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•Para identificar logros y limitaciones.
• Para hacer correcciones oportunamente.
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•Garantizar el éxito del proceso educativo.
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¿QUÉ SE EVALÚA?
•El proceso educativo y el producto del aprendizaje.
•A los estudiantes y sus manifestaciones de aprendiza...
Son aquellos medios a través de los cuales se obtiene
información útil para evaluar el desarrollo del proceso de
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A.- PROCEDIMIENTOS DE PRUEBAS O TEST
B. PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN
C.- PROCEDIMIENTOS DE INFORME
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A. Orales
B. Escritas:
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Sonlas querequierenqueelsujetocontesteverbalmente
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Mediante este tipo de prueba se da al alumno
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•Hay que explicar a los alumnos los aspectos básicos más
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Es una prueba de fácil construcción.
Permite evaluar lo siguiente:
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•Es inadecuada para algunas áreas o materias.
•El índice de arbitrariedad en la calificación puede ser
muy alto.
•Es muy d...
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Estructura de una prueba objetiva.Estructura de una prueba objetiva.
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1. Verdadero o falso: consiste en darle al alumno una
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•Los enunciados han de ser lo más categóricos que sea
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•El azar tiene mucha intervención.
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Con relación a la base:
•Su redacción debe ser clara y breve.
•Ha de referirse a un solo contenido.
•Deberá redactarse de ...
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respuesta:
•Todos los ítems debentenerlas
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•No debenrepetirsepalab...
•Informan sobre la calidad de aprendizajes complejos.
•Permiten evaluaciones más objetivas.
•Diagnostican deficiencias de ...
•Son difíciles de elaborar.
•No facilitan la creatividad.
•Es complicado seleccionar los distractores.
•No es fácil hacer ...
Consiste en proponer al alumno una serie de datos
distribuidos al azar y pedirle que los ordene según
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•Es aconsejable primero ordenadamente
las frases a seguir y luego distribuirla al
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•Deben evitarse términos que ayude...
•Permiten comprobar el orden mental del alumno.
•Tienen un cierto sentido lúdico que satisface al alumno.
•A veces se eval...
Ejemplo:
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Consiste en ofrecer al alumno dos o tres
columnas de palabras (símbolos, números,
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•Debe aparecermayornúmero de expresiones en la
segunda columna.
•La relación entre columnas debe serinequívoca.
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•No son fáciles de elaborar.
•No son adecuadas para aprendizajes complejos.
Ejemplo:
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Prueba de Actuación
Universidad Modular Abierta octubre 2010
Prueba de actuación
Lic. José Adalberto Martínez Alfaro
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Criterios a evaluar Sí No
1) Promueve el aprendizaje a la vida real y en el
que la participación grupal sume significad...
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Prueba de identificación
Centro Escolar Octubre Rojo Municipio El Piojo Jorobado Departamento Atzún
octubre 2010
Prueba...
•La base y las opciones deben estar redactadas con claridad,
precisión y sencillez.
•El lenguaje utilizado debe ser direct...
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EQUIPO DE
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Conferencia. ev de los apren

  1. 1. 1
  2. 2. Se define como un proceso de recolección de información para emitir juicios de valor sobre los aprendizajes y retroalimentar el proceso. Busca logro de los objetivos educativos Concepto de EvaluaciónConcepto de Evaluación 2
  3. 3. Es un PROCESO que ocurre a lo largo del añoEs un PROCESO que ocurre a lo largo del año escolar, por lo tanto el aspecto de CONTINUIDAD esescolar, por lo tanto el aspecto de CONTINUIDAD es sumamente importante. No se evalúa el aprendizaje desumamente importante. No se evalúa el aprendizaje de los alumnos solamente al final del trimestre o al final dellos alumnos solamente al final del trimestre o al final del año sino de manera CONTINUA.año sino de manera CONTINUA. Un proceso que tiene por finalidad valorar o juzgar laUn proceso que tiene por finalidad valorar o juzgar la calidad o mérito de algo: objeto - persona - institución -calidad o mérito de algo: objeto - persona - institución - actividad - programa, otros, en la consecución de lasactividad - programa, otros, en la consecución de las metas educativas deseadasmetas educativas deseadas 3
  4. 4. El resultado de la evaluación sirve para orientar decisiones y se debe utilizar para mejorar la calidad del proceso enseñanza/ aprendizaje. 4
  5. 5. •Para identificar logros y limitaciones. • Para hacer correcciones oportunamente. •Valorar las competencias o desempeño de los estudiantes. •Asegurar en el estudiante el aprendizaje de las competencias básicas. ¿Para qué se evalúa?: 5
  6. 6. •Garantizar el éxito del proceso educativo. •Estimar la efectividad de las técnicas, métodos y recursos didácticos utilizados en el proceso de enseñanza- aprendizaje. 6
  7. 7. ¿QUÉ SE EVALÚA? •El proceso educativo y el producto del aprendizaje. •A los estudiantes y sus manifestaciones de aprendizajes. •Las competencias o dimensiones de aprendizaje 7
  8. 8. Son aquellos medios a través de los cuales se obtiene información útil para evaluar el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje. Instrumentos de evaluación 8
  9. 9. A.- PROCEDIMIENTOS DE PRUEBAS O TEST B. PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN C.- PROCEDIMIENTOS DE INFORME 9 Clasificación de los procedimiento evaluativos
  10. 10. A. Orales B. Escritas: Respuestas restringidas Respuestas libres b) Objetivas Verdadero o falso Selección múltiple Ordenamiento Paramiento c) Prácticas Procedimientos de pruebas o testProcedimientos de pruebas o test a) Ensayo 10
  11. 11. Sonlas querequierenqueelsujetocontesteverbalmente las tareas asignadas. Porlogeneralseutilizan individualmente, requierenlaadopcióndeprecauciones especiales paraevitarayudas ilegítimas. Pruebas oralesPruebas orales 11
  12. 12. Son las que precisan contestaciones escritas de parte del sujeto. Normalmente pueden utilizarse simultáneamente con muchas personas, razón por la cual economizan tiempo. Pruebas escritas o de papel y lápiz 12
  13. 13. La respuesta de ensayo comúnmente se considera como una prueba del tipo de elemento único o sea de una sola pregunta y clasifican en: Respuestas Restringidas Respuestas Libres a. Ensayo: 13
  14. 14. Restringen la índole, la extensión y la organización de las respuestas por parte del alumno. Por ejemplo: Escriba dos ventajas y dos desventajasdos ventajas y dos desventajas de que los maestros/as asistan a talleres en días de clases normales con sus alumnos/ as. Prueba de tipo de respuestas restringidaPrueba de tipo de respuestas restringida 14
  15. 15. Mediante este tipo de prueba se da al alumno casi total libertad para formular su respuesta como le parezca. Por Ejemplo: Escriba cuál es el papel que debe desempeñar el docente en una educación de calidad.. Prueba de tipo de respuestas libres o extensivas. 15
  16. 16. •Hay que explicar a los alumnos los aspectos básicos más importantes que deben expresar en su respuesta. •El enunciado ha de ser lo suficientemente claro como para evitar confusiones e interpretaciones erróneas acerca de lo que se pregunta. •El docente debe prever las respuestas posibles que darán los estudiantes. (escribirlas) •Hay que evitar tensiones emocionales, creando un clima de confianza, cordialidad y tranquilidad. •Debe concederse suficiente tiempo para su elaboración. Criterios para su elaboración 16
  17. 17. Es una prueba de fácil construcción. Permite evaluar lo siguiente: 1.Organización de la respuesta 2.Amplitud y profundidad. 3.Marco de referencia utilizado. 4.Capacidad de síntesis. 5.Capacidad de análisis. 6.Funcionalidad de lo aprendido. 7.Integración de aprendizajes 8.Redacción y ortografía. 9.Limpieza y orden Ventajas 17
  18. 18. •Es inadecuada para algunas áreas o materias. •El índice de arbitrariedad en la calificación puede ser muy alto. •Es muy difícil elaborar normas de validez y confiabilidad. Inconvenientes 18
  19. 19. 19 Estructura de una prueba objetiva.Estructura de una prueba objetiva. Datos de IdentificaciónDatos de Identificación •InstituciónInstitución •ProfesorProfesor •AsignaturaAsignatura •Alumno/a FechaAlumno/a Fecha InstruccionesInstrucciones •Objetivo de la pruebaObjetivo de la prueba •Frase estimuladoraFrase estimuladora •Indicación generalIndicación general ReactivosReactivos . Primera parte. Primera parte (opción múltiple 20%)(opción múltiple 20%) IndicaciónIndicación .. Segunda parteSegunda parte (Subrayar vale 30%)(Subrayar vale 30%) IndicaciónIndicación .. Tercera parteTercera parte (Complementación vale 50%)(Complementación vale 50%) IndicaciónIndicación
  20. 20. 1. Verdadero o falso: consiste en darle al alumno una serie de proposiciones y pedirle que exprese su opinión mediante respuestas incompatibles tales como: verdadero / falso, sí / no, cierto / incierto 1. Pruebas Objetivas 20
  21. 21. •Los enunciados han de ser lo más categóricos que sea posible, de forma que sólo sea estrictamente aceptable una de las alternativas. •Se deben proponer más enunciados falsos que verdaderos, ya que discriminan más. •Conviene que los enunciados sean cortos, sencillos y de fácil entendimiento. •En cada ítem debe plantearse una sola pregunta. •Hay que evitar pistas en el enunciado. Criterios para su elaboración 21
  22. 22. •El azar tiene mucha intervención. •Sólo permite recoger información en pequeños ámbitos del conocimiento. •Tiene escaso valor diagnóstico. Ejemplo: -El Agua pura a la presión atmosférica hierve a 1,000ºC V F Ventajas 22
  23. 23. Cada ítem de opción múltiple está formado por una base, expresada directamente o de forma interrogativa y unas opciones de respuesta o respuestas correctas para que el alumno seleccione la / las que considere correctas. Puede ser: •De respuesta única correcta. •De varias respuestas correctas. •De selección de la mejor respuesta. 23 2. Selección Múltiple
  24. 24. Con relación a la base: •Su redacción debe ser clara y breve. •Ha de referirse a un solo contenido. •Deberá redactarse de forma diferente a como viene en el texto del alumno. •No debe expresarse de forma negativa. •No ha de contener claves que faciliten la respuesta. 24 Criterios para su elaboración
  25. 25. Conrelaciónalas opciones de respuesta: •Todos los ítems debentenerlas mismas opciones derespuesta. •No debenrepetirsepalabras en ellas. •Evitarlaredacción“Todos”, “Ningunadelas anteriores 25
  26. 26. •Informan sobre la calidad de aprendizajes complejos. •Permiten evaluaciones más objetivas. •Diagnostican deficiencias de aprendizaje •Se analizan con mucha facilidad. 26 Ventajas
  27. 27. •Son difíciles de elaborar. •No facilitan la creatividad. •Es complicado seleccionar los distractores. •No es fácil hacer una ponderación de los ítems. Ejemplo: ¿Cuál es la obra más importante de Cervantes? 1. La Galatea 2. Don Quijote 3. La Gitanilla. 27 Inconvenientes
  28. 28. Consiste en proponer al alumno una serie de datos distribuidos al azar y pedirle que los ordene según convenga. Son particularmente útiles para contenidos procedimentales: técnicas y estrategias. Puedendarseentreotras las siguientes: •Ordenacióncronológica •Ordenaciónoperativa •Ordenaciónlógica •Ordenaciónespacial, etc. 28 3. De ordenamiento
  29. 29. •Es aconsejable primero ordenadamente las frases a seguir y luego distribuirla al azar. •Deben evitarse términos que ayuden a los alumnos en la respuesta, tales como: después, a continuación, luego, más tarde, etc. 29 Criterios para su elaboración
  30. 30. •Permiten comprobar el orden mental del alumno. •Tienen un cierto sentido lúdico que satisface al alumno. •A veces se evalúa con dificultad. •Generalmente son algo difíciles de elaborar. •En algunos casos es difícil determinar inequívocamente el orden a seguir. 30 Ventajas Desventajas
  31. 31. Ejemplo: Ordena de mayor a menor los siguientes números: 5,4,3,7,2 ,8, 9, 6, 1 ,2 31
  32. 32. Consiste en ofrecer al alumno dos o tres columnas de palabras (símbolos, números, fechas, etc.), que deberá asociar en los términos que se determinen. 32 4. Pareamiento
  33. 33. •Debe aparecermayornúmero de expresiones en la segunda columna. •La relación entre columnas debe serinequívoca. VENTAJAS •Permitencomprobarbastantes conocimientos en pocotiempo. •Sonmuyadecuados paraprocesos deasociación /relación. •Sepuedeutilizardibujas, gráficas. 33 Criterios para su elaboración
  34. 34. •No son fáciles de elaborar. •No son adecuadas para aprendizajes complejos. Ejemplo: -Asocia a cada fórmula el nombre correspondiente. 1.HCl a) Agua 2.K2SO4 b) Trioxocarbonato de Sodio. 3. Na2CO3 c) Nitrato de potasio 4. H2O d) Ácido clorhídrico e) Cloruro de sodio f) Ácido sulfúrico g) Sulfato de potasio 34 Inconvenientes
  35. 35. 35 Prueba de Actuación Universidad Modular Abierta octubre 2010 Prueba de actuación Lic. José Adalberto Martínez Alfaro Alumno/a________________________ Objetivo. Determinar la habilidad que tienen los docentes para aplicar metodologías participativas en el aula. Observar la actuación de un docente en clase durante una semana para llenar en forma consciente, el siguiente instrumento de evaluación. Indicación Valor 10 puntos En base a las observaciones realizadas, llenar el siguiente instrumento, escribiendo un sí (tiene el criterio)o no (No tiene el criterio) .
  36. 36. 36 Criterios a evaluar Sí No 1) Promueve el aprendizaje a la vida real y en el que la participación grupal sume significados     1) Hace intervenir al estudiante en el diseño y  la evaluación del proceso de aprendizaje.     1) Actuación diversificada, flexible, interactiva y basada en la negociación.     1) promotor de situaciones dialogadas con los estudiantes, en un rol activo.     1) Ayuda a construir el conocimiento actual con base en los conocimientos previos y  a tender puentes que amplíen su visión.    
  37. 37. 37 Prueba de identificación Centro Escolar Octubre Rojo Municipio El Piojo Jorobado Departamento Atzún octubre 2010 Prueba de identificación de Ciencias Salud y Medio Ambiente 3° grado Lic. José Adalberto Martínez Alfaro Alumno/a_____________________________________________ Objetivo. Lograr que el alumno conozca cada uno de las partes del Aparato Digestivo Indicación. A continuación se te presentan ocho partes del aparato digestivo con su respectiva o dibujo, traslada una línea del nombre de cada órgano del aparato digestivo hacia el recuadro que lo señala. Valor 10 puntos •Intestino Grueso •Intestino Delgado •Estómago •Boca •Esófago •Hígado •Vesícula Biliar •Páncreas
  38. 38. •La base y las opciones deben estar redactadas con claridad, precisión y sencillez. •El lenguaje utilizado debe ser directo y comprensible para los alumnos. •Debe evitarse el uso de las mismas preguntas y problemas que se utilizaron durante la explicación de la prueba. •. La redacción de las opciones de respuesta debe ser breve 38 Normas para la redacción de ítems
  39. 39. 39 EQUIPO DE MAESTRÍA

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