiaridadLa educacióncomo un acto dejusticiaEl rediseño de la escuela supone cambios progresivos inspi-rados en la búsqueda de hacer pertinente la educación, esdecir, educar con calidad y sentido. Educar con pertinenciarequerirá lo siguiente:• Evitar“parcelar”la educación en materias aisladas.• Evitar la desarticulación del saber con la realidad.• Evitar la descontextualización del conocimiento, así comosu reducción y su disyunción.• Evitar la falsa racionalidad que hace personas subordina-das de su propio saber.• Superar la dispersión la disgregación del conocimiento.• Supera las dimensiones internas de las aulas y los horariosescolares comprimidos.• Romper con la tradición de un modelo de escuela de apo-yo, una escuela mínima para los más necesitados con untiempo mínimo.Principios del rediseño educativoAsimismo, toda acción del plan para asegurar su pertinenciadeberá partir de tres principios fundamentales:a) Inclusión educativa: Asegura a toda la población el plenoacceso, permanencia y aprendizaje al sistema escolar, su-perando cualquier diferencia individual.b) Calidad de las competencias: Asegura que cada ciudada-no desarrolle competencias de calidad que le permitansu plena realización como persona que integrada a la co-munidad contribuyan al progreso social.c) Valor social de la educación: Garantiza a cada ciudadanocompetencias que le permitan el pleno ejercicio de susderechos y deberes ciudadanos.Algunos indicadores de unaescuela rediseñadaEl rediseño de la escuela debe contar con un amplio consen-so, seguimiento y evaluación procesos en los que participantodos los sectores de la comunidad educativa. Algunos in-dicadores que permitirán corroborar los avances o logrosen la propuesta del rediseño es la vivencia de las siguientescaracterísticas:• Una educación más humanizadora: aceptación de todoslos niños, ninguno excluido. Se fomenta un desarrollo in-terpersonal entre los profesores y alumnos sobre la basedel respeto, de la confianza y la fe. A todas las disciplinasse atribuye la misma dignidad cultural y a todos los profe-sores la misma dignidad profesional.• Una educación real no abstracta: la escuela se encuen-tra con niños históricos que viven en un particular con-texto social. El estudiante tiene un rostro que hay quereconocer.• La escuela abierta a la vida: constante comunicación yconstrucción compartida entre familia, escuela y socie-dad. Apertura a la comunidad orgánicamente programa-da. El entorno social y natural son fuentes educativas. Laescuela está abierta a pactos educativos territoriales entreempresas, familias y otras instituciones sociales.• Aprendizajes significativos: las disciplinas y las clases es-tán interrelacionadas. Las intervenciones educativas searticulan en proyectos en los que participa todo el cuerpodocente. Cobra importancia la tecnología, los proyectosinterdisciplinarios, los laboratorios, los idiomas, la biblio-teca de trabajo y las actividades integradoras.• Oportunidad para todos: valorización de la diversidadindividual. La organización didáctica permite tanto la in-dividualización del trabajo como la utilización de formascompartidas de aprender.• Mejores aprendizajes: diversos modelos organizativos dehorarios, espacios, grupos docentes, momentos y formasde trabajo. Los aprendizajes se estructuran considerandotres ejes fundamentales: el arte, la cultura, la recreación yel deporte. Cobra l importancia el desarrollo de la creativi-dad, la investigación y la experimentación.Objetivos macro estratégicos delrediseño educativoEl plan de rediseño de la escuela y el aula responde a undiagnóstico específico de cada comunidad educativa.015-023 Modulo 1 Unidad 1.indd 19015-023 Modulo 1 Unidad 1.indd 19 7/19/11 12:12 PM7/19/11 12:12 PM
  20. 20. 20Sin embargo, el Ministerio de Educación propone los objetivos macro estratégicos que definen las prioridades de la propuesta.Los objetivos estratégicos establecen la naturaleza, el alcance, los valores y las áreas clave que guían el rediseño educativo, estosson los siguientes:A partir de la lectura crítica del texto anteriordesarrolle lo siguiente:• Elabore un cuadro comparativo entre unaescuela secular (tradicional) y una escuela re-diseñada.• Caracterice las áreas implicadas en el rediseñoeducativo:• Organización escolar• Redes de apoyo comunitario• La relación escuela con el territorio• La relación escuela-familia• Establezca dos diferencias entre tiempodistendido y tiempo comprimido de la escuela.• Responda: ¿Qué significa qué la escuela deTiempo recupera el valor social de la educa-ción?• Reconozca dos diferencias entre una jornadade refuerzo escolar extendida y una propues-ta de tiempo pleno desde el enfoque del re-diseño.De la investigaciónUn ambiente donde las competencias educativas seconstruyen en conjunto con lo estudiantes en un climahumanista y colaborativo.De la colegialidadUn ambiente donde entre estudiantes, docentes y edu-candos, prevalece un clima de cooperación, intercambioy solidaridad.De la ComunidadUn ambiente capaz de construir una inmensa red deconexiones con el territorio a partir de la plenacolaboración con las familias de los educandosDe la inclusiónUn ambiente que asegure el acceso escolar y eldesarrollo pleno de las aspiraciones y competenciasindividuales a todos los ciudadanos prescindiendo decualquier diferencia individual y socialInterpretoPara construir aprendizajes015-023 Modulo 1 Unidad 1.indd 20015-023 Modulo 1 Unidad 1.indd 20 7/19/11 12:12 PM7/19/11 12:12 PM
  21. 21. 21La identidad institucional-Reflexión preliminar-La identidad institucional es la caracterización de la institución. Contiene sus rasgos particulares, su forma de ser, pensar, or-ganizarse y actuar, en función de lo que considera valioso e importante, estas características la hacen singular e irrepetible, noimporta que comparta rasgos comunes con otra institución educativa.A continuación se le presentan algunos ejercicios de aplicación acerca del diagnóstico de su identidad institucional en el marcode las áreas y procesos del rediseño del aula y la escuela. Este diagnóstico es una reflexión preliminar que usted profundizaráen el desarrollo de las unidades de esta guía.A.Dialogue y escriba una síntesis sobre las necesidades for-mativas, culturales y sociales que usted observa en suinstitución educativa.B.¿Qué cambios propuestos en el modelo Rediseño de lanueva escuela podrían convertir su Escuela en una Escue-la de tiempo pleno? Elabore un organizador gráfico.C.Describa y caracterice el territorio ligado a su escuela.Recursos y limitaciones sociales y naturales. Puede acom-pañarlo de un mapa o ilustración.D.Interprete el esquema y responda ¿Por qué el porcentajede inversión del estado en educación afecta el desarrollode un país? ¿Cómo repercute esta inversión en el desarro-llo de su escuela?AplicoPara consolidar mis aprendizajes015-023 Modulo 1 Unidad 1.indd 21015-023 Modulo 1 Unidad 1.indd 21 7/19/11 12:12 PM7/19/11 12:12 PM
  22. 22. 22EvalúoPara conocer mi alcance, limitaciones y formular propósitos de mejoraLa evaluación del trabajo cooperativoEl aprendizaje cooperativo es la utilización didáctica de pequeños equipos para potenciar al máximo tanto su aprendizajecomo el de los demás. La promoción del trabajo cooperativo requiere una reflexión permanente antes, durante y despuésde una actividad de aprendizaje.Según Prieto Navarro (2006) existen tres opciones para desarrollar la evaluación del trabajo cooperativo en sus dimensiones in-dividual y cooperativa: La evaluación por parte del docente, la evaluación entre iguales (coevaluación) y la autoevaluación deltrabajo cooperativo. A continuación participará aplicando dos de ellas, las que se completarán con la evaluación de su formadora.CoevaluaciónPor acuerdo encerramos en número que consideramos conveniente1 Nunca 2 De vez en cuando 3 Frecuentemente 4 SiempreLos integrantes del equipo compartimos nuestros conocimientos y habilidades1 2 3 4Los integrantes del equipo participamos activamente y contribuimos a la construcción compartida del aprendizaje1 2 3 4Los miembros del equipo aplicamos el aprendizaje a nuestras realidades educativas institucionales1 2 3 4Los participantes nos sentimos interesados en profundizar en la temática1 2 3 4AutoevaluaciónDesempeños Sí No• Comprendo la propuesta de Rediseño de la Escuela y el aula.• Reconozco el papel del Estado en la propuesta del nuevo modelo educativo.• Identifico las áreas de intervención que serán rediseñadas en la Nueva Escuela.• Reconozco por qué la educación ocupa un lugar insustituible en el Plan de nación.• Identifico los principios que están a la base del Rediseño de la Escuela y del aula.• Valoro las ventajas educativas del Rediseño del aula.• Comprendo los objetivos macroestratégicos del rediseño del aula.• Evalué mi realidad institucional a la luz del enfoque de Rediseño de la escuela.• Identifico mis fortalezas, limitaciones y las estrategias que me facilitaron el procesoDiscusión en equipos• ¿Qué fue lo más significativo para mí de esta unidad?• ¿En qué aspectos debo fortalecer más mis desempeños?• ¿Qué dudas o inquietudes me han surgido?• Si tuviera que explicar el contenido en mi centro educativo. ¿Qué adecuaciones realizaría?CONSOLIDACIÓN015-023 Modulo 1 Unidad 1.indd 22015-023 Modulo 1 Unidad 1.indd 22 7/19/11 12:12 PM7/19/11 12:12 PM
  23. 23. 23La circular informativaElabore una Circular informativa dirigida a los padres, madres o responsables de familia de su institución educativa. El obje-tivo: Explicar el Rediseño de la Escuela y El Aula en el proceso de transformación educativa.Considere:• El contenido de la unidad 1.• Su identidad institucional:• La caracterización que hizo de su territorio.• Las necesidades y perfiles de las familias desu territorio.• Los desafíos institucionales que le plantea elrediseño del aula.• Las experiencias compartidas durante la forma-ción presencial.Este texto será evaluado en la formación. Los cri-terios a considerar serán:• Claridad del contenido.• Coherencia de las ideas.• Adecuación al destinatario.• Pertinencia entre propuesta teórica y realidadeducativa.EscriboPara comunicar mis nuevas ideasInvestigoPara saber más del rediseñoBibliografía• T. Alegre, Sandra (1997) La construcción del espacio. Enseñanza Inicial y E.G.B. Argentina. Homo Sapiens.• Rintoul, K. y Thorne, K. (1982) Organización abierta en el centro escolar. Madrid. Anaya.• Gómez García, Ma. Nieves. (1982) Los conceptos educativos en la obra de Paulo Freire. Madrid. Anaya.• Duschatzky, Silvia. (1999) La escuela como frontera. Argentina. Paidós.• Gramsci, Antonio. (1981) La alternativa pedagógica. Barcelona. Fontamara.• Freinet, Celestin. (1986) Por una escuela del pueblo. Barcelona. Laia.• Huberman, Susana. Cómo aprenden los que enseñan. Argentina AIQUE Didáctica.• Alumnos de la escuela de Barbiana. (1984) Carta a una maestra. Barcelona. Colección navidad.http://desarrolloprodocente.blogspot.com/2010/06/descarga-presentaciones-3era-jornada.htmlhttp://www.elmundo.com.sv/nacionales-/5683-escuelas-de-tiempo-pleno-son-el-reto-para-el-nuevo-ano.htmlhttp://www.youtube.com/watch?v=q2Lxx2I8TZohttp://www.youtube.com/watch?v=42I8UfF1I8w&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=Ax5FQ-MRASA&feature=relatedReferencias electrónicas015-023 Modulo 1 Unidad 1.indd 23015-023 Modulo 1 Unidad 1.indd 23 7/19/11 12:12 PM7/19/11 12:12 PM
  24. 24. 24Objetivo de la UnidadConocer elementos que facilitan el rediseño de la escuela de acuerdo al nuevo Modelo Educativo, a través de la puestaen práctica de diversas estrategias que promuevan la educación inclusiva y la escuela de tiempo pleno desde la visiónconstructivista de la educación.UN MAESTRO DEL PUEBLO Y PARA EL PUEBLO-Fragmento-Celestine Freinet en 1920 se incorpora como maestro adjunto a la escuela de unpequeño pueblo de los Alpes franceses. Allí empieza a vivir una experiencia educativadecepcionante y deplorable, en una escuela tradicional que no le satisface, donde losalumnos se aburren a causa de la rutina escolar. Con relación a esa época escribirámás tarde:“El sistema de autoridad en educación es hoy radicalmente condenado por todos loseducadores dignos de ese nombre. No estoy muy lejos de pensar que más valdríaquizá, socialmente, ninguna escuela, que una escuela que deforma los espíritus parahacer esclavos, que enseña dogmáticamente para impedir pensar, que reprime, des-vía y aniquila a veces toda la actividad personal. Somos, resuelta y definitivamente,contrarios a toda adquisición impuesta por la voluntad del adulto, de los programas ode los inspectores; contra toda enseñanza que se superpone a los individuos sin razóninterior, funcional [...].Freinet llega a la conclusión de que la aplicación de una nueva educación solo es posi-ble si en la escuela hay posibilidad de contar con un material didáctico que promuevala actividad del alumnado. Ello le orientará definitivamente hacia la búsqueda de esematerial y cómo promover con él una nueva educación en las escuelas rurales, que engeneral tienen condiciones muy precarias […]. A partir de 1926 comienza a publicarrevistas en las que da a conocer las técnicas Freinet: el texto y el dibujo libre, el ficheroescolar, los ficheros autocorrectivos, la correspondencia interescolar, el cálculo vivo,los libros de vida, la biblioteca del trabajo, los complejos de interés, etcétera.Francisco Imbernón Muñoz, español.AtiendoPara activar mis saberesCelestine Freinet (1896-1966) francés. Pro-movió las innovaciones pedagógicas es-colares a través del movimiento llamadoEscuela Moderna.El texto pretende señalar el origen humildede este didacta y del compromiso adquiridopor él al comprobar que la educación de sutiempo no preparaba al hombre para la vida.Propuso técnicas para transformar la ense-ñanza convirtiendo a la Escuela tradicionalen una Escuela Moderna.ConversoPara reflexionar acerca del textoDialoguemos a partir de las preguntas.• ¿Estávigentelaescuelatradicionaldescritaeneltexto?¿Porqué?• ¿QuépiensasobreloqueescribióFreinetacercadelapedagogía?• Mencionecuálesdeestasprácticasestántodavíavigentes.• ¿Está de acuerdo en las ideas de Freinet acerca del uso de material didáctico para promoverunanuevaeducación?• ¿Cuáles de las técnicas propuestas por el autor se utilizan actualmente? (Estas técnicas pue-denconocerseconotronombre).Educacióny escuela inclusivaANTICIPACIÓNUnidad 2024-032 Modulo 1 Unidad 2.indd 24024-032 Modulo 1 Unidad 2.indd 24 7/19/11 12:12 PM7/19/11 12:12 PM
  25. 25. 25LogrosAl finalizar esta unidad el docente será capaz de:• Caracterizar los elementos de la Escuela Inclusiva y lade Tiempo Pleno en la propuesta educativa del Minis-terio de Educación.• Comprender los términos paradigma y esquema men-tal y su incidencia en el rediseño del aula.• Tomar en cuenta los elementos que caracterizan a las es-cuelas inclusivas como parte del rediseño de la escuela.• Conocer y poner en práctica estrategias metodológicasque favorecen la educación inclusiva.• Identificar la rúbrica como instrumento de evaluacióncontinua en una escuela inclusiva.ContenidosAnticipación• Un maestro del pueblo y para el pueblo• ¿Es posible una escuela inclusiva en El Salvador?-Estudio y reflexión de un caso-Construcción• La nueva escuela. Rediseño del aula• Factores básicos de la Escuela de Tiempo Pleno• Los paradigmas en educación• El derecho a la educación• Escuela Inclusiva• Desarrollo de competencias digitalesConsolidación• Estrategias para la educación inclusiva• La rúbrica• El FODA• Referencias bibliográficas y electrónicasReflexionoPara reconocer problemas y proponer soluciones¿ES POSIBLE UNA ESCUELA INCLUSIVA EN EL SALVADOR?-Estudio y reflexión de un caso-Ana María es docente de cuarto grado “A”. Ella al preparar sus clases, toma en cuenta las necesidades de sus estudiantes,realiza diversas actividades para desarrollar un mismo contenido procurando que sus alumnos puedan aprender según suestilo y ritmo de aprendizaje. Cuando estos están muy inquietos salen al patio y realizan su trabajo al aire libre, otras vecesvan a la biblioteca o algún lugar de la comunidad a investigar. Luego regresan al aula y preparan en equipo el reporte detodo lo estudiado. Ana maría emplea diferentes técnicas y estrategias para que los aprendizajes de ellos sean significativos.La profesora Irma es la docente de cuarto grado “B”. En la escuela les han solicitado que los docentes de un mismo gradoplanifiquen sus clases conjuntamente. Cuando ambas profesoras se reunieron no lograron ponerse de acuerdo; ya que laprofesora Irma es una docente que piensa que en la clase se debe dictar a los alumnos, dejar tareas que deben cumplir reli-giosamente, aprenderse las tablas de memoria y recitarlas mecánicamente. Si algunos de sus estudiantes no cumplen consus tareas, los deja sin recreo y luego de clases se quedan repasando la lección. Considera que realizar actividades fuera dela escuela es una pérdida de tiempo.Las dos han hablado con el director ya que no logran ponerse de acuerdo en cuál es la mejor metodología para desarrollaren el aula. La escuela se está rediseñando actualmente y uno de sus cambios consiste en que los docentes compartan susexperiencias pedagógicas.Discusión en equipos• ¿Cuál es el problema planteado?• ¿Cuáles son las posibles soluciones al problema?Los equipos comparten sus respuestas al pleno.• ¿Cuáles son las causas?• ¿Cuál considera es la mejor solución? Justifique.024-032 Modulo 1 Unidad 2.indd 25024-032 Modulo 1 Unidad 2.indd 25 7/19/11 12:12 PM7/19/11 12:12 PM
  26. 26. 26Factores de la Escuela de Tiempo PlenoFactores de laEscuela aTiempo Pleno3. Laboratoriosde informática7. La actividadmotora1. Red alumno-maestro-familia-comunidad2. Buenas prácti-cas educativas yformativas8. Biblioteca detrabajo5. Los proyectos4. Uso de losespacios6. La operatividadLeoPara fundamentar mis saberesLa nueva escuela. el rediseñodel aulaLo más importante aquí, conformar una escuela de tiempopleno”. No se trata ya de sostener una escuela de tiempoparcial a la cual se asocien experiencias insuficientes ligadasa acciones asistenciales más que pedagógicas, dedicadas aacoger alumnos con variadas necesidades pero sin consti-tuir un verdadero enriquecimiento de la oferta formativa. Laescuela de tiempo pleno constituye un modelo capaz de in-tegrar, en una propuesta curricular homogénea, una mismacalidad formativa para todos.A la escuela actual de una frecuencia del orden de 25 horassemanales y de la presencia del maestro único de clase,se opone una nueva escuela de frecuencia semanal de 40horas y atendida por grupos docentes en vez de maestrosúnicos. La dimensión relativa a la organización complexivadel tiempo pleno, (en la escuela tradicional, clase-merienda-clase), obliga a una programación de una jornada muchomás prolongada, en la cual se combinan metódica y orgáni-zadamente los espacios de trabajo de grupo, las pausas, losespacios reservados al desarrollo y a la iniciativa personal, eltiempo de la recreación y el juego.Un ejemplo de organización podría ser: tiempo para eltrabajo en clase, durante el cual los profesores operan poráreas disciplinarias, con una división de tareas en funciónde actitudes y competencias específicas; tiempo para el tra-bajo en grupos pequeños de clase o de entreclase, para ac-tividades como laboratorios, matemáticas, historia, música,pintura, con objetivos de profundización, refrescamiento,investigación, etc.; tiempo de trabajo con los alumnos in-dividualmente para la recuperación de habilidades espe-cíficas; tiempo de organización y discusión con el grupodocente [...].Con la escuela de tiempo pleno se busca dar cumplimientoal derecho al estudio, y consecuentemente, a la instrucción,que tienen todos los ciudadanos; se busca una relación másplena con la comunidad, con la cultura, con el territorio; seadquieren y reafirman valores de respeto a la diversidad, a laidentidad, a los elementos raciales; se proyecta un horizontemás vasto mediante el poder del conocimiento, de una ins-trucción que emancipa y libera [...].Finalmente, la escuela de tiempo pleno debe afrontar tresretos para su correcto significado:a) Capacidad para responder a las exigencias educativas dela sociedad y de los niños y jóvenes de hoy y de mañana.b) Una organización del modelo que permita su adecuadaimplementación.c) Un adaptamiento a la luz del contexto gestional e insti-tucional.Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela 2009-2014.CONSTRUCCIÓN024-032 Modulo 1 Unidad 2.indd 26024-032 Modulo 1 Unidad 2.indd 26 7/19/11 12:12 PM7/19/11 12:12 PM
  27. 27. 27Los paradigmas eneducaciónLos paradigmas y los modelos mentales influyen en laaceptación o rechazo de las innovaciones propuestaspara el rediseño de la escuela. Por tal razón es importanteconocer cuáles son los paradigmas que aún perviven ennuestro sistema educativo y qué se debe hacer para intro-ducir los cambios que necesita una escuela nueva.¿Qué es el efecto paradigma?Lo que percibimos de la realidad está determinado pornuestros paradigmas, lo que a una persona puede resul-tarle notorio u obvio, puede ser casi imperceptible paraotra persona con un paradigma diferente. La palabra pa-radigma proviene del griego paradeigma que quiere decirmodelo, patrón, ejemplo. Un paradigma es un conjunto dereglas y disposiciones (escritas o no) que hacen posible:• Establecer o definir límites.• Indicar cómo comportarse dentro de los límites paratener éxito.• Influenciar la percepción del mundo.Los paradigmas conductistasEn educación el método conductista es uno de los para-digmas que se ha mantenido durante más años y es el demayor tradición; aunque el conductismo no encaja en losnuevos paradigmas educativos y ha sido constantemen-te criticado por percibir al aprendizaje como algo mecá-nico, deshumanizado y reduccionista, aún tiene vigenciaen nuestra cultura y deja a nuestro arbitrio una gamade prácticas que todavía se utilizan en muchos sistemasescolares.Los paradigmas constructivistasEl constructivismo es una posición compartida por dife-rentes tendencias de la investigación psicológica y educa-tiva. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952),Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y auncuando ninguno de ellos se denominó como constructi-vista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideasde esta corriente.Supuestos educativos desde las prácticas pedagógicas:Paradigmas conductistas Paradigmas innovadoresDictar Crear, descubrirCopiar o transcribir Inventar, imaginarMemorizar o repetir Analizar, argumentarAl rediseñar la escuela se debe reconocer la influencia queejercen los paradigmas sobre la percepción de la realidadinstitucional.Paradigmas críticosEstos paradigmas epistemológicos —en los que cabe si-tuar a autores como K. Marx, A. Gramsci, H. Marcuse, Th.Adorno, J. Habermas— ven el conocimiento en capacidadpara incidir en las transformaciones de la realidad social ehistórica. No se fijan tanto en el sujeto que conoce, sino enla operativización práctica del conocimiento. Para Haber-mas, en Conocimiento e interés, el conocimiento crítico esel que está orientado hacia la emancipación. Los paradig-mas críticos coinciden con el constructivismo en aceptarel papel activo del sujeto en el proceso de conocimiento,pero no aceptan la tesis radical de que la realidad es crea-da por el sujeto, pues esto desde su punto de vista seríaun puro idealismo.¿Qué son los modelos mentales?Un modelo mental es un mecanismo del pensamientomediante el cual un ser humano, intenta explicar cómofunciona el mundo real. Los Modelos Mentales estánhondamente arraigados, en generalizaciones e imáge-nes de los que tenemos poca conciencia. Trabajar conellos supone “volver el espejo hacia adentro: apren-der a exhumar nuestras imágenes internas del mundo,para llevarlas a la superficie y someterlas a un rigurosoescrutinio”(Senge,1990). Esta actividad de escrutiniojuega un papel importante en el proceso de transforma-ción educativa. Considerar los modelos mentales para unreaprendizaje organizacional hacia el rediseño del aulay la escuela a fin de promover aprendizaje de aptitudes,actitudes e innovaciones institucionales es una necesidadurgente.La reflexión y reelaboración de los modelos mentales po-sibilitaría:Reconocer los supuestos que deberá confrontarla escuela y sus actores.Capacitar al personal en el manejo de las aptitudes dereflexión e indagación.Infundir nuevo sentido a los cambios y ajustar lo nuevocon lo que ya se ha producido.024-032 Modulo 1 Unidad 2.indd 27024-032 Modulo 1 Unidad 2.indd 27 7/19/11 12:12 PM7/19/11 12:12 PM
  28. 28. 28El derecho a la educaciónSe concibe la educación inclusiva como un derecho huma-no con un sentido tanto educativo como social al tiempoque rechaza que los sistemas educativos sean proclives soloa cierto tipo de niños. Por ello se solicita que cada país dise-ñe un sistema escolar capaz de adaptarse a las necesidadesde todos los niños creando escuelas inclusivas.Cuando se habla de escuela inclusiva, esta no se limita a losniños etiquetados con capacidades especiales o discapaci-tados; sino que se apunta a un grupo mucho mayor, el for-mado por niños y niñas que por diferentes razones tienendificultades para aprender en la escuela, quienes con fre-cuencia la abandonan debido a que sus necesidades educa-cionales no son identificadas ni satisfechas.Hacia la creación de escuelas inclusivasUna Escuela Inclusiva fundamentalmente se caracteriza porla voluntad de hacer posible una educación común e indi-vidualizada mediante la oferta de acciones plurales y diver-sas en un marco escolar. En la Escuela Inclusiva se trata deconciliar el principio de igualdad y diversidad, entendiendoque la igualdad se logrará en la medida que se le entregue acada cual lo que necesite.En la actualidad existen suficientes evidencias que muestranque las escuelas que asumen el principio de la diversidad,organizan los procesos de enseñanza aprendizaje teniendoen cuenta la heterogeneidad del grupo, además reúnen unaserie de condiciones hacia las cuales es necesario avanzarprogresivamente entre las que se destacan:• La valoración de la diversidad como un elemento queenriquece el desarrollo personal y social.• La existencia de un proyecto educativo que contemplela atención a la diversidad.• La implementación de un currículo susceptible de seradoptado a las diferentes capacidades, motivaciones,ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.• La utilización de metodologías y estrategias de respues-tas a la diversidad en el aula.• La utilización de criterios y procedimientos flexibles deevaluación y promoción.• La disponibilidad de servicios continuos de apoyo yasesoramiento orientados a la globalidad de la escuela.Escuela inclusivaLos nuevos enfoques y políticas educativas, tanto en el ám-bito internacional como nacional, abogan por la constitu-ción o transformación de las escuelas en las que todos losniños y niñas aprendan juntos en sistemas educativos quegaranticen el desarrollo de las capacidades esenciales parala participación e integración social.El enfoque inclusivo reconoce y valora las diferencias indi-viduales y las concibe como una fuente de enriquecimientoy de mejora de la calidad educativa. En el proceso de en-señanza aprendizaje estas diferencias se hacen presentescuando todos los alumnos tienen necesidades educativascomunes, que son compartidas por la mayoría, unas son in-dividuales y dentro de estas, algunas que pueden ser espe-ciales, que requieren poner en marcha una serie de ayudas,recursos y medidas pedagógicas especiales o de carácterextraordinario, distintas de las que requieren la mayoría delos estudiantes.En la actualidad, existe la certeza de que todos los alumnospueden aprender siempre que se les proporcionen las con-diciones adecuadas. Esto requiere dejar atrás la imagen delas clases frontales centradas en la enseñanza, descontex-tualizadas de la realidad, para dar paso a un proceso a travésdel cual los estudiantes puedan compartir situaciones deaprendizaje relacionadas con sus propias experiencias, encontextos donde se valoran, toman en cuenta y respetan lasdiferencias individuales a la vez que se estimulan los traba-jos cooperativos y la formación de grupos heterogéneos. Acontinuación se proponen dos estrategias cooperativas queel tiempo pleno puede aprovechar para promover la inclu-sión educativa.Mesa redonda. Es una técnica de discusión ante unauditorio entre un pequeño grupo de personas presi-didas por un moderador, en donde cada participanteexpone diferentes hechos y sus puntos de vista acercade un tema específico. La presentación de la técnicapuede ser formal o informal, sin permitir largos discur-sos por parte de sus integrantes.Club de lectura. Es un grupo de personas que sereúnen, por lo general una vez a la semana, para co-mentar e intercambiar opiniones sobre un mismo libroque van leyendo en casa. En las reuniones se debatesobre: el estilo literario, la acción, los personajes…seacuerda la extensión a leer y en la siguiente reunión secomenta sobre el texto leído.024-032 Modulo 1 Unidad 2.indd 28024-032 Modulo 1 Unidad 2.indd 28 7/19/11 12:12 PM7/19/11 12:12 PM

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