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Diccionariopedaggico 090510230305-phpapp02
 

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    Diccionariopedaggico 090510230305-phpapp02 Diccionariopedaggico 090510230305-phpapp02 Document Transcript

    • 1 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 1. ActitudLa educación pretende, en definitiva, la formación “valiosa” de la personalidad,y siendo la actitud la estructura básica de ésta, la problemática de la formacióny cambio (modificación) es un problema central en las ciencias de la educación.La formación y el cambio de la actitud será concebida diferenciada (y aunantagónicamente) según el modelo científico al que se adscriba, ya que lodecisivo va a ser la génesis de la actitud tanto para facilitar y orientar suformación, cuanto para la elaboración de programas de cambio. Así lascoberturas teóricas, los diseños y estrategias educativas, etc., van a dependerdel marco científico de referencia.Variables o factores básicos de los procesos de formación y cambio deactitudes. Son fundamentales:- el marco sociocultural en que se desarrolla la vida del sujeto,- el grupo social de referencia-pertenencia,- el clima en que se producen las interrelaciones (objetales y personales),- los valores y contenidos culturales predominantes,- los modos, condiciones, situaciones, etc., de los procesos de aprendizaje (importancia de los sistemas de enseñanza),- la congruencia de los modelos, a los que se está expuesto, y tipos de relación (los procesos de imitación o de aprendizaje vicario son fundamentales),- las posibilidades de puesta en acción, condiciones, resultados, evaluación social, etc.,- la experiencia vital acumulada,- las características específicas de cada sujeto (dimensiones cognitivas, afectivas, rasgos de personalidad),- etcétera.También, en general, las estrategias de formación y cambio de actitud integranen mayor/menor cantidad y calidad procesos de a) información; b)conformación de disposiciones afectivas; c) facilitación de puestas en acción, yd) valoración personal y social (que debe reforzar la conducta deseada de laactitud).Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 37
    • 2 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 2. Alumno CreativoLa creatividad hace referencia a esa capacidad innovadora del hombre. A losniños de seis a ocho años se les puede educar y enseñar a tener ciertaoriginalidad y a no conformarse con lo típicoLos ejercicios para estimular la creatividad se basan en propuestas de carácterabierto, permitiendo multiplicidad de respuestas, y los padres debemos aceptarpreguntas divergentes y curiosas y admitir nuevas ideas.Resolviendo de muchas maneras diferentes los problemas facilita elpensamiento productivo frente al reproductivo o repetitivo.Que el pensamiento es creativo quiere decir que construimos nuestra realidadde acuerdo a nuestros pensamientos y creencias. Estos pensamientos básicosse forman en la primera infancia, en el nacimiento e incluso en la vidaintrauterina. Por eso la búsqueda, identificación y reconocimiento amorosos delos pensamientos y creencias es básico para la transformación de nuestrarealidad.Muchos autores la consideran excéntrica, inconformista, individualista, sininterés por lo que no sea producto de su imaginación. Un estereotipo sería Vinci, Beethoven, Poe, Einstein, Newton. Pero tras un reciente estudio del Instituto de Evaluación eInvestigadores, de la Universidad de California sobre 600 personas de distintoscampos profesionales, se ha llegado a la conclusión: 1. No existe ningún estereotipo claro del individuo creador, si bien todospresentan ciertas similitudes. 2. Todos exhiben una gran curiosidad intelectual. 3. Disciernen y observan de manera diferenciada. 4. Tienen mentes con amplia información que pueden combinar, elegir yextrapolar para resolver problemas que tengan una elaboración novedosa. 5. Presentan tolerancia hacia otras personas. 6. Dicen haber tenido una infancia desdichada. 7. Tienen mayor percepción de sus características psicológicas. 8. Tienden a la introversión. 9. Se hallan liberados de restricciones e inhibiciones convencionales. 10. Son independientes.
    • 3 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 11. Intelectualmente son verbales y comunicativos y no les interesacontrolar ni sus propias imágenes ni sus impulsos, no los de los demás. En otro estudio realizado por el Profesor Lowenfeld en la Universidad dePennsylvania, se determinaron ocho características de la persona creativa,confirmadas más tarde por el Profesor Guilford en la Universidad de Californiadel Sur: -Sensibilidad. -Fluidez. -Flexibilidad. -Originalidad. -Capacidad de redefinición. -Capacidad de abstracción. -Capacidad de síntesis. -Coherencia de organización.GUILFORD, J.P. “La Creatividad, presente, pasado y futuro”, en Guilford, J.P y otros,“Creatividad y educación”, Paidós, Buenos Aires, 1978, p. 18
    • 4 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 3. Analogía(Del latín analogia, y éste del gr. Ana, conforme a, y logos, razón.)(Filosofía) Actividad lógica que consiste en el establecimiento de laconcordancia o correlación de los términos de dos o más sistemas. Platón lorecogió en su filosofía para expresar la relación de las cosas percibidas por lossentidos y sus correlatos ideales. En la escolástica, la analogía se refiere a lapredicación común de un nombre a varios inferiores, en sentidos diferentes ybasados en algún principio que garantice esa aplicabilidad. En este sentidoexisten varias analogías: analogía de atribución, analogía de proporción,analogía de proporcionalidad // Relación de semejanza entre dos cosas,características o términos. La corriente lógico-positivista matiza que estacorrelación sea entre un hecho observable y verificable y otro término noobservable pero deducible.(Psicología) La equivalencia de significados y relaciones se utilizafrecuentemente en la elaboración de pruebas psicopedagógicas, que sedenominan test de analogía.Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 93El término tiene dos significados fundamentales: 1) el sentido propio yrestringido, requerido por el uso matemático (para el que vale proporción) deigualdad de relaciones; 2) el sentido de extensión probable del conocimientomediante el uso de semejanzas genéricas que se pueden aducir entrediferentes situaciones. El término fue usado por Platón y Aristóteles en elprimer significado, y aún hoy es usado por la lógica y por la ciencia. En susegundo significado, el término ha sido y es adoptado por la filosofía moderna ycontemporánea. El uso medieval del término sirve de transición entre uno y otrosignificado.1) Platón adoptó el término para indicar la igualdad de las relaciones –de 2 en 2- entre las cuatro formas de conocimiento que distinguiera en La República o sea entre la ciencia y la y la diánoia, que pertenecen a la esfera de la inteligencia (que tiene por objeto el ser) y la creencia y la conjetura, que pertenecen a la esfera de la opinión (que tiene por objeto el devenir). “Como el ser está en el devenir –dice Platón-, así la inteligencia está en la opinión,
    • 5 LABORATORIO DE DIDÁCTICA así la ciencia está en la creencia y la diánoia en la conjetura.” Aristóteles adopta la palabra en el mismo sentido de igualdad de relaciones. Nos dice, pues, que las cosas en acto no son todas iguales entre sí, pero son iguales para la analogía en sentido de que tienen todas la misma relación con los términos que funcionan respectivamente como potencias. “No es necesario –dice Aristóteles- requerir la definición de todo, sino también mirar a la analogía y, por tanto, ver que el construir está con la habilidad de construir en la misma relación que la vigilia está con el dormir, el ver con el tener los ojos cerrados, la elaboración del material con el material mismo y la cosa formada con la cosa informe”. De la misma manera, Aristóteles afirma que los elementos y los principios de las cosas no son los mismos, sino que son sólo análogos, en el sentido de que son iguales las relaciones que tienen entre sí...2) ...El segundo significado del término, como extensión probable del conocimiento mediante el paso de una proposición que expresa una determinada situación a otra posición que expresa una situación genéricamente similar, o como extensión de la validez de una proposición de una determinada situación a una situación genéricamente similar, era conocido por los antiguos bajo el nombre de “procedimiento por semejanza”... Pero la lógica y la metodología de nuestro siglo son mucho menos desconfiados con referencia a la analogía, quizá porque la vuelven a llevar al primer significado, o sea, a la igualdad de relaciones. Por ejemplo, uno de los procedimientos analógicos consiste en la creación de símbolos que tengan una semejanza mayor o menor con las situaciones reales, y cuyas relaciones produzcan las inherentes a los elementos de tales situaciones. Tales símbolos resultan alguna vez modelos mecánicos, o sea diseños, esquemas o máquinas que reproducen las relaciones en que median elementos reales... Otras veces tales modelos se obtienen mediante el denominado proceso de extrapolación, que consiste en llevar al límite el comportamiento de un conjunto de casos ordenados en serie, en las que se suponen eliminadas gradualmente las influencias perturbadoras.ABBAGNANO, Nicola, Diccionario de Filosofía, 3ª Edición, Fondo de CulturaEconómica, Turín, pp. 67-71
    • 6LABORATORIO DE DIDÁCTICA
    • 7 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 4. ArteActividad humana objeto de juicio estético // Normas y reglas para realizaralgo // Habilidad para hacer una cosa.Los dos criterios básicos para definir el arte son: su génesis en la conducta delhombre y su función prioritariamente estética. Así la naturaleza, aunquesusceptible de apreciación artística, no puede considerarse como obra de arte.El valor estético de una obra de arte radica en su belleza. Las teorías sobre elvalor estético se clasifican en: a) objetivistas: sostienen que la belleza es algoinherente a la propia obra, b) subjetivistas: postulan que la belleza es unareacción subjetiva del espectador, c) eclécticas: concilian, en formas varias, losubjetivo y lo objetivo. El arte, como manifestación fundamental de la cultura,tiene una relevancia crucial en el ámbito pedagógico, de tal manera que laeducación artística figura como un objetivo fundamental de todos los sistemaseducativos. Tres dimensiones principales abarca la educación artística: elconocimiento de las obras de arte, la educación de la sensibilidad artística y larealización de los objetos artísticos; las tres, estrechamente unidas.Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 137
    • 8 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 5. AutoestimaEs la percepción de nuestro valor, habilidades y logros; la visión positiva onegativa, que tenemos de nosotros mismos.La autoestima está estrechamente relacionada con el autoconcepto yautoeficacia. Cuando los niños perciben su valor, habilidades y logros, ¿tienenuna visión positiva o negativa de sí mismos? Todo el mundo necesita sentirseamado, que gusta a los demás, aceptado, valorado, capaz y competente. Laautoestima es la forma en que los niños sienten acerca de sí mismos (Damon,1983), el agrado y respeto que sienten por sí mismos.Existen cuatro fuentes principales de autoestima: la relación emocional del niñocon los padres, su competencia social con los compañeros, su progresointelectual en la escuela y las actitudes de la sociedad y comunidad ante ellos.Los niños que son amados, cuyos padres son cálidos, protectores, interesadosy activos en la tarea de guiarlos, tienen a desarrollar una autoestima positiva. Amedida de que los niños se van relacionando, la competencia social seconvierte en un componente creciente de la autoestima. El éxito en la escuelatambién se relaciona con una autoestima elevada, ya que es difícil sentirse biencon uno mismo cuando se va mal en la escuela. Y por último, la autoestima seve influida por las actitudes de la sociedad. Las personas de algunos gruposminoritarios tiene problemas para desarrollar una autoimagen positiva sisienten que otros los menosprecian a causa de su origen racial o étnico. Sinembargo, las actitudes de la sociedad no siempre son suficientes para produciruna baja autoestima. Los niños que crecen en familias que les enseñan a sentirorgullo de su raza o sus orígenes y que les permiten desarrollar una fuerteidentidad étnica y orgullo social, son capaces de mantener una autoestimaelevada a pesar de algunos de los prejuicios que encuentran en los demás.Padres y maestros hacen a veces juicios inexactos acerca de las habilidadesde autoestima académica de los jóvenes. Se ha desarrollado una serie deinventarios de autoestima para evaluar ese rasgo en las personas de edadescolar.RICE, Philip, Desarrollo Humano, Prentice-Hall, México, 1997, p. 258
    • 9 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 6. ComunicaciónEn un sentido lato puede tomarse como formulación de un principio universalde interrelación a múltiples niveles: biológico, psicológico, sociológico,cosmológico, tecnológico, etc.Dentro de un contexto general, pero más restringido, suele ceñirse al ámbito dela existencia humana en sus diversas conexiones a la realidad circundante, asícomo a las distintas actividades que con ella se mantienen.Esta generalización del término puede considerarse como resultado delinusitado desarrollo experimentado en el siglo XX dentro del campo de lastransmisiones y de las ciencias a él vinculadas. Todo lo cual a convertido aldominio de la comunicación en un sector complejo e interdisciplinar de crucialinterés desde las coordenadas científicas y tecnológicas más dispares.El estudio de la comunicación se distingue en tres niveles: el sintáctico(relación entre las estructuras sígnicas), el semántico (relación entre los signosy los significados) y el pragmático (relación entre los signos y sus usuarios).En el uso cotidianizado del término puede entenderse por comunicación aquelproceso que posibilita el intercambio de significados entre sujetos por medio deuna serie de convenciones sistematizadas en unos códigos y aplicadas sobreun concreto tipo de medio semiótico (verbal, escrito, gestual...)Por otra parte, dado el papel fundamental desempeñado por los mass-media,los procesos comunicativos se han convertido en el eje de las más distintasvertientes antropológicas, lo que es constatable desde cualquier modalidad deinvestigación relativa a las ciencias humanas.La morfología y el funcionamiento de los procesos comunicativos conllevan unagran diversidad de nociones a ellos vinculadas.Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 285
    • 10 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 7. Creación(l. -tione; doble etim. criazón). Acto de crear o sacar una cosa de la nada. Enun sentido muy amplio, este término suele indicar una causalidad productora(Dios un artesano, un artista). Si se intenta precisar, pueden señalarse cuatrosentidos del término: Indica la producción humana; se refiere a la produccióncultural y artística; en ella se ocupa la Estética; en este sentido de producciónha sido sostenido por los griegos, que la denominaban poiesis.Enciclopedia Salvat, Tomo II, Salvat Editores S. A., Madrid, España, 1967, p. 1355La palabra tiene un sentido muy genérico en todas las lenguas, sentid queindica una forma cualquiera de casualidad productora, tanto la de un artesano,la de un artista, etc. Pero su significado específico, como particular forma decausación, se halla caracterizado por 1) por la falta de necesidad del efecto conreferencia ala causa que lo produce; 2) por la falta de una realidad presupuestarespecto al efecto creado, además de la causa creadora; 3) por la inferioridadde valor del efecto con respecto a la causa y, eventualmente, 4) la posibilidadde que uno de los términos de la relación, o ambos, caigan fuera del tiempo.Las características 1 y 2 diferencian la creación de la emanación además delas formas ordinarias de la causación. La característica 3 es común a lacreación y a la emanación y las diferencia, a las dos, de las formas ordinariasde la causación. La característica 4, de cualquien (sic.) modo que se verifique,acerca la creación a la emanación, pero no se verifica siempre......Hegel y el idealismo romántico en general, sustituyen la noción de creaciónpor un concepto elaborado por Spinoza: la derivación racional necesaria de lascosas, como momentos lógicos... Otros han hablado en sentido análogo de“evolución emergente”. Este sentido de la palabra, que subraya las novedadesy la imprevisibilidad del resultado de un proceso, es el que está implícito en losusos que la refieren a actividades humanas, como cuando se habla de“creación artística, literaria, científica”.ABBAGNANO, Nicola, Diccionario de Filosofía, 3ª Edición, Fondo de CulturaEconómica, Turín, pp. 256-259
    • 11 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 8. CreatividadA lo largo de la historia han sido muchas las definiciones de creatividad que sehan dado, a raíz de las cuales, podemos generalizar diciendo que: -La creatividad es un sentimiento de libertad que nos permite vivir en unestado de transformación permanente. -La creatividad en la ciencia, el arte y el vivir son las formas con las quese expresa la necesidad de trascender, de dar luz a algo nuevo. -Es la capacidad para encontrar conexiones nuevas e inesperadas. -Es un poder que no tiene dueño. Si quisiéramos concretar lo anteriormente dicho en una sola definición,encontraríamos que la creatividad es la capacidad de inventar algo nuevo, derelacionar algo conocido de manera innovadora o de apartarse de losesquemas de pensamiento y conductas habituales. En Psicología se le atribuyen los siguientes atributos: Originalidad,Flexibilidad, Viabilidad, Fluidez y Elaboración. (Menchen, Dadamia y Martínez,1984)http://www3.rincondelvago.com/apuntes/verHTML.php?00008216
    • 12 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 9. Curiosidad(Del latín curiositas, deseo de saber.) Deseo de saber y averiguar una cosa.Aún no se ha aclarado científicamente la situación de la curiosidad en el grupode los sentimientos, de los deseos o de los instintos. Sí se le reconoce unaestrecha relación con la aptitud intelectual, las emociones y los intereses.La curiosidad supone una cierta “inquietud”, en el sentimiento de que lago estáincompleto o caree de armonía; el sujeto reconoce esa falta o necesidad y sesorprende por ello.La curiosidad pone así en contacto consciente a la persona con el medio. Sepuede considerar a la curiosidad como una variable motivacional que activa,regula y orienta la conducta.Los centros de atracción de la curiosidad varían según la evolución psicológica,grado de madurez e instrucción y, por supuesto, son distintos en cadaindividuo.La excitación de la curiosidad depende de factores exógenos (propaganda) oendógenos (intereses propios), influyendo más unos o tros según qué etapa demaduración atraviese el individuo.Existen factores que coartan la curiosidad, como pueden ser el miedo, lasleyes, los deberes morales, la censura social, etc.La curiosidad como deseo de conocer o investigar alguna cosa, es un elementoque el profesor debe aprovechar para facilitar y estimular el aprendizaje delalumno. Debe de ser encauzada y desarrollada, desde el punto de vistadidáctico, mediante las técnicas de trabajo intelectual y es el punto de partidadel aprendizaje por descubrimiento. Actualmente la curiosidad está adquiriendotambién una progresiva importancia en relación con las técnicas de desarrollode la creatividad, que aprovechan la tensión originada en el individuo por lacuriosidad o la sorpresa ante lo desconocido.Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 344
    • 13 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 10. DescubrimientoAcción y efecto de descubrir. Hallazgo, encuentro, manifestación de lo queestaba oculto o era desconocido.Adelanto o progreso científico, literario, artístico o industrial, que proporcionanuevos conocimientos en algunos de los ramos del saber.Del latino discooperire manifestar, hacer patente una cosa.Enciclopedia Salvat, Tomo II, Salvat Editores S. A., Madrid, España, 1967, p. 1035Se da una novedad en el proceso o en el producto, el cual no esnecesariamente nuevo por completo, sino solamente para el sujeto y paraquienes no lo conocían antes.CARRILLO, Elba, La creatividad, UNAM, México, 1978, p. 34Según Heiddeger, “la posibilidad de ser de todo ente que no tiene la forma del‘ser ahí’ [o sea de toda cosa del mundo] para encontrar delante y determinar enun peculiar proceso de descubrimiento a través de los entes que hacen frenteinmediatamente al ser de aquellos entes [en el mundo]”. Es, según Heiddeger,uno de los caracteres fundamentales de las cosas, en cuanto son ‘a la mano’,por lo tanto de la mundanidad.ABBAGNANO, Nicola, Diccionario de Filosofía, 3ª Edición, Fondo de CulturaEconómica, Turín, p. 308
    • 14 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 11. ExpresiónFunción representativa y resultado de la misma, a través de símbolos eimágenes (gestos en sentido amplio), como manifestación de la propiaintimidad del sujeto, dirigido o no a otro. Cuando la expresión se sitúa en elcontexto de la comunicación, se produce normalmente con el fin de lograr lacomprensión del sujeto a quien se ofrece.Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 617... podemos, pues, recapitular los rasgos fundamentales de la expresión, talcomo han sido aclarados por la investigación moderna, de la siguiente manera:1) La expresión es cumplimiento, un término final, más que un instrumento o un medio; 2) La expresión consiste en manifestarse mediante símbolos y es, por lo tanto, un comportamiento característico y propio del hombre; 3) La expresión, por lo menos en su forma madura, implica la diversidad, la “distancia”, o sea la alteridad, entre símbolo y contenido simbólico (o, como también se dice, entre símbolo e intuición correspondiente).Por su primera característica, la expresión se diferencia de la comunicación,que tiene valor instrumental. El lenguaje como expresión no es un simple mediode comunicación, sino un modo de ser o de realizarse del hombre. En estesentido, se dice que el arte es expresión: en ella, en efecto, los instrumentoscomunicativos adquieren un valor último. Y en este sentido Scheler afirma queel acto sexual “es un movimiento de expresión, no un movimiento con vistas auna finalidad”... Por el segundo carácter, la expresión es propia de toda especiede comportamiento que consista en la producción o en el uso de los símbolosy, por lo tanto, está ligada al concepto general de lenguaje. Por el tercercarácter, la expresión es diferente de la intuición y toda relación deidentificación.ABBAGNANO, Nicola, Diccionario de Filosofía, 3ª Edición, Fondo de CulturaEconómica, Turín, p. 511
    • 15 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 12. FlexibilidadDel latino flexibilizas, -tatis- Calidad de flexible. Disposición del ánimo a ceder ya acomodarse fácilmente a un dictamen.Enciclopedia Salvat, Tomo II, Salvat Editores S. A., Madrid, España, 1967, p. 1433Es la característica de la creatividad mediante el cual se transforma el procesopara alcanzar la solución del problema o el planteamiento de éste. Involucrauna transformación, un cambio, un replanteamiento o una reinterpretación.http://homepage.mac.com/penagoscorzo/creatividad_2000/creatividad8.htmlEs la facilidad para abordar de diferentes maneras una mismo problema oestimulo.CARRILLO, Elba, La creatividad, UNAM, México, 1978, p. 34
    • 16 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 13. IdeaciónDe idear. Génesis y proceso en la formación de ideas.Enciclopedia Salvat, Tomo II, Salvat Editores S. A., Madrid, España, 1967, p. 1433Trazar, inventar. Formar idea de algo.Hallar o descubrir algo nuevo o no conocido.Dicho de un poeta o de un artista: Hallar, imaginar, crear su obra.http://www.wordreference.com/es/en/frames.asp?es=ideaEs tener una fase de apertura, interrogación, recepción, asimilación. En ciertaspersonas, las de estilo globalizador, prevalecen los procesos intuitivos,sintéticos, de visión rápida de lo que se busca; otras, las del estilo focal, sonmás analíticas, proceden paso a paso, consiguiendo sus propósitos a través deuna dedicación y esfuerzos continuados.El mecanismo más frecuente de la ideación es la transformación personal decontenidos o ideas interiorizados en algún momento. Lo creativo lleva siempreel sello de algo personal.DE LA TORRE, Saturnino, ¿Cómo sistematizar la estimulación creativa?, p. 25Término usado por Husserl en Las investigaciones lógicas para designar lo quedespués denominó intuición eidética o intuición esencial.ABBAGNANO, Nicola, Diccionario de Filosofía, 3ª Edición, Fondo de CulturaEconómica, Turín, p. 637
    • 17 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 14. IdeasDel latín idea, y éste del griego idéa, de ideím, ver.Primero y más obvio de los actos del entendimiento, que se limita al simpleconocimiento de algo.Conocimiento puro, racional, debido a las naturales condiciones de nuestroentendimiento.http://www.wordreference.com/es/en/frames.asp?es=ideaActo del entendimiento que se limita al simple conocimiento de una cosa.Idea se puede entender: como concepto o término (lógica), como contenido dela mente (psicología), como forma o principio del que deriva la realidad(metafísica), como órgano del saber (gnoseología). Para los griegos, ideaequivalía a aspecto, modelo, imagen.Predominio del significado metafísico. Platón considera las ideas comoarquetipos existentes en sí, ordenadas jerárquicamente hasta culminar en laidea suprema (el bien); poseen entidad metafísica, existente en el mundosuprasensible (idealismo realista); son arquetipos con carácter dinámico ycreador.Enciclopedia Salvat, Tomo III, Salvat Editores S. A., Madrid, España, 1967, p. 1738
    • 18 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 15. IluminaciónDespués de un periodo lleno de confusión, las ideas se presentanrepentinamente; una solución o una idea nueva parece surgir de la nada, enmedio de cualquier otra actividad.CARRILLO, Elba, La creatividad, UNAM, México, 1978, p. 35La construcción de la luz, de la iluminación creativa es pues un acto que va delo cognitivo a lo conductual, que involucra buena parte de nuestras habilidades.De acuerdo al modelo holodimérgico, cada dimensión involucra a su vez aotras dimensiones. La generación de ideas, la creatividad puede ser un buenejemplo de cómo ocurren estos procesos. El modelo puede servir paraidentificar obstáculos en el desarrollo de la creatividad o a potenciardimensiones que favorezcan el desarrollo de una persona más creadora, deuna persona que pueda potenciar su característica más definitoria: lacreatividad.http://homepage.mac.com/penagoscorzo/penagos2003.html
    • 19 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 16. ImaginaciónDel lat, imaginatio, visión, imagen.Actividad mental basada en la percepción, la memoria y el pensamiento,mediante el cual se reproducen imágenes (imaginación reproductiva) y secrean asociaciones entre éstas (imaginación productiva). La imaginaciónreproductiva interviene principalmente en el proceso del conocimiento, y laproductividad, en la creación artística. Los factores que determinan laimaginación son de índole interna (estado fisiológico del individuo, experienciaspasadas, etc.) y externa (cultura, costumbres, etcétera).Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 762En general, la posibilidad den evocar o producir imágenes independientementede la presencia del objeto l cual se refiere. En estos términos fue definida laimaginación por Aristóteles que fue el primero en someterla a análisis. Enprimer lugar., distinguió la imaginación de la sensación y, en segundo lugar dela opinión. Que la imaginación no sea sensación resulta del hecho de que sepuede tener también una imagen cuando falta la sensación, en el sueño porejemplo. Que la imaginación no sea opinión resulta del hecho de que la opiniónimplica que se crea en lo que se opina, lo que no sucede en la imaginación, lacual, por lo tanto, puede ser también de los animales. El rasgo que acerca a laimaginación a la opinión es que, cómo está puede ser también falaz. Aristótelesconsidera que la imaginación es un cambio generado por la sensación y similara ella aún cuando no esté ligado.ABBAGNANO, Nicola, Diccionario de Filosofía, 3ª Edición, Fondo de CulturaEconómica, Turín, p. 652
    • 20 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 17. InnovaciónEs un proceso dinámico de cambios específicos y novedosos que tienen comoresultado el crecimiento personal, institucional y social. En la innovación sedestaca el lado institucional y social de la creatividad. “ Proyectar, diseñarimplicarse en la realización de innovaciones equivale a actuar creativamentesiempre que ello comporte la posesión y comunicación de nuevas ideas… todainnovación, así entendida, parte de la iniciativa personal, implica cambio ytransformación, sigue un proceso de dentro hacia fuera, viene condicionada porel medio y ha de superar ciertos obstáculos o resistencias”DE LA TORRE, S, Creatividad y formación, 1989, p. 107Cuando se altera y mejora lo conocido hay una aportación completa que exigeuna reestructuración de lo conocido y una nueva manera de considerarlo. Elresultado es nuevo, el proceso y el método originales.CARRILLO, Elba, La creatividad, UNAM, México, 1978, p. 34
    • 21 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 18. InteligenciaLa inteligencia ha sido y es un tema central en la filosofía y psicología. Señalael nivel de desarrollo, de autonomía y de dominio del medio que va alcanzandoel ser vivo a lo largo de la evolución. En el hombre, del nacimiento a la muerte ya través de la historia, permite su apretura a la realidad, el conocimiento yapropiación del mundo y de sí mismo, la personalización y su conducta y lainvención de la cultura.El término, introducido por Cicerón tiene un amplio espectro semántico, querefleja la idea clásica según la cual, el hombre por su inteligencia es en ciertomodo, todas las cosas.Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 792Es la capacidad de responder de la mejor manera posible a exigencias que elmundo nos presenta, al comprender que los estímulos externos e internos delser humano son múltiples, tendríamos que aceptar al existencia de dos tipos deinteligencia: “Cociente Intelectual” y “Cociente Emocional”.La inteligencia, como el organismo, se desarrolla de acuerdo con una Ley.Todos nacemos con un potencial intelectual que se desarrolla con los años.Mientras el desarrollo del cuerpo termina a los 23-24 años, se supone queentre los 15 y 16, se produce el grado máximo de desarrollo de la inteligenciaque luego se mantendrá constante hasta la vejez. Podrá haber desarrollo en laforma de utilizar la inteligencia ya existente o también un retraso, pero lainteligencia en sí, como instrumento, seguirá siendo la misma. Así, entonces,como la gimnasia permanente influye en el desarrollo del cuerpo, la instruccióny la educación influye en la evolución de la inteligencia.http://www1.rincondelvago.com/apuntes/documento.php?00032344
    • 22 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 19. InventivaEs considerado como sinónimo de creatividad. La creatividad es el proceso depresentar un problema a la mente con claridad (ya sea imaginándolo,visualizándolo, suponiéndolo, meditando, contemplando, etc.) y luego originar oinventar una idea, concepto, noción o esquema según líneas nuevas o noconvencionales. Supone estudio y reflexión más que acción.Es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al respecto. Cuandouna persona va más allá del análisis de un problema e intenta poner enpráctica una solución se produce un cambio. Esto se llama creatividad: ver unproblema, tener una idea, hacer algo sobre ella, tener resultados positivos. Losmiembros de una organización tienen que fomentar un proceso que incluyaoportunidades para el uso de la imaginación. Experimentación y acción.Consideraciones generales de la inventiva:1. La creatividad está latente en casi todas las personas en grado mayor que elque generalmente se cree.2. Cuando se trata de creatividad e inventiva, lo emocional y no racional es tanimportante como lo intelectual y lo racional.3. Los elementos emocionales y no racionales pueden enriquecersemetódicamente por medio del entrenamiento.4. Muchas de las mejores ideas nacen cuando no se está pensandoconscientemente en el problema que se tiene entre manos. La inspiraciónsurge durante un período de "incubación", como cuando un hombre estámanejando camino al trabajo o regando su jardín o jugando.http://www.gratisweb.com/alfonsoparedes/creatividad1.htm
    • 23 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 20. LógicaEl término lógica procede de la palabra griega loguiké que se deriva, a su vez,del sustantivo lógos. La variedad de sentidos del término Lógos puede darnosuna idea de las dificultades que han de encontrarse a la hora de caracterizar lanaturaleza, materia y alcance de la lógica. Un primer significado de lógos es elde oración, palabra, discurso, etc., y en este sentido la lógica fue interpretadapor algunos filósofos medievales como ciencia gramatical, sermocinalisscientia. Así, Hugo de san Víctor (1096-1141) afirmaba en su Didascalion quela lógica trataba de palabras (de vocibus). Un segundo significado de lógos esel de la razón, principio racional, etc., y en este sentido la lógica fue entendidapor Tomás de Aquino (1225-1274) como ars directiva rationis y rationalisscientia; por su parte, I. Kant, en la introducción a su logia (1800), la denominaVernunftwissenschaft. Si entendemos que la lógica hacer referencia al actomismo de razonar como acontecimiento Psicológico, entonces estaremosinterpretando la lógica como ciencia psicológica. Por último, lógos tienetambién el sentido de contenido o significado del pensamiento. En este sentido,la lógica fue interpretada ya por los estoicos como ciencia de las cosassignificadas, como ciencia semántica.Una de las concepciones más populares durante el siglo XIX acerca de lanaturaleza y fundamento de la lógica fue aquella que según la cual la lógica esuna ciencia descriptiva del pensar empírico de los humanos. Esta concepción –conocida como psicologismo- está asociada, entre otros, al nombre de J. S. Mill(1806-1873). En la introducción a su System of Logia, Mill afirma explícitamenteque la única base de los axiomas de las matemáticas y de los principios de lalógica es la introspección y en su Examination of Sir William Hamilton’sPhilosophy clasifica a la lógica entre las ramas de la psicología, siendo estaúltima la que le proporciona su fundamento teórico. La lógica es entonces,según la concepción de Mill, un arte que proporciona las reglas del pensarempírico de los humanos.Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 877-880
    • 24 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 21. Lúdico(Del latín ludus, juego) Relativo al juegoVéase juegoJUEGO: (Del latín iocus, diversión, broma)Actividad lúdica que comporta un fin en sí misma, con independencia de que enocasiones se realice por un motivo extrínseco.Sobre las causas y finalidades del ejercicio lúdico se han dado diversasexplicaciones. Entre ellas:1) H. Spencer (1872): mediante el juego se produce una descarga de energíasobrante del organismo. 2) Kart Gross (1896): el juego es un preejercicio. Elniño, a través de él, perfecciona ciertas habilidades que le serán útiles en elfuturo. 3) Hall (1902): El juego está en relación con ciertas actividades de lasgeneraciones pasadas, que persisten a lo largo de la evolución de la raza. Eljuego tiene una función de recapitulación de la filogénesis. 4) Carr (1902): eljuego contribuye a la fijación de hábitos adquiridos y sirve para afianzar lasnuevas habilidades mediante la repetición de los actos agradables que llevan aella. 5) S. Freíd: en el juego se manifiestan los deseos, conflictos e impulsosque el niño no puede expresar en la realidad. El juego tiene una funcióncatártica, una función de realización de actividades reparatorias y una funciónde reproducción de situaciones placenteras. 6) S. L. Rubinstein; el juego estárelacionado con la capacidad transformadora del hombre, y traduce lanecesidad que tiene el niño de actuar sobre el mundo. Rubinstein modifica estaidea al subrayar que la actividad lúdica no aspira a un resultado utilitario y que,en cierto modo, es una evasión de la realidad. 7) Ch. Buhler: el juego es unaactividad lúdica funcional. 8) Piaget: el juego es principalmente “asimilación delo real al yo”.Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 824
    • 25 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 22. Lluvia de IdeasParte del supuesto de que si se deja a las personas actuar en un climatotalmente informal y con absoluta libertad para expresar lo que se les ocurra.Existe la posibilidad de que entre el fárrago de ideas de todo tipo, incluidas lasimposibles y descabelladas.El desarrollo de esta técnica consiste:· Cada miembro de la sesión, expone cuanto se le ocurra en relación con elpunto sometido a esclarecimiento. Todo dentro de un clima informal.· Según el método de Osborn, el desarrollo de la sesión se rige por los cuatroprincipios siguientes:Expresar, en frases cortas y con palabras concretas, todas las ideas sugeridaspor la cuestión propuesta.Eliminar, para uno mismo y para los otros, toda actitud crítica, que conduciría aemitir un juicio y a seleccionar las ideas propias y las de los otros.Como ejercicio de imaginación, se pueden emitir ideas originales.No debe perderse de vista el objetivo de la cantidad de ideas emitidas: elaprovechamiento en común del capital-imaginación del grupo debe llevar almáximo de eficacia.· Por lo expuesto, los participantes no deben tratar de rodearse de garantíasantes de expresar sus ideas.· El profesor o monitor, debe además de recordar, si es preciso, los principiosbásicos, como establecer la duración de la sesión.· Cada observador anota, sin intervenir y en silencio, las ideas aportadas porcada miembro del grupo que tiene en su zona de observación.· Una vez hecha la lista de las ideas recogidas, se buscan ideascomplementarias. Después se envía la lista a los participantes, por si tuviesenalguna idea nueva que añadir.· Finalmente, establecidos unos criterios de selección, se facilita la lista a unjurado para que seleccione las mejores ideas en función de esos criterios.http://www3.rincondelvago.com/apuntes/verHTML.php?00030230
    • 26 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 23. MemoriaCapacidad para evocar información previamente aprendida. En la memoria seinvolucran, básicamente, las siguientes fases: a) Procesos de adquisición. Son los responsables de la entrada de la información. Se integran en esta fase los problemas perceptivos, los procesos atencionales (selectividad de los datos) y los fenómenos de “registro”. Son centrales desde un prisma funcional, especialmente para la educación, los “modos de aprender”, los “condicionantes contextuales” y las “características intrínsecas” del material (tipo y contenido de la información). b) Procesos de almacenamientos. Se centra en torno a la problemática de la codificación, sistemas de representación, modos de organización de la información, etc. Uno de los núcleos centrales es el de la retención, que incluye tipos de memoria, las modalidades a corto plazo (MCP) y a largo plazo (MLP), así como los problemas de la información no integrada. c) Procesos de recuperación. Desde un enfoque funcional, se centra en la posibilidad, condiciones, mecanismos, etc., para utilizar la información adquirida, registrada y detenida. Incluye los procesos básicos de accesibilidad y disponibilidad de la información, así como los problemas de decodificación, reconocimiento de la ubicación, etc.El anverso de la memoria es el olvido; la problemática del olvido está presenteen todos los procesos descritos, pero los temas básico de su investigación secentran ene l papel de la repetición, umbrales temporales, interferencia entre lainformación, problemas de recodificación, intensidad del registro, etc., así comolos fenómenos, pocos conocidos, que se rotulan como procesos destructivos.Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 927
    • 27 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 24. Originalidad(Del latino originalis) Calidad de Original.Es la característica que define a la idea, proceso o producto como algo único odiferente.http://homepage.mac.com/penagoscorzo/recursos2.html#originaPertenece al origen que se remonta a él.Dicese de la obra científica, artística, literaria o de cualquier otro géneroproducida directamente por su autor, sin ser copia, imitación o traducción deotra. También es utilizada cuando se habla del escritor o artista que sabe dar asus obras este carácter de novedad.Enciclopedia Salvat, Tomo II, Salvat Editores S. A., Madrid, España, 1967, p. 2504La originalidad se refiere al estilo personal de pensar y en el hacer; semanifiesta en reacciones y respuestas imprevisibles, ingeniosas y pococomunes.Un producto para ser creativo debe ser novedoso, inesperado, imprevisible,coco frecuente. Para verificar que algo es poco común debemos compararlocon otros objetos de la misma clase y elegir los criterios que vamos a adoptarpara determinar cuan original es.CARRILLO, Elba, La creatividad, UNAM, México, 1978, p. 33
    • 28 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 25. Pensamiento ConvergenteActividad de pensar convergentemente. Para J. P. Guilford, proceso intelectualque le organismo realiza sobre una información dad (materia prima), paraproducir una información (resultado) determinada completamente por laprimera información. Es una búsqueda de imperativos lógicos.En el pensamiento convergente se siguen las pautas trazadas y se avanza enel sentido impuesto por las permisas y condiciones previas hacia el objetivoprevisto. En suma, el pensamiento convergente determina la extraccióndeducciones merced a la información obtenida, Se trata de que el sujeto, enuna labor globalizada, encuentre la respuesta adecuada.Para el mismo Guilford, que elaboró test para medir el pensamientoconvergente, tiene una importancia capital en algunas actividades que exigenun pensamiento riguroso, como la matemática, la lógica, la ingeniería, elderecho, etc.En el aula se fomenta y estimula el pensamiento convergente cuando sedetermina que a un estimulo corresponde una única respuesta posible. Cuandoel maestro ante una pregunta espera la repuesta correcta.Entran también en este campo las técnicas de enseñanza programada, dondeestá previsto el camino por el que se encaminará al escolar en sus respuestas.El alumno convergente reproduce las enseñanzas recibidas; en un buenalumno que no plantea problemas en el aula.Hasta el movimiento pedagógico conocido como E1, el pensamientoconvergente era prácticamente el único pensamiento que se fomentaba ydesarrollaba en la escuela Nueva.Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 1089
    • 29 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 26. Pensamiento DivergenteActividad de pensar divergentemente. Para J. P. Guilford, proceso intelectualque el organismo realiza a partir de una información dada (materia prima)tendente a producir variedad y cantidad de información (resultado) partiendo dela misma fuente. Es una búsqueda de alternativas lógicas.Es un proceso encaminado a buscar algo nuevo partiendo de contenidosanteriores. Esta forma de actuación mental se caracteriza por la búsqueda anteun problema, de las posibles e inhabitúales soluciones.Para el mismos Guilford el pensamiento divergente es la raíz de lasinnovaciones, el que empuja a nuevos senderos.Como indicadores de la capacidad divergente de un sujeto se puedenenumerar: 1) Productividad o fluidez, para comprobar la capacidad de generar ideas. 2) Flexibilidad, para determinar la habilidad en buscar la solución en campos distintos. Se opone radicalmente al concepto de rigidez. 3) Originalidad, para valorar el número de ideas nuevas. 4) Elaboración, se trata de comprobar la riqueza en los detalles que matizan la intuición original.Los tests de pensamiento divergente, como contrapuestos a los delpensamiento convergente, requiere la producción de múltiples solucionesposibles más que una única respuesta correcta. Se exige que los examinadosproduzcan sus propias y diversificadas respuestas.En el aula se puede estimular y fomentar el pensamiento divergente como basepara propiciar el comportamiento creativo. Es preciso, para E. P. Torrance,crear un ambiente que anime a los niños a hacer preguntas y que respete esaspreguntas sin ignorarlas o ridiculizarlas. Es preciso potenciar una enseñanza enla que cada cual aporte algo personal, valioso e innovador y diseñaractividades que den ocasión para que aflore las aportaciones originales, comomedio para conseguir un aprendizaje innovador y la solución de problemas.Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 1090
    • 30 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 27. SinécticaDel griego synektikós, que engloba muchas cosas.El término se ha tomado modernamente del inglés synectics. En el ámbito de lapsicología y pedagogía, lo introduce en 1994, W. J. J. Gordon, vinculado a lacreatividad.Actualmente significa: a) Una metodología para investigar el proceso creativo (análisis e integración de los resultados y del proceso creativo, gracias a las graduaciones del grupo de trabajo); b) Una técnica de estimulación de la creatividad (relacionar cosas distintas, generalizaciones, analogías, etc.), y c) Procedimiento para general grupos creativos (interdisciplinariedad)El trabajo en grupo, para hacer de lo familiar extraño y de lo extraño familiar, yla grabación de las discusiones e intercambios de ideas de los momentos másfecundos ha sido la técnica que con más frecuencia ha utilizado Gordon.La sinéctica ha sido aplicada en diversos campos, pero donde la técnica hadado mayores resultados ha sido en la industria.Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 1277
    • 31 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 28. Acción didácticaPuede enfocarse desde el punto de vista del maestro o del alumno, en la formapreponderante, por cómo enseñar o cómo orientar el aprendizaje, aun cuandolos demás elementos son factores importantes para que la enseñanza o elaprendizaje se realicen con mayor eficacia, claro esta, en el sentido de los finesde la educación.NÈRECI, G. Imideo, Hacia una didáctica general dinámica, Kapelusz, Buenos AiresArgentina, 1969,, pp. 57-58Todo el que es realizado intencionalmente con el propósito de posibilitar elcrecimiento o maduración de otra u otras personas, mediante la puesta enrelación comunicativa entre el educador y el educando en torno al contenido deenseñanza.ANDER, Ezequiel, Diccionario de pedagogía, Magisterio del río de la plata
    • 32 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 29. AlumnoPersona criada o educada desde su niñez por alguien, respecto de este.Cualquier discípulo respecto de su maestro, de la materia que estáaprendiendo o de la escuela, clase, colegio o universidad donde estudia.Persona que recibe educación en un centro escolar. Son varias las notasdistintivas que definen al alumno y lo diferencian de discípulo receptor deinfluencia educativa sistematizada fuera del hogar y de la influencia familiar,diferenciación según el maestro – profesor, la materia, el nivel educativo y elnivel educativo y el centro en que estudia.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p. 76Es quien aprende; aquel por quien y para quien existe la escuela. Siendo así,está claro que es la escuela la que debe adaptarse a él, y no él a la escuela.Esto debe interpretarse de un modo general. En realidad debe existir unaadaptación reciproca, que se oriente hacia la integración, esto es, hacia laidentificación entre alumno y la escuela.NÈRECI, Imídeo, Hacia una didáctica general dinámica, Kapelusz, Buenos AiresArgentina, 1969,, pp. 61Sinónimo de discípulo, así mismo con estas voces se designa la educando querecibe una formación de otros educadores (que no sean sus padres o tutores ).Visual Enciclopedia de Pedagogía y Psicología, Programa educativo visual
    • 33 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 30. AprendizajeProceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades practicas,incorpora contenidos informativos, o adopta nuevas estrategias deconocimiento y/o acción. Es importante distinguir entre aprendizaje (entendidocomo los procesos que se producen en el sistema nervioso del sujeto).Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p. 116Es todo tipo de cambio de la conducta, producido por algunas experiencias,gracias a la cual el sujeto afrontan situaciones posteriores de modo distinto alas anteriores. Por consiguiente, el proceso mediante el cual una actividad sufretrasformaciones por el ejercicio. El aprendizaje, se advierte por el rendimientoescolar, pero no se identifica con él. Actividad que sirve para adquirir algunahabilidad y que modifica de forma permanente las posibilidades de un ser vivo.El aprendizaje tiene como finalidad la adquisición de hábitos.Visual Enciclopedia de Pedagogía y Psicología, Programa educativo visualEl aprendizaje es un proceso que se realiza en el interior del individuo cuandoéste vive experiencias significativas que producen en él un cambio más omenos permanente. Los cambios producidos en el individuo no son siemprepositivos, hay experiencias que traen cambios en la conducta. Siendo elaprendizaje un proceso que se da en el interior del individuo, no puedeimponerse. El cambio que manifiesta que ha habido un aprendizaje puedeconsistir en la adquisición de un conocimiento, una actitud, un hábito, unahabilidad, una destreza, etc.MORENO, Guadalupe, Didáctica. Fundamentación y práctica. México, Tomo 1, Fondopsicopedagógico progreso, México, pp.31-32.Deriva de aprender (lat. apprehendere): tomar conocimiento de, retener. Elaprendizaje es la acción de aprender algo, de “tomar posesión” de algo aún noincorporado al comportamiento del individuo. Puede considerarse en dossentidos. Primero, como acción destinada a modificar el comportamiento;segundo, como resultado de esa misma acción.NÈRECI, Imídeo, Hacia una didáctica general dinámica, Kapelusz, Buenos AiresArgentina, 1969,, pp. 58
    • 34 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 31. Cartas descriptivasSon las guías detalladas de los cursos, es decir, las formas operativas en quese distribuyen y abordan los contenidos seleccionados.LARIOS Deniz, Jonás y Silvia Luz López Alcaraz, Elaboración de programas deenseñanza, DGEMSyT, Colima, 1997 p. 9Entre las diferentes formas de elaboración de los programas de estudiovigentes en el país, a nivel de enseñanza media superior y superior, en ladécada de los 70, se encuentran las "cartas descriptivas" 4 que se presentancomo un avance en el proceso científico de la docencia"; y era práctica comanque en las dependencias se entregasen a los docentes formatos vacíos paraque fuesen llenados. De esta manera se pretendía acabar con el memorismo yfijar las bases de una evaluación objetiva. Frente a esto, que muchas veces fueuna imposición institucional, los profesores tuvieron dos reacciones básicas: laaceptación más o menos acrítica de las "cartas descriptivas", o bien elcuestionamiento de dichas formas de elaboración de programas, que los llevó abuscar nuevas alternativas.http://alpha.rec.uabc.mx/dgaa/matdidac2/didactica/Ma.Luisa/Lecturas/modelos.doc.
    • 35 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 32. Complemento didáctico (ó Compendio)Es conveniente que al planificar su curso -al comenzar el año- el profesor elijacuidadosamente un texto o compendio auxiliar de estudios para el uso de losalumnos. La adopción del libro de texto no implica, ciertamente, ni elsometimiento al mismo ni tampoco la mera repetición, en clase, de sus páginasya que, de ser así, podría prescindirse del profesor. Éste por su parte, no debeasumir la actitud, tan generalizada y que tanto confunde al alumno, derefutación del compendio, dando a entender que “todo lo que consta en el libroesta errado” o que “no está bien así” y que únicamente su palabra (la delprofesor) es la que vale.El compendio debe de servir de instrumento orientador, de auxiliar didáctico, enlas prácticas y ejercicios; para ellos debe ser convenientemente señalado. Es,pues, indispensable la adopción de un buen libro, útil para la orientación de losestudios del alumno y también para el planeamiento del profesor.Diego González, en su Didáctica General, consigna tres tipo de compendio: - Libro de texto o libro de enseñanza, que debe contener la materia a dictarse. - Libro de trabajo que se destina a estimular y a dirigir al alumno en trabajos libres y de creación. - Libro de vivencias procura identificar al lector con las escenas relatadas, que son siempre de fondo educativo. Intenta llevar a cabo una enseñanza viva de amor a la naturaleza, al prójimo, etc. - Libro de enseñanza programada que es escrito teniendo como base la instrucción programada. Esa modalidad de libro se aproxima bastante al libro de trabajo, aunque es más completo, ya que además conduce al alumno al aprendizaje de nuevos conocimientos.NERECI, G. Imídeo, Hacia una didáctica general dinámica, Kapelusz. México, pp.286-287
    • 36 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 33. Conocimiento(Psic). Desde esta perspectiva, el conocimiento se concibe como un proceso,que recibe el nombre de cognición o proceso cognitivo, que es todo aquel quetransforma el material sensible que recibe del entorno, codificándolo,almacenándolo y recuperándolo en posteriores comportamientos adaptativos.Las principales formas de actividad en que se realiza el conocimiento son lapercepción, la imaginación, la memoria y el pensamiento.(Pedag.). Se entiende por conocimiento tanto el saber como el conjunto de lossaberes que constituyen el currículum de cada una de las ciencias.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.308 34. ContenidoExperiencia de aprendizaje en un sistema de instrucción. Normalmente secompone de la información relativa a una materia o asignatura. El conocimientopuede ser interpretado como de forma más específica como los datoscualitativos en el desarrollo del currículum. Es el producto del análisis detareas; es decir de la identificación de aquellas experiencias de aprendizajenecesarias para lograr las metas y los objetivos de instrucción. El conocimientoposee una estructura es decir, una configuración organizativa, los procesos deselección, cuantificación, calificación y ordenamiento que la determinan,dependen de las estrategias de aprendizaje y del conocimiento de la naturalezaintrínseca de la información que a su vez, que ha su vez dependen del queaprende, de la situación y del análisis de tareas.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.316
    • 37 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 35. DidácticaDel griego didactike, de didasko, enseñar. 1) artística Manejar recursos paraque los alumnos aprendan. 2) tecnológica sistemas controlables de secuenciasrepetibles optimizantes para interiorizar cultura a base de decisionesnormativas prescritas o preceptuadas para el aprendizaje.Vistas las acepciones, parecen remotos los interrogantes sobre si es ciencia,técnica o arte con apoyaturas científicas. Nuestros didactas actualesaprehenden de la triple dimensión, aunque maticen características: controlar,procesar, guiar, integrar, optimizar, implicar docente – discente, lograrobjetivos, aplicar, personalizar, etc.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.408La Didáctica cuyo, origen remoto se confunde con la Pedagogía, se perfila enla actualidad de forma predominante como ciencia del proceso de enseñanzasistemática en cuanto 37ptimizadota del aprendizaje. De este concepto resultanecesario destacar, a la luz de la inclusión de la Didáctica en el ámbito de lasCiencias de la Educación que: - Se caracteriza por el sentido intencional, teleológico de los procesos que desarrolla. Dicho sentido se orienta, en el último término, como en el caso del resto de las Ciencias de la Educación, al perfeccionamiento de la persona a través de la estimulación de un aprendizaje de carácter formativo. - Se caracteriza por la configuración histórica de y social al pretender el perfeccionamiento de la persona en función de unos determinados modelos y aspiraciones que aparecen proporcionados, delimitados de manera específica según los condicionantes de la evolución histórico- cultural de la comunidad social. En este sentido, la Didáctica, como otras Ciencias de la Educación, se orienta en función de unos determinados valores., p. - Se caracteriza por un doble sentido explicativo-normativo, basado el primero en la aspiración evidente al esclarecimiento de su campo de trabajo, aspiración que debe dar lugar a un proceso de creación de un cuerpo propio de teoría. El sentido normativo aparece fuertemente
    • 38 LABORATORIO DE DIDÁCTICA destacado en Didáctica como en ciencia perteneciente a las Ciencias de la Educación, pero que posee además, dentro de ellas, un marcado carácter interventivo, técnico y tecnológico. - Se caracteriza por el mantenimiento de una amplia serie de relaciones interdisciplinares, tanto con otras ciencias pertenecientes al terreno de la intervención pedagógica como las Ciencias de la Educación en sentido amplio y con las Ciencias Humanas en general. Si bien históricamente la Didáctica se ha vinculado a la Filosofía, en la actualidad resulta evidente su relación interdisciplinar, no ya jerárquica con la Psicología y, de manera progresivamente creciente.ROSALES, Carlos, Didáctica: núcleos fundamentales, Narcea, España, p. 43La pedagogía llama didáctica o metodología al estudio de los métodos yprocedimientos más eficaces en las tareas de la enseñanza. La didáctica es lateoría del aprendizaje. En rigor, enseñar (del lat. Insignare, señalar) es el actopor obra del cual el educador actúa sobre el educando. El aprendizaje(derivado de apprehendere, captar, asir), recíprocamente, es el proceso graciasal cual el educando se educa bajo influencia de un educador. Enseñar yaprender se implica, así, por manera inseparable. Algo ha sido enseñadocuando, realmente, ha sido aprendido. a) La didáctica se divide en general y especial. La primera considera las condiciones más adecuadas a que debe responder en general todo aprendizaje, condiciones que han de fundarse en la naturaleza del educando y en las características de la materia o asignatura que se enseña. b) La didáctica especia, como su nombre lo dice, formula los principios pedagógicos relativos a los diferentes y particulares grados de la enseñanza (primaria, secundaria, terciaria); así mismo, estudia las normas que han de regular la práctica del aprendizaje en las diversas asignaturas.LARROYO, Francisco, La Ciencia de la educación, 19ª edición, Porrúa, México, 1981,p. 50
    • 39 LABORATORIO DE DIDÁCTICATipos de didáctica:Didáctica especialEstudia las decisiones didacticonormativas acomodadas a estructuras delsaber, disciplinas o grupos de disciplinas. Sigue la tradición de lasmetodologías especiales, elaboradas casi siempre por criterios analógicos,técnicos y de aplicación práctica, y apoyadas en el mensaje, en el contenido dela información y en la exigencia tridimensional de ser congruentes conmétodos, medios, docentes y discentes.Cabe así hablar de la existencia de varios niveles dentro de la didácticaespecial niveles determinados por la amplitud y homogeneidad de loscontenidos , por un lado y por las funciones mentales y didácticas puestas enjuego , por otro. Niveles que podemos condensar en cuatro. Generalizado,particularizado, singularizado e individualizado.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.411Didáctica generalSubsistema de la didáctica que tiene por objeto el estudio y aplicación de lasdecisiones normativas hipotéticamente obligatorias que llevan al aprendizajegracias a la ayuda de los métodos de enseñanza válidos para. Todos y cadauno de los discentes. Todas y cualesquiera de las materias, comunicaciones oinformaciones. Todos y particulares ámbitos formales y no formales. Todos ycada recurso didáctico.Dado que en el último siglo de la didáctica general se han concebido paraprofesores y escolares de siete a dieciséis años, tendemos a aceptar sistemas,estilos y modelos de actos didácticos , dentro de la enseñanza obligatoria , queposeen la insuficiente flexibilidad como para extenderse y adecuarseuniversalmente.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.412
    • 40 LABORATORIO DE DIDÁCTICADidáctica matéticaTécnica de operativización de objetivos educativos basada en los principios dela praxonomía , que propugna el aprendizaje directo de una actuación medianteuna inversión de las secuencias de aprendizaje.Esta técnica comprende las operaciones siguientes: 1) definición de los objetivos en forma de actuaciones finales. 2) descomposición de los objetivos en secuencias de aprendizaje. 3) recuperación de las secuencias en orden inverso, es decir , de lo complejo a lo sencillo , de lo general a lo particular y de los efectos alas causas. 4) nueva etapa sintética, a través de la recuperación de la actuación final.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.948Didáctica metódicaSe refiere a la ejecución del trabajo didáctico, al arte de enseñar propiamentedicho. Acerca de este punto, Comenio dejó recomendaciones valiosas, algunasde las cuales todavía están hoy muy lejos de considerarse superadas.NÈRECI, Imídeo, Hacia una didáctica general dinámica, Kapelusz, Buenos AiresArgentina, 1969,, p. 62Didáctica sistemáticaSe refiere a los objetivos y a las materias de enseñanza. Así, la didácticaconfiere mucha importancia a las metas a alcanzar y al vehículo utilizado paraalcanzarlas, es decir, a las materias del plan de estudios.NÈRECI, Imídeo, Hacia una didáctica general dinámica, Kapelusz, Buenos AiresArgentina, 1969, p. 62
    • 41 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 36. Educación(Pedag.) el análisis etimológico pone de manifiesto que educación proviene,fonética y morfológicamente, de educare (conducir, guiar), perosemánticamente recoge desde el inicio también la versión de educere (hacersalir) .La educación fácticamente, es un principio un proceso de lainculcación/asimilación cultural, moral y conductual. Básicamente es el procesopor el cual las generaciones jóvenes se incorporan o asimilan el patrimoniocultural de los adultos.Fundamentalmente, proceso de aprendizaje, que se justifica en laindeterminación biológica del hombre, al carácter de respuesta adecuada a lassituaciones vitales con que se encuentra. Es por lo tanto la educación unproceso necesario y legítimo para la supervivencia humana, ya que el hombrese ve obligado a aprender las respuestas para vivir.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.475
    • 42 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 37. Ejecución(Psic) conducta específicamente emitida por un organismo.El aprendizaje es el proceso subyacente que determina la ejecución, no sepuede observar directamente, solo inferir su presencia y naturaleza a través delos parámetros de la ejecución. Sin embargo la ejecución no siempre refleja loque se ha aprendido, ya que pueden intervenir otros factores, como, la fatiga yla motivación.La ejecución constituye la concreción o actualización de una determinadacapacidad o potencialidad. El aprendizaje es el medidor entre competencia yejecución.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.515 38. EnseñanzaSignifica mostrar algo a alguien. Acto en virtud del cual el docente pone demanifiesto los objetivos de conocimiento al alumno para que este loscomprenda. Transmisión de conocimientos, técnicas, normas, etc. A través deuna serie de técnicas e instituciones. La enseñanza se realiza en función delque aprende., su objetivo es promover aprendizaje eficazmente. El acto deenseñar recibe el nombre de acto didáctico los elementos que lo integran son:un sujeto que enseña, sujeto que aprende, el contenido que se enseña, unmétodo o procedimiento, y el acto docente o didáctico que se produce.Funcionalmente la enseñanza se resuelve en un proceso de comunicación,constituido básicamente por un emisor, un receptor, un contenido, un canal yun código adecuado al contenido.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.530
    • 43 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 39. Escuela críticaA mediados del siglo xx, surge la pedagogía que cuestiona en forma radicaltanto a los principios de la escuela nueva como los de la escuela tradicional y latecnología educativa, pronunciándose por la reflexión colectiva entre maestrosy alumnos sobre los problemas que los atañen, como un precedenteindispensable para la toma de decisiones en el ámbito pedagógico, lo cualimplica criticar radicalmente la escuela, sus métodos, sus relaciones, revelandolo que permanece oculto, pero que condiciona su actuación, su forma de ver elmundo, es decir su ideología.En dicha renovación profesores y alumnos tendrán que asumir papelesdiferentes a los que tradicionalmente han desempeñado, recuperar para ellosmismos el derecho a la palabra y a la reflexión sobre su actuar concreto,asumiendo el rol didáctico de la contradicción y el conflicto, siempre presenteen el acto educativo. La acción y la reflexión docente y alumnos deberárecuperar el valor de la afectividad que hasta hace relativamente poco tiempofue considerada como un obstáculo.PANSZA, Margarita, Fundamentación de la didáctica, Vol. I, Gernika, México, pp.60-63
    • 44 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 40. Escuela nuevaConstituye una respuesta a la escuela tradicional y resulta un movimiento muycontrovertido en educación.Este movimiento surge a principios del siglo XX y está ligado a una serie detransformaciones económicas y demográficas.La escuela nueva descubre posiciones relevantes para la acción educativa, ycontinua siendo actual. Propicia un rol diferente para profesores y alumnos. Lamisión del educador estriba en crear condiciones de trabajo que permitan alalumno desarrollar sus aptitudes, para ello se vale de transformaciones en laorganización escolar, en los métodos y en las técnicas pedagógicas.Principales consignas de la escuela nueva: • La atención de la naturaleza • La liberación del individuo, reconceptualizando la disciplina, favoreciendo la cooperación • La exaltación de la naturaleza • El desarrollo de la actividad creadora • El fortalecimiento de los canales de comunicación interaula.PANSZA, Margarita, Fundamentación de la didáctica, Vol. I, Gernika, México, pp.56,57
    • 45 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 41. Escuela tecnocráticaEste modelo ha ejercido una influencia muy importante en las institucioneseducativas de nuestro país. La tecnología educativa es un hecho cuyapresencia se deja sentir en todos los niveles del sistema educativo nacional.Aquí la educación deja de ser considerada como una acción histórica ysocialmente determinada, se descontextualiza y se universaliza. Los planes deestudio pueden ser trasplantados de un país a otro sin dificultad, ya que estánlógicamente estructurados.Se recalca también el carácter instrumental de la didáctica, el microanálisis delsalón de clases, tomando como suficiente en sí mismo, el papel del profesorcomo controlador de estímulos, respuestas y reforzamientos.La tecnología educativa representa una visión reduccionista de la educación,ya que bajo la bandera de eficiencia, neutralidad, cientificismo, la prácticaeducativa se reduce solo al plano de la intervención técnica. Queda asíplanteada la educación como espacio aplicativo de principios y conceptosdonados por la psicología.El profesor es un administrador de los estímulos, respuestas y reforzamientosque aseguren la aparición de conductas deseables.PANSZA, Margarita, Fundamentación de la didáctica, Vol. I, Gernika, México, pp.56-59
    • 46 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 42. Escuela tradicionalSe remonta al siglo XVII el origen de lo que se ha llamado escuela tradicional.Con relación a las prácticas escolares cotidianas, los pilares de este tipo deescuela son el orden y la autoridad. El orden se materializa en el método queordena el tiempo, espacio y actividad. La autoridad se personifica en el maestrodueño del conocimiento y del método.Rasgos distintivos de la escuela tradicional son. Verticalismo, autoritarismo,verbalismo, intelectualismo, postergación del desarrollo afectivo, domesticacióny freno al desarrollo social son sinónimos de disciplina.El verbalismo constituye uno de los obstáculos más serios de la escuelatradicional, donde la exposición por parte del profesor substituye de manerasustantiva otro tipo de experiencias.PANSZA, Margarita, Fundamentación de la didáctica, Vol. I, Gernika, México, pp.52-55
    • 47 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 43. Estrategias de enseñanzaEn la búsqueda permanente de la justicia y la objetividad, herencia de laciencia positiva, el profesor hace uso de estrategias evaluativos acordes con suconcepción de dicho proceso. La apreciación resultante no será totalmentesubjetiva, como tampoco puede ser totalmente objetiva. Sin embargo, sí va areflejar cómo entiende su papel y el del alumno. Entre las estrategias que utilizael profesor para concretar la evaluación, incluida la calificación, están losinstrumentos, los seguimiento y criterios que maneja. Los instrumentos sonherramientas más elementales, que directamente reportan puntajessusceptibles de ser interpretados a la luz de procedimientos y criterios másgenerales. Los procedimientos constituyen el método que se sigue paraevaluar. Por lo que hace a los criterios, representan la base los juicios queemite el docente. Las creencias que tiene por verdaderas y con base a lascuales es capaz de desechar lo erróneo, lo inaceptable en el esquema de larealidad que debe ser.MARTINEZ, Sara Griselda, Tres propuestas para evaluar el aprendizaje, Sinéctica,No.6, 1995, pp. 35-44Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante elproceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubrenfunciones como las siguientes: detección de la información principal,conceptualización de los contenidos, delimitación de la organización, estructurae interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atención ymotivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redessemánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras.A su vez, las estrategias posinstruccionales se presentan después delcontenido que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visiónsintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permitenvalorara su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionalesmás reconocidas son: pospreguntas intercaladas, resúmenes finales, redessemánticas y mapas conceptuales.Otra clasificación valiosa puede ser desarrollada a partir de los procesoscognitivos que las estrategias facilitan para promover mejores aprendizajes.
    • 48 LABORATORIO DE DIDÁCTICAEstrategias para activar ( o generar) conocimientos previos y para establecesexpectativas adecuadas en los alumnos.Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de losalumnos o incluso a generarlos cuando no existan. En es te grupo podemosincluir también a aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de lasintenciones educativas que el profesor pretende lograr al término del ciclo osituación educativa.http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/cursosytalleres/civica/rtfs/estrate.rtf 44. HeteroeducaciónEn sentido estricto la heteroeducación se ha entendido como la influenciaexterior que determina la perfección del hombre.La interpretación de los términos de los que deriva el vocablo y el propioanálisis del fenómeno han conducido a considerar la heteroeducación como eltérmino antinómico de la autoeducación. La superación de dicha antinomia hallevado a un lado. A la aceptación de que ambos aspectos concurrenconjuntamente en el proceso educativo, de otro, a la consideración de laheteroeducación como la estimulación externa que aporta los medios para queel propio educando lleve a cabo su desarrollo perfectivo.El ejercicio de la influencia educativa exterior puede tener una doblesignificación: de un lado, la que lleva cabo de modo consciente, sistemático ytecnificado que desemboca en la educación institucional y que presupone laconcurrencia del educador profesional; pero cabe también hablar de unaeducación inicialmente inconsciente y asistemática, producida por la propiainfluencia del contexto sociocultural. Este segundo influjo suele considerarsecomo educación difusa o ambiental.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.720
    • 49 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 45. Metodología(Del griego metá, a lo largo; odós, camino, y lógos, tratado.)De acuerdo con la psicología de la educación, la metodología didáctica hasuperado la concepción tradicional de los métodos estandarizados. Al analizarlos hechos esenciales del proceso de aprendizaje se pone de manifiesto unvariado número de procedimientos, criterios, recursos, técnicas, normasprácticas que el profesor puede utilizar en cada caso.La metodología más que exponer y sistematizar métodos, se esfuerza enproporcionar la profesor los criterios que le permitan justificar y construir elmétodo que bajo razones pedagógicas responde a las expectativas educativasde cada situación didáctica que se le plantea.Los acontecimientos que suscitaron este giro en la metodología son,fundamentalmente: 1. La implantación progresiva de la idea de democratización cuantitativa y cualitativamente considerada. 2. El incremento desproporcionado de las responsabilidades del profeso frente a sus competencias. 3. Las investigaciones actuales, que ponen de manifiesto la condición del educando como agente, es decir, sujeto activo responsable también de los efectos educativos que en si mismo se producen. 4. El reconocimiento de que las estructuras mentales son susceptibles de desarrollo y variación, lo cual obliga a presentar las materias de enseñanza de acuerdo con reglas específicas.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.950
    • 50 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 46. Motivación Conjunto de variables intermedias que activan la conducta y/o la orientan en un sentido determinado para la consecución de un objetivo. Enel estudio de la motivación se distinguen clásicamente, y a nivel hipotético, dos componentes, a saber: a)el componente energético, y b) el componente direccional o estructural. El primero se refiere a las características de intensidad y persistencia de la conducta. Conceptos relativos a esta dimensión son el de necesidad y el de impulso o drive. El componente direccional hace referencia a las variables reguladoras de la conducta, que, podría decirse, son los medios de que se dispone esta energía para concretarse en una conducta determinada. Entre las variables reguladoras, también llamadas disposiciones, se pueden distinguir los instintos, los hábitos y en general, cualquier conducta propositiva o intencional, es decir, cognoscitivamente dirigida.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p. 975Tipos de motivación:Motivación positivaEn la motivación positiva podemos ubicar todas aquellas acciones que, dentrode un clima de estímulo, de aliento, de cordialidad, de convencimiento sinpresiones, conducen al alumno a que convierta los objetivos de aprendizaje ennecesidades sentidas y, por lo tanto, encamine sus mejores esfuerzos hacialograrlos. La motivación positiva puede ser a su vez intrínseca y extrínseca.MORENO, Guadalupe, Didáctica. Fundamentación y práctica, Tomo I, Fondopsicopedagógico progreso, México, pp.71Motivación extrínsecaCuando la motivación es extrínseca, las razones del interés del alumno porparte del alumno no están propiamente en la materia de estudio , sino enfactores tales como : la aplicación que la materia tendrá en su vida diaria o enestudios posteriores, la personalidad del profesor que le enseña , los métodos
    • 51 LABORATORIO DE DIDÁCTICAque en ella se están utilizando, el ambiente con el que se trabaja en el grupo decompañeros etc.MORENO, Guadalupe, Didáctica. Fundamentación y práctica, Tomo I, Fondopsicopedagógico progreso, México pp.37Motivación negativaLa motivación negativa podemos ubicar todas aquellas acciones quecoaccionan o presionan al alumno para obligarlo a responder a las diversasactividades de aprendizaje al menos en un grado mínimo aceptable. Un alumnomotivado negativamente, difícilmente encuentra agrado en lo que hace, seencuentre en constante tensión interior por verse obligado a realizar aquello enel que no tiene interés, tiene muy pocas probabilidades de llegar a involucrarseverdaderamente con los objetivos del aprendizaje.MORENO, Guadalupe, Didáctica. Fundamentación y práctica, Tomo I, Fondopsicopedagógico progreso, México pp.37 47. Objetivos de aprendizajeEl objetivo es lo que le da sentido a cualquier actividad humana. Es laexpresión clara y precisa de lo que pretendemos alcanzar en cualquier campo;es el “para qué”, que todos necesitamos como parte importante paramotivarnos a hacer algo.Hablando específicamente del aprendizaje los objetivos tienen un gran papel atal punto que Cousinet afirma “... si el aprendiz no conoce el saber al que leencamina al aprendizaje, no lo deseará, ni lo aceptará; y si no lo desea ni loacepta, el aprendizaje será para el una actividad sin sentido.Se distinguen tres niveles de objetivos: generales, particulares y específicos.MORENO, Guadalupe, Didáctica. Fundamentación y práctica. México, Tomo I, Fondopsicopedagógico progreso, México, pp.47
    • 52 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 48. Objetivos educativosLos objetivos educacionales suponen formulaciones explícitas de habilidadescognitivas, actitudes y destrezas que el proceso de formación trata deconseguir en el sujeto en situación de educación.Los objetivos de la educación hunden sus raíces en opciones teóricasdeterminadas, en las que se perfilan formas de concepción del hombre y delmundo, jerárquicas de valores, concepciones socioculturales y se definennecesidades sociales y del individuo.Asimismo la determinación de los objetivos educacionales constituye unadecisión fundamentalmente de cualquier política educativa de un país, y deforma más específica de cualquier elaboración del currículum, como conjuntoorganizado de experiencias educativas que tratan de proveerse a los sujetosque asisten a la institución educativa.En este sentido, pues, la determinación de objetivos educativos constituye unreto para la definición de las secciones axiológicas en que todo procesoeducativo, por el mismo hecho de serlo, esta comprometido.Desde hace algunos años se viene prestando una atención particular alproblemas de la formulación de los objetivos y a la puesta a punto deprocedimientos que permitan una mayor sistematización y articulación en dichatarea. Merece tener en cuenta, a este respecto el amplio movimiento deconstrucción de diversas taxonomías para la formulación de objetivoseducativos. Tales taxonomías, de muy variada orientación, ofrecen al políticode la educación, al diseñador del currículo, o al mismo profesor un marco dereferencia general para la explicación de los objetivos.Además de apreciar el compromiso axiológico, implícito en toda determinaciónde objetivos educativos, conviene resaltar un compromiso, complementario conel anterior, que puede denominarse tecnológico; es decir, la determinación deobjetivos exige la busque racionalizada de procedimientos que optimicen suconsecución.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.1023
    • 53 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 49. PedagogíaDel griego pais, niño, y ágo, conducir, educar.Referencias etimológicas: Del griego paidagoguia, arte de educar a los niños.En su origen, paidagogos, era el esclavo que se ocupaba de conducir a losniños al maestro encargado de su enseñanza. El término pedagógico empiezaa ser utilizado a finales del siglo XVI y aparece explicito en la obra de JuanClavin la institución cristiana. En 1762 es aceptado por la academia francesaJuan Luis Vives, no parece haberla utilizado, a pesar de que escribió unverdadero pequeño tratado de pedagogía que titulo De ratione studii puerilis,1531 un tratado de enseñanza, De tradens disciplinis.2) La dificultad de definirlo de una manera precisa la palabra pedagogía estabasada en el hecho de que se a confundido frecuentemente Educación yPedagogía. A principios del siglo E. Durkheim trata de precisar el contenido deeste concepto, considerándolo curiosamente como una teoría practica, de laecuación. Determina que el papel de la pedagogía no es el de sustituir a lapractica, sino el de guiarla, esclarecerla, y ayudarla en su necesidad de llenarsus lagunas. La pedagogía, aparece pues, desde esta época, como unesfuerzo de reflexión sobre la práctica pedagógica. La educación es unfenómeno social que tiene muchas facetas: una de ellas es la acciónpropiamente dicha, otra es la reflexión sobre esta acción, las otras son loscomponentes históricos, sociológicos, políticos… en esta perspectiva LucienCallerier definia en 1910 la pedagogía en su esbozo de una cienciapedagogica: la teoria general del arte de la educación que agrupa, en unsistema solidamente unido por principios universales, las experiencias aisladasy los métodos personales, partiendo de la realidad y separando rigurosamentelo que procede de lo real y lo que pertenece a lo ideal. Así, se puede decir quela educación y la pedagogía representan respectivamente el aspecto practico yel teórico de un mismo proceso humano.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.1078Teoría de la enseñanza que se impuso a partir del siglo XIX como ciencia de laeducación o didáctica experimental, y que actualmente estudia las condiciones
    • 54 LABORATORIO DE DIDÁCTICAde recepción de los conocimientos, los contenidos y su evaluación, el papel deleducador y del alumno en el proceso educativo y, de forma más global, losobjetivos de este aprendizaje, indisociables de una normativa social y cultural.(Del griego paidagogía). Arte de enseñan o educar a los niños. Todos lospueblos y civilizaciones se han visto obligados a transmitir su legado cultural(conocimientos sobre cualquier materia, ideas sobre el mundo, artes, modelosde convivencia, etc.) de las generaciones adultas a las nuevas generaciones.Los más importantes pedagogos en esta nueva orientación fueron Pestalozzi(1746-1827), cuyas ideas han sido muy beneficiosas para la enseñanzapopular; Froebel (1782-1852), creador de los Kindergarten o jardines deinfancia, y, ya en el siglo XX, María Montessori, creadora de las famosasescuelas de su nombre, Ovide Decroly, con sus métodos sobre los centros deinter´res para despertar globalmente las facultades del niño, C. Freinet, etc.http://www.unesr.edu.ve/maestria/MTDE/Luis_Nasc/corrientes/gp.htmlLa pedagogía es, un campo de afirmaciones y una zona de exclusión, quearticula, como en todos los campos disciplinarios imágenes, símbolos, deseos yactuaciones... La pedagogía se va estableciendo en el diálogo, confrontación onegación recíproca entre los actores y aquellos que pronuncian la palabramemorable, y que habitualmente se atribuyen el derecho de la elucidación delsentido y de la estipulación de la pauta de la acción correcta. Se va inventandoen el roce entre los actores y sus custodios. Se podría decir que la pedagogíaviene entre (inter-viene) la pauta dicha y la acción. Es una invención de laintervención... La pedagogía está conformada en por un conjunto de esfuerzosde intervención sobre la práctica de los agentes del espacio educativo, quetiene el cometido de racionalizar el campo práctico en la perspectiva deafianzar el valor educativo del mismo.FURLÁN, Alfredo, La formación del pedagogo. Las razones de la institución.Fotocopias
    • 55 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 50. Plan de claseEl plan de clase procura llevar a efecto el plan de enseñanza de la unidad. Asípues, la unidad se realiza a través de la clase.La clase constituye el momento efectivo de la ejecución del plan de enseñanza,la realización del proceso enseñanza – aprendizaje.Pedagógicamente clase significa proceso en el que se orienta al educandopara que realice tareas que le faciliten el aprendizaje.El plan de clase es la previsión más objetiva posible de todas las actividadesescolares tendientes a la realización del proceso enseñanza – aprendizaje queconduzca al educando a alcanzar los objetivos previstos.El plan de clase no es sino una reflexión sobre la labor a realizar en clase,puesto que el docente piensa lo que va a hacer y cómo se va a hacer.Los elementos del plan de clase son: a) tiempo disponible b) los objetivos instruccionales c) la iniciación de la matera de la clase d) la motivación inicial y de desenvolvimiento e) la indicación del material didáctico f) el plan de acción didáctico g) los procedimientos de fijación e integración del aprendizaje h) las tareas para la casa i) la evaluación del aprendizaje j) la bibliografía k) la crítica de la claseNÈRICI, Imídeo, Hacia una didáctica general dinámica, Kapelusz, Buenos AiresArgentina, 1969,, pp. 189, 190
    • 56 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 51. Plan de cursoEl plan de curso constituye el trabajo de previsión de un año lectivo para lasactividades de una disciplina determinada, incluyendo su relación dedependencia con los años anterior y posterior y , asimismo, su coordinacióncon otras disciplinas - afines – o no, a fin de que la enseñanza se lleve a cabode un modo más eficiente, más orgánico y con sentido de continuidad.El plan de cursos es la previsión de lo que mejor se puede hacer en un sectordel Curriculum, durante un período lectivo de duración variable, pero que, por locomún, es de un semestre o un año.Para planificar la enseñanza, ya sea de un curso, de una unidad o de unaclase, se tiene comúnmente en cuenta cuatro elementos, que son: a) objetivos educacionales e instruccionales b) contenido programático (programa) c) estrategias instruccionales 8 plan de acción didáctica o métodos y técnicas de enseñanza) d) evaluación.NÈRICI, Imídeo, Hacia una didáctica general dinámica, Kapelusz, Buenos AiresArgentina, 1969,, p. 182
    • 57 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 52. Plan de unidadEl plan de unidad puede presentar una forma de organización del programaarticulada a una técnica de enseñanza, como es el caso de las unidadesdidácticas de Morison, o bien puede ofrecer tan sólo la manera de organizar elprograma de una disciplina independiente del método de enseñanza que puedeser empleado.Esta segunda concepción dice que los programas de una disciplina deben serreorganizados en partes significativas llamadas unidades.Las unidades no son más que unidades de aprendizaje, esto es, conjuntos dehechos, datos o comportamientos interrelacionados y formando un conjuntoque se aprenda más fácilmente debido a su comprensividad y significación.Los elementos de la unidad son: A) objetivos específicos de la unidad. B) Número de clases C) Motivación de la unidad D) División de las unidades en subunidades E) Previsión de métodos y técnicas de enseñanza F) Previsión del material didáctico G) Previsión de la coordinación con disciplinas afines H) Previsión de trabajos o lecturas complementarias I) Previsión de normas de unidad e integración del aprendizaje J) Previsión de actividades extraclase K) Bibliografía especifica y otras fuentes de información L) Previsión del tipo de clases a poner en práctica M) Formas de verificación del aprendizaje.NÈRICI, Imídeo, Hacia una didáctica general dinámica, Kapelusz, Buenos AiresArgentina, 1969,, pp. 186, 187
    • 58 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 53. Planeamiento didácticoEs una previsión de lo que tiene que hacerse, puede versar sobre el planescolar, de las disciplinas, de las actividades extraclase, de la orientacióneducacional y la orientación pedagógica. Todos los trabajos escolares debenser planificados para evitar la improvisación, que tanto perjudica el nivel deeficiencia escolar.El planeamiento de la escuela representa el esfuerzo de ordenar y racionalizartodos los trabajos escolares en una sola unidad no obstante sus múltiplesactividades didáctico – administrativas.El planeamiento de las disciplinas, juntamente con las actividades extraclase,de contenido del plan de estudios propiamente dicho, por medio de cuyasactividades procura alcanzar los objetivos de la escuela.El planeamiento de cada disciplina comprende: plan de curso, plan de unidad yplan de clase.NÈRICI, Imídeo, Hacia una didáctica general dinámica, Kapelusz, Buenos AiresArgentina, 1969,, pp. 179-181 54. ProfesorPersona que por vocación dedica su existencia a transmitir a una nuevageneración una síntesis de los aspectos teóricos, prácticos, éticos y estéticosde la cultura en forma equilibrada y distinguiendo cuidadosamente loscontenidos permanentes de los transitorios. La función clásica de transmisor deconocimientos ha de compartirla cada vez más con la de educador, dedicadomás tiempo a la programación y evaluación. De la enseñanza, desarrollando enlos alumnos la capacidad creadora, aptitud para el cambio, la plasticidad parala común humana y la habitación para formular hipótesis, indagar, explorar yexperimentar.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.1138
    • 59 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 55. Programa analíticoEl programa escolar es una propuesta de aprendizaje es decir, una propuestareferente a los aprendizajes mínimos que se promoverán en un curso, queforma parte de un plan de estudios y orienta las estrategias de trabajo deautoridades, maestros y alumnos.En resumen, la elaboración del programa institucional o de la academia demaestros es una propuesta de aprendizajes mínimos que la institución presentaa sus docentes y a sus alumnos y constituye la información básica con la quese trabajará. Este programa, en términos generales, puede constar de cuatroelementos: una presentación general que explica el significado del programa ylas articulaciones que establece con el plan de estudios; la presentación de unapropuesta de acreditación; la estructuración del contenido en forma deunidades, bloques de información, problemas, y el señalamiento de unabibliografía mínima.DIÁZ, Ángel, Didáctica y currículum, Paidós, 1999, pp.47-65 56. Programa guíaEl docente es el responsable profesional del trabajo en el aula; a el lecorresponde elaborar una propuesta de programa en el que fundamentalmentese definan las estrategias de enseñanza que se realizarán en un curso escolar.En este programa, el docente combina el programa del plan de estudios, elinstitucional o de la academia de maestros, y sus experiencias profesionales.El programa docente es una carta de presentación frente al grupo, es elresultado del trabajo profesional y del ejercicio de la dimensión intelectual de ladocencia; es necesario ya que en esta profesión docente es, finalmente, quienasume la responsabilidad de crear determinadas condiciones para favorecer elaprendizaje de los estudiantes. Por medio del programa docente, cada maestrotrata de desarrollar una serie de posibilidades profesionales de esta manera laactividad docente se convierte en un reto en el que es necesario experimentar,innovar y desarrollar ideas creativas.DIÁZ, Ángel, Didáctica y currículum, Paidós, México, 1999, pp.66-83
    • 60 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 57. Programa sintéticoEl programa del plan de estudios o del sistema educativo se formula cuando serealizan los procesos de elaboración de un plan, o bien la expresión de unapropuesta de contenidos para todo un sistema educativo.Todo programa escolar constituye una parte concreta de un plan de estudios.Desde Tyler, esta idea de que hay relaciones horizontales y verticales entre loscontenidos de un plan de estudios a punta de manera indirecta a la necesidadde aceptar que es un plan de estudios los contenidos suponen relacionesantecedentes - consecuentes entre los diversos temas que se tratan en cadasemestre.El mapa curricular está constituido por la descripción sintética de contenidos decada una de las asignaturas que forman el plan de estudios.Estos programas del plan de estudios permiten, entre otras cosas, las nocionesbásicas por desarrollar en cada área de formación y, por lo tanto, en cadaasignatura que forme parte de ella. En realidad, estos contenidos básicos,constituyen un programa sintético.DIÁZ, Ángel, Didáctica y currículum, Paidós, México, 1999, pp. 40-44
    • 61 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 58. Recursos didácticosPuntos de apoyos que instalamos en la corriente del aprendizaje para que cadaalumno alcance, se aproxime a sus techos discentes. Techo discente es ellímite superior de cada una de nuestras capacidades de aprendizaje.Algunos recursos didácticos son: conferencias, excursiones, tutorías de pares,textos etc. La eficacia tecnológica de los recursos exige tener en cuenta: 1) Objetivos terminales 2) Tipo, nivel y tamaño del grupo 3) Funciones didácticas 4) Circunstancias didácticas 5) Aptitudes y actitudes discentes etc.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p. 1221
    • 62 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 59. Taxonomía(Del griego táxis, orden, ordenación y nómos, ley.Término que procede del campo de las ciencias biológicas para expresar laclasificación especialmente de animales o plantas según sus relacionesnaturales o afinidades morfológicas, fisiológicas, genéticas y filogenéticos. Enla antigüedad clásica, Porfirio y, en la modernidad, Linneo son considerados lospadres de las taxonomías.Clasificación jerárquica de los niveles de desarrollo humano en un dominodeterminado.B.S. Bloom y sus colaboradores han sido los principales defensores de larealización de los estudios taxonómicos al campo de las ciencias de laeducación con objeto de jerarquizar de algún modo los objetivoseducacionales.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.1327 60. Tecnología educativaUna compleja trama de ideas, procedimientos y sistemas; por Romiszowski: Uncuerpo coherente e técnicas basadas en el método científico y los resultadosde las investigaciones científicas y aplicadas los problemas prácticos de laeducación.H. Dieuzeide la hace la clásica y clarificadora la distinción entre tecnología enla educación y tecnología de la educación la primera acude a la incorporacióndel instrumental técnico al servicio de una mejora del proceso didáctico lasegunda encierra todo un enfoque particular de los problemas educativos apartir fundamentalmente, de la aplicación del análisis de sistemas.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.1330
    • 63 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 61. AcetatosEl retroproyector es especialmente adecuado en la ensenanza a grandesgrupos de cualquier grado o nivel. A medida que se extiende el use delretroproyector en las escuelas y en grupos de entrenamiento de las industrial,se han multiplicado los métodos para la producción de transparencias, lo quepermitirá elegir los más adecuados. Algunos métodos son muy sencillos y otrosen cambio requieren cierto grado de habilidad en artes gráficas.BRAVO RAMOS, Juan Luis, Medios audiovisuales en la enseñanza, ICE-UPM, Madrid,1990, p. 37
    • 64 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 62. Biblioteca(Del gr. biblíon, libro, y théke, caja.) Local o dependencia que dispone de unnúmero considerable de libros, ordenados para su lectura. // Conjunto de esoslibros. // Armario o mueble especial donde se conservan los libros. // Hoytambién se considera la biblioteca como un laboratorio de investigación yestudio, un lugar en el que se enseña a utilizar los medios audiovisuales ydonde se adquieren hábitos sobre el uso de la misma, el manejo de fichas, labusqueda de libros y datos concretos en otras publicaciones, como folletos,guías, catálogos, revistas, etc.El concepto de biblioteca posee un origen etimológico griego: biblion y theke,que se define como la caja de los libros.Hay que tener en cuenta que hasta el siglo XVIII se utilizaba la palabra librería.Actualmente, la palabra librería se refiere al lugar donde se compran los libros,mientras que la biblioteca se refiere al lugar donde se conservan los libros.En inglés se utiliza la palabra “library” para referirse a la biblioteca mientras queen alemán se utiliza la palabra “buch”.De acuerdo con el Diccionario de la Real Academia Española, la bibliotecaes el local donde se conserva una colección de libros debidamente ordenadosy dispuestos para su lectura.La UNESCO define la biblioteca como la colección organizada de librosimpresos, revistas y otros materiales gráficos (audiovisuales, etc) con unpersonal correspondiente para facilitar servicios a los usuarios según susnecesidades de información, investigación, educación y esparcimiento.Observamos que en esta definición hay tres elementos fundamentales: • La colección organizada, es decir, el fondo bibliográfico. Ésta será el elemento material y formal de la biblioteca, porque un simple de pósito o almacén de libros no es una biblioteca ya que no reúne estos elementos. • El personal correspondiente, es decir, el cualificado, el profesional que atiende la colección, y va a servir de intermedio entre el usuario y la colección. • Los servicios, que son aquellos que presta la biblioteca a los usuarios de acuerdo con sus necesidades. Éstos serán el elemento final, el objetivo de la biblioteca.
    • 65 LABORATORIO DE DIDÁCTICALa definición de la ALA (American Library Asociation) de biblioteca es lacolección de material de información organizada para que pueda acceder a ellaun grupo de usuarios. Tiene personal encargado de los servicios y programasrelacionados con las necesidades de información de los lectores.Si observamos esta definición, veremos que los elementos esenciales siguensiendo los mismos: la colección organizada, los usuarios a los que hay queprestar servicio, el personal, y los programas, es decir, la organización medidapor las necesidades.Carrión Gútiez define la biblioteca como la colección de libros debidamenteorganizada para su uso. Es una definición breve y clara, con los mismoselementos.La colección organizada implica un personal que lo haga, y su uso implica unosservicios.La biblioteca, pues, es una institución que, junto con el archivo, el museo, lafonoteca y el centro de documentación, tienen una función básica: conservar ydifundir la ciencia, la cultura y, en general, la memoria del pasado y delpresente y transmitirlos a la posteridad.La biblioteca es una institución al servicio de la sociedad a la que facilita lautilización de libros, publicaciones periódicas y otros materiales; y la atención alos usuarios y a sus necesidades.Antiguamente, el concepto de biblioteca era algo estático porque las bibliotecasse consideraban como el lugar donde se conservaban los libros simplemente,lugar donde se prestaba atención a unos pocos eruditos. Era algo cerrado, endonde se prestaba servicio a unas personas muy escogidas.Actualmente, el concepto de biblioteca es algo dinámico, en donde lo esenciales la comunicación del conocimiento y de la información que descansan sobrela lectura y sobre los libros. Por esta razón, la biblioteca se preocupa de: • Adquirir los materiales necesarios para formar la colección. • Organizar ese fondo bibliográfico mediante una serie de operaciones técnicas que facilitan el manejo de la colección: la catalogación y clasificación, con todo lo que ello implica. • Preparar esa información para su uso: el servicio a los usuarios, la formación, la información y diversión.
    • 66 LABORATORIO DE DIDÁCTICAEn resumen, existen tres normas básicas en el actual concepto de biblioteca:colección, organización y disponibilidad.Actualmente, el concepto de biblioteca hace que ésta haya pasado de almacénde libros a un sistema de información, cuyo objeto es atender a los usuarios ensus necesidades mediante un conjunto de servicios: referencia, reproducción,lectura en sala, préstamo y extensión bibliotecaria.http://www3.rincondelvago.com/apuntes/verHTML.php?00018135Tipos de biblioteca:Biblioteca especializadaEsta biblioteca puede recibir, también, el nombre de biblioteca del aula. Elhecho es que ella es imprescindible para una enseñanza eficiente y debefuncionar preferentemente, a la sala – ambiente de cada disciplina. Estabiblioteca facilitará el estudio dirigido, la realización de ejercicios y deberes, lamejor ilustración de las clases y una más eficiente orientación de los estudios.Al profesor le corresponde seleccionar una lista de obras fundamentales ysubsidiarias, y de revistas, lista que debe actualizarse continuamente deacuerdo con el movimiento de ingreso de nuevas publicaciones. Sobre labase de esa lista puede encararse una campaña de donaciones para labiblioteca especializada. Esta campaña puede llevarse a cabo entre losalumnos, padres de los alumnos, personalidades representativas einstituciones locales, sin olvidar a los “ amigos de la escuela”. La bibliotecaespecializada debe funcionar bajo el cuidado de los alumnos, queestablecerán entre sí un convenio de responsabilidad administrativa de lamisma.NÈRICI, Imídeo, Hacia una didáctica general dinámica, Kapelusz, Buenos AiresArgentina, 1969, p.302
    • 67 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 63. CartelPapel que se fija en un sitio público, para dar información o anunciar algo.(Dca.) Cuadro mural o cartón ilustrado que sirve como instrumento deenseñanza en el aula. Contribuye a desarrollar la capacidad de observacióndel alumno y ayuda a la comprensión de la exposición del profesor. Se utiliza,principalmente en el área de las ciencias naturales, sociales y en el desarrollodel lenguaje.Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 221Papel, pieza de tela, etc., que contiene noticias, anuncios o propaganda que seexhibe públicamente. Papel encartonado con letras, sílabas o palabras congrandes caracteres, que sirven en las escuelas para enseñar a leer. Escritorelativo al canje o intercambio de prisioneros, u otra proposición de losenemigos. Escrito público en el se desafiaba a uno para reñir con él. Red parala pesca de la sardina. Sinónimo de pasquín: escrito anónimo que se fija ensitio publico, con sátiras o infamias contra el gobierno, una corporación o unparticular. Economía: agrupación de empresas que, aún conservando cada unasu independencia financiera y su personalidad jurídica propias, se asocian paradisminuir o eliminar la competencia en el mercado mediante acuerdos sobreprecios, condiciones de compra y venta, distribución de la clientela,contingentación de a producción y equiparación de los beneficios. Esta formamonopolista de actividad económica se origino en Alemania a partir de 1879.Aplicase a espectáculos que se están presentando. Tener cartel: tenerrenombre. Consisten en láminas sueltas, contienen dibujos, graficas, frases,etc. Se utilizan para: propiciar una discusión reflexiva, despertar el interés porasuntos de diversa índole, estimular la capacidad creadora del alumno. Esconveniente que: sean simples en sus líneas y breves en su texto, den unmensaje que no se preste a confusiones y tengan un aspecto atractivo, logradomediante la combinación de elementos, colores, etc.PEREZ, et. Al. Manual de didáctica general. Curso introductorio, Programa nacional deformación de profesores, Centro de didáctica, UNAM, 1976
    • 68 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 64. Cartulina(l. chartula, cartita)Cartón delgado, muy terso.cartón delgado o papel grueso, flexible y de buena calidad.http://www.diccionarios.com/index.phtml?diccionario=dgle&query=cartulina 65. CollageTérmino de origen francés con el que se designan a las composicionesrealizadas por el procedimiento de pegar con cola o pegamento. Se realizapegando sobre una tabla, lienzo o, incluso, cartulina o cartón, diversosmateriales, principalmente papeles recortados. Es una técnica muy utilizadaactualmente y difundida por los pintores cubistas, como PABLO PICASSO,BRACQUE y otros.(Dca.) En el ámbito escolar constituye uno de los modos de expresión artísticamás utilizados desde los primeros niveles, debido a la escasa dificultad quepresenta el manejo de los materiales y su versatilidad, siendo un importanterecurso didáctico para el desarrollo del gusto estético y de gran valor para elfomento de la creatividad.Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 275
    • 69 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 66. CómicAnglicismo utilizado para designar un tipo de presentación original demensajes, generalmente mixtos, compuestos de parte verbal y parte icónica,con una finalidad esencialmente recreativa y humorística.Para el francés CLAUDE MOLITERNI, especialista e investigador del temael origen de este género literario está en el c. Max und Maritz, de WILHEMBUSCH, aparecido en Alemania a finales del siglo XIX. Sin embargo, otroshistoriadores del género lo sitúan en Estados Unidos con el c. «Yellow Kid».En Francia se denomina a este género bande dessineé. En España, se hapopularizado con el nombre de tebeo, debido a la aparición de unadeterminada colección infantil que se denominaba TBO.Las características o notas distintivas del c., según señala J. L.RODRIGUEZ son:1) Se trata de un mensaje predominantemente narrativo, expuesto en forma secuencial.2) Está compuesto por la integración de elementos verbales e icónicos.3) Utiliza una serie muy definida de convenciones y códigos (viñetas con textos insertos en ballons, globos o fumetti.)4) Su realización tiende hacia una amplia difusion. Va dirigida a muchas personas.5) Su finalidad es predominantemente distractiva.(Dca.) Es un género narrativo de indudable interés didáctico, por suestructura y su forma intuitiva de presentación del mensaje, asi como por sugran valor motivador. De ahí que sea muy apto para los escolares, sobretodo de edades tempranas.Aunque su finalidad, en principio, era distractiva, y estaba dirigida al mundoinfantil, actualmente han empezado a tener cierta extensión los cómics deaventuras, policiacos, y pasta en el terreno de la ciencia-ficción, que loshace aptos para la lectura por adultos.http://www.diccionarios.com/index.phtml?diccionario=dgle&query=comic
    • 70 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 67. Conferencia(Del lat. Conferencia, de confero, juntar, juntar, comunicar.) Reunión de doso más personas para tratar un asunto determinado. Exposición oral y públicade un asunto, programa, teoría u opinión.(Dca.) Tipo de exposición oral en la que el profesor u otra persona explica alos alumnos una lección o materia escolar o extraescolar.Para la conferencia es precisa cierta capacidad de composición oral y poderexpresivo que se manifiesta en la modulación, ritmo y léxico; en definitiva,todo aquello que sirve para captar y mantener la atención del auditorio. Haytres grandes tipos:1. Conferencia Ilustrada con objetos e imágenes, actualmente en boga gracias a los medios audiovisuales que ayudan a mantener la atención del niño y a que éste comprenda y retenga mejor, al proveerle de puntos de referencia concretos.2. Conferencia demostración: Incluye una pare práctica de muestra oensayo. Se utiliza en ciencias naturales.3. Conferencias simples: aquella que recurre solamente a procedimientosléxicos.Estos tres tipos recogen sistemas básicos de evolución didáctica: seincluyen los estadios descriptivo - interpretativo (C. ilustrada) y los estadioimitativo y original (C.demostración).Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.304
    • 71 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 68. DiapositivasMaterial transparente de proyección de imágenes fijas. Sus formatos sonmuy variables. Las más corrientes, con unas dimensiones de 24 x 36 mm,van montadas en marcos de cartón, plástico o metal.Usos:• Realización de ejercicios de observación colectiva de documentos, elementos.• Presentación por fases significativas, de documentos que aseguren un proceso dinámico en evolución o desarrollo.• Realización de ejercicios de fijación, integración y control del aprendizaje.• Realización de ilustraciones en la clase, etc.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p. 405Fotografía positiva en blanco y negro o color sobre soporte transparente,generalmente fijada sobre un marco que puede ser observada portransparencia o proyectada en una pantalla.Enciclopedia Multimedia Salvat, 2000
    • 72 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 69. DiccionarioDe dicción. Libro en que, por orden comúnmente alfabético, se contienen yexplican todas las dicciones de uno o más idiomas, o las de una ciencia,facultad o materia determinada.Modalidades:Diccionario etimológico: Basado en las raíces etimológicas que generan lostérminos.Diccionario enciclopédico: Algunas de las voces o acepciones se desarrollancon extensión enciclopédica y suele introducir biografías.Diccionario bilingüe: Presenta las equivalencias entre dos idiomas.Diccionario de autoridades: Refrenda el uso correcto de las palabras concitas de escritores clásicos.Diccionario técnico: Selecciona y define solamente las palabraspertenecientes a una ciencia, técnica o parcela científica.Diccionario bibliográfico: Ofrece nombres, hechos, noticias, referidos a lostérminos definidos.Diccionario histórico: Desarrolla el proceso evolutivo del significado de laspalabras.(Dca.) El diccionario es un instrumento didáctico insustituible en la escuela;oportuno en la enseñanza, aprendizaje de cualquier edad, nivel, contenido,asignatura, ciencia. Pero donde resulta imprescindible es en el estudio de lalengua propia o extraña, aportando una gran ayuda en el campo semántico yen la enseñanza de la ortografía.Desde los primeros niveles es preciso que el alumno adquiera técnicas deuso del diccionario y habilidades de búsqueda, precisión, selección ydiscriminación. El uso de diversidad y especialización del diccionario sedebe introducir con mesura, comenzando por diccionarios adecuadosbásicos y sencillos.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.407
    • 73 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 70. Díptico(l. -ychus ;<- gr. -ychos)Cuadro o bajo relieve formado por dos tableros que se cierran como las tapasde un libro.http://www.diccionarios.com/index.phtml?query=D%EDptico&diccionario=dgleConjunto de dos tablillas articuladas entre si y encerradas en su interior parapoder escribir con un punzón. La antigua iglesia solía anotar en dos listas losnombres de los vivos y los muertos por los que se debía orar. Cuadro obajorrelieve formado por dos tableros articulados que ofrece asuntosrelacionados entre sí. Lista de nombres especialmente de obispos de unadiócesis. Se usa especialmente en plural.Enciclopedia Multimedia Salvat, 2000
    • 74 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 71. Documental1 adj. Que se funda en documentos o se refiere a ellos. -2 adj.-m. Programa que informa o ilustra acerca de algo.http://www.diccionarios.com/index.phtml?query=Documental&diccionario=dgleLos documentales son películas cinematográficas que se presentan conpropósitos meramente informativos de hechos, escenas, experimentostomados de la realidad. El periodismo cinematográfico y documental concebidocon indudable proyección artística sobre la realidad de los hechos constantes,exige el mismo paralelismo que hoy podemos establecer como periodismoopinativo e informativo.http://www3.rincondelvago.com/apuntes/verHTML.php?00002028El documentalista debe ser honrado con sus instrumentos de expresión, paramantener en equilibrio la realidad y la imagen. El documental es un género queconstruye una ficción, partiendo de elementos obtenidos directamente de larealidad.Teóricamente, el cine documental está basado en hechos ciertos. Trata dedemostrar la verdad de los acontecimientos, situaciones, comportamientos, etc.Sin embargo es el género cinematográfico en que la realidad es másmanipulable y en que es más difícil para el espectador percibirlo. La naturalezadel documental es falsa, porque se fundamenta en un discurso narrativo que hafragmentado previamente la realidad, a través del montaje -esencia de lasecuencialidad audiovisual. Hay que valorar qué criterios se utilizan para elegirlos fragmentos audiovisuales que finalmente se emitirán.Características del documental: • Proviene de la historia del cine y es artístico. • Se refiere a temas no vinculados con la estricta actualidad. • Contenidos temáticos científicos, culturales, educativos, históricos... Emisión de series de docus monotemáticoshttp://www3.rincondelvago.com/apuntes/verHTML.php?00029733
    • 75 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 72. Ensayo Ensayo, composición literaria que tiene por objeto presentar las ideasdel autor sobre un tema y que se centra, por lo general, en un aspectoconcreto. Con frecuencia, aunque no siempre, el ensayo es breve y presentaun estilo informal. El género se diferencia así de otras formas de exposicióncomo la tesis, la disertación o el tratado. Origen: Si bien algunas obras de escritores latinos como Cicerón, Séneca yPlutarco pueden considerarse prototipos del género, el ensayo esfundamentalmente creación del escritor francés Michel Eyquem de Montaigne.El desarrollo de esta forma literaria es resultado de la preocupación por el serhumano demostrada durante el renacimiento, que estimuló la exploración delyo interior en relación con el mundo exterior. Los Ensayos de Montaigne (comoel propio autor quiso llamar a las breves y personales meditaciones en prosaque comenzó a publicar en 1580) surgieron en una época de grandes cambiosintelectuales y sociales; un periodo en el que los europeos revisaron susopiniones y valores sobre temas de muy diversa naturaleza: la muerte y laposibilidad de una vida futura, el viaje y la exploración o las relaciones sociales.Temas que todavía hoy son los principales asuntos del ensayo contemporáneo.Tipos de ensayo: Como quiera el ensayo se presta a la expresión de un amplio espectrode preocupaciones personales y su estilo no es ni mucho menos fijo. Nisiquiera se inscribe en los límites de la prosa, como ponen de manifiesto lospoemas de Alexander Pope, Ensayo sobre la crítica (1711) y Ensayo sobre elhombre (1733). El ensayo es un género flexible que el autor desarrolla y cultivaa su antojo. Puede ser de carácter formal, como los Ensayos o consejos civilesy morales (1527-1625) del filósofo y estadista inglés Francis Bacon; odistendido y coloquial, como Sobre el placer de la caza, del crítico inglésWilliam Hazlitt. También puede ser lírico, como Los bosques de Maine, deHenry Thoreau. En ocasiones puede adoptar la forma epistolar, como se ponede manifiesto en las obras del escritor británico Oliver Goldsmith (Ciudadanodel mundo, 1762). Entre los más atrevidos experimentadores del siglo XXdestaca el escritor estadounidense Norman Mailer, creador de un estilo quecombina la biografía, el documental, la historia, el periodismo y la ficción en
    • 76 LABORATORIO DE DIDÁCTICAobras como Ejércitos de la noche (1968), donde reflexiona sobre las protestasque levantó la Guerra del Vietnam. Brevedad. El ensayo debe poder leerse en una sesión ya que es unareflexión sintética y amena de un tema elegido.Carácter subjetivo. Se exponen los propios sentimientos y valoraciones. De ahíque aparezca la primera persona y la intención dialogada y confesional con ellector.Variedad temática, con preferencia por asuntos humanísticos -historia, filosofía,literatura-Estructura libre. Va en consecuencia con el ser una reflexión libre sobre untema. Suele predominar la estructura deductivaVoluntad de estilo. Tiene lenguaje culto y elaborado, reflejo de la intelectualidaddel escritor.Es difícil establecer una tipología del ensayo debido a sus características, perose puede dividir en estos tres grandes grupos:De creación: se exponen ideas sobre algún tema relativo a la creación artística;se potencia el uso de recursos literariosDe crítica: reflexiones y valoración de cualquier obra literaria, artística, musical.De interpretación: aportan el juicio del autor sobre cuestiones generales decualquier tipo.Análisis del ensayo: • Ubicación socio cultural del autor y su obra: esto se refiere al lugar, época y sociedad del que el escritor se desenvolvió para crear sus obras. • Tema: Esto se refiere a lo que se trata la obra, estos temas pueden ser muy variados. • Hipótesis: Esto es la pregunta que se realiza el autor para poder trabajar sobre ella pero no va al final , sino que va al principio, por que como ya se sabe el ensayo siempre termina con una pregunta final. • Argumentación de la hipótesis: Esta es la información que se da para soportar a la hipótesis, sirve para afirmarla o negarla. • Conclusiones: Es lo que se deduce de la investigación y este es un comentario que da cierre al ensayo.
    • 77 LABORATORIO DE DIDÁCTICAhttp://www3.rincondelvago.com/apuntes/verHTML.php?00002028Ensayo, composición literaria que tiene por objeto presentar las ideas delautor sobre un tema y que se centra, por lo general, en un aspecto concreto.Con frecuencia, aunque no siempre, el ensayo es breve y presenta un estiloinformal. El género se diferencia así de otras formas de exposición como latesis, la disertación o el tratado.Enciclopedia Microsoft® Encarta® 2002. © 1993-2001 Microsoft Corporation.Reservados todos los derechos. 73. Filminas(Del ing. Film, película)( Mat. Esc.) Película de vistas fijas, de 35 mm, que consta de un númerovariable de fotogramas, de cuadro entero (24x36 mm ) o de medio cuadro(18x24 mm), que presenta un tema secuenciado o documento proyectable.La dificultad de colocar la filmina en los chasis de los proyectores usualesconstituye un inconveniente que contrasta con su economía. Igualmente, lainferioridad de tamaño del cuadro queda compensada por la posibilidad deavanzar o retrasar la imagen con gran facilidad.Estas y otras características hacen que la filmina vaya siendo sustituidaprogresivamente por la diapositiva. No todos los proyectores van dotados dechasis oportunos para la proyección de filminas.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.647
    • 78 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 74. Folletos(it. foglietto)1 m. Obra impresa, no periódica y de corta extensión.2 p. ext. Impreso propagandístico. Es BAR. innecesario el empleo de la vozpanfleto por folleto.http://www.diccionarios.com/index.phtml?query=folleto&diccionario=dgleEste es una publicación periódica que no contiene suficientes hojas, no debeser menor de cuatro paginas ni exceder cincuenta. Existen tres tipos defolletos: 1. Folleto de sección de redacción 2. Folleto de estilo literario 3. Folleto periodístico.http://www3.rincondelvago.com/apuntes/verHTML.php?00002028 75. FranelógrafoCuadro de franela en el que se pueden prender grabados, letras, frases,figuras, etc. Con cintas de lija colocadas en el reverso a fin de facilitar laadherencia en la franela. Los elementos que se desean fijar en él puedenser recortados en cartulina o representados en madera fina.EL franelógrafo tiene aplicación en la enseñanza de todas las materias. Losfranelogramas que pueden hacerse con materiales variados, son las figuraso letras que ase adhieren al franelografo. P.664Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.664
    • 79 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 76. HistorietaLa historieta: es definida como una "historia narrada en una secuencia deimágenes y una forma narrativa basada en los sistemas del lenguaje de Iaimagen".Características: 1.- La historieta es un mensaje narrativo elaborado para transmitir un mensaje, para ello se utiliza el lenguaje verbal y el lenguaje de la Imagen. 2.- Utiliza una serie de códigos para transmitir el mensaje. Entendido el código como un conjunto de símbolos y reglas que se emplean en la historia. 3.- La historieta se concibe y se realiza con la tendencia a que alcance una amplia difusión. 4.- Es una relato periódico, que se publica diariamente o semanalmente. En un principio tenía por propósito principal la distracción, pero ahora se le utiliza para trasmitir información general, temas educativos o de formación ciudadana.PADILLA González, Ramón, Manual para la elaboración de historietas, ilce,México, 1983
    • 80 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 77. LáminasEs conveniente presentarla en el momento preciso que requiera la etapa demotivación, información, ejercicio o síntesis. - Regular el tiempo de observación de acuerdo con la información contenida en la lámina. - Fijar el material antes de la sesión y cubrirlo con una hoja en blanco o colocar la lámina en el momento de la presentación. - Señalar con punteros los elementos importantes de la imagen, conforme se analicen o comenten. - Mantener una posición lateral que permita observar la lámina sin obstruir la visibilidad del grupo. - Auxiliarnos con el pizarrón para realizar los ejercicios incluidos en la lámina o resolver dudas que puedan surgir en el grupo. - Preparare las preguntas clave utilizará durante la exposición. - Planee la participación del grupo; para la exposición, retroalimentación, diálogos simultáneos y demás.BRAVO RAMOS, Juan Luis, Medios audiovisuales en la enseñanza, ICE-UPM,Madrid, 1990.
    • 81 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 78. Ludoteca(Del lat. Ludus, juego, del gr. Théke, caja.) Colección de instrumentos dejuego o del juego. Local abierto a los niños en sus horas libres, a cargo devarios animadores, donde es posible jugar colectivamente con un buennúmero de juguetes de la propia entidad o con los que traen los niños.(Educ.) La ludoteca significa la canalización del juego y el juguete de formaselectiva, estimulando esta actividad fundamentalmente del niño desde unossupuestos pedagógicos. Las ludotecas surgen en 1960, propiciadas por UNESCO. Es unaalternativa para la difusión del juguete y del juego ante una realidad que enla práctica no favorece el desarrollo de la verdadera actividad lúdica.Objetivos:- Potenciar el desarrollo intelectual de la educación moral y la iniciación cultural en un marco educativo-social;- Posibilitar la libre elección de los juguetes según la edad, deseos, intereses;- Penetrar en el medio familiar con el fin de continuar la labor educativa iniciada en la escuela. P.885Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.885
    • 82 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 79. Material audiovisualProcuran aproximar la enseñar a la experiencia directa y utilizar, como vía depreparación, el oído y la vista. Son de notable eficacia como recursos auxiliaresdel aprendizaje, principalmente en la fase de la presentación de la materia.Estos medios tienen aplicación en materias audiovisuales son los siguientes:esquemas, cuadros sinópticos, dibujos, carteles, grabadores, retratos, cuadroscronológicos, muestras en genera, discos, grabadores, proyectores, videocinta,cinematografía, teatro, etc.NÈRECI Imídeo, Hacía una didáctica general dinámica, Kapelusz, Buenos Aires, 1984,p. 303.El material audiovisual es la alternativa para los alumnos con bajo nivel delectura, permitiendo poner en operatividad dos sentidos: auditivo y el visual,facilitando la comprensión del contenido. En la enseñanza también se utilizanotro tipo de tecnologías menos complicadas, pero también efectivas, paraestablecer una comunicación eficiente, es por esto que no sólo es necesarioconocer el uso adecuado de los materiales audiovisuales, sino que se requierede un manejo correcto de los objetivos educativos y los contenidos implícitosen esos objetivos, así como del proceso de enseñanza – aprendizaje, ya que larecepción de mensajes audiovisuales debe ser de los elementos integradosarmoniosamente a dicho proceso.BARAJAS Avalos, et. al., Sugerencias metodologías del material didáctico,Universidad de Colima, tesis de Licenciatura en pedagogía, Diciembre, 1993, p. 46
    • 83 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 80. Material auditivoSe utiliza para facilitar el aprendizaje de idiomas, la enseñanza de la música yliteratura, sobre todo la enseñanza de otros contenidos. Es conveniente que elprofesor seleccione previamente el material y aparatos sean revisados antes deser utilizados, para que el alumno sea orientado e informado para obtener elmayor aprovechamiento.El material auditivo funge como alternativa de aprendizaje para los alumnosque no tiene el hábito o habilidad de lectura.VENTAJAS: • Le da oportunidad de construir su respuesta de manera observable. • Controla el ritmo de aprendizaje, ya que la grabación puede pararse, adelantarse, retroceder o repetir el número de veces que se desee. De los cuales se encuentran: cine, televisión, grabadora, etc.PERÉZ Rivera, Graciela, Manual de didáctica general, curso introductoria, UNAM,México, 1972, p.74
    • 84 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 81. Material experimentalAparatos y materiales variados que se presenten para la realización deexperimentos en general, en la cual son aprovechados los hechos ocasionales,ofrecidos por la propia vida social, como, por ejemplo: presenciar un desfile oun incendio o además hechos planeados, como las conmemoracionespromovidas por la escuela, campañas filantrópicas, etc. Los materialesexperimentales son utilizados por los investigadores pues en una investigaciónse requiere de hechos notables para la comprobación de dicho suceso, es poresto que se utiliza este tipo de material. Sin embargo existen personas que loutilizan para informar lo que sucedió utilizando un medio de información comolo es el periódico que toda la gente normalmente da lectura a este material,pues en el se exponen los eventos o los experimentos ocurridos en cualquierlugar.NÈRECI, Imídeo, Hacia una didáctica general dinámica, Kapelusz, Buenos Aires,1984, p. 285 82. Material informativoEste material facilita al lector llevar su propio ritmo de lectura de acuerdo a sucapacidad e interés. Además puede utilizarlo las veces que desee y seanecesario. Entre los materiales informativos o impresos están: los periódicos,revistas, boletines, guías, carteles, etc. este tipo de material es capas detransmitir un principio abstracto de información.VENTAJAS: • Proporciona material para análisis y discusión. • Propician la comunicación entre el maestro y el alumno. • Propicia la intervención activa de los alumnos.BARAJAS Avalos, et. al., Sugerencias metodologías del material didáctico,Universidad de Colima, tesis de Licenciatura en pedagogía, Diciembre, 1993, p. 45
    • 85 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 83. Material multimediaSon el Internet, el disco compacto (CD-ROM) y el principal la computadora;este material se conoce también con el nombre de material electrónico, es lacomputadora, ya que se emplea como el centro de un sistema de instrucciónque combina diferentes medios.Por otra parte, la computadora, como ningún otro material didáctico, integra lasactividades de estimación, respuesta y retroalimentación. Las actividades de laestimulación corresponden a las prestadas en la pantalla: texto de información,imágenes y/o mensajes auditivos. Las actividades de respuesta se danescribiendo las respuestas a preguntas formuladas, por medio del teclado deuna terminal; lógicamente esto resulta apropiado tanto para el aprendizaje deinformación verbal como para el desarrollo de habilidades intelectuales dondela respuesta, en muchos casos, puede limitarse a símbolos. La actividad deretroalimentación de la computadora en el proceso de instrucción, porque lasrespuestas dadas por el estudiante pueden evaluarse como correctas,incorrectas o incompletas, la computadora puede programarse para responderal estudiante de forma que se ajuste a la respuesta dada por él.VENTAJAS: • Permite al alumno interactuar activamente con el material, responder, practicar y probar cada paso el tema que debe dominar. • Propicia un alto grado de individualización. El alumno avanza a su propio ritmo. • Permite a los maestros prestar a los alumnos el doble de atención que pueden prestar normalmente a los estudiantes que reciben instrucción por otro método.OGALDE Careaga, Isabel y BARDAVID Nissim, Esther, Los materiales didácticos:Medios y recursos de apoyo a la docencia, Trillas, p. 85, 86
    • 86 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 84. Material visualSon los que apelan a la visión y sus elementos son los digitales escritos y losanalógicos como los materiales pictóricos, ilustraciones, tarjetas e impresos,diapositivas y diafilminas, cinematografía, microfotografía, reproducciones, etc.Aunque es una realidad el hecho de que al uso de cada uno de estosmateriales suele acompañar una explicación oral que complementa la visión, seconsideran como materiales visuales por el hecho de no tener integrados en símismos la música y el sonido.VENTAJAS: • Capta y sostiene la atención en una forma más rápida y efectiva que casi la totalidad de los otros materiales, por estar en una sala oscura. • Puede presentarse de manera que se alcance buena visibilidad desde cualquier punto de la sala. • Difundir mensajes destinados a grupos delimitados por el uso de un espacio físico. • Para conocer documentos de interés general de los que no se dispone de copias para hacer una difusión individual.BARAJAS Avalos, et. al., Sugerencias metodologías del material didáctico,Universidad de Colima, tesis de Licenciatura en pedagogía, Diciembre, 1993, p. 46
    • 87 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 85. Material visual no proyectadoConforman el grupo de los recursos didácticos más usados como auxiliares enel proceso del aprendizaje, esto se debe quizá a que algunos de ellos sonrelativamente de fácil construcción entre el maestro y los alumnos.VENTAJAS: • Pueden ser construidos como respuesta a un propósito determinado, por lo tanto hay menos riesgo de que se usen sólo para “matar el tiempo.” • Enfocar directamente el aspecto que más desea resaltar, facilitando la atención y la comprensión de los alumnos. • Se elaboran con material económico y adaptado a las condiciones físicas del local en que serán utilizados. • Estimulan el aprendizaje al propiciar la participación de los alumnos en su elaboración. BRAVO Ramos, Juan Luis, Medios audiovisuales en la enseñanza, ICE-UPM, Madrid, 1990. s/n
    • 88 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 86. Materiales impresosLibros, revistas, periódicos, textos programados, etc. Su uso es de vitalimportancia en el proceso enseñanza – aprendizaje. Se utiliza para que elalumno: • Medite, verifique, amplíe y adquiera una visión más completa de la materia para que propicia la discusión. • Aprecie los diferentes puntos de vista o enfoques sobre un mismo tema, concepto, hecho, para que aprenda a enjuiciar y formarse criterios propios. • Conozca textos, publicaciones, ediciones, autores, etc. de libros y revistas cuando menos sobre los temas de su materia. • Conozca la forma en que sus alumnos pueden obtener publicaciones periódicas útiles para ellos. • Esté al tanto de los últimos escritos y libros publicados sobre su materia. PERÉZ RIVERA, Graciela, Manual de didáctica general, curso introductoria, UNAM, México, 1972, pp. 65, 66
    • 89 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 87. Medios educativosConjunto de las modalidades de intervención intencional que tratan deconfigurar al hombre de acuerdo con un ideal educativo. En general laexpresión “medios educativos” hace referencia a toda intervención intencionalque promueva educación (es decir, que tienda a la consecución del fin de laeducación). Incorporaba como medios generales a la instrucción, la disciplina yel ejemplo, siendo con todo el medio educativo el ejercicio o actividad deleducando. También, en ocasiones, se hacía referencia a los métodos y a lasinstituciones (familia, estado, iglesia y especial mente la escuela).Cada corriente pedagógica, congruente con la concepción de la educación a laque se adscribe, jerarquiza y determina los medios educativos, por lo que esdifícil su integración. Con todo, desde una perspectiva global y a la luz delaliteratura pedagógica actual (en la que las exposiciones medios de la educacióno medios educativos son infrecuentes), pueden entenderse como tales: elcurrículo: integración de objetivos, selección de contenidos culturales, métodosactividades, la normativa como conjunto de legalidades que rigen la conducta.Incluyen todo tipo de ámbitos: moral, social, científico, etc.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.926
    • 90 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 88. MicroenseñanzaDel gr. micros, pequeños, y enseñanza. Proceso metodológico de formación yperfeccionamiento del profesorado. Se fundamenta en la conjunción de unmétodo y de un instrumento al servicio de la formación e los profesores. Elmétodo consiste en descomponer el acto pedagógico en los correspondientesskills (destrezas) de profesor, que, identificadas, deben ser aprendidas ypuestas en acción por el profesor en formación. El instrumento que lo posibilitaes el CTV y el magnetoscopio, ya que permiten el registro y la reproducciónposterior.La microenseñanza surge con objeto de proporcionar a los docentes un marcoseguro dentro del cual adquirir las técnicas y habilidades de su profesión. Laidea surgió en la Universidad de Stanford en 1963, y se ha utilizado tambiéndesde el principio como medio para la investigación.El docente enseña a pocos alumnos, concentra sus esfuerzos en una habilidado técnica pedagógica especifica y utiliza varias fuentes de retroalimentación,tales como el supervisor, los alumnos, sus propias reflexiones y el examen delvideo tape. El profesor cuenta además con la oportunidad de repetir todo elproceso, volviendo a dictar la clase y contacto nuevamente con la crítica deesta.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.951
    • 91 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 89. MuseoMuseo Escolar: Lugar de exhibición de los trabajos escolares, en ocasionestambién centro de ejecución, organizado con la cooperación de losdepartamentos de todas las áreas. Pueden existir secciones destinadas a cadaárea o materia de estudio, donde se reúnen los trabajos más significativos decada curso, con lo cual se puede motivar a los alumnos a la realización detareas de alta calidad que a la vez sirvieran para ilustrar determinadas áreas deaprendizaje. Pueden diferenciarse también secciones permanentes y seccionesdedicadas a exposiciones temporales. Es de gran valor didáctico, al ofrecer unaprendizaje social, cooperativo, inventivo, de autodescubrimiento, manipulativo,con creaciones concretas en cualquiera de las áreas de experiencias y deexpresión.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.985 90. Periódico muralEs un medio de comunicación visual formado por imágenes y texto. Estádestinado a un público determinado y su presentación se hace periódicamenteen un lugar previamente seleccionado. El periódico mural está formado por unaserie de noticias, informativas, graficas, dibujos, fotografías, avisos, etc. que sepresentan sobre un tablero que se coloca en un espacio libre situado en unlugar de fácil acceso para el público. De acuerdo con la colocación que se lepueda dar, los periódicos murales se clasificas en tres tipos: 1) De pared, 2)Movible, y, 3) Movible de biomboVENTAJAS: • Puede presentar un tema o varios temas. • Mantiene el mensaje permanente. • Ayuda a establecer la comunicación mediante la participación del público en la conformación del periódico. • Es fácil de elaborar. • Los materiales con que se elabora son de bajo costo. NÈRECI Imídeo, Hacia una didáctica general dinámica, Kapelusz, Buenos Aires, 1984, p. 466
    • 92 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 91. PintarrónEl encerado (o pizarrón): El profesor debe utilizar al máximo el encerado (opizarrón), principalmente en la enseñanza de asuntos en los cuales es difícil lapresentación de material didáctico más adecuado. De este modelo, la tiza debereemplazar a otros materiales que sirven para concretar las clases, el profesordebe, pues, hablar con la tiza, consiguiendo en el encerado los nombres,resúmenes, esquemas, revisiones y recapitulaciones propias del tema. Elalumno debe ser llevado al encerado toda vez que exista una ocasión parahacerlo. Es aconsejable, para un uso más adecuado, dividir el pizarrón en dospartes. Esta división puede ser mental. En la primera yendo de izquierda aderecha, serán consignados los datos esenciales de la clase, en formaordenada y sistemática. En la segunda parte se conseguirán los datossecundarios, gráficas, esquemas subsidiarios, a medida que se vayaproduciendo la necesidad de espacios para nuevas anotaciones.El profesor debe tener el cuidado de escribir en el pizarrón de manera legible,con letra de un tamaño suficientemente grande para que los alumnos de losúltimos bancos puedan leer sin dificultad. Los encerados deben ser colocadosen una posición que evite los reflejos de la luz, ya que nada desanima más alalumno que trabajar con elementos que perturben su visón.NÈRECI G. Imídeo, Hacia una didáctica general dinámica, Kapelusz, Buenos Aires,1984, p. 293 - 294
    • 93 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 92. RadioEn educación el termino de radio es utilizado como un medio didáctico decarácter auditivo para transmitir los programas de carácter educativo que seencuentran en distintas estaciones y sobre todo es utilizado por los maestrosen la escuela para transmitir información que les puede ser de gran importanciaa sus alumnos.La Utilización sistemática e internacional de la radio con fines educativos.Ofrece diferentes modalidades de emisiones, según el tipo de oyentes y elhorario: • Las difundidas durante las horas de clase, ofrecidas como un medio colaborador del maestro en la enseñanza de ciertas materias, como los idiomas y la música, o de aspectos diversos del lenguaje, en los que los maestros pueden no estar especializados. • Las dedicadas a la alfabetización y a la educación permanente de adultos después de su jornada de trabajo. • Las que ofrecen contenidos culturales más amplios, como pueden ser orientaciones educativas para los padres, informaciones de tipo profesional, la actualidad científica, literaria, artística, etc. • Las destinadas a un público infantil o juvenil dentro de un plan de actividades extraescolares, como “Misión Rescate” de Radio Nacional de España.Centrándose en lo que puede denominarse radioenseñanza, es preciso señalarsus ventajas: • Es un medio motivador, tanto en sí mismo como en la campaña que puede realizar para atraer a los oyentes. • El alumno puede recibir orientaciones orales generales en el mismo momento de realizar su aprendizaje. • El único medio para legar a ciertos núcleos humanos que viven dispersos y alejados. • Fomenta el sentido de la participación de los alumnos.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.1221
    • 94 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 93. Recurso didácticoPuntos de apoyo que instalamos en la corriente del aprendizaje para que cadaalumno alcance o se aproxime a sus techos discentes. Techo discente es ellímite superior e cada una de nuestras capacidades de aprendizaje. Para evitaruna lista clasificada sobre recursos didácticos, reproducimos el modelotecnológico (1976) de funciones didácticas y recursos de enseñanza, reducidoa lo más fácil de reconocer, aunque cabrían: conferencias, excursiones, tutoríade pares, seguimiento de pruebas, sincronizaciones de días y cintas, textosprogramados, módulos, etc.La eficacia tecnológica de los recursos exige tener en cuenta: Objetivosterminales, funciones didácticas para el dominio, tipo, nivel y tamaño del grupode aprendizaje, circunstancias didácticas (recursos disponibles, seguridad deconseguir otros, costo de nuevos equipos y de mantenimiento, rentabilidad ytiempo de empleo de éstos, preparación o reentrenamiento del profesorado),prerrequisitos precisos, sistema a emplear, evaluaciones iniciales, actitudes yamplitudes discentes necesarias, precisión en objetivos comportamentales oparticulares, construcción en cada edad de varios niveles de aprendizaje,secuenciación flexible o fija de las funciones didácticas, posibilidad ycuantificación de las repeticiones adaptadas, lista de contenidos y funcionesdidácticas, preparación de fichas de evaluación de logros, entre otras.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, pp.412,413
    • 95 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 94. Teatro guiñolEs el teatro de títeres que se manipulan con la mano dentro de una funda. Sonfiguras inanimadas que son movidas mediante esfuerzo humano frente a unpúblico.VENTAJAS: • Hay una magia especial en el títere, que le permite comunicar un mensaje determinado con mayor eficacia que un ser humano. • Es pequeño y accesible. Así pues, se presencia no es agresiva. • Es una síntesis. Así pues, su conducta es fácilmente comprensible. • Es un muñeco animado. Nos cautiva la sola idea de ver un muñeco “viviendo” nuestros problemas. • Posee gracia y presencia natural. Su aparición en el escenario se nota inmediatamente y nos involucra. • Es un excelente auxiliar pedagógico. El mensaje dicho por un títere es mejor aceptado que dicho por un ser humano, especialmente por los niños. • Es un medio de comunicación de bajo costo.BRAVO RAMOS, Juan Luis, Medios audiovisuales en la enseñanza, ICE-UPM,Madrid, 1990. s/n
    • 96 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 95. TrípticoEs un material impreso que se utiliza en lugares como centros turísticos parapedir información, este material esta dividido en dos partes, el cual no debesaturarse de información, pues es cansado para el lector solo estar viendoletras, este material debe contar con poco texto y con imágenes interesantes altema o alusivas a la información que se desea dar a la persona que lo estahojeando.VENTAJAS: • Es de fácil elaboración, pues no se necesita de mucho material y no se lleva mucho tiempo. • Se localiza en módulos de información. • No contiene mucho texto, sino solo imágenes alusivas a la información solicitada. • Por lo regular siempre da información de tipo turística, medica y sobre los servicios que ofrecen algunas instituciones. • La información que se maneja es muy visible y de fácil comprensión, pues las imágenes ayudan a comprender, el lugar, tema o institución a los que esta informando. www.protech.com.ar/informat/info02/info02.htm - 19k
    • 97 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 96. TelevisiónEs un medio didáctico audiovisual que pretende, en general, ampliar yfundamentar el área de conocimientos de los escolares por medio de espacioscuyos contenidos están directamente relacionados con los programas deestudio.Expresión genérica que hace referencia a toda emisión de programas portelevisión dirigida específicamente a potenciar la información, con objeto demejorar el estándar cultural de la población, y/o optimizar los niveles educativosde determinados colectivos (escolares, profesionales, etc.). el eje sustancial esla referencia educativa (optimización o mejora internacional) de las emisiones.La televisión es complementaria para la enseñanza del maestro en aquelloscasos en que sus medios o recursos carecen de eficacia o no posee toda laque fuera de desear. Por otro lado la televisión también puede sersuplementaria de la labor del maestro en circunstancias naturalmenteextremas, como es la falta de escuelas y de profesores. Es necesario disponerentonces de monitores convenientemente adiestrados y de un material deacompañamiento complementario bien elaborado.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.1336
    • 98 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 97. Viajes (excursiones)Representan una de las actividades que propician mayor variedad de estímulospara el aprendizaje construyendo un valioso contacto del alumno con larealidad, lo cual despertará su interés, al mismo tiempo que desarrollará suespíritu de observación. Por otra parte cada excursión es una oportunidad paraque el maestro observe las actividades de los alumnos en una actividaddiferente a la del salón de clases, ejercitando en ellos el espíritu de grupo ycolaborando a estrechar los lazos de amistad con sus compañeros.Indudablemente que el éxito de una excursión va en proporción directa a suadecuada organización y dirección. Al planear una excursión hay que cuidarprimeramente que no resulte una actividad “agregada” a las demás sin mayorsentido que el de salir de la rutina, las excursiones deben surgir de un interés ode una necesidad, directamente relacionada con los objetivos de aprendizaje.Para una buena visita o excursión deberá tomarse en cuenta: • Qué tipo de excursión colaboraría más a alcanzar los objetivos propuestos. • Cómo conviene distribuir comisiones entre los alumnos para que tanto la observación como la dirección sean efectivas. • Qué guías se ofrecen a los alumnos para facilitar su observación. • Ofrecer oportunidades para un mejor conocimiento de los alumnos.Un factor importante en la organización será el hecho de que el maestro y losencargados de conducir la excursión visiten previamente el lugar escogido,analizando con todo detalle sus condiciones para poder dirigir mejor suobservación y calcular las dificultades que pudieran presentarse.NÈRECI G. Imídeo, Hacia una didáctica general dinámica, Kapelusz, Buenos Aires,1984, p. 469, 450
    • 99 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 98. ActivismoEs la doctrina filosófica y pedagógica de la actividad. <A la filosofía de larazón> opone la <Filosofía de la vida>, que afirma la realidad radical de la vidaexperimentada y vivida como potencia que se actualiza constantemente, comoenergía y actividad en movimiento que se desarrolla en formas infinitas ydistintas, sino otra finalidad que elevarla al máximo grado.El activismo es una doctrina de contornos muy imprecisos, por la impresión delconcepto mismo de actividad, ya que ésta puede ser inmanente y trascendente,intelectual y muscular, espontánea y voluntaria de invención y repetición teoríay practica. El activismo pedagógico es la aplicación de la tesis del actvismoFilosófico a la educación y a la enseñanza. Todo movimiento llamadoeducación nueva inspirado en el a; pero el principio de la actividad tiene susraíces en la filosofía clásica y adquiere especial relieve en la pedagogíamoderna con J. J. ROSISSEAU J. H. PESTALOZZI. El a. Pedagógico sea decarácter individualista, como el de MONTESSORI y el plan Dalton, sea decarácter social, como el método de proyectos colectivos y el trabajo porequipos, tiene por finalidad aprovechar todas las energías útiles yconstructivitas del individuo observándolas y acrecentándolas para hacer de éluna personalidad autónoma y responsable.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, pp.13,14Esta término tiene un significado distinto al de actualismo; este designa lateoría metafísica según la cual, la realidad es acto o actividad, en cuanto que eltérmino en cuestión indica la actitud (a veces racionalizada en la teoríafilosófica) que toma como principio el de subordinar todos los valores, incluidala verdad, las exigencias de la acción (la acción política, casi siempre).El activismo se relaciona, por lo tanto, con el uso deliberado de mitos, que sonprecisamente construcciones teóricas que no ofrecen garantía alguna de
    • 100 LABORATORIO DE DIDÁCTICAverdad, y en algunos casos resultan decididamente falsos, a pesar de lo cualson o se consideran aptos para llevar la acción al éxito.Activismo, en este sentido, es la doctrina de George Sorel (Réflexions sur laviolence, 1908), para quien la filosofía social (y en particular la que predice la“huelga general”) es un mito para unir e inspirar a los trabajadores en su luchacontra la sociedad capitalista. Formas de activismo han sido en este sentido, elfascismo, el nazismo y el stalinismo.ABBAGNANO, Nicola, Diccionario de Filosofía, 3ª Edición, Fondo de CulturaEconómica, Turín, p. 18
    • 101 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 99. CalidadConjunto de cualidades de una persona o cosa: Importancia, Calificación:hombre de calidad, Carácter, Índole. Superioridad, excelencia de alguna cosa.Condición social, civil, jurídica, etc. Persona de buenas cualidades. De calidadexcelente. En calidad de loc. Adv. con carácter de: en calidad de testigo.Atributos cualitativos de los procesos y resultados inherentes al quehacer delos profesores e instituciones educativas con relación a los objetivos deenseñanza previstos. Se considera la eficacia y eficiencia interna de losdistintos componentes de las estructuras, políticas y programas que desarrollanlas dependencias encargadas de prestar servicios educativos. Los servicios yproductos de la educación se comparan con las necesidades y expectativas dela sociedad para establecer su pertinencia. Propiedad o conjunto depropiedades inherentes a un sistema de enseñanza que permiten apreciarlocomo igual, mejor o peor que otro sistema. Relación que existe entre losobjetivos formulados por un sistema educativo y los resultados alcanzados.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.181 100.Consorcio(l. -rtiu)1 m. Participación de una misma suerte con uno o varios.2 Unión o compañía de los que viven juntos, esp. los cónyuges.3 Agrupación de entidades para negocios importantes: ~ bancario,aduanero, de seguros.www.diccionarios.com
    • 102 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 101.CurrículumEn su origen, el término designó el curso de los estudios emprendidos por unalumno en una institución dada; en los países anglosajones ha llegado a serequivalente a los contenidos de las materias que se han de adquirir a lo largode un ciclo educativo. Según los casos del c. puede designar bien ladescripción de las materias ha desarrollar en un cierto nivel escolar o en unseminario o cursillo, por ejemplo: del ultimo curso de bachillerato, bien elprograma detallado de una disciplina para todo un ciclo de estudios, o bien laorganización y la relación de las materias para el conjunto de un ciclo. Desde elsiglo XXIII existen en relación con este tema, dos posturas contradictorias: unapretende centrar el currículo en materias indispensables bien definidas,organizadas y jerarquizadas y otra propone hacer del niño, de su experiencia,de sus necesidades, de sus motivaciones, el modelo que establecerá lacantidad y calidad de los contenidos que se han de aprender. El c. toma, puesun carácter practico y dinámico con relación a la noción más abstracta y másestática de silabas o de programa.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.334Definición: Se entiende como proyecto ( suma de intenciones ) que determinalos objetivos de la educación escolar . Abarca todo aquello que el medioescolar ofrece al alumno como posibilidad de aprender , procedimientos ,actitudes y todo tipo de medios ( tanto didácticos como de evaluación ) .CURRÍCULOConjunto de: 1. Objetivos. 2. Contenidos de cada uno de los / las : - Niveles . • Ciclos. • Etapas. • Grados de enseñanza. • Modalidades educativas.Que regulan u orientan la práctica docente. 3. Criterios Metodológicos. 4. Criterios de Evaluación.
    • 103 LABORATORIO DE DIDÁCTICANiveles de concreción del currículo: Hay tres niveles:DCB (Diseño Curricular Base)PEC (Proyecto Educativo de Centro)PCC (Proyecto Curricular de Centro)PUD (Programación de Unidades Didácticas)ACI (Adaptaciones Curriculares individuales)DCB (Diseño Curricular Base)Es el primer nivel de concreción de la propuesta curricular, competencia directadel MEC ( Ministerio de educación y Ciencia ). Está planteado de una maneraabierta y flexible. El profesorado debe concretar este documento de maneraque cumpla las siguientes características:Abierto y flexible.Orientador.Prescriptivo.Está compuesto por cinco elementos que son: 1. Los Objetivos Generales de etapa. 2. Las Áreas Curriculares. 3. Los Objetivos generales de área. 4. Los Bloques de Contenido (Conceptuales , Procedimentales y Actitudinales) 5. Orientaciones Didácticas y de Evaluación.PEC (Proyecto Educativo de Centro): Lo veremos más adelante.PCC (Proyecto Curricular de Centro)Es un conjunto de decisiones articuladas que permiten concretar el DCB(Diseño Curricular Base) y las respuestas de las comunidades autónomas concompetencias educativas en proyectos de intervención didáctica.La labor de concretar atañe a los equipos docentes, quienes adaptan losbloques de contenido a las circunstancias específicas de su centro. Este seencarga de concretar: Qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar .El Proyecto Curricular de Centro debe:- Definir los Objetivos Generales de ciclo (que deben responder a los de etapa).- Seleccionar el conjunto de Contenidos en los distintos ciclos.- Establecer criterios de evaluación al final de cada ciclo.
    • 104 LABORATORIO DE DIDÁCTICA- Definir los supuestos metodológicos generales y los de organizaciónEspacio - temporal.Es un documento abierto y susceptible de modificaciones. Su validez máximaes de tres años.PUD (programación de Unidades Didácticas)En la reforma educativa es el resultado de secuenciar bloques elementales decontenido de un área que hay que trabajar en un ciclo y planificar el trabajo deenseñanza en una secuencia ordenada de unidades didácticas.El elemento fundamental será el alumno.ACI (Adaptaciones Curriculares Individuales)“Proceso por el que modificamos algunos o varios elementos del currículo delaula para responder a las NEE (Necesidades Educativas Especiales) denuestros alumnos / as”.“Concreción del currículo en objetivos, procedimientos y formas deorganización, que permiten un tratamiento de las diferentes individualidadessignificativas con programas de trabajo para períodos de tiempo a medio olargo plazo. Pueden ser significativas o no significativas “http://www3.rincondelvago.com/apuntes/verHTML.php?00005234
    • 105 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 102.Currículum abierto1. Renuncia a la postura de unificar y homogeneizar el currículum en beneficiode una mejor educación y un mayor respeto a las características individualesde cada contexto educativo , por tanto, concibe el DISEÑO CURRICULARcomo algo inseparable del DESARROLLO DEL CURRÍCULUM.2. Propugna la interacción entre el sistema y lo que le rodea. Está sometido aun continuo proceso de revisión y reorganización.3. Se da mucha importancia a las diferencias individuales y al contexto social,cultural y geográfico en que se aplica el programa.4. Los objetivos son definidos en términos generales para que quepanmodificaciones sucesivas en el programa.5. Aquí el énfasis no se encuentra en el resultado del aprendizaje SI NO ENEL PROCESO de enseñanza-aprendizaje.6. La evaluación se centra en la observación del proceso de aprendizaje, con lafinalidad de determinar el nivel de comprensión del contenido.7. No existe una diferenciación estricta entre el que elabora el programa y elque lo aplica. El profesor cumple simultáneamente las dos funciones.8. Se entiende el currículum como un instrumento para la programación.9. El currículum abierto concibe el proceso de desarrollo en buena medida ENDÓGENO, que procede de DENTRO-FUERA, proporciona condiciones óptimas para el proceso enseñanza- aprendizaje. Los currículum desde esta perspectiva subrayan la importancia de la creatividad y el descubrimiento, dando un papel activo al alumno y se concibe al profesor.www.upch.edu.pe/FAEDU/document/maestrialhacia-def-curri.pd
    • 106 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 103.Currículum cerradoTiende a unificar y homogeneizar al máximo el currículum para toda lapoblación escolar y por consiguiente contempla el DESARROLLOCURRICULAR como una aplicación fiel del DISEÑO CURRICULAR.2. Sus objetivos, contenidos y estrategias pedagógicas están ya determinadas, por tanto, la enseñanza es idéntica para todos los alumnos, y las variaciones son mínimas.3. La individualización se centra en el ritmo de aprendizaje; pero los objetivos, contenidos y metodología son invariables.4. Los objetivos están definidos en términos de conducta observables y los contenidos se organizan en función de las disciplinas tradicionales, sin buscar en ellos conexiones e interrelaciones.5. Se da mucha importancia al resultado de aprendizaje, cuyo nivel se determina mediante criterios de conducta que establezcan los objetivos.6. La evaluación se centra en el progreso de aprendizajes del alumno, se traduce en un progreso en la jerarquía de secuencias de instrucción planificadas.7. La elaboración del programa y la puesta en práctica está a cargo de varias personas.8. Intenta unificar y detallar al máximo su aplicación, identifica prácticamente CURRÍCULUM Y PROGRAMACIÓN.9. El currículum cerrado concibe el proceso de desarrollo humano como el resultado de un proceso en –buena parte EXÓGENO, que procede de fuera –dentro, transmite conocimientos, el alumno es receptivo y el profesor es el transmisorwww.upch.edu.pe/FAEDU/document/maestrialhacia-def-curri.pd
    • 107 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 104.Currículum de baseSe denomina así al diseño curricular específico, prescriptivo y obligatorio quepretende asegurar la adquisición de unos niveles mínimos a toda población,dentro del tipo de currícula abiertos y flexibles. Se complementa conadaptaciones curriculares opcionales., etc. El c. del b. (con currículum)posibilita, por tanto la elaboración de proyectos curriculares diferenciados,garantizando un tronco común o de base para todos los sujetos inscritos en el.SAAVEDRA, Manuel, Diccionario de Pedagogía, Pax, México, p. 45
    • 108 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 105.Currículum ocultoCurso de poca duración al que suelen asistir personas interesadas encompletar su preparación científica – técnica profesional. Consistegeneralmente en una serie de conferencias o charlas acerca de unadeterminada materia, asistencia controlada, participación activa y evaluación deresultados individuales y grupales. La palabra tiene sentidos diversos, según sedirija a alumnos en cursos de estudios, en los comienzos de la vida profesionalo a profesionales con objetivos de puesta al día. En todo caso, designa unperiodo más o menos limitado en el tiempo durante el cual el cursillista seinicia, de modo directo y real, en un oficio futuro, o añade nuevos elementos asus conocimientos y técnicas profesionales. En fin de los c. deperfeccionamiento es mejorar la calificación profesional de los participantes. Eljustificante del c. suele ser un diploma de asistencia o aprovechamiento, o uncrédito extendido por la entidad organizadora que, en España y para losprofesores suelen ser los ICE.El término fue trabajado por Jackson (1968), quien lo diferencio de quédenomino currículum oficial, adjudicándole, la dimensión fundamental decumplir una función mediadora en las interacciones y situaciones didácticas delos alumnos y los maestros, aquellos por que tienen el control de la producciónen el aula, y estos porque tienen la capacidad de acreditación. Así, elcurrículum oculto, funciona como mecanismo para regular de unos y otros, alregular la dialéctica de las relaciones pedagógicas. El currículum es ocultoporque su misión de control y poder en el ámbito de la clase puede discutirse,pues hacerlo equivaldría a negar el papel que ha sido asignado al docente porel currículum oficial.SAAVEDRA, Manuel, Diccionario de Pedagogía, Pax, México, p. 44
    • 109 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 106.Eficiencia terminalLa eficiencia terminal es la capacidad de producir el máximo de resultados conel mínimo de esfuerzos; es una relación entre el valor de la producción y elcoste de la misma. La e, consecuentemente, tiene dos vertientes; por un ladose trata de optimizar en términos econométricos la eficacia ya consolidada, porotro lado la e. permite evaluar desde criterios no estrictamente económicos(ideológicos, políticos, organizativos) comparando la calidad de lo obtenido conel esfuerzo invertido. Esta segunda perspectiva es macroscópica, y en generalel evaluador maneja todo el sistema, con lo que fácilmente puede inferir elámbito de decisión político. Última cadena de símbolos en un diagrama arbóreodespués de haber desarrollado una derivación completa. Conjunto de equiposque permiten comunicar con el ordenador para recibir o almacenar información.Son necesarios en los sistemas de teleproceso. 107.Evaluación de programasLa evaluación de programas educativos cuenta con una larga historia teórica ypractica, sobre todo en Estados Unidos, donde fue reconocida comoespecialidad académica especifica en la década de 1960. Aun así, este tipo deevaluación no supone una teoría fácil para usos prácticos y presentanumerosas interrogantes y dificultades técnicas que se deben analizar. Elobjeto de la evaluación, es decir, los programas, no son entidadesperfectamente definidas, y detrás del constructo pueden encontrarsesignificados y dimensiones diferentes. R.E. Stake., en Evaluating EducationalPrograms. The need and the response (1976) considera que un programa estoda actividad organizada que se prolonga en el tiempo para conseguir unosobjetivos que cuenta con un sistema de gestión y financiación, se dirige a ungrupo de individuos y despierta el interés de muchos otros. El error de estapostura es exidente, ya que si no se sabe en que consiste el programa, suestructura interna difícilmente podrá atribuirse a algo o a alguien, los resultadosque se observan. La primera tarea del evaluador será conocer a fondo lasclaves estructurales del programa, comprenderlas y describirlas conpreescisiónEnciclopedia General de la Educación, Tomo II, OCÉANO, Barcelona, p 50
    • 110 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 108.FactibilidadCalidad o condición de factible, factible: que se puede hacer. Aplicado a losprogramas de educación superior factibilidad se refiere a la consistencia internaentre lo diseñado en el plan curricular y su relación con los programas deenseñanza, estudiantes, adelantos en le campo disciplinario, profesores,administradores, recursos materiales, técnicos y económicos. Algunos de losaspectos que se deben tomar en cuenta para verificar la factibilidad son: lapresencia de recursos humanos competentes, accesos a informaciónactualizada, infraestructura de uso común, apoyo a proyectos de investigacióny existencia de un sistema organizacional que minimice la interferenciaburocrática. La factibilidad permite: responder a los desafíos de un mundocambiante en los planos local, regional, nacional e internacional. Alcanzar unequilibrio entre lo que se tiene (recursos humanos, materiales, y financieros) ylo que se quiere lograr con ello. Identificar antes de abrir un programa deformación, si éste es acorde a las necesidades de desarrollo.AGUILAR, José Antonio, Planeación escolar y formulación de proyectos, Trillas,México, 1991 109.GestiónAcción de gestionar, acción de administrar, función que consiste en dirigir a loshombres y manipular los medios para lograr un resultado ya previsto encualquier tipo de empresa. Conjunto de actuaciones integradas para el logro deun objetivo a cierto plazo. La gestión acción principal dela administración, es uneslabón intermedio entre la planificación y los objetivos concretos que sepretenden alcanzar. Considerada la educación como uno de los objetivos de laadministración; se aplica el término gestión educativa a la actuación integradarespecto de los programas y los recursos para el logro de los objetivos de unplan a plazo fijo, incluida la evaluación en la posterior planificación. En general,la gestión de las instituciones educativas compartiría entre otras las siguientesacciones: administrativas, gerenciales, de política, de personal, económicas, deplanificación, programación y control de orientación.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p. 689
    • 111 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 110.Índice de titulación(IT): Establece la proporción de alumnos titulados de una coherentedeterminada, y se calcula través de la relación entre el número de titulados deuna generación en un periodo específico, y el número de alumnos egresadosde esa misma generación, reportándose en forma porcentual.Fórmula: IT = # Tit. / # EGEjemplo: considerando los siguientes datos ¿Cuál es el índice de titulaciónpara la generación 1986 – 1991?Datos Fórmula Sustitución ResultadoPI = 40 IT = # Tit. / # EG IT = 7/ 33 IT = 51.5%EG = 33Tit. = 17IT = XAGUILAR, José Antonio, Planeación escolar y formulación de proyectos, Trillas,México, 1991
    • 112 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 111.Informe evaluativoel informe evaluativo es el documento por el cual el evaluador informa porescrito acerca de los aspectos más significativos del desarrollo de laevaluación, de las conclusiones más relevantes, de las decisiones máspertinentes, de las alternativas de acción que se consideran más convenientesy de las limitaciones más importantes surgidas en el estudio. Suelen tener uncarácter más restringido y recoge la información adicional o mejoras delprograma que deben introducirse sin más dilación. Se distingue de los informesparciales o de progreso, ya que éstos suelen ir dirigidos a todas las audienciasy constituyen más bien documentos de trabajo par negociar las modificacionesprecisas. La naturaleza esencial del informe reside en dos característicasfundamentales. En primer lugar, da respuesta a los interrogantes que suscitabael programa educativo, y que originaron la necesidad de evaluación de lasaudiencias y justificaron el empeño; se trata, en definitiva, de la validez externadel proceso. En segundo lugar, consta de la argumentación sobre la que sebasan los juicios de valor y de mérito del programa.AGUILAR, José Antonio, Planeación escolar y formulación de proyectos, Trillas,México, 1991 112.InsumoConjunto de bienes empleados en la producción de otros bienes. Energíapuesta en un sistema o mecanismo para ser almacenada o convertida total oparcialmente; conjunto de bienes industriales. Los insumos pueden ser de tipo:humano, financieros, técnicos, psicológicos y materiales. Necesarios para laejecución de un proyecto. Los insumos son las personas o elementos quepueden participar en la elaboración de un proyecto. Todo lo que se necesitapara el funcionamiento de alguna institución o para la realización de cualquierproyecto desde personas hasta objetos materiales, (administrador, coordinador,profesores, secretarias, intendentes, etc.)AGUILAR, José Antonio, Planeación escolar y formulación de proyectos, Trillas,México, 1991
    • 113 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 113.InvestigaciónAcción y efecto de investigar. Investigar: hacer diligencias para averiguar odescubrir una cosa. Conjunto de estrategias, tácticas y técnicas que permitendescubrir, consolidar y refinar un conocimiento. La investigación se lleva a caboporque tratamos de conocer algo, lo cual implica que el concepto de verdad esun concepto central en la teoría del conocimiento. Los métodos deconocimiento más importantes son: Método de autoridad, método experiencialo vivencial, método racional. Parece claro que el método racional es el máseficaz en la búsqueda del conocimiento, sobre todo porque dispone de criteriosmetódicos explícitos. La denominada investigación científica no es más que unmodelo canónico de dirección y evaluación de conocimientos, los criterioscientíficos de evaluación de conocimientos son: pertinencia, validez, fiabilidad,generalidad y explicabilidad.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.808 114.Investigación aplicadaComo consecuencia de la institucionalización de la investigación, que dejo deser tema de ocio para convertirse en (negocio), ha aparecido dosadjetivaciones importantes: por un lado, se distingue la investigación pura de lainvestigación aplicada, y por tanto otro lado se diferencia la investigaciónfundamental de la operativa. La investigación aplicada trata de solucionar unproblema práctico concreto, aunque en ese proceso no se adquiere ningúnconocimiento básico nuevo. El estudio de la tradición investigadora eneducación nos inclina a señalar que el camino a seguir en los próximos tiempossea el de una investigación diferencial aplicada con una decidida tendenciafundamentalita a largo plazo. Con las técnicas e instrumentos de investigaciónque poseemos por el momento, nos parece la solución óptima. La selección detipo de investigación esta en función de las perspectivas epistemológicas yteóricas adoptadas.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.806
    • 114 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 115.Investigación documentalLa fuente básica de información de este tipo de investigación son documentos.Es un tipo especial de investigación descriptiva, utiliza fundamentalmentemetodología cualitativa. Este tipo de investigación, se define como fácil de ver,por la dimensión. Por lo que se refiere a las dimensiones relacionadas con lasvariantes de las técnicas de obtención de datos. Se puede que la investigacióndocumental es le proceso que abarca el registro, el análisis y la interpretaciónde los sucesos del pasado con el propósito de descubrir generalizaciones quepueden ser útiles para la comprensión del presente y la predicción del futuro.Es a través de este tipo de investigación que se hace la historia de laeducación, la cual mediante la aplicación del método científico no se limita laglorificación de un estado, una secta o un personaje, sino que se convierte enun análisis crítico y objetivo de las condiciones sociales que determina elproceso y contenido del fenómeno educativo en sociedad.MARTÍNEZ Rizo, Felipe, El oficio del investigador educativo, 2ª edición, UniversidadAutónoma de Aguascalientes, p. 144
    • 115 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 116.Investigación educativaLa investigación educativa, al tener al hombre como objeto prominente, estáencuadrada en la problemática general de las ciencias humanas, laobservación de la profusión de denominaciones de estas ciencias (sociales,espirituales, conductuales, antropológicas y humanísticas), nos señala laexistencia de un problema de base que subyace a todas ellas, la inexistenciade un paradigma científico válido y aceptado por la mayor parte de lacomunidad científica. La pedagogía, como ciencia aplicada, se encuadraplenamente en al investigación factual, sin embrago, el modelo económico delainvestigación factual, que es el científico – experimental, aparte de plantearproblemas de ajuste a nuestro campo, implica necesariamente la constrataciónde la hipótesis por medio de hechos observables, lo que hace que lacomunidad de investigadores que halle dividida entre dos posiciones extremas,la empirista como clínicos son factuales, y tratan de validar si teoría enrealidad, pero mientras para los empiristas la realidad es lo visto, lo observado,para los clínicos la realidad es lo oído, lo representado mentalmente.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.810
    • 116 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 117.Investigación puraLa investigación pura persigue la adquisición de conocimientos nuevos ygenerales; impulsada por razones intelectuales, su grado de aplicabilidad esindiferente. Investigación de nuevos conocimientos con el objetivo de aumentarla teoría, despreocupándose de las aplicaciones prácticas que puedanderivarse. Por ejemplo conocer las bases psicofisiológicas de la lectura.Investigación dirigida a ampliar el cuerpo de conocimientos y a desarrollar elmétodo de trabajo de una ciencia concreta. Actualmente, es muy difícil situar lalínea divisoria entre investigación pura y aplicada, dado que en muchosdominios científicos toda investigación tiene una aplicación práctica a cortoplazo o medio plazo; por ejemplo la investigación sobre la estructura ycomportamiento del átomo, clásico ejemplo de investigación pura; no se puedesepara actualmente de sus aplicaciones prácticas en materias bélica yenergética; sin embrago, en otras materias, como la matemática, aún esposible establecer esta diferenciación.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.810BISQUERRA, Rafael, Métodos de investigación educativa guía práctica, CEAC,España, p. 62
    • 117 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 118.Matriz o marco lógicoEl marco lógico es una herramienta para facilitar el proceso deconceptualización, diseño, ejecución y evaluación de proyectos. Su propósitoes brindar estructura al proceso de planificación y comunicar informaciónesencial relativa al proyecto. Puede utilizarse en todas las etapas depreparación del proyecto: programación, identificación, orientación, análisis,presentación ante los comités de revisión, ejecución y evaluación ex-post.Estructura:El marco lógico se presenta como una matriz de cuatro por cuatro. Lascolumnas suministran la siguiente información:  Un resumen narrativo de los objetivos y las actividades.  Indicadores (Resultados específicos a alcanzar).  Medios de Verificación.  Supuestos (factores externos que implican riesgos).Ventajas:  Aporta una terminología uniforme que facilita la comunicación y que sirve para reducir ambigüedades;  Aporta un formato para llegar a acuerdos precisos acerca de los objetivos, metas y riesgos del proyecto que comparten el Banco, el prestatario y el ejecutor;  Suministra un temario analítico común que pueden utilizar el prestatario, los consultores y el equipo de proyecto para elaborar tanto el proyecto como el informe de proyecto;  Enfoca el trabajo técnico en los aspectos críticos y puede acortar documentos de proyecto en forma considerable; Suministra información para organizar y preparar en forma lógica el plan de ejecución del proyecto;  Suministra información necesaria para la ejecución, monitoreo y evaluación del proyecto; y Proporciona una estructura para expresar, en un solo cuadro, la información más importante sobre un proyecto.http://www.iadb.org/cont/evo/SPBook/lamatriz.htm
    • 118 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 119.MemoriaEs el instrumento que incluye el resumen de la actividad general que se hadesarrollado en el centro durante un año escolar concreto en relación con loque estaba previsto en el plan anual, la evaluación de esa actividad y laspropuestas de acción para el ejercicio siguiente.A menudo se ha identificado la memoria anual como un documento de granvolumen, de elaboración complicada y compilador de una serie de datos einformaciones escasamente útiles, al cual los educadores suelen dar un valorpuramente administrativo y formal.La memoria debería tener como referencia el plan anual. Si éste ha sidoexpresado mediante los esquemas o instrumentos apropiados, será fácil elseguimiento y control de las diversas etapas. Al mismo tiempo, la memoria sedebería ir elaborando durante el año escolar; es decir, la información no sedeberá recopilar y evaluar únicamente al final del curso, sino que se deberíaotorgar a la memoria una finalidad de evaluación formativa que, sobre todo,ponga el acento en el análisis de los procesos.En cuanto a su contenido, puede contener y presentar informaciones conarreglo a tres niveles de profundización:Nivel A: Enumeración y descripción breve de las realizaciones y logrosespecíficos en función de lo que estaba previsto en el plan anual y, también, delas realizaciones y logros no previstos que sean significativos.Nivel B: Incluye el nivel A y, además, la evaluación, los porqués, las causas delos resultados obtenidos. Reunirá las perspectivas, sugerencias y propuestaspara la elaboración del plan anual del curso siguiente.Nivel C: Incluiría los dos anteriores junto con los anexos documentalesjustificativos de actividades y logros relevantes llevados a cabo.Enciclopedia General de Educación. Océano, Barcelona, España, pp. 153-154
    • 119 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 120.Método de proyectosEs una estrategia de enseñanza caracterizada por la realización de un proyectode trabajo y cuyo objetivo es una mejor adaptación individual y social. Se debea W. H. Kilpatrick. El creador de este método define un proyecto como unaactividad previamente determinada cuya intención dominante es una finalidadreal, que orienta los procedimientos y les confiere una motivación. Consiste en una actividad intencional, plan de trabajo, emprendidovoluntariamente por el alumno. Desempeño, pues, la función de hacer activo elaprendizaje de los conocimientos y habilidades necesarias para la vida,englobándolos en la ejecución de un plan de trabajo. Desde este punto devista, las materias o asignaturas son un medio para la resolución de situacionesproblemáticas de la vida. El proceso de puesta en práctica de un proyecto, como señala RenzoTitone, se desarrolla en cuatro fases: 1)la intención; 2)la preparación; 3)laejecución; 4)la apreciación. Kilpatrick clásica los proyectos en 5 tipos: 1)proyecto de producción de algo concreto (proyecto del productor); 2)proyectode utilización de algún producto(proyecto del consumidor); 3)proyecto desolución de alguna dificultad (proyecto de problema); 4)proyecto de adquisicióny posesión perfecta de una técnica; 5)proyecto de adiestramiento o deaprendizaje especifico. Este último tipo de proyecto sería el depositario de lastareas o funciones que se atribuyen tradicionalmente al trabajo escolar.Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 1155 121.Objetivos de desarrolloEl objetivo de desarrollo describe el contexto amplio y el propósito global paraemprender el proyecto. No puede esperarse que un único proyecto logre larealización de un objetivo de desarrollo, sino que pueda contribuir a suobtención. La identificación de este objetivo de nivel superior sirve paradeterminar la pertinencia política, económica y social de los objetivosinmediatos y la adecuación del proyecto en relación con las prioridades de lospaíses receptores y los campos de competencia de la OIT.http://www.ilo.org/public/spanish/bureau/program/eval/guides/sprout/objs.htm
    • 120 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 122.Objetivos inmediatosEl objetivo inmediato es lo que el proyecto propone lograr; generalmente setrata de la situación que se espera que prevalezca al final del proyecto. Elcontenido de esta sección debe reflejar las mejoras o cambios que seránatribuibles a la utilización de los productos del proyecto.Normalmente el proyecto deberá establecer un número limitado de objetivosinmediatos. En general, cuantos menos sean mejor. Sin embargo, estodependerá de la definición de los problemas que serán abordados y de laestrategia que será adoptada para llegar a las posibles soluciones. Si elproyecto tiene tanto un componente de desarrollo institucional como uno deapoyo directo, se deberá formular un objetivo inmediato para cadacomponente. Si el proyecto se concentra ya sea en desarrollo institucional, yasea en apoyo directo, pero contempla intervenciones de proyecto claramentedefinidas y diferentes para ambos, estos distintos elementos deben serindicados en la descripción de los objetivos inmediatos.Evítese describir un objetivo inmediato usando verbos tales como estudiar,asistir, discutir, investigar, estimular, suscitar la toma de conciencia, etc. Talesverbos no indican objetivos sino actividades. Hasta donde sea posible, unobjetivo inmediato deberá indicarse en términos cuantificables o verificables.Cuanto mayor sea la precisión, menor será la necesidad de identificarindicadores de logro.http://www.ilo.org/public/spanish/bureau/program/eval/guides
    • 121 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 123.PACEs el instrumento operativo que sirve para expresar los objetivos preferentesque los miembros de la organización establecen y sus órganos de gobiernoaprueban, y para transmitir y controlar el dispositivo de acciones y recursos quese proponen con el fin de que sean alcanzados a lo largo del año escolar.En realidad, en el PAC sólo se deberían incluir aquellos propósitos queimplican innovación, desarrollo o corrección, y que afectan a la mayoría de losmiembros de la institución o a un grupo significativo de ellos. Los objetivos queimplican simple mantenimiento y las intenciones que ya vienen dadas por lainercia escolar no sería recomendable que apareciesen en el PAC. Tampocoresulta apropiado reunir en él, los propósitos que afectan a cada enseñante enparticular, ya que se reflejarán en otros instrumentos, como las programacionesde aula.El PAC presentará aquellos objetivos prioritarios que la comunidad escolarestablece y que afectan a un número significativo de sus miembros. La mayoríade esos propósitos prioritarios surgirán de los diversos planes específicos queya están en marcha en el centro y de los que esporádicamente se iniciendurante ese mismo año escolar.Además de la especificación y el desglose de los objetivos prioritarios, el PACpodría contener también: 1)la propuesta de distribución del tiempo; 2)lapropuesta de actividades extraescolares y complementarias; 3)la propuesta delos momentos, agentes, fuentes e instrumentos que se utilizarán para evaluarinternamente el desarrollo del plan. También sería conveniente que el PACfuese acompañado del presupuesto o que éste formarse parte del plan anual.Enciclopedia General de Educación, Océano, Barcelona, España, 2000, pp. 150-153
    • 122 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 124.PCCEl currículum es un instrumento en manos de los profesionales de la educación(responsables de la Administración educativa, enseñantes, técnicosespecialistas de apoyo a los centros, directivos escolares, supervisores, entreotros), que se utiliza para orientar los procesos de toma de decisiones enrelación con qué, cuándo y cómo enseñar, y con qué, cómo y cuándo evaluaren educación escolar.El currículum cumple diversas funciones, a veces difícilmente combinables:orientativa, prescriptita y de control social, entre otras. Según como se entiendacada una de estas funciones se estará haciendo referencia a una concepcióndel currículo más abierta o más cerrada.En algunos casos, como en Argentina, Chile o España, el modelo que sepromueve a través de la nueva reforma educativa establece un reparto deparcelas de actuación y de competencias en el que se pueden diferenciar tresniveles de concreción: 1) Es competencia de la Administración educativa yrecibe el nombre de diseño curricular base (DCB). Define los objetivos ycontenidos generales y los objetivos finales de cada una de las áreascurriculares. 2) Es competencia del claustro de profesores. Consiste enacomodar y contextualizar los objetivos y contenidos del DCB a la realidad decada centro. También establece las secuencias de contenidos y suorganización en cada ciclo y etapa, define y explicita las opcionesmetodológicas y los criterios de evaluación y promoción propios del centro. Elinstrumento que reúne y transmite estas decisiones se conoce con el nombrede proyecto curricular de centro (PCC). 3) Es competencia de cada docente.Consiste en la planificación de actividades y tareas mediante la definición delos objetivos y contenidos específicos, así como las actividades de enseñanzay de evaluación para cada grupo de alumnos concretos.El PCC es el instrumento que debe dar respuesta, a partir del marco generalcurricular que proporcione la Administración, a las preguntas qué, cómo ycuándo enseñar y evaluar en el ámbito de un centro escolar. Por tanto, tieneque explicitar las intenciones y las propuestas de intervención educativa paracada uno de los niveles, ciclos y etapas.Enciclopedia General de Educación, Barcelona, España, 2000, pp. 142-148
    • 123 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 125.PECEs el instrumento que incluye una propuesta integral para dirigir y orientar demanera coherente los procesos de intervención educativa que se desarrollanen una institución escolar. Es interesante destacar y comentar algunosaspectos de esta definición con el fina de matizarla. • Es la propuesta por lo que supone de anticipación de la acción, de visión prospectiva. Si se busca la acepción más dinámica del término proyectar, seguramente aparece la que designa la acción de lanzarse hacia delante. De eso se trata precisamente. Un PEC no sólo un intento de describir lo que caracteriza a un centro y lo que se está haciendo en él en un momento determinado, sino también, y sobre todo, lo que el centro intenta desarrollar y formula como propósitos. • Es una propuesta integral porque debe abarcar todos los ámbitos de gestión que se desarrollan en el centro. Es decir, un PEC no es exclusivamente un instrumento que fija su atención en el currículum. Fundamentalmente se referirá a los planteamientos y respuestas globales que el centro expresa en relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero también debería dar noticias de los planteamientos y propuestas que tiene que ver con las demás áreas o hábitos de actividades de los centros. Así pues, el PEC debería proporcionar una respuesta sobre el tipo degestión administrativa que se propone, la forma y modalidad de gobierno delcentro que se pretende desarrollar, el modo en que se organizan y gestionanlos servicios escolares, como se concibe y se desarrolla la proyección externadel centro, etc. Un PEC que se refiriese únicamente a los aspectos curriculares,aun siendo estos los más importantes, sería una propuesta incompleta. • Sobre la idea de que el proyecto intenta dirigir y orientar coherentemente los procesos de intervención educativa, cabe recordar que el PEC describe líneas de acción, marca pautas generales, señala caminos que intentan ser uniformes y aglutinar la acción educativa de los diversos estados de la comunidad escolar. • Se decía que la propuesta es institucional, y eso puede parecer redundante, ya que el proyecto educativo es centro es de centro, es
    • 124 LABORATORIO DE DIDÁCTICA decir, de toda la institución. Es un marco general de referencia, constituye un contrato que compromete y liga con un fin común a todos los miembros de la comunidad educativa. Debería ser el resultado de un consenso que se plasma después de un análisis de cada realidad escolar, de sus necesidades, expectativas y recursos. Elaborar un PEC, más que un trabajo orientado hacia la consecución de una herramienta de carácter administrativo y burocrático, es una oportunidad de intercambiar ideas y de revisar y poner en común las convicciones y planteamientos educativos personales y, sobre todo, de establecer acuerdos poco a poco.Enciclopedia General de Educación, Océano, Barcelona, España, 2000, p.133 126.PertinenciaCalidad de algo que lo relaciona con una cosa. Adecuación a un fin.(Fil.) Condición sistemática exigida por la explicación científica, junto a lacomprobabilidad.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España. 1983, p. 1104 Calidad de pertinente. Pertinente, Adj.: perteneciente o relativo a unacosa. Dícese de lo que viene a propósito o es adecuado o conveniente para unfin. "Pertinaz" (duradero, persistente; obstinado, terco). (Diccionario Ideológicode J. Casares)
    • 125 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 127.Planes específicosSon concreciones del PEC, del cual se derivan, que se desarrollan en un plazode tiempo determinado. Los planes específicos podrían abarcar diversasetapas que deberían cubrirse durante uno o más cursos escolares.Los planes específicos, sirven para explicitar los objetivos preferentes que lainstitución se plantea en cada ejercicio o año escolar y para detallar laspropuestas de acción que se proponen con la intención de llevarlos a cabo. Eseconjunto de acciones se podría secuenciar en el tiempo, de tal manera que,probablemente, sería preciso contar con más de un curso escolar para llevarlasa cabo; todo estaría en función de los recursos disponibles y de la importanciay la urgencia que se atribuyese al plan.Cada plan específico puede comunicarse mediante la expresión del objetivoque se pretende conseguir, congruente con las finalidades reflejas en el PEC,la especificación de las acciones o etapas que se prevén necesarias paraalcanzarlo, la asignación de unos períodos de tiempo para recorrer aquellasetapas, la enumeración de los recursos necesarios y la asignación delresponsable de su seguimiento y evaluación.Enciclopedia General de Educación, Océano, Barcelona, España, 2000, pp. 148-149
    • 126 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 128.ProgramaEn general, es proyecto que expone el conjunto de actuaciones que se deseanemprender para alcanzar unos determinados y explícitos objetivos. (Cib.)Conjunto de operaciones prefijadas en un proceso, expresadas precisa yoperativamente. (Dca.) Instrumento organizativo que regula la actividad delprofesor y el alumno. J.M. Moreno lo define como: El índice y norma de todaactuación del docente que recoge el conjunto de conocimientos, experiencias,actitudes, habilidades y destrezas que debe adquirir el alumno. Proyecto deacción en el que aparecen explicitados con un orden secuencial y coherente losobjetivos educativos, los contenidos de enseñanza, las actividades que se vanarealizar..., en función del tiempo y otros factores. El programa construye el ejede la actividad escolar. Un programa completo debe atender a los elementoscientífico – culturales sistemáticos, a las exigencias personales de los alumnosy al medio natural y humano. Si sólo se centra en uno de estos aspectos,surgen los llamados programas científicos (logocentrismo), programapersonalistas (psicocentrismo) y programa realistas (empiriocentrismo ysociocentrismo), respectivamente.Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 1141
    • 127 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 129.ProyectoConjunto de actividades interrelacionadas a ser llevadas a cabo bajo unagerencia unificada para lograr un objetivo especifico en un plazo determinadomediante la utilización de recursos. Actividad previamente determinada cuyaintención dominante es una finalidad real que orienta los procedimientos y lesconfiere una motivación.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, p 1983. Encontramos algunas características que definen un proyecto educativoen lo siguiente: "Una propuesta global y colectiva de actuación a largo plazo,en cuya elaboración participan todos los miembros de la comunidad escolar,que permita dirigir de modo coherente el proceso educativo en un centro, yplantee la toma de posición del centro ante aspectos tan importantes como losvalores, los conocimientos y habilidades que se pretenden priorizar, las relacióncon los padres y entorno, la propia organización, etc... "http://didac.unizar.es/jlbernal/proycurr.html
    • 128 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 130.RRIEs el instrumento que incluye la dimensión formalizadora de la estructura delcentro escolar. Es decir, el conjunto de reglas, normas y procedimientos que elpropio centro escolar crea para posibilitar que su estructura funcionecorrectamente. Sugerencias:• El contenido del RRI, al ser un conjunto de normas y procedimientos, no debería incluir las funciones de los elementos de la estructura, ya que estarán reunidas y expresadas en el instrumento que se encargue de comunicar la estructura organizativa. El reglamento reflejará, en cambio, el cómo, en qué condiciones y con qué requisitos se desarrollarán aquellas funciones.• No es necesario reproducir el RRI el contenido de normas de rango superior. Se supone que hay que cumplirlas tal como señalan las leyes y nada se puede hacer para que sea de otra manera.• No es conveniente regular aspectos que quedan lejos del propio control y la propia competencia o que son sólo una declaración de buenas intenciones.• Normalmente será un texto articulado. Los apartados principales que constituyen un RRI podrían ser lossiguientes: introducción, artículos que regulan el funcionamiento de loselementos de la estructura, artículos sobre la regulación de la convivencia,artículos que incluyen la previsión de soluciones inmediatas ante situaciones decontingencia y artículos que establezcan las condiciones de modificación delpropio reglamento.Enciclopedia General de Educación. pp. 154-155
    • 129 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 131.Señas de identidadEl modelo de escuela pública de los Movimientos de Renovación Pedagógica yotros sectores progresistas no sólo hace referencia a la titularidad pública delos centros, aunque ésta sea el imprescindible punto de partida. Se trata de unaalternativa global que, como tal, hay que ir construyendo social yeducativamente y, a menudo, de forma conflictiva, pues sus objetivos chocancon los de una sociedad desigual e injusta. Sus señas de identidad pueden resumirse en: 1. La educación ha de ser entendida como servicio público, en el pleno sentido de la palabra, por lo que la titularidad de los centros ha de ser pública. Asume y defiende unos valores al servicio del interés general, definido este por las personas y grupos implicados socialmente (no sólo por una Administración concreta o por una zona o centro de forma aislada), teniendo en cuenta las particularidades de los diferentes entornos y también de los sectores más desfavorecidos. Cumpliendo su papel de servicio público, se imbrica en el entorno, en sus problemas, su historia, sus necesidades, su identidad, etc, asumiendo los recursos sociales como propios y considerándose así mismo como un recurso social más. 2. Se organiza democráticamente, contribuyendo a la vertebración de la sociedad e impulsando una cultura de participación social y siendo así coherente con sus señas de identidad: no es posible acercarse a esta alternativa más que desde la participación colectiva de todas las personas implicadas: madres y padres, alumnado y profesorado, pero también del resto de la sociedad. Es, por tanto, necesario potenciar una cultura de la participación en la que la aceptación de las diferencias y el acuerdo como condiciones básicas de trabajo no impidan la explicitación de los conflictos reales y el avance permanente. 3. Los proyectos educativos tienen que potenciar el desarrollo personal y social mediante la sistematización, transmisión y reelaboración crítica de los saberes y valores, incluyendo los que, más fragmentariamente, provienen del exterior de las aulas. La educación debe ser investigadora y crítica, favoreciendo la construcción de personas abiertas y
    • 130 LABORATORIO DE DIDÁCTICA participativas, capaces de afrontar tanto sus problemas vitales como los de un orden social injusto. 4. Una escuela plural ideológica y culturalmente es un espacio laico y aconfesional, que no practica el adoctrinamiento y que garantiza la libertad de expresión. Sin embargo, promueve una educación de acuerdo con valores universalmente reconocidos, como son la justicia social, la solidaridad, la cooperación, la tolerancia, la igualdad sin distinción de grupos humanos y de sexo, el respeto a la identidad cultural y lingüística, así como la resolución pacífica de los conflictos. 5. La escuela se implica en la conquista de mayores cotas de igualdad social. Por tanto, no discrimina ni segrega, sino que favorece la integración y combate el fracaso escolar. La educación no se enfoca en la práctica hacia quienes llegarán al final a los niveles académicos de más prestigio, ni a las clases sociales asentadas y privilegiadas. La educación básica y/o obligatoria no es selectiva, no va dejando por el camino a quienes no alcanzan los objetivos de cada nivel. La diversidad ha de contemplarse como valor y al mismo tiempo ha de impedirse la exclusión por razón de sexo, cultura, clase social, etc. 6. La actividad educativa se vértebra alrededor de un currículo integrado, considerando la escuela como un espacio afectivo que acoge historias de vida e inteligencias, desarrollando el pensamiento, el conocimiento científico y la autonomía personal, con el ejercicio de responsabilidades y la práctica del trabajo enriquecedor. Fija, por tanto, unos criterios de calidad diferentes de los habituales atendiendo al bienestar de toda la comunidad educativa, respondiendo a la problemática del entorno, implicándose en los problemas y conflictos de la comunidad cercana y de la sociedad en general.www.concejoeducativo.org/alternat/e-public.htm
    • 131 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 132.Tasa de deserciónLa tasa de deserción indica "la proporción de alumnos matriculados quedurante el año lectivo, por diferentes motivos, abandonan sus estudios sinhaber culminado el grado." En este sentido, la pérdida en eficiencia interna porconceptos de deserción está relacionada con innumerables factores, como lainadecuada pertinencia de los currículos, el insuficiente tiempo efectivo declase para los estudiantes, la poca relación entre la capacitación de losdocentes y los currículos, la falta de materiales y textos educativos, y laausencia de aprestamiento previo de la mayor parte de los niños que ingresanal sistema escolar. Pero además, uno de los principales factores son los pocosrecursos dedicados a las variables eficiencia, calidad y equidad. Proporción de estudiantes matriculados en un determinado grado queabandonan el sistema educativo sin haber culminado el grado.www.empresario.com.co/portal/informes/documentos/bogota/observatorios/social/6_educacion.pdf Mide la proporción de estudiantes matriculados en un determinado gradoque abandonan el sistema educativo sin haber culminado el grado para el cualse matricularon. Este indicador permite medir de cada 100 alumnosmatriculados en un determinado grado, el número de ellos que permanecen enel sistema hasta el final del año, y esta medición se puede realizar mediante laformula: Tasa de deserción en el grado para un establecimiento específico; Mg =Matrícula en el grado al finalizar el año lectivo; Pg = Número de Promovidos enel grado al finalizar el año lectivo; y Rg = Número de alumnos Reprobados enel grado al finalizar el año lectivo. Luego se calcula el promedio sobre elconjunto de establecimientos requerido.http://www.sedbogota.edu.co/estadistica/anexomet4.doc
    • 132 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 133.Tasa de egresoProporción de alumnos ingresados en el primer nivel de la escuela primaria queegresan de ella al cabo de un lapso normal. El indicador expresa el porcentaje de alumnos matriculados en el primergrado que logra culminar todos los años de estudio del nivel sin importar lacantidad de repeticiones posibles.Más allá del grado de implementación de la Ley Federal de Educación paracada distrito del país, y en este caso para la Ciudad Autónoma de BuenosAires, a fin de comparar los indicadores educativos de diferentes jurisdiccionesy calcular totales por país, el IDECE ha optado por presentar la informaciónsegún los seis primeros grados/años de estudio como un solo cuerpo,refiriéndose a los mismos como "EGB 1-2", los tres siguientes años como "EGB3" y los tres últimos como "Polimodal".www.buenosaires2010.org.ar/biblioteca/ indicadores/educacion/edu004.asp - 16k
    • 133 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 134.Tasa de reprobaciónLa tasa de reprobación se define como la proporción de alumnos, que alfinalizar el año lectivo no cumplen con los requisitos académicos paramatricularse en el grado superior.En términos generales, la tasa de reprobación sigue presentando pocosavances en lo que a eficiencia interna se refiere, reflejándose esto en las altastasas que se presentan en algunos departamentos, lo cual denota la pocagestión educativa que se está llevando a cabo al interior de las instituciones.Dicha problemática estaría ligada a la deficiente calidad de la instrucciónescolar, que desmotiva a los estudiantes a terminar su grado para pasar a otrosuperior. Relación existente entre el número de alumnos que no alcanzaron loslogros al finalizar el año electivo y la población matriculada en el gradoespecífico.http://www.uninorte.edu.co/observatorio/_anterior/contenido/calidad/eficiencia_interna/11112_analisis.htmlCorresponde a la relación existente entre el número de alumnos que noalcanzaron los logros al finalizar el año lectivo y la población matriculada en elgrado específico. Mide la proporción de estudiantes que no aprueban undeterminado grado y son potenciales aspirantes al repetir el mismo grado alaño siguiente.http://www.sedbogota.edu.co/estadistica/anexomet4.doc
    • 134 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 135.Tasa de retenciónEs una relación entre el número los alumnos que permanecen en la escuela encada grado respecto a un grupo inicial, que han empezado el primer grado enun año dado; se expresa en porcentaje. Es él numero de alumnos matriculadosen una fecha (año académico) y grado como proporción de los matriculados enel año y grado anterior. La retención en otros términos, es el porcentajeaproximado de alumnos, que hace su carrera escolar según las normasvigentes y consigue aprobar un grado o año por año calendario.Alude a la matricula que permanece en el sistema a lo largo de la cohorte.Plantea una relación inversa respecto del desgranamiento.http://www.abc.gov.ar/LaInstitucion/Organismos/Planeamiento/imagenes/informe03.PDF 136.Trabajo en equipoEs el esfuerzo que realiza un microgrupo para alcanzar los objetivospropuestos. El equipo es una estructura básica que permite la máximainteracción de sus miembros muy idónea para alcanzar objetivos inmediatos.El trabajo en equipo es una técnica, inmersa en el principio de socialización,que se propone capacitar a los alumnos para realizar actividades en común afin de desarrollar la solidaridad y la cooperación. El microgrupo que lleva acabo el trabajo en equipo se puede definir como psicogrupo centrado en latarea, ya que su objetivo es conseguir que sus miembros produzcan o realicenun trabajo. El trabajo en equipo como técnica didáctica debe emplearseadecuadamente para propiciar el aprendizaje de los alumnos. Los objetivos quese plantea el trabajo en equipo son:Fomentar las actitudes de cooperación entre los alumnos.Hacer del principio de actividad una realidad en el desarrollo del acto didáctico.Procurar que la interacción entre los alumnos sea lo más estrecha y eficazposible.Habituar a los alumnos al trabajo en equipo.Desarrollar actitudes de respeto y participación.Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España
    • 135 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 137.TutorProfesor cualificado para desempeñar tareas de consejo dentro de la escuela.Sus tareas principales son la orientación profesional, el asesoramientosistemático e intervención en situaciones de dificultad del aprendizaje y deproblemas personales y sociales.Diccionario de Pedagogía y Psicología, FOMPES, México, p. 326Es el responsable, a través de la Coordinación de Tutores, del desarrolloarmónico de la personalidad y de la formación humana integral de su tutela.Funciones:1.- Ser el responsable inmediato de la educación de los alumnos.2.- Conocer personalmente a cada alumno: su conducta, actitud ante el colegioy el trabajo escolar, capacidades y aspiraciones, rendimiento y ambientefamiliar y social.3.- Celebrar entrevistas frecuentes con cada alumno: asesorarle y ayudarlepersonal, académica y profesionalmente.4.- Llevar la ficha de tutoría: asistencia, retrasos, evaluaciones, boletines,convivencia, participación y síntesis de entrevistas con alumnos y padres.5.- Controlar y revisar la agenda escolar y archivadores de sus alumnos:planificación del estudio, apuntes, esquemas, presentación de trabajos, etc.6.- Prestar especial atención a los alumnos con bajo rendimiento, a los quetienen problemas de adaptación o problemas familiares y arbitrar las medidasde apoyo o ayuda que fueran necesarias.7.- Valorar en un justo equilibrio las informaciones que le llegan sobre cadaalumno.8.- Organizar y dirigir la elección de delegados de sus grupos, conocer elrendimiento del grupo en cada asignatura, y el grado de cohesión yparticipación.9.- Mediar en las relaciones del grupo entre sí, con los profesores, con otrosgrupos y del grupo con cada alumno.10.- Fomentar la autorreflexión del alumno y la adquisición de hábitos ydestrezas necesarios para configurar su personalidad.
    • 136 LABORATORIO DE DIDÁCTICA11.- Respetar y velar porque se respete la dignidad y la libertad personal decada alumno, sin paternalismo ni manipulaciones.12.- Promover la participación de sus tutorandos en las distintas actividadesculturales del centro.13.- Proponer al equipo docente la retención de matrículas de los alumnos desu tutoría que, por falta de rendimiento sistemático, inadaptación y actitudnegativa, no deban continuar en el colegio.14.- Organizar reuniones periódicas con los alumnos de su tutoría parareflexionar sobre la consecución de los objetivos educativos y didácticos,actualizar normas de convivencia, temas formativos, sugerencias, etc.http://www.sekpacifico.com/tutor1.htm
    • 137 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 138.AcreditarLa acreditación se relaciona “con la necesidad institucional de certificar losconocimientos; con ciertos resultados del aprendizaje referidos a una prácticaprofesional; resultados que deben estar incorporados en los objetivosterminales o generales de un curso, pero que no dejan de ser cortes artificialesen el proceso de aprendizaje de una persona. En el fondo de esta problemáticasigue estando presente la psicología conductista, con su concepción delaprendizaje como producto, en contra posición con otras explicaciones másacertadas al aprendizaje como proceso del conocimiento”.Conviene aclarar que cuando aquí se habla de evidencias de aprendizaje,estas no se refieren únicamente a los exámenes; se incluyen en ellas toda unagama de posibilidades: trabajos, ensayos, reportes, investigacionesbibliográficas, investigaciones de campo, etc. La acreditación se refiere a losaprendizajes fundamentales.MORAN Oviedo, Porfirio, Instrumentación didáctica, p. 199-200. Antología deDidáctica General II
    • 138 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 139.ANUIES(Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior). Desde su fundación en 1950, ha participado en la formulación deprogramas, planes y políticas nacionales, así como en la creación deorganismos orientados al desarrollo de la educación superior mexicana.La ANUIES es una Asociación no gubernamental, de carácter plural, queagremia a las principales instituciones de educación superior del país, cuyocomún denominador es su voluntad para promover su mejoramiento integral enlos campos de la docencia, la investigación y la extensión de la cultura y losservicios.La Asociación está conformada por 138 universidades e instituciones deeducación superior, tanto públicas como particulares de todo el país, queatienden al 80% de la matrícula de alumnos que cursan estudios de licenciaturay de postgrado.VISIÓN • Es reconocida por la sociedad y sus instituciones como el organismo no gubernamental más representativo del sistema de educación superior del país. • Es el principal interlocutor no gubernamental en materia de educación superior en México, cuya opinión es tomada en cuenta para la elaboración de políticas de estado para su desarrollo y financiamiento. • Es la asociación de instituciones de educación superior más reconocida por los organismos internacionales para el desarrollo de proyectos de intercambio y de cooperación académica • Es una institución incubadora de proyectos estratégicos que generan cambios y propician el desarrollo sustentable de la educación superior. • Realiza proyectos que articulan los esfuerzos de las instituciones afiliadas tendientes a preservar, promover y difundir la riqueza cultural regional y nacional, en el marco de la cultura universal. • Desempeña un papel importante en el fortalecimiento de los organismos de planeación de la educación superior en las entidades federativas.
    • 139 LABORATORIO DE DIDÁCTICA • Participa activamente en el establecimiento de los estándares de calidad y en los procesos de planeación, evaluación y acreditación de la educación superior.OBJETIVOS Para cumplir cabalmente en los compromisos declarados en laMisión, la ANUIES tiene los objetivos siguientes: • Promover el mejoramiento integral y permanente de la calidad y cobertura de los programas y servicios que ofrecen las instituciones afiliadas. • Realizar estudios estratégicos sobre la educación superior para prever los cambios, diseñar y concertar políticas, y sustentar la toma de decisiones. • Articular los intereses académicos y administrativos de las instituciones asociadas y representarlas ante instancias gubernamentales y organismos públicos y privados, nacionales y extranjeros. • Propiciar la complementariedad, la cooperación, la internacionalización y el intercambio académico de sus miembros. • Aportar soluciones a los problemas de la educación superior y opciones para su desarrollo con calidad en los ámbitos nacional, regional y estatal. • Promover proyectos y actividades interinstitucionales que propicien la convergencia de intereses de las instituciones asociadas en los ámbitos nacional, regional y estatal.http://www.anuies.mx/
    • 140 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 140.AutoevaluaciónCapacidad para valorar el trabajo, obras y actividades realizadas por unomismo.(Dca.) La a. supone el conocimiento de las capacidades de los estudiantespara diagnosticar sus posibilidades respecto a la construcción de determinadosobjetivos y participación libre en los procesos correspondientes al aprendizaje.La a. ocupa algún lugar importante en los programas de educaciónpersonalizada y enseñanza individualizada.Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 157La autoevaluación se produzca cuando el sujeto evalúa sus propiasactuaciones. Por tanto el agente de la evaluación y su objeto se identifican. Esun tipo de avaluación que todas las personas de forma permanente a lo largode su vida, ya que continuamente se toman decisiones en función de lavaloración positiva o negativa de una acción específica, una relación tenida, untrabajo llevado, etc.Al tratar la autoevaluación en el terreno profesional, hay que considerar , laconveniencia, primeramente de introducir su practica de modo habitual entrelos alumnos. Con diferentes grados de complejidad, según las edades a lasque nos refiramos, el alumnado es perfectamente capaz de valorar su propialabor y el grado de satisfacción que le produce. Simplemente hay que darlealgunas pautas para que lo logre con seriedad y corrección (no arbitrariamenteni por juego) y que sepa la influencia que su juicio va a tener en la valoraciónglobal que se realice posteriormente sobre su actuación y progresos.
    • 141 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 141.CalificarSon las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora omide el nivel de rendimiento escolar de los alumnos.Son el resultado de los exámenes o de la evaluación continua a que se vensometidos los alumnos. Medir o evaluar los rendimientos escolares es unatarea sumamente difícil y compleja que constituye un verdadero problema paratodo decente que intenta obrar con la máxima objetividad y precisión. Se debecomo ya señalaba THORNIDKE en 1912 a la ausencia o imperfección de lasactividades de medida, la inconstancia de los hechos al ser medidos, laextreme complejidad de las mediciones y limitaciones de los profesores paracalificar con objetividad, imparcialidad precisión y equilibrio. La finalidad de calificar puede ser: personal (servir de incentivo en elaprendizaje y evaluación de los alumnos, familiar ( informar sobre el proceso delos hijos, social (determinar el nivel alcanzado por los escolares respecto a lasnormas de adaptación social), escolar (registrara el avance personal del grupode alumnos, el acierto o desacierto de método, la eficiencia del docente, etc.CASANOVA, Maria. A., La evaluación educativa, Escuela básica, Biblioteca delnormalista, Madrid, España, p.96Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 212
    • 142 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 142.Carrera magisterialEl Programa Nacional de Carrera Magisterial es un sistema de promociónhorizontal que ha demostrado ser un medio eficaz para incentivar laprofesionalización de los docentes de educación básica.Su principal órgano de gobierno es la Comisión Nacional SEP-SNTE, en dondela representación sindical y la autoridad educativa comparten laresponsabilidad de conducir el programa.A cinco años de su implantación y con la finalidad de fortalecer CarreraMagisterial, la comisión nacional realizó ocho reuniones regionales del 25 al 29de agosto de 1997; en las cuales los integrantes de las comisiones paritariosestatales presentaron sus propuestas sobre modificaciones a los lineamientos ynormas vigentes.Una vez que la Comisión Nacional SEP-SNTE apruebe las modificacionesnecesarias y emita la nueva normatividad que regirá el programa en etapassubsecuentes, esta se dará a conocer mediante una amplia campaña dedifusión dirigida a los docentes de Educación básica.OBJETIVOSCoadyuvar a elevar la calidad de la Educación Básica a través delreconocimiento e impulso a la profesionalización del magisterio y delmejoramiento de las condiciones de vida y laborales de los docentes deeducación básicaVERTIENTES DE PARTICIPACIÒN.1ra. VertienteProfesores frente a grupo 2da. vertienteDocentes en funciones directivas y de supervisión 3ra. vertienteDocentes en actividades Técnico-Pedagógicashttp://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_Programas_Estrategicos
    • 143 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 143.CENEVAL(Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A. C.)El CENEVAL nace en 1994, en el cumplimiento de una propuesta que un añoatrás hizo el Secretario Conjunto de la Coordinación Nacional para laPlaneación de la Educación Superior y el Consejo Nacional de la ANUIES aefecto de crear una institución que se responsabilizara de una nueva línea deacción: La evaluación de resultados. El CENEVAL es un organismo no gubernamental auto financiable, quelleva a cabo acciones necesaria para realizar los siguientes exámenes:EXANI I (Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior)EXANI II (Examen Nacional de Ingreso a la Educación Superior)EXANI III (Examen Nacional de Ingreso a la Licenciatura) El CENEVAL surge por la preocupación de evaluar la calidad académicade la educación que ha estado presente desde hace varias décadas. En 1971en la XIII reunión ordinaria de la asamblea de asociación nacional deUniversidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) SE PROPUSOLA CREACIÓN DE UN Centro Nacional de Exámenes. En 1974, LaCoordinación de Educación Superior (SEP) impuso la autoevaluacióninstitucional. El objeto de la evaluación de la educación superior se da al concebirsecomo un medio fundamental para conocer la relevancia social de sus objetivos,su grado de avance, así como la eficacia, impacto y eficiencia de las accionesrealizadas. El CENEVAL tiene por objeto contribuir a mejorar la calidad de laeducación media superior y superior mediante avaluaciones externas de losaprendizajes logrados en cualquier etapa de los procesos educativos, demanera independiente.http://www.ceneval.edu.mx/2nivel/1quescen/quescen.htm
    • 144 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 144.CIEES(Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior)Los CIEES son nueve cuerpos colegiados, integrados por distinguidosacadémicos de de Instituciones de Educación Superior representativos de lasdiversas regiones del país, que tienen a su cargo la evaluación interinstitucionalde programas, funciones, servicios y proyectos ubicados en el que hacersustantivo de las instituciones.Sus objetivos son coayudar al mejoramiento de la calidad en la educaciónsuperior en México, a través de la evaluación diagnóstica de las funcionesinstitucionales de los programas que se ofrecen en las instituciones de esenivel de estudios; propiciando que los modelos de organización académica ypedagógica orienten el aprendizaje como un proceso a lo largo de la vida,enfocando el análisis, interpretación y buen uso de la información más que suacumulación.Coayudar a la promoción de la evaluación externa institucional de losprogramas de docencia, investigación, difusión, administración y gestión de lasinstituciones de educación superior del país, procurando que los resultados seutilicen en la toma de decisiones de las instituciones educativas ygubernamentales.La función de los CIEES es la de hacer evaluaciones diagnosticar a programasacadémicos, de funciones institucionales y de proyectos. A esta función es a laque se le dedican los mayores esfuerzos.La acreditación y reconocimiento de programas académicos. Esta se realiza através de los órganos especializados en los que participan las institucioneseducativas, los colegios y otras instituciones profesionales, los empleadores yel gobierno federal.http://www.ciees.edu.mx/
    • 145 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 145.CoevaluaciónConsiste en la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un trabajodeterminado realizado entre varios. En este caso, tras la práctica de una seriede actividades o al finalizar una unidad didáctica, alumnos y profesor oprofesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulte interesante destacar.Tras un trabajo en equipos, cada uno valora lo que le ha parecido másinteresante de los otros, por ejemplo. En un coloquio, se valora conjuntamenteel interés de las actividades , el conocimiento de los trabajos, los objetivosalcanzados, la suficiencia de los recursos, actuaciones especialmentedestacadas de algunos alumnos, etc. Es posible, igualmente, pasar uncuestionario –anónimo- a los alumnos, para que opinen con absolutaindependencia sobre lo realizado, y contrastar así con lo percibido por elprofesor o profesora.Son diferentes los caminos mediante los cuales llevar a cabo la coevaluación,pero es importante tener en cuenta que, si no hay costumbre en el grupo derealizar prácticas de éste tipo, debe comenzarse por valorar exclusivamente lopositivo. Las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor.CASANOVA, Maria Antonia, La Evaluación Educativa. Escuela Básica, SEP-Mularca,España, 1998 pp. 97-98.
    • 146 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 146.ControlAcción y efecto de controlar// comprobación, inspección, vigilancia,intervención// Dirección, mando, regulación, autoridad, gobierno, manejo deasunto// regresión, limitación.(Org) Sistema utilizado para eliminar aquellos elementos que, por alguno desus aspectos o características reúnen las condiciones consideradas comonecesarias.Función de C. Aquella función a través de la cual toda organización aliente quesigue la consecución de sus objetivos (supervisión de procesos con relación aobjetivos). El C. abarca o se ejerce sobre las siguientes fases:condicionamiento ( elementos materiales y personales de la organización),planeamiento del trabajo, realización, evaluación y comunicación.Lista de c. enumeración de los distintos aspectos que hay que observar parallevar a buen término una determinada acción.Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 319
    • 147 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 147.Diagnóstico(Del gr. Día, a través de, y Gignósko, conocer)(Med.) Este término ha pasado del término de la medicina a otros campos,significando por extensión, evaluación de una situación dada, juicio emitidosobre un hecho y su conjunto de circunstancias.Más estrictamente la palabra d. hace referencia al método por el que setrasladan y comparan hechos desconocidos con otros conocidos, paradescubrir mediante esta comparación rasgos distintivos, anomalías, ofunciones deterioradas. El resultado del d. surge de la aduecuación o no entrela situación actual a las que se aplican las técnicas de examen y el paradigmaque se ha tomado como modelo.El simple acto de diagnosticar no indica la existencia de una anomalía. Todo d.presupone sin embargo, una confrontación con la normatividad (con lo que eneste momento la sociedad acepta como norma o modelo a seguir).Mediante el proceso de d. se trata de homologar o diferenciar el caso aisladoobjeto de estudio con lo genérico o la norma. De este proceso comparativoentre lo común y las variantes aisladas pueden revelarse en ocasiones rasgoso síntomas atípicos.Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 399
    • 148 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 148.EGEL(Exámenes Generales para el Egreso de la Licenciatura)Son instrumentos de evaluación especializados para cada profesión que seconsidere pertinente incorporar a esta estrategia. Cada EGEL identifica lamedida en que se cuenta con los conocimientos y las habilidades esencialespara el ejercicio de la profesión respectiva.Son instrumentos de evaluación distintos y complementarios a los que utilizacada institución de educación superior para efectuar la certificación oficial deestudios que le corresponde, conforme a la legislación vigente en nuestro país.Son auxiliares de gran valor para las instituciones educativas, ya que aportaninformación útil para implantar y desarrollar programas que mejoren la calidadde los servicios, los procedimientos y los recursos de cada programa deLicenciatura.Son instrumentos que proporcionan información útil para los organismos,dependencias e instancias nacionales y regionales que realizan estudios,operan programas o toman decisiones que requieren evaluar y comparar losresultados de programas de licenciaturas en distintas IES. La información quese obtiene mediante los EGEL aporta elementos de comparación a lasevaluaciones que los IES realizan internacionalmente conforme a sus propioscriterios, procedimientos y estándares.Los resultados del EGEL no tienen valor oficial alguno por si mismos. Puedentener efectos en este sentido, únicamente en la medida, las condiciones y elmomento en que cada institución de educación superior lo decida conforme asu propia normatividad.Un EGEL establece y tiene como referencia los conocimientos y habilidadesgenerales básicas y esenciales para el ejercicio de una profesión determinada.Se asume que las IEES cubren este núcleo sustantivo de aprendizaje en sus
    • 149 LABORATORIO DE DIDÁCTICAplanes de estudio, estableciendo la orientación y la complementación queconsideran más pertinente.El uso de los EGEL de carácter voluntario y sus resultados no tienen valoroficial, a meno que una IEES o una autoridad competente decida conferírselo.El EGEL ofrece una referencia de los conocimientos y habilidades generalesfundamentales en cada profesión, referencia que, por supuesto, es sólo unindicador entre varios.Los EGEL son construidos y operados por el CENEVAL, en tanto apersonalidad jurídica que asume la responsabilidad por sus servicios. Pero encuanto a los criterios, los contenidos y las características de cada examen, sonlos miembros del Consejo Técnico respectivo y sus comités académicosquienes toman las decisiones fundamentales.La preparación de la primera versión (válida y confiable) de un EGEL toma, enpromedio 18 meses. A partir de entonces cada examen es objeto deseguimiento, evaluación y ajustes permanentes.Podemos decir que el EGEL tienen dos finalidades: La primera es contribuir almejoramiento de la educación superior y segunda es aportar elementos dejuicio para evaluar egresados de licenciatura.Las características principales de este examen en es extenso, dividido envarias secciones, cubre distintas áreas del conocimiento organizadas en temasy objetivos específicos en distintos niveles de complejidad. Ninguno de estoselementos, ni los niveles de rigor establecidos están por encima de los quepodría exigirse al recién egresado de un programa de Licenciatura de buenacalidad. Es un examen a libro abierto, en la mayoría de los casos.http://www.unamosapuntes.com/code3/ceneval/
    • 150 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 149.Enfoque hipotético-deductivoEl evaluador parte de una premisa: el paradigma o “debe ser” del objeto aevaluar es conocido y se tiene cierto grado de consenso sobre el mismo opuede identificarse a priori y someterse a la validación empírica. Además,debido al grado de conocimiento que afirma tener sobre el objeto de estudio, seutilizan con frecuencia métodos e instrumentos de medición sistematizados yestandarizados.El procedimiento a seguir, bajo este enfoque es el de identificar desviaciones ovariaciones de lo deseable (o más común) como resultados de programas ovariables distintas.Evaluación de la educación superior, SEP, México, 1991, pp. 63-83Utiliza una estrategia que mezcla las dos anteriores. En realidad trata deenfatizar el hecho de que en el proceso de adquisición de nuevosconocimientos la Ciencia actúa de ambas formas y las dos son partes de unúnico método. Independientemente de donde empiece el proceso, elinvestigador necesita tanto ir de los datos a la teoría como de la teoría a losdatos. Así, desde una teoría se deduce una consecuencia contrastable en larealidad, se realizan una seria de observaciones que sirven para corroborar omodificar lo deducido de la teoría. En el caso de no existir una teoría previa, sepuede empezar realizando una observación a partir de la cual se haría unageneralización en forma de ley. A partir de un conjunto de leyes podríamoselaborar una teoría de la que, a su vez, deduciríamos nuevas consecuencias, locual nos permitiría volver a realizar observaciones que servirían como contrastey así sucesivamentehttp://www3.rincondelvago.com/apuntes/verHTML.php?00007004
    • 151 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 150.Enfoque inductivoBusca la interpretación y calificación de los fenómenos a partir de lainvestigación sobre las relaciones causales o funciones que se presentan encada caso individual. En teoría, aunque haya un conocimiento previo sobre eltema de interés, no existe una actitud de anticipación sobre los resultados conel fin de comprobar una hipótesis, sino más bien una curiosidad científica porconocer con mayor profundidad un tema determinado.Evaluación de la educación superior, SEP, México, 1991, pp.63-83Se ha desarrollado desde la postura que valora la experiencia como punto departida para la generación del conocimiento. Parte de la observación de larealidad para, mediante la generalización de dicha observación, llegar a laformulación de la ley o regla científica.http://www3.rincondelvago.com/apuntes/verHTML.php?00007004
    • 152 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 151.Evaluación(Dca. Org. Esc.) Actividad sistemática y continua integrada dentro del procesoeducativo, que tiene por objeto proporcionar la máxima información paramejorar este proceso, reajustando sus objetivos, revisando críticamente planesy programas, métodos y recursos, y facilitando la máxima ayuda y orientación alos alumnos.El concepto de e. es más amplio que el de medición y más complejo. En efectono es solo una interpretación de una medida en relación a una normaestadística ya establecida (e. respecto a la norma) o en relación a unosobjetivos o patrones de conducta (e. respecto al criterio) sino, además un juiciode valor sobre una descripción cualitativa.La evaluación educativa ha nacido y se ha desarrollado en este siglo. Creció alamparo de la psicología experimental. Hoy es uno de los aspectos o fases mássometidos a revisión.Su definición depende del contexto educativo en el que interactúa. La e. desdeun acto meramente sancionador , se convierte en un acto deductivo, unamejora del proceso de aprendizaje y ayuda para el alumno.Características de la evaluación: • Es una actividad sistemática y continua como el mismo proceso educativo • Es un subsistema integrado dentro del propio sistema de enseñanza • Tiene como misión principal recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto. • Ayuda a mejorar el propio proceso, dentro de el a los programas, técnicas de aprendizaje, etc. • Ayuda a elevar la calidad del aprendizaje y a aumentar el rendimiento de los alumnos.
    • 153 LABORATORIO DE DIDÁCTICA Funciones de la evaluación: • De diagnóstico: Comprobar hasta que punto se han cumplido los objetivos propuestos. • De orientación o reorientación: De todo el proceso en su estructura o funcionamiento, y en todos sus elementos (planificación, recursos didácticos, etc.) • De pronóstico o predicción de las posibilidades del alumno como base para su orientación personal, escolar y profesional. • De control de rendimiento de los alumnos : Puede referirse a: • Un proceso • Un sistema de organización • Al docente • Al alumno o grupo de alumnosLa e. según el momento en que se realiza y los objetivos que propone, podríaser: • Inicial • Continua • FinalDiccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 603, 604
    • 154 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 152.Evaluación continuaLa evaluación del progreso hacia un desarrollo sustentable debe: • desarrollar una capacidad mediciones repetidas que determinen tendencias; • ser iterativa, adaptiva, y responsiva a los cambios e incertidumbres, los sistemas son complejos y cambian frecuentemente; • ajustar los objetivos, marcos e indicadores tan pronto como nuevas visiones aparezcan; • Promover el desarrollo de un aprendizaje colectivo y respuestas hacia aquellos que están en condiciones de tomar decisiones.http://www.iisd.org/measure/principles/sp_13.htmModelo pedagógico de la UOC basa la evaluación académica en un sistema demejora formativa que da respuesta a los diferentes ritmos de aprendizaje de losestudiantes.La evaluación continua es una forma de valorar progresivamente elaprendizaje del estudiante. Da la posibilidad de que el estudio searealimentado por un seguimiento individualizado por parte de los consultores.http://www.uoc.edu/web/esp/launiversidad/comoseestudia/evaluacion.htmEste concepto surge de la consideración de la educación como un proceso deperfeccionamiento y optimización, donde luego de una situación inicial, sepretende el establecimiento de cambios permanentes y eficaces en la conductade los educandos.Estos cambios aparecen como fines del proceso, pero para el acceso a losmismos, se establecen etapas y objetivos, cuyos logros condicionan el logrofinal. El conocimiento de los objetivos parciales nos permite conocer los logros
    • 155 LABORATORIO DE DIDÁCTICAde las unidades didácticas y establecer correcciones o ajustes en cada una delas etapas del proceso."La evaluación continua ofrece al profesor, con un concepto dinámico de laperfección, la experiencia diaria con cada alumno, que beneficiará a los demásalumnos y a las futuras programaciones. Frente al sin sentido de marcarseobjetivos a largo plazo, disponer de los medios y lanzarse a la tarea, esperandopasivamente el resultado final (D. B. Sánchez)."La evaluación continua es una fase importante del proceso educativo, por lascondiciones que presupone (planificación) y por las consecuencias que genera(individualización y reajuste), resulta un medio eficaz de perfeccionamientodidáctico, mejorando así el sistema educativo.http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.02.html
    • 156 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 153.Evaluación cualitativaLa evaluación cualitativa, por otra parte, valora conocimientos y valores y serelaciona tanto con aptitudes como con actitudes. Puede ser subjetiva por loque la triangulación es necesaria; de ser posible se debe contar con al menosotro profesor además del evaluador o de otro estudiante y también con elcriterio del evaluado, especialmente para pruebas sumativas. Permite las tresfunciones: diagnóstica, formativa y acumulativa, así como la individualizacióndado que el estudiante puede escoger qué hacer y cómo hacerlo mediantesituaciones reales o simuladas. Todo esto conlleva al desarrollo o incrementode la motivación intrínseca. La valoración se asigna por negociación. Laevaluación cualitativa no se reduce al estudiante, sino a todos los elementoscurriculares, pues permite ver, con el producto, cuál de los elementos estáfallando. No se realiza únicamente en puntos específicos en el tiempo sino quees continua y permanente. Inicia con el diagnóstico y se da en todo momentodel proceso educativo. Este tipo de evaluación requiere contar con criterios yguías claros que el estudiante conoce de previo y que pueden ser definidosconjuntamente con el estudiante, o ser sometidos a su aprobación. Loscriterios deben dirigirse a los objetivos planteados y las guías deben explicitarque se hace para obtener cada una de las categorías o ponderaciones.QUIRÓS Bonilla, Violeta, Ponencia: “Evaluación cuantitativa y cualitativa”, Memoriasdel Tercer Festival de Matemáticas del Instituto Tecnológico de Costa Rica, 25 al 27de abril del 2002http://www.itcr.ac.cr/carreras/matematica/Festival/Memorias3Festival/p-violeta.doc.
    • 157 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 154.Evaluación cuantitativaPretende medir la adquisición de contenidos, adquiridos principalmente dememoria y, lastimosamente, en memoria de corto plazo. Utiliza formas deevaluación objetivas, de repetición de lo impartido por el profesor; cuanto másfiel a lo dado por éste, mejor. Su función básica es sumativa y permiteestandarizar y aplicar pruebas a grandes grupos, pues se les asigna la cualidadde confiables, o sea los resultados son similares en condiciones similares. Estetipo de pruebas, exámenes escritos principalmente, o pruebas orales derespuesta única; promueven la motivación extrínseca, de castigo o recompensade obtener una nota para aprobar un curso, pero de olvido de lo “aprendido” deforma inmediata. Miden el conocimiento adquirido por el estudiante como sifuera el único responsable del proceso. Los exámenes se realizan enmomentos planeados, fijos, sin ninguna posibilidad de cambio. Otras vecesson improvisados, como una forma de castigo para corregir una conductaindeseada; una llegada tardía, una respuesta inadecuada o la ausencia derespuesta. En tales casos se obvian las características que garantizan lavalidez. Se debe tener presente que las pruebas cuantitativas tienen requisitosque se deben cumplir; la validez es uno de ellos así como lo son el valorinstruccional, facilidad de aplicación, tabla de especificaciones y análisis deítems. En este tipo de evaluación no se examina la labor del profesor, ni laadecuación de los métodos y medios. Además, en la mayoría de los casos nose evalúan los objetivos sino los contenidos. Los objetivos pasan a ser la partemolesta o accesoria que hay que tener en un programa y no, el norte que sedebe proseguir. Los objetivos en muchos casos están totalmente alejados de lavida real y los intereses de los estudiantes. Las necesidades de la sociedadestán en completo divorcio con ellos.QUIRÓS Bonilla, Violeta, Ponencia: “Evaluación cuantitativa y cualitativa”, Memoriasdel Tercer Festival de Matemáticas del Instituto Tecnológico de Costa Rica, 25 al 27de abril del 2002http://www.itcr.ac.cr/carreras/matematica/Festival/Memorias3Festival/p-violeta.doc.
    • 158 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 155.Evaluación curricularDentro del marco de la derivación curricular, Arnaz considera que la evaluaciónde un currículo:… Es la tarea que consiste en establecer su valor como recurso normativo principal deun proceso concreto de enseñanza-aprendizaje, para determinar la conveniencia deobservarlo, modificarlo, o sustituirlo.A su vez, Clazman y De Ibarrola, con una visión más amplia, definen a laevaluación del plan de estudios como:… Un proceso objetivo y continuo, que se desarrolla en espiral y consiste en compararla realidad (objetivos y estructura del plan vigente) con un modelo, de manera que losjuicios de valor que se obtengan de esta comparación, actúen como informaciónretroalimentadota que permita adecuar el plan de estudios a la realidad, o a cambiaraspectos de esta.Pueden presentarse dos situaciones cuando se pretende conducir unaevaluación curricular: 1) Hay un plan de estudios vigentes en la institución y se pretende realizar una reestructuración curricular. 2) No hay ningún plan de estudios y se pretende crearlo.La evaluación curricular es importante porque en la actualidad constantementeocurren cambios y hay nuevos hallazgos científicos, deben juzgarsecontinuamente los resultados pues sólo así se llega al perfeccionamiento o alreemplazo racional y fundamentado de lo que se tiene establecido.Fotocopias de la materia Teoría Curricular
    • 159 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 156.Evaluación del aprendizajeLa evaluación del aprendizaje es un asunto que compete a las autoridades,estudiantes, profesores, al medio social en general. Todos hablan de ella; casitodos, en sus momentos se ven sometidos a ella. Sin embargo, con losprofesores quienes más directamente la asumen, pues en ellos deposita estaresponsabilidad la institución, a su vez depositaria de los requerimientossociales. Los estudiantes por su parte, generalmente son los sujetos a evaluary queda en manos del docente tomar la decisión. Finalmente, la evaluación delaprendizaje es en sí un acto educativo, pues busca convertirse en una ayudapara que el alumno mejore en su proceso de aprendizaje. En este sentido, vamás allá de la mera apreciación del rendimiento escolar, aunque lo incluye. Esmás bien un proceso de investigación para determinar cómo se vadesarrollando el aprendizaje tanto individual como grupalmente, y desde luego,incluye las fases de obtención de información, análisis y emisión de juicios, enlos cuales el papel central corresponde a la apreciación de los aprendizajesalcanzados por los estudiantes con respecto a lo que se habían propuesto,analizándose también la forma en que el proceso de enseñanza y aprendizajese concretó, con el fin de mejorarlo en posteriores ocasiones.MARTÍNEZ, Sara G., “Tres propuestas para evaluar el aprendizaje”, Sinéctica No. 6,enero-julio, pp. 35-44
    • 160 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 157.Evaluación diagnosticaSe habla de evaluación diagnóstica para designar aquella forma mediante lacual juzgamos de antemano lo que ocurrirá durante el hecho educativo odespués de él. Su propósito es tomar las decisiones pertinentes para hacer alhecho educativo más viable y eficaz, evitando formulas y caminos inadecuados(en este caso corresponde a una fase de planeación). Su función consiste enidentificar la realidad particular de los alumnos que participarán en el hechoeducativo, comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y losrequisitos o condiciones que su logro demanda. El momento en que se aplicaes al inicio del hecho educativo, sea éste todo un plan de estudios, un curso ouna porción del mismo. Los instrumentos preferibles son básicamente pruebasobjetivas estructuradas, explorando o reconociendo la situación real de losestudiantes en relación con el hecho educativo. Con el manejo de losresultados se logra la adecuación de los elementos del proceso enseñanza-aprendizaje, tomándose las providencias conducentes para hacer factible omás eficaz el hecho educativo, teniendo en cuenta las condiciones iniciales delalumnado. La información derivada es valiosa para quien administra y planealos cursos, por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante.CARREÑO, FernandoSe habla de evaluación diagnóstica para designar aquella forma mediante lacual juzgamos de antemano lo que ocurrirá durante el hecho eductivo odespués de él.Propósito: tomar las decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo másviable o eficaz, evitando fórmulas o caminos inadecuados (en este casocorresponde a una fase de la planeación).Función: identificar la realidad individual de los alumnos que participarán en elhecho educativo, comparándola con la realidad pretendida en los objetivos ylos requisitos y condiciones que su logro demanda.Momento: al inicio del hecho educativo, sea éste todo un pan de estudios, uncurso o una porción del mismo.
    • 161 LABORATORIO DE DIDÁCTICAInstrumentos preferibles: básicamente pruebas objetivas estructuradas,explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación conel hecho educativo.Manejo de resultados: Adecuación de los elementos del proceso deenseñanza-aprendizaje, tomándose las providencias conducentes para hacerfactible o más eficaz el hecho educativo, teniendo en cuenta las condicionesiniciales del alumnado. La información derivada es valiosa para quien laadministra y planea los cursos, por lo que no es indispensable hacerle llegar alestudianteYÁÑEZ Velazco, Juan Carlos, et. al., Antología: Evaluación del aprendizaje,DGEMSyT/Facultad de Pedagogía, Universidad de Colima, 2000, p. 55
    • 162 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 158.Evaluación educativaLa evaluación educativa, por su parte, la conceptualizamos como un procesode carácter sistemático que responde al análisis de la educacióninstitucionalizada en relación a los procesos, los actores o los resultados,involucrando el manejo de la información pertinente y su análisis con referenciaa una instancia o faceta determinada previamente para la toma de decisiones ola interpretación de la realidad educativa estudiada. De esta manera, laevaluación educativa puede hacerse con referencia a los profesores,estudiantes o las escuelas, como actores; la reprobación, la evaluación y laformación profesional como procesos; la eficiencia terminal y los índices deaprobación y reprobación, como resultados. O bien, un conjunto de ellos y susinterrelaciones. Para emprender acciones de evaluación educativa se puedepartir de diferentes perspectivas teórico-metodológicas tanto derivadas de lascorrientes positivistas como de las interpretativas o de posturas más críticas,como podría ser el caso de las propuesta de análisis institucional que retomaelementos de la corriente psicoanalítica.MARTÍNEZ, Sara G., “Tres propuestas para evaluar el aprendizaje”, Sinéctica No. 6,enero-julio, pp. 35-44
    • 163 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 159.Evaluación externaLa evaluación externa está más asociada al control y a los procesos de peticiónde responsabilidades. Busca objetivar las aportaciones de los programas, surendimiento, sus resultados en términos absolutos, las relaciones entre el costey el beneficio, la capacidad de gestión de los procesos, el origen de losproblemas y la asignación de responsabilidades para su solución. Losinstrumentos de evaluación externa, que son los únicos que por su carácterestándar suelen aparecer publicados, adoptan formatos diferentes. Algunosson del tipo auditoría, con un enfoque empresarial de control externo, donde elauditor es un profesional que emite un informe valorativo del centro educativoen cuanto al funcionamiento administrativo, utilización de recursos, eficiencia,cumplimiento legal, efectividad y logros. Otro tipo, también muy usual, agrupa alos que orientan sus esfuerzos hacia el análisis de la estructura, de los recursosdisponibles, del funcionamiento general del centro y de los resultadosobtenidos, con el fin de acreditarlo como centro reconocido, según losestándares de calidad prefijados por alguna agencia u organización de ámbitonacional o internacional.Enciclopedia General de la Educación, Océano, México, Tomo II, pp. 565-573
    • 164 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 160.Evaluación formativaSe habla de evaluación formativa para designar al conjunto de actividadesprobatorias y apreciaciones mediante las cuales juzgamos y controlamos elavance mismo del proceso educativo, examinando sistemáticamente losresultados de la enseñanza. Su propósito es tomar decisiones respecto a lasalternativas e acción y dirección que se van presentando conforme se avanzaen el proceso de enseñanza-aprendizaje (pasar a los siguientes objetivos,repasar los anteriores, asignar tareas especiales a ciertos grupos, continuarcon un procedimiento de enseñanza o sustituirlo, etc.). Sus funciones sondosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje, retroalimentar elaprendizaje con información desprendida de los exámenes, enfatizar laimportancia de los contenidos más valiosos, dirigir el aprendizaje sobre las víasde procedimiento que demuestran mayor eficacia, informar a cada estudianteacerca de su particular nivel de logro, determinar la naturaleza y modalidadesde los subsiguientes pasos. El momento de aplicación es durante el hechoeducativo, en cualquiera de los puntos críticos del proceso (al terminar unaunidad o capítulo, al emplear un distinto procedimiento de enseñanza, al llegara un área de síntesis, al concluir el tratamiento de un contenido medular, etc.)Los instrumentos preferibles son las pruebas informales, exámenes prácticos,observación y registro del desempeño, interrogatorios, etc. El manejo deresultados esta condicionado por las características del rendimientoconstatado, que dará la pauta para seleccionar alternativas de accióninmediatas. Esta información es valiosa tanto para el profesor como para elalumno, que debe conocer no sólo la calificación de sus resultados, sinotambién el porqué de ésta, sus aciertos (motivación y reafirmación) y suserrores (corrección y repaso).Se habla de evaluación formativa para designar al conjunto de actividadesprobatorias y apreciaciones mediante las cuales juzgamos y controlamos elavance mismo del proceso educativo, examinando sistemáticamente losresultados de la enseñanza.Propósito: Tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y direcciónque se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñana-aprendizaje (pasar a los siguiente objetivos, repasar los anteriores, asignar
    • 165 LABORATORIO DE DIDÁCTICAtareas especiales a ciertos grupos, continuar con un procedimiento deenseñanza o sustituirlo, etc.)Función: 1) dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje; 2)retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de los exámenes; 3)enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos; 4) dirigir el aprendizajesobre las vías de procedimiento que demuestran mayor eficacia; 5) informar acada estudiante acerca de su particular nivel de logro; y, 6) determinar lanaturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.Momento: durante el hecho educativo, en cualquiera de los productos críticosdel proceso (al terminar una unidad o capítulo, al emplear un distintoprocedimiento de enseñanza, al llegar a un área de síntesis, al concluir eltratamiento de un contenido medular, etc.).Instrumentos preferibles: Pruebas informales, exámenes prácticos, observacióny registro del desempeño, interrogatorios, etc.Manejo de resultados: Condicionado por las características del rendimientoconstatado, quedará la pauta para seleccionar alternativas de acción inmediata.Esta información es valiosa tanto para el profesor como para el alumno quedebe conocer no sólo la calificación de sus resultados, sino también el porquéde ésta, sus aciertos (motivación y reafirmación) y sus errores (corrección yrepaso).YÁÑEZ Velazco, Juan Carlos, et. al., Antología: Evaluación del aprendizaje,DGEMSyT/Facultad de Pedagogía, Universidad de Colima, 2000, p. 55
    • 166 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 161.Evaluación internaLa evaluación interna es la que realizan los miembros de una organización queno tienen responsabilidades en el diseño y desarrollo del programa, adiferencia de la externa, que es promovida por agentes que si tienen estasresponsabilidades. La evaluación interna presenta unas ventajas estratégicasfundamentales al permitir a los gestores del programa comprender mejor losobjetivos del mismo, las dificultades de su desarrollo, las modificaciones quesería preciso introducir y su compromiso en el desarrollo del mismo. Es unproceso evaluativo que lleva asociado otro de formación individual y colectiva.Como instrumento evaluativo, se centra fundamentalmente en los procesos, ysi muestra interés en los resultados del programa, lo hace más desde el valorañadido que por los resultados absolutos. La evaluación interna de centroseducativos tiene como objetivo primordial la mejora del centro y lamonitorización de los procesos de innovación y de cambio.Enciclopedia General de la Educación, Tomo II, Océano, México, pp. 565, 573 162.Evaluación personalizadaSe encamina a detectar el efecto de una acción o un conjunto de accionessobre el individuo, facilita la indagación fina y a profundidad de lasexpectativas, experiencias y logros alcanzados en casos particulares. Lainformación resultante es de suma utilidad para obtener opiniones personalessobre diversos aspectos de la acción y para valorar la efectividad de losdiferentes componentes, procesos y etapas de la misma sobre individuosdistintos.Evaluación de la Educación Superior, SEP, México, p. 68.
    • 167 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 163.Evaluación sumativaSe habla de evaluación sumaria para designar la forma mediante la cualmedimos y juzgamos el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignarcalificaciones, determinar promociones, etc. Su propósito es tomar lasdecisiones conducentes para asignar una calificación totalizadora a cadaalumno, que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso, semestre, ounidad correspondiente. Su función consiste en explorar en forma equilibrada elaprendizaje en los contenidos incluidos, localizando en los resultados el nivelindividual de logro. El momento de esta evaluación es al finalizar el hechoeducativo (curso completo o capítulos extensos). Sus instrumentos preferiblesson las pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de la totalidadde objetivos incorporados al hecho educativo que va a calificarse. El manejo deresultados consiste en la conversión de puntuaciones en calificaciones quedescriben el nivel individual de logro, en relación con el total de objetivospretendidos con el hecho educativo. El conocimiento de esta información esimportante para las autoridades administrativas y para los alumnos, pero no serequiere ni para uno ni para otros la descripción pormenorizadota del porqué detales calificaciones, ya que sus consecuencias prácticas están bien definidas yno hay corrección inmediata dependiente de su comprensión.Se habla de evaluación sumaria para designar la forma mediante la cualmedimos y juzgamos el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignarcalificaciones, determinar promociones, etc.Propósito: Tomar las decisiones contundentes para asignar una calificacióntotalizadora a cada alumno, que refleje la proporción de objetivos logrados enel curso, semestre o unidad correspondiente.Función: explorar en forma equilibrada el aprendizaje en los contenidosincluidos, localizando en los resultados el nivel individual de logro.Momentos: al finalizar el hecho educativo (curso completo o capítulosextensos).Instrumentos preferibles: Pruebas objetivas que incluyan muestrasproporcionales de la totalidad de objetivos incorporados al hecho educativo queva a calificarse.
    • 168 LABORATORIO DE DIDÁCTICAManejo de resultados: conversión de puntuaciones en calificaciones quedescriben el nivel individual de logro, en relación con el total de objetivospretendidos con el hecho educativo. El conocimiento de esta información esimportante para las autoridades administrativas y para los alumnos, pero no serequiere para uno ni para otros la descripción pormenorizada del porqué detales calificaciones, ya que sus consecuencias prácticas están bien definidas yno hay corrección inmediata dependiente de su comprensión.YÁÑEZ Velazco, Juan Carlos, et. al., Antología: Evaluación del aprendizaje,DGEMSyT/Facultad de Pedagogía, Universidad de Colima, 2000, p. 55 164.EvaluadorLa naturaleza de la evaluación depende de quién la realice. Puede seremprendida por los propios responsables del programa (autoevaluación), porotros miembros del programa o institución a ser evaluada (evaluación interna),o por personal ajeno a la institución.En la autoevaluación, los evaluadores también son objeto de estudio. Losmiembros del programa a ser analizado participan en el diseño de los criteriosestándares, procedimientos e indicadores y en la operación misma de laevaluación, así como en el análisis y divulgación de los resultados.Evaluación de la educación superior, SEP, México, 1991, pp. 63-83 en Antología deEvaluación Educativa I
    • 169 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 165.EXANI, I, II, IIIEXANI I. El Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior es unaprueba de aptitud académica para los estudios del nivel medio superior enMéxico. Provee información de la medida en que los aspirantes handesarrollado habilidades intelectuales básicas en el manejo de informacionesverbales, cuantitativas, simbólicas y espaciales, así como habilidades yconocimientos disciplinarios específicos que contribuyen e incluso sonimprescindibles para el éxito en los estudios académicos del nivel mediosuperior. Sus objetivos particulares son: a) Dotar a las instituciones deeducación media superior de elementos de juicio para realizar un procesoconfiable, preciso y objetivo en la selección de aspirantes; b) Informar a losprincipales agentes educativos acerca del estado que guardan individuos ypoblaciones, respecto de las habilidades y conocimientos consideradosesenciales para ingresar al nivel medio superior y; c) Construir parámetros decomparación que permitan ubicar los desempeños individuales y colectivosdentro de una norma de referencia regional y nacional. Este examen esadirigido a egresados de educación secundaria que solicitan ingreso a lasinstituciones de educación media superior del país.EXANI II. Es una prueba de razonamiento y conocimientos básicos de nivelbachillerato, utilizada con fines de selección de ingreso al nivel de licenciatura.A egresados del nivel medio superior que soliciten ingreso a instituciones quehayan contratado los servicios del CENEVAL. Este examen no se proporcionaa solicitantes individuales. Sus objetivos son: a) Proporcionar a las institucionesde educación superior elementos de juicio para realizar un proceso confiable,preciso y objetivo de selección de sus aspirantes. b) Informar a los principalesagentes educativos (autoridades, instituciones, maestros, estudiantes ysociedad en general) acerca del estado que guardan individuos y poblaciones,respecto de las habilidades y conocimientos considerados esenciales paraingresar al nivel superior. c) Construir parámetros de comparación quepermitan ubicar los desempeños individuales y colectivos, dentro de una normade referencia regional y nacional.EXANI III. Es una prueba auxiliar para el diagnóstico y toma de decisiones enlos procesos de selección de aspirantes a ingresar a algún programa de
    • 170 LABORATORIO DE DIDÁCTICAposgrado, desarrollada por el CENEVAL bajo la supervisión del ConsejoTécnico respectivo, dirigido a aquellos aspirantes a quienes se los requieraalguna institución para ingresar a un programa o gozar de una beca deposgrado. Su principal objetivo es dotar a las instituciones de elementos dejuicio para realizar un proceso confiable, preciso y objetivo de selección de susaspirantes, conociendo con mayor precisión el perfil académico delsustentante. El EXANI III pretende medir y comparar exclusivamente la mayor omenor presencia de algunas habilidades de razonamiento verbal y matemáticoy la capacidad para el planteamiento y resolución de problemas, la mayor omenor atención a las móviles condiciones del mundo actual y del país, y lamayor o menor familiaridad con el inglés y los instrumentos de la informáticaactual.EXANI I: http://portal.ceneval.edu.mx/portalceneval/index.php?q=info.fichas.ficha1EXANI II: http://portal.ceneval.edu.mx/portalceneval/index.php?q=info.fichas.ficha4EXANI III: http://portal.ceneval.edu.mx/portalceneval/index.php?q=info.fichas.ficha7 166.JuiciosDel latín iudicium, opinión, juicio.Designa la facultad del entendimiento para emitir una valoración sobre elcontenido de un pensamiento que puede o no convertirse en el objeto d eunaafirmación. // También se utiliza para señalar el resultado de dicho procesovalorativo.Juicio de valor. Expresión procedente del campo de la ética y de la axiologíaque denota una reacción de carácter apreciativo ante una persona, hecho oargumento. Suele implicar una estimación subjetiva, con frecuencia dicotómica(positivo-negativo, bueno-malo, mérito-demérito, etc.); recaba su fundamentopor relación a unas características supuestamente objetivas (modelos, reglas,normas) que se presentan asumidas en concretas jerarquías de valores; esdecir, en su sentido más amplio, es una apreciación relativa a una norma.Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 825
    • 171 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 167.MediciónAcción y efecto de determinar la longitud, extensión, volumen o capacidad deun objeto. Operación consistente en comparar una cantidad con otra tomadacomo muestra o unidad. La “metrología o ciencia de la medición se ocupa delestudio experimental de esta operación. (Psic.) Uso de reglas fácilmentecomunicables y de aplicación fidedigna para asignar números a lasobservaciones, de forma que esos números están relacionados del modosimple más posible con el mayor número de distintos conjuntos de mediciones.(B. B. Colman, 1973). En psicología, generalmente se habla de una mediciónderivada, contraponiéndola a la medición directa. Es decir, la variable queinteresa no es el número de ítems de un test contestados correctamente, sinola apreciación, a partir de ese número, del rasgo o factor. Este tipo de medidasse justifican en base a su relación con otras observaciones; es decir, lasobservaciones serán analizadas de acuerdo con un modelo o teoría queverificará la adecuación y precisión de las medidas derivadas.Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 922
    • 172 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 168.MetaevaluaciónEl término metaevaluación fue acuñado por M. Scriven, y hace referencia a laincorporación, en la práctica evaluativo, de la reflexión respecto a la calidad dela propia valuación afectada. Para proceder a la metaevaluación es necesario,como en cualquier proceso evaluativo, señalar los aspectos básicos que se vana evaluar y establecer unos criterios o normas que actúen como referencia.Para ello, se tienen en cuenta las normas los criterios establecidos por el JointComité, asamblea que se ocupa de la ética profesional de los evaluadores. Lospuntos clave de la metaevaluación son: - Definir que evaluar. - Definir el problema de la evaluación. - Elaborar un contrato que comprenda y controle la evaluación. - Diseñar la evaluación. - Presupuestar la evaluación. - Determinar el equipo evaluador. - Administrar y revisar las operaciones evaluativas. - Redactar y comunicar los informes evaluativos. - Evaluar la evaluación. - Elaborar las políticas evaluativos. - Capacitar a los evaluadores. - Definir el uso de los resultados de la evaluación.Enciclopedia General de la Educación, Tomo II, Océano, México, 2000, pp. 549, 550.
    • 173 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 169.Paradigma (Del griego parádeigma, ejemplo, modelo). (Teor. Cienc.) El concepto deparadigma fue introducido por T.S. Kuhn en el ámbito de la teoría de la cienciapara clarificar la eterna polémica sobre lo científico. En sentido amplio, es unmarco teórico-sustantivo en el que se desarrolla la ciencia y es comúnmenteaceptado como vía de investigación. En sentido restringido, tododescubrimiento y/o teoría que no tiene precedentes, se impone durante untiempo y abre gran cantidad de interrogantes para ser contestados. Así, unaciencia basará su investigación en dicho paradigma buscando en todomomento producirle cambios que pueden derivar en la revolución científica; esdecir, el cambio de un paradigma por otro. Al tener la ciencia este carácterparadigmático dejaría de ser puramente acumulativa, permitiendo la evolución,ya que el paradigma sería común a toda la comunidad científica.Funciones del paradigma: a) Poner de manifiesto los principales problemas sobre los que se ha de profundizar. b) Contrastar los temas con la realidad evaluando todo el proceso de investigación.Características del paradigma: - Optimalidad, - Coherencia, - Estabilidad, - Constante posibilidad de transformación, - Posibilidad de relación con otros campos.Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 1068
    • 174 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 170.PROMEPEl Programa Nacional de Educación 2001-2006 establece en uno de sus tresobjetivos estratégicos: "La educación superior de buena calidad" y comoobjetivo particular: "Fortalecer a las instituciones públicas de educaciónsuperior para que respondan con oportunidad y niveles crecientes de calidad alas demandas del desarrollo nacional". Dentro de las líneas de acción paraalcanzar este objetivo se encuentra el promover que los proyectos queconforman el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI)consideren, entre otros aspectos, la superación académica del profesorado y eldesarrollo y consolidación de cuerpos académicos en las dependencias deeducación superior.El Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP), es un programaestratégico que fue creado con el propósito de lograr una superación sustancialen la formación, dedicación y desempeño de los cuerpos académicos de lasuniversidades como un medio para elevar la calidad de la educación superior,vocación que se refuerza en el marco del PIFI.Un cuerpo académico es un conjunto de profesores-investigadores quecomparten una o más líneas afines de investigación (estudio), cuyos objetivos ymetas están destinados a la generación y/o aplicación de nuevosconocimientos, además de que a través de su alto grado de especialización, losmiembros del conjunto ejerzan la docencia para lograr una educación de buenacalidad.Los cuerpos académicos proveen el sustento de las funciones académicasinstitucionales y contribuyen a integrar el sistema de educación superior delpaís.http://promep.sep.gob.mx/inge.htm
    • 175 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 171.ReactivoEs el planteamiento de una situación que requiere solución, que se proponeacciones o suscita reacciones que se traducen en respuestas, de cuyo gradode acierto sea posibl hacer un diagnostico sobre los alcances del aprendizaje.En cuanto a las pruebas objetivas, los reactivos que las integran deben tenercomo característica común la de incluir respuestas muy concretas, que nodejen lugar a duda respecto a su corrección o incorrección. Para el efecto, losreactivos se traducen en formulas “cerradas” (ofreciendo situacionespreviamente estructuradas), en las que el examinado sólo tiene que escoger oseñalar la respuesta, o complementar con elementos muy precisos elplanteamiento que se le hace, sin oportunidad ni libertad para elaborarrespuestas de expresión complicadas.YÁÑEZ Velazco, Juan Carlos, et. al., Antología: Evaluación del aprendizaje,DGEMSyT/Facultad de Pedagogía, Universidad de Colima, 2000, p. 55