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Escuela inclusiva de tiempo pleno eitp   copia
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Escuela inclusiva de tiempo pleno eitp copia

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  • ¡que bien gracias por compartir! Me parece que el que esta colgado en dos partes en el portal del mined esta editado.
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  • 1. Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Gerencia de Gestión Pedagógica Departamento de Currículo ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO“Hacia una nueva escuela salvadoreña…” (Versión de trabajo) 1
  • 2. FEBRERO, 2011Históricamente el Sistema Educativo Salvadoreño ha impulsado diferentes modelos yestrategias educativas tales como Escuelas experimentales, Escuelas modelos, Escuela 10,Redes escolares efectivas, Educación con participación de la comunidad, entre otros. Estosse han instalado de manera focalizada en las escuelas, por lo que los efectos positivos deestos modelos no han llegado a tener un impacto en todo el sistema. Sin embargo,constituyen la base para la implementación de nuevos modelos que respondan a larealidad y demanda de mejora actual de los centros educativos.Al hacer un análisis de las experiencias se establece como una probable hipótesis, que unade las causas se basa en la metodología de la implementación de modelos diseñados de“arriba hacia abajo” los cuales no dan respuesta a las necesidades de la comunidadeducativa. No ha habido un proceso de construcción desde el centro educativo, que dérespuestas a las necesidades educativas presentes en el sistema. Además no se hadesarrollado un proceso que evalúe las bondades del modelo y que pueden recuperarsepara el sistema (retroalimentar al sistema) y concretamente en el centro escolar.Otra de las posibles causas se relaciona con la existencia de barreras para el aprendizajede los niños y niñas, como consecuencia de la aplicación del enfoque pedagógico, lametodología empleada en las prácticas docentes, la organización escolar, el tiempoefectivo de aprendizaje, los ambientes y los materiales, adecuación de los contenidos, laprofundidad necesaria y adecuada, organizada y escalada.Tomando como referencia esta realidad, para el desarrollo del nuevo modelo,encontramos como uno de los principales retos a enfrentar, la redefinición escolar quepasa por el rediseño de la escuela y del aula, una reestructuración de modelos anteriores yfijando la mirada en una escuela menos rígida que históricamente ha estado centrada enel aprendizaje dentro de cuatro paredes, a una escuela más flexible, más dinámica, con unambiente adecuado para aprender, que logre retener en el sistema a los estudiantes queingresan a ella y que sea tan novedosa que logre atraer a los estudiantes que están fuerade ella.Esta concepción de la escuela nueva encuentra en la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno(EITP) su expresión más funcional. Este escrito se propone como documento de base queenmarca la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno en todas sus diferentes opciones,articulándolas con las actuales políticas educativas, específicamente con el Plan SocialEducativo 2009 - 2014 y se compone de una primera parte de carácter sustantivo y de unconjunto de apartados anexos que dan cuenta de elementos de carácter más operativo. 2
  • 3. HACIA UNA NUEVA ESCUELA SALVADOREÑA….Propósitos GeneralesEl Salvador, ubicado en los escenarios de la sociedad del conocimiento, ha tomado unadecisión crítica orientada al rediseño del sistema educativo en tres direccionesfundamentales: 1- Un sistema educativo que descanse 2- Un sistema educativo que garantice la en el principio de una educación adquisición de aprendizajes inclusiva. significativos, alcanzando calidad de Esto asegura a toda la población el las competencias. pleno acceso al sistema escolar, Esto asegura que cada ciudadano superando cualquier diferencia desarrolle competencias de calidad que individual y social (de habilidades, de le permitan su plena realización como clase, de género, de idioma...). individuo que contribuya al progreso de la entera comunidad. 3- Un sistema educativo con un valor social. Esto garantiza a cada ciudadano competencias que le permitan el pleno ejercicio de sus derechos y deberes ciudadanos.Esta apuesta se plantea dentro del marcoteórico del Plan Social Educativo2009-2014, el cual se fundamenta en: Objetivos Líneas estratégicas 1. Asegurar el acceso y permanencia 1. Equidad en el acceso y permanencia en todos los niveles del sistema en el sistema educativo. educativo. 3
  • 4. 2. Propiciar aprendizajes significativos 2. Currículo pertinente y aprendizajes y mejores resultados en el significativos. rendimiento académico 3. Fortalecer la profesión docente, 3. Dignificación y desarrollo elevar el compromiso y desempeño profesional del profesorado y en el proceso de enseñanza – directivos docentes. aprendizaje. 4. Propiciar una cultura institucional 4. Fortalecimiento de la gestión democrática con responsabilidades institucional y curricular en los compartidas, que lleve a mejores centros educativos. resultados en los alumnos/as. 5. Garantizar el acceso de la población 5. Formación permanente para la joven y adulta a la formación básica población joven y adulta. y complementaria que favorezca la mejora de su calidad de vida y la participación en la sociedad. 6. Reducir la brecha de conocimiento 6. Investigación, ciencia y tecnología mediante el fortalecimiento de la integradas a la educación. investigación y el acceso a la tecnología. 7. Contribuir al desarrollo de la 7. Fortalecimiento de la Educación educación superior para alcanzar Superior. altos estándares de calidad (en formación, investigación y proyección social).En la búsqueda por superar la escuela tradicional salvadoreña, el plan social nos planteaadecuaciones que son necesarias para movernos a una escuela más concreta, máspertinente, capaz de preparar niños y jóvenes para el hoy, y el futuro cambiante. Lasociedad salvadoreña necesita operar en la dirección de una escuela que supere el nivel denociones y asegure competencias disciplinarias e interdisciplinarias de elevada calidad.Estas competencias deben ser tales que sean utilizables en el contexto de la vida y quetengan por base una autonomía personal.Para el logro de esta aspiración, necesitamos impulsar una escuela: 4
  • 5. 1- De la inclusión, un ambiente que asegure el acceso escolar y el desarrollo pleno de las aspiraciones y de las competencias individuales a todos los ciudadanos prescindiendo de cualquier diferencia individual y social. 2- De la investigación, un ambiente donde las competencias educativas se construyen en conjunto con los estudiantes en un clima humanista y colaborativo. 3- De la colegialidad, un ambiente donde, entre estudiantes, entre docentes, entre educandos y docentes prevalece un clima de cooperación, de intercambio y de solidaridad. 4- De la comunidad, un ambiente capaz de construir una intensa red de conexiones con el territorio a partir de la plena colaboración con las familias de los educandos y otros actores. Una escuela de la inclusiónRealizar un ambiente educativo en grado Frente al aumento y a la diferenciación dede garantizar la formación de toda la las tareas que se le asignan, el sistemapoblación, prescindiendo de cualquier escolar debe empeñarse en una renovacióndiferencia, para dar respuesta a que lo vea capaz en definitiva de respondermotivaciones tanto de naturaleza ética (enla perspectiva del derecho a la igualdad) en términos críticos e integrados al doblecomo de naturaleza económico-política (la derecho a la igualdad y a la diversidad.necesidad de garantizar el desarrollo de la Responder al derecho a la igualdad significasociedad a través de la competitividad de la cualificar la tarea tradicional de la escuelaproducción y la calidad de los consumos). de garantizar a cada individuo iguales oportunidades de desarrollo de las propias competencias hacia una plena realización individual y social. En esta perspectiva, la escuela debe equiparse para eliminar las barreras del aprendizaje conexas con el cuadro de las diversidades individuales a través de modelos pedagógicos y didácticos capaces de individualización en el respeto de los estilos y de las condiciones de aprendizaje que caracterizan cada persona. Responder al derecho a la diversidad significa concebir la escuela como ambiente educativo en parte flexible y por lo tanto 5
  • 6. disponible a valorizar motivaciones, recursos, perspectivas culturales conexas con las especificidades de cada uno de los individuos y de los diversos grupos sociales. Sólo la atenta conjugación de estos elementos puede originar un sistema escolar en condición de garantizar contemporáneamente calidad educativa y, al mismo tiempo de garantizarla al número máximo de personas. Una escuela de la investigaciónSustituir el viejo concepto de enseñanza por Por materia se entiende el conjunto dematerias, por el de enseñanza por contenidos presentes en un determinadodisciplinas. campo. Por disciplina en cambio, no deben sólo comprenderse los diversos contenidos sino también la metodología, que regula el funcionamiento, los procedimientos a seguir para resolver los diferentes problemas.Promover el desarrollo de una escuela de la Que permita superar la escuela de lasinvestigación lecciones, la escuela de las nociones, la escuela de las ocasiones, y ello es posible fundando la didáctica sobre sólidas bases científicas. El alumno debe transformarse en el justo protagonista de su propia formación. La investigación se contrapone a la lección, el alumno es el protagonista, y el profesor, aquél que lo acompaña y estimula. Una escuela de la colegialidadSustituir el concepto de maestro por el de Se trata de constituir un grupo que en lagrupo docente. diversidad y en la especificidad de sus aportes individuales, sea capaz de desarrollar un proyecto educativo-didáctico consistente. Una escuela de la comunidadAcercar al alumno a su contexto de vida En vez de someterlo a un programa estandarizado que se aplica de manera uniforme en todo el país. La lección 6
  • 7. tradicional debe ser sustituida por la metodología de la investigación, el programa centralizado debe ser sustituido por un programa que responda a las necesidades, intereses y problemas de los estudiantes, y su contexto de vida.Promover la educación a la ciudadanía. Se hace necesario responder a la demanda de una función social de la escuela en la dirección de una educación a la ciudadanía que asegure la calidad de la vida social. Una calidad entendida tanto como respeto de las normativas (en contra de la violencia, las pandillas, la disgregación social), cuanto como reconstrucción de formas criticas de identidad colectiva y de pertenencia social y cultural al propio ambiente frente al actual fenómeno de explosión de la diversidad y de la progresiva caída de la homogeneidad de los valores, confesionales, de comportamiento cotidiano que anteriormente caracterizaban, aunque de manera aparente, cada comunidad.Considerando el rico cuadro de novedosas experimentaciones escolares a nivelinternacional, el modelo de la “escuela inclusiva a tiempo pleno” parece hoy ser elmayormente acreditado para fundar la perspectiva educativa presentada hasta ahora.Este modelo coloca al centro la dimensión temporal de la escuela, pero lo haceinvolucrando necesariamente todas las otras dimensiones citadas. Es entonces bastantereducido pensar que la “escuela inclusiva a tiempo pleno” represente una simpledilatación de los tiempos escolares, donde al contrario ésta involucra estructuralmente laexigencia de recalificación de los espacios y de los instrumentos, de redefinición de losproyectos curriculares y de recalificación profesional inicial y en servicio del personaldocente. En el plano pedagógico, los caracteres distintivos de la “escuela inclusiva atiempo pleno” podrían estar identificados en lo siguiente: 1. El aumento de los tiempos a disposición hace posible una gestión más significativa de los procesos de individualización del aprendizaje, a través de modalidades didácticas diferenciadas, con uso de espacios/instrumentos para acciones especiales y competencias particulares en presencia de dificultades específicas psico-físicas individuales. 2. El aumento de los tiempos a disposición permite diseñar un currículo en el cual encuentren un espacio tanto la adquisición de los conocimientos disciplinarios 7
  • 8. fundamentales y de las competencias a éstos conexas como las experiencias de aprendizaje de tipo activo y socio-constructivo en las cuales los mismos saberes se declinen hacia el problem-solving (resolución de problemas) con características interdisciplinarias, en la dirección de un aprendizaje con fuertes notaciones de meta-cognición y de transferibilidad. 3. El aumento de los tiempos a disposición permite introducir en el currículo disciplinario tradicional la nueva dimensión de la educación a la ciudadanía en sus diversas articulaciones partiendo de la construcción de la escuela como comunidad, colegialidad, cooperación. Una educación a la ciudadanía volcada tanto a la adquisición del cuadro de las normativas que regulan la vida social, como al acercamiento con aquellos conocimientos territoriales (ligados al patrimonio cultural y natural de cada comunidad) donde se fundan las mismas normativas y la posibilidad de su aceptación no pasiva. Una educación a la ciudadanía capaz de construir experiencias de participación, solidaridad y cooperación con los estudiantes en la idea de que la responsabilidad y la competencia del ser ciudadano acompañen al hombre y a la mujer en cada fase de la vida. 4. El aumento de los tiempos a disposición permite en la dirección arriba indicada, el fortalecimiento de la presencia de la escuela en la comunidad, a la calificación de su imagen social con posibles aperturas también en dirección de la educación permanente y de la formación de los padres de familia.ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENOEn conclusión, para dar respuesta a lascaracterísticas y objetivos antesmencionados, la ESCUELA INCLUSIVA DETIEMPO PLENO (EITP), en sus diversosmodelos operativos, parece enperspectiva la solución más adecuadapara alcanzarlos, siendo ésta unasolución estructural al interior de la cualse pueden ir enmarcandoprogresivamente las otras iniciativas yopciones de naturaleza didáctico –proyectual que el Ministerio de Educación se plantee llevar a cabo.OBJETIVOS GENERALESCon la EITP se persigue: 1- Ampliar la intervención del proyecto educativo del sistema escolar. 8
  • 9. 2- Hacer posibles opciones didácticas (laboratorios, programas de refuerzo, programas de apoyo, entre otros) que respetan las exigencias de la diversidad. 3- Permitir la adopción de soluciones flexibles que valoran el rol de los dirigentes escolares como grupo que opera de manera solidaria y compartida. 4- Permitir integrar en el currículo, experiencias y competencias referidas a la cultura local y a su especificidad socio-económica. 5- Permitir una mayor integración entre todos aquellos que tienen directamente a cargo la acción educativa: docentes, padres de familia, operadores del territorio y del sistema de salud.OBJETIVOS ESPECIFICOSLa Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno se experimenta en El Salvador según modelosbasados en la realidad local. Siendo que estas realidades se presentan diversas, cualquieraque sea el modelo adoptado por la escuela, debería desarrollar un proyecto educativocapaz de responder a cuatro exigencias básicas: 1- La cualificación de las formas de enseñanza/aprendizajeContempla la implementación de metodologías orientadas a la promocion de un enfoquesocio-constructivista, que incorporen las nuevas tecnologías, que hagan óptimo usopedagógico de de todos los tiempos que articulan la experiencia formativa (tiempos de lalección, de recreo, de descanso, de almuerzo y refrigerio, etc.) así como de los recursos yespacios disponibles (aula, aula integrada, laboratorio, huerto escolar, etc.) para asícontribuir tanto al proceso de individualización como al proceso de personalización delaprendizaje. 2- La expansión del CurrículoContempla nuevas instancias curriculares de carácter disciplinar e interdisciplinar, como, amanera de ejemplos: arte y cultura, educación para el emprendedurismo, educación parala ciudadanía, educación para la vida, educación física, idioma extranjero, entre otros. 3- Potenciación de la dimensión social de la escuelaContempla acciones como la escuela de padres y madres, con un enfoque de formaciónmás que de información; la conexión escuela- comunidad, la vinculación con el territoriosobretodo el concurso de las acciones intencionalmente formativas y las nointencionalmente formativas presentes en el extra escuela. 9
  • 10. Estos tres objetivos específicos se logran mediante una efectiva Innovación Curricular endonde cada centro educativo adecua su currículo tomando como base el currículonacional, estableciendo adecuaciones curriculares que respondan a las necesidades de larealidad local. Las estrategias propuestas se enmarcan dentro de un enfoqueexperimental de “investigación-acción”, con el propósito de valorizar tanto en lasacciones individuales como en la intervención total, la participación activa de todos losactores involucrados.La Reflexión Crítica Compartida (Estrategias de investigación-acción que activen procesosde Observación-Investigación- Indagación-Análisis y Acción) se propone parte fundamentalde la construcción de esta nueva escuela. Esta reflexión promueve el desarrollo dehabilidades para observar, indagar, registrar, sistematizar, evaluar, y reflexionar entrepares y grupos de docentes sobre sus prácticas pedagógicas, expresar preocupaciones,analizar el contexto, y experimentar nuevas formas de aproximarse a la enseñanza-aprendizaje desde su disciplina.El profesorado a través de equipos colaborativos, define qué situaciones le preocupan osobre las que quisiera averiguar, las causas que las producen para reorientar lametodología, los recursos, la evaluación, o sus propias concepciones acerca de la maneracómo se enseña y aprende.ASPECTOS TEORICO - OPERATIVOS DE LA ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENOEste apartado presenta varios elementos teóricos y operativos que han sido consideradosprincipalmente en las etapas definitorias de la propuesta de EITP para el país y queincluyen guías para el diagnóstico institucional de la escuela y los modelos operativos de laescuela inclusiva de tiempo pleno.El modelo del tiempo pleno, en sus diferentes declinaciones y organizaciones, es una delas mejores opciones que se pueden emprender para dar respuestas a las necesidadeseducativas de la sociedad del siglo XXI, donde se hace necesario, por un lado, garantizar laadquisición de las competencias necesarias para desempeñarse en un medio donde elconocimiento está en un proceso de incremento continuo y que ningún individuo puedeesperar dominar exhaustivamente, ni siquiera en un solo ámbito disciplinar; y, por elotro, en el respeto de las diferencias individuales (de todos tipos) que implican tambiéntiempos y modalidades de aprendizaje diferentes. 10
  • 11. Para poder dar inicio a experiencias de este tipo se hace necesario tomar varias decisionesdesarrollando procesos de programación (diseño) educativo y didáctico, que implicanmuchas y diversas decisiones articuladas e integradas entre sí, y la participación de todoslos actores educativos, aunque con diferentes funciones y grados de participación.En el cuadro siguiente se pueden apreciar todas las dimensiones de la programacióneducativa, organizados por posibles indicadores, que ayudaran al centro a levantar undiagnostico o un punto de partida de sus procesos de gestión organizativa en función dela de gestión pedagógica del centro. Preguntas y decisiones relacionadas con estos aspectosLa estructura 1. La gestión social ¿Cómo se desarrolla y gestiona lassocial relaciones dentro del centro escolar y con la comunidad educativa del entorno? 2. La organización del equipo En este punto debemos aclarar cómo deberían funcionar los equipos del centro. ¿Se necesitan organizaciones de equipos diferentes a los que ya tenemos? ¿Cómo podríamos organizar la colegialidad docente? ¿Cuáles son los roles y cómo se asignan? 3. La inserción del alumno En este punto debemos indicar las con discapacidad y/o estrategias adoptadas o que quieren desventajas adoptar para garantizar la inclusión (en todo sentido) de los alumnos del centro (recordamos que disponemos también de tiempo adicional) 4. La colaboración con ¿Hay adultos externos que colaboran en adultos externos el proceso formativo? 5. La organización de los ¿Cómo se determinan las secciones, los grupos de estudiantes grupos de trabajos, los grupos intersecciones? 6. La disciplina ¿Existen pactos pedagógicos acerca de las modalidades de comportamiento dentro de la escuela, en el patio, en las recreaciones, etc.? 11
  • 12. La estructura 1. La programación ¿Cuándo, cómo, quién realiza el diseñocultural educativo y el diseño didáctico en el centro? 2. La interpretación del En este punto deberíamos definir si es curriculum que existen o deberían existir instancias de “localización” del currículo nacional y a quién le corresponde llevarla adelante … 3. La continuidad horizontal ¿Existe una continuidad con las oportunidades formativas del territorio y con la familia? 4. La continuidad vertical ¿Existe una relación sistemática de continuidad (articulación) con los otros servicios escolares? (con la educación inicial y con la educación media) 5. Lo interdisciplinar ¿Existen o estamos pensando en la planificación de experiencias inter o multi disciplinares? ¿Cuáles? 6. La interculturalidad El proyecto educativo escolar debería tener en cuenta la presencia de estudiantes de diferente extracción cultural, social, religiosa, etc. 7. Proyectos especiales ¿Hay proyectos especiales que se desarrollan en el centro escolar? (ambiente, educación para la vida, etc.) 8. Intervenciones específicas La escuela planifica con frecuencia de tipo educacional intervenciones y momentos educativos de carácter extracurricular. 12
  • 13. La estructura 1. La organización de los En este punto se hace necesario indicarfuncional espacios los espacios (y sus características) que se quieren utilizar para el desarrollo de la experiencia de ETP. Recordamos que los espacios no son sólo aquellos de la escuela, no olvidemos el extra escuela (sistema educativo integrado) ¿cómo están organizados los espacios: flexibles/rígidos, abierto/cerrado, flexible/genérico, formal/informal 2. La organización de los En este punto se espera la indicación tiempos del modelo operativo elegido y se sugiere preparar un esquema de distribución de las secciones en una semana tipo de acuerdo con el modelo elegido. Ver ejemplo a final del documento. 3. La organización de los ¿De qué materiales y equipamiento materiales y recursos disponemos? ¿De cuáles deberíamos disponer para nuestro proyecto educativo? ¿Para qué los necesitamos?A partir de estas interrogantesMODELO ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENOEl siguiente esquema refleja los elementos que sirven de marco para el modelo de EscuelaInclusiva de Tiempo Pleno. Cada elemento es importante, y dependiendo del contextosegún las condiciones particulares de cada centro educativo, influirán en el modelo aseleccionar. Clima y Innovaciones liderazgo pedagógicas: RR.HH. inclusión, Proyectos Relaciones Infraestructura Modelo con el específic territorio y o 13
  • 14. En donde:  La infraestructura deberá ser adaptada en el rediseño del aula para generar espacios para la enseñanza disciplinar.  El recurso humano se especializará en cada disciplina para poder profundizar en el dominio del conocimiento.  El ambiente escolar y el liderazgo del director deberán apoyar el desarrollo del modelo específico.  Las innovaciones y los proyectos complementarán la formación de los estudiantes.  La creación de la red comunal permitirá una simbiosis entre la escuela y la comunidad. DEFINICION Es un centro educativo que ofrece a sus estudiantes variadas opciones educativas, para el fortalecimiento de aprendizajes significativos y pertinentes en el ámbito académico, formativo y cultural, satisfaciendo a la vez las necesidades e intereses de la comunidad local y trabajando de forma flexible, organizada, armoniosa y participativa. MODELOS OPERATIVOS DE LA ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO De acuerdo con el enfoque planteado anteriormente y en relación con los tiempos que se establezcan en un CE se hace necesario considerar algunos modelos operativos, los cuales se describen a continuación: A. Tiempo pleno clásico B. Tiempo pleno a módulos C. Tiempo pleno por grados D. Post-escuela (“Doposcuola”) A. Tiempo Pleno Clásico Este modelo implica una extensión horaria qua alcance a las 8 hrs. diarias por cinco días a la semana, llegando a un total semanal de 40 hrs. Los cambios curriculares relacionados con este modelo van hacia una mayor especialización disciplinaria así como hacia un mayor desarrollo de experiencias de aprendizaje de carácter interdisciplinar. Estos cambios disciplinar están relacionados en su potencial de desarrollo con las variables del espacio y de la competencia y organización de los docentes.Modelo de escuela a tiempo pleno clásica (TPC) 14
  • 15. Finalidad • Elevar la calidad de los resultados escolares en términos de competencia • Asegurar formas de aprendizaje interdisciplinario con enfoques socio- constructivista • Asegurar el éxito escolar a todos o al mayor número posible de individuos • Cualificar la función social de la escuela en las direcciones de la educación a la ciudadanía • Promover la imagen y la función de la escuela como instrumento de desarrollo de la comunidad localSolución Modelo horario articulado sobre 8 horas al día durante 5 días la semana por unorganizativa total de 40 horas semanales.Objetivos 1. Aumentar la capacidad de la escuela de usar los instrumentos didácticos de la individualización y de la personalización en la perspectiva de la inclusión 2. Promover experiencias didácticas de tipo activo en las perspectivas del constructivismo social 3. Promover modalidades educativas finalizadas a la producción de competencias y no únicamente de nociones 4. Realizar experiencias de integración del sistema formativo en la colaboración entre escuelas, familias y territorio 5. Contribuir a la formación de ciudadanos capaces de participación, solidaridad y cooperación 6. Promover la idea de una escuela que sea también una “escuela de los padres de familias”: ambiente de encuentro crítico y de enriquecimiento de las competencias educativas de los padres de familias y de la comunidad 7. ….. Espacio Para su implementación se hace indispensable disponer de espacio suficiente, dentro la escuela o extra escuela, para poder atender a todos los grados durante el período temporal de las 40 horas semanales. Es necesario considerar que en el centro deben de haber espacios que llamaremos, laboratorios o también “aulas integradas”, caracterizados por ser orientados hacia áreas interdisciplinares y equipados para atender grupos enteros o de diferentes dimensiones (de mayor o menor tamaño de una sección ordinaria), inclusive estudiantes individuales. Además estas aulas deberían ser espacios flexibles en el sentido de que el equipamiento y la misma infraestructura permiten el desarrollo de diversas tipologías de itinerarios formativos, desde lo mono-cognitivo (los saberes puntuales, la unidad didáctica) hasta el fanta-cognitivo (lo creativo, heurístico, etc.), pasando por lo meta-cognitivo (lo constructivo, lo investigativo, el proyecto). Docentes1 1 Ver: “Cuerpo Docente” 15
  • 16. La organización de los docentes puede darse de formas diferentes, dependiendo de ladisponibilidad de recursos y de análisis de proyecciones y sustentabilidad del modelo en elfuturo. Tipo de Características Beneficios Limitantes organizaciónOrganización Dos (2) docentes por La posibilidad de una La principalclásica cada grado, con una amplia flexibilidad en limitante es dedicación de 8 hrs la configuración claramente aquella cada uno. Los didáctica permite el económica puesto docentes normalmente desarrollo de que esta se dividen asumiendo actividades de organización es la uno las actividades de laboratorio más cara, la mañana y el otro (profundización de sustancialmente aquellas de la tarde. las disciplinas) así duplicando el costo Además hay una como de proyectos de docente: 80 hrs. cantidad considerable naturaleza docente por grado. de tiempo que ambos interdisciplinar, Además será docentes dedican a las influyendo así necesario formar a actividades de también en las los docentes en planificación y también posibilidades de didáctica de de co-presencia en el adaptación y laboratorios y aula especialmente ampliación talleres. para el desarrollo de curricular. actividades de carácter El modelo clásico es interdisciplinar. aquel que configura Sustancialmente se da mayormente la la posibilidad de una escuela como amplia gama de inclusiva en relación diseños didácticos con los alumnos en para el desarrollo de situación de las actividades hándicap derivado de formativas. discapacidad o desventaja socio- cultural. Esta configuración permite además caracterizar el rol profesional de los docentes según especificidades formativas diversas. Por ejemplo, docentes de área científica, de área humanista, etc.Organización 3 docentes por dos También esta Desde la perspectiva3X2 grados, cada docente modalidad permite económica esta 16
  • 17. con 8 hrs. diarias (40 una amplia modalidad presenta hrs. semanales). flexibilidad de los un costo menor al La organización más diseños didácticos modelo anterior: 60 común de esta reforzando lo hrs. docente por modalidad considera disciplinar como lo grado. un docente interdisciplinar. Una Existe también la responsable para cada posibilidad podría ser posibilidad de grado más un docente que el tercer docente reducir mayormente que trabaja con ambos sea el responsable de la carga económica grados alternando la didáctica de del modelo actividades en la laboratorios. pensando en un mañana y en la tarde, Este modelo también horario de en situaciones de co- permite un mejor contratación que presencia con el titular desarrollo de la puede llegar a un del grado, así como de función inclusiva de mínimo de 32 hrs forma individual. la escuela. por docente (siempre que ello sea posible desde la perspectiva normativa), claramente esta posibilidad reduce notablemente la flexibilidad didáctica.Organización 1 1 docente por grado Se trata de la Esta modalidadsólo docente con 8 hrs diarias (40 organización menos permite una menorcon integración. semanales) más 1 cara dado que flexibilidad docente (36 - 40 hrs. implica didáctica, aunque semanales) cada tres aproximadamente permite el grados. (Cada docente 52-53 hrs. docente desarrollo de podría ser contratado por cada grado. actividades de en la modalidad de carácter disciplinar. sobretiempo.) En esta organización hay un docente responsable por cada grado durante las 8 hrs, además el docente adicional dispone de aproximadamente 13 hrs. para atender a cada uno de los tres cursos en los que enseña. La flexibilidad didáctica en este caso es menor dado que se 17
  • 18. dispone de una menor cantidad de tiempo para la planificación en conjunto del equipo docente y para la co- presencia. Una posible organización consiste en privilegiar un sector disciplinar que sería atendido principalmente por el docente adicional en actividades de laboratorio. B. Tiempo Pleno a MódulosEste modelo implica una extensión horaria que considera algunas tardes de actividades.Podría ser organizada por ciclos, asumiendo que los estudiantes de cada ciclo puedanmantenerse en la escuela dos tardes a la semana, lo que implica una extensión de 8 horassemanales para cada grado. Dado que los días de la semana escolar son cinco, para quetodos los estudiantes puedan contar con las dos tardes de extensión horaria se necesitadisponer de un espacio ubicado en la escuela o en el territorio (por ejemplo paraactividades de educación física) que pueda acoger a un tercio de los estudiantes(aproximadamente) y que pudiera ser utilizado de forma rotativa entre los tres ciclossobre la base de una programación de carácter anual.Este modelo permite la introducción de algunas profundizaciones principalmente decarácter disciplinar aprovechando el tiempo adicional.En cuanto a las finalidades y la organización de los docentes para este modelo valen lasmismas indicaciones dadas por el modelo de Tiempo Pleno Clásico, considerando que lasposibilidades de innovación serán consistentes con la extensión horaria menor que estemodelo implica.EspacioPara su implementación se hace indispensable disponer de espacio suficiente, dentro laescuela o extra escuela, para poder atender aproximadamente a un tercio de losestudiantes durante 8 horas, cada día. Lo anterior implica que se debe contar con un aula(laboratorio) disponible para tres secciones. Es decir si tenemos 15 secciones por turno senecesitarán 5 aulas laboratorios para poder atender los estudiantes en el tiempoextendido. 18
  • 19. DocentesLa organización de los docentes puede darse garantizando para cada curso un docentepara la mañana (con 5 hrs. diarias de contratación) más un docente para las actividades dela tarde también con una contratación de 5 hrs. Este docente de la tarde puede atender amás de un grado (dos o tres grados) por semana y aproximadamente se necesitaría untercio de los docentes más de los que atienden al conjunto de los grados de un turno.Los docentes de la tarde podrían disponer de una especialización o competencias en algúnámbito disciplinar permitiendo así el desarrollo de laboratorios durante las actividades dela tarde. Para garantizar una mayor coordinación y posibilidad de diseño didáctico seríaoportuno que el docente responsable del grado disponga de 8 hrs. diarias (modalidad desobresueldo). C. Tiempo Pleno por GradosEste modelo implica extender el horario sólo para algún grado del centro escolar,aplicando la distribución horaria del Modelo de Tiempo Pleno. Puede ser un modelointeresante pensando en una implementación paulatina del modelo de tiempo plenoprogramando los incrementos anuales incorporando nuevos grados. Si se suponeimplementar inicialmente este modelo con un ciclo entero y se van incorporando los dosciclos restantes en los dos años siguientes (un ciclo incorporado cada año) se puede llegaral tiempo pleno clásico para todo el centro escolar en un período de tres años.Para los grados que participan del modelo de tiempo pleno la organización docente y delos espacios es la misma descrita anteriormente por el Modelo de tiempo pleno clásico. D. Post-escuela (“Doposcuola”)Esta opción se refiere a la posibilidad de disponer de espacios suficientes para atender agrupos de estudiantes seleccionados, en el horario en que no están en el centro escolar,para que puedan realizar actividades de tareas y de estudio. Dado el carácteresencialmente de cuidado en que se focaliza la relación con los estudiantes paraatenderlos se puede pensar en operadores especializados y sin una formaciónuniversitaria. Claramente no es pensable atender a todos los estudiantes del centroescolar porque ello implicaría disponer de espacio suficiente para atenderlos a todos ypara ello se puede pensar en ofrecer esta alternativa sólo a grupos de estudiantes.ADECUACION CURRICULAR EN LA ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO Y MARCOMETODOLOGICO 19
  • 20. En este apartado se presentan diversos elementos sustantivos para orientar el proceso de adecuación curricular y orientar la programación educativa para la implementación del modelo de EITP en cada escuela. Se trata de adecuar el currículo prescrito como herramienta esencial de la innovación y orientación para las diversas actividades curriculares y extracurriculares de los centros educativos y que surge de varias características que son: inclusión, pertinencia educativa, flexibilidad institucional y articulación. Observar cada una de ellas a mayor detalle, ayudará a entender las necesidades de los equipos docentes y algunos elementos que son fundamentales para los cuerpos docentes:a) Inclusión La inclusión total significaría la apuesta por una escuela que acoge la diversidad general, sin exclusión alguna, ni por motivos relativos a la discriminación entre distintos tipos de necesidades, ni por motivos relativos a las posibilidades que ofrece la escuela. Es de construir una escuela donde tengan cabida todos los niños y jóvenes de la comunidad. Para ello es necesario cambiar los paradigmas de selectividad y exclusión, por otros de equidad e inclusión. El primer paso es reemplazar la lógica de la homogeneidad, que parte del supuesto de que alumnos, docentes y contextos son idénticos (construidos desde un modelo ideal), por una lógica de la diversidad, que no sólo reconoce las diferencias individuales y sociales, sino además propone tomar en cuenta estas diferencias para dar a cada alumno o grupo de alumnos los medios necesarios para acceder al currículo. El Cuerpo Docente tratará de buscar las estrategias pedagógicas que den cuenta de los diferentes estilos de aprender según las capacidades y experiencias personales de los alumnos, que deben ser estudiadas y evaluadas en sus respectivos contextos por los docentes. Implica el compromiso y la responsabilidad adquirida por la institución y sus docentes por el resultado de los aprendizajes de los alumnos, y su continuidad en la escuela. Niñas en temporadab) Pertinencia educativa de corta de café 20
  • 21. Plantea la necesidad de que los contenidos y los métodos educativos se adecuen a las características socioculturales y a las posibilidades de aprendizaje de los individuos y conglomerados sociales a los que se dirige la educación.2 La pertinencia educativa requiere que el aprendizaje sea significativo para contribuir a resolver las situaciones problemáticas propias del contexto educativo. Involucra necesariamente una experiencia educacional significativa para personas de distintos estratos religiosos, sociales y culturales, y con diferencias (capacidades e intereses), de forma que puedan apropiarse de los contenidos de la cultura, mundial y local, y de esta forma constituirse como sujetos en la sociedad, desarrollando su autonomía, autogobierno, su libertad y su propia identidad. La pertinencia, en coherencia con un enfoque de derechos, significa que el centro de la educación es el niño y/o joven, por lo que es ineludible considerar su propia idiosincrasia en los procesos de enseñar y aprender. En el plano curricular, el Cuerpo Docente velará por la pertinencia y constituirá círculos de reflexión crítica y planeamiento para su ejecución. La pertinencia requiere diseños abiertos y flexibles que puedan ser enriquecidos o adaptados en diferentes niveles en función de las necesidades educativas, aptitudes e intereses del alumnado y de las características y exigencias de los contextos en los que se desarrollan y aprenden.3c) Flexibilidad institucional Se propone una estructura flexible para la organización de los Cuerpos docentes, asimismo, la organización y el uso de los espacios escolares y la distribución efectiva de los tiempos. En un sentido mas de detalle, y aunque los equipos docentes constituyen el Cuerpo Docente, será el coordinador o líder de cada equipo docente el referente en el cuerpo docente. Su integración responderá a la realidad del centro escolar: grupos de talleres, académicos, por disciplina, sociocultural, de resolución de conflictos, artísticos, y otros que la escuela considere necesarios. Cada equipo docente trabajara en un espacio adecuado y específico, como el del aula integrada, o en la sala de docentes. Respecto a los tiempos, todo el Cuerpo Docente deberá reflexionar sobre su organización para distribuir, posibilitar y optimizar, los espacios y el tiempo para lograr el cumplimiento 2 Secretaría de Educación de Guanajuato, México. 3 Roberto Maldonado Pumarino, La relevancia y pertinencia educacional. 21
  • 22. de los objetivos pedagógicos institucionales, teniendo en cuenta la naturaleza y las características de la comunidad educativa.d) Articulación Se trata de un trabajo sistemático e integral sobre los procesos de articulación de actividades disciplinares e interdisciplinares. Los docentes deberán planificar integradamente de manera organizada las diferentes disciplinas con el fin de vincular los contenidos de la jornada primera con el tiempo extendido. DE LO CURRICULAR 1. El currículo tradicional se articulaba en materias separadas y rígidas. El currículo de la escuela a Tiempo Pleno se articula en disciplinas y en competencias disciplinarias/interdisciplinarias 2. La escuela a Tiempo Pleno no introduce experiencias extra-curriculares, más bien amplía el currículo a contenidos y competencias anteriormente no previstos en los programas escolares. 3. Las experiencias de aprendizaje interdisciplinario están siempre conectadas a los planos de competencia de las disciplinas. Por ejemplo, la educación a la ciudadanía prevé siempre competencias explícitas de tipo idioma, historia, geografía, entre otros; la educación teatral prevé siempre competencias de idioma, literarias, lógicas, físicas, etc. MARCO METODOLOGICO Para iniciar el planteamiento del marco metodológico de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno a la luz de lo anterior, en primera instancia el cuerpo docente debe partir de la autoevaluación inicial de la gestión escolar y de la gestión pedagógica que ofrece a la comunidad educativa, en el marco de su Propuesta Pedagógica de Centro, que guía el accionar de la escuela y la cual deberá fortalecer con las nueva ideas para rediseñar la escuela y el aula, por lo tanto deben de explicitarse las acciones en lo siguiente: 1. La apuesta educativa del centro escolar. 2. Los saberes disciplinares y/o interdisciplinares alrededor de los cuales se quiere impulsar la experiencia de tiempo pleno. 22
  • 23. 3. El nivel de flexibilidad didáctica que presentan los laboratorios (aulas que se utilizan con todos los estudiantes, organizados en las secciones tradicionales, o en grupos de menor o mayor dimensión, o, inclusive, individualmente). 4. Las oportunidades formativas del territorio identificadas (agencias intencional y no intencionalmente formativas). 5. Las competencias e intereses del equipo docente. 6. La programación anualUna vez definida las áreas a fortalecer, el Centro Escolar debe revisar los siguientesámbitos para su correspondiente organización: I. La organización del cuerpo docente II. Los recursos del territorio III. Los espacios IV. Los tiempos V. Los horarios de clasesI.La organización del Cuerpo DocenteEn este apartado se detalla la organización del equipo docente y las funciones y relacionesentre cada integrante del mismo, en el marco de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.En la Escuela inclusiva a tiempo pleno, el tradicional enfoque individual a las funciones deenseñanza se sustituye con la lógica de la colegialidad que conlleva a: 1. Una clara definición de los roles de cada una de las figuras profesionales acompañadas del reconocimiento de la igual dignidad de todas las figuras 2. Un compartir del proyecto educativo basado en la participación de todos los profesionales de la educación en su elaboración y en su evaluación 3. Un decidido fortalecimiento del intercambio de las informaciones entre todos los profesionales de la educación involucrados 4. Un rol de coordinación por parte del director acompañado por la identificación de roles del sistema al interior del personal docente 5. Un rol importante de la escuela en la formación de los nuevos docentesI.I. Conceptualización del Cuerpo Docente 23
  • 24. El Cuerpo Docente es la consolidación efectiva de los Equipos Docentes los que a su vez sonunidades integradas por docentes agrupados en base a criterios de especialidad, disciplina,proyectos, etc. Los equipos docentes, de manera consensuada tomando a la base laapuesta pedagógica y organizativa particular de la escuela, son formados por variosdocentes (con-titulares) de la misma o de distintas áreas de conocimiento y especialidad,asignaturas, grandes campos de interés, por grupos de talleres, académicos, por disciplina,sociocultural, de resolución de conflictos, artísticos, y otros que la escuela considerenecesarios (su integración responderá a la realidad del centro escolar), y que atienden a loscursos, grados y/o secciones de una forma particular habiendo co-presencia de maestros.Asimismo, la figura del instructor, del voluntario, del practicante en servicio social puedeefectivamente conformar parte del equipo docente que corresponda. Aun, la figura depadre, madre de familia, o el abuelo, abuela, pudieran considerarse como parte de estecuerpo colegiado en caso de asi definirse dentro del contexto particular de la escuela.Cada equipo docente deberá contar con un docente coordinador del equipo o líder delequipo (maestro titular). Este coordinador será el referente para la vinculación de laplanificación docente institucional.Los equipos docentes organizados crean una verdadera comunidad docente responsable ycomprometida con los estudiantes, el centro escolar y articulado con los demás miembrosde la comunidad.La finalidad del Equipo Docente es buscar estrategias metodológicas pertinentes, articularla red de la planta docente, instituir y vincular las estrategias disciplinares einterdisciplinares para la implementación de las Escuelas Inclusivas de Tiempo Pleno.El equipo docente deberá garantizar el éxito de la labor a desempeñar dentro del centroescolar, y constituir, en cada escuela, un equipo de trabajo funcional, que permitapotenciar los conocimientos y habilidades de cada uno, aplicándolos al ProyectoPedagógico del Centro.I.II Organización del Cuerpo Docente en una EITPLa organización docente al interior de los centros escolares ha girado en torno al esquemade 1 docente por sección en una jornada matutina, o vespertina, quedando la atencióntotal de un grupo de niños/as, jóvenes en las manos exclusivas de una persona única. Laplanificación al final del año que cada docente desarrolla de cara a la nueva asignación delaño por venir, a su vez es independiente de la planificación de los otros docentes, aun 24
  • 25. tratándose del mismo grado. A lo largo de los años, en el sistema educativo públicosalvadoreño ha habido pocos esfuerzos por hacer que la planta docente se vincule en eldesarrollo curricular que finalmente se traduce en la formación de los estudiantes, quedebido a esa escasa vinculación raramente es integral.Se trata entonces de la necesidad expresa de intentar otras formas de organizar a la plantadocente; y más aun, de integrar a otros miembros de la comunidad en la búsqueda depropiciar una escuela abierta, una escuela más pertinente.La escuela inclusiva de tiempo pleno plantea el rol fundamental del docente, y del directorcomo líder del quehacer educativo tanto adentro de la escuela como fuera de ella.Movernos entonces, del docente aislado en cuyos hombros recae mucha de laresponsabilidad que solo (no puede) ni debe cumplir, al equipo docente que consolidadoconforma el cuerpo docente escolar se vuelve una necesidad insoslayable.Una atención más personalizada que responda a la nueva visión de la escuela inclusiva,procesos de enseñanza vinculados intra e interdisciplinarmente que generen aprendizajesmás significativos, son logros importantes que pueden generarse a partir de unaorganización colegiada de los docentes en las escuelas. La presente guía intenta orientar elmarco conceptual así como la organización del cuerpo docente, no a manera de una receta,sino mas bien haciendo un llamado a la fuerza innovadora de la comunidad docente con elfin último de hacer de la escuela un verdadero centro de cultura, del arte, de la ciudadanía,que le de a los niños y jóvenes la posibilidad de acceder a conocimientos útiles ypertinentes para la vida.La participación activa e integrada en los docentes debe asumirse como una tareaestimuladora que contribuye a implementar con éxito la Escuela Inclusiva de TiempoPleno. El trabajo cooperativo entre docentes, liderados por el director impactara en unamejora importante en el quehacer de la escuela pública salvadoreña.El número de docentes presentes en el Centro Educativo guarda relación directa con eltamaño de la población estudiantil y con el modelo de Tiempo Pleno a implementar.Dependiendo de la disponibilidad del recurso docente, se decidirá por la organización 2X1(2 docentes por sección), 3X2 (3 docentes por 2 secciones), 5X3 (5 docentes por 3secciones), cualquier otra opción que permita establecer co-presencia docente por grupoescolar.Fundamentalmente, se trata de alejarnos de la organización tradicional de 1X1 (1 docentepor grado). Esto abona a la colegialidad que permite un enriquecimiento no solo entre losmismos docentes, sino sobre todo para los estudiantes, generando un impacto positivo ensu formación integral. 25
  • 26. Por otro lado, la especialidad de los docentes está estrechamente vinculado con eldesarrollo de un currículo disciplinar prescrito, así como de la apuesta específica del CentroEducativo para el tiempo extendido.Además de docentes del Centro Educativo pueden considerarse otras figuras: aspirantes adocentes en práctica pedagógica, estudiantes de servicio social, instructores, voluntariosmiembros de la comunidad, entre otros.El cuerpo docente (representado por los coordinadores) podrá disponer de 2 a 3 horas a lasemana – organizadas de acuerdo a las condiciones de la escuela y las necesidades de losalumnos-, para planear las actividades didácticas, analizar la práctica y los resultados de laenseñanza, en búsqueda de la mejora. Asimismo, los equipos docentes dispondrán deacuerdo a su calendario y necesidades de planificación didáctica de tiempo a la semanapara la realización de tareas de planificación que sean pertinentes.Los acuerdos de constitución del Cuerpo Docente deberán registrarse dentro de losacuerdos curriculares que año con año la escuela toma de cara a su planificación anual.1- El Director del Centro Escolar valora el perfil profesional (hoja de vida) de cada miembro docente de la escuela. Considera, no solo su área de formación académica, pero también áreas no formales, habilidades, destrezas, etc. (Revisión de la planta docente por ciclo, por grado o según el modelo a implementar)2- Luego de esa exploración y a partir de la propuesta pedagógica institucional, elabora un primer borrador de cuerpo docente, considerando cada equipo docente, y su probable coordinador.3- En reuniones parciales, por probables equipos docentes, el director discute y toma acuerdos con los miembros del equipo. Definen el coordinador.4- En reunión ampliada, el director presenta la propuesta de Cuerpo Docente, previamente discutida por equipos. Esta reunión será decisiva para la toma del acuerdo de constitución del Cuerpo Docente. Esta constitución quedara estampada como acuerdo curricular dentro del proyecto curricular de la propuesta pedagógica del centro educativo. FUNCIONES DEL CUERPO DOCENTEBuscar estrategias VinculaciónMetodológicas Estrategiaspertinentes disciplinares e interdisciplinaresCo-presencia Trabajo Cooperativo 26
  • 27. Articulación Estrategias pedagógicasred docente de atención a la diversidad (Refuerzo, aula de apoyo, etcCompromiso por el aprendizaje Velar por la pertinencia porde los estudiantes y su continuidad medio de círculos deen la escuela reflexión crítica y planificación Otras FUNCIONES DEL EQUIPO DOCENTEPlanificación colegiada en donde se Determinación y adaptación sobre el gradoestablezca el centro de interés y los de profundidad de los objetivos enobjetivos. Articulación de los objetivos de correspondencia con las características,mayor importancia y su relación. capacidades y necesidades de los estudiantes y comunidad de acuerdo a las competencias que se han definido en los programas de estudio.Adecuación del currículo (programas de Diseño e implementación de estrategiasestudio) en correspondencia con las metodológicas que fomenten y refuercennecesidades y perspectivas de los continuamente, habilidadesestudiantes y los demás miembros de la socioemocionales de cooperación y lacomunidad. Coevaluación de manera práctica de valores de convivencia social.colegiada, desde la naturaleza del equipo.Selección los contenidos de mayor peso Participación en círculos de reflexión críticapara la formulación de los objetivos. El incentivando la puesta en común de lasdocente debe tratar de enlazar con los tareas realizadas, generando un climaconocimientos previos de sus estudiantes abierto a discusiones y nuevas ideas.mediante la evaluación inicial que le permitaconocer los contenidos que despierten unmayor interés.Articulación del proceso pedagógico con las Participación en diseños de jornadasactividades del entorno escolar y de la académicas, cívicas, culturales y sociales;comunidad.Coordinación sobre la implementación del plan de acción del centro escolar paraestudiantes con necesidades especiales o desventaja social, y otras: 27
  • 28. • Asistir a las reuniones programadas y convocadas por la coordinación para el desarrollo de las funciones. • Elaborar un calendario de actividades a realizar por los cursos a implementar como Escuela a Tiempo Pleno. • Trabajar en equipo para organizar y cooperar con las actividades planificadas. • Compartir las necesidades y las situaciones presentadas por la población estudiantil, docentes de curso y centro escolar. FUNCIONES DEL DIRECTOR (con relación al Cuerpo Docente)Líder del Cuerpo Docente en un esquema de Vela por una efectiva vinculación de lastipo horizontal. decisiones curriculares impulsadas por los equipos docentes para coherentemente responder a lo planteado en el proyecto pedagógico del Centro Escolar.Motiva a los docentes. Convoca y dirige reuniones periódicas de planificación entre los equipos docentes (con los coordinadores).Apoya la planificación didáctica en los Integra a miembros de la comunidad, asíequipos docentes. como a los diferentes agentes de la extra- escuela. Otros FUNCIONES DEL COORDINADOR (docente titular) DEL EQUIPO DOCENTELíder del equipo Vela por la vinculación didáctica de los miembros del equipo, así como también la vinculación hacia afuera del equipo, con otros equipos y con la comunidad.Da seguimiento a las acciones impulsadas Coordina actividades según el proyectopor el equipo docente pedagógico anual del centro escolar y articula las actividades a realizar, ya sean estas disciplinarias o interdisciplinarias, o multidisciplinarias que respondan al contexto escolar.Elaborar un cronograma escolar sobre la Planificar reuniones periódicas con sudistribución de los trabajos solicitados a los Equipo Docente.estudiantes por especialidad, tambiénaquellas actividades de naturalezainterdisciplinar, aquellas ejecutables por su 28
  • 29. articulación multidisciplinaria ytransdisciplinaria.Coordinación de acciones con el Equipo Coordinación de proyectos de orientación yDocente. coevaluación u otros tipos de proyectos.Planificación en conjunto con la Dirección y Sistematización y operativización de losotros coordinadores la articulación entre los acuerdos tomados.ciclos y grados.Es responsable de asignar y velar porque él/ Organización sobre la participación de losella y los docentes con-titulares lleven en docentes del equipo en el plan anual y otrosorden y al día los libros del registro escolar proyectos.Apoyar proyectos de innovación docente en Otrosla escuela.El coordinador debe poseer las siguientes habilidades señaladas como necesarias: • Saber articular, motivar y dinamizar el grupo. • Coordinar a los miembros del Equipo Docente • Presidir las reuniones planificadas. • Crear un clima de cohesión en el equipo estimulando un trabajo armónico y coherente • Favorecer el consenso de grupo. • Espíritu de cooperación para lograr un proyecto común. FUNCIONES DE LOS DOCENTES (CON-TITULARES) DEL EQUIPO DOCENTEResponsables de establecer la vinculación Desarrollar las acciones impulsadas por eldidáctica dentro de la planificación equipo docentecorrespondiente con los miembros delequipo, así como también la vinculaciónhacia afuera del equipo, con otros equipos ycon la comunidad.Planificar actividades según el proyecto Participar en las reuniones periódicas con supedagógico anual del centro escolar y Equipo Docente.articularlas, ya sean estas disciplinarias ointerdisciplinarias, o multidisciplinarias querespondan al contexto escolar.Coordinar acciones con el Equipo Docente.Desarrollar proyectos de orientación y co- Planificar en conjunto la articulación entreevaluación u otros tipos de proyectos. los ciclos y grados.Operativizar de los acuerdos tomados. Llevar en orden y al día los libros del registro 29
  • 30. escolar que le sean asignados por el maestro titular.Apoyar proyectos de innovación docente en Elaborar material didácticola escuela.Planificar coherentemente con los principios Brindar espacio de coordinación con padrespedagógicos de la Escuela Inclusiva de de familia.Tiempo Pleno.Brindar atención personalizada a Ambientar el aula utilizando estrategias queestudiantes que presentan dificultades, así involucren a los estudiantes en ese proceso.como aquellos que son rápidos en suaprendizaje.Evaluar colegiadamente el proceso de Otrosaprendizaje de los alumnos (evaluacióninicial o de diagnostico, de proceso oformativa, final o sumativa) Organismo ODEI (Organismo Director (Líder Cuerpo Subdire Equipo Docente 1 Equipo Docente 2 Equipo Docente 3 (Ej: (ej: matematica, (Ej: Ciencias, huerto, Arte y Cultura, Musica, etc) Ciudadania, etc) Lenguaje, etc) (Docente titular y (Docente titular y (Docente titular y docentes docentes docentes contitulares) II. Recursos del territorioUna escuela inclusiva de tiempo pleno se concibe a sí misma como una escuela de puertasabiertas que le da su rol a la familia y a los agentes del territorio que son co- responsablesde la formación de los niños, niñas y jóvenes de la comunidad. En este sentido, el centro 30
  • 31. escolar debe construir el mapa de actores del territorio con quienes se coordinará para unaeducación más pertinente, que a su vez le permita a la escuela propiciar espacios deformación que por sí sola le es imposible generar. III. Los espacios Turno mañana Turno tarde Lunes Secc. Secc. Lunes 1 Miércoles Miércoles 4 LABORATORIO Jueves Jueves Martes Secc. Martes Secc. 2 5 Viernes Viernes Lunes Lunes Secc. Secc. 3 “Aulas” en el 6 territorio(Claramente este es simplemente un ejemplo y no se quiere imponer con ello una “receta”que deba aplicarse mecánicamente) IV. Los tiemposEn cuanto a los tiempos dentro del modelo de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno sondiversos, pero todos con una clara intención formativa.Por lo tanto, se consideran diferentes tiempos a lo largo de la jornada diaria, así:TIEMPOS DE: 1. instrucción disciplinar/interdisciplinar (clases magistrales, momentos en grupos, trabajo en pareja, atención individual, etc.) 2. Comida (refrigerio, almuerzo) 3. Recreo (dirigido, libre) 4. Descanso (como en el caso después del almuerzo) 5. OtrosTodos los momentos son espacios de formación, y por lo tanto constituyen tiempos para laformación integral y estratégicamente desarrollados para incidir en una educación para lavida. De esta manera, sin importar el tiempo, el docente debe aprovechar cada momento 31
  • 32. para propiciar aprendizajes pertinentes y significativos que respondan a la propuesta curricular que se persigue. V. Los horarios de clases Ejemplo de una posible programación de horarios: Tiempo pleno por módulos: 2 días por semana de tiempo extendido. Seis secciones: 3 en el turno de la mañana (1°, 2° y 3°) y 3 en el turno de la tarde (4°, 5° y 6°) 4 aulas: 3 aulas tradicionales, 1 laboratorio, espacios disponibles en agencias externas a la escuela (extra escuela) Aulas L M M J V L M M J V L M M J V A1Mañana 1° 1° 1° 1° 1° 1° 1° 1° 1° 1° 1° 1° 1° 1° 1° A2 2° 2° 2° 2° 2° 2° 2° 2° 2° 2° 2° 2° 2° 2° 2° A3 3° 3° 3° 3° 3° 3° 3° 3° 3° 3° 3° 3° 3° 3° 3° Laboratorio 4° 5° 4° 5° 6° 6° 4° 6° 4° 5° 5° 6° 5° 6° 4° extra 6° 5° 4° escuela A1Tarde 4° 4° 4° 4° 4° 4° 4° 4° 4° 4° 4° 4° 4° 4° 4° A2 5° 5° 5° 5° 5° 5° 5° 5° 5° 5° 5° 5° 5° 5° 5° A3 6° 6° 6° 6° 6° 6° 6° 6° 6° 6° 6° 6° 6° 6° 6° Laboratorio 1° 2° 1° 2° 3° 3° 2° 3° 2° 1° 1° 3° 1° 3° 2° extra 3° 1° 2° escuela Esta simulación se desarrolla en tres semanas para poder apreciar una posible equi- distribución del tiempo y del espacio para todas las secciones del centro. Con un aula adicional (laboratorio) es posible atender a las seis secciones del centro considerando dos días de actividades de tiempo extendido durante la semana para cada sección. Dado que semanalmente dos secciones (una del turno de la mañana y una del turno de la tarde) podrán acceder al uso del laboratorio un sólo día sería oportuno contar con actividades formativas en el territorio (en una alianza entre centro escolar y agencias formativas del territorio) para realizar las actividades de tiempo pleno del segundo día semanal también para esas dos secciones. En el ejemplo, las actividades en el extra escuela no han sido asignadas a un día específico y se ha dejado abierta la posibilidad de utilizar uno cualquiera de los cinco días de la semana. 32
  • 33. MARCO LEGAL DE LA ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENOEn este apartado se evidencian los elementos jurídicos que constituyen el marco legal de laEscuela Inclusiva de Tiempo Pleno, introduciendo una reflexión en relación al alcance ynecesidad de revisión de la normativa actual.Ley General de Educación en el Art. 3 expresa:- La Educación Nacional tiene los objetivosgenerales siguientes: f) Propiciar las relaciones individuales y sociales en equitativo equilibrio entre los derechos y deberes humanos, cultivando las lealtades cívicas, es de la natural relación interfamiliar del ciudadano con la patria y de la persona humana con la cultura; g) Mejorar la relación de la persona y su ambiente, utilizando formas y modalidades educativas que expliquen los procesos implícitos en esa relación, dentro de los cánones de la racionalidad y la conciencia; y h) Cultivar relaciones que desarrollen sentimientos de solidaridad, justicia, ayuda mutua, libertad y paz, en el contexto del orden democrático que reconoce la persona humana como el origen y el fin de la actividad del Estado. Estos principios son coherentes con los principios de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, expresada en el Plan Social educativo 2009-2014.En el artículo ART. 14 se manifiestan los principales problemas educativos nacionales yfaculta al MINED a tomar las medidas pertinentes para reducir la problemática educativaArt. 14.- El Ministerio de Educación estudiará a fondo los fenómenos del ausentismo,repitencia y deserción escolar y tomará las medidas pertinentes para su reducción.En ese marco de referencia Art. 48. De la Ley General de Educación establece:¨El currículo nacional será sistematizado, divulgado y explicado ampliamente por elMinisterio de Educación, de tal forma que todos los actores del proceso educativo puedanorientar sus acciones en el marco establecido. El currículo Nacional es la normativa básicapara el sistema educativo tanto del sector público como privado; sin embargo, dejará unadecuado margen a la flexibilidad, creatividad y posibilidad de adaptación a circunstanciaspeculiares cuando sea necesario¨ este articulo fundamenta y da base legal para laimplementación de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.Para garantizar el buen uso de los recursos la Ley General de Educación establece:Art. 66.- La administración educativa tiene los objetivos siguientes: 33
  • 34. a) Planificar, organizar y controlar los recursos y acciones destinados a apoyar, los servicioseducativos y culturales; c) Establecer procesos y procedimientos que orienten el buen usode los recursos disponibles;Art. 77.- Los recursos asignados a los centros oficiales de educación estarán sujetos acontrol de conformidad a las leyes;… Los encargados de la administración del Centro Oficialde Educación están obligados a proporcionar toda la documentación e información que seles solicite, su negativa dará lugar a presumir que son ciertos los reparos o reclamos que seles hubieren hecho en cuanto a la administración de los mismos. Asimismo muestro marcolegal vigente establece claramente la participación de los estudiantes, padres de familia,docentes y en Reglamento de la Ley de la Carrera Docente: el papel que debe jugar eldirector/a en la administración del centro educativo y textualmente cita:Art. 89.- Son deberes de los educandos:a) Participar en las actividades de enseñanza y de formación, que desarrolle la instituciónen la que está inscrito;Art. 90.- Son derechos de los educandos:f) Participar en la conformación y actividades del consejo de alumnos y ser electodemocráticamente como miembro del Consejo Directivo Escolar del centro educativodonde estudia;Art. 92.- Los padres y madres de familia tienen responsabilidad en la formación deleducando, tendrán derecho de exigir la educación gratuita que prescribe la Ley y a escogerla educación de sus hijos…Art. 93.- Los padres de familia deberán involucrarse responsablemente en la formación desus hijos y en el reforzamiento de la labor de la escuela, con el propósito de propiciar eldesarrollo de los buenos hábitos, la disciplina, la auto-estima, los valores, el sentido depertenencia y solidaridad y la personalidad en general.Código de Familia: Art. 360.- La sociedad y en especial la familia, el Ministerio de Educación y autoridadeslocales y regionales e instituciones de protección del menor, deberán velar porque éstosasistan a un centro escolar. Esta obligación corresponde también a los directores de loscentros educativos, quienes procurarán evitar la deserción escolar.Art. 361. - Siempre que el director de un centro educativo comprobase la inasistenciareiterada del menor, citará a los padres, tutores o personas responsables del mismo, a finde determinar las causas de la inasistencia.Reglamento de la Ley de la Carrera Docente:Art. 36 Son atribuciones y obligaciones del Director de institución educativa, las siguientes: 34
  • 35. d) Dar seguimiento pedagógico a los maestros en las aulas, con propósitos de observar sudesempeño y proporcionar la ayuda técnica necesaria; i) Organizar anualmente al personal docente, asignándoles los grados o secciones, en basea las preferencias, experiencias, aptitudes, habilidades y destrezas de los educadores; ll) Investigar con el Consejo y el personal docente, las causas que generan la deserción,ausentismo y repitencia escolar en su institución, con propósitos de atender las que seanendógenas al sistema.Pese a que se cuenta con un marco regulatorio que permita introducir un modelo deEscuela Inclusiva, se deberán revisar todas las Normativas existentes a fin de replantear¿Cómo se incorporan en la planificación estratégica los acuerdos de aula, los conceptos deescuela de investigación, biblioteca de trabajo, pedagogía alternativa, uso de los espacios,actividad motora, operatividad (laboratorios) etc.? ¿Incorporación de ejes transversales derecreación y deporte, arte y cultura y ciencia y tecnología?“ Una Escuela de tiempo pleno busca una relación más plena con la comunidad, con lacultura, con el territorio y se adquieren valores de respeto a la diversidad” y la política deeducación inclusiva dentro de su objetivo de cultura escolar y comunitaria pretende “generar compromisos y actitudes favorables a la cultura de educación inclusiva por lo quedeberá revisar el documento normativo sobre Organización efectiva a fin de que seevidencien las relaciones con el territorio, la organización docente y los horarios detrabajo. Asimismo para garantizar a la escuela flexibilidad en los tiempos de ejecución desu trabajo y en las normativas de gastos elegibles en la asignación de presupuestos, paraadquirir los bienes y servicios que la escuela necesita en su proceso de cambio. 35
  • 36. ANEXOS La cualificación de las formas de enseñanza/aprendizajeEjemplos: TICs: Las aulas informáticas serán fortalecidas o Alimentación: Pretende ayudar a mejorar las creadas para apoyar el desarrollo del currículo, condiciones nutricionales de los estudiantes enseñando al niño a usar con creatividad y respeto promover la participación de las madres y padres. por los demás el uso de la tics, asimismo creando Por otro lado, contribuir a reducir los indicadores redes colaborativas para compartir proyectos estadísticos de deserción e inasistencia, por medio educativos relacionados con los aprendizajes. del fomento del voluntariado y la participación de la comunidad. Se proveerá almuerzo a los estudiantes de los centros educativos cuyo modelo operativo de tiempo pleno sea clásico y por módulos. La comunidad educativa decidirá el procedimiento a seguir.Aulas integradas: Espacios educativos considerados Huertos escolares: Espacios que favorezcan lapara el aprendizaje de los estudiantes, donde se gestión sustentable del medio ambiente y elpropicia el desarrollo de sus potencialidades desarrollo de habilidades y destrezas para la vida,individuales, valores humanistas, formación, tomando en cuenta las necesidades e intereses delconocimiento y competencias de investigación estudiante así como su relación con su medioadecuados al nivel educativo. ambiente y la participación de los miembros de laSon espacios de desarrollo profesional donde los comunidad educativa.docentes cuentan con los recursos materiales y las Son espacios que refuerzan contenidos decompetencias profesionales para un desempeño de nutrición, seguridad alimentaria, de las ciencias, elcalidad. lenguaje, la biología y las matemáticas.CARACTERISTICAS CARACTERISTICAS  Diseño específico en función del modelo y  Espacios abiertos. de la disciplina.  Integración de actividades de fruticultura,  Recursos especializados en función de la hortalizas y flores. disciplina.  Practica de trabajos de equipo  Grupos múltiples en espacios construidos  Descubrimiento de valores para diferentes tipos de actividades (clase,  Desarrollo y garantía de la seguridad demostración, discusión y nivelación). alimentaria.  Adecuación para la enseñanza de la  Practica para la vida disciplina en todos sus niveles.  Grupo docente actuando. 36
  • 37.  Existencia de proyectos y programas ínter- extra escuela.  Biblioteca especializada. DE LA ORGANIZACIÓN DE ALUMNOS/AS  Momentos de trabajo en pequeños grupos de clase o interclase.  Momentos de trabajo individual con estudiantes para la recuperación de habilidades específicas (profesores titulares y auxiliares).  Atención a estudiantes según sus necesidades y potencialidades. DE LOS DOCENTES  Docentes trabajando por disciplina.  Docentes titulares, auxiliares y tutores. Laboratorio Espacio de aprendizaje dotado de recursos especializados en función de las disciplinas. Espacio para el desarrollo de: Clases teóricas, Demostrativas, Prácticas, Reporte de prácticas, Sesiones de ejercicio y Sesiones de nivelación. CARACTERISTICAS  Diseño de espacio para resolución de actividades teóricas y prácticas.  Disposición de recursos especializados en función de las disciplinas.  Disponibilidad de recurso humano titular o instructor según la disciplina.  Ambientación, iluminación y ventilación pertinente.  Organización adecuada de los materiales educativos.  Inclusión de normas de convivencia y de cuido de material. La expansión del CurrículoEjemplos:Arte y cultura: Implementar acciones particulares en Emprendedurismo: La implementación dela comunidad educativa sobre los temas artístico- programas educativos Empresariales surgen comoculturales, enfatizando en la capacidad creativa de una alternativa de oportunidades laborales quelos estudiantes, favoreciendo los espacios para la desarrollan habilidades para la vida, las cualesmanifestación de variadas formas de expresión ayudaran a disminuir la deserción escolar, riesgoartística, el rescate y valorización de la cultura social y la migración, al apoyar a los centros educativos que se encuentran en riesgo social, yanacional y local, y la idiosincrasia de sus habitantes. que las maras, se nutren principalmente de jóvenes que viven en barrios y marginales, en un contextoOperacionalización del área: en el que predomina la pobreza, la exclusión social y  Fomento de la clase de educación artística  Proyectos de investigación con estudiantes la falta de oportunidades. sobre identidad y cultura local y nacional Que los jóvenes adquieran competencias para su  Talleres artísticos autonomía personal y participación ciudadana que  Visitas de artistas a la escuela les facilite su Inserción laboral y social. 37
  • 38.  Visitas guiadas a lugares del patrimonio Operacionalización del área: cultural  Fomento de proyectos de desarrollo local con apoyo de otras instituciones  Talleres de formación laboral  Aplicación de metodología de proyectos en los jóvenes para adquirir experiencias, para enfrentan situaciones reales de la vida cotidiana, realizando implementación de empresas reales con fines educativos. Ciudadanía: Desarrollar competencias y valores Educación para la vida: Desarrollar en los ciudadanos entre los miembros de la comunidad estudiantes competencias para la vida que les educativa que les permitan fomentar el respeto a permita la toma de decisiones correctas, la la diversidad y dignidad, la participación valoración de los derechos humanos para la propositiva en su comunidad local, el convivencia social, el auto cuido en la salud sexual mejoramiento de los ambientes de convivencia y reproductiva y la igualdad entre los géneros. escolar y comunitario, el compromiso con los cambios sociales, la defensa del bien común, Operacionalización del área: teniendo presente la memoria histórica y los  Programas de prevención del consumo de deberes para vivir en democracia. drogas. Caravanas, campañas y festivales de prevención, sensibilización yOperacionalización del área: concienciación de las temáticas de  Fomento de la educación cívica y moral Educación para la vida, empleando  Álbumes coleccionables estrategias edu-comunicativas.  Conformación de gobierno estudiantil  Educación integral de la sexualidad.  Mediación escolar  Educación en derechos humanos.  Manual de convivencia  Voluntariado juvenil  Atención psicológica a víctimas de acoso y  Fortalecimiento de la escuela de padres y abuso sexual. madres  Intervención en crisis  Cultura de Paz (Respuesta Creativa al Conflicto) Educación Física: Incluye actividades de índole Recreación y deporte: Desarrollar entre los variada, orientadas al desarrollo de los ámbitos estudiantes del sistema educativo nacional, cognoscitivo, afectivo, psicomotor y social de habilidades y fortalezas corporales y espirituales, manera sistemática y en correspondencia con los condiciones de óptima salud y la vivencia de valores diferentes estadios evolutivos y las necesidades e para la vida ciudadana, suscitando una mayor intereses de los educandos, utilizando el cuerpo y participación de la población estudiantil en las sus diversas manifestaciones de movimiento como actividades físicas, deportivas y recreativas que medio fundamental, así como metodologías puedan generarse en o en torno al centro escolar pertinentes. donde estudian.Operacionalización del área: Operacionalización del área:  Desarrollo de habilidades perceptivo  Recreos dirigidos motoras  Clubes juveniles  Movimiento y salud  Juegos intramuros y distritales  Habilidades físico deportivas  Juegos estudiantiles  Expresión corporalIdioma Extranjero/Segundo idioma: Incorporar la enseñanza de un idioma extranjero o segundo idioma,que facilite la integración a la demanda local y regional, entre estos están: inglés, Portugués, Náhuatl, 38
  • 39. Lenguaje de señas salvadoreño (LESSA), entre otros. 3-Potenciación de la dimensión social de la escuela Ejemplos: La escuela de padres y madres es un espacio que Relación escuela-comunidad: Apoyarse en la se orienta en primera instancia a mejorar las comunidad para desarrollar temas curriculares prácticas de crianza, basada en el rol protagónico vivenciando el desempeño de las diferentes de los padres y madres en la educación de sus instituciones, organizaciones y espacios culturales. hijos. Con la implementación de la Escuela de Tiempo Pleno la Escuela de padres y madres debe El diagnóstico de la comunidad. El conocimiento visualizarse como un espacio con toda la etnográfico de la comunidad. Apropiación cultural comunidad para ver temas como: Trabajo del contexto de vida. La relación entre colaborativo entre los docentes, estudiantes, conocimiento, familia y sociedad. Interacción de la padres y madres de familia y comunidad en escuela con la cultura de la comunidad. La general, organización de la comunidad educativa producción de conocimientos en contextos. Elaboración de monografías desde procesos de investigación-acción de la cultura local. Recoger información de la comunidad: fiestas patronales, actividades de danzas tradicionales (historiantes o Moros y Cristianos), leyendas, historia oral, sitios históricos o arqueológicos, platillos típicos o tradicionales, vestuario tradicional, actividades artísticas y folklóricas. Pueden ser textos, fotografías, grabaciones en audio y/o video. Sistematizar esta información Comprender e investigar cómo la escuela como núcleo de cultura es la institución que transformará la sociedad salvadoreña. 39