Curriculo Al Servicio Del Aprendizaje 0
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Curriculo Al Servicio Del Aprendizaje 0 Curriculo Al Servicio Del Aprendizaje 0 Document Transcript

  • ¿Qué aprender? ¿Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? currículo al servicio del aprendizaje Aprendizaje por competencias 
  • Elías Antonio Saca Estimadas maestras y estimados maestros: Presidente de la República Ana Vilma de Escobar Vicepresidenta de la República Nos complace mucho entregar a ustedes un documento que concrete Darlyn Xiomara Meza lineamientos de una de las políticas del Plan Nacional de Educación 0: Ministra de Educación Currículo al servicio de los aprendizajes. Esta política nos marca el desafío de lograr un currículo que oriente de manera sencilla y directa la labor de José Luis Guzmán las maestras y los maestros quienes planifican el aprendizaje de los niños, Viceministro de Educación niñas y jóvenes. Carlos Benjamín Orozco Estamos convencidos de la continuidad de los planteamientos curriculares Viceministro de Tecnología de la Reforma Educativa. Por lo tanto, esta actualización curricular retoma Celia Morán sus fundamentos curriculares para articular una propuesta de aprendizaje por EQUIP2 Norma Carolina Ramírez por competencias. Directora General de Educación Experiencias en el aula nos confirman la pertinencia de propiciar el Renata Huete aprendizaje de competencias desde las asignaturas, de manera que toda Ana Lorena Guevara de Varela Ana María Larios la comunidad educativa reconozca los aprendizajes que deben lograr los Directora Nacional de Educación Diseño de portada, educandos. interiores y diagramación. Manuel Antonio Menjívar Gerente de Gestión Pedagógica Para llevar a cabo esta propuesta curricular se requiere tomar decisiones en diferentes niveles: nacional, departamental, cada centro escolar y Rosa Margarita Montalvo finalmente en el aula. Por ello, invitamos a los docentes, directores, Agradecimiento a la Agencia de Jefa de la Unidad Académica Cooperación Española (AECID) por directoras y equipos técnicos a tomar las decisiones que les competen financiar la asistencia técnica del según su rol, con responsabilidad y compromiso, para ofrecer mejores Ana Elizabeth de Coreas consultor español Antoni Zabala oportunidades de aprendizajes a todos los estudiantes de nuestro país. Coordinadora Proyecto (IRIF), quien proporcionó insumos Curricular de Centro básicos para la producción de este documento. Y a la Agencia de los Blanca Estela Velasco Estados Unidos para el Desarrollo Ernesto Esperanza Internacional (USAID), a través de Francisco Antonio Ramos EQUIP por financiar el diseño y Teresa del Carmen de Mejía Darlyn Xiomara Meza Lara José Luis Guzmán la diagramación de esta segunda Equipo técnico Ministerio de Ministra de Educación Viceministro de Educación versión. Educación Segunda edición, 008. Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en parte reconociendo los Derechos del Ministerio de Educación. Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C. A.  
  • INDICE Fundamentación básica sobre competencias . Definición de competencia...................................................................... 7 . Componentes de la competencia............................................................ 8 . El aprendizaje por competencias.............................................................. 9 . Validez del constructivismo al desarrollar competencias........................  Concreción de las competencias en los componentes curriculares . Objetivos................................................................................................  . Contenidos.............................................................................................  . Metodología........................................................................................... 6 . Evaluación.............................................................................................. 7 .. Refuerzo del carácter continuo y motivador de la evaluación en el sistema educativo.......................................................................... 9 Divulgación de las competencias a la comunidad educativa y a la sociedad en general . Competencias para educación parvularia............................................. 0 . Enfoques y competencias de las asignaturas para educación básica y media......................................................................  .. Competencias de Lenguaje....................................................................  .. Competencias de Matemática...............................................................  .. Competencias de Ciencias.....................................................................  .. Competencias de Estudios Sociales....................................................... 7 .. Competencias de Educación Artística.................................................... 8 ..6 Competencias de Educación Física........................................................ 9 ..7 Competencias de Inglés......................................................................... 0 ..8 Competencias de Informática................................................................  Niveles de decisión curricular para concretar las competencias . Decisiones curriculares en el centro educativo....................................... 6 . El Proyecto Curricular de Centro en el marco del Plan de Educación 0 (PCC).............................................................. 8 . Propuesta de Actualización del Proyecto Curricular de Centro.............. 8 . Orientaciontes para la planificación de aula por competencia..............  Glosario Bibliografía Para una mejor comprensión, se sugiere leer el documento de acuerdo al orden establecido ya que inicia desde un planteamiento general que se concreta secuencialmente en los siguientes apartados. Sin embargo, si tiene interés en información específica de la parte II y III, puede consultarlas antes de haber leído la Fundamentación. El propósito es que cuente con un documento de referencia que le sea útil.  
  • SOBRE COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓN BÁSICA FUNDAMENTACIÓN BÁSICA introducciÓn SOBRE COMPETENCIAS El Salvador ha buscado mantener un PARVULARIA, BÁSICA Y MEDIA de- 1.1 Definición de competencia en el individuo, la movilización interiorLos saberes que rumbo coherente en materia educa- fine la política denominada “Currículo de un número determinado de recursos articulan una tiva desde hace varias décadas. De al Servicio del Aprendizaje” y pretende o saberes, de forma integrada, cuando competencia son: esta manera, con el Plan Decenal de orientarlo efectivamente. Por tanto, el El término COMPETENCIA no es nue- éste actúa en un contexto o frente a vo. Ya desde la década de los años 70 un saber o cono- la Reforma Educativa en Marcha, se nombre de este documento, servirá de situaciones-problemas. cimiento, un saber enfrentaron los desafíos educativos de referencia a quienes participan en el se ha venido utilizando, y ha tenido, desde entonces, múltiples tratamien- hacer o procedi- CURRICULARES TENCIAS EN LOS COMPONENTES CONCRECIÓN DE LAS COMPE- los años 90, ampliando la cobertura, diseño y desarrollo curricular en sus dife- Para efectos del ordenamiento curricu- miento y un saber reorientando el currículo nacional para rentes niveles. En él se facilita y orienta tos. El más difundido, por relacionarse lar, el Ministerio de Educación ha adop- ser y convivir o mejorar la calidad, profundizando en los el curso de las innovaciones educativas estrechamente con las competencias tado la siguiente definición de compe- laborales, fue el de “saber hacer en conducta positiva, valores y propiciando la modernización encabezadas por la implementación de tencia: contexto”. el para qué es el del sector educativo. Competencias en el sistema educativo, objetivo. proporcionando a los docentes los cri- Este concepto ha sido superado por Competencia es la “capacidad de Con el propósito de renovar la visión de terios fundamentales para que contex- autores que criticaron su notable énfa- enfrentarse con garantía de éxito largo plazo en educación, El Salvador, tualicen el currículo a la realidad de sus sis en los procedimientos, es así como a tareas simples y complejas en inicia un nuevo proceso de planeación estudiantes, haciéndolo relevante en el surgen definiciones que aseguran que un contexto determinado” (Do- y de establecimiento de políticas y proceso de enseñanza aprendizaje. cumento marco para el Currícu- en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- metas educativas prioritarias para los la competencia es “un puente entre el saber y el saber hacer” o que es “un lum Vasco, AA. VV., 00) próximos años, lo cual permita obtener La primera parte del documento aborda resultados importantes para el periodo el aprendizaje basado en competencias; saber hacer sabiendo”. La idea clave 00 - 0. en la segunda, se presenta su concre- de todas estas definiciones es la de En este sentido, la competencia se ción en los componentes curriculares; articular en el término competencia la entiende ligada a la acción y como algo Es por ello que, en 00, se inicia el en la tercera, su divulgación; y, para fi- teoría y la práctica. dinámico y no estático. Está inmersa “Plan Nacional de Educación 0”, nalizar, en la cuarta parte, se trata el en un contexto donde se plantea una bajo la responsabilidad del Ministerio de tema de la actualización del Proyecto Actualmente con el auge de un mundo determinada actividad y no puede Educación, a fin de articular los esfuer- Curricular de Centro. globalizado, el acceso veloz de la infor- entenderse separada de ambos; consi- mación y la tecnología, el aprendizaje derándose, por ello, un concepto concretar competencias curricular para Niveles de decisión zos nacionales por mejorar el sistema educativo. Este Plan en ejecución se El hilo conductor que siguen las temáticas por competencias adquiere relevancia adecuado para referirse a la “Educación expresa sintéticamente en cuatro obje- desarrolladas en este documento son mundial, y, por consiguiente, el con- para la vida”. tivos básicos: los niveles de concreción del Currículo, cepto se convierte en el centro de dis- cuyos grados de especificidad en la cusión en revistas, libros, instituciones En esta definición están implícitas una 1) Formación integral de las personas. aplicación de sus componentes y en la de educación, foros, conferencias y serie de condiciones que hacen posible 2) Once grados de escolaridad para toma de decisiones, permiten iniciar con muchos otros eventos que promueven el logro de los fines determinados por toda la población. un planteamiento por competencias a la formación del perfil que se requiere una persona competente. Éstas son: 3) Formación técnica y tecnológica del nivel nacional, orientando su contex- de las personas, independientemente más alto nivel. tualización en los centros educativos de su condición física, mental, senso- a) Una capacidad. 4) Desarrollo de la ciencia y la tecnología y las aulas, por medio del Proyecto rial y social, para enfrentarse en forma Se refiere al “potencial de partida que para el bienestar de la sociedad. Curricular de Centro y la planificación competente al siglo XXI. posee cada estudiante y que es ne- didáctica. cesario estimular, desarrollar y actuali- Ser competente Para el logro de los objetivos traza- Es importante resaltar sobre estos plan- zar para convertirlo en competencia”. es ser capaz dos en el Plan Nacional de Educación teamientos que, independientemente de Forman parte de la persona, pero más de resolver con 0, se han estructurado  líneas es- la magnitud de cada uno, todos hacen que aprenderse, se desarrollan a través éxito una tarea tratégicas. En materia curricular, la línea alusión a la virtud fundamental de la de aprendizajes que exigen su uti- en situaciones , EFECTIVIDAD DE LA EDUCACIÓN competencia: la posibilidad de provocar, lización. concretas. 1 Víctor Miguel Niño Rojas. Competencias en la comunicación. 1ª edición. Ecoe Ediciones. Bogotá,Colombia: 2003, p 21. Ibid. 2 Ibid. 3 Ibid,p. 22. 4 Citado por Antoni Zabala y otro. 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. 1ª edición, Editorial GRAÓ, Barcelona, España: 6 2007, p. 39. 7 5 Castillo Arredondo, Santiago. Compromisos de la Evaluación Educativa. Editorial Prentice Hall, España, 2002.
  • SOBRE COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓN BÁSICA b) Un enfrentamiento. d) Una garantía de éxito. El saber referido a conceptos, hechos, Las actuaciones físicas que implican Es la condición que precisa la actuación Es la seguridad y confianza en la rea- datos, principios, definiciones, esque- resultados tangibles (maquetas, traba- del sujeto al resolver una situación pro- lización de la tarea simple o compleja. mas, secuencias instruccionales, entre jos escritos) permiten fácilmente inferir blema. La actuación se entiende como La garantía de éxito la da el contar con otros. Es equivalente a los contenidos el nivel de logro que ha desarrollado la la expresión concreta de los recursos las herramientas precisas para vencer declarativos o conceptuales. persona con relación a una competen- que pone en juego una persona cuando los obstáculos que una tarea simple o cia específica. En cambio, las actuacio- CURRICULARES TENCIAS EN LOS COMPONENTES CONCRECIÓN DE LAS COMPE- lleva a cabo una actividad, y cuyo én- compleja plantea. Por ejemplo, para es- El saber hacer es decir, las habili- nes mentales hay que inferirlas a partir fasis es el uso o manejo de lo que debe cribir un informe se debe saber el forma- dades, y destrezas que el individuo uti- de procesos que no necesariamente lle- hacer con lo que sabe en condiciones to, la extensión, la corrección ortográ- liza en una actuación determinada con gan a ser tangibles. Estos procesos que en las que el desempeño sea relevante. fica y gramatical, los hechos o datos base en los conocimientos internaliza- se consideran actuaciones de las com- reportados, entre otros. dos. Es equivalente a los contenidos petencias a nivel mental pueden ser: la c) Una tarea simple o compleja. procedimentales. interpretación, la deducción, la síntesis, Es la situación problema ante la cual e) Un contexto determinado. la argumentación, la inducción, entre se actúa; ésta puede ser compleja o Incluye dos aspectos: primero: el espa- El saber ser y convivir o sea, el com- otros. simple. Una situación compleja es, por cio físico o geográfico, donde se ejecu- portamiento o conducta observable de tan las acciones. Segundo: el contenido 1.3 El Aprendizaje por ejemplo: manejar un auto, participar en un individuo al resolver una tarea. Re- en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- una carrera de campeonato, escribir un de este contexto, que son los marcos competencias fleja los valores y las actitudes que se informe, entre otros. Una tarea simple referenciales que establecen los sujetos ponen en juego al llevar a cabo la ac- es atender la señal de alto o semáforo que comparten el espacio físico. De esta tividad. Es equivalente a los contenidos Con el propósito de clarificar los apren- en un cruce de calle, leer o atender forma, una persona competente pone actitudinales. dizajes esperados en los educandos, el las instrucciones de un manual, entre en uso los diferentes aprendizajes ad- Ministerio de Educación está orientan- otros. quiridos adaptándolos e integrándolos El para qué, constituido por la finalidad do el currículo al desarrollo de compe- según las necesidades de las diferentes que da sentido a los aprendizajes. Es el tencias. Esto no significa abandonar situaciones de la vida real. objetivo que promueve la motivación la propuesta curricular de la reforma 1.2 Componentes de la del estudiante y que determina la utili- educativa, sino más bien darle continui- concretar competencias curricular para Niveles de decisión competencia dad de los esfuerzos académicos. dad, clarificándola y operativizándola en sus postulados, de manera que se La competencia está integrada por los siguientes componentes: Esquema No1 Las competencias no son observables por sí mismas, sino por medio de las actuaciones o desempeños de las personas. 8 9
  • SOBRE COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓN BÁSICA concreten en los objetivos, conteni- Desde esta perspectiva, y a partir del El enfoque dos, metodología, recursos y evalua- laboral, sin descuidar por ello una inicio de la Reforma Educativa, la fun-constructivista, ción con mayor articulación y claridad. educación integral, que incluye, por ción principal del Currículo Nacional ha con todos sus concreten en los objetivos, contenidos, supuesto, el saber cultural y hu- sido contribuir a que el estudiantado de- aportes, continúa metodología, recursos y evaluación con mano necesarios para forjarse una sarrolle al máximo sus potencialidades beneficiando las mayor articulación y claridad. visión del mundo con miras a incidir y capacidades, de manera que pueda actividades en el CURRICULARES TENCIAS EN LOS COMPONENTES CONCRECIÓN DE LAS COMPE- en él positivamente. participar consciente y activamente en aula, pero ahora El enfoque del currículo salvadoreño su propio aprendizaje. enriquecida con es constructivista, humanista y social- una visión centra- mente comprometido. Las estrategias constructivistas posi- 1.4 Validez del constructivismo da en el logro de bilitan al alumnado acceder a nuevos al desarrollar competencias competencias. Al trabajar en función del desarrollo de aprendizajes a partir de sus experien- competencias se propicia que el alum- cias y conocimientos previos, enfocan- nado adquiera los aprendizajes signifi- El enfoque constructivista promueve do gradualmente el proceso hacia la cativos (saberes) por medio de la solu- que el alumnado abandone su actitud búsqueda de respuestas para que sea ción de problemas contextualizados y el de receptor pasivo, para convertirse en el propio estudiante el que encuentre en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- desarrollo del pensamiento crítico. un activo protagonista de su proceso de las soluciones. aprendizaje. A la vez, promueve que al egresar del sistema educativo pueda alcanzar el éxi- to en educación superior o en el medio de trabajo, dado que ambos demandan un recurso humano con altos niveles de desempeño. En este sentido, el currícu- lo se convierte en una herramienta que las fuentes de aprendizaje son clarifica y determina las competencias múltiples, no se reducen al aula y al concretar competencias curricular para Niveles de decisión a desarrollar por el alumnado. trabajo con el profesor en clase; Al definir compe- estimula la actualización continua Este planteamiento es totalmente co- tencias se busca herente con los principios generales del de los programas educativos, para orientar a los currículo nacional: protagonismo, expe- poder responder a las necesidades docentes para riencia, relevancia, pertinencia e inter- reales de los educandos en la so- que potencien disciplinariedad. ciedad globalizada y del avance de aún más el pro- la ciencia y la tecnología; tagonismo de sus educandos, gene- se adapta a la necesidad de com- rando situaciones Algunas ventajas de trabajar por partir esquemas diversos de for- que les inviten a competencias: mación presentes en la sociedad saber hacer en internacional; se articula mejor la teoría con la una situación práctica, sin olvidar los componen- se vincula la educación con las de- Desde esta perspectiva no es suficiente que un estudiante mencione los puntos determinada, lo tes conductuales; mandas requeridas en el mundo cardinales: Norte, Sur, Este y Oeste…Lo importante es que se ubique en una di- más cercana a la rección determinada. realidad. 0 
  • CONCRECIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN LOS SOBRE COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓN BÁSICA COMPONENTES CURRICULARES Al orientar el aprendizaje hacia el logro Cualquier actualización curricular afecta Si bien se habla de competencias a nivel ella se alcanzan los aprendizajes que Los planteamien- de competencias, se enfatiza el uso que siempre la estructura y la secuenciación mundial, cada país lo desarrolla con pe- luego se afianzan definitivamente al tos básicos de deben tener los contenidos desarrolla- de los objetivos y contenidos. Esto culiaridades específicas de acuerdo su integrarse en resolver situaciones- nuestro currí- dos en la resolución de problemas, para significa que los programas de estu- contexto. Estas actualizaciones curricu- problemas, afirmando en consecuen- culo, asumidos por que los educandos tengan la posibilidad dio presentan algunos cambios en lares tienen el apoyo de investigadores cia que la pedagogía por objetivos no nuestros docentes de éxito cuando se encuentren en situa- su contenido y con una estructura que tras numerosas experiencias han limita la perspectiva constructivista ni y equipos técni- CURRICULARES TENCIAS EN LOS COMPONENTES CONCRECIÓN DE LAS COMPE- ciones semejantes en otros contextos diferente. logrado sistematizar marcos teóricos y la de competencias7. cos, permiten, con diferentes al aula. prácticos, que posibilitan aplicar las in- mayor seguridad Esto es posible si los aprendizajes se novaciones curriculares. Cualquier actualización curricular de éxito, la imple- La resolución de situaciones-problemas aplican con garantía de eficiencia, efi- afecta siempre la estructura y la se- mentación de una (simples o complejas) en variados con- cacia y efectividad en una situación Dentro de estos equipos han surgido dos cuenciación de los objetivos y conteni- muy cercana a la realidad. orientación hacia textos para el logro de aprendizajes, es posiciones que sostienen postulados dos. Esto significa que los programas el aporte didáctico que hace la incor- competencias opuestos. Uno insiste en la incompati- de estudio presentarán algunos cam- poración de competencias al currículo Por consiguiente, las competencias bilidad entre competencias y objetivos, bios en su contenido y se presentarán en la educación nacional. hacen posible interrelacionar, articu- por considerar que estos últimos apo- con una estructura diferente. salvadoreña. lar o integrar los contenidos o recursos yan el aprendizaje aislado y fragmen- en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- En el ámbito escolar, se parte de co- obtenidos en clase por medio de plan- tado, propio del conductismo6; el otro Por tanto, la actualización curricular nocimientos, procedimientos y acti- teamientos constructivistas. grupo reconoce el fraccionamiento de efectuada por el Ministerio de Edu- tudes que adquieren los educandos, a los conocimientos alcanzados por obje- cación no abandona la orientación fin de llegar a la construcción de com- tivos, pero sostiene que esa pedagogía por objetivos, considerándolos com- petencias que el medio social y cultural sigue siendo válida porque a través de patibles con las competencias. exige. Esquema No2 concretar competencias curricular para Niveles de decisión ¿Para qué, ¿Para qué ¿Qué ¿Cómo ¿Cuándo Qué, Cómo enseñar? enseñar? enseñar? enseñar? y Cuándo Evaluar? Las respuestas a estas interrogantes se concretan en los componentes curriculares: Los La Los La La contenidos secuencia de objetivos metodología evaluación los contenidos 6 ORÉ Observatoire des réformes en éducation. Revisión de la competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un de- sempeño competente. (En línea). Montreal, Canadá. Universidad de Québec, julio de 2006 http://www.ibe.unesco.org/Spanish/cops/competen- cies/ORE_Spanish.pdf 7 Roegiers,Xavier ¿Qué es el APC? Primera edición en español, Centro Cultural y de cooperación para América Central-CCCAC, Embajada de Francia, San José, Costa Rica:2006, p 18-19  
  • SOBRE COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓN BÁSICA Esquema No3 2.1 Objetivos La importancia no se determina a partir Los objetivos de las asignaturas, sino que el punto de permiten enunciar partida deben ser las competencias que una o más compe- Para orientar el currículo hacia el logro necesita el estudiantado para de-sem- de competencias, se ha realizado una tencias, orientan- peñarse bien en el ámbito académico, do la planificación revisión y mejora de los objetivos, re- laboral y social, las cuales se enuncian dactándolos “en formato de competen- didáctica. Ejemplos de CURRICULARES TENCIAS EN LOS COMPONENTES CONCRECIÓN DE LAS COMPE- Ambitos Actores en los objetivos. decisiones cia”. Esto implica articular contenidos conceptuales, actitudinales y procedi- Los contenidos se clasifican en tres ti- Para definir los mentales de manera que respondan a pos: procedimentales, conceptuales y contenidos no una finalidad. actitudinales. Esto permite reflejar los debemos pre- saberes que componen una compe- guntarnos ¿Qué En este nivel se decide el debo enseñar? La nombre de las asignatu- tencia (saber, saber hacer y saber ser Nivel central y departa- Nacional mental del Ministerio de ras y de las competencias: Ejemplo: y convivir), como consecuencia, propia pregunta es ¿Qué Educación Ej.: comprensión lectora. Realizar acciones relacionadas con la superación de un modelo educativo deben aprender (Lenguaje). el cuidado personal, juegos, expe- centrado en un solo contenido, por mis estudiantes en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- rimentos y recetas de cocina me- ejemplo, la memorización de datos y para ser compe- diante la comprensión y el segui- conceptos. tentes? miento ordenado de instrucciones Deciden en el Proyecto orales y escritas para desenvol- La definición de los tres tipos de con- Curricular de Centro los verse adecuadamente en la vida tenidos, orientan la metodología, ya Equipo docente recursos y modalidades de Centros educativos y la Dirección cotidiana. (Lenguaje er grado, que no se aprenden ni se enseñan de lectura que fortalecerán la comprensión lectora de competencias: comprensión oral y la misma manera, además, garantiza la los estudiantes: comprensión lectora). participación y aprendizajes de calidad para todos los estudiantes, traduciendo concretar competencias curricular para Niveles de decisión en cambios concretos las formas de Tipos de lectura, orga- Los objetivos expresan el espíritu de las responder al proceso de enseñanza- nización de los estudiantes competencias, de hecho, su redacción aprendizaje en el aula. Aula Maestra o maestro en el aula. Se enuncia en contempla los mismos componentes: la planificación didáctica y se realiza con el estu- un qué (conceptos), un cómo (proce- Es importante destacar que la distinción diantado. dimientos), una conducta (actitudes) y en los tres tipos de contenidos (concep- un para qué (finalidad). tuales, procedimentales y actitudinales) obedece a una intención educativa y 2.2 Contenidos guardan una vinculación intrínseca en- Todos los actores son importantes, pero la con- tre sí, por ejemplo, los procedimientos creción más significativa incluyen conceptos, al igual que las ac- se da en el trabajo de los En términos de enseñanza-aprendizaje, titudes. estudiantes con la orien- la relevancia de los contenidos depende tación de sus maestros y maestras y en la provisión de su función en el logro de los objeti- de recursos didácticos y vos, es decir, en el desarrollo de compe- materiales. tencias.  
  • SOBRE COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓN BÁSICA 2.3 Metodología criterios claves que le permitan valorar Para determinar motivarlos. Por ejemplo, utilizar qué es lo fundamental en función de las el logro esperado documentos auténticos para expe- competencias. se debe partir de El desarrollo de competencias ofrece riencias de lectura y escritura. criterios coheren- retos importantes en la conducción del Por ejemplo, si se evalúa y pondera a tes con las compe- proceso enseñanza-aprendizaje. Rol activo del alumnado. Concebi- un trabajo escrito de un estudiante, es tencias los cuales CURRICULARES TENCIAS EN LOS COMPONENTES CONCRECIÓN DE LAS COMPE- dos como actores en la resolución necesario precisar los criterios desde los se especifican por de problemas, son ellos quienes cuales se establecerá un juicio o valo- medio de indica- aportan soluciones. Las explicacio- ración, frecuentemente manifestado La planificación de experiencias de dores de logro. enseñanza-aprendizaje debe cumplir nes del docente deben ser breves, exclusivamente en una nota. al menos los siguientes requisitos: esforzándose sobretodo, en hacer trabajar al alumnado, proporcionán- Las clases deben propiciar que Es muy usual encontrar criterios y pon- los estudiantes razonen y descu- Un recurso nece- doles oportunidades para dialogar y deraciones como las siguientes: Énfasis en la aplicabilidad del bran los procedimientos. sario para evaluar aprendizaje, lo que se ve en las comparar lo que han comprendido, el aprendizaje de destinando a la vez tiempo para el Carátula con todos los datos (10%) aulas, talleres, laboratorios, entre trabajo individual, desarrollando un Desarrollo completo de los temas (50%) una competencia otros, debe responder a la diversi- 2.4 Evaluación en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- Limpieza (10%) será la interven- dad de poder transferirse a situacio- currículo más amplio, equilibrado y Orden (1%) ción del estudiante nes de la vida real. diversificado, susceptible a ser adap- tado a las necesidades individuales La evaluación permite averiguar el gra- Responsabilidad (20%) ante una situación y socioculturales del alumnado. do de aprendizaje adquirido en los dis- o problema que Construcción del aprendizaje en tintos contenidos de aprendizaje que Estos criterios han sido seleccionados sea reflejo, lo la resolución de problemas. Estas configuran la competencia. Para ello el porque se consideran como las carac- más aproximado situaciones/problema deben posibi- docente debe tener claridad sobre qué terísticas más importantes del producto posible, de las litar que el alumnado articule varios Los planteamientos anteriores permiten es lo importante que los estudiantes de- esperado, lo que orientará la emisión de situaciones reales conocimientos, ponga en práctica estructurar secuencias metodológicas ben aprender en función de las compe- un juicio y la nota. sobre las cuales se los aprendizajes y sepa utilizarlos de para desarrollar los contenidos de una tencias definidas. pretende que sea concretar competencias curricular para Niveles de decisión nuevo en diversas situaciones. clase. Estas secuencias se establecen La competencia refleja una actuación competente. como modelos de acuerdo al grado, compleja, por ello, los criterios para Concepción del aprendizaje como asignatura, enfoque y a la naturaleza Los criterios son abstracciones evaluarla deben analizarse con sumo proceso abierto, flexible y perma- de sus contenidos. Por ejemplo, en sobre las características del de- cuidado, de manera que también se va- nente. Incorporando los avances de Matemática, se recomienda iniciar sempeño de un estudiante en una loren aspectos como: coherencia de los la cultura, la ciencia y la teconología con una situación que permita a los tarea… pueden ser aplicados a planteamientos, utilización de estrate- que sean pertinentes, basado en estudiantes captar el tema matemático una variedad de tareas y al mismo gias, aplicación de los conceptos, y las metodologías activas y variadas que a partir de una situación. Luego se tiempo tomar un claro significado adaptaciones curriculares de acuerdo a permitan personalizar los conteni- propone la búsqueda de respuestas en el contexto de cada tarea en las características de los educandos. dos de aprendizaje y promuevan la aplicando el razonamiento para deducir particular. Deben ser escogidos por interacción y participación de todos un algoritmo. Así, se invierte la secuencia su valor metacognitivo en relación Los criterios por sí mismos, suelen ser los estudiantes. tradicional de iniciar la clase con una al aprendizaje de los estudiantes y complejos para definir una ponde- definición y explicación de procesos o a la enseñanza de los maestros.8 ración. ¿Cómo identifico la coherencia? Consideración de situaciones cer- algoritmos matemáticos. ¿En qué se manifiesta el orden? Para canas a los intereses de los es- determinar el grado de aprendizaje es- tudiantes. Deben ser reales para Por consiguiente surge la necesidad de perado se han definido indicadores de que el y la docente evalúe a partir de logro para cada grado y asignatura. 8 Traducción“Designing an Assessment System for The future Work Place (P 195-198) en John R. Frederiksen and Allan Collins. En Lauren B. Resnick & John G. Wirt. Linking School and Work, Roles for Standars and Assessment. 1996 California: Jossey-Bass Publishers 6 7
  • SOBRE COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓN BÁSICA 2.4.1 Refuerzo del carácter Los indicadores de logro son la Deben tener un grado de concreción en el profesorado, asumiendo que continuo y motivador evidencia de logro de competen- mayor que un objetivo especifico. son los principales protagonistas de cia, constituyen un medio para de la evaluación en el los procesos de evaluación escolar. que el profesorado reconozca el Deben hacer referencia tanto a sistema educativo grado en que sus estudiantes han contenidos conceptuales, como Cada prueba se acompaña de una logrado un aprendizaje. Se enun- CURRICULARES TENCIAS EN LOS COMPONENTES CONCRECIÓN DE LAS COMPE- procedimentales y actitudinales. La incorporación de indicadores de detallada descripción de los indica- cian atendiendo a los criterios logros al currículo, puede emplearse dores y competencias a evaluar, pero en función e los contenidos Deben servir para crear escalas a la para reforzar el carácter continuo y mo- instructivos de aplicación y califi- de cada asignatura. En lo posible, hora de calificar el grado de logro tivador de la evaluación en el sistema cación, y una propuesta de activi- integran los tres tipos de conteni- de una competencia. educativo. En Primer grado se han uti- dades de refuerzo académico, para dos, sin embargo, en algunos ca- lizado para diseñar pruebas de avance apoyar a estudiantes con resultados sos se definen indicadores para un Deben orientar la definición de ac- de Lenguaje y Matemática correspon- inferiores a lo esperado. solo contenido. tividades de evaluación y pruebas dientes a cada trimestre del año. Estas de distinta naturaleza. pruebas presentan las siguientes condi- El seguimiento se hace por medio ciones: de los equipos de seguimiento y en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- Deben responder a la diversidad de está enfocando más en las activi- Ejemplos de indicadores (Matemáti- necesidades, intereses y estilos de dades de refuerzo académico, que ca para primer grado): aprendizaje de los estudiantes. en los resultados. Diseño basado en tablas de indica- Completa los números del  al 9, dores trimestrales por cada asigna- Con el propósito de responder a la según el orden de menor a mayor. tura a nivel nacional. Es básico com- Debido a que las competencias de diversidad del alumnado y a la fun- prender que los in- Establece la relación entre el nu- las asignaturas hacen referencia a ción motivadora de la evaluación, Aplicadas y calificadas por los y las se incluyen ítems de evidente facili- dicadores de logro meral y la cantidad de objetos que ciertas aplicaciones en situaciones y docentes, por lo tanto, su estructura dad procurando que todos los niños son los medios representa. contextos reales: resolución de pro- y procedimientos deben ser claros y y niñas tengan la oportunidad y sa- concretar competencias curricular para Niveles de decisión para conocer lo blemas, investigación, comprensión específicos. tisfacción de responderlos. que han aprendido Completa una serie siguiendo el lectora, producción escrita, entre otros, los estudiantes, no patrón. los medios para evaluarlas en el aula Su propósito no es consignar una Se gradúa la dificultad de las prue- son los fines. Las deben ser también aproximaciones a la Compone y descompone números nota por cada niño o niña, sino se- bas, la primera responde a indica- realidad. metas educativas ñalar los indicadores en los que los dores mínimos de rendimiento aca- menores que 0. (donde subyacen estudiantes tienen desempeños in- démico, las del segundo y tercer Las actividades de evaluación deben las competencias feriores a lo esperado y aplicar téc- trimestre ofrecen mayor dificultad planificarse a partir de los indicadores esperadas) se nicas de esfuerzo o nivelación. de manera progresiva, siempre de logro, no de los contenidos, ya que enuncian median- Las funciones más importantes de deben permitir evaluar la actuación del respondiendo a los indicadores de te los objetivos. los indicadores son: Se difunden antes de su aplicación evaluación. estudiante; la valoración o ponderación para que el profesorado se familia- de la evaluación, deberá ser coherente Se definen para cada objetivo e in- rice con el tipo de ejercicios, y pueda con las competencias, además deben dican los aspectos a tomar en cuen- hacer incluso ejercicios de refuerzo Este carácter continuo de la evaluación destacar los aspectos cualitativos para ta en el momento de decidir cual previos, para que el estudiantado se incorpora a los libros de texto, cua- verificar los resultados de aprendizaje y es el grado de éxito en una compe- también se familiarice con los ítems. dernos de ejercicios y guías metodológi- mejorar la acción educativa. tencia. Esto significa un voto de confianza cas, con el fin de lograr su permanencia en el sistema educativo. 8 9
  • DIVULGACION DE LAS COMPETENCIAS A LA COMU- SOBRE COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓN BÁSICA NIDAD EDUCATIVA Y A LA SOCIEDAD EN GENERAL Para comunicar de manera sencilla y Hacer referencia a competencias en clara las competencias, éstas se pre- parvularia supone darle continuidad a la actividades con las personas que manipulación y convivencia, para sentan por medio de enunciados breves propuesta curricular de estos programas le rodean en forma espontánea y plantear, resolver o explicar de for- con entusiasmo, para fortalecer la ma oral o escrita situaciones que que resumen e integran conocimientos, de estudio, tanto en su enfoque globa- interacción armónica en la familia, se le presenten. habilidades, actitudes que responden a lizador como en su estructura a partir intencionalidades educativas por asig- de los tres ámbitos de conocimiento y escuela y localidad. 7) Aplicación de la matemática CURRICULARES TENCIAS EN LOS COMPONENTES CONCRECIÓN DE LAS COMPE- natura (para educación básica) o por experiencia. Conocimiento del medio al entorno ámbito de desarrollo (para educación parvularia). Ejemplos de estos enuncia- En este sentido, se han definido 10 natural, social y cultural Utilizar los conocimientos ma- dos son: Expresión oral (Lenguaje), Des- competencias correspondientes a los temáticos en juegos y otras activi- cubrimiento y comprensión del medio tres ámbitos de experiencia y cono- 4) Descubrimiento y compren- dades, para resolver problemáticas natural (Parvularia). cimiento. sión del medio natural que le plantea la vida cotidiana. Es importante mencionar, que estas Describir de manera elemental Lenguaje y expresión creativa competencias no se definen únicamente Desarrollo Personal objetos, seres vivos, hechos con el criterio de especialistas de un y fenómenos naturales de su 8) Comprensión y expresión en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- área, sino que se definen a partir de las 1) Identidad entorno mediante la observación, oral y no verbal fuentes que ya se tienen: los Fines de formulación de preguntas, explica- la Educación Nacional, los perfiles del Adquirir conocimiento de sí mis- ciones y constatación directa,para Comprender y expresar nece- egresado y los objetivos de los diferen- mos, descubriendo sus caracte- construir el conocimiento de ma- sidades, intereses, sentimientos, tes niveles y modalidades educativas. rísticas individuales, posibilidades nera global y progresiva. experiencias y opiniones con y limitaciones para formar el auto- claridad, adecuándose a diversas 3.1 Competencias para concepto y el sentido de pertenen- 5) Descubrimiento y compren- situaciones para comunicarse y Educación Parvularia cia cultural. sión del medio ambiente so- relacionarse con los demás. cial y cultural 2) Autonomía concretar competencias curricular para Niveles de decisión La versión anterior de los programas de 9) Comprensión y expresión Establecer relaciones de respeto, escrita estudio de educación parvularia, consti- Expresar sus ideas con confianza, aceptación de las diferencias, tuyó un avance importante en el plan- demostrando creciente control y participación y colaboración al in- Interpretar y producir mensajes es- teamiento por competencias: en primer organización para realizar tareas, teractuar en su medio ambiente critos a partir de la construcción lugar, sus unidades de aprendizaje inte- así como la capacidad de resolver socio-cultural, distinguiendo los de significados con imágenes, sím- grado presentaban los tres tipos de con- situaciones de la vida cotidiana con elementos básicos de la historia bolos y signos, reconociendo dife- tenido (conceptuales, procedimentales creatividad y originalidad, para de- y de la cultura salvadoreña, para rentes textos y reflexionando sobre y actitudinales) de manera explícita. senvolverse con independencia en fortalecer su identidad lingüística, el lenguaje escrito, para garantizar La integración de estos saberes es parte diferentes contextos de su medio cultural y nacional. la comprensión y la claridad de sus sustantiva de una competencia. ambiente. creaciones y comunicar sus nece- 6) Razonamiento lógico y uso sidades, intereses, sentimientos, En segundo lugar, dichos programas 3) Convivencia planteaban indicadores de logro de lenguaje matemático experiencias y opiniones. por cada unidad. Con ello se definen Compartir intereses, experiencias, Construir y relacionar concep- claramente los desempeños más im- conocimientos y emociones, prac- tos matemáticos en situaciones portantes que el alumnado debe lograr ticando valores al realizar diversas lúdicas que implican percepción, en cada unidad. 0 
  • SOBRE COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓN BÁSICA nes comunicativas, en las cuales el texto, interrogándose con respecto a él, educando expresa de forma oral sus comprobando hipótesis o predicciones, 10) Comprensión y expresión deseos, intereses, experiencias, ideas, entre otros, por lo tanto, un lector com- artística etc. con un propósito determinado. Es petente utiliza diversas estrategias para muy importante la adecuación que se comprender un texto, de acuerdo a sus Interpretar y producir representa- haga al interlocutor y a la situación co- propósitos, el tipo de texto, o el mismo ciones creativas de su experiencia CURRICULARES TENCIAS EN LOS COMPONENTES CONCRECIÓN DE LAS COMPE- municativa. Planificar en forma didác- contenido. y de diferentes situaciones de la tica su optimización, permite explotar al vida cotidiana reales e imagina- máximo esta competencia. Expresión escrita rias, a través de diversas mani- festaciones artísticas, para desa- Comprensión lectora Esta capacidad permite establecer co- rrollar su expresión y sensibilidad municación por medio de la escritura. Al estética. Esta competencia implica la construc- igual que las otras competencias, impli- ción de un significado a partir de un ca adecuarse al contexto comunicativo, texto escrito, en este proceso el lector o al lector o lectora (destinatario). Escribir lectora pone en juego sus conocimien- no solo requiere el conocimiento del có- 3.2 Enfoques y competencias de en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- tos previos, sus propósitos y su cono- digo (sistema de escritura) sino también las asignaturas de Educación cimiento de los diferentes tipos textos del lenguaje escrito, que implica saber Básica y Media y del sistema de escritura. Se concibe planificar un texto, y construirlo con como un acto de comunicación, en adecuación, corrección, coherencia y el cual el educando interactúa con el cohesión. 3.2.1 Lenguaje (I Ciclo y II Ciclo) Lenguaje y Literatura (III Ciclo y Educación Media) Competencias: concretar competencias curricular para Niveles de decisión Comprensión oral Enfoque de las asignaturas: Es la capacidad de comprender infor- Comunicativo mación oral, que se presenta con dis- tintos propósitos y en diferentes situa- Enfatiza el uso de la lengua; en la ciones comunicativas. Responde a un interacción social. Valoriza el qué, proceso activo, de construcción e in- el cómo, el porqué y entre quié- terpretación, que parte de los saberes nes se produce la comunicación. previos, retomando la intencionalidad Integra el aprendizaje del código del mensaje y el propósito de la persona lingüístico, (gramática), estrategias que escucha. de interacción, según las intencio- nes comunicativas; fórmulas socia- Expresión oral les; tipos de texto; y estrategias de recepción y producción de textos Esta competencia, al igual que la com- cotidianos, formales y literarios. prensión oral, se enmarca en situacio-  
  • SOBRE COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓN BÁSICA Comunicación literaria 3.2.2 Matemática Competencias: El campo de acción de la comunicación Razonamiento lógico matemático literaria trasciende el uso cotidiano del lenguaje: es el campo de la relación Enfoque de la asignatura: Esta competencia promueve que los es- obra-lector, que viene determinado por Resolución de problemas tudiantes identifiquen, nombren, inter- CURRICULARES TENCIAS EN LOS COMPONENTES CONCRECIÓN DE LAS COMPE- la especificad de sus textos: simbólicos, preten información; comprendan pro- abiertos, imaginarios y divergentes. Este enfoque responde a la natu- cedimientos, algoritmos y relacionen raleza de la matemática: resolver conceptos. Estos procedimientos per- El desarrollo de esta competencia in- problemas en diversos ámbitos, miten estructurar un pensamiento (científico, técnico, artístico y la matemático en los educandos; supe- cluye, como punto de partida, las otras rando la práctica tradicional de partir habilidades de la competencia comu- vida cotidiana). En la enseñanza de una definición matemática y no del nicativa (expresión oral, comprensión matemática se parte de que en descubrimiento del principio o proceso oral, comprensión lectora y expresión la solución de todo problema hay que le da sentido. escrita), pero éstas solo son una parte cierto descubrimiento que puede de los recursos que se movilizan en una utilizarse siempre. En este sentido, 3.2.3 Ciencia, salud y medio Comunicación con lenguaje en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- actuación estético-literaria. Aquí, la los aprendizajes se fijan para la matemático ambiente (Educación Básica) comprensión cede el paso a la interpre- vida, no para pasar una evalua- Ciencias Naturales tación, la cual consiste en actualizar la ción. En términos de enseñanza, el Los símbolos y notaciones matemáticos (Educación Media) obra literaria mediante la construcción docente debe generar situaciones tienen un significado preciso, distinto de sus significados y su sentido por par- en las que los estudiantes explo- al existente desde el lenguaje natu- te del lector. Así mismo, la habilidad de ren, apliquen, argumenten y anali- ral. Esta competencia desarrolla habi- la expresión escrita se focaliza en plas- cen los conceptos, procedimien- lidades, conocimientos y actitudes que Enfoque de las asignaturas: mar una intención comunicativa par- tos, algoritmos u otros tópicos promueven la descripción, el análisis, la Investigativo para la resolu- ticular: la poética, en cuya actuación, matemáticos acerca de los cuales argumentación y la interpretación en ción de problemas el alumno se esfuerza por producir tex- deben aprender. concretar competencias curricular para Niveles de decisión los estudiantes utilizando el lenguaje tos literarios. matemático, desde sus contextos, sin El aprendizaje de la ciencia, me- olvidar que el lenguaje natural, es la diante este enfoque orienta la base para interpretar el lenguaje sim- construcción del conocimiento a bólico. partir de la aplicación de proce- dimientos científicos al resolver Aplicación de la Matemática situaciones de la vida cotidiana o al entorno con relación a la Ciencia y la Tec- nología. Promueve la interdiscipli- Es la capacidad de interactuar con el nariedad y la formación integral entorno y en él, apoyándose en sus de la persona desarrollando activi- conocimientos y habilidades matemáti- dades de investigación o proyectos cas. Se caracteriza también por la acti- donde se aplique el conocimiento, tud de proponer soluciones a diferentes el razonamiento, la comunicación, situaciones de la vida cotidiana. Su de- la argumentación y la represen- sarrollo implica el fomento de la creati- tación de las ideas por diferentes vidad, evitando así el uso excesivo de medios. métodos basados en la repetición.  
  • SOBRE COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓN BÁSICA Competencias: y tecnológicos, facilita al estudiante una mejor comprensión de la naturaleza de valores que les permita comprender, Comunicación de la información la ciencia y la actividad científica como analizar y transformar la realidad. con lenguaje científico una acción humana, en este contexto, También incluye habilidades y acti- la resolución de problemas forma par- tudes en el ámbito familiar, escolar, Esta competencia consolida el uso te de la construcción del conocimiento comunitario, nacional y mundial. CURRICULARES TENCIAS EN LOS COMPONENTES CONCRECIÓN DE LAS COMPE- apropiado del lenguaje científico al in- científico, generando en los estudiantes terpretar textos sobre temáticas de la aprendizajes permanentes que aplique en situaciones de la vida para actuar Competencias asignatura que promueven el análisis crítico-reflexivo. eficazmente en el ámbito individual, profesional y otros. ámbito individual, Análisis de la problemática social La comunicación es parte esencial profesional y otros. del trabajo científico para adquirir y Esta pretende crear conciencia en el producir información a través de tablas, Razonamiento e interpretación educando a partir de la reflexión crítica gráficos, modelos verbales y no verbales científica de los problemas políticos, económicos, que otorguen precisión y universalidad. sociales y culturales presentes en la en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- Asimismo, es fundamental un tratamien- sociedad. El razonamiento crítico, reflexivo e in- to de la información con neutralidad, ventivo permite consolidar el aprendiza- responsabilidad, respeto y equidad. je y generar una valoración ética de sus 3.2.4 Estudios Sociales Investigación de la realidad social (I y II Ciclos de Educación Básica) aplicaciones científico-tecnológicas en Aplicación de procedimientos la vida de los seres humanos. Cultiva el Estudios Sociales y Cívica Esta competencia promueve en el alum- (III Ciclo de Educación Básica y nado entender por qué y cómo ocurren científicos interés y respeto por las iniciativas cientí- Educación Media) los hechos y encontrar las razones de ficas, la comprensión de los fenómenos los mismos, realizar predicciones y su- Implica la utilización de procedimien- de la naturaleza, el análisis e interpre- gerir soluciones. tos de investigación para resolver pro- tación de datos para una mejor toma de concretar competencias curricular para Niveles de decisión blemas de la vida cotidiana, científicos decisiones. Enfoque de las asignaturas: Participación crítica y responsable Integrador de la realidad y de en la sociedad participación social. Es decir, que el alumnado comprenda Retoma los contenidos de las dife- claramente su contexto y su cultura rentes disciplinas de las Ciencias y participe en ellos de forma crítica, sociales con la finalidad de formar creativa, y responsable; promoviendo estudiantes capaces de ejercer en el alumnado situaciones morales y ciudadanía responsable y crítica, éticas frente al análisis de los problemas que contribuyan al desarrollo de del país y de la región, para que rechace una sociedad democrática. Los toda forma de falsedad y que adopte conocimientos se organizan en una posición comprometida en la función de las necesidades de los construcción de la democracia y la paz. educandos, sin dejar a un lado la Además de expresar su afecto y vivir rigurosidad y coherencia concep- relaciones basadas en el reconocimiento tual, para construir una escala de del otro en el respeto a su identidad. 6 7
  • SOBRE COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓN BÁSICA 3.2.5 Educación Artística manera que se amplíen las posibilidades 3.2.6 Educación Física de expresión y comunicación con los demás, por medio de la participación, la comunicación, el orden, entre otros. Enfoque de la asignatura: Enfoque de la asignatura: Artístico – comunicativo Interpretación de la cultura y el De Integración motriz CURRICULARES TENCIAS EN LOS COMPONENTES CONCRECIÓN DE LAS COMPE- mundo natural Enfatiza en el componente comu- Este enfoque concibe el movimien- nicativo de toda expresión artísti- Contribuye al enriquecimiento de los to como parte de la experiencia vi- ca, con la intención de fortalecer marcos de referencia a partir de la in- tal de las personas, indispensable y potenciar los conocimientos, las terpretación de sonidos, formas, colo- para la salud y la interacción con habilidades y las actitudes que se res, líneas, texturas, luz o movimiento entorno. Orienta los contenidos ponen en juego al percibir (ob- presentes en los espacios naturales y no sólo para desarrollar hábitos, servar, escuchar), comprender y en las obras y realizaciones humanas. destrezas y habilidades motoras, apreciar una obra artística como Permite la reflexión sobre las agresio- sino también para promover ex- receptor de un mensaje o bien al nes que deterioran la calidad de vida, periencias para enfrentar retos en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- expresar ideas, sentimientos por ayudando a los niños y las niñas a que ofrece la dinámica diaria, de- medio de los recursos y técnicas tomar conciencia de la importancia sarrollando valores y normas de propias de arte. de contribuir a preservar un entorno convivencia. El aprendizaje de los físico y social agradable y saludable. contenidos debe generar acep- Demanda la selección e intercambio in- tación personal y satisfacción, formaciones referidas a ámbitos cul- promoviendo en los educandos su Competencias turales del pasado y del presente, desarrollo biológico, psicológico, próximos o de otros pueblos. social. Percepción estética Expresión estética concretar competencias curricular para Niveles de decisión Desarrolla la capacidad de observación para obtener información relevante y Promueve la iniciativa, la imaginación suficiente a partir de una manifestación y la creatividad, al tiempo que enseña artística. De esta manera, favorece el a respetar otras formas de expresión. desarrollo de la atención, la percepción, Asimismo, desarrolla capacidades la imaginación y la memoria a corto y relacionadas con el habla, como la largo plazo. respiración o la articulación. Favorece la manipulación de objetos, la experi- La percepción estética supone la ca- mentación con técnicas y materiales pacidad de conocer y disfrutar las y la exploración sensorial de sonidos, producciones artísticas, argumentando texturas, formas o espacios, con el sus interpretaciones sobre el mensaje y fin de que los niños y niñas compren- la valoración de la obra artística. dan mejor su entorno cultural y su espa- cio. Implica la comprensión de los pro- pios sentimientos y pensamientos; sin desconocer la realidad del contexto, de 8 9
  • SOBRE COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓN BÁSICA Competencias intereses reales de los estudiantes, con Enfoque de la asignatura: el fin de motivarlos en su propio apren- Comunicación corporal Comunicativo dizaje y que adquieran el dominio del idioma inglés de una forma efectiva y Desarrolla el conocimiento y valoración El objetivo principal de este en- duradera. del cuerpo y sus funciones desde una foque es desarrollar la competen- CURRICULARES TENCIAS EN LOS COMPONENTES CONCRECIÓN DE LAS COMPE- percepción global que integra lo físico, cia comunicativa, por lo que toma Competencias psicológico y social de la persona. La en cuenta dimensiones lingüísti- percepción de las partes y funciones cas y extralingüísticas (gestos, ac- Comprensión oral motoras deben ser vistas como compo- titudes corporales, distancias cul- nentes de un todo en cualquier interven- turales) del idioma. Es la habilidad de escuchar e interpretar ción psicomotora. Así, se promueven en forma efectiva mensajes orales en las posibilidades expresivas del cuerpo En el enfoque comunicativo lo diversos contextos comunicativos. por medio de los movimientos, gestos y más importante para comunicarse otras posibilidades. en una lengua extranjera es trans- mitir o comprender el mensaje en en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- Supera la división tradicional entre men- sus diferentes grados de valora- te, sentimientos y cuerpo, asumiendo ción cualitativa. Y se desarrolla a que son componentes indivisibles de la Aptitud física y deportiva través de cuatro competencias: persona que se conjugan en cualquier comprensión oral, expresión oral, actuación motora. Se abordan los va- Se manifiesta en el desarrollo de las comprensión lectora y expresión lores y su incidencia en las relaciones propiedades y características anatómi- escrita, priorizando el uso de la interpersonales y formación de la per- cas y fisiológicas innatas en cada in- expresión oral. sonalidad; hasta la práctica de éstos de dividuo, de tal forma que se potencien forma dirigida y regulada en la vivencia para su desempeño óptimo en el contex- to socio-cultural. Esto implica respetar concretar competencias curricular para Niveles de decisión de la actividad física. y atender la diversidad existente entre Desde este enfoque se utilizan ma- los educandos. Con este planteamiento teriales auténticos (entendiéndose Movimiento y salud se promociona el desarrollo de habili- por auténtico, un documento que dades y destrezas técnicas que facilitan no fue hecho expresamente para Promueve el desarrollo de la orientación enseñar una lengua extranjera) tales la práctica de algunas modalidades de- en el tiempo y el espacio al realizar di- como: mensajes publicitarios, menús, portivas grupales e individuales. versas actividades e interactuar en el canciones, emisiones de radio, mapas, entorno permitiendo el aprendizaje de poesías, imágenes, caricaturas, tiras otras habilidades más complejas. Se en- 3.2.7 Idioma Extranjero cómicas, artículos de revista o periódico, fatiza el desarrollo equilibrado, la aten- carteles, entre otros. De esta manera, ción de la base sensorial y perceptiva, Lenguaje y el Idioma extranjero com- se pretende que los estudiantes se así como los hábitos que promuevan la parten el mismo enfoque y las com- apropien del idioma inglés mediante su salud preventiva para la edificación de petencias básicas de expresión oral, práctica en situaciones propuestas por una motricidad inteligente en los edu- expresión escrita, comprensión oral y el y la docente o por ellos mismos. candos. comprensión escrita. Se describen en cada asignatura para precisar sus ma- Estas situaciones deberán adecuarse tices o énfasis. al máximo posible de las necesidades e 0 
  • SOBRE COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓN BÁSICA La comprensión oral tiene como finali- diversos contextos comunicativos. El Competencias Producción y comunicación rápida dad identificar información general y nivel de dominio de esta competencia y efectiva específica sobre temas socioculturales dependerá del nivel de aprendizaje del Investigación e Interpretación de o científicos producidos oralmente en lector. Con esta competencia se emplean va- información una conversación entre interlocutores riedad de medios y formatos para comu- o comprender textos reproducidos por Expresión escrita nicar eficazmente información e ideas Esta competencia se sirve de la tec- CURRICULARES TENCIAS EN LOS COMPONENTES CONCRECIÓN DE LAS COMPE- medios electrónicos (cassettes/CDs a diversos públicos. En este sentido, se nología para localizar, evaluar y recoger grabados, radio, videos). El nivel de do- Es una representación gráfica del len- utilizan las telecomunicaciones para información de una variedad de fuen- minio de esta competencia dependerá guaje que utiliza signos convencionales colaborar, publicar e interactuar con tes. Esto implica emplear herramientas del nivel de aprendizaje de la persona sistemáticos e identificables. compañeros, expertos y otras comu- tecnológicas para procesar datos e in- que escucha. nidades virtuales. Por otra parte, la tec- formar resultados, evaluar y seleccionar La finalidad de esta competencia es es- nuevas fuentes de información e inno- nología se utiliza para el aprendizaje, la Expresión oral cribir información general y específica productividad, promover la creatividad, vaciones tecnológicas a partir de la con- en textos sobre temas socioculturales veniencia para tareas específicas o del consolidando y construyendo modelos Es la capacidad de comunicarse oral- en idioma un idioma extranjero para ex- propio aprendizaje. ampliados para producir trabajos de di- mente haciendo uso de competencias presar ideas, emociones, pensamientos versa naturaleza. en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- de orden diverso: gramatical, socio- con diversos propósitos comunicativos. lingüístico, discursivo, estratégico y so- Resolución de problemas usando ciocultural. El nivel de dominio de esta competencia tecnología dependerá del nivel de aprendizaje de la Esta competencia tiene como finali- persona que escribe. Se persigue que los estudiantes em- dad producir textos orales en una con- pleen la tecnología en el desarrollo de versación en un idioma extranjero con 3.2.8 Informática estrategias para resolver problemas y interlocutores para intercambiar infor- tomar decisiones en el mundo real. La mación general y específica acerca de tecnología propia de las TIC es clave concretar competencias curricular para Niveles de decisión temas socioculturales o científicos. El en los ámbitos sociales y laborales en nivel de dominio dependerá del nivel del Enfoque de la asignatura: donde interactúan los individuos. aprendizaje del hablante. Resolución de problemas. Utilización ética y eficiente de las Comprensión lectora Esta asignatura tiene como finali- TIC dad que los estudiantes utilicen Es un proceso interactivo en donde el las Tecnologías de Información El desarrollo de esta competencia se lector usa la información de un texto y y Comunicación (TIC), como he- centra en que los estudiantes demues- la relaciona con su experiencia, para en- rramientas en procesos de investi- gación, resolución de problemas. tran una sólida comprensión de la na- contrar o construir un significado. Promueve la adquisición y desa- turaleza y operación de sistemas de la rrollo de conocimientos, habili- tecnología, convirtiéndolos en expertos La finalidad de esta competencia es dades y actitudes para la vida aca- en el empleo de la misma. Esta eficien- comprender información general y es- démica y laboral, el pensamiento cia es válida si se sustenta en actitudes pecífica en textos escritos sobre temas analítico en el uso y aplicación de basadas en los valores como el respeto, socioculturales o científicos para en- las Tecnologías de Información y la honestidad, la colaboración, a fin de riquecer el nivel de aprendizaje del idio- Comunicación. contribuir al bienestar de la comunidad ma extranjero a fin de interactuar en y de la sociedad en general.  
  • SOBRE COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓN BÁSICA Niveles de decisión curricular para Iv concretar competencias El planteamiento Se presenta un cuadro que resume la La concreción de las competencias en enfoque y los contenidos de enseñan- de competencias concreción y los recursos de apoyo que el aula, pasa antes por las decisiones za-aprendizaje que se concretan en los y de los nuevos requiere el planteamiento de compe- de diversos actores y niveles de especi- documentos curriculares de carácter y enfoques de las tencias en el sistema educativo. ficidad, desde las normativas generales aplicación general, como son los Fun- asignaturas, se del currículo oficial de la nación, (primer damentos Curriculares de la Educación Esquema No5 nivel de concreción), hasta las decisio- Nacional, Currículo al servicio del implementa en el CURRICULARES TENCIAS EN LOS COMPONENTES CONCRECIÓN DE LAS COMPE- sistema educativo nes en el marco del centro educativo aprendizaje, Evaluación al servicio del por medio de la (segundo nivel), las cuales son básicas aprendizaje y otros documentos orien- dotación de recur- para las decisiones de adecuación que tadores. el docente toma en el aula (tercer nivel sos que orienten y Competencias de concreción). Es así como la planifi- Segundo Nivel de Concreción modelen prácticas cación de la práctica pedagógica re- del Currículo pedagógicas en presenta un proceso sucesivo de toma el aula. Estas pro- de decisiones en los distintos niveles puestas se articu- Este nivel se plasma en el Proyecto de concreción. Curricular de Centro (PCC), el lan con el desa- cual deriva del Proyecto Educativo en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- rrollo profesional A continuación se describe brevemente docente. Institucional (PEI), así como del currículo Conceptos Procedimientos Actitudes cada nivel. nacional, expresado en los documentos ministeriales. Este nivel implica la toma Primer Nivel de Concreción del de decisiones sobre los componentes Currículo curriculares a partir del conocimiento del contexto de cada centro educativo, Experiencias vitales, Enseñanza/ Repeticiones Construcción Ejercitación, enfrentamiento a Este nivel corresponde a la instancia de sus necesidades y peculiaridades. verbales/ y aplicación reflexión normadora del Ministerio de Educación Aprendizaje de conceptos y compromiso situaciones Estas decisiones son la base para el Memorización problema como entidad rectora, quien define tercer nivel de concreción, que es la concretar competencias curricular para Niveles de decisión las políticas educativas, la filosofía, el planificación didáctica. Se articulan los objetivos, contenidos e indicadores a la luz de los enfoques de cada asignatura y se concretan en materiales de apoyo para docentes y estudiantes. Programas Guías Libretas Cuaderrno Libros de texto de estudio para docentes de parvularia de trabajo Todos los que laboran en el Ministerio de Educación tienen diferente grado y nivel Desarrollo Profesional Docente de responsabilidad en la mejora de las condiciones de aprendizaje del alumnado. Estas responsabilidades varían de acuerdo al ámbito y rol en que se desempeñe: docente, director o directora, equipo de seguimiento, técnico, entre otros.  
  • SOBRE COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓN BÁSICA Tercer Nivel de Concreción es decir, centrado en la persona, por Cuando un do- Para tomar decisiones en estos ello, debe partir de un diagnóstico que cente llega por Dar continuidad y coherencia a la Este nivel concluye el desarrollo de los componentes los centros educati- permita reconocer y priorizar las princi- primera vez a un acción educativa de la institución. componentes del currículo, y se expresa vos cuentan básicamente con dos pales necesidades y dificultades de la centro educativo, y la planificación didáctica; el profeso- instrumentos: comunidad educativa. Esta priorización Sistematizar la historia curricular del planifica su clase, rado es responsable de planificar las no debe obviar dificultades como la de- centro educativo. no es suficiente re- El Proyecto Curricular de Cen- CURRICULARES TENCIAS EN LOS COMPONENTES CONCRECIÓN DE LAS COMPE- unidades didácticas atendiendo la di- serción, la repitencia, el ausentismo, tomar el programa versidad de sus estudiantes (adecua- tro (PCC), componente clave del entre otros. Planificar y ejecutar las diversifica- de estudio, debe- ción curricular). Utiliza dos referentes: Proyecto Educativo Institucional ciones y adaptaciones curriculares ría tener acceso a (PEI). las decisiones tomadas en el Proyecto El Proyecto Curricular de Centro individuales en las diferentes mo- información que Curricular de Centro con otros docen- (PCC) dalidades y niveles, de acuerdo a las le ayude a con- tes, director o directora y las propuestas La Planificación didáctica (PD). características, necesidades y po- textualizar dicho didácticas de los programas de estudio Es el componente pedagógico del PEI tencialidades del estudiantado. currículo sobre la y otros documentos de apoyo. que concreta las decisiones instituciona- Bajo el concepto El proyecto Educativo Institucio- Prever los recursos y materiales es- base de lecciones les con relación a objetivos, contenidos, aprendidas por de Proyecto 4.1 Decisiones curriculares en el nal (PEI), marco para las deci- metodología, evaluación de los apren- pecíficos con relación a las necesi- en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- Educativo Institu- siones del Proyecto Curricular de otros docentes: centro educativo dizajes, recursos, planificación de aula, dades educativas especiales. cional de la Red, El PCC. Centro (PCC) a fin de definir los medios y característi- se promueve la cas de la intervención pedagógica. planificación in- El diseño curricular planteado en el El PCC forma parte de una planeación tegrada de varios primer nivel de concreción, que articula estratégica del centro educativo, que centros educativos objetivos, contenidos, indicadores de pertenece a un proyecto más amplio (de la zona rural), logro y propuestas metodológicas en El Proyecto Curricular de Centro es (PEI), donde se toman en cuenta otros con característi- función de competencias definidas, es un instrumento fundamental para: factores que también inciden en los cas y necesidades solamente un punto de partida. Aunque aprendizajes: diagnóstico, organización se estructuren programas de estudio, Tomar decisiones en la planificación concretar competencias curricular para Niveles de decisión comunes. Esos del centro, recursos, entre otros. guías metodológicas y libros de texto de las unidades de enseñanza y centros consti- por grado, no es posible construir un aprendizaje, ya que facilita las pau- tuyen una RED, El Proyecto Educativo Institucional diseño curricular que se adecue a todos tas en el planeamiento de los dife- cuyo objetivo es (PEI) se realiza de manera participa- los contextos y necesidades de los es- rentes componentes curriculares facilitar la labor tiva y tiene un enfoque atropocéntrico, tudiantes. tomando en cuenta la población docente por medio estudiantil a la que se dirige. de un trabajo colaborativo Un currículo por contextualizar demanda la toma de decisiones sobre sus Reflexionar y analizar la práctica interinstitucional. componentes, por lo que es necesario partir de las siguientes preguntas. pedagógica a nivel de centro edu- cativo. ¿Para qué enseñar?........................................objetivos ¿Qué enseñar? ................................... ............contenidos Mejorar el desempeño profesional docente a través de la formación ¿Cómo enseñar?............................................ metodología continua, pues la actualización se ¿Cuándo enseñar?......................................... organización vertical de contenidos vuelve necesaria para resolver los problemas educativos identificados. ¿Para que, qué, cómo y cuándo evaluar?.......evaluación 6 7
  • SOBRE COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓN BÁSICA El PCC es el com- 4.2 El Proyecto Curricular 4.3 Propuesta de Actualización Para superar dichos inconvenientes, se Los programas ponente del PEI propone: Es importante tomar en cuenta: de estudio ofrecen de Centro en el marco del del Proyecto Curricular más importante, una propuesta es la oportunidad Plan de Educación 2021 de Centro 1) Actualizar el PCC tomando acuerdos los documentos orientadores del secuenciada puntuales sobre los componentes MINED: programas, guías, norma- que tienen los de objetivos, curriculares; tivas, otros; docentes de tomar contenidos, otros. CURRICULARES TENCIAS EN LOS COMPONENTES CONCRECIÓN DE LAS COMPE- decisiones que Revitalizar y actualizar el PCC es Esta propuesta nace con la 2) Acordar la actualización del PCC Se invita a asu- la visión, misión ideario del PEI que contextualicen una de las prioridades del Plan intención de darle continuidad en meses específicos del año rela- plasman un compromiso hacia los mirla en el marco el currículo en Nacional de Educación 0, donde al proceso realizado. A partir de cionándolo con decisiones en el PEA estudiantes y la sociedad; del PEI tomando función de las se recomiendan las siguientes las lecciones aprendidas y con y la planificación didáctica. acuerdos que la necesidades de acciones: los insumos del análisis y sondeo los objetivos del PEI (en los que se hagan pertinente los estudiantes. realizados, se deduce que las plasman las necesidades prioriza- a las necesidades Fortalecer el trabajo de equipos di- principales dificultades en las que das en el diagnóstico); detectadas en su ¿Qué aspectos se deben tomar en rectivos y docentes en un contexto se apoyará a los centros educativos diagnóstico. cuenta para actualizar PCC me- los resultados de evaluaciones in- que otorgue mayor protagonismo de para construir un PCC, práctico, diante la toma de acuerdos? en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- los actores escolares en las metas claro y coherente, son: ternas y externas. de aprendizaje de los estudiantes. superar la percepción de que el Desarrollar estrategias didácticas PCC es un requisito administrativo que fomenten el trabajo coopera- sin utilidad; ¿Sobre qué tema curricular se debe tomar acuerdos? tivo, el autoaprendizaje y la apli- De manera prioritaria sobre los siguientes componentes curriculares: cación de los conocimientos a la deducir planteamientos para do- En el 2006 se comprensión y solución de situacio- centes de diferentes grados a partir nes de la vida. de documentos (programas de es- Se pueden incluir nuevos contenidos si las necesidades del contexto lo realizó un sondeo Los contenidos demandan, por ejemplo en una zona turística, los habitantes deben sa- de opinión en tres tudio).que especifican el currículo concretar competencias curricular para Niveles de decisión ¿Qué enseñar? ber explicar sobre las costumbres, tradiciones, nombres y ubicación de departamentos. Fortalecer la capacidad y motivación de cada uno de los grados, o sec- lugares, entre otros. de las instancias de administración ciones, si se refiere a parvularia; Se entrevistaron Si se deciden actividades que promuevan que los estudiantes opinen para desarrollar planes escolares directores, docen- desde su experiencia y corrijan sus trabajos con apoyo de otros compa- que establezcan metas claras, de- conectar el PCC a la planificación tes y equipos de La metodología ñeros, se convierte en una práctica adoptada por todo el centro escolar. sarrollen estrategias coherentes, didáctica; ¿Cómo enseñar? Decisiones de esta naturaleza irán modificando otros aspectos del aula, seguimiento inda- propicien ambientes físicos y socia- por ejemplo la manera de organizar los pupitres, el tiempo que se destina gando sobre: les adecuados y asignen recursos falta de articulación entre del PCC para la corrección de ejercicios, etc. El tiempo más necesarios, en un marco de mejora con la planificación del centro edu- oportuno para re- continua. cativo: PEI, PEA. Los recursos Al acordar la planificación de determinadas actividades, se deben pre- ver los recursos que se utilizarán. Por ejemplo, el fomento de la lec- visar y actualizar didácticos tura demanda de libros de cuentos, periódicos, revistas entre otros. Si se el PCC. ¿Con qué apoyos se planifican experimentos, deben proveerse los recursos necesarios para Las referencias enseña y se aprende? su realización. para la toma de decisiones. La evaluación El equipo de docentes debe acordar el papel de la evaluación formativa y promoción en el proceso, qué instrumentos y técnicas de evaluación se aplicarán La conexión con ¿Qué criterios definen la (observación, lista de cotejo, etc.) en qué momentos del año se hará la la planificación reprobación o la promo- evaluación diagnóstica, con qué criterios se decidirá que un estudiante didáctica. ción de los estudiantes? repruebe, entre otros. 8 9
  • SOBRE COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓN BÁSICA Si se considera necesario, se pueden ¿El PCC se actualiza cada año? El PCC no debe complementar los objetivos con ideas conformar una biblioteca por aula, ser un documento que expliciten la misión y visión del cen- rotando libros en cada ciclo; El PCC tiene vigencia únicamente du- guardado en una tro escolar, también se debe adecuar la rante el período para el cual ha sido oficina, los acuer- secuencia de contenidos en casos es- crear un banco de recursos peda- pensada su ejecución, es decir durante dos que lo compo- peciales; por ejemplo: si todos los estu- gógicos que motiven a la lectura un año lectivo9. Sin embargo, esto no nen deberían ser CURRICULARES TENCIAS EN LOS COMPONENTES CONCRECIÓN DE LAS COMPE- diantes han cursado la sección 6 años y escritura en el alumnado, para significa que al finalizar el período es- páginas factibles de Educación Parvularia, se pueden que sea consultado por todos los colar, el documento deja de tener valor de fotocopiar y tomar decisiones sobre contenidos de docentes; operativo: de su análisis y reflexión sur- entregar a cada Primer grado. gen nuevas propuestas pedagógicas, docente. aplicar pruebas de avance de nuevas decisiones que han de plas- Estas decisiones pedagógicas son de matemática para segundo ciclo, marse en el Proyecto Curricular de Cen- carácter institucional y pueden ser acor- para ofrecer refuerzo académico a tro del próximo período escolar. dadas de acuerdo a nivel, ciclo, y hasta estudiantes con bajos promedios. de un grado en particular. Deben ser Dado que los cambios no suelen afec- analizadas con el criterio de factibilidad, tar profundamente los componentes de en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- que oriente acciones específicas y po- Es necesario definir un formato para do- la propuesta curricular inicial, es mejor sibles en un tiempo estipulado. cumentar los acuerdos que se asuman. referirse en este caso, a una actua- lización continua del PCC. Al ser un año. De esta manera, el PCC brinda Estos formatos deberán contemplar los punto de partida para mejorar el pro- una oportunidad para tomar acuerdos componentes curriculares en los que se Algunos ejemplos de decisiones ceso de enseñanza aprendizaje, no se que le den continuidad a las buenas toman acuerdos, y deberán firmarse producto de acuerdos, son: recomienda que permanezca estático prácticas que se hacen, o que generen y sellarse para que se constituyan en por un periodo mayor de un año. Inclu- nuevos procesos y recursos. planificar una lectura diaria por  parte del PCC del centro educativo. so, este documento debe ajustarse en minutos en todo el centro educa- el transcurso del año lectivo en curso, si tivo involucrando a todos los ciclos hay cambios significativos o situaciones concretar competencias curricular para Niveles de decisión educativos; La inmediata concreción de los problemáticas que ameriten la toma de acuerdos del PCC tiene lugar en acuerdos pedagógicos colegiados. dos instrumentos: Por tal razón, se debe revisar el PCC La planificación didáctica; cada año, como espacio temporal míni- mo, para hacer efectiva su vigencia y El plan escolar anual (PEA) asegurar la mejora de la práctica do- cente desde un punto de vista institu- cional. Revisar el PCC supone pregun- Sobre la planificación didáctica tarse ¿Qué se puede hacer en el centro educativo para que los estudiantes ten- La vinculación del PCC con la Planifi- gan condiciones más favorables para cación Didáctica se realiza cuando los aprender? docentes toman en cuenta los acuerdos pedagógicos para planificar sus clases Esa pregunta se debe hacer al finalizar y las mejoran cada año retomando lo cada año lectivo, junto con los cuadros aprendido el año anterior y los acuerdos de promoción y las anécdotas de fin de del PCC. 9 Serafín Antúnez y otros. Del Proyecto Educativo a la Programación de Aula. 13ª edición. Editorial Graó, Barcelona, España: 2000, p. 73. 0 
  • SOBRE COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓN BÁSICA Cuando un docente llega por primera adicional, pero son fundamentales; por En el siguiente esquema se presenta una propuesta. vez a un centro educativo, e inicia su ejemplo: fechas para la evaluación diag- Esquema No6 planificación didáctica, debe retomar, nóstica y la evaluación de las unidades, además de los programas de estudio, los periodos para el refuerzo académico, los acuerdos que unifican los esfuerzos momento del año en el que los docentes de todos los docentes (en relación a la informan a sus colegas la situación de 1) Mayo y Septiembre 2) Octubre Revisión de: CURRICULARES TENCIAS EN LOS COMPONENTES CONCRECIÓN DE LAS COMPE- metodología, evaluación, entre otros), y los estudiantes que recibirán el próximo que responda a las necesidades de di- año, entre otros. • Seguimiento a las actividades rela- • Logro de objetivos específicos pe- cho contexto. cionadas a los acuerdos pedagógicos dagógicos del año (acuerdos PCC) en el Plan Escolar Anual y aplicada en • Resultados académicos de los estu- Por lo tanto la articulación del PCC con la planificación didáctica de los do- diantes (logros planificación didáctica) No hay un tiempo fijo para incluir estos la planificación didáctica y el PEA es la • Continuidad de acuerdos pedagógi- centes. acuerdos, ya que se realizan en con- manera de hacer del PCC un instrumen- cos en el PEA o definición de nuevos cordancia con las necesidades encon- to útil y efectivo para mejorar las condi- acuerdos en el PCC aplicables al PEA tradas y los contenidos programáticos ciones del aprendizaje. Esta relación y planificación didáctica. desarrollados en el transcurso del año debe considerarse como un ciclo en el lectivo. Se retoman en enero, cuando que cada año se mejoran los procesos en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- se planifican las primeras unidades del de enseñanza aprendizaje y debe tener programa de estudio, y se vuelven a re- en cuenta que los acuerdos del PCC derivados del PEI, que son para cinco 3) Enero y Septiembre visar cada vez que los docentes realizan la planificación de sus clases. años, si es necesario, se pueden revisar, • Incorporación de mejoras pedagó- ajustar y actualizar cada año. gicas a la planificación didáctica de Sobre el Plan Escolar Anual los y las docentes en el aula. La relación del PCC con el PEA se es- tablece al retomar éste los acuerdos pedagógicos consignados en aquél, concretar competencias curricular para Niveles de decisión Relación del PCC con los otros Todos los acuerdos tomados en el convirtiéndolos en objetivos específicos, proyectos del PEI PCC son relevantes si son producto del listos para ser ejecutados. consenso de los profesores del centro Algunos de los acuerdos que se toman Los acuerdos tomados en el PCC de- educativo; pero, además, si tienen en el PCC requieren inversión econó- berían considerarse en los otros com- relación con el PEA y, especialmente, mica; por ejemplo: libros de lectura, ins- ponentes del PEI, por ejemplo: si se si su fuente principal está asentada en trumentos para experimentos, visitas acuerda que los niños y niñas de primer la gestión pedagógica del PEI. Por esta a teatros o museos, material concreto ciclo tendrán períodos de refuerzo aca- razón, al hacer la planificación de aula, para manipularse, entre otros. El centro démico, habrá que definir procedimien- se debe pensar en la planificación del educativo deberá decidir de acuerdo a tos administrativos que deben contem- centro como un proceso, cuyas líneas su presupuesto, cuántas visitas al museo plarse en el Proyecto de Gestión; si se generales se encuentran en el PEI (ver o al teatro pueden financiar, cuándo las acuerda que la familia participará en la esquema a continuación). harán y qué grados o ciclos asistirán. clase para motivar actividades de lec- tura, o si se llevará a cabo un huerto También se unifican en el PEA ac- escolar, habrá que definirse un Proyecto tividades acordadas sobre procesos complementario que lo precise para su pedagógicos que no requieren un gasto ejecución.  
  • SOBRE COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓN BÁSICA Esquema No7 4.4 Orientaciones para la plani- Es importante comenzar cada unidad Los programas ficación de aula por compe- de enseñanza o unidad didáctica eva- de estudio, los luando los conocimientos y experien- libros de texto y tencia cias previas de los estudiantes en torno las guías meto- a lo que se desarrollará. dológicas son un Planificación institucional como proceso La planificación del aula es responsabi- modelo. A partir CURRICULARES TENCIAS EN LOS COMPONENTES CONCRECIÓN DE LAS COMPE- lidad de cada docente. Al trabajar por Al planificar conviene situarse en el de las decisiones competencias, es recomendable que punto de vista de los alumnos y las del PCC y de aparezcan claramente los tres tipos de alumnas, de manera que podamos ver Elaboración cada  años Proyecto Educativo Institucional (PEI) la evaluación contenido, en función del objetivo. Es- con sus ojos y sentir sus intereses ac- diagnóstica, el tos contenidos deben complementarse tuales. No se pretende abandonar un docente realiza Sus componentes se actualizan cada año entre sí y marcar la pauta para la defi- planteamiento lógico y estructurado de adecuaciones en nición de indicadores de logro. la materia científica, sino poner un in- grediente de motivación que le facilite su planificación de Referentes para actualización al docente el acceso a la zona de desa- aula para atender o inicio de Proyectos Proyecto rrollo próximo del alumnado. las necesidades de La Planificación de Aula debe res- en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- complementarios de Gestión formulación del PCC sus estudiantes. ponder a la diversidad de los estu- Elaboración cada año diantes que integran la clase por lo Las Unidades de aprendizaje, serán el que, al elaborarla se debe tener en único documento que se le solicite al Acuerdos pedagógicos cuenta los siguientes criterios: profesorado en la planificación de aula, PEI 1er nivel de Resultados consignados en el PCC la sumatoria de estas unidades confor- influyen en: Diagnóstico concreción: de Las características de todos los es- man el Plan Anual; sin embargo, el do- Indicadores programas evaluación Objetivos, contenidos, cente queda en libertad de hacer otra repitencia de estudio interna y metodología, y tudiantes (ritmo y estilo de apren- y bajo y otros externa evaluación dizaje, necesidades educativas es- documentación, si lo considera perti- rendimiento, Proyecto nente. Es recomendable que todos los documentos Curricular peciales existentes, motivaciones e visión, concretar competencias curricular para Niveles de decisión intereses de los estudiantes, entre maestros y maestras escriban su guión misión, de Centro ideario, (2° nivel de otros). de clase, con el formato y la información objetivos concreción) Planificación Didáctica que consideren útil0. generales (er nivel de concreción) Los conocimientos previos de los estudiantes con el objetivo de lograr Los docentes pueden tomar acuerdos Plan Escolar Anual (PEA) en su Proyecto Curricular de Centro aprendizajes constructivos y signifi- cativos. sobre el formato que utilizarán para planificar. Acuerdos pedagógicos Las características físicas de los Retoma su objetivo general del PEI, el cual se actualiza consignados en el PCC recursos materiales de los que se cada  años, en coherencia influyen en: dispone. con la actualización del PEI Actividades Recursos (presupuesto) Cronograma Los temas transversales estableci- Seguimiento y dos en el proyecto educativo insti- evaluación tucional y en el proyecto curricular de centro. 10 Propuestas metodológicas para profesores reflexivos, Narcea, Editores.  
  • GLOSARIO DE TÉrminos curriculares Actuación Currículo Referencias sobre metodología (se articula con los contenidos procedimentales y puede referirse a sugerencias de las guías metodológicas) Es la acción real, observable, ejecutada El currículo es un plan de construcción por una persona al enfrentarse a una que se inspira en conceptos articulados situación-problema simple o compleja. y sistemáticos de la pedagogía y otras ciencias sociales afines, que pueden Adaptación curricular ejecutarse en un proceso efectivo y real llamado enseñanza; es la manera prác- Contenidos Actitudinales Cualquier ajuste o modificación que se tica de aplicar una teoría pedagógica realiza en los diferentes elementos lista- al aula, a la enseñanza real, es el me- dos de la oferta educativa común para diador entre la teoría y la realidad de la dar respuesta a las realidades y necesi- enseñanza, es el plan de acción especí- dades educativas diversas. fico que desarrolla el profesor con sus estudiantes en el aula, es la pauta orde- Propuesta de planificación de unidad de enseñanza y aprendizaje Año lectivo nada del proceso de enseñanza. Actividades de evaluación Criterios de evaluación Período de cuarenta semanas, es decir, Componentes del currículo 00 días laborales con estudiantes du- rante el cual se desarrolla el proceso de Los componentes del currículo se con- Asignatura: enseñanza-aprendizaje. figuran, como el conjunto de decisiones bàsicas de toda acción educativa: Contenidos Procedimentales Autoevaluación • Los objetivos. Evaluación que cada estudiante realiza • Los contenidos de enseñanza y sobre el proceso y los resultados de sus aprendizaje. aprendizajes. • La secuencia de los contenidos. • La metodología. Actividades de evaluación • La evaluación. Evaluación que cada estudiante realiza sobre el proceso y los resultados de sus aprendizajes. Nombre del Centro Educativo: Actitud Contenidos conceptuales Son experiencias desarrolladas por los Nombre de la unidad: Indicadores de logro: Objetivo de unidad: y las estudiantes, que permiten de- mostrar sus avances, dificultades, logros de aprendizaje en relación con la adqui- sición de contenidos de aprendizaje (los conocimientos, las habilidades, las destrezas y las actitudes). 6 7
  • y estrategias que el individuo utiliza en Capacidad una actuación determinada con base a los conocimientos internalizados. Hay La capacidad se refiere al “potencial procedimientos que se evidencian en de partida que posee cada alumno y una ejecución clara, con acción corpo- que es necesario estimular, desarrollar ral observable (manejo de instrumentos) y actualizar para convertirlo en com- y otros que se suponen acciones inter- petencia”. Forman parte de la persona, nas, es decir habilidades cognitivas que pero más que aprenderse, se desarrollan se aplican a las ideas, a imágenes, con- a través de aprendizajes que exigen su ceptos, entre otros. Por ejemplo, habili- utilización. dades para organizar información, para analizar, tomar decisiones, entre otros. Contenidos de enseñanza y Trabajar los procedimientos significa aprendizaje desarrollar la capacidad de saber hacer, de saber actuar de manera eficaz. Contenidos Actitudinales Competencia Es el conjunto de formas culturales y saberes socialmente relevantes, Estos contenidos se refieren al com- Es la “capacidad de enfrentarse con ga- seleccionados para formar parte de un portamiento o conducta observable de rantías de éxito a tareas simples y com- área en función de los objetivos generales un individuo al enfrentarse y resolver plejas en un contexto determinado”. de ésta. La relevancia de los contenidos una tarea simple o compleja y esto se depende de su función en el logro de constituye en el saber ser y convivir. Conflicto cognitivo los objetivos, es decir, en el desarrollo Comprenden tres componentes: de competencias. Los contenidos se cognitivo (conocimientos y creencias), Situación producida en el aprendizaje clasifican en tres tipos: conceptuales, afectivo (sentimientos y preferencias), que se caracteriza por la contradicción procedimentales y actitudinales. conductual (acciones manifiestas y entre lo que el sujeto sabe y entiende de declaración de intenciones). la realidad y la nueva información que Contenidos conceptuales recibe. Certificado En términos de enseñanza-aprendizaje, Conocimientos previos los contenidos conceptuales están Documento que certifica que un estu- referidos a las representaciones internas: diante al finalizar el año lectivo ha lo- Conjunto de nociones que poseen los conceptos, hechos, datos, principios, grado las competencias establecidas estudiantes al iniciar cualquier pro- definiciones, esquemas, secuencias para el grado o los resultados obtenidos ceso de aprendizaje, sobre los que irán instruccionales y esto constituye el en la evaluación normativa. construyendo aprendizajes y significa- saber. dos posteriores. Ciclo Contenidos procedimentales Coevaluación Períodos de tres grados educativos Se refieren al conjunto y acciones orde- en que se divide el nivel de educación Actividad en la que el docente, conjun- nadas que el individuo utiliza orientadas básica. tamente con sus estudiantes, desarrolla a la consecución de una meta. El saber una evaluación para identificar y valorar hacer, es decir, las habilidades, destre- los aprendizajes adquiridos durante un zas, procedimientos, técnicas, métodos período determinado. 11 Castillo Arredondo, Santiago. Compromisos de la Evaluación Educativa. Editorial Prentice Hall, España, 2002. 8 9
  • Cuadro de registro de evaluación Diseño curricular Evaluación diagnóstica de los aprendizajes Proceso de decisiones, en cada uno de Se realiza al comienzo de un período Registra las valoraciones criteriales so- los componentes curriculares, que se de aprendizaje. Consiste en la recogida bre cada educando, a partir de las dis- establecen desde los fines de la edu- de datos personales y académicos para tintas técnicas e instrumentos de eva- cación, hasta la ejecución de las accio- determinar necesidades de aprendizaje, luación utilizados en los tres periodos de nes en el aula, en los diferentes niveles fortalezas y debilidades de los alumnos evaluación. del sistema educativo. para diseñar estrategias didácticas y realizar la práctica docente de acuerdo Criterios de evaluación Educación especial a la realidad del grupo y de las diferen- cias individuales de cada estudiante. Un criterio es una manifestación de algo Es el conjunto de ayudas psicope- considerado como importante para la dagógicas y servicios de apoyo para la Evaluación formativa comunidad educativa. El criterio orien- atención de las necesidades educati- ta y guía, por lo que sirve de base para vas especiales, que el estudiante puede Proceso evaluador por el cual se ob- emitir un juicio valorativo. La evaluación presentar en determinado momento del tiene información de estudiantes que por criterios debe partir de dos aspec- proceso educativo. intervienen en el proceso de enseñanza tos fundamentales: a) una definición y aprendizaje, es la valoración y modifi- clara y explicita de los contenidos que Educación formal cación de las actividades de enseñanza se quieren evaluar; y, b) la selección de para la mejora continua del estudiante. instrumentos apropiados con base en Educación regulada en el sistema edu- Con la evaluación formativa el profe- los criterios. cativo que se efectúa en la institución Enseñanza sorado aprende para conocer y mejo- educativa, complementa la educación rar su práctica, y para colaborar en el iniciada en la familia. Acción que realiza el docente para aprendizaje del alumno conociendo las lograr que el estudiante adquiera cono- dificultades que tiene que superar y el Educación inclusiva cimientos, habilidades y actitudes. modo de resolverlos. Un proceso para tomar en cuenta y Enseñanza-aprendizaje Evaluación sumativa responder a las diversas necesidades de Expresión que sirve para explicar que Consiste en la revisión y valoración todos los estudiantes por medio de prác- la acción educativa comporta un doble global del proceso, tanto de aprendizaje ticas inclusivas en aprendizaje, culturas proceso, simultáneo y estrechamente como de enseñanza, a partir del cono- y comunidades, reduciendo la exclusión interrelacionado: el proceso de ense- cimiento inicial que manifiesta cada dentro de la educación. (UNESCO.) ñanza que realiza el docente y el de alumno; la trayectoria que han segui- aprendizaje que realiza el estudiante. do, las medidas específicos que se han Ejes transversales del currículo aprendido, el resultado final de todo el Evaluación proceso y, especialmente, a partir de Constituyen multiplicidad de temas que este conocimiento, las previsiones so- convergen y se integran en todas las Es un medio que valora el desempeño bre lo que hay que seguir haciendo o lo áreas del currículo para la formación in- de los actores educativos en diferentes que hay que hacer de nuevo. tegral de los estudiantes en los diferen- periodos y etapas, para la toma de deci- tes niveles educativos. siones de mejora continua en el proceso educativo. 0 
  • Evaluación normativa Instrumento Normas Valoración del proceso seguido y el Es una herramienta específica, un re- Pautas de conducta o criterios de actua- aprendizaje obtenido por cada alumno curso concreto, o un material estructu- ción necesarios de enseñar y modelar y alumna con relación a los objetivos rado que se aplica ejecutoriamente para y que tienen derivación en los valores definidos para el período escolar anali- recoger datos de forma sistematizada determinados por la sociedad. zado. y objetiva sobre algún aspecto clara- mente delimitado. El instrumento es el Niveles de concreción curricular Estándares Educativos recurso necesario que se utiliza bajo una técnica concreta. Ejemplo la técnica de Son los niveles de especificidad en que Son criterios claros que deben aprender la encuesta se puede llevar a cabo me- se estructura el currículo educativo con los estudiantes y el punto de referencia diante distintos instrumentos en los que respecto a la toma de decisiones en de lo que un estudiante puede estar se destaca el cuestionario. torno al qué, cómo y cuándo aprender en capacidad de saber y poder hacer, y evaluar en función del grado de según el área y el nivel. Metodología intervención y del ámbito en el que se enmarque. Formación integral Conjunto de actividades de enseñanza- En el sistema educativo salvadoreño aprendizaje que configuran una forma son tres niveles básicos: el primer nivel Principio general de educación que de- determinada de intervención pedagó- de concreción se corresponde con fine la función del sistema educativo, gica. Está configurada por las variables: el ámbito nacional; el segundo, con como la formación de los estudiantes la secuencia didáctica, las relaciones ámbito del centro educativo; y, el tercer el objetivo de verificar los conocimien- en todas sus capacidades. interactivas, la organización del aula, la nivel, con el aula. tos adquiridos por la población de estu- organización del tiempo y el espacio, los diantes al finalizar un mismo período. Grado materiales curriculares, la organización Niveles del sistema Educativo Cada uno de los años lectivos del nivel y presentación de los contenidos y la Nacional Plan anual de educación básica. evaluación. Corresponden a cada uno de los perío- Documento que incluye todas las pla- Heteroevaluación dos de escolarización en el Sistema nificaciones de aula de un grado o Educativo Nacional. Ellos son: sección para un año lectivo. Evaluación en la que el docente es quien define, planifica y aplica el pro- • Nivel Inicial Proyecto Educativo Institucional ceso evaluador. • Nivel de educación parvularia (PEI) • Nivel de educación básica Indicadores de logro • Nivel de educación media Instrumento que recoge una propuesta • Nivel de educación superior integral en el que cada centro educativo Son los parámetros que ponen de mani- plasma lo que es y los ideales que pre- fiesto el grado y el modo en que los estu- PAES (Prueba de Aprendizaje y tende conseguir: misión, visión, iden- diantes realizan el aprendizaje, precisan Aptitudes) tidad, metas, perfiles, proyectos. Actúa los tipos y grados de aprendizaje que como marco de referencia que orienta debe realizar un estudiante de acuerdo Prueba que se aplica anualmente a es- en los procesos de intervención para el a uno o varios contenidos. tudiantes que finalizan los estudios del desarrollo del currículo y la propuesta Segundo Año de Educación Media con para lograrlos.  
  • con un grupo de alumnos. Contiene la Planificación didáctica Técnicas de evaluación secuencia de actividades de enseñanza y aprendizaje, la organización social del Es planificación de la práctica edu- La técnica es cualquier situación, re- grupo, el uso del espacio, la tempora- cativa en el aula, de acuerdo con las curso o procedimiento que se utiliza para lización, los materiales curriculares que decisiones tomadas en el Proyecto obtener información sobre la marcha del debe utilizar el profesorado y el alum- Curricular de Centro. Corresponde a las proceso de enseñanza aprendizaje. La nado, la organización de los contenidos decisiones adoptadas en relación con técnica puede abarcar y utilizar varios y los recursos e instrumentos para la los componentes curriculares: objetivos, instrumentos. evaluación. contenidos, metodología, recursos y evaluación. Unidad de enseñanza y Valores aprendizaje Recursos Didácticos Contenidos de aprendizaje referi- Fragmento de la programación o dos a creencias sobre aquello que se Soportes didácticos que facilitan el pro- planificación didáctica que se concre- considera deseable. Son principios ceso de enseñanza y aprendizaje (libros ta en el aula, en un período de tiempo éticos con respecto a los cuales las de consulta, biblioteca de aula, medios determinado. Es una guía de trabajo, personas sienten un fuerte compromiso audiovisuales, entre otros). descrita en términos de proceso y mé- emocional y que emplean para juzgar la todo. Presenta los pasos básicos que el conducta. Recursos profesorado y alumnado seguirán para aprender. Cada una de las unidades de Es un término utilizado actualmente para desarrollo del currículo que se realiza referirse al conjunto de conocimientos o saberes que constituyen los componen- Proyecto Curricular de Centro tes de una competencia (saber, saber (PCC) hacer, saber ser y convivir). Es un componente del Proyecto Edu- Sección cativo Institucional (PEI) que resulta de la toma de decisiones de los docentes Cada uno de los años lectivos de la edu- de cada centro educativo, a partir del cación parvularia. análisis de su contexto, acuerdos sobre las estrategias de intervención didáctica Situación problema que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su práctica docente. Actividad didáctica consistente en realizar Constituye el segundo nivel de concre- una tarea compleja y contextualizada, ción del currículo, y sus elementos bási- ejecutada por el alumno para articu- cos son los objetivos, contenidos que se lar un conjunto de saberes o recursos trabajarán en cada ciclo, las estrategias aprendidos e interiorizados por él. metodológicas, recursos didácticos, las estrategias de evaluación, la promoción escolar, la planificación didáctica y las medidas de atención a la diversidad.  
  • BIBLIOGRAFIA Antúnez, Serafín y otros (000). Del Proyecto Educativo a la Programación de Aula. Barcelona, España: Editorial Gráo. Arredondo, Santiago Castillo (00). Compromisos de la Evaluación Educativa. España: Editorial Prentice Hall. El Salvador. Ministerio de Educación (00). Proyecto Educativo Institucional. El Salvador. Ministerio de Educación (00). Plan Nacional de Educación 2021. El Salvador. Ministerio de Educación (99). Plan Decenal de la Reforma Educativa en Marcha. El Salvador. Ministerio de Educación (998). Lineamientos de la evaluación. Niño Rojas, Víctor Manuel (00). Competencias de Comunicación. Bogotá, Colombia: Ecoe Ediciones. Roegiers, Xavier. ¿Qué es el APC?. (006) Primera edición en español. San José Costa Rica. Centro Cultural de Cooperación para América Central-CCCAC. Embajada de Francia. Zabala, Antoni y otro (007). 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competen- cias. Barcelona, España: Editorial Graó. Instituto Belga BIEF. E-Foro sobre el Enfoque Centrado en las Competencias. (En línea). (Fecha de consulta:  de enero de 007). Disponible en: http: //www.ibe. UNESCO.org_/cops/Competencias/notions_approach_competencias_sp.pdf ORÉ Observatoire des réformes en éducation. Revisión de la competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente. (En línea). Montreal, Canadá. Universidad de Québec, julio de 006. (Fecha de consulta:  de enero de 007). Disponible en: htpp://www.ibe.UNESCO.org/Spanish/ cops/Competencies/ORE_Spanish.pdf. La presente edición consta de ________________ejemplares, se imprimió con fondos del Gobierno de la República de El Salvador provenientes del Fideicomiso para la Educación, Paz Social y Seguridad. Impreso en __________________ por ____________________ (fecha)___________________ 6 7
  • El Plan Nacional de Educación 2021 propone desa- rrollar el currículo como una herramienta que clari- fique los aprendizajes esperados en el alumnado. Esta aspiración se concreta en una de sus políticas: Currículo al servicio del aprendizaje. 8