¿Qué aprender?
¿Qué enseñar?
¿Cuándo enseñar?
¿Cómo enseñar?




currículo
al servicio del aprendizaje



Aprendizaje por ...
Elías Antonio Saca                        Estimadas maestras y estimados maestros:
                                       ...
INDICE



                  Fundamentación básica sobre competencias


        .       Definición de competencia.............
SOBRE COMPETENCIAS
                                                                                                       ...
SOBRE COMPETENCIAS
                                                                                                       ...
SOBRE COMPETENCIAS
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CONCRECIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN LOS




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SOBRE COMPETENCIAS
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SOBRE COMPETENCIAS
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SOBRE COMPETENCIAS
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DIVULGACION DE LAS COMPETENCIAS A LA COMU-




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  1. 1. ¿Qué aprender? ¿Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? currículo al servicio del aprendizaje Aprendizaje por competencias
  2. 2. Elías Antonio Saca Estimadas maestras y estimados maestros: Presidente de la República Ana Vilma de Escobar Vicepresidenta de la República Nos complace mucho entregar a ustedes un documento que concrete Darlyn Xiomara Meza lineamientos de una de las políticas del Plan Nacional de Educación 0: Ministra de Educación Currículo al servicio de los aprendizajes. Esta política nos marca el desafío de lograr un currículo que oriente de manera sencilla y directa la labor de José Luis Guzmán las maestras y los maestros quienes planifican el aprendizaje de los niños, Viceministro de Educación niñas y jóvenes. Carlos Benjamín Orozco Estamos convencidos de la continuidad de los planteamientos curriculares Viceministro de Tecnología de la Reforma Educativa. Por lo tanto, esta actualización curricular retoma Celia Morán sus fundamentos curriculares para articular una propuesta de aprendizaje por EQUIP2 Norma Carolina Ramírez por competencias. Directora General de Educación Experiencias en el aula nos confirman la pertinencia de propiciar el Renata Huete aprendizaje de competencias desde las asignaturas, de manera que toda Ana Lorena Guevara de Varela Ana María Larios la comunidad educativa reconozca los aprendizajes que deben lograr los Directora Nacional de Educación Diseño de portada, educandos. interiores y diagramación. Manuel Antonio Menjívar Gerente de Gestión Pedagógica Para llevar a cabo esta propuesta curricular se requiere tomar decisiones en diferentes niveles: nacional, departamental, cada centro escolar y Rosa Margarita Montalvo finalmente en el aula. Por ello, invitamos a los docentes, directores, Agradecimiento a la Agencia de Jefa de la Unidad Académica Cooperación Española (AECID) por directoras y equipos técnicos a tomar las decisiones que les competen financiar la asistencia técnica del según su rol, con responsabilidad y compromiso, para ofrecer mejores Ana Elizabeth de Coreas consultor español Antoni Zabala oportunidades de aprendizajes a todos los estudiantes de nuestro país. Coordinadora Proyecto (IRIF), quien proporcionó insumos Curricular de Centro básicos para la producción de este documento. Y a la Agencia de los Blanca Estela Velasco Estados Unidos para el Desarrollo Ernesto Esperanza Internacional (USAID), a través de Francisco Antonio Ramos EQUIP por financiar el diseño y Teresa del Carmen de Mejía Darlyn Xiomara Meza Lara José Luis Guzmán la diagramación de esta segunda Equipo técnico Ministerio de Ministra de Educación Viceministro de Educación versión. Educación Segunda edición, 008. Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en parte reconociendo los Derechos del Ministerio de Educación. Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C. A.
  3. 3. INDICE Fundamentación básica sobre competencias . Definición de competencia...................................................................... 7 . Componentes de la competencia............................................................ 8 . El aprendizaje por competencias.............................................................. 9 . Validez del constructivismo al desarrollar competencias........................ Concreción de las competencias en los componentes curriculares . Objetivos................................................................................................ . Contenidos............................................................................................. . Metodología........................................................................................... 6 . Evaluación.............................................................................................. 7 .. Refuerzo del carácter continuo y motivador de la evaluación en el sistema educativo.......................................................................... 9 Divulgación de las competencias a la comunidad educativa y a la sociedad en general . Competencias para educación parvularia............................................. 0 . Enfoques y competencias de las asignaturas para educación básica y media...................................................................... .. Competencias de Lenguaje.................................................................... .. Competencias de Matemática............................................................... .. Competencias de Ciencias..................................................................... .. Competencias de Estudios Sociales....................................................... 7 .. Competencias de Educación Artística.................................................... 8 ..6 Competencias de Educación Física........................................................ 9 ..7 Competencias de Inglés......................................................................... 0 ..8 Competencias de Informática................................................................ Niveles de decisión curricular para concretar las competencias . Decisiones curriculares en el centro educativo....................................... 6 . El Proyecto Curricular de Centro en el marco del Plan de Educación 0 (PCC).............................................................. 8 . Propuesta de Actualización del Proyecto Curricular de Centro.............. 8 . Orientaciontes para la planificación de aula por competencia.............. Glosario Bibliografía Para una mejor comprensión, se sugiere leer el documento de acuerdo al orden establecido ya que inicia desde un planteamiento general que se concreta secuencialmente en los siguientes apartados. Sin embargo, si tiene interés en información específica de la parte II y III, puede consultarlas antes de haber leído la Fundamentación. El propósito es que cuente con un documento de referencia que le sea útil.
  4. 4. SOBRE COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓN BÁSICA FUNDAMENTACIÓN BÁSICA introducciÓn SOBRE COMPETENCIAS El Salvador ha buscado mantener un PARVULARIA, BÁSICA Y MEDIA de- 1.1 Definición de competencia en el individuo, la movilización interiorLos saberes que rumbo coherente en materia educa- fine la política denominada “Currículo de un número determinado de recursos articulan una tiva desde hace varias décadas. De al Servicio del Aprendizaje” y pretende o saberes, de forma integrada, cuando competencia son: esta manera, con el Plan Decenal de orientarlo efectivamente. Por tanto, el El término COMPETENCIA no es nue- éste actúa en un contexto o frente a vo. Ya desde la década de los años 70 un saber o cono- la Reforma Educativa en Marcha, se nombre de este documento, servirá de situaciones-problemas. cimiento, un saber enfrentaron los desafíos educativos de referencia a quienes participan en el se ha venido utilizando, y ha tenido, desde entonces, múltiples tratamien- hacer o procedi- CURRICULARES TENCIAS EN LOS COMPONENTES CONCRECIÓN DE LAS COMPE- los años 90, ampliando la cobertura, diseño y desarrollo curricular en sus dife- Para efectos del ordenamiento curricu- miento y un saber reorientando el currículo nacional para rentes niveles. En él se facilita y orienta tos. El más difundido, por relacionarse lar, el Ministerio de Educación ha adop- ser y convivir o mejorar la calidad, profundizando en los el curso de las innovaciones educativas estrechamente con las competencias tado la siguiente definición de compe- laborales, fue el de “saber hacer en conducta positiva, valores y propiciando la modernización encabezadas por la implementación de tencia: contexto”. el para qué es el del sector educativo. Competencias en el sistema educativo, objetivo. proporcionando a los docentes los cri- Este concepto ha sido superado por Competencia es la “capacidad de Con el propósito de renovar la visión de terios fundamentales para que contex- autores que criticaron su notable énfa- enfrentarse con garantía de éxito largo plazo en educación, El Salvador, tualicen el currículo a la realidad de sus sis en los procedimientos, es así como a tareas simples y complejas en inicia un nuevo proceso de planeación estudiantes, haciéndolo relevante en el surgen definiciones que aseguran que un contexto determinado” (Do- y de establecimiento de políticas y proceso de enseñanza aprendizaje. cumento marco para el Currícu- en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- metas educativas prioritarias para los la competencia es “un puente entre el saber y el saber hacer” o que es “un lum Vasco, AA. VV., 00) próximos años, lo cual permita obtener La primera parte del documento aborda resultados importantes para el periodo el aprendizaje basado en competencias; saber hacer sabiendo”. La idea clave 00 - 0. en la segunda, se presenta su concre- de todas estas definiciones es la de En este sentido, la competencia se ción en los componentes curriculares; articular en el término competencia la entiende ligada a la acción y como algo Es por ello que, en 00, se inicia el en la tercera, su divulgación; y, para fi- teoría y la práctica. dinámico y no estático. Está inmersa “Plan Nacional de Educación 0”, nalizar, en la cuarta parte, se trata el en un contexto donde se plantea una bajo la responsabilidad del Ministerio de tema de la actualización del Proyecto Actualmente con el auge de un mundo determinada actividad y no puede Educación, a fin de articular los esfuer- Curricular de Centro. globalizado, el acceso veloz de la infor- entenderse separada de ambos; consi- mación y la tecnología, el aprendizaje derándose, por ello, un concepto concretar competencias curricular para Niveles de decisión zos nacionales por mejorar el sistema educativo. Este Plan en ejecución se El hilo conductor que siguen las temáticas por competencias adquiere relevancia adecuado para referirse a la “Educación expresa sintéticamente en cuatro obje- desarrolladas en este documento son mundial, y, por consiguiente, el con- para la vida”. tivos básicos: los niveles de concreción del Currículo, cepto se convierte en el centro de dis- cuyos grados de especificidad en la cusión en revistas, libros, instituciones En esta definición están implícitas una 1) Formación integral de las personas. aplicación de sus componentes y en la de educación, foros, conferencias y serie de condiciones que hacen posible 2) Once grados de escolaridad para toma de decisiones, permiten iniciar con muchos otros eventos que promueven el logro de los fines determinados por toda la población. un planteamiento por competencias a la formación del perfil que se requiere una persona competente. Éstas son: 3) Formación técnica y tecnológica del nivel nacional, orientando su contex- de las personas, independientemente más alto nivel. tualización en los centros educativos de su condición física, mental, senso- a) Una capacidad. 4) Desarrollo de la ciencia y la tecnología y las aulas, por medio del Proyecto rial y social, para enfrentarse en forma Se refiere al “potencial de partida que para el bienestar de la sociedad. Curricular de Centro y la planificación competente al siglo XXI. posee cada estudiante y que es ne- didáctica. cesario estimular, desarrollar y actuali- Ser competente Para el logro de los objetivos traza- Es importante resaltar sobre estos plan- zar para convertirlo en competencia”. es ser capaz dos en el Plan Nacional de Educación teamientos que, independientemente de Forman parte de la persona, pero más de resolver con 0, se han estructurado líneas es- la magnitud de cada uno, todos hacen que aprenderse, se desarrollan a través éxito una tarea tratégicas. En materia curricular, la línea alusión a la virtud fundamental de la de aprendizajes que exigen su uti- en situaciones , EFECTIVIDAD DE LA EDUCACIÓN competencia: la posibilidad de provocar, lización. concretas. 1 Víctor Miguel Niño Rojas. Competencias en la comunicación. 1ª edición. Ecoe Ediciones. Bogotá,Colombia: 2003, p 21. Ibid. 2 Ibid. 3 Ibid,p. 22. 4 Citado por Antoni Zabala y otro. 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. 1ª edición, Editorial GRAÓ, Barcelona, España: 6 2007, p. 39. 7 5 Castillo Arredondo, Santiago. Compromisos de la Evaluación Educativa. Editorial Prentice Hall, España, 2002.
  5. 5. SOBRE COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓN BÁSICA b) Un enfrentamiento. d) Una garantía de éxito. El saber referido a conceptos, hechos, Las actuaciones físicas que implican Es la condición que precisa la actuación Es la seguridad y confianza en la rea- datos, principios, definiciones, esque- resultados tangibles (maquetas, traba- del sujeto al resolver una situación pro- lización de la tarea simple o compleja. mas, secuencias instruccionales, entre jos escritos) permiten fácilmente inferir blema. La actuación se entiende como La garantía de éxito la da el contar con otros. Es equivalente a los contenidos el nivel de logro que ha desarrollado la la expresión concreta de los recursos las herramientas precisas para vencer declarativos o conceptuales. persona con relación a una competen- que pone en juego una persona cuando los obstáculos que una tarea simple o cia específica. En cambio, las actuacio- CURRICULARES TENCIAS EN LOS COMPONENTES CONCRECIÓN DE LAS COMPE- lleva a cabo una actividad, y cuyo én- compleja plantea. Por ejemplo, para es- El saber hacer es decir, las habili- nes mentales hay que inferirlas a partir fasis es el uso o manejo de lo que debe cribir un informe se debe saber el forma- dades, y destrezas que el individuo uti- de procesos que no necesariamente lle- hacer con lo que sabe en condiciones to, la extensión, la corrección ortográ- liza en una actuación determinada con gan a ser tangibles. Estos procesos que en las que el desempeño sea relevante. fica y gramatical, los hechos o datos base en los conocimientos internaliza- se consideran actuaciones de las com- reportados, entre otros. dos. Es equivalente a los contenidos petencias a nivel mental pueden ser: la c) Una tarea simple o compleja. procedimentales. interpretación, la deducción, la síntesis, Es la situación problema ante la cual e) Un contexto determinado. la argumentación, la inducción, entre se actúa; ésta puede ser compleja o Incluye dos aspectos: primero: el espa- El saber ser y convivir o sea, el com- otros. simple. Una situación compleja es, por cio físico o geográfico, donde se ejecu- portamiento o conducta observable de tan las acciones. Segundo: el contenido 1.3 El Aprendizaje por ejemplo: manejar un auto, participar en un individuo al resolver una tarea. Re- en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- una carrera de campeonato, escribir un de este contexto, que son los marcos competencias fleja los valores y las actitudes que se informe, entre otros. Una tarea simple referenciales que establecen los sujetos ponen en juego al llevar a cabo la ac- es atender la señal de alto o semáforo que comparten el espacio físico. De esta tividad. Es equivalente a los contenidos Con el propósito de clarificar los apren- en un cruce de calle, leer o atender forma, una persona competente pone actitudinales. dizajes esperados en los educandos, el las instrucciones de un manual, entre en uso los diferentes aprendizajes ad- Ministerio de Educación está orientan- otros. quiridos adaptándolos e integrándolos El para qué, constituido por la finalidad do el currículo al desarrollo de compe- según las necesidades de las diferentes que da sentido a los aprendizajes. Es el tencias. Esto no significa abandonar situaciones de la vida real. objetivo que promueve la motivación la propuesta curricular de la reforma 1.2 Componentes de la del estudiante y que determina la utili- educativa, sino más bien darle continui- concretar competencias curricular para Niveles de decisión competencia dad de los esfuerzos académicos. dad, clarificándola y operativizándola en sus postulados, de manera que se La competencia está integrada por los siguientes componentes: Esquema No1 Las competencias no son observables por sí mismas, sino por medio de las actuaciones o desempeños de las personas. 8 9
  6. 6. SOBRE COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓN BÁSICA concreten en los objetivos, conteni- Desde esta perspectiva, y a partir del El enfoque dos, metodología, recursos y evalua- laboral, sin descuidar por ello una inicio de la Reforma Educativa, la fun-constructivista, ción con mayor articulación y claridad. educación integral, que incluye, por ción principal del Currículo Nacional ha con todos sus concreten en los objetivos, contenidos, supuesto, el saber cultural y hu- sido contribuir a que el estudiantado de- aportes, continúa metodología, recursos y evaluación con mano necesarios para forjarse una sarrolle al máximo sus potencialidades beneficiando las mayor articulación y claridad. visión del mundo con miras a incidir y capacidades, de manera que pueda actividades en el CURRICULARES TENCIAS EN LOS COMPONENTES CONCRECIÓN DE LAS COMPE- en él positivamente. participar consciente y activamente en aula, pero ahora El enfoque del currículo salvadoreño su propio aprendizaje. enriquecida con es constructivista, humanista y social- una visión centra- mente comprometido. Las estrategias constructivistas posi- 1.4 Validez del constructivismo da en el logro de bilitan al alumnado acceder a nuevos al desarrollar competencias competencias. Al trabajar en función del desarrollo de aprendizajes a partir de sus experien- competencias se propicia que el alum- cias y conocimientos previos, enfocan- nado adquiera los aprendizajes signifi- El enfoque constructivista promueve do gradualmente el proceso hacia la cativos (saberes) por medio de la solu- que el alumnado abandone su actitud búsqueda de respuestas para que sea ción de problemas contextualizados y el de receptor pasivo, para convertirse en el propio estudiante el que encuentre en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- desarrollo del pensamiento crítico. un activo protagonista de su proceso de las soluciones. aprendizaje. A la vez, promueve que al egresar del sistema educativo pueda alcanzar el éxi- to en educación superior o en el medio de trabajo, dado que ambos demandan un recurso humano con altos niveles de desempeño. En este sentido, el currícu- lo se convierte en una herramienta que las fuentes de aprendizaje son clarifica y determina las competencias múltiples, no se reducen al aula y al concretar competencias curricular para Niveles de decisión a desarrollar por el alumnado. trabajo con el profesor en clase; Al definir compe- estimula la actualización continua Este planteamiento es totalmente co- tencias se busca herente con los principios generales del de los programas educativos, para orientar a los currículo nacional: protagonismo, expe- poder responder a las necesidades docentes para riencia, relevancia, pertinencia e inter- reales de los educandos en la so- que potencien disciplinariedad. ciedad globalizada y del avance de aún más el pro- la ciencia y la tecnología; tagonismo de sus educandos, gene- se adapta a la necesidad de com- rando situaciones Algunas ventajas de trabajar por partir esquemas diversos de for- que les inviten a competencias: mación presentes en la sociedad saber hacer en internacional; se articula mejor la teoría con la una situación práctica, sin olvidar los componen- se vincula la educación con las de- Desde esta perspectiva no es suficiente que un estudiante mencione los puntos determinada, lo tes conductuales; mandas requeridas en el mundo cardinales: Norte, Sur, Este y Oeste…Lo importante es que se ubique en una di- más cercana a la rección determinada. realidad. 0
  7. 7. CONCRECIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN LOS SOBRE COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓN BÁSICA COMPONENTES CURRICULARES Al orientar el aprendizaje hacia el logro Cualquier actualización curricular afecta Si bien se habla de competencias a nivel ella se alcanzan los aprendizajes que Los planteamien- de competencias, se enfatiza el uso que siempre la estructura y la secuenciación mundial, cada país lo desarrolla con pe- luego se afianzan definitivamente al tos básicos de deben tener los contenidos desarrolla- de los objetivos y contenidos. Esto culiaridades específicas de acuerdo su integrarse en resolver situaciones- nuestro currí- dos en la resolución de problemas, para significa que los programas de estu- contexto. Estas actualizaciones curricu- problemas, afirmando en consecuen- culo, asumidos por que los educandos tengan la posibilidad dio presentan algunos cambios en lares tienen el apoyo de investigadores cia que la pedagogía por objetivos no nuestros docentes de éxito cuando se encuentren en situa- su contenido y con una estructura que tras numerosas experiencias han limita la perspectiva constructivista ni y equipos técni- CURRICULARES TENCIAS EN LOS COMPONENTES CONCRECIÓN DE LAS COMPE- ciones semejantes en otros contextos diferente. logrado sistematizar marcos teóricos y la de competencias7. cos, permiten, con diferentes al aula. prácticos, que posibilitan aplicar las in- mayor seguridad Esto es posible si los aprendizajes se novaciones curriculares. Cualquier actualización curricular de éxito, la imple- La resolución de situaciones-problemas aplican con garantía de eficiencia, efi- afecta siempre la estructura y la se- mentación de una (simples o complejas) en variados con- cacia y efectividad en una situación Dentro de estos equipos han surgido dos cuenciación de los objetivos y conteni- muy cercana a la realidad. orientación hacia textos para el logro de aprendizajes, es posiciones que sostienen postulados dos. Esto significa que los programas el aporte didáctico que hace la incor- competencias opuestos. Uno insiste en la incompati- de estudio presentarán algunos cam- poración de competencias al currículo Por consiguiente, las competencias bilidad entre competencias y objetivos, bios en su contenido y se presentarán en la educación nacional. hacen posible interrelacionar, articu- por considerar que estos últimos apo- con una estructura diferente. salvadoreña. lar o integrar los contenidos o recursos yan el aprendizaje aislado y fragmen- en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- En el ámbito escolar, se parte de co- obtenidos en clase por medio de plan- tado, propio del conductismo6; el otro Por tanto, la actualización curricular nocimientos, procedimientos y acti- teamientos constructivistas. grupo reconoce el fraccionamiento de efectuada por el Ministerio de Edu- tudes que adquieren los educandos, a los conocimientos alcanzados por obje- cación no abandona la orientación fin de llegar a la construcción de com- tivos, pero sostiene que esa pedagogía por objetivos, considerándolos com- petencias que el medio social y cultural sigue siendo válida porque a través de patibles con las competencias. exige. Esquema No2 concretar competencias curricular para Niveles de decisión ¿Para qué, ¿Para qué ¿Qué ¿Cómo ¿Cuándo Qué, Cómo enseñar? enseñar? enseñar? enseñar? y Cuándo Evaluar? Las respuestas a estas interrogantes se concretan en los componentes curriculares: Los La Los La La contenidos secuencia de objetivos metodología evaluación los contenidos 6 ORÉ Observatoire des réformes en éducation. Revisión de la competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un de- sempeño competente. (En línea). Montreal, Canadá. Universidad de Québec, julio de 2006 http://www.ibe.unesco.org/Spanish/cops/competen- cies/ORE_Spanish.pdf 7 Roegiers,Xavier ¿Qué es el APC? Primera edición en español, Centro Cultural y de cooperación para América Central-CCCAC, Embajada de Francia, San José, Costa Rica:2006, p 18-19
  8. 8. SOBRE COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓN BÁSICA Esquema No3 2.1 Objetivos La importancia no se determina a partir Los objetivos de las asignaturas, sino que el punto de permiten enunciar partida deben ser las competencias que una o más compe- Para orientar el currículo hacia el logro necesita el estudiantado para de-sem- de competencias, se ha realizado una tencias, orientan- peñarse bien en el ámbito académico, do la planificación revisión y mejora de los objetivos, re- laboral y social, las cuales se enuncian dactándolos “en formato de competen- didáctica. Ejemplos de CURRICULARES TENCIAS EN LOS COMPONENTES CONCRECIÓN DE LAS COMPE- Ambitos Actores en los objetivos. decisiones cia”. Esto implica articular contenidos conceptuales, actitudinales y procedi- Los contenidos se clasifican en tres ti- Para definir los mentales de manera que respondan a pos: procedimentales, conceptuales y contenidos no una finalidad. actitudinales. Esto permite reflejar los debemos pre- saberes que componen una compe- guntarnos ¿Qué En este nivel se decide el debo enseñar? La nombre de las asignatu- tencia (saber, saber hacer y saber ser Nivel central y departa- Nacional mental del Ministerio de ras y de las competencias: Ejemplo: y convivir), como consecuencia, propia pregunta es ¿Qué Educación Ej.: comprensión lectora. Realizar acciones relacionadas con la superación de un modelo educativo deben aprender (Lenguaje). el cuidado personal, juegos, expe- centrado en un solo contenido, por mis estudiantes en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- rimentos y recetas de cocina me- ejemplo, la memorización de datos y para ser compe- diante la comprensión y el segui- conceptos. tentes? miento ordenado de instrucciones Deciden en el Proyecto orales y escritas para desenvol- La definición de los tres tipos de con- Curricular de Centro los verse adecuadamente en la vida tenidos, orientan la metodología, ya Equipo docente recursos y modalidades de Centros educativos y la Dirección cotidiana. (Lenguaje er grado, que no se aprenden ni se enseñan de lectura que fortalecerán la comprensión lectora de competencias: comprensión oral y la misma manera, además, garantiza la los estudiantes: comprensión lectora). participación y aprendizajes de calidad para todos los estudiantes, traduciendo concretar competencias curricular para Niveles de decisión en cambios concretos las formas de Tipos de lectura, orga- Los objetivos expresan el espíritu de las responder al proceso de enseñanza- nización de los estudiantes competencias, de hecho, su redacción aprendizaje en el aula. Aula Maestra o maestro en el aula. Se enuncia en contempla los mismos componentes: la planificación didáctica y se realiza con el estu- un qué (conceptos), un cómo (proce- Es importante destacar que la distinción diantado. dimientos), una conducta (actitudes) y en los tres tipos de contenidos (concep- un para qué (finalidad). tuales, procedimentales y actitudinales) obedece a una intención educativa y 2.2 Contenidos guardan una vinculación intrínseca en- Todos los actores son importantes, pero la con- tre sí, por ejemplo, los procedimientos creción más significativa incluyen conceptos, al igual que las ac- se da en el trabajo de los En términos de enseñanza-aprendizaje, titudes. estudiantes con la orien- la relevancia de los contenidos depende tación de sus maestros y maestras y en la provisión de su función en el logro de los objeti- de recursos didácticos y vos, es decir, en el desarrollo de compe- materiales. tencias.
  9. 9. SOBRE COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓN BÁSICA 2.3 Metodología criterios claves que le permitan valorar Para determinar motivarlos. Por ejemplo, utilizar qué es lo fundamental en función de las el logro esperado documentos auténticos para expe- competencias. se debe partir de El desarrollo de competencias ofrece riencias de lectura y escritura. criterios coheren- retos importantes en la conducción del Por ejemplo, si se evalúa y pondera a tes con las compe- proceso enseñanza-aprendizaje. Rol activo del alumnado. Concebi- un trabajo escrito de un estudiante, es tencias los cuales CURRICULARES TENCIAS EN LOS COMPONENTES CONCRECIÓN DE LAS COMPE- dos como actores en la resolución necesario precisar los criterios desde los se especifican por de problemas, son ellos quienes cuales se establecerá un juicio o valo- medio de indica- aportan soluciones. Las explicacio- ración, frecuentemente manifestado La planificación de experiencias de dores de logro. enseñanza-aprendizaje debe cumplir nes del docente deben ser breves, exclusivamente en una nota. al menos los siguientes requisitos: esforzándose sobretodo, en hacer trabajar al alumnado, proporcionán- Las clases deben propiciar que Es muy usual encontrar criterios y pon- los estudiantes razonen y descu- Un recurso nece- doles oportunidades para dialogar y deraciones como las siguientes: Énfasis en la aplicabilidad del bran los procedimientos. sario para evaluar aprendizaje, lo que se ve en las comparar lo que han comprendido, el aprendizaje de destinando a la vez tiempo para el Carátula con todos los datos (10%) aulas, talleres, laboratorios, entre trabajo individual, desarrollando un Desarrollo completo de los temas (50%) una competencia otros, debe responder a la diversi- 2.4 Evaluación en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- Limpieza (10%) será la interven- dad de poder transferirse a situacio- currículo más amplio, equilibrado y Orden (1%) ción del estudiante nes de la vida real. diversificado, susceptible a ser adap- tado a las necesidades individuales La evaluación permite averiguar el gra- Responsabilidad (20%) ante una situación y socioculturales del alumnado. do de aprendizaje adquirido en los dis- o problema que Construcción del aprendizaje en tintos contenidos de aprendizaje que Estos criterios han sido seleccionados sea reflejo, lo la resolución de problemas. Estas configuran la competencia. Para ello el porque se consideran como las carac- más aproximado situaciones/problema deben posibi- docente debe tener claridad sobre qué terísticas más importantes del producto posible, de las litar que el alumnado articule varios Los planteamientos anteriores permiten es lo importante que los estudiantes de- esperado, lo que orientará la emisión de situaciones reales conocimientos, ponga en práctica estructurar secuencias metodológicas ben aprender en función de las compe- un juicio y la nota. sobre las cuales se los aprendizajes y sepa utilizarlos de para desarrollar los contenidos de una tencias definidas. pretende que sea concretar competencias curricular para Niveles de decisión nuevo en diversas situaciones. clase. Estas secuencias se establecen La competencia refleja una actuación competente. como modelos de acuerdo al grado, compleja, por ello, los criterios para Concepción del aprendizaje como asignatura, enfoque y a la naturaleza Los criterios son abstracciones evaluarla deben analizarse con sumo proceso abierto, flexible y perma- de sus contenidos. Por ejemplo, en sobre las características del de- cuidado, de manera que también se va- nente. Incorporando los avances de Matemática, se recomienda iniciar sempeño de un estudiante en una loren aspectos como: coherencia de los la cultura, la ciencia y la teconología con una situación que permita a los tarea… pueden ser aplicados a planteamientos, utilización de estrate- que sean pertinentes, basado en estudiantes captar el tema matemático una variedad de tareas y al mismo gias, aplicación de los conceptos, y las metodologías activas y variadas que a partir de una situación. Luego se tiempo tomar un claro significado adaptaciones curriculares de acuerdo a permitan personalizar los conteni- propone la búsqueda de respuestas en el contexto de cada tarea en las características de los educandos. dos de aprendizaje y promuevan la aplicando el razonamiento para deducir particular. Deben ser escogidos por interacción y participación de todos un algoritmo. Así, se invierte la secuencia su valor metacognitivo en relación Los criterios por sí mismos, suelen ser los estudiantes. tradicional de iniciar la clase con una al aprendizaje de los estudiantes y complejos para definir una ponde- definición y explicación de procesos o a la enseñanza de los maestros.8 ración. ¿Cómo identifico la coherencia? Consideración de situaciones cer- algoritmos matemáticos. ¿En qué se manifiesta el orden? Para canas a los intereses de los es- determinar el grado de aprendizaje es- tudiantes. Deben ser reales para Por consiguiente surge la necesidad de perado se han definido indicadores de que el y la docente evalúe a partir de logro para cada grado y asignatura. 8 Traducción“Designing an Assessment System for The future Work Place (P 195-198) en John R. Frederiksen and Allan Collins. En Lauren B. Resnick John G. Wirt. Linking School and Work, Roles for Standars and Assessment. 1996 California: Jossey-Bass Publishers 6 7
  10. 10. SOBRE COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓN BÁSICA 2.4.1 Refuerzo del carácter Los indicadores de logro son la Deben tener un grado de concreción en el profesorado, asumiendo que continuo y motivador evidencia de logro de competen- mayor que un objetivo especifico. son los principales protagonistas de cia, constituyen un medio para de la evaluación en el los procesos de evaluación escolar. que el profesorado reconozca el Deben hacer referencia tanto a sistema educativo grado en que sus estudiantes han contenidos conceptuales, como Cada prueba se acompaña de una logrado un aprendizaje. Se enun- CURRICULARES TENCIAS EN LOS COMPONENTES CONCRECIÓN DE LAS COMPE- procedimentales y actitudinales. La incorporación de indicadores de detallada descripción de los indica- cian atendiendo a los criterios logros al currículo, puede emplearse dores y competencias a evaluar, pero en función e los contenidos Deben servir para crear escalas a la para reforzar el carácter continuo y mo- instructivos de aplicación y califi- de cada asignatura. En lo posible, hora de calificar el grado de logro tivador de la evaluación en el sistema cación, y una propuesta de activi- integran los tres tipos de conteni- de una competencia. educativo. En Primer grado se han uti- dades de refuerzo académico, para dos, sin embargo, en algunos ca- lizado para diseñar pruebas de avance apoyar a estudiantes con resultados sos se definen indicadores para un Deben orientar la definición de ac- de Lenguaje y Matemática correspon- inferiores a lo esperado. solo contenido. tividades de evaluación y pruebas dientes a cada trimestre del año. Estas de distinta naturaleza. pruebas presentan las siguientes condi- El seguimiento se hace por medio ciones: de los equipos de seguimiento y en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- Deben responder a la diversidad de está enfocando más en las activi- Ejemplos de indicadores (Matemáti- necesidades, intereses y estilos de dades de refuerzo académico, que ca para primer grado): aprendizaje de los estudiantes. en los resultados. Diseño basado en tablas de indica- Completa los números del al 9, dores trimestrales por cada asigna- Con el propósito de responder a la según el orden de menor a mayor. tura a nivel nacional. Es básico com- Debido a que las competencias de diversidad del alumnado y a la fun- prender que los in- Establece la relación entre el nu- las asignaturas hacen referencia a ción motivadora de la evaluación, Aplicadas y calificadas por los y las se incluyen ítems de evidente facili- dicadores de logro meral y la cantidad de objetos que ciertas aplicaciones en situaciones y docentes, por lo tanto, su estructura dad procurando que todos los niños son los medios representa. contextos reales: resolución de pro- y procedimientos deben ser claros y y niñas tengan la oportunidad y sa- concretar competencias curricular para Niveles de decisión para conocer lo blemas, investigación, comprensión específicos. tisfacción de responderlos. que han aprendido Completa una serie siguiendo el lectora, producción escrita, entre otros, los estudiantes, no patrón. los medios para evaluarlas en el aula Su propósito no es consignar una Se gradúa la dificultad de las prue- son los fines. Las deben ser también aproximaciones a la Compone y descompone números nota por cada niño o niña, sino se- bas, la primera responde a indica- realidad. metas educativas ñalar los indicadores en los que los dores mínimos de rendimiento aca- menores que 0. (donde subyacen estudiantes tienen desempeños in- démico, las del segundo y tercer Las actividades de evaluación deben las competencias feriores a lo esperado y aplicar téc- trimestre ofrecen mayor dificultad planificarse a partir de los indicadores esperadas) se nicas de esfuerzo o nivelación. de manera progresiva, siempre de logro, no de los contenidos, ya que enuncian median- Las funciones más importantes de deben permitir evaluar la actuación del respondiendo a los indicadores de te los objetivos. los indicadores son: Se difunden antes de su aplicación evaluación. estudiante; la valoración o ponderación para que el profesorado se familia- de la evaluación, deberá ser coherente Se definen para cada objetivo e in- rice con el tipo de ejercicios, y pueda con las competencias, además deben dican los aspectos a tomar en cuen- hacer incluso ejercicios de refuerzo Este carácter continuo de la evaluación destacar los aspectos cualitativos para ta en el momento de decidir cual previos, para que el estudiantado se incorpora a los libros de texto, cua- verificar los resultados de aprendizaje y es el grado de éxito en una compe- también se familiarice con los ítems. dernos de ejercicios y guías metodológi- mejorar la acción educativa. tencia. Esto significa un voto de confianza cas, con el fin de lograr su permanencia en el sistema educativo. 8 9
  11. 11. DIVULGACION DE LAS COMPETENCIAS A LA COMU- SOBRE COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓN BÁSICA NIDAD EDUCATIVA Y A LA SOCIEDAD EN GENERAL Para comunicar de manera sencilla y Hacer referencia a competencias en clara las competencias, éstas se pre- parvularia supone darle continuidad a la actividades con las personas que manipulación y convivencia, para sentan por medio de enunciados breves propuesta curricular de estos programas le rodean en forma espontánea y plantear, resolver o explicar de for- con entusiasmo, para fortalecer la ma oral o escrita situaciones que que resumen e integran conocimientos, de estudio, tanto en su enfoque globa- interacción armónica en la familia, se le presenten. habilidades, actitudes que responden a lizador como en su estructura a partir intencionalidades educativas por asig- de los tres ámbitos de conocimiento y escuela y localidad. 7) Aplicación de la matemática CURRICULARES TENCIAS EN LOS COMPONENTES CONCRECIÓN DE LAS COMPE- natura (para educación básica) o por experiencia. Conocimiento del medio al entorno ámbito de desarrollo (para educación parvularia). Ejemplos de estos enuncia- En este sentido, se han definido 10 natural, social y cultural Utilizar los conocimientos ma- dos son: Expresión oral (Lenguaje), Des- competencias correspondientes a los temáticos en juegos y otras activi- cubrimiento y comprensión del medio tres ámbitos de experiencia y cono- 4) Descubrimiento y compren- dades, para resolver problemáticas natural (Parvularia). cimiento. sión del medio natural que le plantea la vida cotidiana. Es importante mencionar, que estas Describir de manera elemental Lenguaje y expresión creativa competencias no se definen únicamente Desarrollo Personal objetos, seres vivos, hechos con el criterio de especialistas de un y fenómenos naturales de su 8) Comprensión y expresión en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- área, sino que se definen a partir de las 1) Identidad entorno mediante la observación, oral y no verbal fuentes que ya se tienen: los Fines de formulación de preguntas, explica- la Educación Nacional, los perfiles del Adquirir conocimiento de sí mis- ciones y constatación directa,para Comprender y expresar nece- egresado y los objetivos de los diferen- mos, descubriendo sus caracte- construir el conocimiento de ma- sidades, intereses, sentimientos, tes niveles y modalidades educativas. rísticas individuales, posibilidades nera global y progresiva. experiencias y opiniones con y limitaciones para formar el auto- claridad, adecuándose a diversas 3.1 Competencias para concepto y el sentido de pertenen- 5) Descubrimiento y compren- situaciones para comunicarse y Educación Parvularia cia cultural. sión del medio ambiente so- relacionarse con los demás. cial y cultural 2) Autonomía concretar competencias curricular para Niveles de decisión La versión anterior de los programas de 9) Comprensión y expresión Establecer relaciones de respeto, escrita estudio de educación parvularia, consti- Expresar sus ideas con confianza, aceptación de las diferencias, tuyó un avance importante en el plan- demostrando creciente control y participación y colaboración al in- Interpretar y producir mensajes es- teamiento por competencias: en primer organización para realizar tareas, teractuar en su medio ambiente critos a partir de la construcción lugar, sus unidades de aprendizaje inte- así como la capacidad de resolver socio-cultural, distinguiendo los de significados con imágenes, sím- grado presentaban los tres tipos de con- situaciones de la vida cotidiana con elementos básicos de la historia bolos y signos, reconociendo dife- tenido (conceptuales, procedimentales creatividad y originalidad, para de- y de la cultura salvadoreña, para rentes textos y reflexionando sobre y actitudinales) de manera explícita. senvolverse con independencia en fortalecer su identidad lingüística, el lenguaje escrito, para garantizar La integración de estos saberes es parte diferentes contextos de su medio cultural y nacional. la comprensión y la claridad de sus sustantiva de una competencia. ambiente. creaciones y comunicar sus nece- 6) Razonamiento lógico y uso sidades, intereses, sentimientos, En segundo lugar, dichos programas 3) Convivencia planteaban indicadores de logro de lenguaje matemático experiencias y opiniones. por cada unidad. Con ello se definen Compartir intereses, experiencias, Construir y relacionar concep- claramente los desempeños más im- conocimientos y emociones, prac- tos matemáticos en situaciones portantes que el alumnado debe lograr ticando valores al realizar diversas lúdicas que implican percepción, en cada unidad. 0

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