Guia 2 Csma 2 Part

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Guia 2 Csma 2 Part

  1. 1. 372.350 Elías Antonio Saca M385c Martínez Borjas, Martha Julia, 1960- Ciencia, salud y medio ambiente 2 :guía metodológica / Martha Presidente de la República sv Julia Martínez Borjas, Martha Lilian Quezada Alvarado. -- 1a. ed. -- Ana Vilma de Escobar San Salvador, El Salv. : Ministerio de Educación, 2008. 196 p. : il. ; 28x22 cm. -- (Colección cipotas y cipotes) ISBN 978-99923-58-81-8 Vicepresidenta de la República 1. Estudio de la naturaleza-Enseñanza--Guías. 2. metodología. I. Quezada Alvarado, Martha Lilian, coaut. II. Título. Darlyn Xiomara Meza BINA/jmh Ministra de Educación José Luis Guzmán Viceministro de Educación Carlos Benjamín Orozco Viceministro de Tecnología Norma Carolina Ramírez Directora General de Educación Ana Lorena de Varela Laura Jeannette Díaz Directora Nacional de Educación Coordinadora Editorial Manuel Antonio Menjívar Marta Julia Martínez Martha Lilian Quezada Gerente de Gestión Pedagógica Autoría Rosa Margarita Montalvo Karla Estevalí Quinteros Jefa de la Unidad Académica Diseño gráfico Karla Estevalí Quinteros Karla Ivonne Méndez Erika Vanessa Tablas Coordinadora del Programa Comprendo Diagramación Ana Esperanza Elías Walter Guillermo Romero Ilustración de portada Cristabel Dinorah Martínez Alex Wilfredo Canizález Equipo técnico de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia Mario Eleazar Alvarenga y la Cultura (OEI). Equipo Técnico MINED Primera edición, 2008 Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en parte reconociendo los derechos del Ministerio de Educación. Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C. A.
  2. 2. Queridas maestras y maestros: En el marco del Plan Nacional de Educación 2021, el Ministerio de Educación lleva a cabo un intenso trabajo para asegurar que las y los estudiantes, principalmente los más pequeños, adquieran oportunamente las competencias adecuadas que les preparen para una vida efectiva y exitosa. Por medio de estrategias como COMPRENDO, cuyo objetivo principal es mejorar los rendimientos de las y los estudiantes en lenguaje, matemática, ciencias y estudios sociales, se está realizando un importante esfuerzo de actualización curricular y formación docente, principalmente en los niveles de Preescolar y Básica. Como parte de este proceso, con el propósito de apoyarles y dar respuesta a las exigencias que implica la mejora y el perfeccionamiento docente en el aula, con mucho agrado y entusiasmo presentamos la ¨Guía Metodológica¨, que es el producto de un esfuerzo común pensando desde las y los estudiantes y el currículo, para ustedes: maestras y maestros que día a día procuran aprendizajes relevantes en las y los estudiantes. Esperamos que ustedes, quienes tienen bajo su responsabilidad las tareas de generar y programar las experiencias de aprendizaje en los 200 días del año escolar, encuentren útil esta Guía y sepan aprovecharla. Les invitamos a enseñar con alegría y a gozar con su trabajo ya que en sus manos está el presente y futuro de generaciones enteras, nuevos ciudadanos de El Salvador. DIOS UNIÓN LIBERTAD Darlyn Xiomara Meza José Luis Guzmán Ministra de Educación Viceministro de Educación
  3. 3. ÍNDICE Introducción 6 Estructura de guía 7 Estructura de la lección 8 Apartados de guía, libro y cuaderno 12 Ejemplo del desarrollo de una clase 16 Programación anual 17
  4. 4. ÍNDICE PRIMER TRIMESTRE Unidad 1. Cómo nos movemos 27 Unidad 2. Cómo utilizamos y cuidamos los sentidos 45 Unidad 3. Previniendo riesgos y desastres 63 Indicadores priorizados del primer trimestre 86 Orientaciones para el refuerzo académico 87 Utilización de tecnología para reforzar conocimientos 88 SEGUNDO TRIMESTRE Unidad 4. Los alimentos 92 Unidad 5. Surgimiento de una nueva vida 103 Unidad 6. Nuestra amiga el agua 117 Indicadores priorizados del segundo trimestre 133 Orientaciones para el refuerzo académico 134 Utilización de tecnología para reforzar conocimientos 135 TERCER TRIMESTRE Unidad 7. Previniendo accidentes y enfermedades 139 Unidad 8. La Tierra, nuestro gran hogar 165 Indicadores priorizados del tercer trimestre 189 Orientaciones para el refuerzo académico 190 Utilización de tecnología para reforzar conocimientos 191
  5. 5. Introducción La presente Guía metodológica para segundo grado El enfoque de la asignatura que sustenta esta Guía es el forma parte de una serie de materiales elaborados con Investigativo para la resolución de problemas, este la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza promueve el aprendizaje de la Ciencia escolar, al aprendizaje en la asignatura de Ciencia, Salud y Medio enfrentar a las y los estudiantes de manera individual o Ambiente. grupal a situaciones problema abiertas, analizar, formularse preguntas, explicaciones tentativas, buscar El uso de la Guía metodológica ofrece opciones para información, argumentar, proponer y realizar un plan de abordar los contenidos del programa de estudio y solución, que les permita construir el conocimiento aprovechar adecuadamente las actividades del Libro de científico. Esto implica generar oportunidades para que texto y el Cuaderno de ejercicios. El uso de estos las niñas y los niños experimenten o creen sus propias materiales permitirá desarrollar habilidades que actividades, redescubran de manera fascinante en su garanticen el dominio de competencias científicas para salón de clases la aventura de la ciencia, la tecnología y la vida. su impacto en la vida de la personas. Esta Guía es una propuesta flexible, las y los docentes Para desarrollar las competencias científicas, es deberán hacer las adecuaciones que consideren necesario, presentar a las niñas y los niños un caso o necesarias para que efectivamente se vayan una pregunta investigativa, que los rete a pensar y desarrollando las competencias que les servirán a las actuar para resolverla. No es necesario tener un gran niñas y los niños en la vida cotidiana. laboratorio con pipetas, tubos de ensayo, reactivos Para ello, se vuelve sumamente necesario que la o el químicos u otros elementos sofisticados para hacer docente antes de iniciar una clase lea, revise y evalúe las ciencia; ejercicios tan sencillos como la germinación de actividades que aquí se proponen, así podrá planificar y la semilla en un frasco, les ayudan a investigar; trabajar adecuar su contenido a las necesidades particulares de de esta forma, crea bases en el desarrollo de la ciencia. las y los estudiantes, modificar las sugerencias, cambiar Con este enfoque, las niñas, los niños y jóvenes textos, preguntas, actividades de aprendizaje de acuerdo aprenden a hacer ciencia y hablar de ella, al formularse a los recursos con que cuenta en el aula, o de acuerdo preguntas, utilizan la lógica, razonan antes de actuar, a su experiencia profesional, por ejemplo, redactar desarrollan valores de respeto por las ideas o puntos preguntas para leer e interactuar con el texto de la de vista de los demás, buscan información, toman Ventana científica, Travesía o de la Caja de herramientas, decisiones y trabajan en equipo. de esta manera se enriquecer el proceso de aprendizaje de las Ciencias Naturales. Competencias a desarrollar: La Guía metodológica tiene como propósitos: Comunicación de la información con lenguaje científico Orientar la planificación de las clases, a partir de una propuesta que incluye: objetivos, contenidos e Aplicación de procedimientos científicos indicadores de logro, organizados temporalmente en trimestres, unidades y lecciones. Razonamiento e interpretación científica Ofrecer modelos a seguir para el desarrollo de las clases por medio de una secuencia didáctica de actividades que se sustentan en los contenidos del programa de estudio. Brindar información básica y recomendaciones pedagógicas y didácticas para el desarrollo de los contenidos de Ciencia, Salud y Medio Ambiente de segundo grado. 6 Primer Trimestre
  6. 6. Estructura de la Guía metodológica de segundo grado Tres trimestres Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre Desarrollado en 3 unidades Desarrollado en 3 unidades Desarrollado en 2 unidades U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 4 Lec. 4 Lec. 5 Lec. 2 Lec. 3 Lec. 3 Lec. 5 Lec. 5 Lec. Refuerzo Académico Refuerzo Académico Refuerzo Académico Lecciones con tecnología Lecciones con tecnología Lecciones con tecnología Estructura de cada unidad A. Generalidades: Objetivo Relación y desarrollo Plan de estudio Puntos de lección B. Lecciones Primer Trimestre 7
  7. 7. Estructura de la lección Vocabulario Título Permite la revisión de Primer elemento que motiva e invita al los términos que son estudio de la lección, por sí mismo genera prerrequisitos del tema inquietud en las niñas y los niños o que se abordarán en la lección ¡Qué problema! ¿Qué ideas tienes? Presenta la situación problémica a investigar, Exploración de conocimientos previos. la cual deberá resolverse combinando trabajo Preguntas referidas a imágenes, individual y en equipo. fotografías, textos, historietas o El problema puede presentarse por medio de experimentos, cuya función es hacer una pregunta de investigación o el análisis y evidentes las preconcepciones de las comprensión de un caso interesante, real y niñas y los niños y la contextualización del factible para las y los estudiantes tema a investigar 8 Primer Trimestre
  8. 8. Estructura de la lección La ciencia dice que... Corresponde al cuerpo teórico de la lección que servirá de contrastación científica de los conocimientos, procedimientos y conjeturas construidas por las niñas y los niños de manera significativa. Puede incluir la descripción de resultados de un experimento clásico, revisiones bibliográficas, recorridos, entre otros. Así mismo se puede complementar con algunas preguntas que ayudarán a afirmar o negar los supuestos de la situación problema Primer Trimestre 9
  9. 9. Estructura de la lección Notas explicativas y personaje El personaje en esta parte de la lección identifica y desvirtúa algún concepto erróneo o concepción equivocada; también brinda consejos o sugerencias útiles para las niñas y los niños Caja de herramientas Esta sección está enfocada al desarrollo de habilidades y destrezas de procedimientos científicos para la ejecución de tareas conexas al tema principal 10 Primer Trimestre
  10. 10. Estructura de la lección Travesía Puntos claves Es un texto paralelo Permite la identificación de los conceptos al tema principal claves de la lección. Previo a la lectura de cuya función en esta sección se puede indagar si las niñas vincular la ciencia y los niños llegaron a estas ideas con la cultura, entendida en su concepción más amplia.Ilustra cómo el ser humano se ha explicado el funcionamiento del Universo, de los fenómenos naturales de su mundo y cómo también algunas de esas visiones pueden ser erróneas 1 Cuaderno de ejercicios Indica con números correlativos a las niñas y los niños que realizarán un ejerci- cio complementario a los que aparecen en el texto para ¿Cuánto aprendiste? reforzar su proceso Es la sección en la que se puede de aprendizaje evidenciar si las niñas y los niños aban- donaron sus concepciones erróneas o modificaron las incompletas. En última instancia, permite verificar si se cons- Ventana científica truyó el conocimiento científico Es el texto paralelo al tema principal que esperado y si se alcanzó el indicador constituye el cierre de la lección. Su inten- de logro propuesto para la lección ción pedagógica es la de vincular el mundo real con la ciencia escolar Primer Trimestre 11
  11. 11. Apartados de la Guía, el Libro de texto y el Cuaderno de ejercicios A. Orientaciones para el uso de la Guía. 3.Partes de la Lección 1. Programación anual Contiene generalidades y el desarrollo de la clase o secuencia didáctica. Es la lista de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales del grado con el En las generalidades están el nombre y número de la número de horas clase asignadas a cada unidad. Las lección, indicadores de logro, materiales y tiempo de la o los docentes deben conocer los contenidos y hacer clase. su plan anual, de modo que los cubran todos. Se debe Para contextualizar a las y los estudiantes en la recordar que para avanzar en el desarrollo de los importancia del tema de investigación, se inicia la clase contenidos es importante evaluar el aprendizaje del alumnado y reforzar continuamente. con actividades de exploración de conocimientos previos, al observar ilustraciones, analizar casos, así Si al hacer el diagnóstico inicial se descubre que los también realizar una actividad experimental que se estudiantes no dominan bien los contenidos esperados vuelve una experiencia significativa para el alumnado para segundo grado, se deberán realizar adecuaciones o lecturas de textos que la o el docente hace a sus curriculares y tomar medidas para reforzarlos desde el estudiantes desafiándolos a contestar en equipo, inicio. preguntas abiertas que motiven a la conversación y La elaboración de la programación anual está basada comentarios. Con este propósito en el libro de texto en los días lectivos del año escolar, un promedio de se tiene la sección: ¿Qué ideas tienes? 160 horas divididas entre el total de 8 unidades y 31 La sección ¡Qué problema!, da tratamiento y lecciones del libro de texto. comprensión de la situación problema, fortalece las 2. Apartados de la Unidad competencias y habilidades científicas, al presentar a las y los alumnos, una pregunta investigativa, que Objetivos de unidad demande la resolución de un problema real, factible Resume lo que se espera lograr al término de la e investigable. Esta pregunta investigativa debe ser unidad estudiada. interesante, de relevancia científica, tener varias soluciones, y que les permita llegar a ser competentes Relación y desarrollo para analizar, reflexionar, argumentar, formular nuevas Se enumeran los contenidos conceptuales, preguntas, observar, comparar, clasificar, buscar procedimentales y actitudinales, de las unidades y su información, definir un concepto, aplicarlo y crear relación con el alcance del grado anterior y posterior. sus propias actividades experimentales. Cada docente debe diagnosticar si sus estudiantes dominan los contenidos relacionados de los grados La o el maestro debe permitir a las y los estudiantes anteriores para tomar las medidas del caso: un conversar, representar, explicar en equipo, predecir y repaso de toda la clase o una orientación individual. describir qué materiales necesitará y cómo los utilizará, para comprobar las soluciones tentativas, invite a las y Plan de estudio los estudiantes a crear y realizar sus planes de acción Contiene la distribución de las horas y los contenidos como actividades experimentales, revisiones conceptuales de cada lección. bibliográficas, recorridos o modelos que le permitan resolver y comprender el problema. En este sentido, Puntos de lección puede orientarles a leer la sección de la Caja de Como cada unidad está dividida en lecciones, en esta herramientas, la Travesía o la Ventana científica, para parte se describen los contenidos y los puntos en apoyar a las y los estudiantes con algunas ideas. Luego, que se debe prestar atención en el desarrollo de la dé la oportunidad para compartir sus resultados, clase. Las y los docentes deben entender la idea conclusiones y aprendizajes, haciendo pequeñas central por la cual se desarrolla el plan de clase. presentaciones en clase. 12 Primer Trimestre
  12. 12. La sección: La Ciencia dice que…, ayuda a consolidar indicadores, que pueden retomarse o adecuarse el conocimiento al hacer la contrastación científica; para el refuerzo académico. de esta manera se construye significativamente el Asimismo, en cada trimestre se propone una lección conocimiento científico. Se debe evitar iniciar una interactiva con tecnología informática a fin de clase copiando la definición de un concepto, recitando desarrollar el uso efectivo de las tecnologías en los definiciones, de preferencia, no dejar como tarea ambientes de aprendizaje, diseñado para reforzar ex-aula la realización de experimentos en casa o contenidos prioritarios. Su uso permitirá motivar, transcribiendo mecánicamente del libro al cuaderno, reforzar y ampliar información para que las niñas y además, no realizar actividades en las que se los niños, de acuerdo a sus diferentes ritmos y estilos recolecten o sacrifiquen animales o plantas, las cuales de aprendizaje del alumnado. van en contra del respeto y consideración por la vida de nuestro planeta. Esta iniciativa también responde a la necesidad Para profundizar en los contenidos utilice las de poner a las y los estudiantes en contacto con la actividades del Cuaderno de ejercicios de tecnología informática desde los primeros grados, Ciencia, Salud y Medio Ambiente, es recomendable entendida como un recurso para apoyar los desarrollarlas en el aula y luego aclarar dudas con toda aprendizajes. la clase. Aspectos del Libro de texto El libro de texto incluye personajes que presentan Notas explicativas, en cada lección, con el propósito Cada lección en el libro inicia con la exploración de de identificar algún concepto o aclarar una concepción saberes previos y luego se presentan las actividades errónea, que sea frecuente en las niñas y los niños. de desarrollo organizadas en función de las competencias científicas: Comunicación de la Asimismo, se presenta la sección Puntos claves, en la información con lenguaje científico, aplicación que se identifican los conceptos claves de la lección. de procedimientos científicos y razonamiento Permita a las y los estudiantes un tiempo, para e interpretación científica. que representen, dibujen, hagan explicaciones y Las preguntas formuladas por el docente para descripciones orales y escritas que respondan a abordar un tema, explorar el razonamiento o las la pregunta ¿Cuánto aprendiste? habilidades de las y los estudiantes deben evitar Aspectos de la Guía aquellas que se pueden contestar con un “sí” o un “no”. Son importantes las preguntas abiertas y desafiantes que hacen pensar al alumnado y La Guía está conformada en principio por las unidades despiertan su interés. didácticas, las lecciones en cada unidad, los indicadores de logro de cada lección, el tiempo asignado, los Para corregir respuestas equivocadas no es adecuado materiales a usar y, la secuencia de actividades a decir “está mala” y decir la respuesta “correcta”. Se desarrollar en cada lección. debe dar tiempo para que reflexionen el por qué de su respuesta y si hay error es necesario que La sección Notas, de la Guía metodológica, incluye expresen las razones de su respuesta. Esto permitirá información adicional sobre el contenido, desde el reflexionar al docente sobre su manera de enseñar y punto de vista metodológico o conceptual. preguntar, hará que las y los alumnos reflexionen Al finalizar cada trimestre se presenta un cuadro más. con los indicadores de logro priorizados con sus En la lección aparecen las siguientes secciones: ¿Qué respectivos niveles de desempeño. Su intención es ideas tienes? se utiliza para explorar el conocimiento propiciar que las o los docentes planifiquen previo. Generalmente es una ilustración con dos o actividades de evaluación y refuerzo, a partir de los tres preguntas. Permita que las conversen, discutan y aprendizajes básicos esperados por sus estudiantes contesten en equipo. Otra opción, es permitir que en dicho período. los estudiantes las contesten individualmente y Como una orientación adicional también se incluyen compartan las respuestas. Luego aparece la sección las causas posibles por las que las y los niños de ¡Qué problema!, esta introduce la pregunta de segundo grado no logran el dominio de dichos investigación de un problema que no tiene una Primer Trimestre 13
  13. 13. solución inmediata y necesita ser analizada, discutida preguntas generadoras, generalmente inicia con una y comprendida en equipo, de preferencia. imagen, un texto completo (un caso o una historieta), un experimento que requiera alguna solución. En el La siguiente sección, La ciencia dice que…, sirve caso de los primeros grados, es conveniente que la o de contrastación a los resultados obtenidos por las y el docente lea los casos, historietas y formule preguntas los estudiantes, es recomendable No pasar de esta con base a la imagen, para generar la discusión u otras sección, hasta que hayan discutido y planteado una situaciones comunicativas, con el propósito de explorar solución al problema. los conocimientos previos. La sección de la Caja de herramientas, la Travesía Luego, se plantea a las y los estudiantes una situación y la Ventana científica se deben utilizar como texto problema por medio de una pregunta investigativa para interactuar y buscar información. de relevancia científica, relacionada con la vida del La consolidación del cambio conceptual, en los estudiante, factible y que tenga diferentes respuestas Puntos claves, permite a las y los estudiantes leer para resolverse. las ideas importantes señaladas con el ícono de un Se recomienda revisar las orientaciones de la Guía libro abierto. Luego, las actividades de la sección metodológica, en cuanto al tratamiento y comprensión ¿Cuánto aprendiste? ayudan a afianzar el del problema, permitiendo a las y los estudiantes, conocimiento por medio de la evaluación. representar, explicar, realizar un experimento, buscar B. Orientaciones para el uso del Libro información bibliográfica, hacer un recorrido o indagación en la comunidad. Con el fin de potenciar de texto la competencia comunicativa del uso apropiado del lenguaje científico, la lección desarrolla actividades de El Libro de texto del estudiante no debe mancharse, lectura y expresión oral, expresión escrita, de manera que en los próximos años; sea reutilizado comprensión oral y comprensión lectora, por lo que se por otras alumnas o alumnos. Para que las niñas y los deben generar momentos de discusión en pequeños niños trabajen se ha creado un Cuaderno de ejercicios equipos o en la clase. que presenta actividades como escribir, dibujar, colorear, recortar u otra actividad complementaria. La lección en el Libro de texto, presenta las siguientes secciones: la Caja de herramientas, que potencia las El Libro de texto presenta tres divisiones, una por cada habilidades y procedimientos científicos; La ciencia dice trimestre, estas coinciden con la Guía metodológica, la que…la cual sirve de contrastación con las ideas cual presenta indicadores de logro priorizados por científicas del alumnado; la Travesía y la Ventana trimestre. En cada portada trimestral aparecen los científica, aportan información y datos interesantes nombres de las unidades a desarrollar, con sus sobre curiosidades o avances científicos y tecnológicos. respectivas lecciones. El libro de segundo grado contiene 8 unidades conformadas por 31 lecciones. En el Libro de texto, las indicaciones para la comprensión y resolución de las actividades se La secuencia didáctica a desarrollar en la enseñanza y presentan así: observa la ilustración, lee y responde aprendizaje de las ciencias está basada en la solución justificando la respuesta, entre otros; algunas actividades de una situación problema, que permite a las y los son indicadas por la niña o el niño a través de los estudiantes proponer una explicación tentativa, personajes que permiten al docente hacer preguntas soluciones a comprobar, deducir, inferir u otras y comentarios e indicaciones para abordar un tema, habilidades y destrezas científicas que ayuden a la explorar, acercarse a una definición, etc. comprensión del fenómeno natural estudiado. De esta manera se familiariza a las niñas y los niños con la Uso de íconos actividad científica desde el ámbito escolar con el propósito fundamental de mejorar la calidad de la En las páginas de la 8 - 11 se describen cada uno de enseñanza de la ciencia en el país. los elementos de la lección del Libro de texto con sus respectivos iconos; por ejemplo, los ejercicios de Cada lección tiene la siguiente estructura: comprensión, aplicación o síntesis se desarrollan en la sección: ¿Cuánto aprendiste? Punto de partida: Cada lección se debe iniciar motivando a las y los estudiantes a establecer También hay actividades que se realizan en el predicciones sobre su contenido por medio de Cuaderno de ejercicios, este se identifica con el ícono 14 Primer Trimestre
  14. 14. de un cuaderno entreabierto con un lápiz, indicando dar sugerencias según la necesidad. con números correlativos las actividades en cada 3.Dejar que las niñas y los niños presenten sus ideas lección, asimismo la o el docente tienen la opción de o explicaciones, argumentándolas. Incentivarlos a realizar otras actividades en el Cuaderno de Ciencia, participar sin miedo a equivocarse, así como a Salud y Medio Ambiente, lo cual se indica claramente respetar y escuchar las ideas de sus compañeras en cada actividad de la Guía metodológica que orienta y compañeros. el uso adecuado del Libro de texto y el Cuaderno de ejercicios del estudiante. Buscar otras ideas o alternativas preguntando: ¿alguien u otro grupo tiene otra propuesta o idea? C. Orientaciones para el uso del Cuaderno de ejercicios 4. Las niñas y los niños discuten sobre las ideas presentadas. El Cuaderno de ejercicios es un apoyo adicional para 5. Permitir comprobar sus ideas y explicaciones, las niñas y los niños de primero y segundo ciclo. Su desarrollando una o varias actividades uso complementa las actividades del Libro de texto, experimentales, haciendo recorridos u otra actividad que desarrollan los diferentes tipos de contenidos, que les ayude a verificarlas. Dar oportunidad para dichas actividades pueden ser lúdicas y diversas. Su razonar y discutir e interpretar lo que hacen y los función es ejercitar, con apoyo de elementos gráficos resultados que obtienen. Recordar que en esta las habilidades cognitivas, procedimentales y edad las y los estudiantes necesitan mucho trabajo actitudinales de las y los estudiantes. vivencial y experimental que les permita la En la Guía metodológica y en el Libro de texto se manipulación de objetos utilizando los sentidos. sugiere el momento para utilizar el Cuaderno de 6. Permitir que presenten los resultados obtenidos ejercicios; sin embargo, la o el docente deberá hacer y los comparen con textos científicos disponibles. las adecuaciones que demanden las necesidades de las niñas y los niños. 7. Concluir la discusión y presentar las formas de resolver el problema planteado, aprovechando Recomendaciones previas: las ideas de las niñas y los niños. 1.Hacer una lectura del Libro de texto, la Guía 8. Evaluar el nivel de comprensión aplicando el metodológica y el Cuaderno de ejercicios para conocimiento a otras situaciones parecidas, tales familiarizarse con el contenido general del tema. como la elaboración de resúmenes, diagramas u otros, que le permitan ordenar y comprender mejor 2.Verificar que los materiales a usar estén al alcance las ideas. o disponibilidad. Los conceptos nuevos, no deben darse de manera 3.Realizar la clase tomando en cuenta los indicadores memorística, sino partiendo siempre de situaciones de logro de la lección y las competencias científicas comunicativas que ayuden a que las niñas y los niños a desarrollar. piensen cómo resolver problemas científicos y de la vida cotidiana. Es necesario que resuelvan problemas Cómo introducir un nuevo tema utilizando lo que han aprendido anteriormente. 1.Iniciar con un juego de preguntas generadoras que exploren el conocimiento previo de las y los estudiantes, luego presentar un problema en forma de pregunta investigativa, esta debe tener relación con el indicador de logro de la lección. La idea es problematizar a la niña y el niño para que piensen sobre opciones y estrategias de solución. 2.Permitir que las niñas y los niños resuelvan el problema al apoyarles o sugerirles materiales didácticos, darles suficiente tiempo para que piensen, deben trabajar en equipo o en forma individual y socializar sus ideas en equipo, cuando sea pertinente, Primer Trimestre 15
  15. 15. Ejemplo de una clase A continuación aparece un ejemplo de cómo desarrollar una clase, siguiendo los pasos de la guía, basados en el texto del estudiante. Se representan con una M las intervenciones de la docente, y con una N las posibles respuestas de los estudiantes. 1. Prepare su clase con anticipación. 4. Identifique los indicadores de logro de la lección que le guiarán en el logro de los objetivos. 2. Lea detenidamente el Libro de texto y la Guía, para familiarizarse de la relación que hay entre estos 5. Verifique que los materiales necesarios para realizar materiales. No se limite a esta información, busque la clase están disponibles. en revistas, Internet o consulte con sus colegas sobre los temas que verá. 6. Elabore un listado de las palabras que considere que pueden causar alguna dificultad en sus estudiantes. 3. Identifique cuidadosamente los contenidos que quiere desarrollar en el tiempo que dispone. Revise 7. Elabore un listado de preguntas que le puedan su planificación anual. ayudar a desarrollar su clase, no las improvise, y ordénelas como considere mejor. Fase Actividades Observaciones Implemente estrategias de organización en grupo Establezca primero el ambiente de la clase. Organice a los privilegiándolas sobre las de trabajo individual. Asegúrese que M estudiantes en una disposición adecuada para realizar su puede tener contacto visual con todas y todos los estudiantes trabajo e invítelos a iniciar una nueva clase. del grado. Tenga siempre en mente los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Puede explorar Inicie la clase direccionándola con base en los contenidos conocimientos previos o recordar lo visto en clases anteriores. M que va a desarrollar. Explique claramente qué temas va a Formule preguntas al grupo, espere unos instantes a que desarrollar, por qué lo va hacer y cómo la va a hacer. todos y todas piensen en la respuesta y luego indíquele a un solo estudiante a que de la respuesta. Los y las demás deberán decidir si están o no de acuerdo con lo comentado. Brinde a sus estudiantes la información inicial (o dé Promueve la lectura en grupos pequeños y evite las M continuación de la clase anterior) verbalmente o de exposiciones o explicaciones muy largas. preferencia mediante la lectura del Libro. Realice preguntas cuya respuesta no sea sólo sí o no, que Las y los estudiantes realizarán en el cuaderno o en otros permitan analizar y comprender la información brindada. Por N medios, actividades relacionadas a la información que se ejemplo: ¿Qué pasaría si…? ¿Por qué creen que esto es así…? ha brindado. ¿Cómo se podría hacer para…? Asegúrese de que en los grupos todos y todas están Promueva la discusión entre los grupos y desafíe a sus M participando. Realice preguntas y actividades que el grupo estudiantes a propone hipótesis al grupo. debe resolver. Formule preguntas al grupo para verificar la comprensión. Verifique las competencias de sus estudiantes preguntándose a Es el momento para asignar trabajo para la casa. Puede usted mismo, con base en los indicadores de logro de la M hacerlo basándose en algunas actividades del Libro o del lección, si las están alcanzando. Por ejemplo: ¿Pueden mis cuaderno, pero evite dejar como tarea temas o puntos estudiantes representar este concepto? ¿Pueden hacer esto?, que no ha cubierto presencialmente. etc. Utilice las travesías del Libro para profundizar sobre el uso Revise las palabras destacadas de la lección, los M de los contenidos vistos. Puede también utilizar otros procedimientos a seguir o las actitudes propuestas y refuerce ejemplos o relaciones que usted encuentre. estos contenidos. El cierre es muy importante, no espere a ser sorprendido por la campana. Haga un breve repaso de los puntos más Anote hasta dónde llegó en su lección y los puntos que se M importantes y señale aquellos sobre los que se dificultaron más. profundizará en la siguiente clase. No espere el último momento para asignar la tarea de casa. Dedíquele unos minutos a pensar sobre lo que sucedió en Lleve un diario personal con sus reflexiones, los temas que N su clase, cómo fue el ritmo, cómo se sintió y cómo considere que no quedaron bien desarrollados o los puntos percibió a sus estudiantes. que le parece que debería volver a tratar. 16 Primer Trimestre
  16. 16. Programación anual Ciencia, Salud y Medio Ambiente Un i d a d 1 Primer trimestre (enero-abril) Cómo nos movemos Horas clase (20) Contenidos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Características de animales vertebrados Observación e ilustración de animales Interés y curiosidad por descubrir las e invertebrados: presencia de columna vertebrados e invertebrados de su características que diferencian a los vertebral y huesos. entorno. animales vertebrados de los Descripción de características de invertebrados. animales vertebrados e invertebrados: Disposición por observar e ilustrar presencia de columna vertebral y huesos. animales vertebrados e invertebrados Diferenciación entre animales de su entorno. vertebrados e invertebrados por la presencia de huesos y columna vertebral. Partes principales de las plantas: raíz, Formulación de preguntas y explicaciones Creatividad al representar las partes tallos, hojas, flores y semillas. acerca de la presencia de órganos en las principales de las plantas. plantas, relacionándolos con el sostén y Interés y curiosidad por comparar la fijación. las partes externas de las plantas del Identificación e ilustración de las partes entorno. principales de una planta típica: raíz, tallo, hojas, flores y semillas. Comparación de las plantas por la forma de sus hojas, tipos de tallos y frutos. Partes externas del cuerpo humano y Identificación y comparación de las Interés y curiosidad por comparar las animales vertebrados e invertebrados. principales partes externas del cuerpo partes externas del cuerpo de animales humano con algunos animales vertebrados e invertebrados. vertebrados: cabeza, tronco y extremidades. Iniciativa e interés en formular preguntas y explicaciones sobre las semejanzas y Formulación de preguntas y diferencias entre los animales explicaciones, a partir de la experiencia, vertebrados e invertebrados. sobre las semejanzas y diferencias externas del cuerpo de animales vertebrados e invertebrados. Diferenciación y representación de las partes externas de los animales vertebrados: cabeza, tronco y extremidades; y algunos invertebrados como los insectos: cabeza, tórax, abdomen y extremidades. Formas de locomoción en los animales Formulación de preguntas y explicaciones Curiosidad al observar la manera en vertebrados e invertebrados: terrestres, acerca de las diferentes formas de que se movilizan seres vertebrados e acuáticos y aéreos. locomoción en los animales. invertebrados. Primer Trimestre 17
  17. 17. Contenidos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Descripción, clasificación e ilustración de Creatividad al ilustrar y clasificar las las diferentes formas de locomoción en formas de locomoción animal. los animales. Relación del movimiento y la fuerza. Ilustración y descripción de movimientos Curiosidad e interés por experimentar en distintos objetos y animales en la la aplicación de una fuerza sobre los naturaleza. objetos. Reconocimiento de movimientos rápidos, Interés por representar trabajos lentos y moderados en objetos y humanos en que se aplica la fuerza. animales. Disposición por experimentar con Experimentación e ilustración del diferentes objetos al aplicar una fuerza. movimiento en diferentes objetos al aplicar una fuerza sobre ellos: pelota, piedra, manguera con agua, y péndulo. Identificación y representación de trabajos humanos en los que se aplica una fuerza. Relación de fuerza y movimiento al observar y describir una acción humana. Cómo utilizamos y cuidamos Un i d a d 2 Primer trimestre (enero-abril) los sentidos Horas Clase (19) Contenidos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Funciones de los órganos externos Descripción de la función de los sentidos Aceptación de las posibilidades y de los sentidos. en el ser humano. limitaciones del propio cuerpo y de los demás en el área sensorial. Identificación y comparación de los órganos de los sentidos del cuerpo Interés en comparar la funcionalidad de los órganos de los sentidos en algunos humano con el de algunos animales. animales y el ser humano. Relación del sentido utilizado para identificar objetos específicos. Hábitos higiénicos para mantener Indagación y explicación relacionada Disposición por ejercitar acciones de saludables los sentidos. con los cuidados para proteger los protección y limpieza de los sentidos. sentidos. Práctica de hábitos higiénicos para la protección de los sentidos. Manipulación, descripción y clasificación Interés y curiosidad por comprobar Algunas características de los materiales sólidos y objetos: tamaño de distintos materiales sólidos y objetos algunas características de materiales y textura. a partir de alguna característica física: sólidos y objetos mediante su tamaño, dureza, flexibilidad, rugosidad manipulación u observación. o aspereza. 18 Primer Trimestre
  18. 18. Contenidos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Observación y formulación de posibles Iniciativa e interés al formular posibles Modificaciones que sufren los explicaciones a partir de su experiencia, explicaciones de la manera en que los materiales y objetos por efecto del calor. sobre la manera en que los cambios del cambios del calor afectan los materiales. calor afectan los materiales y objetos del Precaución al manipular objetos entorno. calientes o fríos para evitar quemaduras. Comprobación de los cambios que Responsabilidad y cuidado al manipular sufren algunos materiales y objetos el termómetro. por efecto de cambios del calor. Reconocimiento e ilustración del termómetro como instrumento tecnológico para medir la temperatura. Formulación de preguntas y posibles explicaciones acerca de los cambios que sufren otros materiales y objetos por efecto de cambios del calor a partir de la experimentación. Noción de sonido. Experimentación y explicación de como Interés y atención al observar y escuchar se propaga el sonido en el aire, agua y la propagación del sonido por diferentes cuerpos sólidos. medios. Descripción de las características del Curiosidad por describir las características del sonido: débil y fuerte. sonido: débil y fuerte. Disposición por evitar sonidos fuertes Explicación de la captación del sonido o estridentes para proteger el oído. en el sentido del oído. Interés por explicar la captación del sonido en el sentido del oído. U ni d a d 3 Primer trimestre (enero-abril) Previniendo riesgos y desastres Horas Clase (23) Contenidos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Fenómenos naturales relacionados Observación y descripción de la época Apreciación por los fenómenos naturales con la época lluviosa: trueno, rayo, lluviosa y seca en El Salvador. relacionados con la época lluviosa. nubosidad. Relación de la época lluviosa con la presencia de nubes grises, truenos y rayos. Ilustración de fenómenos naturales en la época lluviosa: trueno, rayo y nubosidad. Identificación de riesgos y desastres en el Principales amenazas naturales país: terremotos, inundaciones, Interés por identificar diferentes causas y sus causas en el país: sismos, derrumbes, tormentas tropicales y de los tipos de amenazas y riesgos en el inundaciones, derrumbes, tormentas erupciones volcánicas. hogar, escuela, y comunidad. tropicales y erupciones volcánicas. Primer Trimestre 19
  19. 19. CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Descripción e ilustración de algunos Serenidad y aceptación que el tipos de riesgos frecuentes en el país: movimiento tectónico y fenómenos terremotos, inundaciones, derrumbes, atmosféricos son naturales y constantes tormentas tropicales y erupciones en el planeta Tierra. volcánicas. Análisis de las principales causas de los terremotos, inundaciones, derrumbes, tormentas tropicales y erupciones volcánicas. Principales amenazas causadas por la Identificación y descripción de las Interés por formular preguntas y acción humana en el país: epidemias, principales amenazas causadas por explicaciones acerca de amenazas accidentes vehiculares, deforestación, la acción humana: epidemias, causadas por la acción humana en contaminación de suelo, aire y agua, accidentes vehiculares, deforestación, el país. e incendios forestales y coheterías. contaminación de suelo, aire y agua, e incendios forestales y coheterías. Descripción y representación de acciones adecuadas a realizar en caso de epidemias, accidentes vehiculares, deforestación, contaminación de suelo, aire y agua, e incendios forestales y coheterías. Formulación de preguntas y explicaciones acerca de amenazas causadas por la acción humana en el país. Zonas seguras y peligrosas en la Identificación, descripción e ilustración Responsabilidad e interés por identificar escuela y el hogar. de sitios seguros y peligrosos en la sitios seguros y peligrosos en la escuela escuela y el hogar. y el hogar. Formulación de preguntas y explicaciones acerca de las zonas seguras y peligrosas en la escuela y el hogar. Medidas de prevención y preparación Descripción y práctica de medidas de Solidaridad y serenidad en caso de en el hogar, aula y escuela en caso de prevención y preparación en el hogar, un temblor. un temblor o sismo. aula y escuela en caso de un temblor o sismo. Disposición por atender medidas de prevención y preparación en caso de Participación en simulacros en caso un temblor o sismo. de un temblor o sismo. Participación responsable en la Formulación de preguntas y ejecución de simulacros. explicaciones acerca de medidas de prevención y preparación en caso de un temblor o sismo. Divulgación de medidas de prevención y preparación en el hogar, aula y escuela en caso de un temblor. 20 Primer Trimestre
  20. 20. Contenidos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Formas de protección del suelo: Descripción e ilustración de formas de Interés y creatividad al ilustrar los tipos barreras vivas y muertas. protección del suelo: barreras vivas y de barreras vivas y muertas. muertas. Indagación acerca de las ventajas de las barreras vivas y muertas. Segundo trimestre (mayo-agosto) Un i d a d 4 Los alimentos Horas clase (12) Contenidos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Origen de los alimentos: animal, Identificación y agrupación de alimentos Disposición y aceptación por el consumo vegetal y mineral. por su origen. de alimentos de diferente origen. Ilustración de diferentes clases de alimentos: animales, vegetales y minerales. Alimentos naturales y procesados. Identificación y agrupación de los Preferencia por el consumo de alimentos alimentos naturales y procesados. naturales. Explicación de las ventajas del consumo de alimentos naturales en la salud. Práctica de hábitos higiénicos antes y después de consumir los alimentos naturales y procesados. Normas adecuadas en la alimentación: Descripción y justificación de normas Disposición para practicar normas masticación, horarios, cantidad de que se deben practicar al ingerir adecuadas en la alimentación. alimento. alimentos: masticación, horarios, cantidad de alimento. Ilustración de práctica de normas relacionadas con la alimentación. Primer Trimestre 21
  21. 21. S e g u nd o t r i m e s t r e (mayo-agosto) Un i d a d 5 Surgimiento de una nueva vida Horas clase (12) Contenidos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Germinación de semillas (maíz o frijol). Preparación de germinadores para Valoración de la importancia de la observar la germinación de una planta. germinación de las semillas para la Ilustración y registro de los principales continuidad de la vida. cambios que se realizan en una planta Interés y curiosidad en observar la al germinar la semilla. germinación de la semilla. Formas de reproducción en los animales: Indagación y formulación de posibles Interés y curiosidad al indagar las formas vivíparos, ovíparos y ovovivíparos. explicaciones sobre la manera en que de reproducción en algunos animales: nacen animales vertebrados e vivíparos, ovíparos y ovovivíparos. invertebrados del entorno. Identificación, descripción e ilustración de las formas de reproducción en algunos animales: vivíparos, ovíparos y ovovivíparos. Relación de la forma de reproducción de los animales vivíparos y el ser humano. Diferencias físicas entre los genitales Observación y explicación acerca de las Explicación y representación respetuosa externos de las niñas y los niños. diferencias físicas que hay entre una niña de las diferencias físicas que hay entre y un niño. los genitales externos de una niña y un niño. Representación e identificación de los genitales externos de una niña y un niño. Disposición por explicar y representar las diferencias entre sexos de algunos Identificación e ilustración de las animales vertebrados y el ser humano. diferencias físicas entre los genitales externos de una niña, un niño y algunos animales vertebrados. 22 Primer Trimestre
  22. 22. S e g u nd o t r i m e s t r e (mayo-agosto) Un i d a d 6 Nuestra amiga el agua Horas clase (19) Contenidos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Estados físicos del agua y otros líquidos: Descripción de los estados físicos del Disposición por describir los estados vinagre, leche, café, refrescos y aceites. agua: sólido, líquido y gaseoso. físicos del agua. Experimentación y comparación del Interés y curiosidad por descubrir los cambio de estado físico del agua y otros cambios de estado físico del agua y líquidos. otros líquidos. Formulación de preguntas y explicaciones acerca del cambio de estado del agua y otros líquidos. Fuentes de agua de la Tierra: océanos, Indagación y formulación de explicaciones sobre los lugares donde Curiosidad e interés por averiguar los mares, ríos y lagos. lugares de la Tierra donde hay más se concentra el agua de la Tierra. agua. Explicación de la importancia de océanos, mares, ríos y lagos como Disposición por describir algunas formas fuentes de agua en el planeta Tierra. de protección de océanos, mares, ríos y lagos como fuentes de agua. Ilustración, descripción y divulgación de algunas formas de protección de Valoración de la importancia de las océanos, mares, ríos y lagos. fuentes de agua en el planeta. Identificación e ilustración de lugares y Valoración de la importancia de las Lugares y fuentes que proporcionan fuentes que proporcionan agua para el fuentes de agua en la comunidad. agua para el consumo diario. consumo diario. Descripción e ilustración de algunas formas de proteger lugares y fuentes que proporcionan agua para el consumo diario. Características físicas del agua filtrada Observación, descripción y comparación Disposición por comparar las y sin filtrar. de las características físicas del agua características físicas del agua filtrada y filtrada y sin filtrar. sin filtrar. Hábitos higiénicos relacionados con el Identificación, descripción e ilustración Disposición por usar y cambiarse ropa uso de agua: cambio de ropa limpia y de hábitos higiénicos relacionados con el limpia diariamente. lavado de frutas y verduras. uso del agua. Interés y disposición por lavar frutas y Indagación acerca de los beneficios para verduras antes de consumirlas y la salud al usar ropa limpia, lavar frutas y cocinarlas. verduras. Primer Trimestre 23
  23. 23. Tercer trimestre (septiembre- Un i d a d 7 Previniendo accidentes y enfermedades Horas clase (29) noviembre) Contenidos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Recursos básicos del botiquín escolar. Identificación y demostración del uso Disposición por utilizar adecuadamente de recursos básicos del botiquín escolar: los recursos básicos del botiquín escolar: algodón, gasas, jabón, mercurio cromo, algodón, gasas, jabón, mercurio cromo, esparadrapo, vendas, agua oxigenada, esparadrapo, vendas, agua oxigenada, linimentos y alcohol. linimentos y alcohol. Indagación de acciones a realizar para Solidaridad en casos de accidentes Accidentes comunes en la casa, escuela prevenir accidentes comunes: heridas y y comunidad: heridas y picaduras de comunes: heridas y picaduras de picaduras de insectos. insectos. insectos (abejas, hormigas, avispas). Observación y descripción de acciones Interés y responsabilidad al prevenir para prevenir heridas y picaduras de accidentes comunes y picaduras de insectos. insectos. Primeros auxilios en caso de accidentes Descripción y práctica de primeros Disposición a participar en simulaciones comunes: heridas y picaduras de auxilios en casos o simulación de de primeros auxilios en caso de heridas y insectos. accidentes comunes: heridas y picaduras picaduras de insectos. de insectos. Identificación y descripción de Interés por indagar las formas de Agentes transmisores de la rabia: gatos, adquisición y agentes que transmiten la principales signos en personas y perros, murciélagos y ratas. rabia. animales infectados con rabia. Indagación y descripción de formas de Valoración de la importancia de aplicar adquisición y agentes que transmiten la la vacuna antirrábica a mascotas en el rabia. hogar. Identificación e ilustración de algunos agentes transmisores de la rabia: gatos, perros, murciélagos y ratas. Medidas para evitar la rabia. Identificación y descripción de situaciones para evitar mordeduras Interés por evitar situaciones en las que de animales. pueda ser mordido por mascotas en el hogar y comunidad. Divulgación de acciones a realizar para prevenir la rabia en la casa y comunidad. Disposición a ser vacunado en caso de sufrir una mordedura por algún agente Descripción de la importancia de la transmisor de la rabia. vacuna antirrábica para prevenir la rabia. 24 Primer Trimestre
  24. 24. Contenidos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Indagación y descripción del tratamiento de vacunación en casos de sospecha de rabia en la comunidad y el hogar. Enfermedades controladas por la Indagación bibliográfica sobre los daños Responsabilidad e interés al hacer vacunación: poliomielitis, sarampión que causan en la salud la poliomielitis, la indagación bibliográfica sobre y tosferina. sarampión y tosferina. enfermedades controladas con la Descripción y divulgación por medios vacunación. gráficos de la importancia de la Valoración de la importancia de la vacunación para evitar la poliomielitis, vacunación para evitar la poliomielitis, sarampión y tosferina. sarampión y tosferina. Enfermedades comunes del sistema Identificación de los signos y síntomas de Interés por identificar e indagar causas o respiratorio: gripe y bronquitis. la gripe y bronquitis en niñas y niños. factores que producen gripe y bronquitis. Indagación de causas o factores que producen gripe y bronquitis. Disposición por la práctica y divulgación Hábitos higiénicos para prevenir la gripe Identificación, descripción y divulgación de hábitos higiénicos para prevenir la y bronquitis. de hábitos higiénicos para prevenir la gripe y bronquitis. gripe y bronquitis. Tercer trimestre (septiembre- Un i d a d 8 La Tierra, nuestro gran hogar Horas clase (26) noviembre) Contenidos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Parte sólida, líquida y gaseosa de Identificación, descripción, Interés por identificar y representar la la Tierra. representación y nominación de la parte parte sólida, líquida y gaseosa de la sólida, líquida y gaseosa de la Tierra. Tierra. Utilidad del agua, aire y suelo. Observación, indagación y explicación Interés y curiosidad por conocer y de los elementos del medio natural proteger los elementos del medio necesarios para la vida: agua, aire natural. y suelo. Ilustración y descripción de cómo el ser humano utiliza los elementos del medio natural. Primer Trimestre 25
  25. 25. Contenidos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Animales silvestres y domésticos. Identificación, descripción y Respeto por los animales silvestres y representación de animales silvestres y domésticos. domésticos del entorno. Disposición por indagar y formular Indagación y formulación de preguntas preguntas acerca de los animales acerca de los animales silvestres y silvestres y domésticos. domésticos. Sobrepoblación y sus efectos en el Indagación y explicación de las principales causas relacionadas Responsabilidad al explicar las causas medio ambiente y los recursos naturales. relacionadas con el crecimiento con el crecimiento poblacional. poblacional. Descripción y representación de cómo el crecimiento poblacional incide en el deterioro del medio ambiente. Noción y tipos de energía: luminosa, Descubrimiento y descripción de fuentes Curiosidad e iniciativa para descubrir y calorífica y sonora. que proporcionan energía luminosa, describir fuentes de energía luminosa, calorífica y sonora. calorífica y sonora. Indagación y descripción de algunos Interés y curiosidad por indagar cómo se usos de la energía luminosa, calorífica utiliza la energía luminosa, calorífica y y sonora. sonora. Proposición de medidas para el ahorro Interés por proponer medidas para el y uso prudencial de la energía luminosa, ahorro y uso prudencial de la energía calorífica y sonora. luminosa, calorífica y sonora. Beneficios de la luz solar para las Indagación, descripción e ilustración de Valoración de la importancia de la luz plantas, los animales y el ser humano. los beneficios que proporciona la luz solar en animales, plantas y el ser solar a los animales, las plantas y el ser humano. humano. Sucesión del día y la noche. Indagación sobre la causa del Interés por descubrir las causas del día aparecimiento del día y la noche. y la noche. Observación y elaboración del modelo de la fase oscura y clara de la Tierra para representar el día y la noche. 26 Primer Trimestre
  26. 26. Unidad 1 CÓMO NOS MOVEMOS Primer Trimestre 1. Objetivo de unidad Representar y describir con interés y curiosidad los órganos de sostén en las plantas y locomoción en los animales, relacionándolos con los movimientos que existen en la naturaleza para reconocer que animales, objetos y seres humanos realizan movimientos por el efecto de una fuerza. 2. Relación y desarrollo Primero Segundo Tercero Los seres vivos y la materia inerte Características de los seres vivos Características de los seres vivos Observación y descripción de las Descripción de características de animales Observación, identificación, características externas de los seres vertebrados e invertebrados: presencia de descripción, ilustración y comparación vivos, objetos y materiales del entorno. columna vertebral y huesos. de anfibios y reptiles a partir de las Diferenciación y representación de seres Identificación e ilustración de las partes características de su piel y la presencia vivos, objetos y materiales del entorno. principales de una planta típica: raíz, tallo, de patas. hojas, flores y semillas. Ilustración y explicación de las Comparación de las plantas por la forma semejanzas y diferencias entre el de sus hojas, tipos de tallos y frutos. cráneo y la columna vertebral de algunos animales y el ser humano. Diferenciación y representación de las partes externas de los animales Ilustración y clasificación, sobre los vertebrados: cabeza, tronco y distintos tipos de tallos en las plantas extremidades; y algunos invertebrados del entorno. como los insectos: cabeza, tórax, abdomen y extremidades. Funciones vitales de los seres vivos Funciones vitales de los seres vivos Funciones vitales de los seres vivos Comparación de semejanzas entre Descripción, clasificación, ilustración, Clasificación, ilustración, plantas, entre plantas y animales; formulación de preguntas y explicaciones experimentación y descripción de animales, plantas y el ser humano, acerca de las diferentes formas de tallos relacionados con el sostén y en cuanto a sus funciones vitales de locomoción en los animales. conducción de sustancias en las alimentación, desplazamiento o plantas. movimiento y medio en el que viven. Indagación, comparación, ilustración Comparación e ilustración de las y descripción de la función de las funciones de las partes principales extremidades y la columna vertebral externas del cuerpo humano con las en los animales vertebrados y el ser de otros seres vivos. humano. Ubicación e identificación de los principales músculos en vertebrados y el ser humano. Actitudes positivas hacia los seres vivos Actitudes positivas hacia los seres vivos Actitudes positivas hacia los seres vivos y la ciencia y la ciencia y la ciencia Curiosidad e interés por diferenciar a Interés y curiosidad por descubrir las los seres vivos y la materia inerte. Interés por describir, ilustrar y comparar características que diferencian a los anfibios, reptiles y el ser humano por Curiosidad e interés por observar y animales vertebrados de los sus extremidades, piel y principales describir a los animales, las plantas, invertebrados. huesos. los materiales y objetos del entorno. Creatividad al representar las partes Interés y responsabilidad por la principales de las plantas. protección de animales, plantas Creatividad al ilustrar y clasificar y el medio en que viven. las formas de locomoción animal. Primer Trimestre 27
  27. 27. 3. Plan de estudio (20 horas) Lección Horas Contenidos 1. ¿Con huesos o sin huesos? 5 Características de animales vertebrados e invertebrados: presencia de columna vertebral y huesos. Partes externas del cuerpo humano y animales 2. Verde y más verde... 5 vertebrados e invertebrados. Partes principales de las plantas: raíz, tallos, hojas, flores y semillas. 3. Los animales no se quedan quietos 5 Formas de locomoción en los animales vertebrados e invertebrados: terrestres, acuáticos y aéreos. 4. ¡Qué fuerza! 5 Relación del movimiento y la fuerza. 4. Puntos de lección Lección No. 1 ¿Con huesos o sin huesos? En esta lección el alumnado realiza observaciones, ilustraciones y descripciones de animales vertebrados e invertebrados del entorno, despertando su curiosidad e interés por diferenciarlos y descubrir la presencia de columna vertebral y huesos en los vertebrados. Lección No. 2 Verde y más verde... La importancia de esta lección radica en que el alumnado formula preguntas, explicaciones y representa con creatividad las partes principales de las plantas: raíz, tallos, hojas, flores y semillas. Además, compara las plantas por la forma de sus hojas, tipos de tallos y frutos, y comienza a conocer las funciones de sostén y fijación de ellas. Lección No. 3 Los animales no se quedan quietos En el desarrollo de esta lección se establecen las relaciones entre la locomoción de animales vertebrados e invertebrados, al observar sus formas de desplazamiento, clasificándolos en terrestres, acuáticos y aéreos. Lección No. 4 ¡Qué fuerza! En esta lección se inicia el estudio y relación de la fuerza y movimiento en distintos objetos y animales en la naturaleza. Se realizan experimentos con diferentes objetos comunes, al aplicar una fuerza sobre ellos, de esta manera se despierta la curiosidad e interés por describir el efecto de esta en el movimiento de los mismos. 28 Primer Trimestre

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