Guia 2 Csma 2 Part

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  • 1. 372.350 Elías Antonio Saca M385c Martínez Borjas, Martha Julia, 1960- Ciencia, salud y medio ambiente 2 :guía metodológica / Martha Presidente de la República sv Julia Martínez Borjas, Martha Lilian Quezada Alvarado. -- 1a. ed. -- Ana Vilma de Escobar San Salvador, El Salv. : Ministerio de Educación, 2008. 196 p. : il. ; 28x22 cm. -- (Colección cipotas y cipotes) ISBN 978-99923-58-81-8 Vicepresidenta de la República 1. Estudio de la naturaleza-Enseñanza--Guías. 2. metodología. I. Quezada Alvarado, Martha Lilian, coaut. II. Título. Darlyn Xiomara Meza BINA/jmh Ministra de Educación José Luis Guzmán Viceministro de Educación Carlos Benjamín Orozco Viceministro de Tecnología Norma Carolina Ramírez Directora General de Educación Ana Lorena de Varela Laura Jeannette Díaz Directora Nacional de Educación Coordinadora Editorial Manuel Antonio Menjívar Marta Julia Martínez Martha Lilian Quezada Gerente de Gestión Pedagógica Autoría Rosa Margarita Montalvo Karla Estevalí Quinteros Jefa de la Unidad Académica Diseño gráfico Karla Estevalí Quinteros Karla Ivonne Méndez Erika Vanessa Tablas Coordinadora del Programa Comprendo Diagramación Ana Esperanza Elías Walter Guillermo Romero Ilustración de portada Cristabel Dinorah Martínez Alex Wilfredo Canizález Equipo técnico de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia Mario Eleazar Alvarenga y la Cultura (OEI). Equipo Técnico MINED Primera edición, 2008 Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en parte reconociendo los derechos del Ministerio de Educación. Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C. A.
  • 2. Queridas maestras y maestros: En el marco del Plan Nacional de Educación 2021, el Ministerio de Educación lleva a cabo un intenso trabajo para asegurar que las y los estudiantes, principalmente los más pequeños, adquieran oportunamente las competencias adecuadas que les preparen para una vida efectiva y exitosa. Por medio de estrategias como COMPRENDO, cuyo objetivo principal es mejorar los rendimientos de las y los estudiantes en lenguaje, matemática, ciencias y estudios sociales, se está realizando un importante esfuerzo de actualización curricular y formación docente, principalmente en los niveles de Preescolar y Básica. Como parte de este proceso, con el propósito de apoyarles y dar respuesta a las exigencias que implica la mejora y el perfeccionamiento docente en el aula, con mucho agrado y entusiasmo presentamos la ¨Guía Metodológica¨, que es el producto de un esfuerzo común pensando desde las y los estudiantes y el currículo, para ustedes: maestras y maestros que día a día procuran aprendizajes relevantes en las y los estudiantes. Esperamos que ustedes, quienes tienen bajo su responsabilidad las tareas de generar y programar las experiencias de aprendizaje en los 200 días del año escolar, encuentren útil esta Guía y sepan aprovecharla. Les invitamos a enseñar con alegría y a gozar con su trabajo ya que en sus manos está el presente y futuro de generaciones enteras, nuevos ciudadanos de El Salvador. DIOS UNIÓN LIBERTAD Darlyn Xiomara Meza José Luis Guzmán Ministra de Educación Viceministro de Educación
  • 3. ÍNDICE Introducción 6 Estructura de guía 7 Estructura de la lección 8 Apartados de guía, libro y cuaderno 12 Ejemplo del desarrollo de una clase 16 Programación anual 17
  • 4. ÍNDICE PRIMER TRIMESTRE Unidad 1. Cómo nos movemos 27 Unidad 2. Cómo utilizamos y cuidamos los sentidos 45 Unidad 3. Previniendo riesgos y desastres 63 Indicadores priorizados del primer trimestre 86 Orientaciones para el refuerzo académico 87 Utilización de tecnología para reforzar conocimientos 88 SEGUNDO TRIMESTRE Unidad 4. Los alimentos 92 Unidad 5. Surgimiento de una nueva vida 103 Unidad 6. Nuestra amiga el agua 117 Indicadores priorizados del segundo trimestre 133 Orientaciones para el refuerzo académico 134 Utilización de tecnología para reforzar conocimientos 135 TERCER TRIMESTRE Unidad 7. Previniendo accidentes y enfermedades 139 Unidad 8. La Tierra, nuestro gran hogar 165 Indicadores priorizados del tercer trimestre 189 Orientaciones para el refuerzo académico 190 Utilización de tecnología para reforzar conocimientos 191
  • 5. Introducción La presente Guía metodológica para segundo grado El enfoque de la asignatura que sustenta esta Guía es el forma parte de una serie de materiales elaborados con Investigativo para la resolución de problemas, este la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza promueve el aprendizaje de la Ciencia escolar, al aprendizaje en la asignatura de Ciencia, Salud y Medio enfrentar a las y los estudiantes de manera individual o Ambiente. grupal a situaciones problema abiertas, analizar, formularse preguntas, explicaciones tentativas, buscar El uso de la Guía metodológica ofrece opciones para información, argumentar, proponer y realizar un plan de abordar los contenidos del programa de estudio y solución, que les permita construir el conocimiento aprovechar adecuadamente las actividades del Libro de científico. Esto implica generar oportunidades para que texto y el Cuaderno de ejercicios. El uso de estos las niñas y los niños experimenten o creen sus propias materiales permitirá desarrollar habilidades que actividades, redescubran de manera fascinante en su garanticen el dominio de competencias científicas para salón de clases la aventura de la ciencia, la tecnología y la vida. su impacto en la vida de la personas. Esta Guía es una propuesta flexible, las y los docentes Para desarrollar las competencias científicas, es deberán hacer las adecuaciones que consideren necesario, presentar a las niñas y los niños un caso o necesarias para que efectivamente se vayan una pregunta investigativa, que los rete a pensar y desarrollando las competencias que les servirán a las actuar para resolverla. No es necesario tener un gran niñas y los niños en la vida cotidiana. laboratorio con pipetas, tubos de ensayo, reactivos Para ello, se vuelve sumamente necesario que la o el químicos u otros elementos sofisticados para hacer docente antes de iniciar una clase lea, revise y evalúe las ciencia; ejercicios tan sencillos como la germinación de actividades que aquí se proponen, así podrá planificar y la semilla en un frasco, les ayudan a investigar; trabajar adecuar su contenido a las necesidades particulares de de esta forma, crea bases en el desarrollo de la ciencia. las y los estudiantes, modificar las sugerencias, cambiar Con este enfoque, las niñas, los niños y jóvenes textos, preguntas, actividades de aprendizaje de acuerdo aprenden a hacer ciencia y hablar de ella, al formularse a los recursos con que cuenta en el aula, o de acuerdo preguntas, utilizan la lógica, razonan antes de actuar, a su experiencia profesional, por ejemplo, redactar desarrollan valores de respeto por las ideas o puntos preguntas para leer e interactuar con el texto de la de vista de los demás, buscan información, toman Ventana científica, Travesía o de la Caja de herramientas, decisiones y trabajan en equipo. de esta manera se enriquecer el proceso de aprendizaje de las Ciencias Naturales. Competencias a desarrollar: La Guía metodológica tiene como propósitos: Comunicación de la información con lenguaje científico Orientar la planificación de las clases, a partir de una propuesta que incluye: objetivos, contenidos e Aplicación de procedimientos científicos indicadores de logro, organizados temporalmente en trimestres, unidades y lecciones. Razonamiento e interpretación científica Ofrecer modelos a seguir para el desarrollo de las clases por medio de una secuencia didáctica de actividades que se sustentan en los contenidos del programa de estudio. Brindar información básica y recomendaciones pedagógicas y didácticas para el desarrollo de los contenidos de Ciencia, Salud y Medio Ambiente de segundo grado. 6 Primer Trimestre
  • 6. Estructura de la Guía metodológica de segundo grado Tres trimestres Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre Desarrollado en 3 unidades Desarrollado en 3 unidades Desarrollado en 2 unidades U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 4 Lec. 4 Lec. 5 Lec. 2 Lec. 3 Lec. 3 Lec. 5 Lec. 5 Lec. Refuerzo Académico Refuerzo Académico Refuerzo Académico Lecciones con tecnología Lecciones con tecnología Lecciones con tecnología Estructura de cada unidad A. Generalidades: Objetivo Relación y desarrollo Plan de estudio Puntos de lección B. Lecciones Primer Trimestre 7
  • 7. Estructura de la lección Vocabulario Título Permite la revisión de Primer elemento que motiva e invita al los términos que son estudio de la lección, por sí mismo genera prerrequisitos del tema inquietud en las niñas y los niños o que se abordarán en la lección ¡Qué problema! ¿Qué ideas tienes? Presenta la situación problémica a investigar, Exploración de conocimientos previos. la cual deberá resolverse combinando trabajo Preguntas referidas a imágenes, individual y en equipo. fotografías, textos, historietas o El problema puede presentarse por medio de experimentos, cuya función es hacer una pregunta de investigación o el análisis y evidentes las preconcepciones de las comprensión de un caso interesante, real y niñas y los niños y la contextualización del factible para las y los estudiantes tema a investigar 8 Primer Trimestre
  • 8. Estructura de la lección La ciencia dice que... Corresponde al cuerpo teórico de la lección que servirá de contrastación científica de los conocimientos, procedimientos y conjeturas construidas por las niñas y los niños de manera significativa. Puede incluir la descripción de resultados de un experimento clásico, revisiones bibliográficas, recorridos, entre otros. Así mismo se puede complementar con algunas preguntas que ayudarán a afirmar o negar los supuestos de la situación problema Primer Trimestre 9
  • 9. Estructura de la lección Notas explicativas y personaje El personaje en esta parte de la lección identifica y desvirtúa algún concepto erróneo o concepción equivocada; también brinda consejos o sugerencias útiles para las niñas y los niños Caja de herramientas Esta sección está enfocada al desarrollo de habilidades y destrezas de procedimientos científicos para la ejecución de tareas conexas al tema principal 10 Primer Trimestre
  • 10. Estructura de la lección Travesía Puntos claves Es un texto paralelo Permite la identificación de los conceptos al tema principal claves de la lección. Previo a la lectura de cuya función en esta sección se puede indagar si las niñas vincular la ciencia y los niños llegaron a estas ideas con la cultura, entendida en su concepción más amplia.Ilustra cómo el ser humano se ha explicado el funcionamiento del Universo, de los fenómenos naturales de su mundo y cómo también algunas de esas visiones pueden ser erróneas 1 Cuaderno de ejercicios Indica con números correlativos a las niñas y los niños que realizarán un ejerci- cio complementario a los que aparecen en el texto para ¿Cuánto aprendiste? reforzar su proceso Es la sección en la que se puede de aprendizaje evidenciar si las niñas y los niños aban- donaron sus concepciones erróneas o modificaron las incompletas. En última instancia, permite verificar si se cons- Ventana científica truyó el conocimiento científico Es el texto paralelo al tema principal que esperado y si se alcanzó el indicador constituye el cierre de la lección. Su inten- de logro propuesto para la lección ción pedagógica es la de vincular el mundo real con la ciencia escolar Primer Trimestre 11
  • 11. Apartados de la Guía, el Libro de texto y el Cuaderno de ejercicios A. Orientaciones para el uso de la Guía. 3.Partes de la Lección 1. Programación anual Contiene generalidades y el desarrollo de la clase o secuencia didáctica. Es la lista de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales del grado con el En las generalidades están el nombre y número de la número de horas clase asignadas a cada unidad. Las lección, indicadores de logro, materiales y tiempo de la o los docentes deben conocer los contenidos y hacer clase. su plan anual, de modo que los cubran todos. Se debe Para contextualizar a las y los estudiantes en la recordar que para avanzar en el desarrollo de los importancia del tema de investigación, se inicia la clase contenidos es importante evaluar el aprendizaje del alumnado y reforzar continuamente. con actividades de exploración de conocimientos previos, al observar ilustraciones, analizar casos, así Si al hacer el diagnóstico inicial se descubre que los también realizar una actividad experimental que se estudiantes no dominan bien los contenidos esperados vuelve una experiencia significativa para el alumnado para segundo grado, se deberán realizar adecuaciones o lecturas de textos que la o el docente hace a sus curriculares y tomar medidas para reforzarlos desde el estudiantes desafiándolos a contestar en equipo, inicio. preguntas abiertas que motiven a la conversación y La elaboración de la programación anual está basada comentarios. Con este propósito en el libro de texto en los días lectivos del año escolar, un promedio de se tiene la sección: ¿Qué ideas tienes? 160 horas divididas entre el total de 8 unidades y 31 La sección ¡Qué problema!, da tratamiento y lecciones del libro de texto. comprensión de la situación problema, fortalece las 2. Apartados de la Unidad competencias y habilidades científicas, al presentar a las y los alumnos, una pregunta investigativa, que Objetivos de unidad demande la resolución de un problema real, factible Resume lo que se espera lograr al término de la e investigable. Esta pregunta investigativa debe ser unidad estudiada. interesante, de relevancia científica, tener varias soluciones, y que les permita llegar a ser competentes Relación y desarrollo para analizar, reflexionar, argumentar, formular nuevas Se enumeran los contenidos conceptuales, preguntas, observar, comparar, clasificar, buscar procedimentales y actitudinales, de las unidades y su información, definir un concepto, aplicarlo y crear relación con el alcance del grado anterior y posterior. sus propias actividades experimentales. Cada docente debe diagnosticar si sus estudiantes dominan los contenidos relacionados de los grados La o el maestro debe permitir a las y los estudiantes anteriores para tomar las medidas del caso: un conversar, representar, explicar en equipo, predecir y repaso de toda la clase o una orientación individual. describir qué materiales necesitará y cómo los utilizará, para comprobar las soluciones tentativas, invite a las y Plan de estudio los estudiantes a crear y realizar sus planes de acción Contiene la distribución de las horas y los contenidos como actividades experimentales, revisiones conceptuales de cada lección. bibliográficas, recorridos o modelos que le permitan resolver y comprender el problema. En este sentido, Puntos de lección puede orientarles a leer la sección de la Caja de Como cada unidad está dividida en lecciones, en esta herramientas, la Travesía o la Ventana científica, para parte se describen los contenidos y los puntos en apoyar a las y los estudiantes con algunas ideas. Luego, que se debe prestar atención en el desarrollo de la dé la oportunidad para compartir sus resultados, clase. Las y los docentes deben entender la idea conclusiones y aprendizajes, haciendo pequeñas central por la cual se desarrolla el plan de clase. presentaciones en clase. 12 Primer Trimestre
  • 12. La sección: La Ciencia dice que…, ayuda a consolidar indicadores, que pueden retomarse o adecuarse el conocimiento al hacer la contrastación científica; para el refuerzo académico. de esta manera se construye significativamente el Asimismo, en cada trimestre se propone una lección conocimiento científico. Se debe evitar iniciar una interactiva con tecnología informática a fin de clase copiando la definición de un concepto, recitando desarrollar el uso efectivo de las tecnologías en los definiciones, de preferencia, no dejar como tarea ambientes de aprendizaje, diseñado para reforzar ex-aula la realización de experimentos en casa o contenidos prioritarios. Su uso permitirá motivar, transcribiendo mecánicamente del libro al cuaderno, reforzar y ampliar información para que las niñas y además, no realizar actividades en las que se los niños, de acuerdo a sus diferentes ritmos y estilos recolecten o sacrifiquen animales o plantas, las cuales de aprendizaje del alumnado. van en contra del respeto y consideración por la vida de nuestro planeta. Esta iniciativa también responde a la necesidad Para profundizar en los contenidos utilice las de poner a las y los estudiantes en contacto con la actividades del Cuaderno de ejercicios de tecnología informática desde los primeros grados, Ciencia, Salud y Medio Ambiente, es recomendable entendida como un recurso para apoyar los desarrollarlas en el aula y luego aclarar dudas con toda aprendizajes. la clase. Aspectos del Libro de texto El libro de texto incluye personajes que presentan Notas explicativas, en cada lección, con el propósito Cada lección en el libro inicia con la exploración de de identificar algún concepto o aclarar una concepción saberes previos y luego se presentan las actividades errónea, que sea frecuente en las niñas y los niños. de desarrollo organizadas en función de las competencias científicas: Comunicación de la Asimismo, se presenta la sección Puntos claves, en la información con lenguaje científico, aplicación que se identifican los conceptos claves de la lección. de procedimientos científicos y razonamiento Permita a las y los estudiantes un tiempo, para e interpretación científica. que representen, dibujen, hagan explicaciones y Las preguntas formuladas por el docente para descripciones orales y escritas que respondan a abordar un tema, explorar el razonamiento o las la pregunta ¿Cuánto aprendiste? habilidades de las y los estudiantes deben evitar Aspectos de la Guía aquellas que se pueden contestar con un “sí” o un “no”. Son importantes las preguntas abiertas y desafiantes que hacen pensar al alumnado y La Guía está conformada en principio por las unidades despiertan su interés. didácticas, las lecciones en cada unidad, los indicadores de logro de cada lección, el tiempo asignado, los Para corregir respuestas equivocadas no es adecuado materiales a usar y, la secuencia de actividades a decir “está mala” y decir la respuesta “correcta”. Se desarrollar en cada lección. debe dar tiempo para que reflexionen el por qué de su respuesta y si hay error es necesario que La sección Notas, de la Guía metodológica, incluye expresen las razones de su respuesta. Esto permitirá información adicional sobre el contenido, desde el reflexionar al docente sobre su manera de enseñar y punto de vista metodológico o conceptual. preguntar, hará que las y los alumnos reflexionen Al finalizar cada trimestre se presenta un cuadro más. con los indicadores de logro priorizados con sus En la lección aparecen las siguientes secciones: ¿Qué respectivos niveles de desempeño. Su intención es ideas tienes? se utiliza para explorar el conocimiento propiciar que las o los docentes planifiquen previo. Generalmente es una ilustración con dos o actividades de evaluación y refuerzo, a partir de los tres preguntas. Permita que las conversen, discutan y aprendizajes básicos esperados por sus estudiantes contesten en equipo. Otra opción, es permitir que en dicho período. los estudiantes las contesten individualmente y Como una orientación adicional también se incluyen compartan las respuestas. Luego aparece la sección las causas posibles por las que las y los niños de ¡Qué problema!, esta introduce la pregunta de segundo grado no logran el dominio de dichos investigación de un problema que no tiene una Primer Trimestre 13
  • 13. solución inmediata y necesita ser analizada, discutida preguntas generadoras, generalmente inicia con una y comprendida en equipo, de preferencia. imagen, un texto completo (un caso o una historieta), un experimento que requiera alguna solución. En el La siguiente sección, La ciencia dice que…, sirve caso de los primeros grados, es conveniente que la o de contrastación a los resultados obtenidos por las y el docente lea los casos, historietas y formule preguntas los estudiantes, es recomendable No pasar de esta con base a la imagen, para generar la discusión u otras sección, hasta que hayan discutido y planteado una situaciones comunicativas, con el propósito de explorar solución al problema. los conocimientos previos. La sección de la Caja de herramientas, la Travesía Luego, se plantea a las y los estudiantes una situación y la Ventana científica se deben utilizar como texto problema por medio de una pregunta investigativa para interactuar y buscar información. de relevancia científica, relacionada con la vida del La consolidación del cambio conceptual, en los estudiante, factible y que tenga diferentes respuestas Puntos claves, permite a las y los estudiantes leer para resolverse. las ideas importantes señaladas con el ícono de un Se recomienda revisar las orientaciones de la Guía libro abierto. Luego, las actividades de la sección metodológica, en cuanto al tratamiento y comprensión ¿Cuánto aprendiste? ayudan a afianzar el del problema, permitiendo a las y los estudiantes, conocimiento por medio de la evaluación. representar, explicar, realizar un experimento, buscar B. Orientaciones para el uso del Libro información bibliográfica, hacer un recorrido o indagación en la comunidad. Con el fin de potenciar de texto la competencia comunicativa del uso apropiado del lenguaje científico, la lección desarrolla actividades de El Libro de texto del estudiante no debe mancharse, lectura y expresión oral, expresión escrita, de manera que en los próximos años; sea reutilizado comprensión oral y comprensión lectora, por lo que se por otras alumnas o alumnos. Para que las niñas y los deben generar momentos de discusión en pequeños niños trabajen se ha creado un Cuaderno de ejercicios equipos o en la clase. que presenta actividades como escribir, dibujar, colorear, recortar u otra actividad complementaria. La lección en el Libro de texto, presenta las siguientes secciones: la Caja de herramientas, que potencia las El Libro de texto presenta tres divisiones, una por cada habilidades y procedimientos científicos; La ciencia dice trimestre, estas coinciden con la Guía metodológica, la que…la cual sirve de contrastación con las ideas cual presenta indicadores de logro priorizados por científicas del alumnado; la Travesía y la Ventana trimestre. En cada portada trimestral aparecen los científica, aportan información y datos interesantes nombres de las unidades a desarrollar, con sus sobre curiosidades o avances científicos y tecnológicos. respectivas lecciones. El libro de segundo grado contiene 8 unidades conformadas por 31 lecciones. En el Libro de texto, las indicaciones para la comprensión y resolución de las actividades se La secuencia didáctica a desarrollar en la enseñanza y presentan así: observa la ilustración, lee y responde aprendizaje de las ciencias está basada en la solución justificando la respuesta, entre otros; algunas actividades de una situación problema, que permite a las y los son indicadas por la niña o el niño a través de los estudiantes proponer una explicación tentativa, personajes que permiten al docente hacer preguntas soluciones a comprobar, deducir, inferir u otras y comentarios e indicaciones para abordar un tema, habilidades y destrezas científicas que ayuden a la explorar, acercarse a una definición, etc. comprensión del fenómeno natural estudiado. De esta manera se familiariza a las niñas y los niños con la Uso de íconos actividad científica desde el ámbito escolar con el propósito fundamental de mejorar la calidad de la En las páginas de la 8 - 11 se describen cada uno de enseñanza de la ciencia en el país. los elementos de la lección del Libro de texto con sus respectivos iconos; por ejemplo, los ejercicios de Cada lección tiene la siguiente estructura: comprensión, aplicación o síntesis se desarrollan en la sección: ¿Cuánto aprendiste? Punto de partida: Cada lección se debe iniciar motivando a las y los estudiantes a establecer También hay actividades que se realizan en el predicciones sobre su contenido por medio de Cuaderno de ejercicios, este se identifica con el ícono 14 Primer Trimestre
  • 14. de un cuaderno entreabierto con un lápiz, indicando dar sugerencias según la necesidad. con números correlativos las actividades en cada 3.Dejar que las niñas y los niños presenten sus ideas lección, asimismo la o el docente tienen la opción de o explicaciones, argumentándolas. Incentivarlos a realizar otras actividades en el Cuaderno de Ciencia, participar sin miedo a equivocarse, así como a Salud y Medio Ambiente, lo cual se indica claramente respetar y escuchar las ideas de sus compañeras en cada actividad de la Guía metodológica que orienta y compañeros. el uso adecuado del Libro de texto y el Cuaderno de ejercicios del estudiante. Buscar otras ideas o alternativas preguntando: ¿alguien u otro grupo tiene otra propuesta o idea? C. Orientaciones para el uso del Cuaderno de ejercicios 4. Las niñas y los niños discuten sobre las ideas presentadas. El Cuaderno de ejercicios es un apoyo adicional para 5. Permitir comprobar sus ideas y explicaciones, las niñas y los niños de primero y segundo ciclo. Su desarrollando una o varias actividades uso complementa las actividades del Libro de texto, experimentales, haciendo recorridos u otra actividad que desarrollan los diferentes tipos de contenidos, que les ayude a verificarlas. Dar oportunidad para dichas actividades pueden ser lúdicas y diversas. Su razonar y discutir e interpretar lo que hacen y los función es ejercitar, con apoyo de elementos gráficos resultados que obtienen. Recordar que en esta las habilidades cognitivas, procedimentales y edad las y los estudiantes necesitan mucho trabajo actitudinales de las y los estudiantes. vivencial y experimental que les permita la En la Guía metodológica y en el Libro de texto se manipulación de objetos utilizando los sentidos. sugiere el momento para utilizar el Cuaderno de 6. Permitir que presenten los resultados obtenidos ejercicios; sin embargo, la o el docente deberá hacer y los comparen con textos científicos disponibles. las adecuaciones que demanden las necesidades de las niñas y los niños. 7. Concluir la discusión y presentar las formas de resolver el problema planteado, aprovechando Recomendaciones previas: las ideas de las niñas y los niños. 1.Hacer una lectura del Libro de texto, la Guía 8. Evaluar el nivel de comprensión aplicando el metodológica y el Cuaderno de ejercicios para conocimiento a otras situaciones parecidas, tales familiarizarse con el contenido general del tema. como la elaboración de resúmenes, diagramas u otros, que le permitan ordenar y comprender mejor 2.Verificar que los materiales a usar estén al alcance las ideas. o disponibilidad. Los conceptos nuevos, no deben darse de manera 3.Realizar la clase tomando en cuenta los indicadores memorística, sino partiendo siempre de situaciones de logro de la lección y las competencias científicas comunicativas que ayuden a que las niñas y los niños a desarrollar. piensen cómo resolver problemas científicos y de la vida cotidiana. Es necesario que resuelvan problemas Cómo introducir un nuevo tema utilizando lo que han aprendido anteriormente. 1.Iniciar con un juego de preguntas generadoras que exploren el conocimiento previo de las y los estudiantes, luego presentar un problema en forma de pregunta investigativa, esta debe tener relación con el indicador de logro de la lección. La idea es problematizar a la niña y el niño para que piensen sobre opciones y estrategias de solución. 2.Permitir que las niñas y los niños resuelvan el problema al apoyarles o sugerirles materiales didácticos, darles suficiente tiempo para que piensen, deben trabajar en equipo o en forma individual y socializar sus ideas en equipo, cuando sea pertinente, Primer Trimestre 15
  • 15. Ejemplo de una clase A continuación aparece un ejemplo de cómo desarrollar una clase, siguiendo los pasos de la guía, basados en el texto del estudiante. Se representan con una M las intervenciones de la docente, y con una N las posibles respuestas de los estudiantes. 1. Prepare su clase con anticipación. 4. Identifique los indicadores de logro de la lección que le guiarán en el logro de los objetivos. 2. Lea detenidamente el Libro de texto y la Guía, para familiarizarse de la relación que hay entre estos 5. Verifique que los materiales necesarios para realizar materiales. No se limite a esta información, busque la clase están disponibles. en revistas, Internet o consulte con sus colegas sobre los temas que verá. 6. Elabore un listado de las palabras que considere que pueden causar alguna dificultad en sus estudiantes. 3. Identifique cuidadosamente los contenidos que quiere desarrollar en el tiempo que dispone. Revise 7. Elabore un listado de preguntas que le puedan su planificación anual. ayudar a desarrollar su clase, no las improvise, y ordénelas como considere mejor. Fase Actividades Observaciones Implemente estrategias de organización en grupo Establezca primero el ambiente de la clase. Organice a los privilegiándolas sobre las de trabajo individual. Asegúrese que M estudiantes en una disposición adecuada para realizar su puede tener contacto visual con todas y todos los estudiantes trabajo e invítelos a iniciar una nueva clase. del grado. Tenga siempre en mente los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Puede explorar Inicie la clase direccionándola con base en los contenidos conocimientos previos o recordar lo visto en clases anteriores. M que va a desarrollar. Explique claramente qué temas va a Formule preguntas al grupo, espere unos instantes a que desarrollar, por qué lo va hacer y cómo la va a hacer. todos y todas piensen en la respuesta y luego indíquele a un solo estudiante a que de la respuesta. Los y las demás deberán decidir si están o no de acuerdo con lo comentado. Brinde a sus estudiantes la información inicial (o dé Promueve la lectura en grupos pequeños y evite las M continuación de la clase anterior) verbalmente o de exposiciones o explicaciones muy largas. preferencia mediante la lectura del Libro. Realice preguntas cuya respuesta no sea sólo sí o no, que Las y los estudiantes realizarán en el cuaderno o en otros permitan analizar y comprender la información brindada. Por N medios, actividades relacionadas a la información que se ejemplo: ¿Qué pasaría si…? ¿Por qué creen que esto es así…? ha brindado. ¿Cómo se podría hacer para…? Asegúrese de que en los grupos todos y todas están Promueva la discusión entre los grupos y desafíe a sus M participando. Realice preguntas y actividades que el grupo estudiantes a propone hipótesis al grupo. debe resolver. Formule preguntas al grupo para verificar la comprensión. Verifique las competencias de sus estudiantes preguntándose a Es el momento para asignar trabajo para la casa. Puede usted mismo, con base en los indicadores de logro de la M hacerlo basándose en algunas actividades del Libro o del lección, si las están alcanzando. Por ejemplo: ¿Pueden mis cuaderno, pero evite dejar como tarea temas o puntos estudiantes representar este concepto? ¿Pueden hacer esto?, que no ha cubierto presencialmente. etc. Utilice las travesías del Libro para profundizar sobre el uso Revise las palabras destacadas de la lección, los M de los contenidos vistos. Puede también utilizar otros procedimientos a seguir o las actitudes propuestas y refuerce ejemplos o relaciones que usted encuentre. estos contenidos. El cierre es muy importante, no espere a ser sorprendido por la campana. Haga un breve repaso de los puntos más Anote hasta dónde llegó en su lección y los puntos que se M importantes y señale aquellos sobre los que se dificultaron más. profundizará en la siguiente clase. No espere el último momento para asignar la tarea de casa. Dedíquele unos minutos a pensar sobre lo que sucedió en Lleve un diario personal con sus reflexiones, los temas que N su clase, cómo fue el ritmo, cómo se sintió y cómo considere que no quedaron bien desarrollados o los puntos percibió a sus estudiantes. que le parece que debería volver a tratar. 16 Primer Trimestre
  • 16. Programación anual Ciencia, Salud y Medio Ambiente Un i d a d 1 Primer trimestre (enero-abril) Cómo nos movemos Horas clase (20) Contenidos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Características de animales vertebrados Observación e ilustración de animales Interés y curiosidad por descubrir las e invertebrados: presencia de columna vertebrados e invertebrados de su características que diferencian a los vertebral y huesos. entorno. animales vertebrados de los Descripción de características de invertebrados. animales vertebrados e invertebrados: Disposición por observar e ilustrar presencia de columna vertebral y huesos. animales vertebrados e invertebrados Diferenciación entre animales de su entorno. vertebrados e invertebrados por la presencia de huesos y columna vertebral. Partes principales de las plantas: raíz, Formulación de preguntas y explicaciones Creatividad al representar las partes tallos, hojas, flores y semillas. acerca de la presencia de órganos en las principales de las plantas. plantas, relacionándolos con el sostén y Interés y curiosidad por comparar la fijación. las partes externas de las plantas del Identificación e ilustración de las partes entorno. principales de una planta típica: raíz, tallo, hojas, flores y semillas. Comparación de las plantas por la forma de sus hojas, tipos de tallos y frutos. Partes externas del cuerpo humano y Identificación y comparación de las Interés y curiosidad por comparar las animales vertebrados e invertebrados. principales partes externas del cuerpo partes externas del cuerpo de animales humano con algunos animales vertebrados e invertebrados. vertebrados: cabeza, tronco y extremidades. Iniciativa e interés en formular preguntas y explicaciones sobre las semejanzas y Formulación de preguntas y diferencias entre los animales explicaciones, a partir de la experiencia, vertebrados e invertebrados. sobre las semejanzas y diferencias externas del cuerpo de animales vertebrados e invertebrados. Diferenciación y representación de las partes externas de los animales vertebrados: cabeza, tronco y extremidades; y algunos invertebrados como los insectos: cabeza, tórax, abdomen y extremidades. Formas de locomoción en los animales Formulación de preguntas y explicaciones Curiosidad al observar la manera en vertebrados e invertebrados: terrestres, acerca de las diferentes formas de que se movilizan seres vertebrados e acuáticos y aéreos. locomoción en los animales. invertebrados. Primer Trimestre 17
  • 17. Contenidos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Descripción, clasificación e ilustración de Creatividad al ilustrar y clasificar las las diferentes formas de locomoción en formas de locomoción animal. los animales. Relación del movimiento y la fuerza. Ilustración y descripción de movimientos Curiosidad e interés por experimentar en distintos objetos y animales en la la aplicación de una fuerza sobre los naturaleza. objetos. Reconocimiento de movimientos rápidos, Interés por representar trabajos lentos y moderados en objetos y humanos en que se aplica la fuerza. animales. Disposición por experimentar con Experimentación e ilustración del diferentes objetos al aplicar una fuerza. movimiento en diferentes objetos al aplicar una fuerza sobre ellos: pelota, piedra, manguera con agua, y péndulo. Identificación y representación de trabajos humanos en los que se aplica una fuerza. Relación de fuerza y movimiento al observar y describir una acción humana. Cómo utilizamos y cuidamos Un i d a d 2 Primer trimestre (enero-abril) los sentidos Horas Clase (19) Contenidos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Funciones de los órganos externos Descripción de la función de los sentidos Aceptación de las posibilidades y de los sentidos. en el ser humano. limitaciones del propio cuerpo y de los demás en el área sensorial. Identificación y comparación de los órganos de los sentidos del cuerpo Interés en comparar la funcionalidad de los órganos de los sentidos en algunos humano con el de algunos animales. animales y el ser humano. Relación del sentido utilizado para identificar objetos específicos. Hábitos higiénicos para mantener Indagación y explicación relacionada Disposición por ejercitar acciones de saludables los sentidos. con los cuidados para proteger los protección y limpieza de los sentidos. sentidos. Práctica de hábitos higiénicos para la protección de los sentidos. Manipulación, descripción y clasificación Interés y curiosidad por comprobar Algunas características de los materiales sólidos y objetos: tamaño de distintos materiales sólidos y objetos algunas características de materiales y textura. a partir de alguna característica física: sólidos y objetos mediante su tamaño, dureza, flexibilidad, rugosidad manipulación u observación. o aspereza. 18 Primer Trimestre
  • 18. Contenidos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Observación y formulación de posibles Iniciativa e interés al formular posibles Modificaciones que sufren los explicaciones a partir de su experiencia, explicaciones de la manera en que los materiales y objetos por efecto del calor. sobre la manera en que los cambios del cambios del calor afectan los materiales. calor afectan los materiales y objetos del Precaución al manipular objetos entorno. calientes o fríos para evitar quemaduras. Comprobación de los cambios que Responsabilidad y cuidado al manipular sufren algunos materiales y objetos el termómetro. por efecto de cambios del calor. Reconocimiento e ilustración del termómetro como instrumento tecnológico para medir la temperatura. Formulación de preguntas y posibles explicaciones acerca de los cambios que sufren otros materiales y objetos por efecto de cambios del calor a partir de la experimentación. Noción de sonido. Experimentación y explicación de como Interés y atención al observar y escuchar se propaga el sonido en el aire, agua y la propagación del sonido por diferentes cuerpos sólidos. medios. Descripción de las características del Curiosidad por describir las características del sonido: débil y fuerte. sonido: débil y fuerte. Disposición por evitar sonidos fuertes Explicación de la captación del sonido o estridentes para proteger el oído. en el sentido del oído. Interés por explicar la captación del sonido en el sentido del oído. U ni d a d 3 Primer trimestre (enero-abril) Previniendo riesgos y desastres Horas Clase (23) Contenidos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Fenómenos naturales relacionados Observación y descripción de la época Apreciación por los fenómenos naturales con la época lluviosa: trueno, rayo, lluviosa y seca en El Salvador. relacionados con la época lluviosa. nubosidad. Relación de la época lluviosa con la presencia de nubes grises, truenos y rayos. Ilustración de fenómenos naturales en la época lluviosa: trueno, rayo y nubosidad. Identificación de riesgos y desastres en el Principales amenazas naturales país: terremotos, inundaciones, Interés por identificar diferentes causas y sus causas en el país: sismos, derrumbes, tormentas tropicales y de los tipos de amenazas y riesgos en el inundaciones, derrumbes, tormentas erupciones volcánicas. hogar, escuela, y comunidad. tropicales y erupciones volcánicas. Primer Trimestre 19
  • 19. CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Descripción e ilustración de algunos Serenidad y aceptación que el tipos de riesgos frecuentes en el país: movimiento tectónico y fenómenos terremotos, inundaciones, derrumbes, atmosféricos son naturales y constantes tormentas tropicales y erupciones en el planeta Tierra. volcánicas. Análisis de las principales causas de los terremotos, inundaciones, derrumbes, tormentas tropicales y erupciones volcánicas. Principales amenazas causadas por la Identificación y descripción de las Interés por formular preguntas y acción humana en el país: epidemias, principales amenazas causadas por explicaciones acerca de amenazas accidentes vehiculares, deforestación, la acción humana: epidemias, causadas por la acción humana en contaminación de suelo, aire y agua, accidentes vehiculares, deforestación, el país. e incendios forestales y coheterías. contaminación de suelo, aire y agua, e incendios forestales y coheterías. Descripción y representación de acciones adecuadas a realizar en caso de epidemias, accidentes vehiculares, deforestación, contaminación de suelo, aire y agua, e incendios forestales y coheterías. Formulación de preguntas y explicaciones acerca de amenazas causadas por la acción humana en el país. Zonas seguras y peligrosas en la Identificación, descripción e ilustración Responsabilidad e interés por identificar escuela y el hogar. de sitios seguros y peligrosos en la sitios seguros y peligrosos en la escuela escuela y el hogar. y el hogar. Formulación de preguntas y explicaciones acerca de las zonas seguras y peligrosas en la escuela y el hogar. Medidas de prevención y preparación Descripción y práctica de medidas de Solidaridad y serenidad en caso de en el hogar, aula y escuela en caso de prevención y preparación en el hogar, un temblor. un temblor o sismo. aula y escuela en caso de un temblor o sismo. Disposición por atender medidas de prevención y preparación en caso de Participación en simulacros en caso un temblor o sismo. de un temblor o sismo. Participación responsable en la Formulación de preguntas y ejecución de simulacros. explicaciones acerca de medidas de prevención y preparación en caso de un temblor o sismo. Divulgación de medidas de prevención y preparación en el hogar, aula y escuela en caso de un temblor. 20 Primer Trimestre
  • 20. Contenidos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Formas de protección del suelo: Descripción e ilustración de formas de Interés y creatividad al ilustrar los tipos barreras vivas y muertas. protección del suelo: barreras vivas y de barreras vivas y muertas. muertas. Indagación acerca de las ventajas de las barreras vivas y muertas. Segundo trimestre (mayo-agosto) Un i d a d 4 Los alimentos Horas clase (12) Contenidos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Origen de los alimentos: animal, Identificación y agrupación de alimentos Disposición y aceptación por el consumo vegetal y mineral. por su origen. de alimentos de diferente origen. Ilustración de diferentes clases de alimentos: animales, vegetales y minerales. Alimentos naturales y procesados. Identificación y agrupación de los Preferencia por el consumo de alimentos alimentos naturales y procesados. naturales. Explicación de las ventajas del consumo de alimentos naturales en la salud. Práctica de hábitos higiénicos antes y después de consumir los alimentos naturales y procesados. Normas adecuadas en la alimentación: Descripción y justificación de normas Disposición para practicar normas masticación, horarios, cantidad de que se deben practicar al ingerir adecuadas en la alimentación. alimento. alimentos: masticación, horarios, cantidad de alimento. Ilustración de práctica de normas relacionadas con la alimentación. Primer Trimestre 21
  • 21. S e g u nd o t r i m e s t r e (mayo-agosto) Un i d a d 5 Surgimiento de una nueva vida Horas clase (12) Contenidos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Germinación de semillas (maíz o frijol). Preparación de germinadores para Valoración de la importancia de la observar la germinación de una planta. germinación de las semillas para la Ilustración y registro de los principales continuidad de la vida. cambios que se realizan en una planta Interés y curiosidad en observar la al germinar la semilla. germinación de la semilla. Formas de reproducción en los animales: Indagación y formulación de posibles Interés y curiosidad al indagar las formas vivíparos, ovíparos y ovovivíparos. explicaciones sobre la manera en que de reproducción en algunos animales: nacen animales vertebrados e vivíparos, ovíparos y ovovivíparos. invertebrados del entorno. Identificación, descripción e ilustración de las formas de reproducción en algunos animales: vivíparos, ovíparos y ovovivíparos. Relación de la forma de reproducción de los animales vivíparos y el ser humano. Diferencias físicas entre los genitales Observación y explicación acerca de las Explicación y representación respetuosa externos de las niñas y los niños. diferencias físicas que hay entre una niña de las diferencias físicas que hay entre y un niño. los genitales externos de una niña y un niño. Representación e identificación de los genitales externos de una niña y un niño. Disposición por explicar y representar las diferencias entre sexos de algunos Identificación e ilustración de las animales vertebrados y el ser humano. diferencias físicas entre los genitales externos de una niña, un niño y algunos animales vertebrados. 22 Primer Trimestre
  • 22. S e g u nd o t r i m e s t r e (mayo-agosto) Un i d a d 6 Nuestra amiga el agua Horas clase (19) Contenidos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Estados físicos del agua y otros líquidos: Descripción de los estados físicos del Disposición por describir los estados vinagre, leche, café, refrescos y aceites. agua: sólido, líquido y gaseoso. físicos del agua. Experimentación y comparación del Interés y curiosidad por descubrir los cambio de estado físico del agua y otros cambios de estado físico del agua y líquidos. otros líquidos. Formulación de preguntas y explicaciones acerca del cambio de estado del agua y otros líquidos. Fuentes de agua de la Tierra: océanos, Indagación y formulación de explicaciones sobre los lugares donde Curiosidad e interés por averiguar los mares, ríos y lagos. lugares de la Tierra donde hay más se concentra el agua de la Tierra. agua. Explicación de la importancia de océanos, mares, ríos y lagos como Disposición por describir algunas formas fuentes de agua en el planeta Tierra. de protección de océanos, mares, ríos y lagos como fuentes de agua. Ilustración, descripción y divulgación de algunas formas de protección de Valoración de la importancia de las océanos, mares, ríos y lagos. fuentes de agua en el planeta. Identificación e ilustración de lugares y Valoración de la importancia de las Lugares y fuentes que proporcionan fuentes que proporcionan agua para el fuentes de agua en la comunidad. agua para el consumo diario. consumo diario. Descripción e ilustración de algunas formas de proteger lugares y fuentes que proporcionan agua para el consumo diario. Características físicas del agua filtrada Observación, descripción y comparación Disposición por comparar las y sin filtrar. de las características físicas del agua características físicas del agua filtrada y filtrada y sin filtrar. sin filtrar. Hábitos higiénicos relacionados con el Identificación, descripción e ilustración Disposición por usar y cambiarse ropa uso de agua: cambio de ropa limpia y de hábitos higiénicos relacionados con el limpia diariamente. lavado de frutas y verduras. uso del agua. Interés y disposición por lavar frutas y Indagación acerca de los beneficios para verduras antes de consumirlas y la salud al usar ropa limpia, lavar frutas y cocinarlas. verduras. Primer Trimestre 23
  • 23. Tercer trimestre (septiembre- Un i d a d 7 Previniendo accidentes y enfermedades Horas clase (29) noviembre) Contenidos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Recursos básicos del botiquín escolar. Identificación y demostración del uso Disposición por utilizar adecuadamente de recursos básicos del botiquín escolar: los recursos básicos del botiquín escolar: algodón, gasas, jabón, mercurio cromo, algodón, gasas, jabón, mercurio cromo, esparadrapo, vendas, agua oxigenada, esparadrapo, vendas, agua oxigenada, linimentos y alcohol. linimentos y alcohol. Indagación de acciones a realizar para Solidaridad en casos de accidentes Accidentes comunes en la casa, escuela prevenir accidentes comunes: heridas y y comunidad: heridas y picaduras de comunes: heridas y picaduras de picaduras de insectos. insectos. insectos (abejas, hormigas, avispas). Observación y descripción de acciones Interés y responsabilidad al prevenir para prevenir heridas y picaduras de accidentes comunes y picaduras de insectos. insectos. Primeros auxilios en caso de accidentes Descripción y práctica de primeros Disposición a participar en simulaciones comunes: heridas y picaduras de auxilios en casos o simulación de de primeros auxilios en caso de heridas y insectos. accidentes comunes: heridas y picaduras picaduras de insectos. de insectos. Identificación y descripción de Interés por indagar las formas de Agentes transmisores de la rabia: gatos, adquisición y agentes que transmiten la principales signos en personas y perros, murciélagos y ratas. rabia. animales infectados con rabia. Indagación y descripción de formas de Valoración de la importancia de aplicar adquisición y agentes que transmiten la la vacuna antirrábica a mascotas en el rabia. hogar. Identificación e ilustración de algunos agentes transmisores de la rabia: gatos, perros, murciélagos y ratas. Medidas para evitar la rabia. Identificación y descripción de situaciones para evitar mordeduras Interés por evitar situaciones en las que de animales. pueda ser mordido por mascotas en el hogar y comunidad. Divulgación de acciones a realizar para prevenir la rabia en la casa y comunidad. Disposición a ser vacunado en caso de sufrir una mordedura por algún agente Descripción de la importancia de la transmisor de la rabia. vacuna antirrábica para prevenir la rabia. 24 Primer Trimestre
  • 24. Contenidos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Indagación y descripción del tratamiento de vacunación en casos de sospecha de rabia en la comunidad y el hogar. Enfermedades controladas por la Indagación bibliográfica sobre los daños Responsabilidad e interés al hacer vacunación: poliomielitis, sarampión que causan en la salud la poliomielitis, la indagación bibliográfica sobre y tosferina. sarampión y tosferina. enfermedades controladas con la Descripción y divulgación por medios vacunación. gráficos de la importancia de la Valoración de la importancia de la vacunación para evitar la poliomielitis, vacunación para evitar la poliomielitis, sarampión y tosferina. sarampión y tosferina. Enfermedades comunes del sistema Identificación de los signos y síntomas de Interés por identificar e indagar causas o respiratorio: gripe y bronquitis. la gripe y bronquitis en niñas y niños. factores que producen gripe y bronquitis. Indagación de causas o factores que producen gripe y bronquitis. Disposición por la práctica y divulgación Hábitos higiénicos para prevenir la gripe Identificación, descripción y divulgación de hábitos higiénicos para prevenir la y bronquitis. de hábitos higiénicos para prevenir la gripe y bronquitis. gripe y bronquitis. Tercer trimestre (septiembre- Un i d a d 8 La Tierra, nuestro gran hogar Horas clase (26) noviembre) Contenidos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Parte sólida, líquida y gaseosa de Identificación, descripción, Interés por identificar y representar la la Tierra. representación y nominación de la parte parte sólida, líquida y gaseosa de la sólida, líquida y gaseosa de la Tierra. Tierra. Utilidad del agua, aire y suelo. Observación, indagación y explicación Interés y curiosidad por conocer y de los elementos del medio natural proteger los elementos del medio necesarios para la vida: agua, aire natural. y suelo. Ilustración y descripción de cómo el ser humano utiliza los elementos del medio natural. Primer Trimestre 25
  • 25. Contenidos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Animales silvestres y domésticos. Identificación, descripción y Respeto por los animales silvestres y representación de animales silvestres y domésticos. domésticos del entorno. Disposición por indagar y formular Indagación y formulación de preguntas preguntas acerca de los animales acerca de los animales silvestres y silvestres y domésticos. domésticos. Sobrepoblación y sus efectos en el Indagación y explicación de las principales causas relacionadas Responsabilidad al explicar las causas medio ambiente y los recursos naturales. relacionadas con el crecimiento con el crecimiento poblacional. poblacional. Descripción y representación de cómo el crecimiento poblacional incide en el deterioro del medio ambiente. Noción y tipos de energía: luminosa, Descubrimiento y descripción de fuentes Curiosidad e iniciativa para descubrir y calorífica y sonora. que proporcionan energía luminosa, describir fuentes de energía luminosa, calorífica y sonora. calorífica y sonora. Indagación y descripción de algunos Interés y curiosidad por indagar cómo se usos de la energía luminosa, calorífica utiliza la energía luminosa, calorífica y y sonora. sonora. Proposición de medidas para el ahorro Interés por proponer medidas para el y uso prudencial de la energía luminosa, ahorro y uso prudencial de la energía calorífica y sonora. luminosa, calorífica y sonora. Beneficios de la luz solar para las Indagación, descripción e ilustración de Valoración de la importancia de la luz plantas, los animales y el ser humano. los beneficios que proporciona la luz solar en animales, plantas y el ser solar a los animales, las plantas y el ser humano. humano. Sucesión del día y la noche. Indagación sobre la causa del Interés por descubrir las causas del día aparecimiento del día y la noche. y la noche. Observación y elaboración del modelo de la fase oscura y clara de la Tierra para representar el día y la noche. 26 Primer Trimestre
  • 26. Unidad 1 CÓMO NOS MOVEMOS Primer Trimestre 1. Objetivo de unidad Representar y describir con interés y curiosidad los órganos de sostén en las plantas y locomoción en los animales, relacionándolos con los movimientos que existen en la naturaleza para reconocer que animales, objetos y seres humanos realizan movimientos por el efecto de una fuerza. 2. Relación y desarrollo Primero Segundo Tercero Los seres vivos y la materia inerte Características de los seres vivos Características de los seres vivos Observación y descripción de las Descripción de características de animales Observación, identificación, características externas de los seres vertebrados e invertebrados: presencia de descripción, ilustración y comparación vivos, objetos y materiales del entorno. columna vertebral y huesos. de anfibios y reptiles a partir de las Diferenciación y representación de seres Identificación e ilustración de las partes características de su piel y la presencia vivos, objetos y materiales del entorno. principales de una planta típica: raíz, tallo, de patas. hojas, flores y semillas. Ilustración y explicación de las Comparación de las plantas por la forma semejanzas y diferencias entre el de sus hojas, tipos de tallos y frutos. cráneo y la columna vertebral de algunos animales y el ser humano. Diferenciación y representación de las partes externas de los animales Ilustración y clasificación, sobre los vertebrados: cabeza, tronco y distintos tipos de tallos en las plantas extremidades; y algunos invertebrados del entorno. como los insectos: cabeza, tórax, abdomen y extremidades. Funciones vitales de los seres vivos Funciones vitales de los seres vivos Funciones vitales de los seres vivos Comparación de semejanzas entre Descripción, clasificación, ilustración, Clasificación, ilustración, plantas, entre plantas y animales; formulación de preguntas y explicaciones experimentación y descripción de animales, plantas y el ser humano, acerca de las diferentes formas de tallos relacionados con el sostén y en cuanto a sus funciones vitales de locomoción en los animales. conducción de sustancias en las alimentación, desplazamiento o plantas. movimiento y medio en el que viven. Indagación, comparación, ilustración Comparación e ilustración de las y descripción de la función de las funciones de las partes principales extremidades y la columna vertebral externas del cuerpo humano con las en los animales vertebrados y el ser de otros seres vivos. humano. Ubicación e identificación de los principales músculos en vertebrados y el ser humano. Actitudes positivas hacia los seres vivos Actitudes positivas hacia los seres vivos Actitudes positivas hacia los seres vivos y la ciencia y la ciencia y la ciencia Curiosidad e interés por diferenciar a Interés y curiosidad por descubrir las los seres vivos y la materia inerte. Interés por describir, ilustrar y comparar características que diferencian a los anfibios, reptiles y el ser humano por Curiosidad e interés por observar y animales vertebrados de los sus extremidades, piel y principales describir a los animales, las plantas, invertebrados. huesos. los materiales y objetos del entorno. Creatividad al representar las partes Interés y responsabilidad por la principales de las plantas. protección de animales, plantas Creatividad al ilustrar y clasificar y el medio en que viven. las formas de locomoción animal. Primer Trimestre 27
  • 27. 3. Plan de estudio (20 horas) Lección Horas Contenidos 1. ¿Con huesos o sin huesos? 5 Características de animales vertebrados e invertebrados: presencia de columna vertebral y huesos. Partes externas del cuerpo humano y animales 2. Verde y más verde... 5 vertebrados e invertebrados. Partes principales de las plantas: raíz, tallos, hojas, flores y semillas. 3. Los animales no se quedan quietos 5 Formas de locomoción en los animales vertebrados e invertebrados: terrestres, acuáticos y aéreos. 4. ¡Qué fuerza! 5 Relación del movimiento y la fuerza. 4. Puntos de lección Lección No. 1 ¿Con huesos o sin huesos? En esta lección el alumnado realiza observaciones, ilustraciones y descripciones de animales vertebrados e invertebrados del entorno, despertando su curiosidad e interés por diferenciarlos y descubrir la presencia de columna vertebral y huesos en los vertebrados. Lección No. 2 Verde y más verde... La importancia de esta lección radica en que el alumnado formula preguntas, explicaciones y representa con creatividad las partes principales de las plantas: raíz, tallos, hojas, flores y semillas. Además, compara las plantas por la forma de sus hojas, tipos de tallos y frutos, y comienza a conocer las funciones de sostén y fijación de ellas. Lección No. 3 Los animales no se quedan quietos En el desarrollo de esta lección se establecen las relaciones entre la locomoción de animales vertebrados e invertebrados, al observar sus formas de desplazamiento, clasificándolos en terrestres, acuáticos y aéreos. Lección No. 4 ¡Qué fuerza! En esta lección se inicia el estudio y relación de la fuerza y movimiento en distintos objetos y animales en la naturaleza. Se realizan experimentos con diferentes objetos comunes, al aplicar una fuerza sobre ellos, de esta manera se despierta la curiosidad e interés por describir el efecto de esta en el movimiento de los mismos. 28 Primer Trimestre
  • 28. Lección 1 ¿Con huesos o sin huesos? Describe y diferencia con interés y ¿Qué ideas tienes? curiosidad los animales vertebrados de invertebrados por la presencia de huesos y Muestre a las y los estudiantes la ilustración columna vertebral. del texto y pídales que enumeren lo que Compara y representa con creatividad las principales partes externas del cuerpo aparece en ella. Indicadores de humano con el de algunos animales vertebrados: cabeza, tronco y extremidades. Invíteles a que mencionen características logro Establece correctamente las semejanzas y comunes del conejo y la niña. diferencias entre vertebrados e invertebrados a partir de la observación Motive a las y los estudiantes a que expresen directa. las diferencias que hay entre una mariposa y Identifica y representa con interés en los un pájaro. animales vertebrados: cabeza, tronco y extremidades; y en los insectos: cabeza, Explore los conceptos de: mamíferos, reptil y tórax, abdomen y extremidades. anfibio. Indague el conocimiento que las y los Materiales Libro de texto, Guía, Cuaderno de estudiantes tienen formulando preguntas ejercicios, cuaderno de Ciencias. como: Horas Tiempo: 45 minutos ¿A qué animales se les llama mamíferos? ¿Por qué? Solicíteles que en el cuaderno transcriban las siguientes preguntas y las respondan según su conocimiento. ¿Qué partes tiene el cuerpo del conejo? ¿Qué partes tiene el cuerpo de la mariquita? ¿Una mariposa tiene huesos? ¿Cómo se sostiene su cuerpo si no tiene huesos? ¿Los animales con huesos pueden volar? ¡Qué problema! Solicite a las y los estudiantes que observen la ilustración inferior de la página del Libro de texto y pregúnteles: ¿Cómo puedes diferenciar los animales que tienen huesos de los que no tienen? Permítales discutir la pregunta en pareja y que escriban en su cuaderno las ideas, luego, que expresen sus respuestas a la clase. Recuerde que las diferencias las irá descubriendo en el desarrollo de la clase, estos son los supuestos o hipótesis. Primer Trimestre 29
  • 29. Lección 1 ¿Con huesos o sin huesos? Describe y diferencia con interés y La ciencia dice que… curiosidad los animales vertebrados de Solicite a las y los alumnos leer la información invertebrados por la presencia de huesos y columna vertebral. de la página del Libro sobre los animales Compara y representa con creatividad las vertebrados. Después de haber leído con principales partes externas del cuerpo Indicadores de atención y respetando los signos de humano con el de algunos animales puntuación, en el cuaderno puede realizar la vertebrados: cabeza, tronco y extremidades. siguiente actividad. logro Establece correctamente las semejanzas y diferencias entre vertebrados e Dibujar animales vertebrados que cumplan invertebrados a partir de la observación directa. con dos de las siguientes características: Identifica y representa con interés en los Que posean cuatro patas y que su cuerpo animales vertebrados: cabeza, tronco y extremidades; y en los insectos: cabeza, esté cubierto de pelos. tórax, abdomen y extremidades. Materiales Que posean dos patas, que su cuerpo esté Libro de texto, Guía, Cuaderno de cubierto de plumas. ejercicios, cuaderno de Ciencias. Que posean aletas y cola. Horas Tiempo: 60 minutos Pídales que identifiquen el exoesqueleto del cangrejo y pregúnteles: ¿Cuál es la característica principal de los animales invertebrados? ¿Cómo se divide su cuerpo? ¿Puedes mencionar ejemplos de animales invertebrados? Para finalizar reflexione con ellas y ellos sobre el tamaño de los animales invertebrados en comparación con los vertebrados. Pregúnteles: ¿Cuáles tienen mayor tamaño? Pídales que expliquen la razón de este fenómeno. Notas La principal característica de los invertebrados es la ausencia de huesos y columna vertebral. En muchos invertebrados se presenta el exoesqueleto, aunque existen excepciones como los gusanos, las babosas, entre otros. 30 Primer Trimestre
  • 30. Lección 1 ¿Con huesos o sin huesos? Describe y diferencia con interés y curiosidad los animales vertebrados de Organice una caminata por los alrededores invertebrados por la presencia de huesos y del centro educativo y pídales a las y los columna vertebral. alumnos que observen diferentes animales. Compara y representa con creatividad las principales partes externas del cuerpo ¿Cuáles animales son invertebrados? Indicadores de humano con el de algunos animales vertebrados: cabeza, tronco y extremidades. ¿Por qué? logro Establece correctamente las semejanzas y diferencias entre vertebrados e El ser humano, ¿es vertebrado o invertebrado? ¿Por qué? invertebrados a partir de la observación directa. Solicíteles que observen con detalle a cada Identifica y representa con interés en los uno de los animales que encuentren. animales vertebrados: cabeza, tronco y extremidades; y en los insectos: cabeza, tórax, Con anticipación deben preparar el formato abdomen y extremidades. de las fichas de observación que llenarán Materiales Libro de texto, Guía, Cuaderno de ejercicios, pliegos de papel bond, plumones, yeso o durante el recorrido para poder completar carbón. la información que se les pide. Horas Tiempo: 60 minutos Caja de herramientas Esta actividad también se puede hacer dentro del salón o en el patio. Haga equipos de dos o tres estudiantes y proporcióneles pliegos de papel bond, plumones, yeso, carbón u otro material que les sirva para trazar el contorno de su cuerpo. Un estudiante se acostará sobre el papel y otro trazará el contorno de su cuerpo, después pueden hacerle detalles como los ojos, la boca, la nariz, etc. Pídales que doblen la hoja de modo que divida al cuerpo en dos partes de forma transversal. Explíqueles que de esta manera el cuerpo queda dividido simétricamente de manera externa porque internamente no es simétrico. Notas En el vocabulario nuevo se incorporan tres términos: moluscos, crustáceos y arácnidos. Algunos ejemplos de moluscos son: la almeja, el curil, el caracol y otros. Ejemplos de crustáceos son: cangrejos, camarones, langostas, jaibas y otros. Una diferencia de los arácnidos es que poseen 8 patas y los insectos 6. Primer Trimestre 31
  • 31. Lección 1 ¿Con huesos o sin huesos? Describe y diferencia con interés y Puntos claves curiosidad los animales vertebrados de invertebrados por la presencia de huesos y Pídale a sus estudiantes que por turnos lean columna vertebral. los Puntos claves en voz alta. Compara y representa con creatividad las principales partes externas del cuerpo Proporcioneles un trozo de papel y Indicadores de humano con el de algunos animales solicíteles que en él escriban una pregunta vertebrados: cabeza, tronco y extremidades. relacionada con el tema. logro Establece correctamente las semejanzas y diferencias entre vertebrados e Introduzca las preguntas en una caja o bolsa invertebrados a partir de la observación y mézclelas. Luego saque diez preguntas y directa. léalas en voz alta para que den sus Identifica y representa con interés en los animales vertebrados: cabeza, tronco y respuestas en forma oral. extremidades; y en los insectos: cabeza, ¿Cuánto aprendiste? tórax, abdomen y extremidades. En el cuaderno las y los alumnos deben Materiales Libro de texto, Guía, Cuaderno de ejercicios, cuaderno de Ciencias y lámina de rayos X. copiar las oraciones y subrayar las verdaderas. Horas Tiempo: 60 minutos Solicíteles que representen con un dibujo un animal vertebrado y uno invertebrado. Luego pídales que escriban las partes en las que se divide el cuerpo en cada dibujo. Travesía Pregúnteles si han realizado ésta actividad y dígales que comenten sus experiencias. Si alguien tiene una caracola, pedir con anticipación que la traiga a la clase para compartir la experiencia. Ventana científica Comentar con las y los estudiantes que existen aparatos que permiten poder ver los huesos de las personas o animales. Pregúnteles: ¿En cuáles casos se toman los rayos X? Lleve una lámina de rayos X y pregúnteles sobre lo que ven en ella. Notas Recuerde utilizar el Cuaderno de ejercicios para fortalecer los aprendizajes y dejar claras las principales diferencias entre los animales vertebrados e invertebrados. 32 Primer Trimestre
  • 32. Lección 2 Verde y más verde... ¿Qué ideas tienes? Identifica y representa correctamente las partes principales de una planta Formule preguntas y pida posibles típica: raíz, tallos, hojas, flores y semillas. explicaciones acerca de las partes principales Indicadores de Formula preguntas y explicaciones de las plantas. logro sobre aspectos curiosos de las partes Solicite a las y los alumnos que observen la principales de algunas plantas del fotografía y que respondan en equipo de entorno relacionadas con el sostén y la forma oral las interrogantes: fijación. ¿En qué lugar se tomó la fotografía? ¿Cómo crees que se mantienen las plantas Materiales Libro de texto, Guía y Cuaderno de sujetas al suelo? ejercicios. ¿Qué partes son comunes a todas las plantas? Horas Tiempo: 45 minutos ¿Las plantas se mueven? ¡Qué problema! Solicite a las alumnas y los alumnos que describan la fotografía de la planta. Pregúnteles sobre los colores de las plantas, sus aromas, su tamaño, etc. Luego pídales que den respuesta a la siguiente interrogante: ¿Qué hace diferentes a las plantas de los seres humanos? Recuerde que esta pregunta se resolverá en el desarrollo de la lección si hubiesen respuestas incorrectas, estas son las primeras hipótesis. Concluya diciendo que una planta es un ser vivo por cumplir las funciones básicas: nace, respira, alimenta, reproduce y muere. Notas A diferencia de los seres humanos, las plantas no se desplazan, pero buscan la luz, además elaboran y procesan sus nutrientes, por ello se les llama seres autótrofos. Primer Trimestre 33
  • 33. Lección 2 Verde y más verde... La ciencia dice que... Pídale a sus estudiantes que lean en voz alta la Identifica y representa correctamente información de la página, luego solicíteles que las partes principales de una planta dibujen en el cuaderno una planta de las que típica: raíz, tallos, hojas, flores y semillas. no produce flores (por ejemplo epazote, hierba buena). Indicadores de Formula preguntas y explicaciones logro sobre aspectos curiosos de las partes Explíqueles que todas las plantas tienen raíz, principales de algunas plantas del tallo, hojas pero que algunas no producen entorno relacionadas con el sostén y flores ni fruto. la fijación. Con ayuda de una planta real, pídales que describan con sus palabras las partes de la misma, formulando preguntas como: Materiales Libro de texto, Guía, cuaderno de ejercicios, una planta. ¿De qué forma son las hojas? ¿De qué forma es el tallo? Horas Tiempo: 60 minutos ¿Qué son las ramas? ¿Cómo respirará una planta? ¿Cómo se alimentará? ¿Qué ocurre si no tiene agua? Con la participación de todas y todos, realicen una lluvia de ideas acerca de las plantas que comemos. Cada estudiante irá diciendo un alimento y los demás identificarán si se trata de una semilla, una hoja, una flor, etc. Por ejemplo, si alguien dice arroz, deberán identificarlo como semilla, al aguacate como fruto, etc. Remítase al Cuaderno de ejercicios para realizar las tareas asignadas. Revise la correcta escritura de las palabras. Notas Anime y felicite a las y los estudiantes que se expresen mejor al exponer sus ideas. Fomente el respeto por las opiniones de los demás. 34 Primer Trimestre
  • 34. Lección 2 Verde y más verde... En equipo las y los alumnos deberán leer y Identifica y representa correctamente responder las interrogantes del libro. las partes principales de una planta típica: raíz, tallos, hojas, flores y semillas. Forme equipos de trabajo de 5 participantes, Indicadores de Formula preguntas y explicaciones pueden hacer uso de la siguiente técnica. En cuadros de papel ilustre o recorte logro sobre aspectos curiosos de las partes fotografías de las partes de la planta, 5 de principales de algunas plantas del cada una (5 hojas, 5 tallos, 5 raíces, 5 frutos) entorno relacionadas con el sostén y la repita si es necesario el número de ilustraciones. Forme los grupos de hojas, fijación. flores, etc. Una vez formados los grupos, crearán una Libro de texto, Guía, Cuaderno de planta de conceptos, escribiendo las Materiales ejercicios, papel, cinta adhesiva, lechuga, apio, aguacate, zanahoria, características de la parte de la planta que les tocó. Por ejemplo, el equipo de los tallos, coliflor, sal y limón. describirá en una hoja de papel cómo son los tallos, para qué sirven, etc. y la pegarán Horas Tiempo: 60 minutos en la pizarra tratando de formar una planta de conceptos. Al final de la actividad discutirán la veracidad de las afirmaciones buscando ejemplos o contra ejemplos. Oriente la actividad 3 del Cuaderno de ejercicios. Caja de herramientas Las plantas nos ayudan a alimentarnos bien, hacen parte de nuestra dieta y nos proveen de vitaminas y minerales importantes para nuestro desarrollo. A veces no nos gusta su sabor, pero podemos idear recetas para disfrutar de las plantas, en especial de los vegetales. En esta Caja de herramientas prepararán una ensalada. Pídales que aporten ideas sobre nuevas recetas. Por ejemplo el mango verde se come con limón y sal, el apio se puede licuar con jugo de naranja, etc. Anímeles a que consuman muchos vegetales y a que participen en el trabajo de la cocina aprendiendo a limpiar o a preparar alimentos con las plantas. Recuérdeles los peligros en la cocina, tales como acercarse a cosas calientes o manipular cuchillos. Pídales que aporten ideas sobre qué hacer con los desperdicios vegetales, como las cáscaras o las semillas. Podrían sembrarse o servir como abono. Primer Trimestre 35
  • 35. Lección 2 Verde y más verde... Puntos claves Identifica y representa correctamente Lea los Puntos claves, después de hacerlo, las partes principales de una planta presente en un cartel o en la pizarra una típica: raíz, tallos, hojas, flores y semillas. Indicadores de planta con sus partes y que en equipo expresen la función que tiene cada parte. Formula preguntas y explicaciones ¿Cuanto aprendiste? logro sobre aspectos curiosos de las partes principales de algunas plantas del Realice las preguntas y pida a las y los entorno relacionadas con el sostén y estudiantes que respondan en forma oral si la fijación. es falsa y explicar por qué. Oriente las actividades 4 y 5 del Cuaderno Materiales de ejercicios. Libro de texto, Guía, Cuaderno de ejercicios, cartel y pizarra. Travesía Los bonsáis son árboles maduros, no plantas en crecimiento. Algunos pueden dar frutos, Horas Tiempo: 60 minutos como los naranjos, y estos son pequeños, aunque no comestibles. ¿Cuánto creen que podría durar en crecer un bonsái? Igual que un árbol normal. Ventana científica La palabra hidroponía viene del griego hydro, que significa agua y ponos que significa trabajo. Significa literalmente trabajo en agua. La hidroponía es una ciencia que estudia los cultivos sin tierra. Pregunte a sus estudiantes ¿qué ventajas tiene este sistema? Los cultivos son más limpios y se puede aprovechar mejor el espacio, puesto que no se necesitan suelos. No todas las plantas pueden cultivarse así, por ejemplo, plantas muy grandes o árboles. 36 Primer Trimestre
  • 36. Lección 3 Los animales no se quedan quietos Establece acertadamente relaciones ¿Qué ideas tienes? entre la locomoción de vertebrados e Solicite a sus estudiantes que observen la invertebrados, al observar su ilustración y en forma oral responder en Indicadores de desplazamiento. pareja las preguntas: logro Describe y representa con creatividad las diferentes formas ¿Qué parte s de su cuerpo utilizan los animales para moverse? de locomoción de los animales vertebrados e invertebrados: terrestres, ¿Cómo se mueven los seres humanos? acuáticos y aéreos. Caracterice a los animales según sus movimientos así: Materiales Libro de texto, Guía y Cuaderno de ejercicios. Animales que se arrastran. Animales que saltan. Horas Animales que vuelan. Tiempo: 45 minutos Animales que nadan. Y otras que a sus estudiantes se les ocurran. Pida a sus estudiantes que formen parejas y que simulen un animal de cuatro patas (colocándose un estudiante atrás de otro). ¿Cómo deberían caminar para no tropezarse? ¿Cómo deberían correr? ¿Cómo saltar? Si ahora fueran un animal de seis patas ¿cómo deberían caminar? Realice actividades de este tipo. Reflexione con ellas y ellos sobre la importancia de coordinar los movimientos. ¡Qué problema! Pídales a sus estudiantes que en pareja expliquen cómo se desplazan los animales de un lugar a otro. Luego, compartir sus respuestas con el resto de las clase. Notas Un animal sin patas puede desplazarse. Explique que las culebras y los gusanos se arrastran y a esa forma se le llama reptar. Primer Trimestre 37
  • 37. Lección 3 Los animales no se quedan quietos La ciencia dice que… Establece acertadamente relaciones entre la locomoción de vertebrados e Realice una lectura silenciosa de la invertebrados, al observar su información contenida en el texto. Indicadores de desplazamiento. Al finalizar la lectura solicite a las y los alumnos que copien en el cuaderno la tabla y logro Describe y representa con creatividad las diferentes formas que la completen según el ejemplo de locomoción de los animales proporcionado. vertebrados e invertebrados: Puede enriquecer la tabla agregando otros terrestres, acuáticos y aéreos. animales. Libro de texto, Guía, Cuaderno de Para fortalecer los aprendizajes puede formar parejas utilizando la siguiente técnica: Materiales ejercicios, cuaderno de Ciencias, figuras de diferentes animales, Proporcione figuras de animales que se páginas de papel bond y tijeras. desplazan de diferente manera. Dos animales que caminan Horas Tiempo: 60 minutos Dos animales que saltan Dos animales que reptan, etc. Después de formadas las parejas entrégueles páginas de papel para contestar las siguientes preguntas: ¿Para qué se mueven los animales? ¿Existirán animales que no se muevan? ¿Cuáles animales son rápidos y cuáles son lentos? Pídales que piensen en animales que realicen varios movimientos: que puedan volar y nadar, por ejemplo. Oriente las actividades 1 y 2 del Cuaderno de ejercicios. 38 Primer Trimestre
  • 38. Lección 3 Los animales no se quedan quietos Establece acertadamente relaciones Pídale a sus estudiantes que observen la entre la locomoción de vertebrados e ilustración del avestruz y del pingüino. invertebrados, al observar su Pregúnteles: Indicadores de desplazamiento. ¿En qué se parecen?, ¿en qué se logro Describe y representa con creatividad diferencian?, ¿cómo son sus alas? las diferentes formas A pesar de ser aves, el avestruz no vuela por de locomoción de los animales que es muy grande y pesado y sus alas no vertebrados e invertebrados: terrestres, pueden sostenerlo. El pingüino no vuela acuáticos y aéreos. porque sus alas son muy cortas. Sin embargo el avestruz corre muy rápido y el pingüino nada velozmente. Libro de texto, Guía, Cuaderno de Materiales ejercicios, cuaderno de Ciencias, Una vez que los conceptos estén afianzados, figuras de diferentes animales. pregúnteles sobre mamíferos que vuelan. El murciélago es un ejemplo. ¿Existirán peces que vuelan? Algunos salen a la superficie Horas Tiempo: 60 minutos y planean. Travesía Los pueblos nómades o nómadas son aquellos que no tienen un lugar fijo de residencia. Todos los pueblos prehistóricos fueron nómades antes de desarrollarse, pero en la actualidad existen algunos pueblos que lo siguen siendo. Forme equipos y pídales que discutan sobre las formas en que el ser humano se desplaza. Caja de herramientas Dígale a sus estudiantes que como investigadoras e investigadores no deben lastimar, ni matar a los animales, sino que deben observarlos sin perturbar su modo de vida. Aliéntelos a que observen el comportamiento animal y que formulen hipótesis del porqué se comportan como lo hacen. Notas Aproveche la observación para resaltar los valores como el compañerismo, actitudes como la constancia, y habilidades como el trabajo en equipo. Al final del ejercicio pídales que escriban en sus cuadernos todo lo que aprendieron, no sólo conceptualmente, sino actitudinalmente. Primer Trimestre 39
  • 39. Lección 3 Los animales no se quedan quietos Puntos claves Establece acertadamente relaciones entre la locomoción de vertebrados e Lea a sus estudiantes los Puntos claves y invertebrados, al observar su pregúnteles: Indicadores de desplazamiento. ¿Por qué se desplazan los animales? logro Describe y representa con creatividad las diferentes formas ¿Cómo se desplazan las aves? de locomoción de los animales ¿Cuáles son las formas de desplazarse de vertebrados e invertebrados: los animales terrestres? terrestres, acuáticos y aéreos. ¿Cómo se desplazan los peces? ¿Cómo se llama el órgano que permite Materiales Libro de texto, Guía y Cuaderno de ejercicios. que los peces se desplacen? ¿Cómo se desplazan las culebras? ¿Cuál es el nombre que recibe este tipo de Horas Tiempo: 60 minutos locomoción? Asegúrese que entienden los conceptos como: Desplazamiento Vertebrados Invertebrados Terrestre, aéreo y acuático Oriente el trabajo a realizar en el Cuaderno de ejercicios, actividades 3 y 4. Ventana científica Explique que las personas que estudian los animales se llaman zoólogos, pero según la especialidad del tipo de animal que estudian tienen nombres particulares. Por ejemplo la Mastozoología estudia los mamíferos. Pregunte a sus estudiantes qué les gustaría estudiar. Algunas o algunos les gustaría ser zoólogos o biólogos. ¿Qué herramientas necesitarán los zoólogos y las zoólogas? Pregunte acerca de esto e indague los conocimientos que tienen sobre instrumentos científicos como microscopios, cámaras, etc. 40 Primer Trimestre
  • 40. Lección 4 ¡Qué fuerza! ¿Qué ideas tienes? Experimenta con curiosidad y describe Indague con sus estudiantes sobre el el efecto de la fuerza en el movimiento concepto de fuerza. Recuerde que es Indicadores de de objetos de uso cotidiano. diferente el sentido que se le da de su logro Ilustra creativamente algunos trabajos significado científico, por ejemplo es muy común utilizar la expresión “tengo mucha humanos en los que se aplica una fuerza”, pero la fuerza es una acción no una fuerza. capacidad. Pregúnteles por qué un golpe se considera fuerte. ¿De qué depende que sea fuerte? Materiales Libro de texto, Guía, Cuaderno de ejercicios, chibolitas. Pregúnteles a las y los alumnos sobre qué acciones se pueden hacer para lograr que un objeto se mueva: golpear, empujar, etc. Horas Tiempo: 45 minutos Hágales ver que de alguna manera se está transmitiendo una acción. Por ejemplo cuando se golpea un balón, la fuerza de la patada es transmitida al balón. ¿Qué ocurre con los objetos que caen? La Tierra los hala, es decir ejerce una fuerza llamada fuerza de gravedad que los atrae. Realice el siguiente experimento: con dos monedas de centavo o dos canicas, deje una en un superficie lisa. Luego, siempre sobre la superficie, impulse la otra hasta golpear a la primera. Ésta seguirá con el movimiento que traía la que le golpeó, y la segunda se detendrá. Una de las canicas o monedas transmitió la fuerza a la otra. Discuta con sus estudiantes sobre lo ocurrido y cómo se transmite la fuerza. ¡Qué problema! En la Tierra, para que un objeto se mueva debe existir una fuerza. Permita a sus estudiantes que discutan en pareja: ¿por qué se mueven los objetos? Luego que discutan y dibujen sus ideas , las cuales podrán afirmar o denegar al final de la lección con los aprendizajes obtenidos. Primer Trimestre 41
  • 41. Lección 4 ¡Qué fuerza! La ciencia dice que… Antes de iniciar la lectura indague con sus Experimenta con curiosidad y describe estudiantes sobre el concepto que tienen de el efecto de la fuerza en el fuerza, trabajo y energía. Indicadores de movimiento de objetos de uso cotidiano. Diríjales la lectura que aparece en el texto. logro Ilustra creativamente algunos trabajos Pregúnteles: humanos en los que se aplica una fuerza. ¿Qué es un cuerpo o materia inerte? ¿En qué se diferencian de los seres vivos? Materiales Pídales que muevan diferentes objetos del Libro de texto, Guía y Cuaderno de salón, un papel, un pupitre, una silla, etc. ejercicios. Analice con ellas y ellos las acciones que están realizando: levantar, halar, empujar, lanzar, golpear, etc. Horas Tiempo: 60 minutos Pregúnteles qué cosa cambió del objeto: ¿su forma?, ¿su color?, ¿su posición?, etc. Pregúnteles cómo podrían mover un objeto sin tocarlo. Podrían soplar si el objeto es liviano, o usar un imán si es de hierro, o colocarlo sobre algo para arrastrarlo, etc. En cualquier caso es necesaria una fuerza. ¿Qué ocurre si el objeto rueda por una pendiente? En este caso es la fuerza de gravedad la que atrae al objeto. Pregúnteles qué hace mover: Un molino de viento. Una piedra rodando por una ladera. Un globo lleno de helio. Pregúnteles a sus estudiantes ¿qué se debe hacer para mover un objeto inerte? Pídales que vean la ilustración y que la comenten. Pregúnteles ¿qué hace mover a la cometa? ¿qué fenómenos producen fuerza en la naturaleza? Podrán responder: el viento, la gravedad, los temblores, los volcanes, el mar, etc. 42 Primer Trimestre
  • 42. Lección 4 ¡Qué fuerza! Arrastrar un objeto pesado puede ser difícil, pero si éste es colocado sobre una carreta o Experimenta con curiosidad y describe carretilla, desplazarlo es más sencillo. Pídale a el efecto de la fuerza en el movimiento sus estudiantes que expliquen por qué. Indicadores de de objetos de uso cotidiano. logro Un objeto pesado, al contacto con el piso, Ilustra creativamente algunos trabajos produce una gran fuerza que se opone al humanos en los que se aplica una movimiento llamada fricción. Al utilizar fuerza. ruedas, la fuerza de fricción disminuye. Pregunte a sus estudiantes, cómo podrían mover un objeto muy pesado. Luego pídales Libro de texto, Guía, Cuaderno de ejemplos de instrumentos o máquinas que Materiales ejercicios, papel bond de color, tijeras, se utilizan para mover objetos muy pesados. pegamento, clavo y palitos. Reflexione con ellas y ellos en torno al concepto de peso. El peso es una fuerza, un Horas Tiempo: 60 minutos objeto pesado es atraído con mayor fuerza por la tierra. Oriente las actividades 1 y 2 del Cuaderno de ejercicios. Caja de herramientas Elabore junto con las y los alumnos una veleta para comprobar la fuerza que tiene un soplido. Con el fin de conocer las diferentes reacciones de las y los alumnos, pregúnteles qué hace mover la veleta. Pídales ahora que corran por el patio con la veleta y observen cómo gira. Al correr más de prisa girará con mayor rapidez. Pregúnteles por qué ocurre esto. Notas Al correr más de prisa, la veleta se mueve más rápido por la fuerza del aire que va en contra del movimiento. De la misma forma, si hace mucho viento, entre más fuerza, más rápido girará. Primer Trimestre 43
  • 43. Lección 4 ¡Qué fuerza! Puntos claves Solicite a uno de los estudiantes que lea los Experimenta con curiosidad y Puntos claves. describe el efecto de la fuerza en el Indicadores de movimiento de objetos de uso Revise los conceptos de: cotidiano. Inerte, dirección, trabajo, movimiento. logro Ilustra creativamente algunos trabajos Elabore unas tarjetas con diferentes humanos en los que se aplica una interrogantes que incluyan los términos: fuerza. movimiento, desplazamiento, fuerza, modificar y lanzar. Luego solicite a las y los alumnos que subrayen las palabras que Libro de texto, Guía, Cuaderno de conocen, y con ellas escriban una oración en Materiales ejercicios, cuaderno de Ciencias, el cuaderno de Ciencias. Al final invíteles a tarjetas de cartulina y plumones. compartir las oraciones con toda la clase. Oriente las actividades 3 y 4 del Cuaderno Horas Tiempo: 60 minutos de ejercicio. Travesía Motive la participación del alumnado preguntado para qué creen ellos que le es útil la cerbatana. Pídales que expliquen por qué funciona este instrumento. Luego indague con ellas y ellos si conocen otros instrumentos indígenas como arcos, lanzas, hondas y pídales que traten de explicar cómo funcionan. Ventana científica Con la imagen que contiene la hormiga, pídales a sus estudiantes que comenten: ¿qué cosas carga?, ¿qué cantidad de carga puede llevar? Notas Aparentemente una hormiga es muy fuerte con relación a su tamaño, si esta hormiga creciera hasta nuestro tamaño ¿seguiría siendo capaz de levantar sesenta veces su peso? probablemente no, porque el tamaño de un animal no sólo se mide por su longitud, sino por otros factores como su propio peso. Unas patas tan delgadas serían incapaces de cargar su propio cuerpo. Por eso animales grandes como el elefante tienen patas gruesas. 44 Primer Trimestre
  • 44. Unidad 2 CÓMO UTILIZAMOS Y CUIDAMOS LOS SENTIDOS Primer Trimestre 1. Objetivo de unidad Observar y describir los materiales y objetos del entorno, utilizando los sentidos y clasificando los materiales por sus características externas, a fin de manipularlos con seguridad y precaución. 2. Relación y desarrollo Primero Segundo Tercero Los sentidos Los sentidos Los sentidos del oído y el ojo Identificación y relación de los órganos Descripción de la función de los sentidos Investigación y representación de la de los sentidos utilizados con las estructura anatómica y funcionamiento sensaciones percibidas en la en el ser humano. de algunos órganos del oído y del ojo, discriminación de materiales y objetos Identificación y comparación de los indagando los problemas y defectos del entorno. más frecuentes. órganos de los sentidos del cuerpo Discriminación de distintos tipos de Manipulación y explicación de algunos sonido: agudo y grave. humano con el de algunos animales. aparatos tecnológicos como lupas, Comprobación de la vibración de las Relación del sentido utilizado para anteojos y otros para mejorar la visión y cuerdas vocales y algunos objetos, al discapacidad auditiva. identificar objetos específicos. emitir voces y sonidos. Indagación de los daños que los ruidos estridentes causan en el oído. Características de los objetos y materiales Características de los objetos y materiales Características de los objetos y materiales Observación y descripción de las Manipulación, descripción y clasificación Formulación de preguntas, características de los materiales y de distintos materiales sólidos, y objetos a explicaciones, ilustración y objetos del entorno por su color, olor, partir de alguna característica física: experimentación acerca del cambio de forma y sabor. estado físico del agua y otros tamaño, dureza, flexibilidad, rugosidad o materiales: papel, plastilina, madera, Clasificación y representación de materiales y objetos del entorno por sus aspereza. entre otros. características. Observación, formulación de preguntas y Identificación, representación y posibles explicaciones acerca de los experimentación de la conducción del calor en algunos cuerpos utilizando el cambios que sufren los materiales y sentido del tacto. objetos por efecto de cambios del calor. Valoración e importancia de los órganos Valoración e importancia de los órganos de Valoración e importancia de los órganos de los sentidos los sentidos de los sentidos Proposición, divulgación y práctica de Aceptación de las posibilidades y medidas y hábitos higiénicos para Práctica de medidas de seguridad y limitaciones del propio cuerpo y el de los proteger el oído y el ojo. hábitos higiénicos en el cuido y demás en el área sensorial. Valoración de la importancia de protección de los órganos de los aparatos tecnológicos para mejorar la sentidos al manipular objetos y Precaución al manipular objetos calientes visión y audición humana. materiales. o fríos para evitar quemaduras. Interés y constancia en la práctica y Valoración por la importancia y cuido de Disposición por evitar sonidos fuertes o divulgación de medidas y hábitos para los órganos de los sentidos. evitar daños en el oído y la visión. estridentes para proteger el oído. Respeto y solidaridad hacia las Práctica de hábitos higiénicos para la personas con problemas de audición y protección de los sentidos. de visión. Primer Trimestre 45
  • 45. 3. Plan de estudio (19 horas) Lección Horas Contenidos 6 Funciones de los órganos externos de los sentidos. 1. ¿Qué me dicen los sentidos? Hábitos higiénicos para mantener saludables los sentidos. 2. No hay dos iguales 5 Algunas características de los materiales sólidos y objetos: tamaño y textura. 4 Modificaciones que sufren los materiales y objetos por 3. ¡Qué calor! efecto del calor. 4 Noción de sonido. 4. El sonido usa un transporte especial 4. Puntos de lección Lección No. 1 ¿Qué me dicen los sentidos? En esta lección el alumnado interactúa con distintos objetos y materiales del entorno, identificando y relacionando correctamente el órgano del sentido utilizado para percibir objetos específicos. Además, compara los órganos de los sentidos del cuerpo humano con el de algunos animales, aceptando las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo y el de los demás en el área sensorial; también propone hábitos higiénicos para mantener saludables los sentidos. Lección No. 2 No hay dos iguales La importancia de esta lección radica en que las y los estudiantes observan, manipulan, clasifican y describen algunos materiales sólidos del entorno por sus características físicas: tamaño, dureza, flexibilidad, rugosidad o aspereza, esto les ayudará a percibir las diferencias entre objetos y materiales del entorno. Lección No. 3 ¡Qué calor! En esta lección las y los estudiantes realizan experimentos, formulan preguntas y explicaciones, acerca de los cambios que sufren algunos materiales y objetos del entorno por efecto de los cambios del calor, teniendo precaución y cuidado al manipular objetos calientes o fríos para evitar quemaduras. Finalmente, reconocen e ilustran el termómetro como instrumento tecnológico para medir la temperatura. Lección No. 4 El sonido usa un trasporte especial En esta lección las y los estudiantes tienen la oportunidad de realizar experimentos y explicar cómo se propaga el sonido en el aire, agua y cuerpos sólidos. Identifican cuando un sonido es débil o fuerte, se les orienta para que eviten exponerse a sonidos fuertes o estridentes para proteger los oídos; asimismo se construye una idea o noción del sonido y sus características. 46 Primer Trimestre
  • 46. Lección 1 ¿Qué me dicen los sentidos? Relaciona correctamente el órgano de ¿Qué ideas tienes? cada sentido con la función correspondiente. Solicite a las y los alumnos que observen la ilustración y que de forma oral respondan Compara y describe de forma oral y Indicadores de los siguientes interrogantes: con interés la funcionalidad de los logro órganos de los sentidos de algunos ¿Qué hacen la niña y el niño? animales y los seres humanos. ¿Para qué nos sirven los sentidos? Describe y practica formas adecuadas Además puede pedirles que en trío para mantener limpios y protegidos los respondan y dialoguen acerca de las sentidos. siguientes preguntas: Materiales Libro de texto, Guía y Cuaderno de ejercicios. ¿Qué están tocando? ¿Qué están viendo? Horas Tiempo: 45 minutos ¿Qué podrían estar oyendo? ¿Qué podrían estar oliendo? Explore los conceptos: Función: para qué sirve algo, como ver, oír, etc. Órgano: una parte del cuerpo que sirve para algo, es decir que tiene una función. Hábitos higiénicos: costumbres para cuidar nuestro cuerpo, como el aseo personal. ¡Qué problema! Invite a las y los alumnos a que observen la fotografía y la comenten en pareja, luego realíceles la siguiente pregunta: ¿Cómo debemos cuidar nuestros sentidos? Primer Trimestre 47
  • 47. Lección 1 ¿Qué me dicen los sentidos? La ciencia dice que... Relaciona correctamente el órgano de cada sentido con la función Solicite a las y los estudiantes que lean la correspondiente. información sobre los sentidos de forma silenciosa, luego que describan en forma oral Compara y describe de forma oral y sus experiencias en las dos situaciones que Indicadores de con interés la funcionalidad de los se le presentan a continuación: logro órganos de los sentidos de algunos animales y los seres humanos. Cierra tus ojos, ¿qué estimulo percibes con los demás sentidos? Describe y practica formas adecuadas para mantener limpios y protegidos los Con los ojos abiertos, pero con los oídos sentidos. tapados, ¿qué percibes? Libro de texto, Guía, Cuaderno de Sentir es diferente de percibir. Se siente con los sentidos, pero se percibe con el cerebro. Materiales ejercicios, cuaderno de Ciencias, sal, azúcar, agua, café, limón, pañuelo. Por ejemplo, al tocar un cubo de hielo, la piel detecta la temperatura (siente), pero el cerebro concluye que es un cubo de hielo Horas Tiempo: 75 minutos (percibe). Pregúnteles si se puede sentir algo sin que se utilicen los sentidos. Haga énfasis en la función específica que desempeña cada órgano. Comente las siguientes interrogantes: ¿Cómo se le llama a la persona que ha perdido completamente el sentido de la vista? (Ciega). Si una persona pierde el sentido de la audición ¿cómo se le llama? (Sorda). Si una persona carece de uno de sus sentidos ¿deja de ser capaz de valerse por sí mismo? Oriente la actividad 1 y 2 del Cuaderno de ejercicios. Caja de herramientas Motive a las alumnas y los alumnos a que experimenten con los sabores: Luego, solicíteles que realicen la actividad que describe el Libro de texto y que registren en el cuaderno de Ciencias los resultados del experimento. 48 Primer Trimestre
  • 48. Lección 1 ¿Qué me dicen los sentidos? Relaciona correctamente el órgano de Recomendaciones y hábitos higiénicos cada sentido con la función correspondiente. Pida a las y los alumnos que lean los hábitos higiénicos para cuidar los órganos de los Compara y describe de forma oral y Indicadores de con interés la funcionalidad de los sentidos. Comente cada recomendación y su importancia para evitar enfermedades en logro órganos de los sentidos de algunos animales y los seres humanos. ellos. Reflexione con sus estudiantes sobre cómo Describe y practica formas adecuadas se relaciona nuestro cuerpo con el ambiente para mantener limpios y protegidos los a través de los sentidos. Otros órganos sentidos. como el corazón no están en contacto con el ambiente y por eso están bien protegidos, Materiales Libro de texto, Guía y Cuaderno de ejercicios, diferentes objetos, plastilina. pero nuestros sentidos están expuestos. Hábleles sobre la contaminación y los tipos de contaminación que hay: visual, auditiva, Horas Tiempo: 60 minutos ambiental, etc. Pídales que piensen cómo estos tipos de contaminación afecta nuestros sentidos. Luego reflexione con ellas y ellos cómo se puede reducir la contaminación. Travesía Léales la Travesía y haga énfasis en que aún cuando una persona nace ciega o sorda esto no la imposibilita desarrollarse como una persona normal. Comente adicionalmente el sistema de lectura y escritura táctil Braille, explique que consiste en una superficie (por ejemplo papel, cartulinas, pared, metal, etc.) donde se plasma una simbología que consiste en puntos y rayas en relieve, de manera que las personas no videntes puedan leer. Pídales que con plastilina, sobre una hoja de papel realicen una figura. Luego, se intercambiarán los trabajos y con los ojos cerrados describirán lo que es. Notas Existen personas que al nacer carecen del sentido de la vista, el oído y además imposibilitados de hablar, sin embargo han sobresalido en la vida por su empeño y perseverancia. Primer Trimestre 49
  • 49. Lección 1 ¿Qué me dicen los sentidos? Puntos claves Relaciona correctamente el órgano de cada sentido con la función Lea los Puntos claves y reafirmar conceptos, correspondiente. luego en una caja de sorpresas introducir varios objetos evitando que los estudiantes Compara y describe de forma oral y los vean, pedir que introduzcan la mano, Indicadores de con interés la funcionalidad de los tomen uno e identifiquen sin verlo, después logro órganos de los sentidos de algunos sacarlo para corroborar si acertaron. animales y los seres humanos. Realice la siguiente actividad: por turnos cada Describe y practica formas adecuadas estudiante elegirá un objeto y tratará de que para mantener limpios y protegidos los y las demás adivinen de qué se trata. los sentidos. Podrá dibujar su silueta en el aire, imitar el sonido que produce, hacer como que se lo comen o lo huelen, etc. En este ejercicio Materiales Libro de texto, Guía, Cuaderno de ejercicios, cuaderno de Ciencias. aliéntelos a que se expresen libremente y Horas modere el grupo para que no se den burlas Tiempo: 90 minutos o comentarios fuera de lugar. Aproveche la actividad para observar la coordinación motora de sus estudiantes, su creatividad, su desenvolvimiento frente al grupo, etc. Solicite a las y los alumnos que transcriban en el cuaderno de Ciencias la tabla que aparece en la página 27 del Libro de texto y que escriban en ella qué características se pueden conocer a través de cada uno de los sentidos. Dígales que se guíen por el ejemplo que aparece. Oriente las actividades 3 y 4 del Cuaderno de ejercicios. Ventana científica Efectúe la lectura de la Ventana científica, coméntela con las y los alumnos y pídales que ellos enriquezcan con otros animales que poseen características especiales (únicas). 50 Primer Trimestre
  • 50. Lección 2 No hay dos iguales ¿Qué ideas tienes? Solicite a las y los alumnos que observen las Describe con interés y clasifica imágenes, luego pídales que agrupen los Indicadores de correctamente materiales sólidos del objetos de acuerdo con las características que se indica y que las expresen de forma logro entorno por sus características físicas: tamaño, dureza, flexibilidad, rugosidad o verbal según: aspereza. Tamaño: grandes y pequeños. Textura: lisos, ásperos y rugosos. Relacione este tema con el anterior y pregúnteles: Materiales Libro de texto, cuaderno de Ciencias. ¿Qué sentido permite identificar los colores? Horas Tiempo: 45 minutos ¿Cuál la textura? ¿Cuál el aroma? Ahora pídales que escriban en el cuaderno las respuestas a las siguientes interrogantes: ¿Qué significa que un objeto sea flexible? ¿Cuáles de los objetos que conoces son flexibles? Pregúnteles por otras características de los objetos, como resbalosos, arenosos, etc. ¡Que problema! Presente a las y los alumnos la ilustración que allí aparece y motívelos para que respondan en pareja ¿cómo son los objetos y materiales que nos rodean? Luego, escriban sus respuestas en el cuaderno. Primer Trimestre 51
  • 51. Lección 2 No hay dos iguales La ciencia dice que... Invite a las y los alumnos a leer silenciosamente la información y pídales que Describe con interés y clasifica ilustren en el cuaderno un objeto que posea Indicadores de correctamente materiales sólidos del entorno por sus características físicas: logro las siguientes características: tamaño, dureza, flexibilidad, rugosidad Que sea de color rojo, textura lisa, duro y o aspereza. que seas más grande que un limón. Que sea de color blanco y negro, textura suave, su forma redonda y dura. Pida a sus estudiantes que en sus cuadernos expresen los conceptos vistos, pero sin Materiales Libro de texto y cuaderno de Ciencias. dibujar objetos concretos. Por ejemplo para que dibujen el concepto de rugoso, pueden hacer una línea quebrada. Horas Tiempo: 60 minutos Travesía Propicie algunos comentarios sobre la concepción plana de la Tierra, de forma oral. Hágales ver que siempre han existido evidencias de la redondez de la Tierra, como la mencionada en la Travesía, o que cuando un barco se aleja en alta mar, parece como si se fuera hundiendo. Invítelas e invítelos a pensar en que a veces los sentidos nos engañan y por eso mucha gente pensaba que la Tierra era plana, pues pareciera que es así. Reflexione sobre otros eventos que puedan llevarnos a engaños, como que el Sol es más pequeño que la Tierra. Oriente las actividades 1 y 2 del Cuaderno de ejercicios. 52 Primer Trimestre
  • 52. Lección 2 No hay dos iguales Pídales que trabajen en parejas. Se sugiere, utilizar la siguiente técnica: Describe con interés y clasifica Por turno piense en un objeto sin decir el Indicadores de correctamente materiales sólidos del nombre a su compañero o compañera. logro entorno por sus características físicas: tamaño, dureza, flexibilidad, rugosidad o Describir el objeto de forma detallada, aspereza. mencionando tamaño, forma, color y textura. La otra persona debe adivinar de qué se trata, luego que sea el turno de la otra persona. Caja de herramientas Materiales Libro de texto, cuaderno de Ciencias, carteles. Realice el siguiente experimento. Elija un voluntario o voluntaria. Pídale que salga un momento del salón. Luego en el tablero Horas Tiempo: 60 minutos trace tres líneas de diferente longitud. Ahora, con las y los estudiantes del salón, convendrán en afirmar que la línea más larga sea la de tamaño mediano, usted debe explicarles que se trata de un experimento. Luego pida a la voluntaria o voluntario que regrese al salón y que observe con atención las líneas. Ahora en el grupo seleccione al azar a varios estudiantes y pídales que señalen la línea más larga (la que se convino). Por último pida a la voluntaria o voluntario que señale la línea más larga. Observe sus reacciones. Reflexione acerca de los sentimientos que tuvo cuando los demás estudiantes señalaban la línea equivocada. Muchas veces hasta podemos dudar de nuestros sentidos si los demás opinan lo contrario que nosotros. Con esta actividad también podrá divertirse con sus estudiantes. Oriente las actividades 3, 4 y 5 del Cuaderno de ejercicios. Primer Trimestre 53
  • 53. Lección 2 No hay dos iguales Puntos claves Lea para las y los alumnos los Puntos claves Describe con interés y clasifica y haga énfasis en el cuidado de los órganos de la visión y la piel. Pregúnteles acerca de Indicadores de correctamente materiales sólidos del entorno por sus características físicas: las cosas que no pueden ver, pero sí pueden sentir. ¿Cuáles son? logro tamaño, dureza, flexibilidad, rugosidad o aspereza. Pregúnteles si existirán cosas que no pueden sentir, ni ver, pero que sí existen. Hay muchas cosas que no vemos ni sentimos, pero que sabemos que existen ¿cómo lo sabemos? Por ejemplo el Materiales Libro de texto y cuaderno de Ciencias. magnetismo no lo podemos ver, pero sabemos que existe. O ciertas frecuencias de luz no las percibimos, pero algunos animales sí, como los rayos ultravioleta que Horas Tiempo: 60 minutos son percibidos por las abejas. También existen sonidos inaudibles para nosotros, pero que los perros sí pueden sentir. Solicite a las y los alumnos que clasifiquen los objetos de tres formas diferentes: por tamaño, por textura y /o por color. Ventana científica Lea para sus estudiantes la Ventana científica y enriquézcala con otros ejemplos como: el topo que no puede ver, pero sus bigotes son tan sensibles que permite esquivar obstáculos en su camino o la visión del gato que permite ver perfectamente de noche. También está el búho o lechuza que están adaptados para cazar en la oscuridad con gran precisión. Pídales ejemplos de animales y señale algunas habilidades especiales que conozcan sobre ellos. Notas No olvide persuadir a las y los alumnos de los peligros que tiene el smog para los ojos o la piel y la contaminación auditiva para los oídos. 54 Primer Trimestre
  • 54. Lección 3 ¡Qué calor! Expresa de forma oral, con interés e ¿Qué ideas tienes? iniciativa y a partir de su experiencia, posibles maneras en que los cambios Solicite a las y los estudiantes que piensen y del calor afectan los materiales del respondan en el cuaderno las siguientes entorno. interrogantes. Indicadores de Comprueba, registra por escrito y explica los cambios que surgen los ¿Qué le ocurre a un líquido como el agua al logro materiales y los objetos por efecto de colocarse al fuego? los cambios del calor mediante su medición y la observación directa. Menciona un objeto o cuerpo que cambie su Aplica con iniciativa lo aprendido para forma al exponerlo al calor. interrogarse y crear nuevas conjeturas Cuando alguien de tu familia enferma y tiene sobre la reacción de otros materiales fiebre ¿cómo se puede medir su temperatura ante los cambios del calor. corporal? Materiales Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias. ¡Que problema! Lea a las y los estudiantes la pregunta que se Horas Tiempo: 45 minutos encuentra en el recuadro. Ahora pídales que se organicen en parejas, y respondan: ¿Qué les pasa a los materiales y objetos cuando le aplicamos calor? Pídales que comenten y compartan las respuestas. Adicionalmente, puede preguntarles y discutir si: ¿Han visto cómo se quema la leña en el fogón? ¿Han visto cómo una vela se va derritiendo cuando pasa encendida por mucho tiempo? Notas Indague sobre el concepto de fiebre. Pregúnteles si han sufrido fiebre y cómo se sintieron. El cuerpo humano tiene una temperatura fija, si aumenta un poco se produce la fiebre como manifestación de alguna enfermedad. Esto puede ser peligroso, en especial si la fiebre les da a los bebés. Primer Trimestre 55
  • 55. Lección 3 ¡Qué calor! La ciencia dice que... Expresa de forma oral, con interés e iniciativa y a partir de su experiencia, Lea el texto en voz alta, respetando los posibles maneras en que los cambios signos de puntuación. del calor afectan los materiales del entorno. Pregunte a sus estudiantes: Comprueba, registra por escrito y ¿Cómo saber cuando algo es frío? Indicadores de explica los cambios que surgen los materiales y los objetos por efecto de ¿Cómo saber cuando es caliente? logro los cambios del calor mediante su medición y la observación directa. Con respecto al clima, ¿qué produce el Aplica con iniciativa lo aprendido para calor del día además del Sol? La falta de interrogarse y crear nuevas conjeturas sombra, la falta de viento, la contaminación, sobre la reacción de otros materiales etc. ante los cambios del calor. El calor es una forma de energía, que Materiales Libro de texto y Guía. consiste en que las moléculas de un cuerpo se mueven con mayor rapidez. No existe en la naturaleza el frío absoluto, que implicaría Horas Tiempo: 45 minutos que las moléculas no se mueven. Pero existen lugares muy fríos como los polos o las cimas de los nevados. En El Salvador existen algunos lugares fríos como La Palma, El Pital, Perkín, Montecristo y otros. Pregunte a sus estudiantes si conocen estos u otros lugares fríos. Pregúnteles qué hacen cuando sienten frío. Pídales una explicación de porqué lo hacen. Básicamente las personas tratan de abrigarse para que el calor del cuerpo no se escape. Pregúnteles qué hacen cuando tienen calor. Lo contrario: desabrigarse, beber agua fría, etc. Muestre a las y los alumnos las fotografías que ahí se exponen y pregúnteles: ¿Qué temperatura tiene cada uno de los lugares que muestran las imágenes? 56 Primer Trimestre
  • 56. Lección 3 ¡Qué calor! Expresa de forma oral, con interés e Solicite a sus estudiantes que observen, iniciativa y a partir de su experiencia, piensen y que respondan en el cuaderno. posibles maneras en que los cambios del calor afectan los materiales del ¿Qué le ocurre al agua cuando se deja en entorno. el fuego? Pídales que describan el proceso. Indicadores de Comprueba, registra por escrito y explica los cambios que surgen los ¿Sufren algún cambio los cubos de hielo al logro materiales y los objetos por efecto de los cambios del calor mediante su estar fuera de la refrigeradora? Pídales que describan lo que le ocurre al hielo. medición y la observación directa. Aplica con iniciativa lo aprendido para ¿Qué le sucede a la masa del pan cuando interrogarse y crear nuevas conjeturas se lleva al horno? Pregúnteles si conocen la sobre la reacción de otros materiales razón de este fenómeno. ante los cambios del calor. Invíteles a escribir las respuestas en el Materiales Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, papel china, pegamento. cuaderno y luego motíveles a compartirlas con sus compañeras y compañeros. Horas Tiempo: 45 minutos Caja de herramientas Proporcione a las y los alumnos hojas de papel china, de colores vivos, indíqueles que deben seguir las pautas de la actividad que se encuentra en el texto, pídales que registren en su cuaderno lo sucedido y al final invítelos a compartir la experiencia con sus compañeras y compañeros. El Sol produce calor, luz y otras formas de energía. Al impactar sobre el papel china, por acción del calor y la luz, la tinta se va decolorando. Igual pasa con la ropa, cuando se deja al sol va perdiendo sus colores. Otra experiencia que puede compartir es la extracción de sal marina. En muchos departamentos costeros del país, como Usulután, se construyen grandes piscinas con agua de mar que se deja secar al sol para extraer la sal. Primer Trimestre 57
  • 57. Lección 3 ¡Qué calor! Puntos claves Expresa de forma oral, con interés e iniciativa y a partir de su experiencia, Anime al alumnado a leer los Puntos claves. posibles maneras en que los cambios Pregunte a sus estudiantes las formas en que del calor afectan los materiales del se puede utilizar el calor. Por ejemplo para entorno. planchar, cocinar, para doblar metales, pegar Comprueba, registra por escrito y objetos, etc. Indicadores de explica los cambios que surgen los materiales y los objetos por efecto de ¿Qué pasa con el frío? Si la temperatura del logro los cambios del calor mediante su cuerpo baja se produce hipotermia y la medición y la observación directa. persona puede llegar a morir. Aplica con iniciativa lo aprendido para interrogarse y crear nuevas conjeturas La temperatura se mide con el termómetro. sobre la reacción de otros materiales Existen muchas clases de termómetros, pero ante los cambios del calor. con el que medimos nuestra temperatura generalmente está hecho de vidrio y contiene mercurio que, al calentarse, se expande hasta Materiales Libro de texto, Guía, Cuaderno de ejercicios, cuaderno de Ciencias. cierto punto. ¿Cuánto aprendiste? Horas Tiempo: 45 minutos Motive a las y los alumnos para que escriban en sus cuadernos las medidas que pueden tomarse para prevenir las quemaduras de los rayos solares. La mejor forma es no exponerse a los rayos directos, sobre todo al mediodía. Cuando hace calor el cuerpo suda. Esto ocurre porque al evaporarse las gotitas de sudor, refrescan el cuerpo. Los animales como el perro usan la lengua para enfriarse cuando están acalorados. Travesía Pida a las y los alumnos que efectúen una lectura compartida de la Travesía. Ventana científica Invite a las y los alumnos a leer la Ventana científica y dialoguen sobre ella. Pregúnteles: ¿Cuáles son las zonas más calientes del país? Puede hablarles acerca del cambio climático y de cómo, los climas extremos como un gran calor de día y frío en la noche causan la desertización de las regiones. Oriente las actividades del Cuaderno de ejercicios. 58 Primer Trimestre
  • 58. Lección 4 El sonido usa un transporte especial Experimenta con interés y explica ¿Qué ideas tienes? cómo se propaga el sonido en el aire, agua y cuerpos sólidos. Solicite a las y los alumnos que observen las ilustraciones y respondan en su Califica con atención un sonido en Indicadores de fuerte o débil al escucharlo o imaginar cuaderno las siguientes preguntas. logro cómo suena a partir de una situación ¿Qué órgano de nuestro cuerpo nos permite percibir los sonidos? ¿Por qué conocida. tendrá esta forma? Representa y explica adecuadamente la captación del sonido en el sentido del ¿Cómo imaginas que viaja el sonido? oído. ¿Qué será el sonido? Una fuerza, una partícula, etc. Materiales Libro de texto y Guía. Elabora una lista de sonidos que recuerdas con agrado. Horas Tiempo: 30 minutos ¿Cuál es la diferencia entre un sonido y un ruido? ¡Qué problema! Después de observar la ilustración da respuesta a la siguiente interrogante: ¿Cómo viaja el sonido a través de los objetos que nos rodean? Escuche las opiniones, y no olvide fomentar el respeto a la opinión de los demás. Recuerde que estas respuestas son hipótesis o supuestos, que las y los estudiantes van a aceptar o rechazar en el transcurso de la lección. Primer Trimestre 59
  • 59. Lección 4 El sonido usa un transporte especial La ciencia dice que... Experimenta con interés y explica cómo se propaga el sonido en el aire, Lean la información con sus estudiantes y agua y cuerpos sólidos. pregúnteles si han nadado bajo el agua en Califica con atención un sonido en una piscina o en el mar y pídales que describan sus sensaciones con respecto a Indicadores de fuerte o débil al escucharlo o imaginar los sonidos que escucharon. logro cómo suena a partir de una situación conocida. Si colocan sus oídos en el pupitre y golpean suavemente ¿se escuchará algo? Se Representa y explica adecuadamente escuchará mejor si no ponen el oído sobre la captación del sonido en el sentido el pupitre. del oído. Existen materiales que conducen el sonido más fácilmente que otros. Algunos Materiales Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias. materiales en cambio lo absorben y aíslan el sonido, como el durapax. Recuerde que estas respuestas son Horas Tiempo: 60 minutos. hipótesis o supuestos que las y los estudiantes van a aceptar o rechazar en el transcurso de la lección. Notas El sonido se propaga por ondas. Estas ondas son producidas por las variaciones de presión del aire que llegan a los oídos. Esas variaciones de presión producen en el cerebro la percepción del sonido. En un estanque tranquilo, cuando se lanza una piedra esta produce unas ondas. Estas se van haciendo cada vez más grandes. De una forma similar se propagan las ondas sonoras. 60 Primer Trimestre
  • 60. Lección 4 El sonido usa un transporte especial Experimenta con interés y explica Después de realizar el experimento descrito cómo se propaga el sonido en el aire, en el libro, solicíteles que golpeen agua y cuerpos sólidos. suavemente el guacal con agua y que Califica con atención un sonido en observen las ondas producidas. Discuta con Indicadores de fuerte o débil al escucharlo o imaginar ellas y ellos acerca de las formas que se logro cómo suena a partir de una situación producen y observen que estas ondas se conocida. reflejan. Representa y explica adecuadamente la Pregunte a sus estudiantes ¿un sonido que se captación del sonido en el sentido del refleja en la pared, qué produce? El eco. Igual oído. que las ondas en el agua, el sonido viaja y cuando se estrella contra una pared, rebota y Libro de texto, cuaderno de Ciencias, cambia su dirección, por eso se produce el Materiales guacal, piedras, agua, tapadera de lata o botón grande de 2 orificios, cordel, eco. Como viaja a cierta velocidad, el sonido tarda unos instantes en regresar hasta tus clavo. oídos. Horas Tiempo: 45minutos. Caja de herramientas Para la elaboración del “chacalele” se hace necesario solicitar los materiales por lo menos un día antes de la actividad; apóyese con la guía que aparece en el Libro de texto. Pregunte a sus estudiantes sobre qué ruidos se pueden emitir y los instrumentos que los producen: golpear, tocar una cuerda, soplar un pito, silbar, etc. Invítelos a fabricar algún instrumento con materiales comunes como una hoja, un peine, un cordel e invítelos a experimentar sonidos. Puede hacer maracas con tarros y arena, panderetas con latas, etc. Oriente las actividades 1 y 2 del Cuaderno de ejercicios. Primer Trimestre 61
  • 61. Lección 4 El sonido usa un transporte especial Puntos claves Experimenta con interés y explica cómo se propaga el sonido en el aire, Antes de revisar los Puntos claves verifique agua y cuerpos sólidos. con sus estudiantes los conceptos como: Califica con atención un sonido en Indicadores de Vibración, energía, tono, intensidad. fuerte o débil al escucharlo o imaginar logro Enuncie las siguientes afirmaciones y pídales cómo suena a partir de una situación que relacionen estas con alguno de los conocida. cuatro Puntos claves: Representa y explica adecuadamente La voz humana cambia con la edad de la la captación del sonido en el sentido persona. Los niños o niñas pequeñas la del oído. tienen más… (aguda) y los adultos más…. (grave). Un trueno produce un sonido… (fuerte). Materiales Libro de texto, Guía y Cuaderno de ejercicios. Un ruido fuerte puede dañar los oídos porque el sonido es…(energía). Horas Tiempo: 45 minutos Un temblor produce un sonido porque la tierra… (vibra). Travesía Efectuar la lectura sobre la estimulación que el bebé recibe en el vientre de la madre al escuchar música. Comente sobre la importancia de hablarle a las hijas e hijos desde que se encuentran en el vientre, ya que todo sonido es percibido por la criatura, esto implica evitar discusiones y/o ruidos molestos. Ventana científica Compare con las y los alumnos los diferentes tipos de instrumentos que se encuentran registrados en el cuadro de la página 39 del Libro de texto. Socialice las opiniones con todo el grupo. Pídales que escriban una lista de instrumentos musicales y los clasifiquen en instrumentos de cuerda, viento o percusión. Oriente las actividades 3, 4 y 5 del Cuaderno de ejercicios. 62 Primer Trimestre
  • 62. Unidad 3 PREVINIENDO RIESGOS Y DESASTRES Primer Trimestre 1. Objetivo de unidad Identificar riesgos y amenazas con serenidad e interés, indagando acerca de las posibles causas de ocurrencia de eventos adversos, para proponer y ejercitar acciones y medidas que minimicen sus efectos en el hogar, el aula y la escuela. 2. Relación y desarrollo Primero Segundo Tercero El riesgo de un desastre Riesgo por amenazas naturales y Prevención de riesgos por amenazas Descripción de señales características antrópicas naturales y antrópicas de la ocurrencia de un temblor. Observación e identificación de Observación, representación, descripción Representación y explicación de lugares vulnerables de sufrir desbordes, y relación de fenómenos naturales en la acciones a realizar en caso de un inundaciones y derrumbes como época lluviosa y época seca en El posibles amenazas en la localidad. temblor (simulacros). Salvador. Identificación y descripción de sitios Discusión y divulgación de medidas de seguros y peligrosos en el aula por Identificación, análisis y descripción de preparación y prevención para presencia de cables eléctricos y las principales causas y riesgos de enfrentar con éxito una posible ocurrencia de temblores. algunos fenómenos naturales en el país. amenaza en la localidad. Divulgación de medidas de seguridad Indagación, descripción y divulgación Identificación y descripción de principales para protegerse en caso de presencia de de algunas causas de desbordes, amenazas causadas por la intervención cables eléctricos y ocurrencia de inundaciones y derrumbes en la humana y acciones a realizar para localidad. temblores. prevenirlas. Proposición, explicación y divulgación Descripción, práctica y divulgación de de algunas medidas de prevención y medidas de prevención y preparación en preparación en caso de un temblor o caso de un temblor o sismo. sismo en la localidad. Participación en la realización de Participación en simulacros en caso de un simulacros, atendiendo indicaciones. temblor o sismo. Indagación y descripción e ilustración de formas de protección del suelo. Actitudes para evitar o prevenir riesgos Actitudes positivas para prevenir riesgos Actitudes para prevenir riesgos por Disposición y responsabilidad al Interés por identificar sitios seguros y amenazas naturales participar en simulacros de evacuación y peligrosos en el hogar, la escuela, y Precaución y solidaridad hacia primeros auxilios en caso de un temblor. comunidad. personas que viven en situaciones Responsabilidad e interés por identificar vulnerables. Serenidad y aceptación que el los sitios seguros y peligrosos en el aula. Interés por indagar y explicar algunas movimiento tectónico y fenómenos Interés por comunicar a sus compañeros causas de desbordes, inundaciones y atmosféricos son naturales y constantes y familiares las medidas de seguridad derrumbes como amenazas en la en el planeta Tierra. por presencia de cables eléctricos y localidad. ocurrencia de temblores. Participación responsable en la ejecución Apoyo y solidaridad a sus compañeras de simulacros, comportándose con y compañeros en caso de ser víctimas solidaridad y serenidad en caso de un de un evento adverso. temblor. Respeto por las señales seguras y peligrosas en el hogar, la escuela y la localidad. Primer Trimestre 63
  • 63. 3. Plan de estudio (23 horas) Lección Horas Contenidos 1. Cuando llueve, truena y 4 Fenómenos naturales relacionados con la época lluviosa: relampaguea ... trueno, rayo, nubosidad. Principales amenazas naturales y sus causas en el país: sismos, inundaciones, derrumbes, tormentas tropicales y 5 erupciones volcánicas. 2. Un mundo cambiante Principales amenazas causadas por la acción humana en el país: epidemias, accidentes vehiculares, deforestación, 3. ¿Somos las personas una amenaza? 5 contaminación del suelo, aire y agua, e incendios forestales y coheterías. Zonas seguras y peligrosas en la escuela y el hogar. 4. Un sitio seguro 5 Medidas de prevención y preparación en el hogar, el aula y la escuela en caso de un temblor o sismo. 5. ¿Cómo proteger nuestros suelos? 4 Formas de protección del suelo: barreras vivas y muertas. 4. Puntos de lección Lección No. 1 Cuando llueve, truena y relampaguea... Con esta lección las y los estudiantes aprenden acerca de algunos fenómenos naturales como el trueno, el rayo y la nubosidad, relacionados con la época lluviosa, los observan e ilustran para describir la época lluviosa y seca en El Salvador. Lección No. 2 Un mundo cambiante La importancia de esta lección radica en identificar y analizar las principales causas de terremotos, inundaciones, derrumbes, tormentas tropicales y erupciones volcánicas en el país. Asimismo, estar preparados para actuar con serenidad ante dichos eventos naturales; aceptar y descubrir que algunas veces son por causa natural y otras, por la acción humana. Lección No. 3 ¿Somos las personas una amenaza? En esta lección las y los estudiantes identifican algunas amenazas causadas por el descuido e irresponsabilidad de las personas, se fortalece la habilidad de indagar, formular preguntas y explicaciones, pero también proponen y describen acciones viables a realizar para contrarrestar las causas de estas amenazas. Lección No. 4 Un sitio seguro Las y los estudiantes en esta lección se formulan preguntas y explicaciones tentativas acerca de algunas medidas de prevención y preparación al ocurrir un temblor o sismo. Ilustran e identifican zonas seguras y peligrosas en la escuela y el hogar, participando con responsabilidad y atención en simulacros, solidarizándose con sus compañeras y compañeros en los casos que se requiera. Lección No. 5 ¿Cómo proteger nuestros suelos? Las y los estudiantes en esta lección, describen formas de proteger el suelo contra la erosión, indagando acerca de los beneficios de las barreras vivas y muertas, para la retención y conservación de los suelos. 64 Primer Trimestre
  • 64. Lección 1 Cuando llueve, truena y relampaguea... ¿Qué ideas tienes? Inicie la clase preguntando a las niñas y los niños: ¿Qué es la lluvia? ¿Les gusta que llueva? Indicadores de Describe e ilustra con creatividad los ¿Por qué? ¿Qué hacen cuando llueve? fenómenos naturales relacionados logro con la época lluviosa: trueno, rayo y Pida a las niñas y a los niños que observen nubosidad. las ilustraciones en sus libros y comenten lo observado. Promueva una lluvia de ideas, y lea para ellos las preguntas: ¿Cuáles de estos dibujos nos muestran lo que Materiales Libro de texto, Guía, Cuaderno de ejercicios. pasa cuando llueve? ¿Cuál es el nombre de los fenómenos ilustrados? Horas Tiempo: 30 minutos ¿En qué meses del año llueve en nuestro país? ¡Qué problema! Solicite a las niñas y los niños que observen la ilustración inferior de la página del Libro de texto y pregúnteles ¿Por qué suceden los truenos y relámpagos en el cielo? Oriente a sus estudiantes para que en equipo comenten sus respuestas y permítales que si se equivocan posteriormente se irá corrigiendo. Primer Trimestre 65
  • 65. Lección 1 Cuando llueve, truena y relampaguea... La ciencia dice que... Explique a las niñas y los niños el término fenómeno natural, ponga ejemplos y Describe e ilustra con creatividad los pregúnteles qué fenómenos naturales han observado a su alrededor. Indicadores de fenómenos naturales relacionados Pregúnteles si en su comunidad llueve todo logro con la época lluviosa: trueno, rayo y nubosidad. el año. Explíqueles que en nuestro país se observan dos estaciones: seca o verano y lluviosa o invierno. Pídales que describan en su cuaderno ¿Qué pasa cuando llueve? Respondiendo a las preguntas: Materiales Libro de texto, Guía y Cuaderno de ejercicios, cuaderno de Ciencias. ¿Cambia de color el cielo? ¿De qué color se ponen las nubes? Horas Tiempo: 60 minutos ¿Sopla el viento? ¿Cómo? Pídales que describan en forma oral los rayos y los relámpagos y que dibujen un rayo en su cuaderno. Explíqueles que la luz llega más rápido a nuestros ojos que el sonido a nuestros oídos, que la luz viaja a mayor velocidad que el sonido. Por eso primero vemos el rayo y luego escuchamos el trueno. Notas Explíqueles que los rayos son producidos porque las nubes se cargan de electrostática por acción del viento. Cuando tienen mucha carga, surgen los rayos, que son grandes chispas de electricidad. 66 Primer Trimestre
  • 66. Lección 1 Cuando llueve, truena y relampaguea... Reproduce las fichas Las niñas y los niños trabajarán de manera individual reproduciendo y completando las Indicadores de Describe e ilustra con creatividad los fichas en su cuaderno. fenómenos naturales relacionados logro con la época lluviosa: trueno, rayo y Forme equipos de trabajo de cinco niños y nubosidad. niñas, e indíqueles que con base en la información contenida en las fichas conversen y respondan las preguntas, escribiendo en su cuaderno: Libro de texto, Guía, Cuaderno de ¿Es importante la lluvia para el crecimiento y desarrollo de las plantas? Materiales ejercicios, recipiente de plástico, botella de plástico, cinta de papel, ¿Por qué los ríos tienen poca agua en la cuaderno de Ciencias. estación seca o verano? Horas Tiempo: 45 minutos Caja de herramientas Explique a las niñas y los niños que el pluviómetro es el instrumento que se utiliza en todo el mundo para medir la cantidad de lluvia que cae. Que hay diferentes tipos de pluviómetros y que elaboraremos uno con materiales de reciclaje. Ayude a cortar en dos partes la botella plástica, más o menos a una cuarta del fondo, y seguir con las indicaciones. Organice a las niñas y los niños para que coloquen su pluviómetro en el jardín o solar de la escuela, en un área descubierta, alejada de árboles y los tejados, para que se recoja el agua de la próxima lluvia. Elabore con las niñas y los niños, un plan para revisar diariamente, por una semana, los contenidos de agua recogida. Recuerde que deberán tomar la medición utilizando la escala en centímetros y responder a la pregunta ¿Cuántos centímetros llovió este día? Al final de la semana, tómese unos minutos para revisar los datos y hacer comentarios sobre la experiencia. Primer Trimestre 67
  • 67. Lección 1 Cuando llueve, truena y relampaguea... Puntos claves Haga un resumen de la lección. Lea a las niñas y los niños el texto de Puntos claves. Describe e ilustra con creatividad los Valore la importancia de las investigaciones Indicadores de fenómenos naturales relacionados científicas y los inventos, y aproveche la logro con la época lluviosa: trueno, rayo y nubosidad. oportunidad para animarles a estudiar para convertirse en científicos inventores y científicas inventoras. Travesía Lea a las niñas y los niños el texto de la Travesía. Materiales Libro de texto, Guía y Cuaderno de ejercicios. ¿Cuánto aprendiste? Formule preguntas sencillas sobre los contenidos tratados siguiendo las Horas Tiempo: 45 minutos indicaciones del apartado. Ventana científica Comenten si hay un pararrayos en la comunidad ¿Dónde está ubicado? Si no hay uno ¿Dónde debería ubicarse un pararrayos en la comunidad? ¿Han caído rayos en la comunidad? ¿Cuándo? ¿Han causado daños? Cuando “cae” un rayo, lo que en realidad ocurre es que la carga de electricidad de las nubes, se descarga contra la tierra con una gran chispa eléctrica. El pararrayos facilita esta descarga y evita que el rayo atraviese una edificación o inclusive una persona. Oriente las actividades 1 y 2 del Cuaderno de ejercicios. Notas Para evitar ser alcanzado por un rayo en un día de tormenta, lo mejor es permanecer en casa lejos de los aparatos eléctricos o dentro de un vehículo. Es mala idea escampar debajo de un árbol o permanecer en campo abierto y menos dentro del agua, pues esta conduce más fácilmente la electricidad. También se deben evitar los sitios altos y descampados. 68 Primer Trimestre
  • 68. Lección 2 Un mundo cambiante Describe e ilustra con interés algunos ¿Qué ideas tienes? tipos de riesgos frecuentes en el país: Pida a las niñas y a los niños que observen terremotos, inundaciones, derrumbes, los dibujos del Libro y que comenten con Indicadores de tormentas tropicales y erupciones sus compañeros y compañeras sobre los volcánicas. diferentes fenómenos naturales que se logro Explica con interés las principales ilustran, que describan qué ocurre en cada causas que originan terremotos, situación. inundaciones, derrumbes, tormentas Pregúnteles si han vivido alguna de estas tropicales y erupciones volcánicas. experiencias y cómo ha sido. Invíteles a describir en el cuaderno cómo se han sentido cuando un fenómeno natural ha Materiales Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias. amenazado a su comunidad. Formule preguntas como: Horas Tiempo: 45 minutos ¿Cuáles son las principales amenazas naturales que tiene El Salvador? Escriba en la pizarra las amenazas naturales que se mencionen. Indague sobre las causas de estos fenómenos: ¿qué origina los terremotos?, ¿qué origina las inundaciones?, ¿qué origina los huracanes? Hay otros peligros naturales como los volcanes, deslaves, maremotos, etc. Afirme que no es razón para tener miedo si suceden, sino que se deben conocer por si llegan para estar preparados y preparadas. ¡Qué problema! Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué podemos hacer en caso de una inundación? Oriéntelos para que escriban sus ideas en su cuaderno y las comenten en la clase. Primer Trimestre 69
  • 69. Lección 2 Un mundo cambiante La ciencia dice que… Describe e ilustra con interés algunos tipos de riesgos frecuentes Pídale a sus estudiantes que lean el texto en el país: terremotos, inundaciones, amenazas naturales y desastres y pueden Indicadores de derrumbes, tormentas tropicales y comentar en pareja las siguientes erupciones volcánicas. logro preguntas: Explica con interés las principales ¿Cuáles de los fenómenos naturales causas que originan terremotos, mencionados se han convertido en inundaciones, derrumbes, tormentas amenazas en nuestra comunidad y tropicales y erupciones volcánicas. nuestro país? ¿Cómo se podrían prevenir estas amenazas? Materiales Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias. Pídales que en su casa investiguen y escriban en su cuaderno: ¿Cuál fue la fecha de los dos últimos Horas Tiempo: 60 minutos terremotos en nuestro país? ¿Cuál es el nombre del último huracán que azotó a El Salvador? Pregunta a tu familia cómo ha sido su experiencia con cualquiera de estas situaciones. Comente con las niñas y los niños los resultados de su investigación, y escríbalos en la pizarra. Utilice el Libro para explicarles que los fenómenos naturales no siempre se convierten en amenazas para las personas o comunidades, cuál es la importancia y en qué consiste la prevención. Explíqueles que en El Salvador hay constantes amenazas naturales porque vivimos en un territorio donde se observan variados fenómenos naturales y no tenemos la cultura de la prevención. Notas Puede hablarles del cambio climático y de cómo poco a poco debido a la contaminación el clima se ha vuelto más amenazante. Que ahora hay más tormentas y son más fuertes, más huracanes, etc. 70 Primer Trimestre
  • 70. Lección 2 Un mundo cambiante Describe e ilustra con interés algunos Promueva entre las niñas y los niños, la tipos de riesgos frecuentes en el país: lectura de los carteles del libro, pídales que terremotos, inundaciones, derrumbes, dibujen en su cuaderno los fenómenos naturales que amenazan a su comunidad y Indicadores de tormentas tropicales y erupciones volcánicas. país. logro Explica con interés las principales Explique a las niñas y los niños el concepto causas que originan terremotos, de riesgo. Apóyese en la información que inundaciones, derrumbes, tormentas se proporciona en el apartado de Notas. tropicales y erupciones volcánicas. Organice en el salón de clase, un simulacro en caso de terremoto. Si lo requiere, Libro de texto, Guía, Cuaderno de solicite ayuda a Cuerpo de Bomberos, Cruz Materiales ejercicios, recipiente de comida plástico con tapa, tirro, lapicero, Roja u otras organizaciones que trabajan en Gestión de Riesgos. cuaderno de Ciencias. Caja de herramientas Horas Tiempo: 60 minutos En el experimento el agua no sale porque se crearía un vacío dentro del recipiente. Al destapar el agujero, entra el aire y por eso el agua se sale. ¿Qué usos podrías darle a este instrumento? Ahora pídales que sumerjan en agua el recipiente. Si tiene ambos agujeros destapados, el agua entrará por uno y el aire saldrá por el otro. ¿Qué ocurre si se tapa un agujero? ¿Podrá entrar el agua? Pídales que expliquen por qué no y que lo relacionen con el experimento inicial. Notas El riesgo es la probabilidad de que una amenaza se convierta en un desastre. La vulnerabilidad o las amenazas, por separado, no representan un peligro. Pero si se juntan, se convierten en un riesgo, o sea, en la probabilidad de que ocurra un desastre. Los riesgos pueden reducirse o manejarse. Si somos cuidadosos en nuestra relación con el ambiente, y si estamos conscientes de nuestras debilidades y vulnerabilidades frente a las amenazas existentes, podemos tomar medidas para prepararnos y prevenir los desastres. A todas estas acciones las llamamos Gestión del Riesgo. Primer Trimestre 71
  • 71. Lección 2 Un mundo cambiante Puntos claves Describe e ilustra con interés Haga un resumen de la lección. Lea a las algunos tipos de riesgos frecuentes niñas y los niños el texto del apartado en el país: terremotos, inundaciones, Puntos claves. Indicadores de derrumbes, tormentas tropicales y erupciones volcánicas. Entusiasme a las niñas y los niños para llevar a cabo una campaña de comunicación para logro Explica con interés las principales la prevención de riesgos en caso de causas que originan terremotos, temblores. inundaciones, derrumbes, tormentas Organícelos en equipos de cinco para que tropicales y erupciones volcánicas. elaboren y coloquen carteles en la escuela, sobre la prevención de desastres naturales. Indíqueles que los carteles deben tener letra grande y legible y los dibujos deberán ser Materiales Libro de texto, Guía, Cuaderno de ejercicios, cuaderno de Ciencias. coloreados para que sean más vistosos. Travesía El SNET es el Servicio Nacional de Estudios Horas Tiempo: 60 minutos Territoriales. Valore con ellos la importancia de realizar monitoreo de los fenómenos naturales para la prevención de desastres. Lea el texto del apartado Travesía y comente con ellos sobre las respuestas sobrenaturales que los grupos humanos en la antigüedad se daban ante los fenómenos naturales. ¿Cuánto aprendiste? Promueva una presentación oral para que las niñas y los niños expliquen en qué consiste cada uno de los siguientes fenómenos naturales: terremoto, huracán, derrumbe, inundación. Asigne la siguiente tarea ex aula: En su cuaderno, elaborar una lista de las amenazas y los riesgos a los que están expuestas las personas en tu comunidad. Ventana científica Reflexione con sus estudiantes la lectura. Los científicos utilizan el sismógrafo para saber cuándo tiembla y en dónde exactamente ha ocurrido un sismo. También pueden saber la intensidad del mismo. 72 Primer Trimestre
  • 72. Lección 3 ¿Somos las personas una amenaza? Describe acciones viables a realizar ¿Qué ideas tienes? en caso de epidemias, accidentes Inicie la clase asegurando que las niñas y los vehiculares, deforestación, niños comprenden y recuerdan los términos contaminación de suelo, aire y agua, Indicadores de fenómeno natural, amenaza, desastre y riesgo. e incendios forestales y coheterías. logro Sinónimos de amenaza: peligro, intimidación, Formula preguntas y explicaciones etc. acerca de amenazas causadas por la acción humana en el país: accidentes Sinónimos de desastre: catástrofe, calamidad, vehiculares, contaminación de suelo, siniestro, etc. aire y agua. Sinónimos de riesgo: inseguridad, peligro, etc. Hágales ver a sus estudiantes que estas palabras se relacionan con el peligro, que es Materiales Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias. la posibilidad que algo malo suceda. Pida a las niñas y los niños que observen las Horas Tiempo: 45 minutos fotografías del Libro y comenten las situaciones mostradas. Lea las preguntas siguientes y promueva una lluvia de ideas para responderlas: ¿Son estas situaciones fenómenos naturales? ¿Por qué? ¿Son amenazas naturales? ¿Por qué? ¿Quiénes son los o las responsables de estas situaciones? Haga un resumen de los comentarios de las niñas y los niños y reflexione con ellas y ellos sobre el hecho que no todas las amenazas son naturales, y que algunos desastres ocurren por acciones que hacemos las personas. ¡Qué problema! Solicite a las y los estudiantes que observen la ilustración y contesten en pareja ¿por qué nuestro país está deforestado? Primer Trimestre 73
  • 73. Lección 3 ¿Somos las personas una amenaza? La ciencia dice que… Describe acciones viables a realizar Invite a las niñas y los niños a escuchar con en caso de epidemias, accidentes atención la lectura del Libro de texto sobre vehiculares, deforestación, contaminación de suelo, aire y agua, Indicadores de Amenazas creadas. e incendios forestales y coheterías. logro El ser humano, por sus acciones, se puede poner en peligro a sí mismo o a sus Formula preguntas y explicaciones semejantes. Pídales a sus estudiantes que acerca de amenazas causadas por la digan ejemplos de amenazas o peligros que acción humana en el país: accidentes pueden ocurrir en su escuela. vehiculares, contaminación de suelo, aire y agua. En cada situación ilustrada en el libro, pídales que observen y comenten de qué amenazas se trata. Materiales Libro de texto, Guía y Cuaderno de ejercicios. Explíqueles que a las amenazas provocadas Horas por el ser humano se les conoce con el nombre de amenazas antrópicas. Tiempo: 60 minutos Notas Las amenazas antrópicas se clasifican en: Amenazas antrópico-contaminantes: son las relacionadas con la contaminación ambiental, por ejemplo la dispersión de sustancias químicas tóxicas o venenosas en el suelo, el aire o el agua; desechos sólidos y líquidos, domésticos o industriales. Amenazas antrópico-tecnológicas: son los accidentes tecnológicos en fábricas por ejemplo, que causan contaminación en el agua, el aire o el suelo. Amenazas socio naturales: son una combinación de los fenómenos de la naturaleza pero con la participación de la acción humana, por ejemplo los deslizamientos y las inundaciones; la erosión y desertificación de los suelos; y el agotamientos de los acuíferos o aguas subterráneas, que se presentan como producto de la deforestación, la pérdida de la capa vegetal, los incendios forestales, el sobre pastoreo y uso inadecuado del suelo. 74 Primer Trimestre
  • 74. Lección 3 ¿Somos las personas una amenaza? Describe acciones viables a realizar Organice equipos con tres niños y niñas, en caso de epidemias, accidentes pídales que: vehiculares, deforestación, Identifiquen cuáles de las amenazas contaminación de suelo, aire y agua, Indicadores de mencionadas se presentan en su e incendios forestales y coheterías. comunidad. logro Formula preguntas y explicaciones Escriban en su cuaderno algunas acciones acerca de amenazas causadas por la que podrían contribuir a disminuir el riesgo acción humana en el país: accidentes de estas amenazas. vehiculares, contaminación de suelo, Indíqueles que en su cuaderno, aire y agua. reproduzcan la tabla (página 50 del libro) y que la completen. Materiales Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias, vinagre, vaso. Una vez finalizada la tarea, promueva una puesta en común del trabajo grupal para socializar los resultados haciendo énfasis, Horas Tiempo: 60 minutos para cada situación descrita. Entusiasme a las niñas y los niños para que elaboren carteles, reproduciendo los dibujos y los mensajes sugeridos en la página 50 del Libro. Organice la colocación de los carteles elaborados, en el corredor de la escuela. Promueva que las niñas y los niños inviten a sus compañeras y compañeros de otros grados a leerlos y a aprender. Caja de herramientas La lluvia ácida es producida por la contaminación del aire. El humo y los gases producidos por la combustión de ciertos materiales van a parar a las nubes. Cuando llueve, cae sobre la tierra esta mezcla de sustancias y, como el vinagre, puede corroer el cemento y ladrillo de las edificaciones. Sus efectos nocivos también se manifiestan en la destrucción de árboles y suelos y en la contaminación de ríos y fuentes de agua. Indague con sus estudiantes sobre cómo disminuir este problema: evitando las quemas, ahorrando energía, disminuyendo el uso de vehículos de gasolina, etc. Primer Trimestre 75
  • 75. Lección 3 ¿Somos las personas una amenaza? Puntos claves Describe acciones viables a realizar Lea a las niñas y a los niños el texto del en caso de epidemias, accidentes apartado Puntos claves, y haga un resumen vehiculares, deforestación, contaminación de suelo, aire y agua, Indicadores de de lo aprendido sobre el tema. e incendios forestales y coheterías. No todas las amenazas antrópicas han sido intencionales, por ejemplo el uso de logro Formula preguntas y explicaciones insecticidas como el DDT, que fue muy acerca de amenazas causadas por la utilizado en El Salvador para matar las plagas acción humana en el país: accidentes de los cultivos, ahora es un agroquímico vehiculares, contaminación de suelo, prohibido por los efectos dañinos en la salud aire y agua. y la vida de las personas. Si se encuentra en al área rural, aproveche Materiales Libro de texto, Guía, Cuaderno de ejercicios y cuaderno de Ciencias. para sensibilizar a las niñas y los niños sobre las medidas para el uso adecuado de los agroquímicos, pida apoyo al CENTA o alguna Horas Tiempo: 60 minutos organización que trabaje con productores agrícolas y presénteles medidas de seguridad para el transporte, la aplicación y el almacenamiento de agroquímicos, y disposición final de los envases que los contienen. ¿Cuánto aprendiste? Indíqueles que en su cuaderno, escriban dos acciones positivas que ayuden a evitar amenazas y desastres provocados por acciones de las personas. Travesía Haga énfasis en la teoría de las “erres” para un manejo adecuado e integral de los desechos sólidos en la comunidad. Sensibilícelos para que reduzcan el consumo de productos envasados en plástico y celofán. Ventana científica Pídales que escriban un artículo sobre este tema y cómo se podría evitar la destrucción de la biodiversidad en El Salvador. 76 Primer Trimestre
  • 76. Lección 4 Un sitio seguro Identifica e ilustra con certeza los sitios ¿Qué ideas tienes? seguros y peligrosos en la escuela y hogar. Formula preguntas y explicaciones Inicie la clase recordándoles a las niñas y los probables sobre zonas seguras y peligrosas niños el concepto de fenómenos naturales. en la escuela y el hogar. Pregúnteles ¿Cuáles fenómenos naturales Describe acciones viables a realizar en Indicadores de caso de sismos en el hogar, escuela y mencionamos que pueden convertirse en amenazas? Seguramente se mencionarán los logro comunidad. Divulga con interés medidas de terremotos, temblores y sismos. prevención en el hogar, aula y escuela, y preparación en caso de un temblor o Indíqueles que en su cuaderno, elaboren una sismo. lista de acciones que debemos hacer, y otra Sigue las indicaciones con responsabilidad de las que no debemos hacer, en caso de y atención y al participar en simulacros de sismos. sismos o terremotos. Promueva un debate para que las niñas y los Materiales Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias. niños expresen sus ideas, respondiendo las preguntas siguientes: Horas Tiempo: 30 minutos ¿Por qué tiembla la Tierra? ¿Cuáles son las consecuencias de un temblor? ¡Qué problema! Pregunte a sus estudiantes ¿qué se debe de hacer en caso de un temblor? Explore las ideas que tienen y analícelas en grupo. Clasifíquelas en ideas acertadas y no tan acertadas, pero no las desestime. Con ayuda del asesor o asesora pedagógica revise el plan de protección escolar y verifiquen si se contempla la ejecución de simulacros de la escuela. Primer Trimestre 77
  • 77. Lección 4 Un sitio seguro La ciencia dice que... Identifica e ilustra con certeza los sitios seguros y peligrosos en la escuela y hogar. Solicite a las niñas y los niños que escuchen Formula preguntas y explicaciones con atención, y lean la información. probables sobre zonas seguras y peligrosas en la escuela y el hogar. Permítales que interrumpan y hagan Describe acciones viables a realizar en preguntas sobre el texto. Indicadores de caso de sismos en el hogar, escuela y comunidad. Con base a la información del libro, explique logro Divulga con interés medidas de a las niñas y los niños: prevención en el hogar, aula y escuela, y preparación en caso de un temblor o La razón por la cual tiembla en nuestro sismo. país. Sigue las indicaciones con responsabilidad y atención y al participar en simulacros de Insista a las niñas y los niños que los sismos sismos. y terremotos son parte de nuestras vidas, que no podemos evitarlos y son parte del constante cambio de nuestro planeta. Materiales Libro de texto, Guía y Cuaderno de ejercicios. Sensibilícelos sobre la importancia de la prevención para evitar desastres y Horas Tiempo: 60 minutos tragedias y en la necesidad de identificar las zonas seguras en la escuela, el hogar y la comunidad. Notas Los sismos y los terremotos son parte del permanente cambio en nuestro planeta Tierra, son fenómenos inevitables, pero sí podemos evitar los daños y pérdidas de vidas y bienes, al practicar medidas de prevención y mitigación, y prepararnos para saber qué hacer cuando suceda un sismo o un terremoto. La prevención y la mitigación comienzan por conocer cuáles son las amenazas y riesgos a los que estamos expuestos en nuestra comunidad. Una medida de prevención es reconocer las zonas seguras en casos de sismos. 78 Primer Trimestre
  • 78. Lección 4 Un sitio seguro Identifica e ilustra con certeza los sitios La prevención seguros y peligrosos en la escuela y hogar. Formula preguntas y explicaciones Organice equipos de trabajo conformados probables sobre zonas seguras y peligrosas por cinco niñas y niños y promueva el en la escuela y el hogar. Describe acciones viables a realizar en debate sobre riesgos que podrían tenerse en Indicadores de caso de sismos en el hogar, escuela y la comunidad en caso de sismos o terremotos, con base al listado logro comunidad. Divulga con interés medidas de proporcionado en el Libro. Indíqueles que prevención en el hogar, aula y escuela, y escriban en su cuaderno un listado de tales preparación en caso de un temblor o sismo. riesgos. Sigue las indicaciones con responsabilidad Organice un recorrido por la escuela y sus y atención y al participar en simulacros de sismos. alrededores para identificar las zonas o sitios seguros, tanto internos como externos. Materiales Libro de texto, Guía, cuaderno de Indíqueles que cada grupo deberá: Ciencias. Escribir un listado de zonas seguras Horas Tiempo: 90 minutos internas y externas. Elaborar un croquis señalando los sitios más seguros en caso de sismos y terremotos. Caja de herramientas Con base en la información asigne la siguiente tarea: Cada estudiante deberá identificar y escribir en su cuaderno cuáles son sus zonas seguras adentro y fuera de su casa. Con base a la guía que se proporciona y los sitios identificados en el recorrido, con todo el grupo deberán elaborar un Plan de protección escolar en caso de terremoto. Finalice leyendo las recomendaciones para que el Plan elaborado funcione, el cual aparecen en el Libro. Notas Tipos de terremotos: Tectónico: Liberación rápida de energía en movimientos que ocurren en la corteza terrestre. Es el tipo más común. Volcánico: Asociados a actividad volcánica. Primer Trimestre 79
  • 79. Lección 4 Un sitio seguro Puntos claves Identifica e ilustra con certeza los sitios Explique a sus estudiantes los Puntos claves, seguros y peligrosos en la escuela y hogar. además que gracias a la ciencia ahora Formula preguntas y explicaciones conocemos por qué tiembla la tierra cuando probables sobre zonas seguras y peligrosas las placas de la litósfera de deslizan. en la escuela y el hogar. Indicadores de Describe acciones viables a realizar en caso Travesía de sismos en el hogar, escuela y Estas siglas se eligieron debido a que podían logro comunidad. Divulga con interés medidas de prevención ser comunicadas fácilmente usando el Código en el hogar, aula y escuela, y preparación Morse, con una sucesión de tres pulsos en caso de un temblor o sismo. cortos, tres largos y otros tres cortos Sigue las indicaciones con responsabilidad * * * - - - * * *, también es menos factible y atención y al participar en simulacros de que se pierda o mal interprete por sismos. interferencias. No se trata de tres letras Materiales separadas sino de un único código continuo, Libro de texto, Guía y Cuaderno de de modo que la señal de auxilio sería ejercicios. OSOSOSOS... Pregunte a sus estudiantes qué harían en caso Horas Tiempo: 45 minutos de quedar atrapados por un terremoto. ¿Cómo podrían comunicarse con el exterior? ¿Cuánto aprendiste? Pídale a sus estudiantes comentar en pareja el plan de protección escolar que elaboraron juntos. Escribir una composición sobre la solidaridad que debemos tener con las personas que han sufrido sismos y terremotos. Invítales a comentar con su familia los sitios definidos como puntos de encuentro en caso de sismo o terremoto. Ventana científica Comente con sus estudiantes que la Tierra está en continuo cambio. Que no hay manera de evitar que los terremotos sucedan, pero sí prevenir sus consecuencias. Notas Se debe procurar tener un comportamiento adecuado en caso de emergencia, aprender a transitar siempre por la derecha y no gritar ni correr cuando esto ocurra. Haga un recorrido por la escuela y pídales a sus estudiantes que siempre transiten por la derecha, en especial cuando suban o bajen escaleras y que lo hagan en orden y sin correr. 80 Primer Trimestre
  • 80. Lección 5 ¿Cómo proteger nuestros suelos? ¿Qué ideas tienes? Describe e ilustra con creatividad las Organice a la clase para salir al patio o jardín barreras vivas y muertas, destacando de la escuela o a algún sitio cercano donde Indicadores de sus ventajas en la conservación del haya suelo disponible. Tome en cuenta que suelo. logro para desarrollar esta actividad se necesita Recopila información de manera suelo suelto, con materia orgánica o sea escrita al indagar sobre las ventajas “tierra negra”, y donde haya algún tipo de de barreras vivas y muertas. vegetación. Promueva una lluvia de ideas para explorar los conocimientos previos de las niñas y los niños sobre el tema, preguntándoles: Materiales Libro de texto, Guía. ¿Para qué nos sirve el suelo? ¿De qué maneras nos beneficiamos del suelo? Horas Tiempo: 30 minutos ¡Qué problema! Pida a sus estudiantes que observen la ilustración y en pareja contesten la siguiente pregunta ¿cómo podemos proteger el suelo? pídales que compartan las respuesta con la clase. Notas Puede comentar a sus estudiantes que los suelos están formados por minerales que provienen de las rocas que a través de miles y millones de años se van desintegrando por acción del agua, del viento y de las sustancias que producen las raíces de las plantas. Primer Trimestre 81
  • 81. Lección 5 ¿Cómo proteger nuestros suelos? En una clase al aire libre comente las funciones del suelo como: Describe e ilustra con creatividad las Anclaje de las raíces de las plantas. barreras vivas y muertas, destacando Indicadores de sus ventajas en la conservación del Suministro de nutrientes a las plantas. suelo. Hábitat de animales terrestres que viven logro Recopila información de manera sobre o debajo del suelo. escrita al indagar sobre las ventajas Haga un recordatorio de lo observado y de barreras vivas y muertas. aprendido en la clase anterior. Pida a las niñas y los niños que escriban en su cuaderno tres diferentes maneras de Materiales beneficiarnos por medio del suelo. Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias. La ciencia dice que… Pida a las niñas y los niños que escuchen con atención y léales la información del Libro. Horas Tiempo: 30 minutos Indíqueles que expliquen en su cuaderno la importancia de la materia orgánica o humus en el suelo. Pida a las niñas y los niños que piensen en su comunidad y alrededores y respondan a las siguientes preguntas: ¿Cómo son los terrenos en la comunidad? ¿Son planos? ¿Son inclinados? ¿Cómo son la mayoría de los terrenos donde cultivamos maíz, frijol y otros alimentos en nuestro país? 82 Primer Trimestre
  • 82. Lección 5 ¿Cómo proteger nuestros suelos? Pida a las niñas y los niños que observen las ilustraciones en la página 58 del Libro, y que Describe e ilustra con creatividad las en su cuaderno respondan a las preguntas: barreras vivas y muertas, destacando Indicadores de sus ventajas en la conservación del suelo. ¿Todos los tipos de suelo son buenos para cultivar? ¿Por qué? logro Recopila información de manera ¿Qué pasa cuando cultivamos en suelos escrita al indagar sobre las ventajas pedregosos? de barreras vivas y muertas. ¿Qué pasa cuando cultivamos en suelos muy inclinados? ¿Qué necesitan las plantas para crecer? Materiales Libro de texto, Guía, cuaderno de Ciencias. Una clase al aire libre En el patio o jardín de la escuela y con el uso de tierra suelta, las niñas y los niños Horas Tiempo: 30 minutos construirán una maqueta, simulando una ladera de tierra sin vegetación. Utilizando una regadera, aplicarán agua, simulando lluvia y observarán el deslizamiento de suelo por acción del agua. Explique el término erosión y refuerce el concepto con el contenido del texto del primer párrafo. Los estudiantes deberán entender que con la erosión los suelos pierden su materia orgánica o capa de humus que es el suelo fértil. Pregunte a las y los estudiantes: ¿Creen que debemos hacer algo para proteger los suelos donde cultivamos los alimentos? ¿Cómo podemos proteger el suelo? Si se encuentra en una zona rural, pregunte si en la comunidad los productores agrícolas protegen los suelos con obras de conservación ¿Cuáles? Primer Trimestre 83
  • 83. Lección 5 ¿Cómo proteger nuestros suelos? Utilizando la maqueta de la ladera y unos trocitos de madera o piedritas, ayude a las Describe e ilustra con creatividad las niñas y los niños a construir una barrera barreras vivas y muertas, destacando muerta. Indicadores de sus ventajas en la conservación del suelo. logro Explique a las niñas y los niños: Recopila información de manera Las barreras vivas y muertas ayudan a evitar la erosión de los suelos. escrita al indagar sobre las ventajas de barreras vivas y muertas. Se construyen siguiendo el contorno de la ladera, o sea en “curvas a nivel”. Los cultivos se siembran entre las barreras. Libro de texto, Guía, Cuaderno de Para las barreras vivas se puede utilizar: zacate vetiver, zacate limón, piña de cerco, Materiales ejercicios, vasos plásticos, agua, tierra, cuchara, arena. izote, arveja o gandul, etc. Promueva la observación de la fotografía de la página 59, y una lluvia de ideas Horas Tiempo: 45 minutos respondiendo a las preguntas siguientes: ¿Cómo ayudan las barreras vivas y muertas a proteger el suelo? Asigne la siguiente tarea ex aula: Si vives en una zona rural, observa o pregunta a tu familia para responder las preguntas: ¿Los productores agrícolas de tu comunidad hacen obras de conservación de suelos? Si vives en una zona urbana averigua de qué regiones vienen los alimentos principales que consume tu familia como el maíz, el frijol o las verduras. Caja de herramientas Pida a sus estudiantes que realicen la actividad de la Caja de herramientas, luego, que comente sus resultados. 84 Primer Trimestre
  • 84. Lección 5 ¿Cómo proteger nuestros suelos? Una compostera escolar Describe e ilustra con creatividad las El establecimiento de una compostera escolar barreras vivas y muertas, destacando es un proyecto que podrá llevar a cabo Indicadores de sus ventajas en la conservación del suelo. fácilmente. La o el maestro deberá enseñar a la clase cómo separar los desechos orgánicos logro Recopila información de manera y recogerlos por unos dos o tres días. También podrían utilizarse desechos orgánicos escrita al indagar sobre las ventajas generados en la tienda escolar y hojarasca del de barreras vivas y muertas. jardín de la escuela. Esta actividad requiere la organización de la clase en equipos de trabajo para el cuidado de la compostera. El propósito de la actividad Materiales Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias. es observar la descomposición de la materia orgánica. Puede utilizarse el compost producido para sembrar algunas plantas en macetas o bolsas, para que el alumnado valore Horas Tiempo: 45 minutos su utilidad. Puntos claves Solicite a las niñas y los niños que revisen en sus libros la lección vista y anoten las palabras sobre las que tienen dudas. Travesía Promueva comentarios en relación a costumbres indígenas relacionadas con la producción de alimentos a partir de la tierra. ¿Cuánto aprendiste? Indique a las niñas y los niños que copien en su cuaderno, las oraciones que aparecen al final de la página 60, que subrayen las que son falsas y las corrijan para que sean verdaderas. Ventana científica Analice la información del Libro y pida a sus estudiantes que en grupo elaboren un listado de las actividades que se pueden realizar en El Salvador para obtener alimentación y que no son agrícolas. Notas La compostera puede hacerse de varias maneras. Si se tiene espacio suficiente, se sugiere un agujero en el patio; sin embargo, si no hay suficiente espacio al aire libre, puede utilizarse un recipiente de plástico o madera. Se sugiere una compostera a pequeña escala, con los desechos orgánicos traídos de las casa del alumnado. Primer Trimestre 85
  • 85. INDICADORES DEL PRIMER TRIMESTRE INDICADOR DE LOGRO PRIORIZADO NIVEL DE DESEMPEÑO 1.1 Representa con creatividad las principales partes externas del cuerpo humano con el de algunos animales 1. Compara y representa con creatividad las principales vertebrados: cabeza, tronco y extremidades. partes externas del cuerpo humano con el de algunos animales vertebrados: cabeza, tronco y extremidades. 1.2 Describe con interés y curiosidad los animales vertebrados de invertebrados por la presencia de huesos y columna vertebral. 2.1 Describe con claridad algunos trabajos humanos en los 2. Representa creativamente algunos trabajos humanos en que se aplica una fuerza. los que se aplica una fuerza. 2.2 Experimenta con curiosidad el efecto de una fuerza en el movimiento de objetos de uso cotidiano. 3.1 Relaciona correctamente el órgano de cada sentido con la función correspondiente. 3. Describe y practica formas adecuadas para mantener 3.2 Compara y describe de forma oral y con interés la limpios y protegidos los sentidos. funcionalidad de los órganos de los sentidos de algunos animales y los seres humanos. 4.1 Clasifica correctamente algunos materiales sólidos del entorno por sus características físicas: tamaño, dureza, 4. Describe con interés y clasifica correctamente flexibilidad, rugosidad o aspereza. materiales sólidos del entorno por sus características físicas: tamaño, dureza, flexibilidad, rugosidad o aspereza. 4.2 Representa con creatividad materiales sólidos del entorno por sus características físicas: tamaño, dureza, flexibilidad, rugosidad o aspereza. 5. Expresa de forma oral, con interés e iniciativa y a partir 5.1Identifica correctamente al termómetro como instrumento tecnológico para medir la temperatura. de su experiencia, posibles maneras en que los cambios del calor afectan los materiales del entorno. 5.2Formula preguntas acerca de los cambios que sufren los materiales y objetos por efecto del calor. 6. Experimenta con interés y explica cómo se propaga el 6.1 Describe las características del sonido débil y fuerte. sonido en el aire, agua y cuerpos sólidos. 6.2 Experimenta con interés cómo se propaga el sonido en el aire, agua y cuerpos sólidos. 7.1 Ilustra con creatividad la captación del sonido en el sentido del oído. 7. Representa y explica adecuadamente la captación del 7.2 Califica con atención un sonido en fuerte o débil al sonido en el sentido del oído. escucharlo o imaginar cómo suena a partir de una situación conocida. 8.1 Ilustra acciones viables a realizar en caso de epidemias, accidentes vehiculares, deforestación, contaminación de 8. Formula preguntas y explicaciones acerca de amenazas suelo, aire y agua, e incendios forestales y coheterías. causadas por la acción humana en el país: accidentes vehiculares, contaminación de suelo, aire y agua. 8.2 Describe acciones viables a realizar en caso de epidemias, accidentes vehiculares, deforestación, contaminación del suelo, aire y agua, e incendios forestales y coheterías. 9.1 Identifica con certeza los sitios seguros y peligrosos en la 9. Identifica y representa con certeza los sitios seguros y escuela y hogar. peligrosos en la escuela y el hogar. 9.2 Formula preguntas y explicaciones acerca de las zonas seguras y peligrosas en la escuela y el hogar. 10.1 Divulga con interés medidas de prevención en el hogar, 10. Describe acciones viables a realizar en caso de sismos aula y escuela, y preparación en caso de un temblor o en el hogar, escuela y comunidad. sismo. 10.2 Sigue las indicaciones con responsabilidad y atención y al participar en simulacros de sismos. 86 Primer Trimestre
  • 86. REFUERZO ACADÉMICO DEL PRIMER TRIMESTRE INDICADOR DE LOGRO PRIORIZADO CAUSA POSIBLE DE NO LOGRARLO Poco interés por ilustrar las principales partes externas del 1. Compara y representa con creatividad las principales cuerpo humano con el de algunos animales vertebrados. partes externas del cuerpo humano con el de algunos Poca disponibilidad por comparar las principales partes animales vertebrados: cabeza, tronco y extremidades. externas del cuerpo humano con el de algunos animales vertebrados. Falta de disposición por ilustrar algunos trabajos humanos en 2. Ilustra creativamente algunos trabajos humanos en los los que se aplica una fuerza. que se aplica una fuerza. Poca disposición para describir algunos trabajos humanos en los que se aplica una fuerza. Poca disposición por practicar formas adecuadas para 3. Describe y practica formas adecuadas para mantener mantener limpios y protegidos los sentidos. limpios y protegidos los sentidos. Desconocimiento de formas adecuadas para mantener limpios y protegidos los sentidos. 4. Describe con interés y clasifica correctamente Desinterés por clasificar materiales sólidos del entorno. materiales sólidos del entorno por sus características físicas: tamaño, dureza, flexibilidad, rugosidad o aspereza. Poca orientación en la realización de la tarea. Falta de oportunidades para expresar posibles maneras en 5. Expresa de forma oral, con interés e iniciativa y a partir que los cambios del calor afectan los materiales del entorno. de su experiencia, posibles maneras en que los cambios del calor afectan los materiales del entorno. Falta de material para realizar experimentos de las posibles maneras en que el calor afecta los materiales. Falta de oportunidades por experimentar cómo se propaga 6. Experimenta con interés y explica cómo se propaga el el sonido. sonido en el aire, agua y cuerpos sólidos. Poco interés por ilustrar cómo se propaga el sonido. Falta de interés por explicar como se capta el sonido en el 7. Ilustra y explica adecuadamente la captación del sonido sentido del oído. en el sentido del oído. Falta de orientaciones adecuadas para realizar la tarea. Poca disposición por formular preguntas y explicaciones 8. Formula preguntas y explicaciones acerca de amenazas acerca de las amenazas causadas por la acción humana. causadas por la acción humana en el país: accidentes vehiculares, contaminación de suelo, aire y agua. Falta de recurso bibliográfico para explicar acerca de las amenazas causadas por la acción humana. Desinterés por ilustrar los sitios seguros y peligrosos en la 9. Identifica e ilustra con certeza los sitios seguros y escuela y hogar. peligrosos en la escuela y el hogar. Poca importancia para identificar los sitios seguros y peligrosos en la escuela y hogar. Poca importancia para describir acciones viables a realizar 10. Describe acciones viables a realizar en caso de sismos en caso de sismos. en el hogar, escuela y comunidad. Desinterés por seguir indicaciones con responsabilidad y atención al participar en simulacros de sismos. Primer Trimestre 87
  • 87. Lección con tecnología Relación con lecciones previas Unidad: 2 Lección: 4 Presentación Duración: 1 hora clase. Objetivo: Identificar algunos medios por donde viaja el sonido, “Medios por donde se propaga el sonido”, es un contenido que diferenciándolos en el aire, agua y cuerpos sólidos, para reconocer ayuda a las y los estudiantes a reforzar la identificación, lectura, sus características. escritura y comparación de los medios por donde viaja el sonido. Habilidades Tecnológicas: Abrir un programa. Indicaciones generales Identificar y utilizar las herramientas básicas de la aplicación. Para realizar las actividades diseñadas en esta lección Identificar y usar el ratón. con tecnología, se encuentran las siguientes indicaciones: Materiales: Equipo: Proyector multimedia, computadoras y CD Interactivo de Desarrolle la lección con tecnología en un Aula Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Informática. Inserte el CD en las computadoras y ábralo, haga clic en “Instalar los programas” (A). a Identifique la pantalla de instalación de programas, debe escribir la contraseña Docentes para hacer las respectivas instalaciones (B). Debe hacer el ejercicio de verificación para instalar el programa JAVA (C). Para iniciar la lección debe dar clic en el botón de lecciones para que se desplieguen y se pueda trabajar con las actividades (D). b Practique previamente a la clase las actividades de cada uno de los módulos para saber cómo realizarlas y qué aprendizajes presentan. Al desarrollar la lección con sus estudiantes, utilice un proyector multimedia y oriente cómo abrir la lección con las que trabajará, “Medios por donde se propaga el sonido”. c Modele la actividad 1 para que ellos realicen las demás. Dé las instrucciones necesarias para el uso de los íconos que aparecen en el CD. d 88 Primer Trimestre
  • 88. Desarrollo de actividades A continuación se presentan las secciones y 1 ventanas con las que trabajará el alumnado. 1. Conociendo sobre la propagación del sonido Da clic en la imagen de la bocina y escucha con atención la definición de propagación del sonido que se encuentra en el primer recuadro. Da clic en cada una de las imágenes y escucharás y conocerás sobre los conceptos: sonido, medios de propagación y tipos de ondas. Después de escuchar los conceptos debes dar clic en el botón blanco de la parte superior de la pantalla para avanzar a la siguiente actividad. 2. Asocia el texto con las imágenes Lee con atención la indicación del recuadro morado. Da clic sobre el texto “Medio por donde se 2 propaga el sonido”, y luego arrastra el ratón hacia cada una de las imágenes que se asocian con el texto. Realiza todas las asociaciones posibles y cuando hayas terminado debes dar clic a la flecha del botón amarillo de la derecha para continuar con otra actividad. 2.1 Reconoce los sonidos y relaciona la imagen correspondiente 2.1 Lee con atención la indicación del recuadro rosado. Da clic sobre el primer altavoz, escucha el sonido y arrastra el ratón hacia la imagen correspondiente. Realiza todas las relaciones posibles y cuando hayas terminado debes dar clic en el botón blanco de la parte superior de la pantalla para avanzar a la siguiente actividad. Primer Trimestre 89
  • 89. 3. Escucha el sonido y relaciónalo con la imagen 3 correspondiente Lee con atención la indicación del recuadro amarillo. Da un clic a la imagen de la bocina y escucha con atención el sonido que se reproduce. Da un clic a la imagen que corresponde según el sonido escuchado. Cuando hayas terminado la actividad, debes dar clic en el blanco de la parte superior de la pantalla para avanzar a la siguiente actividad. 4. Reconoce y selecciona los medios donde se propaga el sonido Escucha y lee con atención la indicación del recuadro amarillo. 4 Da un clic en cada una de las imágenes que identifiques como medios de propagación del sonido. Cuando hayas terminado la actividad, debes dar clic en el botón blanco de la parte superior de la pantalla para avanzar a la siguiente actividad. 90 Primer Trimestre
  • 90. 5. Conoce más sobre la propagación de 5 ondas Escucha y observa con atención el vídeo que muestra cómo el agua es un medio de propagación de ondas. Al finalizar de ver el vídeo, debes dar clic a la flecha del botón amarillo de la derecha para continuar con la siguiente actividad. 5.1 Identifica y descubre las palabras en la sopa de letras Escucha y lee con atención la indicación del recuadro amarillo. 5.1 Identifica y selecciona una de las 4 palabras ocultas. Da un clic al inicio de la palabra y arrastra el ratón hasta el final de la misma. Continúa con las siguientes 3 palabras. ¡¡¡Felicidades!!! Terminaste con éxito todas las actividades. Al finalizar la actividad: Oriente a sus estudiantes para que cierren el programa. Haga un pequeño repaso de las actividades desarrolladas. Pregunte a sus estudiantes ¿qué les pareció la actividad y el uso de la computadora? NOTAS Los ejercicios con tecnología se encuentran diseñados para desarrollarse en el Aula Informática. Las lecciones con tecnología y los recursos tecnológicos están disponibles en las siguientes modalidades: Sitio Web: www.miportal.edu.sv CD Interactivo “Actividades tecnológicas”, introduciendo la tecnología en el Aula. Primer Trimestre 91
  • 91. Unidad 4 LOS ALIMENTOS Segundo Trimestre 1. Objetivo de unidad Identificar y describir los alimentos naturales y procesados, ilustrándolos y agrupándolos por su origen, con el fin de seleccionar con criterios saludables su consumo y practicar hábitos y normas higiénicas adecuadas al ingerirlos. 2. Relación y desarrollo Primero Segundo Tercero Los alimentos Los alimentos Los alimentos Identificación de animales y plantas Ilustración, identificación y agrupación Indagación y clasificación de los comestibles de su localidad. de alimentos animales, vegetales, alimentos en carbohidratos, lípidos y Ilustración y descripción de las minerales, naturales y procesados. proteínas, explicando su importancia y características de los alimentos. función en el ser humano. Identificación y diferenciación de ventajas en la salud al consumir un alimento nutritivo y una golosina. Normas en la alimentación Normas en la alimentación Normas en la alimentación Describen las condiciones higiénicas Práctica de hábitos higiénicos antes y Lectura de viñetas e identificación de en la preparación y venta de después de consumir los alimentos fechas de caducidad y componentes alimentos y golosinas para identificar naturales y procesados y explicación de nutricionales en alimentos empacados. a la mosca como agente transmisor sus ventajas en la salud. Práctica y divulgación de hábitos de enfermedades gastrointestinales. higiénicos al manipular los alimentos, Descripción y justificación de normas así como cubrirlos del polvo y las que se deben practicar al ingerir moscas para evitar contaminarlos. alimentos: masticación, horarios y cantidad de alimento. 92 Segundo Trimestre
  • 92. 3. Plan de estudio (12 horas) Lección Horas Contenidos 1. ¿De dónde viene lo que comemos? 6 Origen de los alimentos: animal, vegetal y mineral. 2. Aliméntate bien 6 Alimentos naturales y procesados. Normas adecuadas en la alimentación: masticación, horarios, cantidad de alimento. 4. Puntos de lección Lección No. 1 ¿De dónde viene lo que comemos? En esta lección las niñas y los niños identifican, ilustran y clasifican los alimentos por su origen: animal, vegetal y mineral, explican las ventajas de consumir alimentos naturales, diferenciándolos de los procesados por sus ingredientes, preservantes y colores artificiales. Finalmente, identifican y practican hábitos higiénicos antes y después de consumir los alimentos. Lección No. 2 Aliméntate bien Esta lección es importante porque las y los estudiantes identifican, describen y ejercitan las normas de masticación, respetando horarios y la cantidad de alimentos a consumir, además, se reflexiona acerca de practicar normas adecuadas en la alimentación. Segundo Trimestre 93
  • 93. Lección 1 ¿De dónde viene lo que comemos? ¿Qué ideas tienes? Ilustra y clasifica correctamente los alimentos por su origen: animal, Solicite a las y los alumnos que observen las vegetal y mineral. fotografías de alimentos. Motívelos para que hagan comentarios sobre las imágenes, Diferencia acertadamente los referirse sobre los alimentos efectuando las Indicadores de alimentos procesados de alimentos siguientes interrogantes: logro naturales por sus ingredientes, preservantes y colorantes artificiales. ¿De dónde provienen los alimentos de tu comunidad? Explica con responsabilidad las ventajas del consumo de alimentos ¿De qué animales crees se obtiene carne naturales en la salud. para el consumo humano? ¿Cuál es el nombre de la planta de la que se extrae el azúcar? Materiales Libro de texto, Cuaderno de ejercicios, cuaderno de Ciencias. Compruebe que las y los alumnos dominen los conceptos de mineral, vegetal y animal. Horas Tiempo: 60 minutos Construya una tabla con una lista de diferentes alimentos y pregunte a sus estudiantes cuáles de ellos les gustan más. Pida a sus estudiantes agruparlos en minerales, vegetales y animales. ¡Qué problema! Pídales a las y los alumnos que observen la fotografía y mencionen los alimentos que está comiendo el niño. Formule o lea la siguiente pregunta a sus estudiantes ¿de dónde provienen los alimentos que consumimos? permita que escriban, dibujen y conversen. Tenga presente que los alimentos se pueden clasificar según su origen (animal, vegetal, mineral) o su función (energéticos, constructores y reguladores.) 94 Segundo Trimestre
  • 94. Lección 1 ¿De dónde viene lo que comemos? Ilustra y clasifica correctamente los Pida a las y los alumnos que después de leer alimentos por su origen: animal, la página del texto comenten la información vegetal y mineral. en parejas, luego invítelos a que en su Diferencia acertadamente los cuaderno ilustren alimentos de origen Indicadores de alimentos procesados de alimentos mineral, animal y vegetal. logro naturales por sus ingredientes, Luego anímelos a buscar ilustraciones de preservantes y colorantes artificiales. alimentos procesados y naturales en Explica con responsabilidad las periódicos, revistas o libros viejos, pídales ventajas del consumo de alimentos que los recorten y los peguen en sus naturales en la salud. cuadernos. Libro de texto, Cuaderno de ejercicios, Lleve alimentos de diverso origen y pida a Materiales cuaderno de Ciencias, papel periódico, las y los estudiantes indicar qué tipo de reciclado o higiénico, figuras de alimento son. Puede incluir en su listado: plástico, témpera o acuarela. Alimentos procesados de origen animal: Horas Tiempo: 75 minutos salchichas, jamones, enlatados, entre otros. Alimentos procesados de origen vegetal: conservas, jaleas, mermeladas, etc. Alimentos naturales. Frutas, carnes frescas, mariscos, sal, etc. Pídales que clasifiquen los siguientes alimentos y que justifiquen sus respuestas: Azúcar Vinagre Tortillas Pasta Algunos ejemplos como la pasta contienen ingredientes de origen vegetal, animal y mineral. Oriente las actividades 1 y 2 del Cuaderno de ejercicios. Segundo Trimestre 95
  • 95. Lección 1 ¿De dónde viene lo que comemos? Puntualice en las diferentes funciones que Ilustra y clasifica correctamente los tienen los alimentos en el organismo: alimentos por su origen: animal, energéticos, constructores y reguladores. vegetal y mineral. Motive a las y los estudiantes a clasificar los Diferencia acertadamente los alimentos, de la siguiente manera: Indicadores de alimentos procesados de alimentos Pídales que recuerde qué almorzaron el día logro naturales por sus ingredientes, preservantes y colorantes artificiales. anterior, luego solicíteles que los clasifiquen según su origen. A continuación que Explica con responsabilidad las compartan la información con sus ventajas del consumo de alimentos compañeras y compañeros. naturales en la salud. Invite al alumnado a que en parejas o tríos visiten la tienda escolar y observen los Materiales Libro de texto, Guía, piña, dulce de atado o azúcar, recipientes, colador. alimentos que en ella se venden, solicíteles clasificarlos por su origen y función. Oriente a sus estudiantes que en equipo Horas Tiempo: 90 minutos contesten ¿qué hábitos higiénicos se deben practicar cuando va a comer? Caja de herramientas Pida que en equipo fabriquen un tipo de vinagre. Revuelva el azúcar o dulce de atado y las cáscaras de piña (producen lo que se denomina fermentación). Dependiendo de la cantidad de agua, en 15 días se puede tener el vinagre de piña. Es mejor usar un recipiente de barro y dejarlo en un sitio oscuro. Los indígenas fabricaban por este método la chicha, que es una bebida alcohólica. 96 Segundo Trimestre
  • 96. Lección 1 ¿De dónde viene lo que comemos? Ilustra y clasifica correctamente los Puntos claves alimentos por su origen: animal, vegetal y mineral. Pida que lean los Puntos claves y formulen una pregunta. Diferencia acertadamente los Indicadores de alimentos procesados de alimentos ¿Cuánto aprendiste? logro naturales por sus ingredientes, Pida a sus estudiantes: preservantes y colorantes artificiales. Transcribir la lista de alimentos del Libro Explica con responsabilidad las de texto y que los clasifiquen según su ventajas del consumo de alimentos origen y su función. naturales en la salud. Explicar oralmente y por escrito el porqué Caja o bolsa plástica, recortes de deben evitarse los alimentos procesados. Materiales alimentos, Libro de texto, cuaderno Pídales que escriban en sus cuadernos tres de Ciencias. ejemplos de alimentos energéticos, Horas Tiempo: 45 minutos constructores, y reguladores. Travesía Lea la Travesía y coméntela. Propicie una conversación sobre la salazón de los pescados. Pregunte: ¿Cuántos estudiantes han probado el pescado conservado en sal? ¿Qué pasaría si no conservamos los pescados, la carne o el pollo? ¿Por qué sería perjudicial para nuestra salud? Ventana científica Pídale a un estudiante que lea en voz alta la información que está en el recuadro. Después intervenga haciendo énfasis en que pese a su importancia para conservar los alimentos, debemos tener cuidado con las dietas que se basan en enlatados ya que tienen un alto contenido de sustancias artificiales que también pueden ser dañinas para el organismo. Oriente las actividades 3, 4 y 5 del Cuaderno de ejercicios. Segundo Trimestre 97
  • 97. Lección 2 Aliméntate bien ¿Qué ideas tienes? Practica con responsabilidad medidas higiénicas antes y después de Pida a sus estudiantes que en equipo consumir alimentos. respondan la siguiente pregunta: Describe y justifica con claridad ¿Por qué es necesario alimentarse en Indicadores de normas que deben practicarse forma sana? logro durante la alimentación: masticación, Pregúnteles sobre las maneras adecuadas de horarios, cantidad de alimento. comportarse en la mesa y hágales ver que lustra correctamente normas ciertos hábitos como comer con la boca adecuadas relacionadas con la abierta, no masticar bien o de prisa, pueden alimentación. hacernos daño. ¡Qué problema! Proponga a sus estudiantes que lean y Materiales Libro de texto, Guía y cuaderno de Ciencias. respondan la pregunta que hay en el recuadro. Pídales que escriban sus respuestas en el cuaderno. Finalmente socialice algunas ideas. Horas Tiempo: 45 minutos Notas Recuerde a sus estudiantes que las comidas naturales y frescas como frutas y verduras son esenciales para nuestra salud. Recuérdeles la importancia de lavar estos alimentos antes de ingerirlos. 98 Segundo Trimestre