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Defensa 16 diciembre
 

Defensa 16 diciembre

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    Defensa 16 diciembre Defensa 16 diciembre Presentation Transcript

    • Universidad MODULAR ABIERTA Los instrumentos de evaluación escrita reúnen las condiciones técnicas para medir los aprendizajes en las y los estudiantes de la Licenciatura en Psicología de la Universidad Modular Abierta Regional Sonsonate.Ing. Jesús Ernesto Romero Lic. José Adalberto Martínez Lic. José Guadalupe Chávez
    • SITUACIÓNPROBLEMÁTI CALa educación a nivel universitario en El Salvador, presentafactores que intervienen para obtener resultados en los ciaprendizajes de los estudiantes, una parte importante delproceso educativo lo constituye la evaluación, porque determinael nivel de aprendizaje que han logrado los estudiantes en unperíodo.
    • SITUACIÓNPROBLEMÁTI CAEn entrevista con un docente se expresó así: “Mire, pues yohago el examen por escrito y no les doy las notas hastatres meses después, para ver su comportamiento, llegadastardías, formas de responder y de colaborar con suscompañeros, para que vean mis alumnos que las notasque les entrego son integrales”
    • SITUACIÓNPROBLEMÁTI CA…muchos docentes redactan preguntas de la siguientemanera: ¿diga qué entiende por Psicología Infantil?, eluniversitario si se apega a la lectura, él solo pronunciará larespuesta, respetando el verbo utilizado en la pregunta (diga) yno la escribirá, porque a su entender sólo deberá pronunciarlafonéticamente.
    • ENUNCIADO DEL PROBLEMA¿Reúnen los instrumentos de evaluación escrita lascondiciones técnicas para medir los aprendizajes en las ylos estudiantes de Licenciatura en Psicología de laUniversidad Modular Abierta Regional Sonsonate?
    • OBJETIVOSInvestigar si los instrumentos de evaluación escritareúnen las condiciones técnicas para medir losaprendizajes en las y los estudiantes de Licenciatura enPsicología de la Universidad Modular Abierta RegionalSonsonate.
    • OBJETIVOSOBJETIVOESPECÍFICO: Verificar si los instrumentos de evaluación escrita reúnen las condiciones técnicas en las Pruebas de Ensayo para medir aprendizajes en las y los estudiantes de la Licenciatura en Psicología de la Universidad Modular Abierta Regional Sonsonate.
    • OBJETIVOSOBJETIVOESPECÍFICO: Comprobar si los instrumentos de evaluación escrita reúnen las condiciones técnicas en las Pruebas Objetivas para medir aprendizajes en las y los estudiantes de la Licenciatura en Psicología de la Universidad Modular Abierta Regional Sonsonate.
    • SISTEMA DE HIPÓTESIS
    • SISTEMA DE HIPÓTESISHipótesis GeneralLos instrumentos de evaluación escrita reúnen lascondiciones técnicas para medir los aprendizajes enlas y los estudiantes de Licenciatura en Psicología dela Universidad Modular Abierta Regional Sonsonate.
    • SISTEMA DE HIPÓTESIS Los instrumentos de evaluación escrita reúnen las condiciones Los instrumentos de evaluación escrita reúnen las condiciones técnicas en las pruebas de ensayo para medir aprendizajes en las técnicas en la prueba objetiva para medir aprendizajes en las y los y los estudiantes de la Licenciatura en Psicología de la Universidad estudiantes de la Licenciatura en Psicología de la Universidad Modular Abierta Regional Sonsonate Modular Abierta Regional Sonsonate.HipótesisEspecíficas
    • SISTEMA DE HIPÓTESIS HIPÓTESIS NULALos instrumentos dede evaluación escrita no reúnen las condiciones Los instrumentos evaluación escrita no reúnen las condicionestécnicas en en las pruebas de ensayo para medir aprendizajes las las los técnicas la prueba objetiva para medir aprendizajes en en y yestudiantes de la Licenciatura en Psicología de la Universidad Modular los estudiantes de la Licenciatura en Psicología de la UniversidadAbierta Regional Sonsonate. Sonsonate. Modular Abierta Regional
    • METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓNModelo estadístico Tipo de estudioPoblación y muestra Técnica e instrumento
    • ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS PRUEBA DE ENSAYO
    • 100% 0% 0%SÍ NO NO LO TIENE
    • 100% 0% 0%SÍ NO NO LO TIENE
    • 100% 0% 0%SÍ NO NO LO TIENE
    • 100% 0% 0%SÍ NO NO LO TIENE
    • 60% 40% 0%SÍ NO NO LO TIENE
    • 100% 0% 0%SÍ NO NO LO TIENE
    • 60% 40% 0%SÍ NO NO LO TIENE
    • 60% 40% 0%SÍ NO NO LO TIENE
    • 2. ¿Los reactivos se inician con palabras como contraste, analice, razone, diseñe, proponga, compare, concluya, e tc.? 60% 40% 0% SÍ NO NO LO TIENE
    • 3. ¿Las preguntas están redactadas sin ambigüedades?. 80% 0% 20% SÍ NO NO LO TIENE
    • 4. ¿Está especificado el valor en puntos de cada ítem? 40% 60% 0% SÍ NO NO LO TIENE
    • 5. ¿Se le da libertad al alumno, para que responda sin restricción? 100% 0% 0% SÍ NO NO LO TIENE
    • 6. ¿Se entienden con facilidad las preguntas? 40% 60% 0% SÍ NO NO LO TIENE
    • 7. ¿Se evita iniciar las preguntas con frases comoquién, qué, cuándo, dónde, mencione, enumere, etc.? 40% 60% 0% SÍ NO NO LO TIENE
    • No loInterpretación de Hipótesis Sí % No % % Total % tiene1 La prueba contiene los elementos de identificación1.1 Nombre de la Institución 5 12.5 5 12.5 X = ∑ SÍ1.2 Nombre de la asignatura 5 12.5 5 12.5 N1.3 Nombre del catedrático 5 12.5 5 12.5 12.5+12.5+12.5+11.4 Nombre del alumno 5 12.5 5 12.5 2.5+7.5+5+7.5+601.5 Fecha 3 7.5 2 5 5 12.51.6 Objetivo de la prueba +80+40+100+40+ 5 12.5 5 12.51.7 Frase estimuladora 2 5 3 7.5 5 12.5 40 = 430/7 =1.8 Indicación general 3 7.5 2 5 5 12.5 ¿Los reactivos se inician como palabras como 61.43%2 contraste, analice, razone, diseñe, proponga, compare, concluya, etc.? 3 60 2 40 5 1003 ¿Redacta las preguntas sin ambigüedad? 4 80 1 20 5 1004 ¿Está especificado el valor en puntos de cada ítem? 2 40 3 60 5 100 ¿Se le da libertad al alumno, para que responda sin5 restricciones? 5 100 5 1006 ¿Se entienden con facilidad las preguntas? 2 40 3 60 5 100 ¿Se evita iniciar las preguntas con frases como7 quién, qué, cuándo, dónde, menciones y enumere, etc.? 2 40 3 60 5 100
    • ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS PRUEBA OBJETIVA
    • 1.1 Nombre de la Institución 100% 0%SÍ 0% NO NO LO TIENE
    • 1.2 Nombre de la asignatura 100% 0%SÍ 0% NO NO LO TIENE
    • 1.3 Nombre del catedrático 100% 0% 0%SÍ NO NO LO TIENE
    • 1.4 Nombre del alumno/a 100% 0%SÍ 0% NO NO LO TIENE
    • 1.5 Fecha 55.56% 44.44%SÍ 0% NO NO LO TIENE
    • 1.6 Objetivo de la prueba 88.89% 11.11% 0%SÍ NO NO LO TIENE
    • 1.7 Frase estimuladora 77.78% 22.22% 0%SÍ NO NO LO TIENE
    • 1.8 Indicación general 88.89% 11.11% 0%SÍ NO NO LO TIENE
    • 2. Se identifican las partes de la prueba objetiva (2 a 4) con su respectiva indicación. 44.44% 55.56% SÍ 0.00% NO NO LO TIENE
    • 3. ¿La prueba tiene 50 reactivos como mínimo? 100% 0% SÍ 0% NO NO LO TIENE
    • 4. Las pruebas de opción múltiple, ¿tienen cuatro alternativas de respuesta? 88.89% 11.11% SÍ 0.00% NO NO LO TIENE
    • 5. ¿La redacción de cada reactivo, tiene sentido propio? 100% 0% SÍ 0% NO NO LO TIENE
    • 6. Los reactivos, ¿están redactados sin ambigüedades? 77.78% SÍ 22.22% 0% NO NO LO TIENE
    • 7. En la redacción de cada reactivo, ¿se evitan las formas negativas? 100% 0% SÍ 0% NO NO LO TIENE
    • 8. ¿Las opciones de respuesta, tienen concordancia gramatical con la pregunta? 100% 0% SÍ 0% NO NO LO TIENE
    • 9. En la redacción de los reactivos, ¿se eviten sinónimos? 100% 0% SÍ 0% NO NO LO TIENE
    • 10. ¿Se evita que la redacción de alguna pregunta sirva para contestar otra? 100% 0% SÍ 0% NO NO LO TIENE
    • 11. En las opciones de respuesta, ¿se evita la frase “todas las anteriores”? 100% 0% SÍ 0% NO NO LO TIENE
    • Interpretación de No loHipótesis Sí % No % % Total % tiene1 La prueba contiene los elementos de identificación X = ∑ SÍ1.1 Nombre de la Institución 9 12.5 9 12.51.2 Nombre de la asignatura 9 12.5 9 12.5 N1.3 Nombre del catedrático 9 12.5 9 12.51.4 Nombre del alumno 9 12.5 9 12.5 12.5+12.5+12.51.5 Fecha 4 5.56 5 6.94 9 12.51.6 Objetivo de la prueba 1 1.39 8 11.11 9 12.5 +12.5+5.56+1.31.7 Frase estimuladora 2 2.78 7 9.72 9 12.51.8 Indicación general 1 1.39 8 11.11 9 12.5 9+2.78+1.39+44 Se identifican las partes de la prueba objetiva (2 a 4) con su .44+11.11+100+2 respectiva respuesta 4 44.44 5 55.56 9 1003 ¿La prueba tiene 50 reactivos como mínimo? 9 100 9 100 77.78+100+100 Las pruebas de opción múltiple, ¿tiene cuatro alternativas de4 +100+100+100 respuesta? 1 11.11 8 88.89 9 1005 ¿La redacción de cada reactivo, tiene sentido propio? 9 100 9 100 = 794.45 =6 Los reactivos, ¿están redactados sin ambigüedad? 7 77.78 2 22.22 9 100 En la redacción de cada reactivo, ¿se evitan las formas 72.22%7 negativas? 9 100 9 100 ¿Las opciones de respuesta, tienen concordancia gramatical8 con la pregunta? 9 100 9 1009 En la redacción de los reactivos, ¿se evitan sinónimos? 9 100 9 100 ¿Se evita que la redacción de alguna pregunta sirva para10 contestar otra? 9 100 9 100 En las opciones de respuesta, ¿se evita la frase "todas las11 anteriores"? 9 100 9 100
    • CONCLUSIONES YRECOMENDACIONES
    • CONCLUSIONESLos instrumentos (pruebas de ensayo y prueba objetiva)se encuentran incompletas en relación a su estructura, asícomo también en las condiciones técnicas.En cuanto a la redacción de los ítems de las pruebas seutilizan inadecuadamente términos como mencione, quépiensa usted, identifique tal o cual cosa, diga yexplique, desconociendo condiciones técnicas.Los docentes no son preparados previamente parautilizar los instrumentos de evaluación escrita en formaadecuada.
    • RECOMENDACION ESDebe impartir al inicio de cada ciclo, talleres y/o capacitacionessobre evaluación, para inducir en forma sencilla a los docentesa incorporar en sus instrumentos las condiciones técnicas.No debe darse carga académica a docentes que no hayanparticipado en los talleres y/o capacitaciones de inducciónsobre la elaboración de instrumentos de evaluación, salvo quesea un experto.La universidad debe tener un grupo de expertos que revisen lostest antes de administrarlos a los alumnos/as para garantizarque estén bien elaborados y con buena ortografía.
    • Guía de:Instrumentos de Evaluación Aplicados en Educación Superior
    • PREAMBULO TEÓRICO¿Qué es evaluación?Es el proceso de obtención de información, para vcformular juicios que se utilizarán en la toma dedecisiones.
    • Tipos de evaluaciónEvaluación Evaluación EvaluaciónDiagnóstica Formativa Sumativa
    • La evaluaciónsegún sus agentes Heteroevaluació n Autoevaluación Coevaluación
    • PRINCIPIOS DE LAEVALUACIÓN . . . SUS CARACTERÍSTICAS Participativa Sistemática Justa y objetiva
    • Instrumentos de EvaluaciónResulta evidente que no existen instrumentos de evaluación “buenos” o Instrumento de Evaluación: Es el desarrollo específico de una estructura de“malos”. prueba de conocimiento, de desempeño o de competencia, relacionadoNo hay ningún instrumento que pueda desecharse a priori, ni ninguno quecubraun saber o necesidades de la evaluación. o aplicaciones. con todas las conjunto de saberes, habilidades
    •  Aportan información valiosa para orientar la práctica docente y al estudiante le permite corregir y superar sus dificultades. Pueden ser valiosos para la evaluación formativa y sumativa, si se utilizan como fuente de información complementaria. Permiten evaluar la base del potencial con que los estudiantes inician su proceso de aprendizaje (evaluación diagnóstica)
    • Son evaluaciones escritas donde el alumno es indagado através de preguntas o pedido de explicaciones sobre un tema, ose le plantea un problema, para que no exponga susconocimientos teóricos solamente, sino que losorganice, ejemplifique, explicite sus consecuencias, comparepuntos de vista, seleccione la solución más acertada y lajustifique, efectúe críticas fundadas, entre otras actividades.
    • CRITERIOSpara evaluar la Prueba de Ensayo
    • Elementos de identificaciónPartes de la Prueba de Ensayo Reactivos, ítems (según Carreño Huerto) De respuesta Restringida y libre o ampliada
    •  Redactar con lenguaje preciso y sin ambigüedad Evitar iniciar los ítems con las siguientes palabras: quién, qué, cuándo, dónde, mencione y enumere. Inicie el reactivo con las siguientes palabras: por qué, explique (escribiendo), compare, relacione, contraste, interprete, analice, critique, evalúe, etc.
    • ELEMENTOS DE IDENTIFICACIÓNUNIVERSIDAD MODULAR ABIERTAPrueba de EnsayoPsicología del AprendizajeNombre del catedrático: Lic. Adalberto Martínez AlfaroNombre del alumno/a: ____________________________________ Fecha: 16 diciembre de 2011 Nunca dejes de aprender en toda tu vidaCompetencia: Comportamiento humanoObjetivo: Determinar el grado de conocimiento que tienen los alumnos sobre cómo se comporta elser humano ante diferentes eventos.Indicación: A continuación encontrarás interrogantes, las cuales debes hacer un análisis y escribirrespuesta correcta. Puedes auxiliarte de un texto, especialmente de Psicología de Charles Morris.(Cada respuesta correcta vale un punto)
    • Reactivos, ítems según Carreño Huerto1. Escribe un ejemplo del aprendizaje por descubrimiento.2. Explique ¿qué influencia tienen los padres en la personalidad de sus hijos?3. Valore ¿cuál es el método más eficaz para aprender?4. Justifique ¿qué parte del comportamiento de un individuo es heredado?5. Argumente ¿qué valor tiene la Psicología para el ciudadano común?6. Justifique la siguiente pregunta ¿es el hombre agresivo por naturaleza?7. Explique cómo la función cerebral afecta la conducta.8. Argumente ¿qué efecto tiene el castigo en el compartimento de los niños/as?9. Analice ¿qué valor tienen los test del coeficiente intelectual?10. Explique ¿por qué algunas personas tienen más motivación que otras?
    • PRUEBAS OBJETIVAS Son aquellas en las que la información se obtiene presentando al estudiantado una serie de tareas que se consideran representativas de los aprendizajes a evaluar.  Estas pruebas pueden ser escritas u orales
    • Criterios para elaborar la base de reactivos Redactar de manera precisa y adecuada. No incluir información irrelevante. Evitar formas negativas. Evitar generalizaciones.
    •  Elaborar cuatro opciones.Construyendo opciones  La respuesta correcta debe resolver el problema.  No debe repetirse ninguna opción ni mediante sinónimos.  Evitar formas negativas (no, excepto) y las absolutas. ( nunca, siempre, totalmente)  Evitar las opciones todas las anteriores o ninguna de las anteriores.
    • Complemento Respuesta breve Apareamiento o simple Identificación LocalizaciónTIPOS BÁSICOS DE REACTIVOS Reactivos de Opción múltiple Respuesta alterna Sino Falsoverdadero Jerarquización Ordenamiento
    • Perfil del Ministerio de EducaciónI. DATOS DE IDENTIFICACIÓN Nombre de la institución: _____________________ Nombre de la asignatura:_____________________ Nombre del catedrático:______________________ Nombre del alumno/a:________________________ Fecha:____________________________________II. INSTRUCCIONES Objetivo de la prueba:________________________ Frase estimuladora:__________________________ Indicación general:__________________________
    • Perfil del Ministerio de EducaciónIII. REACTIVOSPrimera parte (opción múltiple, vale 20%)Indicación:___________________________________Segunda parte (pareo, vale 30%)Indicación:___________________________________Tercera parte (complemento, vale 50%)Indicación:___________________________________
    • UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTAPrueba ObjetivaPsicología del Desarrollo ICatedrático: Lic. José Adalberto MartínezNombre del alumno: José Guadalupe Chávez Fagoada Fecha: 16.12.11Competencia: Teorías del Aprendizaje.Objetivo: Evaluar en los alumnos, de forma escrita e individual el proceso deconstrucción de conocimientos sobre las diferentes formas de aprender.Indicación general: Usted deberá contestar correctamente la pruebaobjetiva, que consta de tres partes con un porcentaje diferente cada una. Leacuidadosamente las instrucciones de cada parte y responda según lodiscutido en clases y los materiales de lectura, dispondrá de dos horas clasemáximo. Use tinta en sus respuestas.
    • Parte I (Vale 25%) Indicación: Trasladar el número de la columna de la izquierda referida al planteamiento, a la columna de la derecha donde se encuentre la respuesta correcta.No. Planteamiento Respuesta1 Creador del condicionamiento operante Filogenia2 Es un estímulo que provoca mayor incidencia en que una conducta deseada se repita la mayor cantidad de veces. Ontogenia3 Describe el desarrollo individual del organismo, estudia Cromosoma Y o X sus particularidades individuales. procedente del hombre4 Exploró la agresividad en los niños a través del Ajuste experimento "el muñeco bobo"5 A qué llamamos condicionamiento clásico: Reforzador6 Ciencia que estudia el origen de los seres humano como B. F. Skinner especie o familia.7 Tipo de reforzadores. Albert Bandura8 Proceso en el cual la información nueva se integra a las Relación existente de estructuras cognitivas existentes. estímulo respuesta9 Determina el sexo del ser humano. I. P. Pavlov10 Trabajó sus experimentos de salivación con perros. Positivos y Negativos
    • Parte II (Vale 25%) Indicación: Escriba F (falso) o V (verdadero) según corresponda al planteamiento hechos en la columna de la izquierda.No. Planteamiento Falso Verdadero1 La teoría de B.F. Skinner se basa en la idea de que el aprendizaje es una función de cambio en la conducta manifiesta y así desarrolla su psiquismo.2 El refuerzo es el elemento clave en la teoría Urie Bronfenbrener.3 A la teoría de Albert Bandura se le conoce como Modelo de sistemas ecológico.4 B. F. Skinner es el fundador de la teoría del aprendizaje por observación.5 Piaget establece dos etapas del desarrollo psíquico.6 El fin último del conductismo es modificar las estructuras cognitivas.7 Albert Bandura es el precursor del condicionamiento clásico.8 Una crítica al condicionamiento operante es que al retirar el reforzador se corre el riesgo de que desaparezca la conducta deseada.9 Un refuerzo es cualquier cosa que fortalece la respuesta deseada.10 Los refuerzos pueden ser positivos o negativos.
    • Parte III (Vale 50%)Indicación: Conteste correctamente, de manera clara y concisa losplanteamientos que se le presentan a continuación.1. Escriba una de las definiciones de costumbre.2. Escriba los tres procesos, que según Piaget, el ser humano atraviesa para procesar la información.3. ¿A qué se le llama determinismo recíproco?4. ¿Por qué los conductistas no recomiendan aplicar el castigo como estrategia de modificación de conducta?5. ¿Qué es más importante para el desarrollo psíquico: la herencia o el ambiente?
    • Guía para evaluar un trabajo de investigación. Instrumento para evaluar una exposición magistral.Instrumento para autoevaluación.Instrumento para coevaluación.