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GUÍA DE ACTUALIZACIÓN METODOLÓGICA
PARA DOCENTES
cON EL ENFOQUE ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO

EITP
Una escuela para t...
Créditos
Franzi Hasbún Barake

Ministro de Educación Ad-honorem

Héctor Jesús Samour Canán
ViceMinistro de Educación

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Estimados maestros y maestras:
El Ministerio de Educación, ofrece a ustedes este documento Guía de Actualización
Metodológ...
índice
Carta a los docentes..................................................................................................
Consolidación
Estrategias integradoras para la expresión y
desarrollocultural de la escuela..................................
Introducción
El Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela” contiene la descripción del nuevo modelo educativo que la actua...
Mapa conceptual de la guía
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Promueve que los docentes se motiven y anticipen el contenido. Co...
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Presentación
La globalización económica y social, los avances en la sociedad de la información, de la comunicac...
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ESCUELA INCLUSIVA DE
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Presentación..........................................................................................................
Introducción
Rediseñar el aula significa cambiar la estructura, las relaciones y las funciones tradicionales para transfor...
Mapa conceptual
La transformación de la escuela desde el nuevo modelo educativo
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Unidad

Rediseño de la escuela

1

Objetivo de la Unidad
Reflexionar sobre la necesidad de transformar la organización, la...
Logros

Contenidos

Al finalizar esta unidad el docente será capaz de:

Anticipación

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CONSTRUCCIÓN
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Para fundamentar mis saberes

¿Qué es rediseñar la escuela?

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Áreas de organización
del rediseño
El rediseño de la escuela implica la modificación de su contextura y organización en la...
Educar con pertinencia
El Plan Social educativo propone cuatro elementos de cambio en la revalorización de la educación ha...
Sin embargo, el Ministerio de Educación propone los objetivos macro estratégicos que definen las prioridades de la propues...
Aplico
Para consolidar mis aprendizajes

La identidad institucional
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CONSOLIDACIÓN
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Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propósitos de mejora

La evaluación del trabajo coop...
Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas

La circular informativa
Elabore una Circular informativa dirigida a los padres, m...
Unidad

2

Educación

y escuela inclusiva

Objetivo de la Unidad
Conocer elementos que facilitan el rediseño de la escuela...
Logros

Contenidos

Al finalizar esta unidad el docente será capaz de:

Anticipación

•	 Caracterizar los elementos de la ...
CONSTRUCCIÓN
Leo
Para fundamentar mis saberes

La nueva escuela. el rediseño
del aula
A la escuela actual de una frecuenci...
Los paradigmas en
educación

Los paradigmas y los modelos mentales influyen en la
aceptación o rechazo de las innovaciones...
El derecho a la educación

Escuela inclusiva

Se concibe la educación inclusiva como un derecho humano con un sentido tant...
DESARROLLO DE COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS
La cultura del siglo XXI es multimodal, es decir, se expresa,
produce y distribuye...
Aplico
Para consolidar mis aprendizajes

Estrategias para la educación inclusiva
Las estrategias para una Educación Inclus...
Guia docente ultima version julio 2013
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  1. 1. GUÍA DE ACTUALIZACIÓN METODOLÓGICA PARA DOCENTES cON EL ENFOQUE ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO EITP Una escuela para todos y para cada uno
  2. 2. Créditos Franzi Hasbún Barake Ministro de Educación Ad-honorem Héctor Jesús Samour Canán ViceMinistro de Educación Erlinda Handal ViceMinistra de Ciencia y Tecnología Rolando Ernesto Marín Coto Director Adjunto SI-EITP Luís Armando Gonzalez Director Nacional de Formación Contínua (ESMA) Sandra Patricia Rodríguez Rivera Gerente de Procesos Pedagógicos SI-EITP Equipo de Adaptación a SI-EITP Técnicos de la Gerencia de Procesos Pedagógicos Ana Esperanza Elías Vilma Calderón Bernardo Monterrosa Miguel Angel Aguilar José Luís Segovia “El contenido original de esta guía, fué adecuado a los principios y fundamentos de la escuela inclusiva de tiempo pleno EITP; tal cómo lo establece el plan social educativo ¨vamos a la escuela¨, para que tanto los docentes como los que están en formación se compenetren de esta nueva visión educativa”.
  3. 3. Estimados maestros y maestras: El Ministerio de Educación, ofrece a ustedes este documento Guía de Actualización Metodológica con enfoque de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, como un aporte más, para contribuir al proceso de Transformación Educativa, tal como lo concibe el Plan Social Educativo Vamos a la Escuela. El contenido del documento tiene su base en las orientaciones y líneas de ­ cción que a el Ministerio de Educación ha presentado a las escuelas salvadoreñas, en el contexto del Rediseño del aula y la escuela, hacia una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno como está considerada en el Plan Social Educativo Vamos a la Escuela. Este documento se estructura en cuatro módulos: I) La transformación de la escuela desde el nuevo modelo educativo; II) La Escuela como núcleo de cultura; III) El modelo pedagógico y IV) La evaluación de procesos participativos; los que son complementados con páginas finales de aplicación didáctica que consolidan los principales contenidos, procedimientos y actitudes. La orientación didáctica promueve la reflexión sobre la práctica docente, se fomenta el uso de estrategias de lectura, organizadores gráficos y producción de diversas tipologías textuales desde el enfoque de investigación-acción, para aproximarse al establecimiento de una escuela más incluyente y democrática. Se ofrecen orientaciones para la evaluación de la formación presencial por medio de actividades que demuestren la aplicación de lo aprendido, y se invita a la práctica de la autoevaluación y la coevaluación. Asimismo, se presentan diferentes instrumentos y estrategias para la evaluación de procesos participativos que permiten al docente y a la escuela, reconocer sus avances y dificultades en la comprensión y construcción de significados alrededor del uso y apropiación de los nuevos saberes. La propuesta metodológica del plan de formación pretende fortalecer la dimensión personal enfatizando también en la social. Los resultados obtenidos, tendrán un sentido práctico para la concreción y difusión de las estrategias de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno en las instituciones a las que pertenece cada docente. Se espera que esta propuesta metodológica y de contenido contribuya a la reflexión crítica de la realidad educativa para fortalecer el compromiso y el liderazgo de los equipos docentes. Franzi Hasbún Barake Ministro de Educación Ad-honorem 3
  4. 4. índice Carta a los docentes.........................................................................................................3 Índice general......................................................................................................................4 Introducción.........................................................................................................................6 Mapa conceptual de la guía...........................................................................................7 Fundamentación metodológica...................................................................................8 Consolidación Orientaciones para desarrollar un círculo de estudio........................................ 39 La rúbrica analítica.......................................................................................................... 40 El cuadro comparativo.................................................................................................. 41 Para saber más: referencias bibliográficas y electrónicas................................. 41 MÓDULO 1: LA TRANSFORMACIÓN DE LA ESCUELA DESDE EL NUEVO MODELO EDUCATIVO............................... 10 MÓDULO 2: LA ESCUELA COMO NÚCLEO DE CULTURA......................................................................... 42 Índice................................................................................................................................... 12 Introducción y objetivos............................................................................................... 13 Mapa conceptual............................................................................................................. 14 Índice................................................................................................................................... 43 Introducción y objetivos............................................................................................... 44 Mapa conceptual............................................................................................................. 45 UNIDAD 1: REDISEÑO DE LA ESCUELA.................................................................. 15 UNIDAD 1: LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD.................................. 46 Anticipación Cartas a Cristina. Paulo Freire...................................................................................... 15 Raquel y el rezago académico –Estudio y reflexión de un caso-................................................................................ 16 Construcción ¿Qué es rediseñar la escuela?..................................................................................... 17 Beneficios del rediseño educativo............................................................................ 18 Educar con pertinencia................................................................................................. 19 Características de una escuela rediseñada............................................................ 19 Objetivos macro estratégicos del rediseño........................................................... 20 Consolidación La identidad institucional............................................................................................. 21 La evaluación del trabajo cooperativo.................................................................... 22 La circular informativa................................................................................................... 23 Para saber más: referencias bibliográficas y sitios web..................................... 23 Anticipación ¿Por qué comunidades de aprendizaje? Rosa María Torres............................. 46 Padres y madres tutores –Estudio y reflexión de un caso-................................................................................ 47 Construcción Escuela reproductora o transformadora?............................................................... 48 Principales actores del hecho educativo................................................................ 49 Nuevas relaciones escuela-familia-comunidad.................................................... 50 Consolidación Investigación educativa cualitativa.......................................................................... 52 La indagación docente.................................................................................................. 53 El tríptico o trifolio.......................................................................................................... 54 Para saber más: referencias bibliográficas y sitios web..................................... 54 UNIDAD 2: EDUCACIÓN Y ESCUELA INCLUSIVA................................................ 24 Anticipación Un maestro del pueblo y para el pueblo. Celestine Freinet............................. 24 ¿Es posible una escuela inclusiva en El Salvador? –Estudio y reflexión de un caso-................................................................................ 25 Construcción La nueva escuela. El rediseño del aula..................................................................... 26 Factores básicos de la escuela de tiempo pleno.................................................. 26 Los paradigmas en educación.................................................................................... 27 El derecho a la educación............................................................................................. 28 Desarrollo de competencias digitales..................................................................... 28 Escuela inclusiva.............................................................................................................. 29 Consolidación Estrategias para la educación inclusiva................................................................... 30 La rúbrica............................................................................................................................ 31 El FODA............................................................................................................................... 32 Para saber más: referencias bibliográficas y sitios web..................................... 32 UNIDAD 2: DESARROLLO CULTURAL COMUNITARIO Y ESCUELA......................................................................................................................... 55 Anticipación Interacción social. Lev Vigotsky.................................................................................. 55 ¿Qué nos impide adecuar el horario de clases? –Estudio y reflexión de un caso-................................................................................ 56 Construcción Transformación de la educación................................................................................ 57 ¿Qué es la interculturalidad?....................................................................................... 58 Educación inclusiva. La escuela de la inclusión.................................................... 58 ¿Qué es la exclusión educativa?................................................................................. 59 ¿Qué entendemos por educación inclusiva?........................................................ 59 Desarrollo cultural comunitario................................................................................. 60 Consolidación Planificación estratégica............................................................................................... 61 Sistematización de experiencias educativas......................................................... 62 El proyecto comunitario............................................................................................... 63 Para saber más: referencias bibliográficas y sitios web..................................... 63 UNIDAD 3: ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO....................................... 33 Anticipación Educar desde la comprensión de lo universal. Alejandro Piscitelli............... 33 ¿Puede existir una escuela de tiempo pleno que no es inclusiva? –Estudio y reflexión de un caso-................................................................................ 34 Construcción Factores básicos de una escuela de tiempo pleno............................................. 35 Escuela inclusiva de tiempo pleno............................................................................ 26 Aumento de tiempo de calidad para aprender.................................................... 37 Estrategias para una Escuela Inclusiva.................................................................... 37 Comparación entre Escuela Inclusiva y Escuela de Tiempo Pleno................ 38 4 UNIDAD 3: ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA EL DESARROLLO CULTURAL...................................................................................... 64 Anticipación Educación artística y desarrollo humano. Howard Gardner............................ 64 El taller de expresión artística. –Estudio y reflexión de un caso.................................................................................. 65 Construcción Arte y cultura en la escuela. Ampliación del componente formativo.......................................................................................... 66 De la escolarización a la educación.......................................................................... 67 Estrategias educativas para el desarrollo cultural comunitario...................... 67 Redes locales de producción cultural artística..................................................... 69
  5. 5. Consolidación Estrategias integradoras para la expresión y desarrollocultural de la escuela................................................................................. 70 La actividad integradora............................................................................................... 71 El proyecto de investigación: redes locales de producción artística........................................................................................................ 72 Para saber más: referencias bibliográficas y sitios web..................................... 72 Consolidación La metacognición..........................................................................................................101 La colaboración como estrategia educativa........................................................102 Proyecto educativo interdisciplinar........................................................................103 Para saber más: referencias bibliográficas y sitios web...................................103 MÓDULO 3: EL MODELO PEDAGÓGICO........................................................ 73 Índice.................................................................................................................................105 Introducción y objetivos.............................................................................................106 Mapa conceptual...........................................................................................................107 Índice................................................................................................................................... 74 Introducción y objetivos............................................................................................... 75 Mapa conceptual............................................................................................................. 76 UNIDAD 1: REDISEÑO DE LA ESCUELA INTEGRADA Y ABIERTA A LA VIDA.................................................................................................... 77 Anticipación Aplicaciones a la educación. John Dewey.............................................................. 77 Preparando el examen de Ciencias. –Estudio y reflexión de un caso-................................................................................ 78 Construcción El Modelo Educativo dentro del Plan Social.......................................................... 79 Modelos operativos de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno........................ 80 La planificación didáctica en la Escuela de Tiempo Pleno............................... 81 El equipo docente en la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno........................... 81 Consolidación El plan de unidad interdisciplinar.............................................................................. 83 El amigo crítico................................................................................................................. 84 El estudio de caso como instrumento de investigación................................... 85 Para saber más: referencias bibliográficas y sitios web..................................... 85 UNIDAD 2: ENFOQUES, ACTORES Y ACCIONES PARA EL REDISEÑO ....................................................................................................... 86 Anticipación El desarrollo de conceptos científicos en la infancia. Lev Vigotsky................................................................................................ 86 Rodrigo urge del rediseño del aula. –Estudio y reflexión de un caso-................................................................................ 87 Construcción La escuela inclusiva de tiempo pleno...................................................................... 88 La escuela inclusiva........................................................................................................ 89 Organización de la escuela inclusiva de tiempo pleno..................................... 90 El sistema integrado como estrategia de implementación de la escuela inclusiva de tiempo pleno................................................................. 91 Consolidación Actividades de una escuela inclusiva de tiempo pleno.................................... 92 Investigación-acción en el aula y la escuela.......................................................... 93 Perfil de los agentes de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno....................... 94 Para saber más: referencias bibliográficas y sitios web..................................... 94 UNIDAD 3: ¿CÓMO IMPULSAR EL REDISEÑO DEL AULA Y LA ESCUELA?........................................................................................... 95 Anticipación La teoría curricular del movimiento de reforma curricular. John Elliot..................................................................................... 95 ¿Maleducados o desmotivados? –Estudio y reflexión de un caso-................................................................................ 96 Construcción El Planeamiento didáctico........................................................................................... 97 La propuesta interdisciplinar...................................................................................... 98 El trabajo colegiado........................................................................................................ 99 Los círculos de reflexión crítica................................................................................100 MÓDULO 4: PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS.... 104 UNIDAD 1: ¿QUÉ SE ENTIENDE POR PROCESOS PARTICIPATIVOS?.........108 Anticipación La re(vuelta) de la idea de participación. Julio Alguacil Gómez...................108 La escuela es asunto de los profesores. –Estudio y reflexión de un caso-..............................................................................109 Construcción Actores de la educación..............................................................................................110 Los procesos participativos.......................................................................................111 Roles participativos......................................................................................................112 Principios éticos de los procesos participativos.................................................113 Consolidación Círculos de reflexión participativa..........................................................................114 La ruta de aprendizaje.................................................................................................115 La entrevista....................................................................................................................116 Para saber más: referencias bibliográficas y sitios web...................................116 UNIDAD 2: HERRAMIENTAS PARA EVALUAR DE MANERA PARTICIPATIVA....................................................................................117 Anticipación ¿Qué es la evaluación participativa de impacto? Andrew Catley................117 La feria de los cuenta cuentos. -Estudio y reflexión de un caso-..................118 Construcción Participación y evaluación educativa....................................................................119 Fases del proceso de evaluación participativa...................................................120 Indicadores cualitativos de la evaluación participativa..................................121 Técnicas de visualización para el desarrollo de la evaluación participativa...................................................................................121 Consolidación El árbol de problemas: diagrama de causas y efectos.....................................123 Monitoreo participativo (cumplimiento de tareas)..........................................124 El guión expositivo.......................................................................................................125 Para saber más: referencias bibliográficas y sitios web...................................125 UNIDAD 3: LA REVISIÓN DE PROCESOS PARTICIPATIVOS: LA CONTRALORIA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN................................................126 Anticipación ¿Qué es la rendición de cuentas? Luis Crouch....................................................126 ¿Quién es responsable de la Educación? –Estudio y reflexión de un caso-..............................................................................127 Construcción La contraloría social y la rendición de cuentas...................................................128 La rendición de cuentas en la educación. Un desafío para América Latina...............................................................................129 Áreas para verificar la rendición de cuentas........................................................130 Consolidación Plan de formación profesional docente................................................................132 El análisis participativo................................................................................................133 Agenda de una reunión participativa....................................................................134 Para saber más: referencias bibliográficas y sitios web...................................134 Aplicación didáctica final.........................................................................................135 Bibliografía.....................................................................................................................139 5
  6. 6. Introducción El Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela” contiene la descripción del nuevo modelo educativo que la actual gestión impulsa en las escuelas salvadoreñas, esta propuesta innovadora presenta un desafío para los profesores considerados los principales mediadores del proceso educativo. Con el propósito de apoyar a la actualización docente se ofrece la presente guía metodológica, la cual se estructura a partir de los ejes temáticos propuestos por el Ministerio de Educación en el marco del proceso de transformación educativa. Los ejes temáticos nombran los cuatro módulos formativos que estructuran el contenido: Módulo I. La transformación de la escuela desde el nuevo modelo educativo. Módulo II. La Escuela como núcleo de cultura. Módulo III. El modelo pedagógico. Módulo IV. Participación ciudadana en los procesos participativos. Los módulos contienen los siguientes elementos: introducción, que describe el contenido y estructura; índice, objetivos, actividades para la autoevaluación de los saberes previos, un mapa conceptual y el desarrollo de las tres unidades didácticas. Las unidades se estructuran en tres momentos: anticipación, construcción y consolidación de saberes, inician con un texto, de un reconocido pedagogo, investigador o profesional del área educativa, el fragmento crea el contexto temático inicial y promueve el diálogo reflexivo del profesorado; se continúa con los logros esperados, el índice, la presentación de un caso, la fundamentación teórica, actividades de c ­ onstrucción, de aplicación y evaluación. Las unidades didácticas incluyen referencias bibliográficas y electrónicas que facilitan la ampliación o fundamentación de los s ­ aberes docentes a partir de las necesidades particulares. La parte final de la guía contiene la bibliografía general y actividades de aplicación didáctica, diseñadas con base en la exploración de contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales referidos a las temáticas de cada módulo. La metodología de los momentos didácticos (anticipación, construcción y consolidación) promueve el desarrollo de competencias comunicativas, metacognitivas e investigativas. Los momentos se estructuran en secciones que se encuentran identificada por verbos que orientan el tipo de competencia y actividad a desarrollar, estos son: atiendo, converso, reflexiono, leo, interpreto, aplico, evalúo, investigo y escribo. La secuencia metodológica de las unidades parte del enfoque constructivista de la educación, el que destaca en este proceso formativo de actualización docente, al profesorado como principal mediador educativo, en interacción y reflexión permanente de su práctica; las actividades promueven situaciones de aprendizaje problematizadoras que lo invitan a usar nuevos conocimientos como resultado de la confrontación entre sus saberes iniciales y los nuevos requeridos para la resolución de los problemas presentados. 6
  7. 7. Mapa conceptual de la guía La transformación educativa requiere El rediseño de la escuela demanda El rediseño del aula a través de La recuperación del valor social de la educación por medio de Un nuevo modelo educativo caracterizado por Una escuela que es De tiempo pleno Inclusiva Núcleo de cultura Abierta Autónoma y transparente Participativa caracterizada por que requiere Igualdad de oportunidades Flexibilización y ampliación del currículo que requiere Integración del territorio, ámbitos social, cultural, educativo, económico, político Vinculación escuela-culturaeducación y desarrollo a través de Corresponsabilidad : estudiantes, familia, comunidad, escuela Evaluación de la participación a través de a través de a través de a través de Equipos docentes Actualización docente Alternativas educativas La construcción de una comunidad Contraloría social de la educación Rendición de cuentas para El desarrollo local y social 7
  8. 8. Fundamentación metodológica Toda selección metodológica procede de una posición teórica y epistemológica que orienta los contenidos, estrategias y procedimientos que se utilizan para lograr los objetivos formativos. Los principales postulados teóricos metodológicos de esta guía, son descritos a continuación. Enfoque constructivista de la educación Ante la pregunta ¿Qué es el constructivismo? Carretero (1993) argumenta lo siguiente: “Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que la persona tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano. En esto el constructivismo coincide con el enfoque del conocimiento crítico, para el cual —en sus diferentes variantes— el conocimiento humano no es una copia pasiva de la realidad, sino el resultado de la dialéctica sujeto-objeto. Una dialéctica en la cual el agente activo —el buscador de la verdad de la realidad— es el sujeto cognoscente. ¿con qué instrumentos realiza la persona dicha construcción? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea. Dicho proceso de construcción depende de dos aspectos fundamentales: • De los conocimientos previos o representación que se tenga de la nueva información, o de la actividad o tarea a resolver. • De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respeto”. Enfoque por competencias El Ministerio de Educación (MINED, 2007) define las competencias como “la capacidad de enfrentarse con garantías de éxito a tareas simples y complejas en un contexto determinado”. El aprendizaje basado en competencias tiene implicaciones directas en lo que sucede en el aula: primero, porque se traduce en acciones ante los problemas y situaciones, optimizando los recursos disponibles; segundo, porque implica integrar los cuatro tipos de saberes que conforman una competencias: El saber, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir. Todo aprendizaje, debe tener aplicabilidad en la vida. Enfoque sistémico de la educación Permite entender lo educativo de manera integral en sus diversos componentes (pedagógico, curricular, adminis- 8 trativo) actores (estudiantes, familias, comunidad, docentes, directivos, asesores, funcionarios) y ámbitos (local, nacional y regional) con la idea de comprenderlo, intervenirlo y transformarlo desde una visión global de los fenómenos. Sus principales postulados son los siguientes Correa (2009): • La visión de conjunto (el todo es más que la suma de las partes): El estudio de los sistemas involucra a todas sus partes relacionándose entre sí. • La Investigación - Reflexión - Acción - Reflexión como método para evitar el activismo sin sentido; para aprender a reflexionar sobre los procesos. • La visión de proceso. • La idea de la responsabilidad, corresponsabilidad social, todos tenemos parte en lo que ocurre en la educación. La metacognición Consiste en la capacidad de las personas de autorregular su propio aprendizaje, es decir, planificar qué estrategias utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallo, y como consecuencia, transferir todo ello a una nueva acción o situación de aprendizaje. Herrera (1997). Secuencia didáctica Es la manera en que se articulan las diversas actividades de aprendizaje para desarrollar un contenido, ya sea conceptual, procedimental o actitudinal, con un objetivo determinado. La secuencia didáctica debe contemplar los siguientes momentos, González Serrano (2007 en Especialización docente. FEPADE): • Exploración de saberes previos. Sondeo de los conocimientos que poseen los estudiantes con relación al contenido que va a ser objeto de aprendizaje. • Apropiación de los contenidos objeto de aprendizaje. Se presentan y desarrollan actividades que introducen los contenidos conceptuales o procedimentales, articulados a los saberes que ya tiene el docente. • Consolidación. Actividades que promueven la aplicación o transferencia de los conceptos y procedimientos aprendidos a situaciones de uso. • Reflexión. Momento fundamental porque permite al docente ser consciente de lo que va aprendiendo, dirigir, autorregular y ser protagonista de su propio proceso. La guía estructura esta secuencia didáctica a través de la técnica ACC: Anticipación del conocimiento/Construcción del conocimiento/Consolidación de conocimiento. El ACC es una traducción del inglés; su nombre original es ABC, por sus siglas Anticipation, Building Knowledge and Consolidation (Silva, 2009). Se presenta un cuadro explicativo de la aplicación de esta secuencia en las unidades didácticas de esta guía.
  9. 9. Estructura de las unidades FASE DE ANTICIPACIÓN Atiendo Promueve que los docentes se motiven y anticipen el contenido. Contiene: • El objetivo de la unidad. Lectura introductoria relacionada con la temática. Converso Propicia que los docentes reaccionen de forma oral al texto inicial. Comprende: • Preguntas generadoras que exploran diferentes niveles de comprensión lectora. Reflexiono Busca que los docentes analicen reflexivamente una situación que conecta la temática con la realidad educativa. Comprende: • Un caso y preguntas problematizadoras. FASE DE CONSTRUCCIÓN Leo Propicia que los docentes se formen e informen del contenido. Comprende: • a fundamentación principal de la unidad, a partir del Plan Social Educativo, acompañada de recurL sos gráficos informativos que amplían o ejemplifican la temática. Interpreto Promueve que los docentes respondan y hagan ejercicios que demuestren que han comprendido. Contiene: • Actividades individuales y grupales que exploran diversos niveles de comprensión lectora. • Organizadores gráficos para mostrar la comprensión lectora. FASE DE CONSOLIDACIÓN Aplico Anima a reflexionar sobre la realidad personal, institucional y comunitaria. Comprende: • Actividad o estrategia para la aplicación didáctica. Evalúo Motiva que el docente corrobore cuánto y cómo aprendió a lo largo de la unidad. Comprende: • Estrategia evaluativa. • Rúbrica para la autoevaluación de los logros de la unidad. Escribo Propicia que el docente consolide la temática produciendo y compartiendo textos que reflejen su comprensión y lo motiven a socializar el aprendizaje. Contiene: • La introducción y descripción del texto a producir. Se utiliza la variedad de la tipología textual. • Los criterios de producción. Investigo Incita a que el docente amplíe la temática y se cree un espacio de intercambio para reflexionar sobre lo investigado. Contiene: • Referencias bibliográficas, audiovisuales y digitales para ampliar el tema. El proceso formativo en el marco de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno Las jornadas de actualización metodológica que se desarrollarán con los docentes, utilizarán esta guía como insumo principal. La formación se ejecutará a través de secuencias didácticas constructivistas en sus fases de Anticipación, Construcción y Consolidación. Los docentes serán los verdaderos protagonistas de su aprendizaje, el capacitador, pondrá al alcance del docente, diversas estrategias y actividades pedagógicas y críticas que inviten al profesorado a confrontar la teoría con su práctica y valorar la propuesta del nuevo modelo educativo como una oportunidad para hacer más significativa y social la función de la educación en la comunidad donde está ubicada su escuela. Asimismo, la propuesta formativa conjugará el aprendizaje presencial y el práctico institucional en el día a día de los docentes, se invitará a la sistematización de los nuevos aprendizajes a través de la creación del portafolio docente como una herramienta más para la evaluación formativa continua. Además se incluirán otras actividades que permitan incorporar el enfoque Ciencia, tecnología e innpvación (CTI) en el proceso. 9
  10. 10. Módulo 1 Presentación La globalización económica y social, los avances en la sociedad de la información, de la comunicación y de la tecnología, el incremento de las desigualdades sociales, la proliferación de las guerras, y el desorden ecológico a nivel planetario caracterizan las sociedades modernas. Esto coloca a los sistemas educativos frente a nuevas posibilidades y retos. La tarea educativa, es urgente y está llamada a transformarse para enfrentar con pertinencia los nuevos desafíos. LA TRANSFORMACIÓN DE LA ESCUELA DESDE EL NUEVO MODELO EDUCATIVO En este contexto, se vuelve imperativo el rediseño de la escuela, para adecuarla a las necesidades de la época y demandas del futuro. Desde el Plan Social Educativo, el rediseño significa sustituir el concepto de enseñanza pasiva por una metodología activa, sustituir el concepto de maestro por el de equipo docente; acercar al alumno a su contexto de vida, en vez de someterlo a un programa centralizado y uniforme; provocar el desarrollo de la investigación en vez de solo la lección; implementar la biblioteca de trabajo y transformar el aula excluyente en un aula integrada en la que niños y sus familias tengan las mismas oportunidades de aprender, de reflexionar, procesar y proponer. Finalmente, se hace imperativo que la escuela rediseñe sus relaciones con la comunidad y el territorio, que promueva la comunicación, el diálogo, la participación y el respeto para fomentar la construcción de una nueva sociedad. ¿Qué conoceremos en este módulo? La Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno se presenta como un modelo capaz de integrar, una propuesta curricular de calidad formativa para todos. Propone más tiempo para el aprendizaje, durante el cual los docentes se organizan por áreas disciplinarias, con una división de tareas en función de actitudes y competencias específicas; tiempo para el trabajo en grupos pequeños de clase o de entre las diferentes clases, para realizar diversas actividades; tiempo de trabajo con los alumnos individualmente para la recuperación de habilidades específicas; tiempo de organización y discusión con el grupo docente para conformar un aula inclusiva, en la cual puedan interactuar organizadamente todos los actores, alumnos, grupos docentes, recursos didácticos y pedagógicos. La metodología propuesta en el módulo es activa, comprende actividades individuales y cooperativas, promueve el proceso de investigación-acción, comprensión y producción de textos e instrumentos que sirvan a los docentes como soportes para fortalecer su rol desde las demandas del nuevo modelo educativo. El módulo está estructurado en tres unidades: • La primera unidad, presenta el rediseño de la escuela la cual abarca diversas estrategias para lograrlo: cambiar la enseñanza de materias por disciplinas; implementar el equipo docente, la biblioteca escolar, la investigación; la metodología activa y el aula integrada, todo orientado para que el estudiantado pueda desenvolverse en la vida. • La unidad dos desarrolla el concepto de Educación y Escuela Inclusiva, su fundamentación teórica. conceptualización, enfoques, estrategias y experiencias. En el apartado de evaluación se describe la rúbrica como instrumento de evaluación y el instrumento del FODA para establecer los criterios de un diagnóstico institucional con la intención de transformar dicho centro en una escuela inclusiva. • La unidad tres describe los factores básicos para el éxito de una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, así como los elementos que inciden en la conformación de la misma. 10
  11. 11. Rediseño del aula Equipo docente ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO Tiempo Pleno Inclusiva Transformación de la educación del país a través del rediseño del aula y la escuela Trabajo en equipo Desarrollo de competencias 11
  12. 12. índice Presentación.....................................................................................................................................................................................................................10 índice....................................................................................................................................................................................................................................12 Introducción y objetivos................................................................................................................................................................................................13 Mapa conceptual..............................................................................................................................................................................................................14 Unidad 1. Rediseño de la escuela.......................................................................................................................................................15 Anticipación • Cartas a Cristina. Paulo Freire...................................................................................................................................................................................15 • Raquel y el rezago académico -Estudio y reflexión de un caso-.................................................................................................................16 Construcción • ¿Qué es rediseñar la escuela?..................................................................................................................................................................................17 • Beneficios del rediseño educativo.........................................................................................................................................................................18 • Educar con pertinencia..............................................................................................................................................................................................19 • Características de una escuela rediseñada.........................................................................................................................................................19 • Objetivos macro estratégicos del rediseño........................................................................................................................................................20 Consolidación • La identidad institucional.........................................................................................................................................................................................21 • La evaluación del trabajo cooperativo.................................................................................................................................................................22 • Elaboración de una circular informativa..............................................................................................................................................................23 • Referencias bibliográficas y sitios web.................................................................................................................................................................23 Unidad 2. Educación y Escuela Inclusiva...........................................................................................................................................24 Anticipación • Un maestro del pueblo y para el pueblo, Celestine Freinet..........................................................................................................................24 • ¿Es posible una escuela inclusiva en El Salvador? -Estudio y reflexión de un caso- ...........................................................................25 Construcción • Programa de Educación Inclusiva..........................................................................................................................................................................26 • Factores básicos de una escuela de tiempo pleno .........................................................................................................................................26 • El derecho a la educación ........................................................................................................................................................................................27 • Los paradigmas en educación.................................................................................................................................................................................28 • Hacia la creación de Escuelas Inclusivas .............................................................................................................................................................28 • Desarrollo de competencias digitales .................................................................................................................................................................29 Consolidación • Estrategias para la educación inclusiva ...............................................................................................................................................................30 • La rúbrica ........................................................................................................................................................................................................................31 • El FODA ...........................................................................................................................................................................................................................32 • Referencias bibliográficas y sitios web.................................................................................................................................................................32 Unidad 3. Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno..................................................................................................................................33 Anticipación • Educar desde la comprensión de lo universal. Alejandro Piscitelli............................................................................................................33 • ¿Puede existir una escuela de tiempo pleno que no es inclusiva? -Estudio y reflexión de un caso- ............................................34 Construcción • Factores básicos de una escuela de tiempo pleno..........................................................................................................................................35 • Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno....................................................................................................................................................................... 36 • Aumento del tiempo de calidad para aprender...............................................................................................................................................37 • Estrategias para una Escuela Inclusiva.................................................................................................................................................................37 • Escuela Inclusiva y Escuela de Tiempo Pleno.....................................................................................................................................................38 Consolidación • Orientaciones para desarrollar un círculo de estudio.....................................................................................................................................39 • La rúbrica analítica ......................................................................................................................................................................................................40 • El cuadro comparativo...............................................................................................................................................................................................41 • Referencias bibliográficas y sitios web.................................................................................................................................................................41 12
  13. 13. Introducción Rediseñar el aula significa cambiar la estructura, las relaciones y las funciones tradicionales para transformarla en una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno en la que puedan interactuar organizadamente todos los actores educativos: estudiantes, equipos docentes, personal de apoyo, familia y comunidad. OBJETIVO DEL MÓDULO Socializar las bases teorícas sobre el nuevo modelo educativo, específicamente el rediseño del aula y la escuela inclusiva de tiempo pleno por medio de contenidos, estrategias y metodologías que generen procesos participativos de investigación-reflexión-acción. Objetivo unidad 1 Objetivo unidad 2 Reflexionar sobre la necesidad de transformar la organización, las prácticas pedagógicas y las relaciones de la escuela con la comunidad, para lograr la escuela inclusiva de tiempo pleno más incluyente y pertinente con las necesidades de la sociedad actual. Explicar los elementos que facilitan el rediseño de la escuela de acuerdo al nuevo modelo educativo, a través de la puesta en práctica de diversas estrategias que promuevan la educación inclusiva y la escuela inclusiva de tiempo pleno desde la visión constructivista de la educación. Objetivo unidad 3 Identificar y explicar las características de la escuela inclusiva de tiempo pleno y algunas estrategias que posibiliten el conocimiento, apropiación y funcionamiento progresivo del nuevo modelo educativo. ME PREPARO PARA UN APRENDIZAJE AUTÓNOMO CONOCIMIENTOS PREVIOS PROPÓSITOS DE LECTURA Defina los siguientes términos: Al leer el módulo espero: • Rediseño de la escuela: a. b. • Rediseño del aula: • Escuela inclusiva: • Escuela de Tiempo Pleno: • Modelo educativo: • Propuesta pedagógica:_____________________________ _________________________________________________ 13
  14. 14. Mapa conceptual La transformación de la escuela desde el nuevo modelo educativo comprende Rediseño de la escuela y el aula se estructura a través de constituye Escuela Inclusiva Escuela inclusiva de tiempo pleno significa que representa comprende los Enseñanza por disciplinas El derecho a la educación Factores básicos de una Escuela Inclusiva de tiempo pleno Equipo docente requiere de Contexto de vida Investigación que posibilitan Cambios de paradigmas Reestructuración de los esquemas mentales Más y mejores oportunidades educativas Biblioteca de trabajo a través de Pedagogía alternativa que requieren La reflexión y uso de estrategias que fomentan la inclusión educativa Un nuevo modelo educativo Aula integrada que necesita se recupera La función social de la educación Las diferencias como oportunidades La participación de todos para construir La pertinencia educativa 14
  15. 15. Unidad Rediseño de la escuela 1 Objetivo de la Unidad Reflexionar sobre la necesidad de transformar la organización, las prácticas pedagógicas y las relaciones de la escuela con la comunidad para lograr la escuela inclusiva de tiempo pleno, más incluyente y pertinente con las necesidades de la sociedad actual. ANTICIPACIÓN Atiendo Para activar mis saberes Cartas a cristina -Fragmento- Pero insistamos en que la incoherencia es una posibilidad y no un dato en nuestra existencia. La viabilidad de la incoherencia debe desafiarme para que no me vea enredado en ella. Mi humildad me ayuda en la medida en que me advierte sobre el hecho de que también puedo caer en la incoherencia. Paulo Reglus Neves Freire (1921-1997). Educador brasileño. Considerado uno de los mayores y más significativos pedagogos del siglo XX. Si la opción del maestro es realmente democrática, al constatar su incoherencia no tiene otro camino que el de disminuir la distancia entre lo que dice y hace. Ningún progresista, mujer u hombre, no importa su profesión, escapa de esta posibilidad de contradecirse que encuentra su superación en el ejercicio de la coherencia. Desde el punto de vista de cualquier visión político-pedagógica que tengamos, como quiera que la llamemos: pedagogía feminista, pedagogía radical, pedagogía crítica, pedagogía liberadora, pedagogía constructivista, precisamente por ser progresista, al enfrentar este problema tendremos que buscar, por uno u otro camino, la superación de la contradicción que representa la incoherencia. El gusto por la libertad, el amor a la vida que me hace temer perderla, el amor a la vida que me coloca en un permanente movimiento de búsqueda, de incesante ­ úsqueda b de SER MÁS, como posibilidad, y nunca como un sino o un destino, constituyen o han venido constituyendo, social e históricamente, la naturaleza humana. Una de las cosas que más me agrada de ser una persona, sino es la que más, es saber que la historia que me hace y en cuya hechura participo es un tiempo de posibilidad, y no de determinismo. Responsable frente a la posibilidad de ser y el riesgo de no ser, mi lucha cobra sentido. En la medida en que el futuro es problemático, la praxis humana –acción y reflexión- implica decisión, ruptura, elección. Implica ética. Paulo Freire, brasileño. Converso Para reflexionar acerca del texto Cartas a Cristina es un libro de memorias y reflexiones que Paulo Freire escribió desde el exilio a petición de su sobrina Cristina quien quería conocer mejor a su tío. La primera publicación en portugués fue en 1994. Dialoguemos a partir de las preguntas. • ¿Habían escuchado o leído sobre Paulo Freire? • ¿Qué ideas del texto consideras relevantes en educación? • Por qué el autor considera que la incoherencia es una posibilidad y no un dato de la ¿ existencia? • Qué interpretaciones y retos tiene la siguiente frase del texto: “la historia que me hace y en cuya hechura participo es un tiempo de posibilidad, y no de determinismo” • ¿Puede existir incoherencia en la práctica educativa? ¿cómo? ¿cuándo? ¿por qué? 15
  16. 16. Logros Contenidos Al finalizar esta unidad el docente será capaz de: Anticipación • nterpretar la propuesta rediseño de la escuela y el aula I del Plan Social Educativo Vamos a la Escuela. • dentificar el valor social de la educación para el desarroI llo de la nación. • Reconocer los principios que están a la base del rediseño de la escuela y del aula. • dentificar las ventajas educativas del rediseño del aula. I • Evaluar su realidad institucional a la luz del enfoque de rediseño de la escuela y el aula. • econocer sus fortalezas, limitaciones y las estrategias R que le facilitaron el proceso de construcción de aprendizaje en la unidad. • Cartas a Cristina. Paulo Freire • Raquel y el rezago académico -Estudio y reflexión de un caso- Construcción • • • • • • ¿Qué es rediseñar la escuela? Áreas del rediseño Educar con pertinencia Principios del rediseño educativo Algunos indicadores de una escuela rediseñada Objetivos macro estratégicos del rediseño Consolidación • • • • La identidad institucional La evaluación del trabajo cooperativo Elaboración de una circular informativa R eferencias bibliográficas y stios web Reflexiono Para reconocer problemas y proponer soluciones Raquel y el rezago académico -Estudio y reflexión de un caso- Raquel, profesora de sexto grado, se caracteriza por cumplir con las responsabilidades establecidas por la dirección del centro educativo. Entre éstas, la presentación de un informe mensual con los resultados académicos de sus estudiantes. El periodo escolar anual ha avanzado en un 50% y a estas alturas del año, seis estudiantes de la clase de Raquel, han reprobado de forma constante matemáticas y lenguaje. Durante el último mes, la profesora Raquel decidió atender estos casos, que ella llama de rezago educativo. Dispuso de una hora adicional, tres veces por semana, para brindarles refuerzo académico. Los seis estudiantes y ella se reúnen, después de clase, en el salón bodega para estudiar y desarrollar los ejercicios que ella ha preparado con el propósito de llenarles los vacíos por los que no alcanzaron el resultado esperado. Sin embargo, Raquel está desmotivada los niños parecen aburridos y cansados. En medio de las explicaciones o la resolución de los ejercicios, donde espera el mayor esfuerzo de ellos, los observa distraídos con los ojos puestos en las pelotas, bates, libros de cuentos e instrumentos musicales que se apilan en un rincón del salón bodega. Raquel prevé nuevas reprobaciones académicas. Como medida extrema ha decidido convocar por primera vez, a los familiares a quienes fustigará para que exijan mayor responsabilidad a sus hijos. La profesora se siente impotente, le avergüenza el informe académico que pronto, como es su responsabilidad, compartirá mes a mes con sus colegas y la dirección del centro educativo. Discusión en equipos • ¿Cuál es el problema? • ¿Cuáles son posibles soluciones al problema planteado? Los equipos exponen al pleno sus conclusiones. 16 • ¿Cuáles son las causas? • ¿Cuál considera que es la mejor solución y por qué?
  17. 17. CONSTRUCCIÓN Leo Para fundamentar mis saberes ¿Qué es rediseñar la escuela? Es necesario entonces redefinir la escuela, redefinir el aula, rediseñar la escuela, rediseñar el aula. Normalmente los esfuerzos han estado siempre encaminados hacia la reforma de los contenidos de las asignaturas y de las formas y métodos de evaluación. Sin negar que lo anterior es siempre una actividad que debe desarrollarse con carácter permanente, en la realidad, lo que debe reformarse, cambiarse, rediseñarse, es concepto mismo de escuela, y con ello, el concepto mismo del aula. Siempre los contenidos deberán ser actuales, con la profundidad necesaria y adecuadamente organizados y escalados. Pero el problema no reside en ello, sino más bien en la forma en que son abordados para que el estudiante los asimile de la mejor forma posible. “El único puente que nos tiende el abismo es el ­conocimiento” (Jesús Ferrero, español). “Si algo está ahora en el centro de la discusión de los problemas esenciales de la humanidad, es el papel de la escuela, y no hay lugar para la duda en cuanto a que la escuela tradicional no soporta el reto que le impone la nueva realidad que se va revelando en el albor de este nuevo siglo. No es, pues, la necesidad del cambio educativo el que debe discutirse, sino más bien cuál debe ser ese cambió, y a qué papel lleva esta al hombre dentro de su misma sociedad y dentro del ámbito mundial. Es necesario modificar el diseño de la escuela, y es necesario además modificar el diseño del aula misma. ¿Qué se entiende por rediseñar la escuela, por rediseñar el aula? Lo más importante aquí, conformar una escuela de tiempo pleno. No se trata ya de sostener una escuela de tiempo parcial a la cual se asocien experiencias insuficientes ligadas a acciones asistenciales más que pedagógicas, dedicadas a acoger alumnos con variadas necesidades pero sin constituir un verdadero enriquecimiento de la oferta formativa. La escuela de tiempo pleno constituye un modelo capaz de integrar, en una propuesta curricular homogénea, una misma calidad formativa para todos…obliga a la programación de una jornada mucho más prolongada, en la cual se combinan metódica y orgánicamente los espacios de trabajo de grupo, las pausas, los espacios reservados al desarrollo y a la iniciativa personal, el tiempo de recreación y el juego”. Los elementos más evidentes de la sociedad mundial en este momento, son los de la globalización y de los cambios continuos y rapidísimos en los niveles económico, social, de la información, de la comunicación y de la tecnología que dentro de ella se están dando. Estamos ante una sociedad del cambio, y ello coloca a los sistemas educativos frente a nuevas posibilidades y problemas dramáticos. Estamos ante una sociedad que enfrenta, sin razón, al conocimiento con el progreso y el bienestar económico, identificándolos como opuestos. Y al mismo tiempo, reconocemos un crudo incremento de las desigualdades sociales, en la proliferación de las guerras, y en el desorden ecológico a nivel planetario. La tarea que compete, pues, a la educación, es evidente, y está llamada a medirse con estos nuevos desafíos. Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela. Un rediseño de la escuela para adecuarla a las necesidades de la época y del futuro que se espera, significa: Sustituir el concepto de enseñanza por materias por enseñanza por disciplinas Sustituir el concepto de maestro por grupo docente Pasar del contexto de la clase al contexto de la vida Pasar de la lección a la investigación Pasar del libro de texto a la biblioteca de trabajo Sustituir la pedagogía del manual por la pedagogía alternativa Transformar un aula aislada en un aula integrada 17
  18. 18. Áreas de organización del rediseño El rediseño de la escuela implica la modificación de su contextura y organización en las siguientes áreas: La relación escuela - territorio La relación escuela - familia Las redes de apoyo comunitario La organización escolar Esta reorganización fortalece la función social de la escuela, mientras los padres o responsables pasan el día fuera de sus hogares por largos periodos de tiempo, la escuela en el tiempo extendido, gracias a la flexibilización de la jornada escolar, ofrece a sus hijos momentos de recreación y formación, a través de una experiencia escolar bien organizada con actividades plenas de aprendizaje. Según Díaz Alcaraz (2001) La reorganización y flexibilización de la jornada escolar beneficia a los padres, a los profesores y a los estudiantes, como se expone a continuación: 1. Beneficio para los padres • Les permitirá ajustar el horario escolar al laboral lo que redundará en un aumento de la relación familiar. El conocimiento que tienen los padres acerca de las actividades escolares y del comportamiento de sus hijos en la escuela es insuficiente, lo que pudiera explicar, en parte, el grado de indisciplina de algunos estudiantes en los centros educativos y la consiguiente sorpresa de los padres ante cualquier llamada de atención por parte del centro. Hay que tener en cuenta que el comportamiento de los alumnos en el ambiente escolar y en el ambiente familiar es distinto, lo que hace imprescindible un mayor conocimiento de éstos comportamientos por parte de profesores y padres· • Los padres podrán exigir mayor calidad educativa. Es una buena ocasión para que el sector de padres motive a los profesores a una mayor implicación en su práctica y eficacia docente. Los padres deben exigir procesos de evaluación interna de los centros que posibiliten una reflexión serena sobre la actuación de los diferentes sectores de la comunidad educativa. 18 2. Beneficio para los profesores • Les permitirá una mejor organización de los horarios semanales con criterios pedagógicos. Al concentrar el horario lectivo por la mañana, va a permitir dedicar las dos primeras sesiones a las áreas que suponen mayor esfuerzo y dificultad (Lenguaje y matemáticas), dejando para las dos últimas sesiones aquellas áreas de carácter más lúdico y participativo. • Facilitará que los profesores puedan atender mejor a los padres en la hora de tutoría al tener que establecerla obligatoriamente por la tarde, que es cuando la prefieren los padres. Esto va a posibilitar una mayor presencia de los padres en los centros. La presencia de los profesores por la tarde permitirá, además un mayor control de las actividades extraescolares que se realizarán en el centro y posibilitará que la Biblioteca permanezca más tiempo abierta para préstamos. 3. Beneficio para los alumnos • Posibilitará a los alumnos disponer de mayor tiempo por la tarde o la mañana para la realización de actividades de recuperación y recreación, para cultivar las aficiones. Es decir facilita la dedicación a otro tipo de actividades que con el horario partido se hace más difícil y ayuda a que los alumnos no estén tan absorbidos por la vida escolar, sobre todo en una sociedad que dispone cada vez más de estímulos educativos y culturales motivantes. • La posible fatiga que puede aparecer en las horas finales de la mañana puede paliarse con descansos estratégicos y, sobre todo, con cambios metodológicos adecuados. En este sentido no sería razonable plantear al final de la mañana una metodología de corte tradicional en donde los alumnos deben atender las explicaciones del profesor y realizar tediosos ejercicios repetitivos que ofrecen los libros de texto. Más aconsejables serían métodos activos, aprendizajes por descubrimiento, en donde los alumnos orientados por el profesor trabajan en pequeños grupos, actividades más creativas o actividades de áreas de contenidos más procedimentales (Educación física, música, artes plásticas, artesanías, entre otras). El rediseño de la escuela no introduce experiencias extracurriculares, mas bien orienta el currículo a contenidos y competencias anteriormente no previstas en el Modelo educativo.
  19. 19. Educar con pertinencia El Plan Social educativo propone cuatro elementos de cambio en la revalorización de la educación hacia la transformación del actual modelo educativo: La educación secular La educación como un deber Necesita Transformarse en Un nuevo modelo educativo La educación como un derecho La educación como un medio La educación como un fin La educación como una obligación La educación como una necesidad La educación como un acto de subsidiaridad La educación como un acto de justicia El rediseño de la escuela supone cambios progresivos inspirados en la búsqueda de hacer pertinente la educación, es decir, educar con calidad y sentido. Educar con pertinencia requerirá lo siguiente: • Evitar “parcelar” la educación en materias aisladas. • Evitar la desarticulación del saber con la realidad. • Evitar la descontextualización del conocimiento, así como su reducción y su disyunción. • Evitar la falsa racionalidad que hace personas subordinadas de su propio saber. • Superar la dispersión y la disgregación del conocimiento. • Supera las dimensiones internas de las aulas y los horarios escolares comprimidos. • Romper con la tradición de un modelo de escuela de apoyo, una escuela mínima para los más necesitados con un tiempo mínimo. Principios del rediseño educativo Asimismo, toda acción del plan para asegurar su pertinencia deberá partir de tres principios fundamentales: a) nclusión educativa: Asegura a toda la población el pleno I acceso, permanencia y aprendizaje al sistema escolar, superando cualquier diferencia individual. b) alidad de las competencias: Asegura que cada ciudadaC no desarrolle competencias de calidad que le permitan su plena realización como persona que integrada a la comunidad contribuyan al progreso social. c) alor social de la educación: Garantiza a cada ciudadano V competencias que le permitan el pleno ejercicio de sus derechos y deberes ciudadanos. Algunos indicadores de una escuela rediseñada El rediseño de la escuela debe contar con un amplio consenso, seguimiento y evaluación de procesos en los que participan todos los sectores de la comunidad educativa. Algunos indicadores que permitirán corroborar los avances o logros en la propuesta del rediseño es la vivencia de las siguientes características: • Una educación más humanizadora: aceptación de todos los niños, ninguno excluido. Se fomenta un desarrollo interpersonal entre los profesores y alumnos sobre la base del respeto, de la confianza y la fe. A todas las disciplinas se atribuye la misma dignidad cultural y a todos los profesores la misma dignidad profesional. • Una educación real no abstracta: la escuela se encuentra con niños históricos que viven en un particular contexto social. El estudiante tiene un rostro que hay que reconocer. • La escuela abierta a la vida: constante comunicación y construcción compartida entre familia, escuela y sociedad. Apertura a la comunidad orgánicamente programada. El entorno social y natural son fuentes educativas. La escuela está abierta a pactos educativos territoriales entre empresas, familias y otras instituciones sociales. • Aprendizajes significativos: las disciplinas y las clases están interrelacionadas. Las intervenciones educativas se articulan en proyectos en los que participa todo el cuerpo docente. Cobra importancia la tecnología, los proyectos interdisciplinarios, los laboratorios, los idiomas, la biblioteca de trabajo y las actividades integradoras; considerando el enfoque de ciencia, tecnología e innovación. • Oportunidad para todos: valorización de la diversidad individual. La organización didáctica permite tanto la individualización del trabajo como la utilización de formas compartidas de aprender. • Mejores aprendizajes: diversos modelos organizativos de horarios, espacios, grupos docentes, momentos y formas de trabajo. Los aprendizajes se estructuran considerando tres ejes fundamentales: el arte, la cultura, la recreación y el deporte. Cobra importancia el desarrollo de la creatividad, la investigación y la experimentación. Objetivos macro estratégicos del rediseño educativo El plan de rediseño de la escuela y el aula responde a un diagnóstico específico de cada comunidad educativa. 19
  20. 20. Sin embargo, el Ministerio de Educación propone los objetivos macro estratégicos que definen las prioridades de la propuesta. Los objetivos estratégicos establecen la naturaleza, el alcance, los valores y las áreas clave que guían el rediseño educativo, estos son los siguientes: De la investigación De la Comunidad Un ambiente donde las competencias educativas se construyen en conjunto con lo estudiantes en un clima humanista y colaborativo. Un ambiente capaz de construir una inmensa red de conexiones con el territorio a partir de la plena colaboración con las familias de los educandos De la colegialidad De la inclusión Un ambiente donde entre estudiantes, docentes y educandos, prevalece un clima de cooperación, intercambio y solidaridad. Un ambiente que asegure el acceso escolar y el desarrollo pleno de las aspiraciones y competencias individuales a todos los ciudadanos prescindiendo de cualquier diferencia individual y social Interpreto Para construir aprendizajes A partir de la lectura crítica del texto anterior d ­ esarrolle lo siguiente: • Elabore un cuadro comparativo entre una e ­ scuela secular (tradicional) y una escuela rediseñada. • Caracterice las áreas implicadas en el rediseño educativo: • Organización escolar • Redes de apoyo comunitario • La relación escuela con el territorio • La relación escuela-familia • Establezca dos diferencias entre tiempo e ­ xtendido y tiempo regular de la escuela. • Responda: ¿Qué significa qué la escuela inclusiva de tiempo pleno recupera el valor social de la educación? • Reconozca dos diferencias entre actividades curriculares continuadas en el tiempo extendido y el desarrollo de talleres de arte, cultura y deportes. 20
  21. 21. Aplico Para consolidar mis aprendizajes La identidad institucional -Reflexión preliminarLa identidad institucional es la caracterización de la institución. Contiene sus rasgos particulares, su forma de ser, pensar, organizarse y actuar, en función de lo que considera valioso e importante, estas características la hacen singular e irrepetible, no importa que comparta rasgos comunes con otra institución educativa. A continuación se le presentan algunos ejercicios de aplicación acerca del diagnóstico de su identidad institucional en el marco de las áreas y procesos del rediseño del aula y la escuela. Este diagnóstico es una reflexión preliminar que usted profundizará en el desarrollo de las unidades de esta guía. A. Dialogue y escriba una síntesis sobre las necesidades formativas, culturales y sociales que usted observa en su ­i nstitución educativa. B. ¿Qué cambios propuestos en el modelo Rediseño de la nueva escuela podrían convertir su institución en una Escuela inclusiva de tiempo pleno? Elabore un organizador gráfico. C. Describa y caracterice el territorio ligado a su escuela. R ­ ecursos y limitaciones sociales y naturales. Puede acompañarlo de un mapa o ilustración. D. Interprete el esquema y responda ¿Por qué el porcentaje de inversión del estado en educación afecta el desarrollo de un país? ¿Cómo repercute esta inversión en el desarrollo de su escuela? 21
  22. 22. CONSOLIDACIÓN Evalúo Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propósitos de mejora La evaluación del trabajo cooperativo El aprendizaje cooperativo es la utilización didáctica de pequeños equipos para potenciar al máximo tanto su aprendizaje como el de los demás. La promoción del trabajo cooperativo requiere una reflexión permanente antes, durante y después de una actividad de aprendizaje. Según Prieto Navarro (2006) existen tres opciones para desarrollar la evaluación del trabajo cooperativo en sus dimensiones individual y cooperativa: La evaluación por parte del docente, la evaluación entre iguales (coevaluación) y la autoevaluación del trabajo cooperativo. A continuación participará aplicando dos de ellas, las que se completarán con la evaluación de su formadora. Coevaluación Por acuerdo encerramos el número que consideramos conveniente 1 Nunca 2 De vez en cuando 3 Frecuentemente 4 Siempre Los integrantes del equipo compartimos nuestros conocimientos y habilidades 1 2 3 4 Los integrantes del equipo participamos activamente y contribuimos a la construcción compartida del aprendizaje 1 2 3 4 Los miembros del equipo aplicamos el aprendizaje a nuestras realidades educativas institucionales 1 2 3 4 3 4 Los participantes nos sentimos interesados en profundizar en la temática 1 2 Discusión en equipos • • • • ¿Qué fue lo más significativo para mí de esta unidad? ¿En qué aspectos debo fortalecer mis desempeños? ¿Qué dudas o inquietudes me han surgido? Si tuviera que explicar el contenido en mi centro educativo. ¿Qué adecuaciones realizaría? Autoevaluación Desempeños • Comprendo la propuesta de rediseño de la escuela y el aula. • Reconozco el papel del Estado en la propuesta del nuevo modelo educativo. • Identifico las áreas de intervención que serán rediseñadas en la nueva escuela. • Reconozco por qué la educación ocupa un lugar insustituible en el Plan de nación. • Identifico los principios que están a la base del rediseño de la escuela y del aula. • Valoro las ventajas educativas del rediseño del aula. • Comprendo los objetivos macroestratégicos del rediseño del aula. • Evalué mi realidad institucional a la luz del enfoque de rediseño de la escuela. • Identifico mis fortalezas, limitaciones y las estrategias que me facilitaron el proceso 22 Sí No
  23. 23. Escribo Para comunicar mis nuevas ideas La circular informativa Elabore una Circular informativa dirigida a los padres, madres o responsables de sus estudiantes, con el objetivo de aplicar el rediseño de la escuela y el aula en el proceso de transformación educativa. Considere: • El contenido de la unidad 1. • Su identidad institucional: • a caracterización que hizo de su contexto L socio cultural. • as necesidades y perfiles de las familias de L su contexto socio cultural. • os desafíos institucionales que le plantea el reL diseño del aula. • Las experiencias compartidas durante la formación presencial. Este texto será evaluado en la formación. Los criterios a considerar serán: • • • • Claridad del contenido. Coherencia de las ideas. Adecuación al destinatario. P ertinencia entre propuesta teórica y realidad educativa. Investigo Para saber más del rediseño Bibliografía • • • • • • • • T. Alegre, Sandra (1997) La construcción del espacio. Enseñanza Inicial y E.G.B. Argentina. Homo Sapiens. Rintoul, K. y Thorne, K. (1982) Organización abierta en el centro escolar. Madrid. Anaya. Gómez García, Ma. Nieves. (1982) Los conceptos educativos en la obra de Paulo Freire. Madrid. Anaya. Duschatzky, Silvia. (1999) La escuela como frontera. Argentina. Paidós. Gramsci, Antonio. (1981) La alternativa pedagógica. Barcelona. Fontamara. Freinet, Celestin. (1986) Por una escuela del pueblo. Barcelona. Laia. Huberman, Susana. Cómo aprenden los que enseñan. Argentina AIQUE Didáctica. Alumnos de la escuela de Barbiana. (1984) Carta a una maestra. Barcelona. Colección navidad. SITIOS WEB http://desarrolloprodocente.blogspot.com/2010/06/descarga-presentaciones-3era-jornada.html http://www.elmundo.com.sv/nacionales-/5683-escuelas-de-tiempo-pleno-son-el-reto-para-el-nuevo-ano.html http://www.youtube.com/watch?v=q2Lxx2I8TZo http://www.youtube.com/watch?v=42I8UfF1I8wfeature=related http://www.youtube.com/watch?v=Ax5FQ-MRASAfeature=related 23
  24. 24. Unidad 2 Educación y escuela inclusiva Objetivo de la Unidad Conocer elementos que facilitan el rediseño de la escuela de acuerdo al nuevo modelo educativo, a través de la puesta en práctica de diversas estrategias que promuevan la educación inclusiva y la escuela inclusiva de tiempo pleno desde la visión constructivista de la educación. ANTICIPACIÓN Atiendo Para activar mis saberes UN MAESTRO DEL PUEBLO Y PARA EL PUEBLO -FragmentoCelestine Freinet en 1920 se incorpora como maestro adjunto a la escuela de un ­pequeño pueblo de los Alpes franceses. Allí empieza a vivir una experiencia educativa decepcionante y deplorable, en una escuela tradicional que no le satisface, donde los alumnos se aburren a causa de la rutina escolar. Con relación a esa época escribirá más tarde: Celestine Freinet (1896-1966) francés. Promovió las innovaciones pedagógicas escolares a través del movimiento llamado Escuela Moderna. “El sistema de autoridad en educación es hoy radicalmente condenado por todos los educadores dignos de ese nombre. No estoy muy lejos de pensar que más valdría quizá, socialmente, ninguna escuela, que una escuela que deforma los espíritus para hacer esclavos, que enseña dogmáticamente para impedir pensar, que reprime, desvía y aniquila a veces toda la actividad personal. Somos, resuelta y definitivamente, contrarios a toda adquisición impuesta por la voluntad del adulto, de los programas o de los inspectores; contra toda enseñanza que se superpone a los individuos sin razón interior, funcional [...]. Freinet llega a la conclusión de que la aplicación de una nueva educación solo es posible si en la escuela hay posibilidad de contar con un material didáctico que promueva la actividad del alumnado. Ello le orientará definitivamente hacia la búsqueda de ese material y cómo promover con él una nueva educación en las escuelas rurales, que en general tienen condiciones muy precarias […]. A partir de 1926 comienza a publicar revistas en las que da a conocer las técnicas Freinet: el texto y el dibujo libre, el fichero escolar, los ficheros autocorrectivos, la correspondencia interescolar, el cálculo vivo, los libros de vida, la biblioteca del trabajo, los complejos de interés, etcétera. Francisco Imbernón Muñoz, español. Converso Para reflexionar acerca del texto El texto pretende señalar el origen humilde de este didacta y del compromiso adquirido por él al comprobar que la educación de su tiempo no preparaba al hombre para la vida. Propuso técnicas para transformar la enseñanza convirtiendo a la Escuela tradicional en una Escuela Moderna. 24 Dialoguemos a partir de las preguntas. • • • • ¿Está vigente la escuela tradicional descrita en el texto? ¿Por qué? ¿Qué piensa sobre lo que escribió Freinet acerca de la pedagogía? Mencione cuáles de estas prácticas están todavía vigentes. ¿Está de acuerdo en las ideas de Freinet acerca del uso de material didáctico para promover una nueva educación? • ¿Cuáles de las técnicas propuestas por el autor se utilizan actualmente? (Estas técnicas pueden conocerse con otro nombre).
  25. 25. Logros Contenidos Al finalizar esta unidad el docente será capaz de: Anticipación • Caracterizar los elementos de la Escuela Inclusiva y la • Un maestro del pueblo y para el pueblo • ¿Es posible una escuela inclusiva en El Salvador? -Estudio y reflexión de un caso- de Tiempo Pleno en la propuesta educativa del Ministerio de Educación. • Comprender los términos paradigma y esquema mental y su incidencia en el rediseño del aula. • Tomar en cuenta los elementos que caracterizan a las escuelas inclusivas como parte del rediseño de la escuela. • Conocer y poner en práctica estrategias metodológicas que favorecen la educación inclusiva. • Identificar la rúbrica como instrumento de evaluación Construcción • • • • • • Consolidación • • • • continua en una escuela inclusiva. La nueva escuela. rediseño del aula Factores básicos de la escuela Inclusiva de tiempo pleno Los paradigmas en educación El derecho a la educación Escuela Inclusiva Desarrollo de competencias tecnológicas Estrategias para la educación inclusiva La rúbrica El FODA Referencias bibliográficas y sitios web Reflexiono Para reconocer problemas y proponer soluciones ¿ES POSIBLE UNA ESCUELA INCLUSIVA EN EL SALVADOR? -Estudio y reflexión de un casoAna María es docente de cuarto grado “A”. Ella al preparar sus clases, toma en cuenta las necesidades de sus estudiantes, realiza diversas actividades para desarrollar un mismo contenido procurando que sus alumnos puedan aprender según su estilo y ritmo de aprendizaje. Cuando estos están muy inquietos salen al patio y realizan su trabajo al aire libre, otras veces van a la biblioteca o algún lugar de la comunidad a investigar. Luego regresan al aula y preparan en equipo el reporte de todo lo estudiado. Ana maría emplea diferentes técnicas y estrategias para que los aprendizajes de ellos sean significativos. La profesora Irma es la docente de cuarto grado “B”. En la escuela les han solicitado que los docentes de un mismo grado planifiquen sus clases conjuntamente. Cuando ambas profesoras se reunieron no lograron ponerse de acuerdo; ya que la profesora Irma es una docente que piensa que en la clase se debe dictar a los alumnos, dejar tareas que deben cumplir religiosamente, aprenderse las tablas de memoria y recitarlas mecánicamente. Si algunos de sus estudiantes no cumplen con sus tareas, los deja sin recreo y luego de clases se quedan repasando la lección. Considera que realizar actividades fuera de la escuela es una pérdida de tiempo. Las dos han hablado con el director ya que no logran ponerse de acuerdo en cuál es la mejor metodología para desarrollar en el aula. La escuela se está rediseñando actualmente y uno de sus cambios consiste en que los docentes compartan sus experiencias pedagógicas y que se conformen como equipos colegiados. Discusión en equipos • ¿Cuál es el problema planteado? • ¿Cuáles son las posibles soluciones al problema? Los equipos comparten sus respuestas al pleno. • ¿Cuáles son las causas? • ¿Cuál considera es la mejor solución? Justifique. 25
  26. 26. CONSTRUCCIÓN Leo Para fundamentar mis saberes La nueva escuela. el rediseño del aula A la escuela actual de una frecuencia del orden de 25 horas­ semanales y de la presencia del maestro único de clase, se opone una nueva escuela de frecuencia semanal de 40 horas y atendida por equipos de docentes en vez de maestros únicos. La dimensión relativa a la organización del tiempo pleno, (en la escuela tradicional, clase-merienda-clase), obliga a una programación de una jornada mucho más prolongada, en la cual se combinan metódica y orgánizadamente los espacios de trabajo de grupo, las pausas, los espacios reservados al desarrollo y a la iniciativa personal, el tiempo de la recreación y el juego. Un ejemplo de organización podría ser: tiempo para el trabajo en clase, durante el cual los profesores operan por áreas disciplinarias, con una división de tareas en función de actitudes y competencias específicas; tiempo para el trabajo en grupos pequeños de clase o de entreclase, para actividades como laboratorios, matemáticas, historia, música, pintura, con objetivos de profundización, refrescamiento, investigación, etc.; tiempo de trabajo con los alumnos individualmente para la recuperación de habilidades específicas; tiempo de organización y discusión con el grupo docente [...]. Con la escuela Inclusiva de tiempo pleno se busca dar cumplimiento al derecho al estudio, y consecuentemente, a la instrucción, que tienen todos los ciudadanos; se busca una relación más plena con la comunidad, con la cultura, con el territorio; se adquieren y reafirman valores de respeto a la diversidad, a la identidad, a los elementos raciales; se proyecta un horizonte más vasto mediante el poder del conocimiento, de una instrucción que emancipa y libera [...]. Finalmente, la escuela Inclusiva de tiempo pleno debe afrontar algunos retos para su correcto significado: a) Capacidad para responder a las exigencias educativas de la sociedad y de los niños y jóvenes de hoy y de mañana. b) Una organización del modelo que permita su adecuada implementación. Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela. Factores Básicos de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno 8. Biblioteca de trabajo 7. La actividad motora 6. La operatividad 26 1. Red alumnomaestro-familiacomunidad Factores de la Escuela Inclusiva a Tiempo Pleno 5. Los proyectos 2. Buenas prácticas educativas y formativas 3. Laboratorios de informática 4. Uso de los espacios
  27. 27. Los paradigmas en educación Los paradigmas y los modelos mentales influyen en la aceptación o rechazo de las innovaciones propuestas para el rediseño de la escuela. Por tal razón es importante conocer cuáles son los paradigmas que aún persisten en nuestro sistema educativo y qué se debe hacer para introducir los cambios que necesita una escuela nueva. ¿Qué es el efecto paradigma? Copiar o transcribir Inventar, imaginar Memorizar o repetir Analizar, argumentar Al rediseñar la escuela se debe reconocer la influencia que ejercen los paradigmas sobre la percepción de la realidad institucional. Paradigmas críticos • Establecer o definir límites. • Indicar cómo comportarse dentro de los límites para ­tener éxito. • Influenciar la percepción del mundo. Estos paradigmas epistemológicos —en los que cabe situar a autores como K. Marx, A. Gramsci, H. Marcuse, Th. Adorno, J. Habermas— ven el conocimiento en capacidad para incidir en las transformaciones de la realidad social e histórica. No se fijan tanto en el sujeto que conoce, sino en la operativización práctica del conocimiento. Para Habermas, en Conocimiento e interés, el conocimiento crítico es el que está orientado hacia la emancipación. Los paradigmas críticos coinciden con el constructivismo en aceptar el papel activo del sujeto en el proceso de conocimiento, pero no aceptan la tesis radical de que la realidad es creada por el sujeto, pues esto desde su punto de vista sería un puro idealismo. Los paradigmas conductistas ¿Qué son los modelos mentales? En educación el método conductista es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante más años y es el de mayor tradición; aunque el conductismo no encaja en los nuevos paradigmas educativos y ha sido constantemente criticado por percibir al aprendizaje como algo mecánico, deshumanizado y reduccionista, aún tiene vigencia en nuestra cultura y deja a nuestro arbitrio una gama de prácticas que todavía se utilizan en muchos sistemas ­escolares. Un modelo mental es un mecanismo del pensamiento m ­ ediante el cual un ser humano, intenta explicar cómo funciona el mundo real. Los modelos mentales están hondamente arraigados, en generalizaciones e imágenes de los que tenemos poca conciencia. Trabajar con ellos supone “volver el espejo hacia adentro: aprender a exhumar nuestras imágenes internas del mundo, para llevarlas a la superficie y someterlas a un riguroso escrutinio”(Senge,1990). Esta actividad de escrutinio juega un papel importante en el proceso de transformación educativa. Considerar los modelos mentales para un reaprendizaje organizacional hacia el rediseño del aula y la escuela a fin de promover aprendizaje de aptitudes, a ­ ctitudes e innovaciones institucionales es una necesidad urgente. Lo que percibimos de la realidad está determinado por nuestros paradigmas, lo que a una persona puede resultarle notorio u obvio, puede ser casi imperceptible para otra persona con un paradigma diferente. La palabra paradigma proviene del griego paradeigma que quiere decir modelo, patrón, ejemplo. Un paradigma es un conjunto de reglas y disposiciones (escritas o no) que hacen posible: Los paradigmas constructivistas El constructivismo sostiene que el aprendizaje es escencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto. Como resultudo cabe decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario ¨es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias ¨(Abbott, 1999). Supuestos educativos desde las prácticas pedagógicas: Paradigmas conductistas Paradigmas innovadores Dictar Crear, descubrir La reflexión y reelaboración de los modelos mentales posibilitaría: Reconocer los supuestos que deberá confrontar la escuela y sus actores. Capacitar al personal en el manejo de las aptitudes de reflexión e indagación. Infundir nuevo sentido a los cambios y ajustar lo nuevo con lo que ya se ha producido. 27
  28. 28. El derecho a la educación Escuela inclusiva Se concibe la educación inclusiva como un derecho humano con un sentido tanto educativo como social al tiempo que rechaza que los sistemas educativos sean proclives solo a cierto tipo de niños. Por ello se solicita que cada país diseñe un sistema escolar capaz de adaptarse a las necesidades de todos los niños creando escuelas inclusivas. Los nuevos enfoques y políticas educativas, tanto en el ámbito internacional como nacional, abogan por la constitución o transformación de las escuelas en las que todos los niños y niñas aprendan juntos en sistemas educativos que garanticen el desarrollo de las capacidades esenciales para la participación e integración social. Cuando se habla de escuela inclusiva, esta no se limita a los niños etiquetados con capacidades especiales o discapacitados; sino que se apunta a un grupo mucho mayor, el formado por niños y niñas que por diferentes razones tienen dificultades para aprender en la escuela, quienes con frecuencia la abandonan debido a que sus necesidades educacionales no son identificadas ni satisfechas. El enfoque inclusivo reconoce y valora las diferencias individuales y las concibe como una fuente de enriquecimiento y de mejora de la calidad educativa. En el proceso de enseñanza aprendizaje estas diferencias se hacen presentes cuando todos los alumnos tienen necesidades educativas comunes, que son compartidas por la mayoría, unas son individuales y dentro de estas, algunas que pueden ser especiales, que requieren poner en marcha una serie de ayudas, recursos y medidas pedagógicas especiales o de carácter extraordinario, distintas de las que requieren la mayoría de los estudiantes. Hacia la creación de escuelas inclusivas Una escuela inclusiva fundamentalmente se caracteriza por la necesidad de hacer posible una educación común e individualizada mediante la oferta de acciones plurales y diversas en un marco escolar. En la Escuela Inclusiva se trata de conciliar el principio de igualdad y diversidad, entendiendo que la igualdad se logrará en la medida que se le entregue a cada cual lo que necesite. En la actualidad existen suficientes evidencias que muestran que las escuelas que asumen el principio de la diversidad, organizan los procesos de enseñanza aprendizaje teniendo en cuenta la heterogeneidad del grupo, además reúnen una serie de condiciones hacia las cuales es necesario avanzar progresivamente entre las que se destacan: • La valoración de la diversidad como un elemento que enriquece el desarrollo personal y social. • La existencia de un proyecto educativo que contemple la atención a la diversidad. • La implementación de un currículo susceptible de ser adoptado a las diferentes capacidades, motivaciones, ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. • La utilización de metodologías y estrategias de respuestas a la diversidad en el aula. • La utilización de criterios y procedimientos flexibles de evaluación y promoción. • La disponibilidad de servicios continuos de apoyo y asesoramiento orientados a la globalidad de la escuela. 28 En la actualidad, existe la certeza de que todos los alumnos pueden aprender siempre que se les proporcionen las condiciones adecuadas. Esto requiere dejar atrás la imagen de las clases frontales centradas en la enseñanza, descontextualizadas de la realidad, para dar paso a un proceso a través del cual los estudiantes puedan compartir situaciones de aprendizaje relacionadas con sus propias experiencias, en contextos donde se valoran, toman en cuenta y respetan las diferencias individuales a la vez que se estimulan los trabajos cooperativos y la formación de grupos heterogéneos. A continuación se proponen dos estrategias cooperativas que se pueden aprovechar para promover la inclusión educativa. Mesa redonda. Consiste en una discusión ante un auditorio entre un pequeño grupo de personas presididas por un moderador, en donde cada participante expone diferentes hechos y sus puntos de vista acerca de un tema específico. Además, tiene puntos de vista divergentes y hasta contradictorios, los cuales deben atender la diversidad de pensamientos de los participantes, hacia la cohesión social. Club de lectura. Es un grupo de personas con diferentes niveles de lectura donde se comentan variedades de textos o temáticas, en un ambiente de tolerancia y respeto alas opiniones de los demás.
  29. 29. DESARROLLO DE COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS La cultura del siglo XXI es multimodal, es decir, se expresa, produce y distribuye a través de múltiples tipos de soportes (papel, pantalla), mediante diversas tecnologías (libros, televisión, computadoras, celulares, Internet, DVD...) y empleando distintos formatos y lenguajes representacionales (texto escrito, gráficos, lenguaje audiovisual, hipertextos, etc.). Por ello, distintos expertos, colectivos, asociaciones y especialistas educativos reclaman la necesidad de que se incorporen nuevas alfabetizaciones al sistema educativo. Alfabetizaciones centradas bien en la adquisición de las competencias de producción y análisis del lenguaje audiovisual, en el dominio del uso de los recursos y lenguajes informáticos, o en el desarrollo de habilidades de búsqueda, selección y reconstrucción de la información. ralmente para el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación; y tome conciencia de las implicaciones económicas, ideológicas, políticas y culturales de la tecnología en nuestra sociedad. Por esta razón, una meta educativa importante para las escuelas debe ser la formación de niños, niñas y jóvenes como usuarios conscientes y críticos de las nuevas tecnologías y de la cultura que en torno a ellas se produce y difunde. Alvin Tofler, estadounidense. La Tercera Ola. Lo relevante en este planteamiento será el desarrollo de procesos formativos dirigidos a que cualquier persona aprenda a aprender a lo largo de su vida; sepa enfrentarse a la información (buscar, seleccionar, elaborar y difundir aquella información necesaria y útil); se cualifique labo- Interpreto Para construir aprendizajes A partir de la lectura reflexiva de la educación inclusiva y la escuela de tiempo pleno desarrolle los siguientes ejercicios: • Exprese oralmente cómo concibe la educación inclusiva. • Compartan las estrategias que proponen para mejorar los índices de repitencia, deserción y rendimiento escolar de sus centros educativos. • Analice cómo influyen los paradigmas en los cambios propuestos para el rediseño de la escuela. • Elabore un esquema en el que se relacionen los factores de la escuela Inclusiva a tiempo pleno con la inclusividad. • Describa variadas estrategias para poner en práctica la inclusión en el aula y en el centro escolar. • Mencione qué importancia han adquirido los medios electrónicos en el proceso de aprendizaje actual. • Describa cuál es su experiencia en el uso de los medios electrónicos. 29
  30. 30. Aplico Para consolidar mis aprendizajes Estrategias para la educación inclusiva Las estrategias para una Educación Inclusiva permiten a los actores comunitarios apoyarse entre sí. Con el liderazgo de la escuela se organizan, se distribuyen roles y responsabilidades, se acuerdan los pasos a seguir y se aplican estrategias creadas conjuntamente para lograr un objetivo común. De esta forma desarrollan competencias permitiendo que cada persona aporte sus fortalezas al equipo. Una de estas técnicas es: El cine foro El cine foro es una actividad grupal en la que a partir del lenguaje cinematográfico o el cine, y a través de una dinámica interactiva o de comunicación entre sus participantes, se pretende llegar al descubrimiento, la interiorización y la vivencia de realidades y actitudes latentes en el grupo o proyectadas en la sociedad. El objetivo del cine foro es completar una experiencia individual en una experiencia grupal mediante el diálogo, estimulando la expresión de las emociones y las ideas. Organice un cine foro. Busque un tema educativo, partiendo de las necesidades del estudiantado y el apoyo que las familias pueden ofrecerles. Para hacerlo considere los siguientes pasos: a b c d 30 Elegir un lugar propicio para exhibir el filme tomando en cuenta que es una actividad colectiva y comunitaria. Considere los medios tecnológicos que serán necesarios para proyectar la película o cortometraje. La selección de la película debe hacerse en función de la edad y las características del auditorio. Busque la película adecuada para el tema o propósito a desarrollar y por el conjunto de valores y características que incorpora. La actividad debe permitir el descubrimiento de las características y las posibilidades del lenguaje cinematográfico. Una buena película amplía el vocabulario cinematográfico del espectador y le estimula a interesarse por su desarrollo personal y social. Luego de ver la película se hace una puesta en común que es conducida por un moderador, la que incluye el análisis de los objetivos y emociones que se atribuyen al film y los medios utilizados. El análisis se realiza desde el punto de vista de los valores y características fílmicas. Los aspectos racionales y emocionales se completan mutuamente.

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