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Ciencias Educacion Media
 

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    Ciencias Educacion Media Ciencias Educacion Media Presentation Transcript

    • PROGRAMAS DE ESTUDIO CIENCIAS NATURALES Educación Media
    • Elías Antonio Saca Presidente de la República Ana Vilma de Escobar Vicepresidenta de la República Darlyn Xiomara Meza Ministra de Educación José Luis Guzmán Carlos Benjamín Orozco Viceministro de Educación Viceministro de Tecnología Norma Carolina Ramírez Directora General de Educación Ana Lorena Guevara de Varela Directora Nacional de Educación Manuel Antonio Menjívar Gerente de Gestión Pedagógica Rosa Margarita Montalvo Jefe de la Unidad Académica Equipo técnico • Alex Wilfredo Canizalez • Ana Esperanza Elías • Cristabel Dinorah Martínez • Mario Eleazar Alvarenga Apoyo técnico externo • Margarita Rosa Álvarez de Dueñas • Ricardo Alfredo Mendoza • Zoila Esperanza Pérez Molina ISBN 978-99923-58-67-2 © Copyright Ministerio de Educación de El Salvador 2008 Derechos Reservados. Prohibida su venta. Esta publicación puede ser reproducida en todo o en parte, reconociendo los derechos del Ministerio de Educación de El Salvador.
    • Estimadas maestras y maestros: En el marco del Plan Nacional de Educación 2021, tenemos el placer de entregarles esta versión actualizada de los Programas de estudio de Ciencias Naturales de Educación Media. Su contenido es coherente con nuestra orientación curricular constructivista, humanista y socialmente compro- metida. Al mismo tiempo, incorpora la visión de desarrollar competencias, poniendo en marcha así los planteamientos de la política Currículo al servicio del aprendizaje. Como parte de esta política, hemos renovado los lineamientos de evaluación de los aprendizajes para que correspondan con la propuesta de competencias y el tipo de evaluación que necesitamos en el sistema educativo nacional: una evaluación al servicio del aprendizaje. Esto es posible si te- nemos altas expectativas en nuestros estudiantes y les comunicamos que con esfuerzo y constancia pueden lograr sus metas. Aprovechamos esta oportunidad para expresar nuestra confianza en ustedes. Sabemos que leerán y analizarán este Programa con una actitud dispuesta a aprender y mejorar, tomando en cuenta su experiencia y su formación docente. Creemos en su compromiso con la misión que nos ha sido encomendada: que la niñez y la juventud salvadoreña tengan mejores logros de aprendizaje y puedan desarrollarse integralmente. Darlyn Xiomara Meza José Luis Guzmán Ministra de Educación Viceministro de Educación
    • ÍNDICE 4 Programas de estudio de Educación Media
    • I. Introducción del programa de Estudio de Ciencias Naturales de Educación Media. El Programa de Estudio de Ciencias Naturales para Educación Media 5) Finalmente, se presentan de manera articulada los objetivos, presenta una propuesta curricular que responde a las interrogantes que contenidos e indicadores de logro por unidad didáctica, en cua- todo el profesorado debe responderse para poder planificar sus clases. dros similares a los formatos de planificación de aula. Aunque Estas interrogantes son: el programa de estudio desarrolle los componentes curriculares, no puede resolver situaciones particulares de cada aula; por lo INTERROGANTES COMPONENTES CURRICULARES tanto, se debe desarrollar de manera flexible y contextualizada. ¿Para qué enseñar? Competencias/Objetivos A continuación se detalla lo más relevante de cada componente curri- ¿Qué debe aprender cular: el estudiantado? Contenidos a. Objetivos. Están estructurados en función del logro de compe- tencias, por ello se formulan de modo que orienta una acción. Así se ¿Cómo enseñar? Orientaciones sobre metodologías introduce la expectativa o meta a partir de procedimientos. Posterior- Orientaciones sobre evaluación mente, se enuncian también conceptos, procedimientos y actitudes como ¿Cómo, cuándo y qué evaluar? Indicadores de logro parte del objetivo para articular los tres tipos de saberes. Al final, se ex- presa el “para qué” o finalidad del aprendizaje, lo que conecta los conte- Y se contestan por medio de los componentes curriculares: objetivos, nidos con la vida y las necesidades del alumnado. contenidos, metodologías, evaluación. Por ello, el programa de estudio está diseñado a partir de estos componentes curriculares y se desarrolla b. Contenidos. Contribuyen al logro de los objetivos y, por lo tanto, en el siguiente orden: de las competencias, son el Conjunto de habilidades, actitudes y conoci- mientos necesarios para el desarrollo de las competencias. Se pueden 1) Descripción de las competencias y el enfoque que orienta el de- agrupar en tres grandes grupos según estén relacionados con el saber, sarrollo de la asignatura. saber hacer o el ser, es decir, los contenidos conceptuales (hechos, con- 2) Presentación de los bloques de contenido que responden a los ceptos y sistemas conceptuales), los contenidos procedimentales (habili- objetivos de la asignatura y permiten estructurar las unidades dades, técnicas, métodos, estrategias, etc.) y los contenidos actitudinales didácticas. (actitudes, normas y valores) 1. Todos tienen la misma relevancia, ya que solo integrados reflejan la importancia y la articulación del saber, saber 3) El componente de metodología ofrece recomendaciones que hacer, saber ser y convivir. perfilan una secuencia didáctica. Describe cómo formular pro- yectos en función del aprendizaje de competencias. Merecen especial mención los contenidos procedimentales por el riesgo 4) La evaluación se desarrolla por medio de sugerencias y criterios de que se entiendan como metodología. César Coll2 los define de la si- aplicables a las funciones de la evaluación: diagnóstica, forma- guiente manera: Se trata siempre de determinadas y concretas formas tiva y sumativa. de actuar, cuya principal característica es que no se realizan de forma desordenada o arbitraria, sino de manera sistemática y ordenada, unos 1 Marco Curricular. Antoni Zabala. Documento de referencia de consultoría para el Ministerio de Educación, página 21.4 2 Coll, C. y otros (1992). Los contenidos de la reforma: Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. 5 Editorial Santillana, Aula XXI, pág. 85. Programas de estudio de Educación Media
    • pasos después de otros, y que dicha actuación se orienta hacia la conse- deserción y la repetición; al describir los desempeños básicos que se es- cución de una meta. Los contenidos procedimentales no son nuevos en pera lograr en un grado específico, permiten reconocer la calidad de lo el currículo, pero al darles la categoría de contenidos, quedan sujetos a aprendido, el modo cómo se aprendió y las dificultades que enfrentaron planificación y control, igual como se preparan adecuadamente las acti- las y los estudiantes. Así se puede profundizar sobre las causas que difi- vidades para asegurar la adquisición de los otros tipos de contenidos.3 cultan el aprendizaje, partiendo de que muchas veces no es descuido o incapacidad del alumnado. Los contenidos actitudinales deberán planificarse igual que los otros, tie- nen la misma importancia, ya que las personas competentes tienen cono- Descripción y presentación del formato de una unidad cimientos y los aplican con determinadas actitudes y valores. didáctica La secuencia de contenidos presentada en el programa es una propuesta orientadora para ordenar el desarrollo de los mismos, pero no es rígida. Se presentan de manera articulada los objetivos, contenidos e indicado- Sin embargo, si se considera necesario incluir contenidos nuevos, res de logro por unidad didáctica en cuadros similares a los formatos de desarrollar contenidos de grados superiores en grados inferiores, o planificación de aula. viceversa, deberá haber un acuerdo en el Proyecto Curricular del Centro ✓ El número y nombre de la unidad: describe los datos generales que respalde dicha decisión. de la misma. Evaluación. Una de las innovaciones más evidentes del programa es la ✓ Tiempo asignado para la unidad: contiene el número de horas inclusión de indicadores de logro4; los cuales evidencian el desempeño asignadas. esperado en relación con los objetivos y contenidos de cada unidad. Su ✓ Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen las y los utilización para la evaluación de los aprendizajes es muy importante, de- alumnos. bido a que señalan los desempeños que debe evidenciar el alumnado y que deben considerarse en las actividades de evaluación y de refuerzo ✓ Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales: inclu- académico. Se debe recordar que la meta que se busca está reflejada en yen los conceptos, procedimientos y actitudes que el alumnado debe adquirir como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. los objetivos; los indicadores de logro son desempeños que demuestran su logro. Los indicadores de logro son una muestra que evidencia que el alumnado está alcanzando los objetivos. El programa de estudio presenta los indicadores de logro numerados de acuerdo con un orden correlativo por cada unidad didáctica. Por ejemplo, ✓ Los indicadores de logro priorizados: se refieren a los principa- 2.1 indica que el indicador pertenece a la unidad 2, y el número 1 que es les o más relevantes logros que se pretende alcanzar en las y el primer indicador de dicha unidad. los estudiantes. Están destacados en negrita y son claves para la evaluación formativa y sumativa. Refuerzo académico. Se insiste en utilizar los resultados de la evaluación para apoyar los aprendizajes del alumnado. Por lo tanto, los indicadores de logro deberán guiar al docente para ayudar, orientar y prevenir la 3 Ibid.,pág. 103. 6 4 Para mayor información, leer el documento Evaluación al servicio de los aprendizajes. Ministerio de Educación, Programas de estudio de Educación Media San Salvador, 2007
    • Objetivos de unidad Tiempo probable para la Número y nombre de la unidad unidad Contenidos Contenidos Contenidos Indicadores de logro Indicadores de logro conceptuales procedimentales actitudinales numerados priorizados 7 Programas de estudio de Educación Media
    • II. Plan de estudio de Educación Media El plan de estudio de Educación Media se organiza en asignaturas con Las y los maestros deberán considerar los acuerdos pedagógicos del PCC carga horaria definida. Ciencias Naturales se desarrolla en seis horas por y la propuesta de los programas de estudio como insumos clave para su semana durante el año lectivo que comprende cuarenta semanas. planificación didáctica. Ambos instrumentos son complementarios. Se recomienda buscar relaciones entre los contenidos de las asignaturas Ejes transversales constituyen una temática básica que debe incluirse para organizar procesos integrados de aprendizaje. oportuna y eficazmente en el desarrollo del plan de estudio. Contribuyen a la formación integral del educando, ya que, a través de ellos, se conso- lida “una sociedad democrática impregnada de valores, de respeto a la Área de formación Primer Año Segundo Año persona y a la naturaleza, constituyéndose en orientaciones educativas básica concretas a problemas y aspiraciones específicos del país”5. Horas Horas Horas Horas semanales anuales semanales anuales Los ejes transversales que el currículo salvadoreño presenta son: Lenguaje y Literatura 5 200 5 200 ✓ Educación en derechos humanos Matemática 6 240 6 240 Ciencias Naturales ✓ Educación ambiental 6 240 6 240 Estudios Sociales y Cívica 5 200 5 200 ✓ Educación en población Idioma Extranjero 3 120 3 120 ✓ Educación preventiva integral Informática 3 120 3 120 ✓ Educación para la igualdad de oportunidades Orientación para la Vida 3 120 3 120 Área de formación aplicada ✓ Educación para la salud Curso de Habilitación Laboral 6 240 6 240 ✓ Educación del consumidor Seminarios 3 120 3 120 ✓ Educación en valores Total 40 1,600 40 1,600 Para implementar el plan de estudio, se deberán realizar adecuaciones curriculares en función de las necesidades de las alumnas y los alumnos; y de las condiciones del contexto. Esta flexibilidad es posible gracias al Proyecto Curricular de Centro (PCC), en el que se registran los acuerdos que han tomado las y los docentes de un centro escolar sobre los compo- nentes curriculares a partir de los resultados académicos del alumnado, de la visión, misión y diagnóstico del centro escolar escrito en su Proyecto Educativo Institucional. 5 Fundamentos curriculares de la Educación Nacional. Ministerio de Educación. pp- 115-116. El Salvador. 1999.. 8 Programas de estudio de Educación Media
    • III. Presentación de la asignatura La asignatura Ciencias Naturales propicia: modelos simbólicos y verbales que dan precisión, validez y universalidad a este trabajo. a. La aplicación de procedimientos y actitudes científicas como la ob- servación, clasificación de objetos y fenómenos; y el reconocimiento 2. Aplicación de procedimientos científicos de problemas, representación, formulación de supuestos y experi- mentación, entre otros. Implica la utilización de procedimientos de investigación para resolver problemas de la vida cotidiana, científicos y tecnológicos. Asimismo, fa- b. La aplicación de la tecnología y la comprensión de las leyes de la cilita al estudiante una mejor comprensión de la naturaleza de la ciencia naturaleza, relacionadas con su realidad personal, familiar y comu- y la actividad científica como una acción humana. nitaria. Se pretende que el alumnado tome conciencia de las alteraciones del En este contexto, la resolución de problemas forma parte de la cons- medio natural producidas por la actividad humana para prevenir el ago- trucción del conocimiento científico, generando en las y los estudiantes tamiento de los recursos naturales, y mejorar las condiciones de vida. aprendizajes permanentes que apliquen en situaciones de la vida para actuar eficazmente en el ámbito individual y profesional, así como en Enfoque de la asignatura: Investigativo para la resolución de otros ámbitos en donde se desempeñe. problemas 3. Razonamiento e interpretación científica Este enfoque orienta la construcción del conocimiento al aplicar pro- cedimientos científicos en la resolución de situaciones de su vida coti- El razonamiento crítico, reflexivo e inventivo permite consolidar el apren- diana, de la ciencia y la tecnología. Potencia la interdisciplinariedad y la dizaje y generar una valoración ética de sus aplicaciones científico-tec- formación integral de la persona mediante actividades de investigación, nológicas en la vida de los seres humanos. Cultiva el interés y el respeto desarrollando proyectos adecuados a la edad y la madurez psicológica por las iniciativas científicas, la comprensión de los fenómenos de la na- de las y los estudiantes, en los cuales aprenda haciendo, aplique el co- turaleza, el análisis e interpretación de datos para una mejor toma de nocimiento, razone científicamente, comunique, argumente y represente decisiones. sus ideas. Competencias a desarrollar: Las competencias que la asignatura pretende desarrollar son las si- guientes: 1. Comunicación de la información con lenguaje científico. Esta competencia consolida el uso apropiado del lenguaje científico y la interpretación de diferentes tipos de textos, sobre temáticas que promue- ven el análisis crítico-reflexivo. La comunicación es parte esencial del trabajo científico, ya que permite adquirir y producir información representada a través de tablas, gráficos, 7 Grado Digital es el nombre actual de la Certificación de Competencias Tecnológicas que realiza el Ministerio de Educación. 9 Programas de estudio de Educación Media
    • Bloques de contenido Relación entre los bloques de contenido y las unidades Los bloques de contenido en los cuales se ha organizado el programa didácticas por grado de la asignatura responden a las diferentes áreas disciplinares de las Ciencias Naturales: Los bloques de contenido de los programas actuales se han distribuido y organizado en unidades didácticas, integrando diferentes situaciones 1. Física: comprende el estudio de la naturaleza de la ciencia así como, del mundo natural, la ciencia y la tecnología a la vida del estudiante. El algunas consideraciones éticas que el desarrollo científico y tecnológico incremento en el número de unidades y contenidos obedece a las siguien- deben considerar, si es que quieren estar al servicio de la humanidad; tes razones: por otro lado, se profundiza en el estudio de la cinemática y estática de la partícula, además de estudiar algunas nociones básicas de termodi- Una estructura curricular con unidades más cortas clarifica la secuen- námica, los principios básicos de los fluidos y de la electricidad, el origen cia de la enseñanza de los contenidos y favorece la planificación de de los fenómenos magnéticos y electromagnéticos y sus respectivas apli- más periodos de retroalimentación al inicio y finalización de cada uni- caciones tecnológicas, finalmente, se profundiza en el estudio del movi- dad didáctica. miento ondulatorio. Las unidades didácticas se organizan en el contexto de las situa- 2. Química: se estudian las bases de la teoría atómica, las dispersiones y ciones de la vida cotidiana del estudiante. Manteniendo su disciplina- las soluciones, los enlaces y los compuestos químicos tanto su estructura ridad y se integran cuando es posible; por ejemplo, la preparación de como su nomenclatura, además se estudian las interacciones de la ma- mezclas y soluciones es una oportunidad para introducir aspectos de teria de y la producción de sustancias útiles en la vida diaria, también, salud, contaminación ambiental, evitar riesgos y desastres. se introduce al estudio de la química orgánica en vista de la importancia de ella en la fabricación de alimentos, jabones, medicinas y productos La necesidad de actualizar los contenidos del currículo de Biología, agroindustriales. Química y Física como ramas de las Ciencias Naturales obedece a las 3. Biología: en este bloque se estudia la evolución de la vida, la estructura sugerencias realizadas por estudios nacionales e internacionales: y funciones vitales de la célula, así como el maravilloso mundo de los pruebas TIMSS (pruebas de tendencias internacionales de ciencias y genes, también se profundiza en el estudio de la clasificación de los seres matemática), Pisa (Programa para la Evaluación Internacional de vivos, finalizando con un estudio de la evolución del ser humano. Alumnos), Red de Educación Científica apoyada por Oficina Regional de Educación para América y el Caribe, UNESCO, en el marco de la 4. Ecología y medio ambiente: comprende el estudio de los ecosistemas, Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible (2005-2014) y al el análisis de la problemática ambiental y la búsqueda de algunas solu- Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe ciones a dicha problemática, también se estudia la relación entre comuni- (PRELAC), en el marco de una Educación para Todos. dad, población y medio ambiente, con el propósito de construir una visión más clara acerca de los efectos de la actividad humana en el entorno Se ha redistribuido, en los tres grados, las disciplinas de Química, Geo- natural. logía, Astronomía y Bases de la ciencia y la investigación, concentra- das en el programa anterior en un solo grado. Algunos contenidos que se han incorporado son los relacionados a legislación ambiental, im- portancia de los fósiles del río Tomayate, salud alimentaria y aplica- ciones de la ingeniería genética. 10 Programas de estudio de Educación Media
    • Relación de bloques de contenido y unidades didácticas del programa anterior y programa actual de primer año Programa anterior Programa actual Conocimiento Científico y Mediciones. El Estudio de las Ciencias Naturales. Unidad 1 Unidad 1 (Bases de la ciencia y el método científico). (Bases de la ciencia y la investigación). Unidad 2 El Movimiento (Física). Unidad 3 Estática y Dinámica (Física). Unidad 2 Movimiento y Energía. Unidad 4 La Termodinámica (Física). Unidad 13 La historia de la Tierra (Geología). Unidad 5 La Teoría Atómica (Química). Unidad 3 Características, Composición y Transformación de Unidad 6 Soluciones Químicas (Química). la materia. Unidad 7 Enlaces Químicos (Química). Unidad 8 La Evolución de la Vida (Biología). Unidad 9 La Célula (Biología). Unidad 4 Estructura y Función de los Seres Vivos. Unidad 10 El Mundo de los Genes (Biología). Unidad 11 Conociendo Ecosistemas (Biología y ecología). Unidad 12 La Problemática Ambiental (Ecología). 11 Programas de estudio de Educación Media
    • Relación de bloques de contenido y unidades didácticas del programa anterior y programa actual de segundo año Programa anterior Programa actual El Trabajo Científico (Bases de la ciencia y la inves- Unidad 1 tigación). Unidad 2 Conozcamos los Fluidos (Física). Unidad 1 Fluidos y Ondas. Unidad 5 Las Ondas (Física). Unidad 3 Los Principios de Electricidad (Física). Unidad 2 Electromagnetismo y Óptica. Unidad 4 Fenómenos Electromagnéticos (Física). Unidad 5 Las Ondas (Física). Unidad 3 Unidad 8 Clasificando a los Seres Vivos (Biología). Evolución y Diversidad. Unidad 9 Evolución del Ser Humano (Biología). Unidad 10 Población y Medio Ambiente (Ecología). Unidad 4 Evolución y Diversidad. Unidad 11 Problemas ecológicos (Ecología). Unidad 6 Interacciones de la Materia (Química). Unidad 7 Química Orgánica (Química). 12 Programas de estudio de Educación Media
    • IV. Lineamientos metodológicos Para desarrollar el aprendizaje de las Ciencias Naturales como inves- Fase 4. Comprobación. tigación, se debe recordar que este proceso no es rígido e inflexible, se La y el estudiante previamente diseña una estrategia o plan para resol- sugiere lo siguiente: ver el problema, realizan experimentos, observaciones de campo, buscan información bibliográfica, indagan con líderes de la comunidad u otros; Fase 1. Exploración del interés, conocimientos y destrezas. de esta manera, prueban sus hipótesis o supuestos antes elaborados. En equipos de trabajo, las y los estudiantes analizan una situación de Comparten y comparan sus resultados obtenidos respondiendo a las la vida real, que les genera un problema cognitivo, conversando y con- preguntas: ¿sabes qué sucedió? ¿por qué? la o el docente facilita la discu- tra-argumentando para responder preguntas generadoras o realizando sión de los resultados obtenidos entre los equipos de estudiantes, apoya alguna tarea que despierte su interés, y sirva para contextualizar el con- la construcción de la información y valora la certeza de las hipótesis o tenido científico a una situación cotidiana. Por ejemplo, pedir al estu- supuestos elaborados. diantado traer al aula diversos materiales sólidos, líquidos y gaseosos y elaborar un listado sobre el por qué de sus usos o aplicaciones. Fase 5. Contrastación científica. Las y los estudiantes ordenan, representan y analizan los resultados en Fase 2. Comprensión y delimitación del problema. tablas de frecuencias y gráficas, comparten, comparan e interpretan los Se recomienda que en equipo, las y los estudiantes analicen una “situa- resultados obtenidos, de esta manera contrastan sus ideas y elaboran ción problemática abierta”, adecuada a sus características y potenciali- conclusiones. La o el docente invita a las y los estudiantes a reflexionar dades, como por ejemplo: ¿qué propiedades o características conoces o te sobre los datos obtenidos, a que identifiquen equivocaciones o certezas y nuevas preguntas de investigación. Debe enfatizarse que la actividad gustaría estudiar de estos materiales? ¿todos los objetos que trajiste tienen científica es un aproximado a una parte de la realidad y no una respuesta masa, densidad y peso? ¿será la misma para todos? ¿de qué dependerá? a toda ocurrencia. (Modesto Guardia, Panamá. Propiedades de la materia, OEI). Este tipo de preguntas se caracteriza por ser un problema y no tener una Fase 6. Consolidación del aprendizaje. solución inmediata, ser significativa y de relevancia científica. Las y los Las y los estudiantes elaboran dibujos o secuencias de dibujos, informes estudiantes necesitan buscar información en libros o Internet, hacer nue- sencillos u otros que ayuden a la sistematización y comprensión científica vas preguntas, conversar y determinar las posibles respuestas. La o el de los contenidos. Determinan nuevos cálculos matemáticos, aplican el docente propicia la discusión, orienta la lectura y facilita herramientas conocimiento a nuevas situaciones. para la investigación. La o el docente orienta actividades de divulgación científica u otras actividades de aprendizaje que ayuden a consolidar y profundizar Fase 3. Representación y explicación. el conocimiento, por ejemplo: elaboración de murales, exposiciones, En este momento, las y los estudiantes emiten hipótesis, identificando, ferias científicas, maquetas, diagramas, mapas conceptuales dentro argumentando y operacionalizando las variables que van a controlar del aula, en la escuela y la comunidad. para establecer relaciones de causa-efecto, lo cual permite predecir re- Es importante que la metodología promueva la protección del medio sultados lógicos con relación al problema. La o el docente apoya a las y ambiente salvadoreño y del planeta Tierra. los estudiantes, haciendo nuevas preguntas relacionadas con las explica- La metodología debe garantizar que las tareas sean realizadas por ciones del estudiantado, les piden que las escriban, ilustren, representen las y los estudiantes, sean pertinentes con los recursos disponibles del y anticipen materiales que puedan utilizar. alumnado y el centro escolar. 13 Programas de estudio de Educación Media
    • V. Lineamientos de evaluación La asignatura de Ciencias Naturales Educacion Media ,evalúa el pro- poniendo especial atención en los indicadores priorizados que aparecen greso del alumnado mediante la demostración de una conducta o actua- resaltados en negrita en el programa de estudio. ción esperada, por ejemplo: identifica el problema, aplica procedimientos de investigación, entre otros. También, es importante evaluar la compren- No debe olvidarse que la finalidad de la evaluación diagnóstica es ade- sión de conceptos mediante representaciones gráficas, la expresión oral o cuar la planificación y aplicar estrategias para nivelar al alumnado en en la aplicación de los procedimientos de experimentación o comproba- el grado que cursa, de manera que tenga las condiciones de éxito para ción. Para que la evaluación sea integral, flexible y significativa deberá su aprendizaje. retomar los principales tipos de evaluación. Evaluación formativa. Evaluación diagnóstica. Tiene como finalidad conocer los logros y dificultades de aprendizaje de las y los estudiantes para facilitarles la ayuda adecuada y oportuna en Por medio de la observación directa, la revisión de dibujos, las respuestas la adquisición de las competencias. Por ejemplo, si la o el estudiante no a preguntas exploratorias, descripciones o explicaciones previas, la o el logra identificar y clasificar los materiales conductores y no conductores docente puede obtener información sobre las habilidades que poseen las de calor, la o el docente debe indagar las causas del error. y los estudiantes antes de iniciar nuevos contenidos. Conocer el nivel de razonamiento del alumnado permite comprender las Se debe hacer una evaluación inicial para conocer el grado de dominio de causas de sus dudas o errores y da la posibilidad de intervenir proponiendo algunos procedimientos que el alumnado necesitará aplicar en las clases. actividades específicas y oportunas que refuercen su aprendizaje. Por ejemplo: la manipulación de una balanza, una lupa, una regla, un termómetro o la aplicación de destrezas intelectuales como la tabulación, Merecen especial atención los conocimientos equivocados o acientíficos, descripción, clasificación y el análisis, entre otras. Se puede diagnosticar ya que las competencias de esta asignatura demandan el descubrimiento, cuando la o el estudiante realiza una tarea específica, por ejemplo, expresar abrir espacios para el ensayo o error y la comprobación de supuestos. Esta sus ideas con espontaneidad, clasificar correctamente los materiales actitud permite detectar las causas de sus errores o confusiones para ayu- conductores y no conductores de la electricidad, entre otras. darles a superarlos antes de adjudicar una calificación o un juicio crítico. Asimismo, es fundamental obtener información sobre los conocimientos La evaluación formativa se apoya en la autoevaluación, heteroevalua- y las actitudes de las o los estudiantes. Por ejemplo: persistencia en la ción y coevaluación. Por lo tanto, se debe permitir a las y los estudiantes resolución de problemas de cálculo, curiosidad por explorar el entorno, exponer, compartir resultados y procedimientos realizados, valorar el tra- seguridad para expresar sus ideas, interés en formular preguntas y bajo en equipo, expresando cómo se sintieron, qué hicieron bien y qué trabajar en equipo, entre otros. cosas deben mejorar en actividades futuras. Una pregunta específica, permite conocer el grado de competencia del alumnado e identificar el De manera general, se recomienda retomar los contenidos e indicadores tipo de ayuda o medida que necesita para mejorar su rendimiento. de logro del grado o nivel anterior, o de unidades didácticas previas, 14 Programas de estudio de Educación Media
    • Evaluación sumativa. por ejemplo, al definir un concepto es capaz de enunciarlo y explicarlo en un momento determinado. La evaluación sumativa certifica y asigna una calificación al desempeño del estudiante por medio de diversas actividades de evaluación: pruebas Los contenidos procedimentales implican saber hacer y se pueden evi- escritas, cerradas o de ítems abiertos, revisión de cuadernos, trabajos gru- denciar en situaciones de aplicación: la observación sistemática de cada pales, investigaciones y otros. Permite evaluar el nivel de adquisición y estudiante en situaciones en que se utilicen dichos contenidos y las acti- comprensión de hechos, conceptos y principios científicos. vidades abiertas, hechas en clase, permiten comprender cómo las y los alumnos desarrollan habilidades y destrezas, ejemplo: identificar, clasifi- De acuerdo con la naturaleza de la adquisición de las competencias, la car, analizar, explicar, representar, argumentar y predecir, entre otras. prueba objetiva sólo es una actividad entre otras. Se debe diseñar de manera que evalúe contenidos conceptuales y procedimentales indepen- Una forma de evaluar la aplicación de procedimientos científicos en las dientes o integrados; no necesita ser exhaustiva y con muchas preguntas, y los estudiantes es presentándoles una situación experimental, de campo sino diseñada de acuerdo a los indicadores de logro. o documental, similar a las desarrolladas en el aula, en la cual la y el estudiante puede ordenar los pasos y explicar cómo la resuelve. Se recomienda incluir actividades que evalúen los aprendizajes de las y los estudiantes enfrentándolos a una situación o problema que se re- La evaluación de los contenidos actitudinales demanda la observación suelva con la aplicación de procedimientos: identificar, clasificar, anali- y la utilización de una lista de cotejo, estableciendo criterios claros que zar, explicar, representar, argumentar, predecir, inventar; y la aplicación evidencien la práctica de principios y valores en el trabajo individual y de conocimientos con determinadas actitudes. de equipo. Recomendaciones generales según el tipo de contenido La o el docente puede aplicar diferentes actividades de evaluación para referido en los indicadores de logro el logro de las competencias, tomando en cuenta los indicadores de lo- gros para conocer el nivel alcanzado por la o el estudiante. La evaluación de contenidos conceptuales debe reconocer grados o ni- veles de profundización y comprensión, así como la capacidad para utili- Importancia de los criterios para ponderar las actividades zar convenientemente los conceptos aprendidos. Se recomienda verificar de evaluación el uso que cada estudiante hace de los conceptos en diversas situaciones, La o el docente tiene la oportunidad de establecer criterios en el proceso individuales o en equipo; la resolución de conflictos o problemas a partir de evaluación, estos son aplicables a los indicadores de logro, algunos del uso de los conceptos; las pruebas objetivas que requieran relacionar ejemplos de criterios de evaluación en Ciencias son los siguientes: y utilizar los conceptos en unas situaciones determinadas. El diálogo, el debate y la conversación pueden tener un enorme potencial para saber Coherencia: escribe la mayoría de las ideas con orden lógico. lo que el estudiantado conoce. Exactitud: uso del lenguaje científico de acuerdo a la edad cronológica Las actividades de evaluación para conocer el nivel de comprensión con- de los y las estudiantes y el contexto. ceptual son todas aquellas en las que la o el estudiante puede comuni- carse verbalmente y/o aplicar el conocimiento en una nueva situación, 15 Programas de estudio de Educación Media
    • Creatividad: selección y uso de diferentes materiales para representar modelos, maquetas, simuladores y otros, al ser elaborados por las y los estudiantes. Disposición para cumplir indicaciones. Aplicación del conocimiento científico a diferentes situaciones para resolver problemas de la vida cotidiana y otros. Pertinencia en el establecimiento de supuestos como probables res- puestas a una situación o problema. Claridad en la formulación de preguntas a sí mismo y a los demás, acerca de los problemas del entorno relacionados con la salud, medio ambiente, fenómenos naturales, entre otros. Curiosidad e interés cuando se realizan procesos de investigación. Precisión de sus ideas al razonar científicamente sobre causas y efectos de los fenómenos naturales, mediciones, registro de datos y otros. La revisión de cuadernos suele ser una de las actividades de evaluación para asignar calificaciones al estudiantado. Es un reflejo de la manera en que las o los docentes desarrollan sus clases, así como del trabajo del alumnado. Es un recurso potente para reflejar la aplicación de procedi- mientos y el grado de comprensión de los contenidos. De ahí la importan- cia de definir criterios pertinentes para la evaluación del cuaderno. 16 Programa de Estudio de Educación Media
    • Primer año CIENCIAS NATURALES Objetivos de grado Al finalizar el primer año el alumnado será competente para: Interpretar y aplicar correctamente principios físicos y químicos de la transformación de la materia y la energía, utilizando la metodología de investigación para apoyar la comprensión de estos fenómenos y ser aplicados en situaciones de la vida cotidiana. Investigar y describir con respeto el origen y evolución de las especies, analizando y discutiendo hipótesis científicas y tecnológicas para generar un ambiente de respeto hacia los demás seres vivos. Investigar y analizar el estado de los recursos naturales en el país, identificando algunos ecosistemas y áreas naturales protegidas bajo las leyes ambientales y proponer acciones para su conservación y desarrollo sostenible. Indagar y describir el origen del Universo y del planeta Tierra con base a las teorías científicas propuestas por la Astronomía y la Geografía Física, para comprender y valorar el lugar donde habitan los seres vivos y el ser humano.
    • Objetivos ✓ Analizar y describir críticamente la naturaleza de la ciencia y la tecnología, estableciendo sus UNIDAD 1 relaciones con la sociedad y el medio ambiente para su aplicación adecuada a situaciones reales en la vida cotidiana. EL ESTUDIO DE LAS ✓ Analizar y resolver problemas sobre las propiedades físicas de la materia, identificando y CIENCIAS NATURALES representando sus magnitudes de acuerdo al sistema internacional, que permitan valorar a la matemática como una herramienta de investigación en las Ciencias Naturales. Tiempo probable: 20 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Naturaleza de la ciencia y la ■ Indagación, reflexión y descrip- ■ Valoración de las relaciones de 1.1 Indaga, reflexiona y describe críticamente las tecnología. ción de las relaciones de la la ciencia, tecnología, sociedad relaciones de la ciencia, tecnología, sociedad ciencia, tecnología, sociedad y y medio ambiente. y el medio ambiente. - Relaciones de la ciencia, tec- medio ambiente. nología, sociedad y medio ambiente. - La naturaleza de la activi- ■ Indagación, análisis y descrip- ■ Interés por describir los atribu- 1.2 Indaga, analiza y describe con interés la na- dad científica. ción de la naturaleza de la tos que debe tener una cientí- turaleza de la actividad científica y las carac- actividad científica y las ca- fica o científico y la actividad terísticas de una científica o científico. racterísticas de una científica o científica. científico. - Formas de representación ■ Indagación y descripción de ■ Interés en presentar y describir 1.3 Indaga y describe con interés las diferentes y comunicación del conoci- las formas de expresar y comu- las diferentes formas de expre- formas de expresar y comunicar el conoci- miento científico. nicar el conocimiento científico: sión y comunicación del cono- miento científico. modelo, postulado, axioma, hi- cimiento científico. pótesis, teoría y ley. ■ Magnitudes físicas. ■ Indagación, identificación y des- ■ Disposición por la indagación, 1.4 Indaga, identifica y describe con interés las cripción de las magnitudes físi- identificación y descripción de magnitudes físicas fundamentales y derivadas. - Fundamentales y derivadas. cas fundamentales y derivadas. las magnitudes físicas funda- mentales y derivadas. 18 Programa de estudio de primer año
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES - Escalares y vectoriales. ■ Diferenciación y representa- ■ Seguridad al diferenciar y 1.5 Diferencia y representa, con seguridad, los ción de los elementos que de- representar una magnitud es- elementos que definen a una magnitud es- finen a una magnitud escalar calar de una vectorial. calar y a una magnitud vectorial. de una magnitud vectorial. - Vectores unitarios. ■ Identificación y representación ■ Curiosidad y diligencia en la 1.6 Identifica y representa vectores unitarios y su de vectores unitarios y su definición y la suma de vecto- utilización en la suma de sus componentes utilización en la suma de sus res unitarios. rectangulares. componentes rectangulares. - Suma y resta de vectores. ■ Resolución de sumas y restas ■ Interés y orden en la resolu- 1.7 Resuelve con interés la suma y resta de dos de dos y tres vectores por ción de diferentes casos de o tres vectores por medio de métodos analí- medio de los métodos gráfico suma y resta de vectores. ticos y gráficos. y analítico. ■ Tipos y composición de fuerzas. ■ Experimentación, representa- ■ Originalidad y objetividad en 1.8 Experimenta, representa y explica con ori- ción y explicación de la gene- la explicación y demostración ginalidad y objetividad la forma de cómo - Fuerza de fricción o roza- ración de la fuerza de fricción de la generación de la fuerza se genera la fuerza de fricción entre superfi- miento. entre superficies en contacto. de fricción. cies en contacto. - Resultante de varias fuerzas ■ Experimentación, representa- ■ Interés en la representación, 1.9 Experimenta, representa, analiza y calcula aplicadas a un cuerpo. ción, análisis y cálculo del valor análisis y cálculo del valor de la correctamente el valor de la fuerza resul- de la fuerza resultante de un fuerza resultante de un sistema tante de un sistema de fuerzas que actúan sistema de fuerzas que actúan de fuerzas. simultáneamente sobre un mismo cuerpo. simultáneamente sobre un mismo cuerpo. ■ Sistema Internacional de Uni- ■ Identificación y descripción de ■ Seguridad en la identificación 1.10 Identifica y describe con seguridad las unida- dades (SI). las unidades básicas funda- de las unidades básicas y de- des básicas y derivadas del SI. mentales y derivadas del SI. rivadas. - Equivalencias y conversiones. 1.11 Resuelve con persistencia problemas de ■ Resolución de problemas de ■ Interés por resolver problemas equivalencias y conversiones de unidades - Análisis dimensional. equivalencias y conversión de equivalencias y conversión físicas aplicando correctamente el análisis de unidades físicas aplicando de unidades físicas. dimensional. correctamente el análisis di- mensional. 19 Programa de estudio de primer año
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Error e incerteza en las medidas. ■ Descripción y explicación de ■ Claridad y esmero en la 1.12 Explica con claridad y esmero los tipos de - Errores instrumentales. los tipos de errores instrumen- descripción de los tipos de errores instrumentales y personales que se tales y personales al realizar errores instrumentales y perso- pueden cometer al realizar mediciones di- - Errores personales. mediciones. nales. rectas. - Incerteza absoluta. ■ Indagación, explicación y ■ Seguridad en sus explicaciones. 1.13 Explica con seguridad la diferencia entre - Incerteza relativa. diferenciación entre incertezas incertezas absolutas y relativas. absolutas y relativas. ■ Honestidad y exactitud en la realización de cálculos de in- 1.14 Realiza con exactitud cálculos de incertezas ■ Resolución de problemas de certezas absolutas y relativas. absolutas y relativas en medidas directas e cálculos de incertezas absolu- indirectas. tas y relativas en mediciones directas e indirectas. ■ Proporcionalidades y gráficas. ■ Representación, análisis de ■ Interés en la resolución de pro- 1.15 Representa, analiza gráficos y resuelve gráficos y resolución de pro- blemas aplicando la propor- correctamente problemas de proporcionali- blemas de proporcionalidades cionalidad directa e inversa. dades directas e inversas. directas o inversas. - Escalación y factores de es- ■ Indagación, representación y ■ Precisión en la aplicación de 1.16 Representa, analiza e interpreta con preci- cala. aplicación de escalas y fac- escala y factores de escala en sión, la relación entre magnitudes: d/t, d/v, tores de escalas al elaborar la elaboración de gráficos. v/t, a/t y otras. - Relaciones d/t, d/v, vt, a/t gráficos. y otras. ■ Interés y persistencia por la ■ Representación, análisis e representación, análisis e in- interpretación gráfica de la re- terpretación gráfica de la rela- lación entre magnitudes: d/t, ción entre magnitudes físicas. d/v, v/t, a/t y otras. 20 Programa de estudio de primer año
    • Objetivo ✓ Representar y analizar con interés el movimiento de caída libre y parabólica, indagando, ex- UNIDAD 2 perimentando y deduciendo sus ecuaciones, que les ayuden a resolver problemas de cálculo y explicar que son movimientos especiales en la naturaleza y la vida cotidiana. EL MOVIMIENTO Tiempo probable: 15 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Tipos de movimiento. ■ Investigación, experimentación, ■ Interés y esmero en la investiga- 2.1 Investiga, experimenta, analiza, explica y análisis, explicación y resolución ción, experimentación, análisis, resuelve problemas del movimiento de caída - Caída libre y tiro vertical, un de problemas del movimiento explicación y resolución de libre y tiro vertical. caso especial del MRUV (mo- de caída libre y tiro vertical. problemas del movimiento de vimiento rectilíneo uniforme caída libre y tiro vertical. acelerado/variado). - Movimiento parabólico. ■ Investigación, experimentación, ■ Interés y exactitud en la investi- 2.2 Investiga, experimenta, analiza y describe co- análisis y descripción del movi- gación, experimentación, análi- rrectamente el movimiento parabólico. miento parabólico. sis y descripción del movimiento parabólico. - Relatividad del movimiento. ■ Observación, análisis y expli- ■ Curiosidad en la explicación 2.3 Analiza y explica con claridad la relatividad cación de la relatividad del de la relatividad del movi- del movimiento en diferentes circunstancias. movimiento en diferentes cir- miento. cunstancias. 21 Programa de estudio de primer año
    • Objetivo UNIDAD 3 ESTÁTICA Y DINÁMICA ✓ Investigar y explicar con seguridad las leyes del movimiento en el trabajo, mediante experi- mentos, planteamiento y resolución de problemas para explicar los mecanismos de trabajo de algunas máquinas que se utilizan en la vida diaria. Tiempo probable: 20 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Leyes del movimiento de ■ Investigación, experimenta- ■ Seguridad en la investigación, 3.1 Investiga, experimenta, analiza y explica con Newton. ción, análisis y explicación de experimentación, análisis y seguridad cada una de las leyes del movi- - Ley de la Inercia. las leyes del movimiento de explicación de las leyes del miento de Newton. Newton. movimiento de Newton. - Ley de la Fuerza. 3.2 Indaga, representa, experimenta, analiza - Condiciones de equilibrio ■ Indagación, representación, ■ Seguridad y precisión en la y resuelve con responsabilidad problemas (fuerzas coplanares, fuerzas experimentación, análisis y re- resolución de problemas para para calcular magnitudes sobre las leyes del concurrentes y centro de gra- solución de problemas de las calcular magnitudes sobre movimiento y de equilibrio en un sistema de vedad). condiciones de equilibrio de las leyes del movimiento de fuerzas. un sistema de fuerzas y leyes Newton y de equilibrio en un - Ley de Acción y Reacción. del movimiento. sistema de fuerzas. ■ Trabajo y energía cinética. ■ Indagación, representación y ■ Dedicación en la indagación, 3.3 Indaga, representa y analiza con seguridad si- - Trabajo. análisis de situaciones de pro- representación y análisis de tuaciones de producción del trabajo realizado ducción del trabajo realizado situaciones de producción de por una fuerza. - Potencia. por una fuerza. trabajo. ■ Planteamiento y resolución de ■ Interés y orden en la resolu- 3.4 Plantea y resuelve con dedicación problemas problemas prácticos para cal- ción de problemas prácticos prácticos para calcular el trabajo y potencia. cular el trabajo y potencia. para calcular el trabajo y po- tencia. 22 Programa de estudio de primer año
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES - Energía mecánica total. ■ Indagación, experimentación, ■ Interés y responsabilidad por 3.5 Indaga, experimenta, analiza y resuelve análisis y resolución de proble- la indagación, experimenta- con responsabilidad problemas para calcu- mas para calcular la energía ción, análisis y resolución de lar la energía mecánica total. mecánica total. problemas para calcular la energía mecánica total. - Energía cinética y potencial ■ Análisis, interpretación y expli- ■ Precisión al explicar e inter- 3.6 Analiza, interpreta, explica y resuelve con (gravitatoria y elástica). cación de ecuaciones de la pretar términos y ecuaciones certeza problemas de ecuaciones de la energía potencial gravitatoria de la energía potencial gra- energía potencial gravitatoria y energía po- y energía potencial elástica. vitatoria y energía potencial tencial elástica. elástica. ■ Análisis y descripción de la ■ Persistencia en la resolución de 3.7 Explica y realiza con seguridad un proyecto Ley de conservación de la problemas relativos a la ener- científico para comprobar la Ley de Hooke energía con relación a la gía potencial gravitatoria, elás- al comprimir o estirar un resorte. energía cinética y potencial tica y la energía mecánica. gravitatoria y elástica. ■ Explicación y experimentación ■ Seguridad en la explicación y de la Ley de Hooke al compri- experimentación de la Ley de mir o estirar un resorte. Hooke. ■ Momento lineal. ■ Representación y explicación ■ Claridad en la explicación de 3.8 Representa y explica con claridad los prin- de los principios y resolución los principios y resolución de cipios y resolución de problemas del mo- - Cantidades de momento de problemas del momento problemas del momento lineal mento lineal o ímpetu. lineal. lineal o ímpetu. o ímpetu. 23 Programa de estudio de primer año
    • Objetivo UNIDAD 4 LA TERMODINÁMICA ✓ Investigar y describir las leyes de la termodinámica, analizando, experimentando e interpre- tando sus principios y relaciones para comprender su importancia y utilidad en la vida del ser humano. Tiempo probable: 20 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Leyes de la termodinámica. ■ Indagación, representación, ■ Claridad y precisión en la 4.1 Explica con claridad y precisión, el signifi- experimentación y explicación indagación, representación, cado e importancia del equilibrio térmico a ■ Ley Cero de la Termodiná- de situaciones reales donde experimentación y explicación partir de ejemplos reales. mica. existe el equilibrio térmico. del equilibrio térmico. 4.2 Experimenta con orden y cuidado la Ley ■ Experimentación y explicación ■ Orden y cuidado en la expe- Cero de la Termodinámica. de la Ley Cero de la Termodi- rimentación de la Ley Cero de námica. la Termodinámica. - Escalas de temperatura. ■ Indagación, representación, ■ Seguridad al realizar compa- 4.3 Indaga, representa, compara y resuelve con comparación y resolución de raciones y conversiones de seguridad problemas de conversión de dife- problemas de conversión de di- escalas y temperaturas. rentes escalas de temperatura. ferentes escalas de temperatura. - Efectos del calor en la dila- ■ Investigación, representación ■ Cuidado y esmero en la in- 4.4 Investiga, representa y describe con cui- tación de sólidos, líquidos y y descripción de los efectos vestigación, representación y dado y esmero los efectos del calor en la gases. del calor en la dilatación de descripción de los efectos del dilatación de sólidos, líquidos y gases. sólidos, líquidos y gases. calor en la dilatación de sóli- dos, líquidos y gases. - Cambios de fase. ■ Observación, análisis e inter- ■ Curiosidad en la observación, 4.5 Observa, analiza e interpreta con curiosi- pretación de transferencia de análisis e interpretación de dad la transferencia de calor en los proce- calor en los procesos de cam- transferencia de calor en los sos de cambio de fase. bio de fase. procesos de cambio de fase. 24 Programa de estudio de primer año
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Ley de los Gases Ideales. ■ Indagación, descripción y ■ Precisión y seguridad en la in- 4.6 Describe con precisión y seguridad las ca- resolución de problemas dagación, descripción y resolu- racterísticas principales de los Gases Ideales. aplicando las ecuaciones de ción de problemas, aplicando estado de los Gases Ideales y las ecuaciones de estado de 4.7 Indaga, describe y resuelve con seguridad sus características. los Gases Ideales. problemas aplicando las ecuaciones de es- tado de los gases ideales. ■ Primera Ley de la Termodiná- ■ Investigación, experimenta- ■ Certeza y seguridad al inter- 4.8 Investiga, experimenta, explica y resuelve mica. ción, explicación y resolución pretar y resolver problemas de problemas con seguridad de la primera Ley de problemas de la primera la primera Ley de la Termodi- de la Termodinámica. - Sistemas termodinámicos. Ley de la Termodinámica. námica. 4.9 Investiga, describe y compara con interés ■ Investigación, descripción y ■ Disposición e interés en la las similitudes y diferencias de los sistemas comparación de las similitudes investigación, descripción y termodinámicos abiertos y cerrados. y diferencias de los sistemas comparación de las similitudes termodinámicos abiertos y ce- y diferencias de los sistemas rrados. termodinámicos abiertos y ce- rrados. ■ Procesos termodinámicos PVT. ■ Experimentación, análisis, in- ■ Seguridad y exactitud en la 4.10 Experimenta, analiza, interpreta y explica terpretación y explicación de experimentación, análisis, in- con seguridad los procesos termodinámicos los procesos termodinámicos terpretación y explicación de (PVT): isocóricos, isobáricos, adiabáticos e (PVT): isocóricos, isobáricos, los procesos termodinámicos. isotérmico. adiabáticos e isotérmico. ■ Energía interna y capacidad ■ Representación y explicación ■ Creatividad y curiosidad en 4.11 Representa y explica con seguridad las re- calorífica. de las relaciones de la ener- la representación y explica- laciones de la energía interna y capacidad gía interna y capacidad calo- ción de las relaciones de la calorífica. rífica. energía interna y capacidad calorífica. 25 Programa de estudio de primer año
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Segunda Ley de la Termodi- ■ Indagación y descripción de ■ Interés en la indagación y des- 4.12 Indaga y describe con interés la segunda námica. la segunda Ley de la Termo- cripción de la Segunda Ley de Ley de la Termodinámica en el equilibrio de dinámica en el equilibrio de la Termodinámica. sistemas térmicos. sistemas térmicos. - Procesos reversibles e irrever- ■ Representación, experimen- ■ Interés y curiosidad en la re- 4.13 Representa, experimenta y describe correcta- sibles de un sistema termodi- tación y descripción de la presentación, experimentación mente la diferencia que existe entre los pro- námico. diferencia que existe entre los y descripción de la diferencia cesos reversibles e irreversibles de un sistema procesos reversibles e irrever- entre procesos reversibles e termodinámico. sibles de un sistema termodi- irreversibles de un sistema námico. termodinámico. 4.14 Indaga, analiza y explica con interés el ciclo de Carnot y su aplicación en las máquinas ■ Indagación, análisis y expli- térmicas. cación del ciclo de Carnot y su aplicación en las máquinas térmicas. - El Ciclo de Carnot. ■ Indagación, identificación ■ Dedicación y curiosidad en la 4.15 Indaga, identifica y describe la relación exis- y descripción de la relación explicación y aplicación del tente entre la entropía y la reversibilidad. - La entropía. existente entre la entropía y la ciclo de Carnot en las máqui- reversibilidad. nas térmicas. ■ Formulación, análisis y resolu- ■ Certeza y seguridad en la 4.16 Formula, analiza y resuelve con seguridad ción de problemas relaciona- indagación, identificación los problemas de aplicación de la segunda dos con la segunda Ley de la y descripción de la relación Ley de la Termodinámica. Termodinámica. existente entre la entropía y la reversibilidad. ■ Interés y persistencia en la for- mulación, análisis y resolución de problemas relacionados con la segunda Ley de la Ter- modinámica. 26 Programa de estudio de primer año
    • Objetivo UNIDAD 5 LA TEORÍA ATÓMICA ✓ Analizar y representar correctamente los fundamentos básicos de la teoría atómica, in- dagando y describiendo las propiedades de algunos átomos y elementos químicos para comprender su organización en la tabla periódica y la existencia y utilización de una gran variedad de sustancias químicas en la vida diaria. Tiempo probable: 25 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Teoría atómica. ■ Indagación, representación ■ Valoración de los primeros 5.1 Explica y valora los aportes científicos que y descripción sobre descu- aportes científicos para la describen la estructura interna de la materia - Descubrimiento de las par- brimiento de las partículas explicación de la ubicación y indicando la ubicación y características de tículas subatómicas: elec- subatómicas: electrón, protón características de las partícu- los electrones, protones y neutrones. trón, protón y neutrón. y neutrón. las subatómicas. - Estructura del modelo ■ Indagación, representación ■ Disposición y curiosidad cien- 5.2 Indaga, representa y describe con curiosi- atómico de Bohr y actual: y explicación de la estructura tífica al representar y describir dad la estructura del modelo del átomo de Mecánico cuántico. del modelo atómico de Bohr y el modelo atómico de Bohr. Bohr y del mecánico cuántico. del mecánico cuántico. ■ Masa atómica. ■ Indagación, descripción y ■ Interés y seguridad al indagar, 5.3 Indaga, describe y resuelve con seguridad - Unidad de masa atómica resolución de problemas para describir y calcular la canti- problemas para calcular la cantidad de (uma). calcular la cantidad de mate- dad de materia de algunos materia en uma, en gramos de algunos ele- ria de algunos elementos, mo- elementos, moléculas y com- mentos, moléculas y compuestos químicos. - Átomo-gramo. lécula y compuestos químicos puestos químicos en gramos. - Mol. en gramos. 27 Programa de estudio de primer año
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Indagación y descripción de ■ Interés y precisión en la asig- 5.4 Indaga y describe la unidad de mol y la unidad de mol y asignación nación de átomos de un mol. asigna adecuadamente el número de áto- del número de átomos de al- mos de algunos elementos y compuestos gunos elementos y compuestos químicos. químicos. - Número de Avogadro. ■ Indagación, explicación, ■ Claridad y exactitud en la 5.5 Indaga, explica, ejemplifica y aplica correc- ejemplificación y aplicación indagación, explicación, tamente el número de Avogadro al convertir del número de Avogadro, al ejemplificación y aplicación masas expresadas en moles, gramos y nú- convertir masas expresadas en del número de Avogadro al mero de partículas. moles, gramos y número de convertir masas expresadas en partículas. moles, gramos y número de partículas. ■ Carga eléctrica e ionización. ■ Experimentación, representa- ■ Interés por la experimentación, 5.6 Experimenta, representa y explica con interés ción y explicación del meca- representación y explicación el mecanismo de interacción de las partículas nismo de interacción de las del mecanismo de interacción para obtener un estado de ionización y el partículas para obtener un es- de las partículas para obtener efecto de las cargas eléctricas. tado de ionización y el efecto un estado de ionización y el de las cargas eléctricas. efecto de las cargas eléctricas. ■ Tabla periódica moderna. ■ Indagación, representación, ■ Interés por la indagación, 5.7 Indaga, representa, describe y explica el descripción y explicación del representación, descripción y criterio para la organización y distribu- - Organización de la tabla criterio para la organización explicación de la organiza- ción de los elementos químicos en la tabla periódica moderna. y distribución de los elementos ción y distribución de los ele- periódica moderna con base en el orden químicos en la tabla periódica mentos químicos en la tabla creciente de sus pesos atómicos. moderna, con base en el periódica moderna. orden creciente de sus pesos atómicos. - Propiedades periódicas de ■ Identificación y ubicación de ■ Interés para identificar y ubi- 5.8 Identifica y ubica correctamente los elemen- los elementos químicos. los elementos químicos de la car elementos químicos de la tos químicos de la tabla periódica por sus tabla periódica por sus tabla periódica por sus pro- propiedades generales. propiedades generales. piedades generales: nombre, símbolos, número atómico, valencia, masa y otros. 28 Programa de estudio de primer año
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES - Radio atómico. ■ Indagación, representación y ■ Interés por representar y expli- 5.9 Indaga, representa y explica correctamente - Radio iónico. explicación del radio atómico, car las propiedades periódicas el radio atómico, radio iónico, energía de radio iónico, energía de de los elementos químicos. ionización, electroafinidad, electronegativi- - Energía de ionización. ionización, electroafinidad, dad y valencia de los elementos químicos en - Electroafinidad. electronegatividad y valencia la tabla periódica. - Electronegatividad. de los elementos químicos en la tabla periódica. - Valencia. ■ Configuraciones electrónicas. ■ Indagación y explicación de ■ Disposición por indagar y 5.10 Describe y explica, cuidadosamente, los “niveles o capas de energía”, explicar los niveles o capas términos “niveles o capas de energía”, “or- “orbitales”, “orbital atómico” y de energía orbitales, orbital bitales”, “orbital atómico” y configuración configuración electrónica. atómico y configuración elec- electrónica. trónica. - Orbitales. ■ Representación y descripción ■ Creatividad en la representa- 5.11 Ilustra de forma creativa y explica clara- del movimiento de los electro- ción y descripción del movi- mente el movimiento de los electrones en los nes en los orbitales dentro de miento de los electrones en los orbitales s, p, d, f, en la corteza del átomo la corteza del átomo. orbitales dentro de la corteza hipotético. del átomo. - Números cuánticos. ■ Indagación, explicación y ■ Interés y persistencia en la 5.12 Indaga, explica y determina correctamente determinación de los números indagación, explicación y los números cuánticos n, l, m, s y sus valores cuánticos: n, l, m, s y sus valo- determinación de los números en los niveles, subniveles, orbitales y el Spín res en los niveles, subniveles, cuánticos: n, l, m, s de algu- de algunos elementos químicos. orbitales y Spín de algunos nos elementos químicos. elementos químicos. ■ Configuración electrónica: ■ Representación y explicación ■ Esmero y acierto en la repre- 5.13 Representa y explica correctamente la confi- abreviada con llenado de de la configuración electró- sentación y explicación de guración electrónica: abreviada con llenado Spín. nica: abreviada con llenado la configuración electrónica: de Spín de algunos elementos químicos. de Spín sobre la distribución abreviada con llenado de de los electrones. Spín de algunos elementos químicos. 29 Programa de estudio de primer año
    • Objetivo UNIDAD 6 SOLUCIONES QUÍMICAS ✓ Analizar y describir las propiedades de las soluciones químicas, indagando, experimentando, calculando y expresando características y concentraciones para valorar el comportamiento de muchas sustancias de uso diario y su impacto en el medio ambiente. Tiempo probable: 20 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Dispersiones. ■ Indagación, representación, ■ Interés y disposición en la 6.1 Indaga, representa, experimenta y explica experimentación y explicación indagación, representación, con interés los diferentes tipos de dispersio- - Tipos de dispersiones: sus- de los diferentes tipos de dis- experimentación y explicación nes químicas: suspensiones, coloides y solu- pensiones, coloides y solu- persiones químicas: suspensio- de los diferentes tipos de dis- ciones. ciones. nes, coloides y soluciones. persiones químicas: suspensio- nes, coloides y soluciones. - Propiedades de las solucio- ■ Indagación, experimentación ■ Interés en la indagación, ex- 6.2 Indaga, experimenta y describe las propie- nes químicas. y descripción de las propie- perimentación y descripción dades de las soluciones químicas: compo- dades de las soluciones quí- de las propiedades de las nentes, factores que afectan la solubilidad, micas: componentes, factores soluciones químicas: compo- densidad, puntos de fusión y ebullición y que afectan la solubilidad, nentes, factores que afectan la otros. densidad, puntos de fusión y solubilidad, densidad, puntos ebullición y otros. de fusión y ebullición y otros. ■ Unidades físicas de concentra- ■ Investigación y representación ■ Interés por la investigación, re- 6.3 Investiga y representa las formas de expre- ción de las soluciones. de las formas de expresar y presentación de las formas de sar y calcular las concentraciones de las so- calcular las concentraciones expresar y calcular las concen- luciones: porcentaje y en partes por millón. - Porcentaje. de las soluciones: porcentaje traciones de las soluciones: - Partes por millón. y partes por millón. porcentaje y partes por millón. ■ Unidades químicas de con- ■ Investigación, representación ■ Disposición y esmero para la 6.4 Investiga, representa y expresa con esmero centración de las soluciones: y expresión de molaridad, investigación, representación y la molaridad, molalidad, normalidad y frac- molaridad,molalidad,normali molalidad, normalidad y frac- expresión de las concentracio- ción molar de las soluciones químicas. dad, fracción molar. ción molar de las soluciones nes químicas. químicas. 30 Programa de estudio de primer año
    • Objetivos ✓ Indagar y nombrar correctamente compuestos químicos inorgánicos, describiendo sus pro- UNIDAD 7 piedades fundamentales y aplicando las reglas de nomenclatura IUPAC para comprender y valorar sus beneficios en el ser humano y su repercusión en el medio ambiente. ENLACES QUÍMICOS Tiempo probable: 22 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Compuestos químicos. ■ Análisis, identificación y re- ■ Seguridad e interés para iden- 7.1 Identifica y representa con seguridad los presentación de los electrones tificar y representar los electro- electrones libres o electrones de valencia de - Electrones de valencia y en- libres o electrones de valencia nes de valencia de un átomo. algunos átomos. lace químico. de algunos átomos. - Tipos de enlace químico: ■ Indagación, experimentación y ■ Seguridad e interés en la 7.2 Indaga, experimenta y explica las propie- iónico, covalente y metálico. explicación de las propiedades indagación, experimentación dades y tipos de enlace químico: iónico, y tipos de enlace químico: y explicación de las propieda- covalente y metálico de los compuestos. iónico, covalente y metálico de des y tipos de enlace químico: los compuestos. iónico, covalente y metálico de los compuestos. - Diferencias entre compuestos ■ Indagación y comparación de ■ Curiosidad en la indagación 7.3 Indaga y compara correctamente las diferen- orgánicos e inorgánicos. las diferencias entre compues- y comparación de las diferen- cias entre compuestos orgánicos e inorgánicos. tos orgánicos e inorgánicos. cias entre compuestos orgáni- cos e inorgánicos. ■ Compuestos químicos inorgá- ■ Indagación, análisis, representa- ■ Espíritu científico en el análisis 7.4 Indaga, analiza, representa con creatividad nicos. ción y explicación de los com- y explicación de los compues- y explica los compuestos químicos inorgáni- puestos químicos inorgánicos: tos químicos inorgánicos: óxi- cos: óxidos, hidruros y otros. - Compuestos binarios: óxidos, óxidos, hidruros y otros. dos hidruros y otros. hidruros y otros. 31 Programa de estudio de primer año
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Compuestos ternarios: ácidos, ■ Experimentación, identifica- ■ Interés y esmero en la expe- 7.5 Experimenta, identifica y explica las combi- bases y sales. ción y explicación de las rimentación, identificación naciones químicas que dan como resultado combinaciones químicas que y explicación de las combi- compuestos ternarios: ácidos, bases y sales. dan como resultado compues- naciones químicas que dan tos ternarios: ácidos, bases y como resultado compuestos sales. ternarios: ácidos, bases y sales. ■ Nomenclatura y propiedades ■ Indagación y explicación de ■ Seguridad en la indagación 7.6 Indaga y explica con seguridad la nomen- de los compuestos inorgánicos. la nomenclatura de compues- y explicación de la nomen- clatura de compuestos inorgánicos y des- tos inorgánicos y descripción clatura y propiedades de los cribe las propiedades de los óxidos básicos, de las propiedades de los compuestos inorgánicos. anhídridos u óxidos ácidos, hidruros no me- óxidos básicos, anhídridos tálicos, sales haloideas e hidruros metálicos. u óxidos ácidos, hidruros no metálicos, sales haloideas e hidruros metálicos. 32 Programa de estudio de primer año
    • Objetivo UNIDAD 8 LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA ✓ Analizar con respeto las distintas teorías sobre el origen y evolución de los seres vivos, identi- ficando, argumentado y contrastando sus ideas claves con el fin de comprender la biodiver- sidad en el planeta Tierra. Tiempo probable: 20 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Explicaciones del origen de la ■ Indagación y explicación de ■ Interés en la indagación y 8.1 Indaga y explica con interés los aportes de diversidad de los seres vivos: los aportes de Aristóteles y La- explicación de los aportes de Aristóteles y Lamarck sobre la diversidad de Aristóteles, creencias míticas marck sobre la diversidad de Aristóteles y Lamarck sobre la los seres vivos. y religiosas, contribución de los seres vivos. diversidad de los seres vivos. Lamarck. ■ Teorías de la evolución de ■ Lectura, análisis y explicación ■ Interés en la lectura, análisis 8.2 Lee, analiza y explica con interés la teoría Darwin y Wallace. de la teoría de la evolución y explicación de la teoría de de la evolución planteada por Darwin y planteada por Darwin y la evolución planteada por Wallace. Wallace. Darwin y Wallace. ■ Mecanismos de la evolución. ■ Descripción de los principales ■ Interés en la descripción de 8.3 Describe con interés los principales meca- mecanismos de la evolución de los principales mecanismos de nismos de la evolución de los seres vivos y los seres vivos y señalamiento la evolución de los seres vivos señalamiento de los aspectos evolutivos. de los aspectos evolutivos. y señalamiento de los aspec- tos evolutivos. - Selección natural y artificial. ■ Indagación, explicación y ■ Interés y curiosidad en la 8.4 Indaga, explica y compara la selección na- comparación de la selección indagación, explicación y tural y selección artificial en los seres vivos. natural y selección artificial en comparación de la selección los seres vivos. natural y selección artificial en los seres vivos. 33 Programa de estudio de primer año
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Pruebas de la evolución. ■ Indagación, argumentación y ■ Seguridad en la indagación, 8.5 Indaga, argumenta y describe con seguri- descripción de las diferentes argumentación y descripción dad las diferentes pruebas de la evolución: - Registro fósil. pruebas de la evolución: de las diferentes pruebas de registro fósil, pruebas embriológicas, taxo- registro fósil, pruebas embrio- la evolución: registro fósil, nómicas y morfológicas, entre otras. - Embriológicas. lógicas, taxonómicas y morfo- pruebas embriológicas, taxo- lógicas, entre otras. nómicas y morfológicas, entre - Taxonómicas y morfológicas. otras. ■ Características y funciones de ■ Indagación, experimentación ■ Curiosidad e interés en la 8.6 Indaga, experimenta y describe con curiosi- los seres vivos. y descripción de los procesos indagación experimentación dad e interés los procesos de organización, de organización, irritabilidad, y descripción de los procesos irritabilidad, adaptación, metabolismo, re- - Organización. adaptación, metabolismo, re- de organización, irritabilidad, producción y homeostasis en los seres vivos. producción y homeostasis en adaptación, metabolismo, re- - Irritabilidad. los seres vivos. producción y homeostasis en - Adaptación. los seres vivos. - Metabolismo. - Reproducción. - Homeostasis. ■ Explicación del proceso ho- ■ Interés en la explicación del 8.7 Interés en la explicación del proceso ho- meostático en animales supe- proceso homeostático en ani- meostático en animales superiores. riores. males superiores. 34 Programa de estudio de primer año
    • Objetivo UNIDAD 9 LA CÉLULA ✓ Identificar y describir los componentes de una célula, indagando, experimentando y repre- sentando su estructura y funcionamiento para valorar la importancia que tiene como la uni- dad estructural y funcional de los seres vivos. Tiempo probable: 20 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Relación entre estructura y ■ Indagación, análisis y repre- ■ Interés por la indagación, 9.1 Indaga, analiza y representa correctamente función en los niveles de orga- sentación de los niveles de or- análisis y representación de los niveles de organización de los seres nización de los seres vivos. ganización de los seres vivos. los niveles de organización de vivos. los seres vivos. ■ La célula. ■ Indagación, representación y ■ Interés en la indagación, re- 9.2 Indaga, representa y compara con interés comparación de una célula presentación y comparación una célula procariótica y eucariótica animal. - Procariótica y eucariótica. procariótica y una célula eu- de una célula procariótica y cariótica animal. una célula eucariótica animal. - Estructura y función celular. ■ Experimentación, representa- ■ Curiosidad en la experimenta- 9.3 Experimenta, representa y describe ade- ción y descripción de las par- ción, representación, descrip- cuadamente las partes y funciones de las tes y funciones de las células ción de las partes y funciones células animal y vegetal. animal y vegetal. de las células animal y vegetal. - Transporte celular. ■ Indagación, representación y ■ Interés en la indagación, 9.4 Indaga, representa y describe de forma descripción del mecanismo de representación y descripción exacta la entrada y salida de sustancias a transporte de sustancias a tra- del mecanismo de transporte través de la membrana celular. vés de la membrana celular. de sustancias a través de la membrana celular. 9.5 Representa y analiza cuidadosamente las ■ Representación y análisis de reacciones de anabolismo y catabolismo en los procesos metabólicos de la célula viva. la célula viva. 35 Programa de estudio de primer año
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES - Regulación de las reacciones ■ Identificación, representación ■ Curiosidad en la representación 9.6 Identifica, representa y explica los grupos químicas celulares: enzimas. y explicación de los grupos de y análisis de los procesos meta- de compuestos orgánicos que forman parte compuestos orgánicos que for- bólicos. de las células vivas: azúcares, almidones, man parte de las células vivas: proteínas y otros. azúcares, almidones, proteínas y enzimas en el metabolismo celular. - Células y tejidos animales y ■ Indagación, experimentación, ■ Seguridad e interés en la 9.7 Representa y describe la naturaleza, estruc- vegetales. representación y descripción identificación, representación tura, propiedades, funciones e importancia de la estructura de los tipos de y explicación de los grupos de las enzimas en el metabolismo celular. tejidos de algunos vegetales y de compuestos orgánicos que de animales. forman parte de las células 9.8 Indaga, experimenta, representa y describe vivas. con precisión los tejidos animales y vegeta- les indicando la estructura, tipo de célula, ■ Interés en la indagación, expe- función y otras características. rimentación, representación y observación de la estructura de los tipos de tejidos de algunos vegetales y de animales. ■ La fotosíntesis. ■ Indagación, representación e ■ Interés y precisión en la in- 9.9 Indaga, representa e interpreta correcta- interpretación del proceso de dagación, representación e mente el proceso de la fotosíntesis en las la fotosíntesis en las plantas. interpretación del proceso de plantas. la fotosíntesis en las plantas. - Fase clara. ■ Representación, análisis y ■ Habilidad y certeza en la 9.10 Representa, analiza y explica las reacciones explicación de las reacciones descripción de los sucesos y químicas en la fase clara de la fotosíntesis. químicas en la fase clara de resultados de la fase clara de la fotosíntesis. la fotosíntesis. - Fase oscura. ■ Representación, análisis y ■ Persistencia e interés en la 9.11 Representa, analiza y explica las reacciones explicación de las reacciones representación, análisis y químicas en la fase oscura de la fotosíntesis. químicas en la fase oscura de explicación de las reacciones la fotosíntesis. químicas en la fase oscura de la fotosíntesis. 36 Programa de estudio de primer año
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ División celular. ■ Indagación, representación y ■ Claridad en la descripción de 9.12 Indaga, representa y describe las fases de descripción de las fases de la la mitosis y meiosis. la mitosis en células somáticas y las fases de - Semejanzas y diferencias mitosis en células somáticas y la meiosis en células sexuales. entre mitosis y meiosis. meiosis en las células repro- ductoras. ■ Explicación y representación ■ Seguridad en la explicación 9.13 Explica y representa la ovogénesis y la es- de la ovogénesis y la esper- con esquemas y conclusiones permatogénesis. matogénesis. acerca de la meiosis. ■ Respiración celular, anaero- ■ Indagación, interpretación y ■ Interés en la indagación, 9.14 Indaga, interpreta y explica con interés la res- bia y aerobia. explicación de la respiración interpretación y explicación piración anaerobia y respiración aerobia en anaerobia y respiración aero- de la respiración anaerobia y las células. bia en las células. respiración aerobia. - Glucólisis. ■ Explicación y experimentación ■ Orden y seguridad en la ex- 9.15 Explica y experimenta con seguridad la para la verificación de la plicación y experimentación verificación de la respiración anaeróbica o respiración anaeróbica o glu- para la verificación de la glucólisis en levaduras. cólisis en levaduras. respiración anaeróbica o glu- cólisis en levaduras. ■ Indagación y descripción de ■ Curiosidad en la indagación y 9.16 Indaga y describe la respiración celular con la respiración celular con su descripción de la respiración su etapa anaeróbica y aeróbica en plantas etapa anaeróbica y aeróbica celular en su etapa anaeró- superiores. en plantas superiores. bica y aeróbica en plantas superiores. - Ciclo de Krebs. ■ Análisis y explicación de la ■ Exactitud y claridad en la 9.17 Analiza y explica de forma exacta y clara fase aeróbica o Ciclo de explicación de la respiración la fase aeróbica o Ciclo de Krebs en la res- Krebs en la respiración celular celular aeróbica. piración celular de animales superiores. de animales superiores. 37 Programa de estudio de primer año
    • Objetivo UNIDAD 10 EL MUNDO DE LOS GENES ✓ Indagar y explicar las bases generales de la genética humana, identificando y describiendo la estructura, función y propiedades del material genético para poder explicar la herencia de las características y las variaciones a las que se expone la especie humana en el marco de la bioética. Tiempo probable: 20 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Estructura, función y propie- ■ Interpretación y explicación de ■ Seguridad en la identifica- 10.1 Interpreta y explica con precisión la dupli- dades del material genético. la duplicación, trascripción, ción, interpretación y descrip- cación, trascripción, traducción y mutación traducción y mutación gené- ción de la estructura, función genética. - Duplicación. tica. y propiedades del material genético. 10.2 Identifica, interpreta y describe acertada- - Trascripción. ■ Identificación, interpretación mente la estructura, función y propiedades y descripción de la estructura, ■ Seguridad en la explicación de los cromosomas, genes, ADN y ARN. - Traducción. función y propiedades del de la composición química material genético, indicando del ADN. 10.3 Representa y explica de forma veraz y - Mutaciones. las bases nitrogenadas, los completa la composición química del ADN; grupos fosfatos, los azúcares y ■ Respeto e interés en la deter- indicando las bases nitrógenadas, los gru- los enlaces que participan en minación de las mutaciones pos fosfatos, los azúcares y los enlaces que la formación de la molécula. del ADN. participan en la formación de la molécula. ■ Análisis, descripción y determi- 10.4 Analiza, describe y determina las mutacio- nación de las mutaciones más nes más comunes que sufre el ADN en su comunes que sufre el ADN en estructura y funcionamiento. su estructura y funcionamiento. ■ Mecanismos de la herencia: ■ Investigación y explicación ■ Seguridad en la investigación 10.5 Investiga y explica acertadamente la función genética humana básica. de la función del ADN en la y explicación de la función del ADN en la transmisión de las característi- transmisión de las característi- del ADN en la transmisión de cas genéticas. - Caracteres genéticos en cas genéticas. las características genéticas. humanos. 38 Programa de estudio de primer año
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES - Autosomas y cromosomas ■ Diferenciación entre cromoso- ■ Claridad en las diferencias 10.6 Diferencia claramente los cromosomas so- sexuales. mas somáticos (autosomas) y significativas que distinguen a máticos y los cromosomas que determinan cromosomas sexuales. los cromosomas humanos. el sexo. - Herencia del sexo. ■ Interpretación y explicación ■ Precisión en la interpretación y 10.7 Resuelve con certeza problemas de cruces del cruce genético que en la explicación de la determi- genéticos para determinar el sexo. presenta el mecanismo de nación del sexo en humanos. determinación del sexo en humanos. - Caracteres ligados al sexo ■ Indagación y explicación de ■ Curiosidad en la indagación 10.8 Indaga y explica con seguridad la herencia (Daltonismo y Hemofilia). la herencia de los caracteres y explicación de caracteres de los caracteres humanos ligados al sexo humanos ligados al sexo (Dal- heredados ligados al sexo. (Daltonismo y Hemofilia). tonismo y Hemofilia). - Tipos sanguíneos y pruebas ■ Experimentación y explicación ■ Interés en la experimentación 10.9 Experimenta y explica con interés el tipo de paternidad. del tipo sanguíneo que presen- y explicación del tipo sanguí- sanguíneo que presentan los seres humanos. tan los seres humanos. neo que presentan los seres humanos. ■ Interpretación de “la prueba de ADN” para determinar la ■ Valoración de la importancia paternidad. de “la prueba de ADN” para determinar la paternidad. ■ Anomalías cromosómicas. ■ Formulación de preguntas y ■ Interés en la formulación de 10.10 Formula preguntas relativas a algunas muta- explicaciones relativas a algu- preguntas y explicaciones ciones genéticas en los seres humanos. - Mutaciones. nas mutaciones genéticas. relativas a algunas mutaciones genéticas. - Síndromes de Down, Turner y ■ Investigación y descripción ■ Interés y responsabilidad por 10.11 Investiga y describe con responsabilidad Klinefelter. de las anomalías genéticas realizar investigaciones sobre algunas anomalías genéticas más frecuentes más frecuentes en humanos: las anomalías genéticas. en humanos: síndromes de Down, Turner y síndromes de Down, Turner y Klinefelter. Klinefelter. 39 Programa de estudio de primer año
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ La revolución genética. ■ Investigación y explicación de ■ Claridad y precisión en la 10.12 Investiga y explica con interés a las células las células madre y su impor- descripción y explicación de madre y su importancia en diversos ámbitos - La clonación y células ma- tancia en diversos ámbitos de la clonación. de la vida de los seres humanos. dres. la vida de los seres humanos. - La bioética. ■ Investigación y explicación de ■ Valoración de la importancia 10.13 Investiga y explica críticamente los aspectos los aspectos fundamentales de la bioética en la vida de fundamentales que trata la bioética y las que trata la bioética y las los seres vivos y del ser hu- mutaciones inducidas en el laboratorio. mutaciones inducidas en el mano. laboratorio. 40 Programa de estudio de primer año
    • Objetivo UNIDAD 11 ✓ Investigar y analizar algunos ecosistemas, representando y describiendo sus componentes, relaciones y adaptaciones para comprender y valorar su importancia y contribuir a su pro- CONOCIENDO ECOSISTEMAS tección y conservación. Tiempo probable: 14 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Estudio de la Ecología. ■ Representación, análisis e ■ Seguridad en la representa- 11.1 Representa, analiza e interpreta con segu- interpretación del objeto de ción, análisis e interpretación ridad el objeto de estudio de la ecología, - Autoecología. estudio de la ecología, au- del objeto de estudio de la autoecología y sinecología. - Sinecología. toecología y sinecología. ecología, autoecología y sine- cología. ■ Biomas terrestres. ■ Indagación, representación, ■ Interés y curiosidad por inda- 11.2 Indaga, representa y ubica geográficamente ubicación geográfica y des- gar, representar y describir los y describe los principales biomas terrestres. cripción de los principales biomas terrestres y marinos y biomas terrestres y marinos y sus componentes. sus componentes: clima, flora y fauna. ■ Relaciones en los ecosistemas. ■ Indagación, comparación y ■ Esmero e interés en la indaga- 11.3 Indaga y compara con interés las relaciones relación entre especie, pobla- ción, comparación y relación entre especie, población, comunidad, eco- - Relaciones interespecíficas. ción, comunidad, ecosistema, entre especie, población, co- sistema, hábitat, relaciones tróficas, cadena - Relaciones intraespecíficas. hábitat, relaciones tróficas, munidad, ecosistema, hábitat, alimenticia y ciclo biogeoquímico. cadena alimenticia y ciclo relaciones tróficas, cadena biogeoquímico. alimenticia y ciclo biogeo- químico. 41 Programa de estudio de primer año
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Investigación, representación, ■ Interés y curiosidad en la in- 11.4 Investiga, representa, ejemplifica y explica ejemplificación y explicación vestigación, representación, con interés y curiosidad las relaciones inte- de relaciones interespecíficas ejemplificación y explicación respecíficas e intraespecíficas entre las espe- e intraespecíficas entre las de relaciones interespecíficas cies en los ecosistemas. especies en los ecosistemas. e intraespecíficas entre las es- pecies en los ecosistemas. ■ Adaptación de los seres vivos ■ Investigación, comparación y ■ Interés en la investigación, 11.5 Investiga, compara y describe con interés a su medio. descripción de algunos facto- comparación y descripción de algunos factores que inducen adaptaciones res que inducen adaptaciones algunos factores que inducen anatómicas, fisiológicas y de conducta en - Adaptaciones en plantas. anatómicas, fisiológicas y de adaptaciones anatómicas, las plantas y animales. conducta en las plantas y fisiológicas y de conducta en animales. las plantas y animales. - Adaptaciones en animales. ■ Indagación, experimentación ■ Interés y veracidad en la ex- 11.6 Indaga, experimenta y explica con interés el y explicación del comporta- plicación de las respuestas de comportamiento de algunos animales acuá- miento de algunos animales los organismos acuáticos a los ticos ante los cambios de salinidad, pH, acuáticos ante los cambios cambios químicos. alimentos, CO2, O2 y otras sustancias. de salinidad, pH, alimentos, CO2, O2 y otras sustancias. 42 Programa de estudio de primer año
    • Objetivo UNIDAD 12 LA PROBLEMÁTICA ✓ Identificar y analizar críticamente algunas leyes ambientales de El Salvador, indagando, discutiendo e interpretando su aplicabilidad con el fin de proponer y divulgar acciones para AMBIENTAL proteger las especies, hábitats y ecosistemas del medio ambiente salvadoreño. Tiempo probable: 14 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Áreas naturales protegidas en ■ Investigación, ubicación y ■ Seguridad en la investigación, 12.1 Investiga, ubica y describe los criterios y ca- El Salvador (ANP). descripción de los criterios y ubicación y descripción de los racterísticas geográficas, bióticas, sociales, características geográficas, criterios y características geo- culturales y económicas de algunas áreas - Definición, categorías e im- bióticas, sociales, culturales y gráficas, bióticas, sociales, naturales protegidas (ANP) en El Salvador. portancia. económicas de algunas áreas culturales y económicas de naturales protegidas (ANP) en algunas áreas naturales prote- - Ubicación. El Salvador. gidas (ANP) en El Salvador. - Corredores biológicos. ■ Indagación y descripción de ■ Interés y responsabilidad en la 12.2 Indaga y describe con interés la importancia la importancia del Corredor indagación y descripción de del Corredor Biológico Mesoamericano en la Biológico Mesoamericano en la importancia del Corredor región centroamericana. la región centroamericana. Biológico Mesoamericano en la región centroamericana. ■ Legislación ambiental salva- ■ Discusión, análisis e interpre- ■ Interés en la discusión, análisis 12.3 Discute, analiza e interpreta con interés el doreña. tación del Título I de la Ley de e interpretación del Título I de Título I de la Ley de Medio Ambiente vigente Medio Ambiente vigente en El la Ley de Medio Ambiente en El Salvador. - Ley del Medio Ambiente. Salvador. vigente en El Salvador. - Ley de Áreas Naturales ■ Discusión, análisis e interpre- ■ Interés en la discusión, análisis 12.4 Discute, analiza e interpreta con interés el Protegidas. tación del capitulo I, II, III, IV e interpretación del Capítulo Capítulo I, II, III y IV de la Ley de Áreas Na- de la ley de áreas naturales I, II, III y IV de la Ley de Áreas turales Protegidas (ANP). protegidas. Naturales Protegidas (ANP). 43 Programa de estudio de primer año
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES - Ley Forestal. ■Discusión, análisis e interpre- ■ Valoración critica de la funcio- 12.5 Discute, analiza e interpreta con responsabi- tación del Capítulo I, II, III nalidad de la Ley Forestal. lidad el Capítulo I, II, III y IV de la Ley Fores- y IV de la Ley Forestal en El tal en El Salvador. Salvador. - Ley de Conservación de la ■ Investigación y explicación de ■ Responsabilidad en la inves- 12.6 Investiga con interés la función del Servicio Vida Silvestre. los objetivos de la finalidad tigación y explicación de los de Parques Nacionales y Vida Silvestre. de la Ley de Conservación de objetivos de la finalidad de la Vida Silvestre. la Ley de Conservación de la Vida Silvestre. ■ Proposición y divulgación de ■ Interés y responsabilidad en la 12.7 Investiga y explica adecuadamente los obje- acciones factibles de implemen- proposición y divulgación de tivos de la finalidad de la Ley de Conserva- tar en el centro escolar para la acciones factibles de implemen- ción de la Vida Silvestre. aplicación y cumplimiento de tar en el centro escolar para la las leyes ambientales. aplicación y cumplimiento de las leyes ambientales. 44 Programa de estudio de primer año
    • Objetivo ✓ Investigar y describir con interés los procesos geológicos externos de la Tierra, indagando y UNIDAD 13 representando las interacciones entre la biósfera, hidrósfera y la geósfera para explicar los LA HISTORIA DE LA TIERRA procesos de formación y modificación de la corteza terrestre, y situar el papel de los seres humanos en dichas interacciones. Tiempo probable: 10 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Procesos geológicos externos. ■ Indagación y descripción de ■ Seguridad e interés en la in- 13.1 Indaga y describe con orden y esmero la la configuración y composi- dagación y descripción de la meteorización causada por agentes mecáni- - Meteorización y la acción ción del relieve terrestre por configuración y composición cos, químicos y biológicos en la configura- geológica de los seres vivos. la meteorización mecánica, del relieve terrestre por la me- ción y composición terrestre. química y biológica. teorización. - Sedimentación. ■ Investigación de perfiles ■ Claridad y exactitud en la 13.2 Investiga objetivamente perfiles de suelo de suelo y descripción del descripción del proceso de y describe el proceso de formación de las proceso de formación de las formación de las rocas sedi- rocas sedimentarias. rocas sedimentarias. mentarias. - La acción geológica del ■ Investigación y explicación ■ Interés y curiosidad en la 13.3 Investiga y explica con interés la acción viento. de la acción geológica del investigación y explicación geológica del viento. viento. de la acción geológica del viento. - La acción geológica de las ■ Indagación y descripción de ■ Curiosidad en la indagación 13.4 Describe en términos científicos las formas aguas. las formas como el agua par- y descripción de las formas como el agua participa en la modificación ticipa en la modificación geo- como el agua participa en la geológica de la corteza terrestre, creando lógica de la corteza terrestre, modificación geológica del diversos paisajes. creando diversos paisajes. planeta. 45 Programa de estudio de primer año
    • Segundo año CIENCIAS NATURALES Objetivos de grado Al finalizar el segundo año el alumnado será competente para: Investigar y resolver correctamente problemas de fluidos, electromagnetismo y ondas, describiendo y aplicando principios científicos para la explicación cuantitativa y cualitativa de estos fenómenos naturales y su importancia en la vida de las personas. Analizar y explicar con interés la constitución y transformación de la materia, describiendo sus propiedades físico-químicas y resolviendo problemas para comprender su aplicación en situaciones reales de la vida cotidiana. Indagar y explicar con responsabilidad algunos problemas ecológicos globales del planeta, analizando su incidencia en el país, para promover las leyes ambientales y acciones para disminuir los daños de los recursos naturales del planeta. Investigar y analizar con actitud crítica el origen y la evolución del planeta, las especies y el ser humano, por medio de teorías científicas que ayuden a la explicación y representación de la evolución y la importancia del ser humano en la protección de los recursos naturales del planeta.
    • Objetivo ✓ Indagar y describir la aplicación de las normas éticas en los procesos de investigación, ana- UNIDAD 1 lizando con interés los avances científicos y tecnológicos que permitan identificar y valorar el nivel de desarrollo de la ciencia en el país y el mundo. EL TRABAJO CIENTÍFICO Tiempo probable: 10 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ La ética en la investigación ■ Indagación y descripción de ■ Valoración de la importancia 1.1 Indaga y describe con interés la importan- científica. la importancia de la ética en de respetar las normas éticas cia de la ética en la investigación científica. la investigación científica. en una investigación. ■ Avances científicos y tecno- ■ Descripción y análisis de los ■ Responsabilidad en la in- 1.2 Describe y analiza con interés los principales lógicos y su impacto sobre la principales avances científicos dagación de las causas del avances científicos y tecnológicos en el planeta. vida del planeta. y tecnológicos en el planeta. desarrollo de la investigación científica. ■ El desarrollo científico y tecno- ■ Indagación e identificación de ■ Interés por indagar e identificar 1.3 Indaga e identifica con interés instituciones lógico en el país. instituciones que realizan investi- instituciones que realizan investi- que realizan investigación científica en El gación científica en El Salvador. gación científica en El Salvador. Salvador. ■ Indagación y descripción 1.4 Indaga y describe con interés y actitud crí- de los principales avances tica los avances científicos y tecnológicos en científicos y tecnológicos en El El Salvador. Salvador. ■ Comparación y análisis del ■ Actitud crítica en la compara- avance científico y tecnoló- ción del avance científico y gico de El Salvador con otros tecnológico de El Salvador con países de Centroamérica y el otros países de Centroamérica y mundo. el mundo. 47 Programa de estudio de segundo año
    • Objetivo ✓ Indagar y aplicar con seguridad principios de hidrostática y presión atmosférica, realizando UNIDAD 2 experimentos, construyendo aparatos y resolviendo problemas de cálculo acerca de sus propie- dades y leyes que les ayuden a comprender y valorar sus aplicaciones en la vida cotidiana. CONOZCAMOS LOS FLUIDOS Tiempo probable: 24 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Fluidos reales e ideales. ■ Indagación y descripción de ■ Interés por describir las carac- 2.1 Indaga y describe con interés las características las características y propieda- terísticas y propiedades de los y propiedades de los fluidos reales e ideales: des de los fluidos reales e idea- fluidos reales e ideales. densidad, capilaridad, viscosidad, tensión su- les: densidad, capilaridad, perficial y presión. viscosidad, tensión superficial y presión. - Principio de Pascal y Arquí- ■ Indagación, representación y ■ Interés y creatividad en la in- 2.2 Indaga, representa y describe con interés los medes. descripción de los principios de dagación, representación y principios de Pascal y Arquímedes y su aplica- Pascal y Arquímedes y su apli- descripción de los principios ción en la vida cotidiana. cación en la vida cotidiana. de Pascal y Arquímedes. ■ Construcción y descripción de ■ Valoración de las aplicaciones 2.3 Plantea, analiza y resuelve con persistencia aparatos tecnológicos donde científicas e importancia de los problemas de cálculo aplicando los principios se aplican los principios de principios de Pascal y Arquíme- de Pascal y Arquímedes. Pascal y Arquímedes. des en la vida cotidiana. ■ Planteamiento, análisis y resolu- ción de problemas de cálculo aplicando los principios de Pas- cal y Arquímedes. 48 Programa de estudio de segundo año
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES - Presión hidrostática. ■ Experimentación y resolución ■ Interés y perseverancia en la 2.4 Experimenta y resuelve con perseverancia de problemas de cálculo resolución de problemas de problemas de cálculo sobre la presión hidros- sobre la presión hidrostática cálculo sobre la presión hi- tática de cuerpos en el interior de un líquido. de cuerpos en el interior de un drostática de cuerpos. líquido. ■ Experimentación y descripción ■ Seguridad en la demostración 2.5 Experimenta y describe con seguridad el del efecto de la presión atmos- experimental de los efectos efecto de la presión atmosférica en fenóme- férica en fenómenos cotidia- de la presión atmosférica en nos cotidianos y en los seres vivos. nos y los seres vivos. fenómenos cotidianos y en los seres vivos. ■ Planteamiento, análisis y ■ Precisión y exactitud en la 2.6 Plantea, analiza y resuelve con persever- resolución de problemas resolución de problemas sobre ancia problemas aplicando conocimientos aplicando los conocimientos presión atmosférica. sobre presión atmosférica. sobre presión atmosférica. ■ Experimentación y resolución ■ Interés y curiosidad en la 2.7 Experimenta y resuelve correctamente de problemas de cálculo de la experimentación y resolución problemas de cálculo sobre la presión en presión de gases encerrados de problemas de presión de gases encerrados en un recipiente. en un recipiente. gases encerrados en un reci- piente. 49 Programa de estudio de segundo año
    • Objetivo ✓ Investigar y describir con interés los fenómenos electromagnéticos, diseñando circuitos, o UNIDAD 3 aparatos y calculando experimentalmente sus propiedades y leyes que les sirvan para valo- rar el progreso de estas tecnologías en el bienestar de la vida del ser humano. PRINCIPIOS DE ELECTRICIDAD Tiempo probable: 24 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Electrostática. ■ Indagación, análisis y explica- ■ Iniciativa e interés en la in- 3.1 Indaga, analiza y explica con iniciativa e ción del origen de la energía dagación, interpretación y interés el origen y definición de la electros- electrostática. explicación del origen de la tática. electrostática. - Carga eléctrica. ■ Análisis, interpretación y expli- ■ Interés por analizar, interpretar y 3.2 Analiza, interpreta y explica con interés el cación del origen y la ley de los explicar el origen y la ley de los origen y la ley de las cargas eléctricas. signos de las cargas eléctricas. signos de las cargas eléctricas. - Ley de Coulomb y fuerza ■ Análisis, interpretación y reso- ■ Seguridad en la resolución de 3.3 Resuelve con seguridad y persistencia pro- eléctrica. lución de problemas de cál- problemas de cálculo sobre blemas de cálculo sobre fuerzas y campos culo sobre fuerzas y campos fuerzas y campos eléctricos. eléctricos, aplicando la ley de Coulomb. eléctricos aplicando la ley de Coulomb. ■ Potencial eléctrico. ■ Interpretación y descripción de ■ Interés por la indagación y des- 3.4 Indaga y describe con interés el trabajo rea- trabajo y potencial eléctrico. cripción del trabajo y potencial lizado por una fuerza al mover una carga de - Trabajo y potencial eléc- eléctrico. prueba dentro de un campo eléctrico. trico. - Energía potencial eléctrica. ■ Indagación y resolución de ■ Persistencia al resolver proble- 3.5 Resuelve problemas para calcular con segu- problemas de cálculo de la mas para calcular la energía ridad la energía a partir de la diferencia de energía a partir de la diferen- potencial eléctrica. potencial eléctrico. cia de potencial eléctrico. 50 Programa de estudio de segundo año
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Corriente eléctrica. ■ Representación y descripción ■ Interés al describir la corriente 3.6 Representa y describe correctamente la de la corriente eléctrica e eléctrica y su relación con el corriente eléctrica e identifica con interés el identificación del Amperio (A) potencial eléctrico. Amperio como unidad de medida. como unidad de medida de la corriente. ■ Resistividad y resistencia. ■ Experimentación, explicación ■ Seguridad en la experimen- 3.7 Experimenta, explica y diferencia con segu- y diferenciación entre resistivi- tación, explicación y diferen- ridad la diferencia entre resistividad y resis- dad y resistencia en algunos ciación entre la resistividad y tencia de algunos materiales del entorno. materiales del entorno. resistencia eléctrica de algu- nos materiales. ■ Identificación y utilización del Ohm como unidad de medida de la resistencia y la resistividad. ■ Conductividad y conductancia. ■ Experimentación y clasifica- ■ Interés al explicar y diferenciar 3.8 Experimenta y clasifica con interés algunos ción de materiales del entorno la conductividad y conductan- materiales del entorno en conductores, en conductores, semiconducto- cia en algunos materiales del semiconductores y aislantes de electricidad. res y aislantes de la entorno. electricidad. ■ Explicación y diferenciación ■ Valoración de la importan- 3.9 Explica con interés la diferencia entre con- entre conductividad y conduc- cia del uso industrial de los ductividad y conductancia de algunos mate- tancia en algunos materiales diferentes tipos de materiales riales del entorno. del entorno. a partir de sus propiedades conductivas. ■ Circuitos de corriente eléctrica ■ Análisis, interpretación y apli- ■ Seguridad en el análisis y 3.10 Analiza y aplica con seguridad la Ley de continua. cación de la Ley de Ohm y aplicación de la Ley de Ohm Ohm en la solución de problemas de circui- Joule para resolver problemas para resolver problemas senci- tos eléctricos. - Ley de Ohm y Joule. sencillos de circuitos llos de circuitos eléctricos. eléctricos. 51 Programa de estudio de segundo año
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES - Circuitos en serie y paralelo ■ Construcción de circuitos en ■ Disposición para realizar me- 3.11 Analiza y construye creativamente circuitos (capacitores y resistencias). serie y paralelo, siguiendo es- didas preventivas para evitar eléctricos en serie o en paralelo, siguiendo quemas e instrucciones verba- accidentes con la corriente esquemas e instrucciones verbales o escritas. les y/o escritas. eléctrica. 3.12 Explica con interés la diferencia entre conduc- tividad y conductancia de algunos materiales del entorno. 3.13 Analiza y construye creativamente circuitos eléctricos en serie o en paralelo, siguiendo esquemas e instrucciones verbales o escritas. 52 Programa de estudio de segundo año
    • Objetivo UNIDAD 4 ✓ Experimentar y describir correctamente algunos fenómenos magnéticos y electromagnéticos, analizando y utilizando las leyes físicas que les ayuden a explicar sus propiedades y valorar FENÓMENOS su aplicación en la vida cotidiana. ELECTROMAGNÉTICOS Tiempo probable: 30 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Campo magnético y fuerzas ■ Indagación y explicación del ■ Interés por explicar el origen 4.1 Indaga y explica con interés el origen del magnéticas. origen del campo magnético del campo magnético. campo magnético de la Tierra y el de algu- de la Tierra y el de algunos nos materiales del entorno. materiales del entorno. - Ley de Gauss para el magne- ■ Representación, análisis y ex- ■ Interés por el conocimiento de 4.2 Representa, analiza y explica adecuadamente tismo. plicación de la Ley de Gauss los efectos del campo magné- la Ley de Gauss para el magnetismo. para el magnetismo. tico sobre cargas y corrientes. - Fuerza magnética. ■ Interpretación y resolución de ■ Perseverancia en la interpre- 4.3 Interpreta y resuelve con persistencia proble- problemas reales relacionados tación y resolución de pro- mas relacionados con la fuerza magnética. con la fuerza magnética. blemas relacionados con las fuerzas magnéticas. - Fuentes de campo magnético ■ Indagación, identificación y ■ Creatividad e interés al des- 4.4 Describe con interés las fuentes del campo y su acción sobre cargas y descripción de las fuentes del cribir las fuentes de campo magnético y su acción cobre campos y co- corrientes eléctricas. campo magnético y su acción magnético y su acción sobre rrientes eléctricas. sobre cargas y corrientes eléc- cargas y corrientes eléctricas. tricas. ■ Resolución de problemas para ■ Interés por resolver problemas 4.5 Resuelve con seguridad problemas para calcu- calcular el campo magnético. para calcular el campo mag- lar el campo magnético. nético. 53 Programa de estudio de segundo año
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES - Origen atómico del magne- ■ Explicación del origen atómico ■ Disposición por experimentar 4.6 Explica correctamente el origen atómico del tismo. del campo magnético. la relación entre electricidad y campo magnético. ■ Experimentación y descripción magnetismo. de la relación recíproca entre electricidad y magnetismo. - Imanes. ■ Clasificación de los tipos de ■ Interés y curiosidad en la inda- 4.7 Indaga y clasifica con certeza los distintos imanes y descripción de sus gación y clasificación de los tipos de imanes determinando sus propieda- propiedades: atracción, repul- tipos de imanes y descripción des: atracción, repulsión, inducción, fuerza, sión, inducción, fuerza, polari- de sus propiedades. polarización, entre otras. zación, entre otras. ■ Investigación y explicación de ■ Valoración del descubrimiento 4.8 Explica y valora la importancia de la integra- la integración de los fenómenos de la inducción electromagné- ción de los fenómenos eléctricos y magnéticos eléctricos y magnéticos en las tica. en las aplicaciones tecnológicas. aplicaciones tecnológicas. ■ Indagación y construcción de ■ Curiosidad e interés por ex- 4.9 Explica con interés y curiosidad las leyes de bobinas para explicar y aplicar plicar las leyes de Faraday y Faraday y Lentz. y sus aplicaciones para el las leyes de Faraday y Lentz en Lentz. desarrollo tecnológico. el flujo de una corriente. ■ Resolución de problemas para ■ Disposición y colaboración en 4.10 Calcula con seguridad el flujo magnético que determinar el flujo magnético que la construcción de bobinas. pasa a través de un espiral. pasa a través de un espiral. ■ Seguridad al resolver proble- mas para determinar la gene- ración de corriente. ■ Inducción electromagnética. ■ Experimentación y explicación ■ Interés y curiosidad por la expe- 4.11 Experimenta y explica con interés el fenómeno - Leyes de Faraday y Lentz del fenómeno de autoinducción. rimentación y explicación del de autoinducción. y generación de corriente fenómeno de autoinducción. alterna. ■ Indagación, construcción de ■ Curiosidad e interés por expli- 4.12 Indaga, construye bobinas y explica con in- bobinas y explicación de la car y aplicar las leyes de Fara- terés la generación de corriente alterna utili- generación de corriente al- day y Lentz. zando las leyes de Faraday y Lentz. terna, utilizando las leyes de Faraday y Lentz. 54 Programa de estudio de segundo año
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Transformadores. ■ Indagación y descripción de ■ Seguridad en la descripción 4.13 Indaga y describe con interés los diferentes los diferentes tipos de trans- de los diferentes tipos de trans- tipos de transformadores, funcionamiento y formadores, funcionamiento y formadores, funcionamiento y usos en la vida cotidiana. usos en la vida cotidiana. usos en la vida cotidiana. ■ Circuitos de corriente alterna. ■ Indagación, explicación y cons- ■ Interés por la indagación, expli- 4.14 Indaga, explica y construye con creatividad trucción de aparatos electromag- cación y construcción de apa- aparatos electromagnéticos: motor eléctrico, néticos: motor eléctrico, timbres, ratos electromagnéticos. timbres, electroimán, generadores y otros. electroimán, generadores y otros. 55 Programa de estudio de segundo año
    • Objetivo UNIDAD 5 ✓ Representar y describir con seguridad el comportamiento de las ondas, experimentando y describiendo sus propiedades y naturaleza para valorar sus efectos en la vida cotidiana. LAS ONDAS Tiempo probable: 24 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Ondas mecánicas. ■ Indagación, experimentación y ■ Interés por diferenciar las ca- 5.1 Experimenta y diferencia con interés las diferenciación de ondas trans- racterísticas de las ondas trans- ondas transversales y longitudinales por sus - Transversales y longitudinales. versales y longitudinales. versales y longitudinales. características. ■ Experimentación y explicación 5.2 Experimenta y explica con interés la forma de de la forma de propagación de propagación de las ondas en diversos me- las ondas en diversos medios. dios. - Energía de transmisión y ■ Indagación, representación y ■ Curiosidad en la indagación, 5.3 Indaga, representa y describe con interés la resonancia. descripción de la transferencia representación y descripción transmisión de energía y resonancia a través de la energía de las ondas. de la transferencia de energía de las ondas. de las ondas. ■ Representación y descripción 5.4 Representa y describe con seguridad las pro- de las propiedades de las ■ Interés en representar y des- piedades que caracterizan a las ondas mecá- ondas mecánicas y su efecto cribir las propiedades de las nicas. de resonancia. ondas mecánicas y su efecto de resonancia. ■ Óptica geométrica y ondulatoria. ■ Indagación y explicación del ■ Seguridad y disposición al ex- 5.5 Explica con seguridad el objeto de estudio de la objeto de estudio de la óptica plicar el objeto de estudio de óptica geométrica y de la óptica ondulatoria. geométrica y de la óptica on- la óptica geométrica y de la dulatoria. óptica ondulatoria. 56 Programa de estudio de segundo año
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES - Fuentes de onda y rayo de ■ Experimentación y ejemplifica- ■ Interés por ejemplificar las fuen- 5.6 Describe y ejemplifica con interés los fenóme- luz. ción de las fuentes de onda y tes de onda y rayo de luz. nos de fuentes de onda y rayo. rayos de luz. - Principio de Huygens. ■ Indagación, análisis e interpre- ■ Disposición para investigar, 5.7 Indaga, analiza e interpreta correctamente el tación del principio de Huygens analizar e interpretar el princi- principio de Huygens en la propagación de en la propagación de ondas. pio de Huygens. ondas. - Reflexión y espejos. ■ Experimentación, representación ■ Cooperación en la realización 5.8 Experimenta, representa, explica y mide con y explicación de la reflexión de de experimentos sobre reflexión precisión el ángulo de reflexión de un rayo en un rayo en un espejo. de un rayo en espejos. un espejo. ■ Resolución de problemas para calcular y medir el ángulo de incidencia de la reflexión de un rayo en un espejo. - Refracción y lentes. ■ Experimentación, representa- ■ Curiosidad al experimentar y 5.9 Experimenta, representa, explica y mide con ción, explicación y medición medir los ángulos de inciden- precisión el ángulo de refracción de un rayo del ángulo de incidencia y re- cia y refracción de un rayo al al pasar de un medio a otro diferente. fracción de un rayo al pasar pasar de un medio a otro dife- de un medio a otro diferente. rente. ■ Resolución de problemas para calcular la refracción en lentes. 57 Programa de estudio de segundo año
    • Objetivo ✓ Indagar y balancear correctamente distintos tipos de reacciones químicas, identificando y UNIDAD 6 describiendo sus características y propiedades para poder explicar la ley de conservación, equilibrio y determinar la acidez de algunas sustancias útiles en la vida diaria. INTERACCIONES DE LA MATERIA Tiempo probable: 30 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Reacciones químicas. ■ Experimentación, descripción y ■ Interés en la experimentación, 6.1 Experimenta, describe y representa con in- representación de una reacción descripción y representación terés una reacción química con sus compo- - Tipos de reacciones químicas. química, identificando sus compo- de una reacción química. nentes. nentes. ■ Interés por la experimentación, 6.2 Experimenta, describe e identifica con se- ■ Experimentación, descripción e descripción e identificación de guridad los principales tipos de reacciones identificación de los principales los principales tipos de reac- químicas: combinación, descomposición, tipos de reacciones químicas: ciones químicas. desplazamiento y neutralización. combinación, descomposición, desplazamiento y neutralización. - Velocidad de las reacciones y ■ Experimentación, representa- ■ Seguridad en la experimenta- 6.3 Experimenta, representa y analiza con interés factores que la afectan. ción y análisis de la velocidad ción, representación y análisis la velocidad de las reacciones químicas y de las reacciones químicas y de la velocidad de las reaccio- factores que las afectan: la concentración de los factores que las afectan: la nes químicas y factores que las los reactantes, la temperatura del sistema, la concentración de los reactan- afectan. naturaleza de los reactantes, el estado de los tes, la temperatura del sistema, reactantes y la presencia de catalizadores. naturaleza de los reactantes, estado de los reactantes y la presencia de catalizadores. - Teoría de las colisiones. ■ Representación y descripción ■ Curiosidad e interés por la re- 6.4 Representa y describe con curiosidad la teoría de la teoría de las colisiones presentación y descripción de de las colisiones en una reacción química. en una reacción química. la teoría de las colisiones en una reacción química. 58 Programa de estudio de segundo año
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Balanceo de reacciones quími- ■ Experimentación, representa- ■ Cooperación y responsabili- 6.5 Experimenta, representa y explica con interés cas: por tanteo, método alge- ción y explicación del principio dad por la experimentación, el principio de la conservación de la materia braico y oxido-reducción. de la conservación de la mate- representación y explicación en una reacción química. ria en una reacción química. del principio de la conserva- ción de la materia. 6.6 Balancea correctamente ecuaciones químicas ■ Indagación y balanceo de mediante diferentes métodos: por tanteo, al- ecuaciones químicas mediante ■ Interés y perseverancia al ba- gebraico y óxido-reducción. el método del tanteo, alge- lancear ecuaciones químicas a braico y oxido-reducción. través de diferentes métodos. ■ Descripción, explicación y cál- culo estequiométrico en ecua- ciones químicas. ■ Equilibrio químico. ■ Indagación, análisis e interpre- ■ Claridad e interés al explicar 6.7 Indaga, analiza e interpreta con interés la ley tación de la Ley del equilibrio los factores que afectan el equi- del equilibrio químico en algunas sustancias - Ley del equilibrio químico. químico en algunas sustancias librio químico. químicas del entorno. químicas del entorno. ■ Interés y curiosidad para pre- 6.8 Aplica con persistencia el principio de Le Cha- ■ Explicación del efecto de la decir el desplazamiento del telier para predecir el desplazamiento del equi- concentración de reactivos y equilibrio químico de una reac- librio químico de una reacción reversible. productos, la temperatura y ción reversible. la presión sobre el equilibrio químico. ■ Aplicación del principio de Le Chatelier y la descripción cuanti- tativa para predecir el desplaza- miento del equilibrio químico de una reacción reversible. - Equilibrio iónico del agua. ■ Experimentación, análisis e in- ■ Interés por la interpretación del 6.9 Experimenta, analiza e interpreta con interés terpretación del proceso que proceso del equilibrio iónico el proceso que determina el equilibrio iónico determina el equilibrio iónico del agua. del agua. del agua. 59 Programa de estudio de segundo año
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES - Definición y escala de pH. ■ Indagación y descripción de ■ Seguridad al describir la escala 6.10 Describe con interés la escala del pH y los la escala de pH y los métodos del pH y los métodos para su métodos para su medición. para su medición. medición. 6.11 Determina con interés el pH de algunas sus- ■ Preparación de indicadores ■ Interés y seguridad al medir el tancias útiles en la vida diaria: alimentos, naturales en la determinación pH de algunas sustancias. detergentes, entre otros. del pH de algunas sustancias: alimentos, detergentes, entre 6.12 Resuelve con interés problemas de cálculo otros. para encontrar el pH de algunas sustancias. ■ Resolución de problemas de cálculo para encontrar el pH de algunas sustancias. 60 Programa de estudio de segundo año
    • Objetivo ✓ Investigar y analizar correctamente la naturaleza de los compuestos orgánicos y las bio- UNIDAD 7 moléculas, describiendo sus propiedades, elaborando modelos moleculares y aplicando los sistemas de nomenclatura que permitan nominarlos y destacar su importancia en la vida QUÍMICA ORGÁNICA real, industrial, ambiental y socioeconómica del ser humano. Tiempo probable: 25 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Compuestos químicos orgánicos. ■ Descripción y representación de ■ Disposición y creatividad al 7.1 Describe y representa con creatividad las - Características del átomo de las características del átomo de representar y describir las ca- características del átomo de carbono y sus carbono. carbono y sus aplicaciones en la racterísticas del átomo de car- aplicaciones en la vida cotidiana. vida cotidiana. bono. - Hidrocarburo: alcanos, alque- nos, alquinos, aromáticos. ■ Indagación y explicación de la ■ Valoración de la importancia e importancia e implicaciones de implicaciones de los hidrocar- 7.2 Experimenta, identifica y describe correcta- los hidrocarburos en la vida de las buros en la calidad de vida de mente y con interés las propiedades físicas y personas y el medio ambiente. las personas y del ambiente. químicas de los hidrocarburos. ■ Experimentación, identificación y ■ Interés y curiosidad en la ex- descripción de las propiedades perimentación, identificación físicas y químicas de los hidrocar- y descripción de las propieda- buros. des físicas y químicas de los hidrocarburos. ■ Representación y explicación de modelos moleculares de algunos compuestos orgánicos. 61 Programa de estudio de segundo año
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES - Nomenclatura y propieda- ■ Indagación y aplicación de ■ Disposición y seguridad por 7.3 Indaga y aplica con seguridad las reglas de des de los compuestos orgá- las reglas de nomenclatura la aplicación de las reglas de nomenclatura en la expresión de compuestos nicos. IUPAC en la expresión de nomenclatura en la expresión orgánicos. compuestos orgánicos. de compuestos orgánicos. ■ Identificación y nominación de compuestos orgánicos según el grupo funcional caracterís- tico y el número de carbonos que contiene. ■ Funciones orgánicas relacio- ■ Representación y descripción ■ Interés al representar y describir 7.4 Identifica y describe con seguridad la estruc- nadas con la industria y pro- de la estructura general de los la estructura de las biomoléculas. tura y las funciones de las biomoléculas. cesos biológicos. tipos de biomoléculas. - Biomoléculas: carbohidratos, ■ Experimentación y explicación ■ Seguridad al experimentar y lípidos, proteínas y ácidos de las principales funciones determinar las funciones de nucleicos. de las biomoléculas. las biomoléculas. ■ Experimentación y descripción ■ Valoración de la importancia 7.5 Experimenta y describe la importancia e del uso de biomoléculas en la de las biomoléculas en la impacto de las biomoléculas en la produc- producción de alimentos, jabo- producción de alimentos, ción de alimentos, jabones, medicinas y la nes, medicinas y la agroindustria. jabones, medicinas y la agro- agroindustria. industria. 62 Programa de estudio de segundo año
    • Objetivo UNIDAD 8 CLASIFICANDO A LOS ✓ Clasificar algunos organismos o especímenes en los diferentes reinos de la naturaleza, apli- cando los criterios y normas taxonómicas para valorar la importancia de la biodiversidad y sus implicaciones en el bienestar de las especies. SERES VIVOS Tiempo probable: 20 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Importancia de la diversidad ■ Indagación y descripción de ■ Valoración de la diversidad 8.1 Indaga y describe con certeza la importan- biológica: Nivel genético, es- la importancia de la diver- de la vida como condición in- cia de la diversidad biológica, según los pecies, ecosistema y paisajes. sidad biológica, según los dispensable para el bienestar diferentes niveles: genético, especies, diferentes niveles: genético, es- de la especie humana. ecosistema y paisajes. pecies, ecosistema y paisajes. ■ Responsabilidad y coope- 8.2 Representa, cataloga y describe con respon- ■ Indagación, catalogación y ración en la catalogación sabilidad algunas especies, ecosistemas y descripción de algunas espe- y descripción de especies, paisajes de El Salvador: amenazados, extin- cies, ecosistemas y paisajes ecosistemas y paisajes salva- guidos, en peligro, vulnerables y otros. de El Salvador: amenazados, doreños. extinguidos, en peligro, vulne- rables y otros. - Pérdida de la diversidad bio- ■ Indagación y descripción de ■ Interés por indagar y describir 8.3 Indaga y describe con interés las causas de la lógica. las causas de la pérdida de la las causas de la pérdida de la pérdida de la biodiversidad en el país. biodiversidad en el país. biodiversidad en el país y los convenios firmados por el país 8.4 Discute e interpreta de forma crítica algunos ■ Discusión, e interpretación para protegerla. documentos relacionados con la pérdida de del protocolo de Cartagena, la diversidad biológica. convención Ramsar, CITES y ■ Valoración crítica hacia la su relación con la pérdida de interpretación de los docu- la diversidad biológica. mentos relacionados con la pérdida de la biodiversidad. 63 Programa de estudio de segundo año
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Taxonomía y sistemática. ■ Indagación y explicación de ■ Disposición e interés por in- 8.5 Indaga y explica correctamente los procesos las jerarquías taxonómicas dagar y explicar los procesos de clasificación taxonómica y sistemática de utilizadas con más frecuencia de clasificación de los seres los seres vivos. en la clasificación de las espe- vivos. cies. ■ Reinos de la naturaleza. ■ Identificación y clasificación ■ Interés por la identificación, 8.6 Identifica y clasifica correctamente organ- de algunos organismos o es- aplicación y explicación de ismos o especímenes de acuerdo a las - Características y grupos prin- pecímenes de acuerdo a las las características de los dife- características y grupos principales de los cipales de los reinos: características principales de rentes reinos. diferentes reinos. Arqueobacterias, mónera, los diferentes reinos. protista, fungi, vegetal y animal. 64 Programa de estudio de segundo año
    • Objetivo UNIDAD 9 LA TIERRA Y EL SER HUMANO ✓ Indagar con interés el origen del planeta y la evolución de las especies y el ser humano, analizando críticamente e interpretando distintas teorías que las apoyan para valorar a la especie humana en la Tierra. Tiempo probable: 18 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Origen y evolución del planeta ■ Indagación, representación ■ Respeto por las ideas discre- 9.1 Indaga, representa y describe con interés Tierra. y descripción del origen y la pantes sobre el origen y evolu- el origen y la evolución de la Tierra y las evolución de la Tierra y las ción de la Tierra. características de las diferentes eras geoló- características de los eones, gicas del planeta. eras, períodos y épocas geo- lógicas del planeta. ■ Evolución de los primates y ■ Indagación, representación ■ Interés en la indagación y des- 9.2 Indaga, representa y describe con interés las homínidos fósiles al Homo sa- y descripción de las caracte- cripción de las características características de los distintos primates fósiles piens. rísticas de los primates fósiles de los distintos primates fósi- y homínidos fósiles y de Homo sapiens. - Primates fósiles. y homínidos fósiles: y origen les, homínidos fósiles y Homo del Homo sapiens u hombre sapiens. - Homínidos fósiles. moderno. ■ Seguridad al explicar la - Origen del Homo sapiens. importancia de la posición bípeda y la actividad del tra- bajo en la evolución humana. ■ Explicación de la importancia ■ Interés en la indagación, re- 9.3 Explica y valora la importancia de la de la posición bípeda y la presentación y descripción de posición bípeda y de la actividad laboral en actividad del trabajo en la las líneas generales de la evo- la evolución del ser humano. evolución del ser humano. lución de la especie humana. 9.4 Indaga, representa y describe con actitud ■ Indagación, representación y crítica las líneas generales de la evolución descripción de las líneas ge- de la especie humana. nerales de la evolución de la especie humana. 65 Programa de estudio de segundo año
    • Objetivo UNIDAD 10 POBLACIÓN Y ✓ Representar y explicar el crecimiento poblacional y su impacto en la capacidad de sostenibi- lidad del planeta, indagando y proponiendo acciones que le permitan asumir con responsa- bilidad acciones para proteger los recursos naturales y los ecosistemas. MEDIO AMBIENTE Tiempo probable: 15 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Respuesta a los cambios por ■ Indagación, identificación y ■ Interés por la indagación, 10.1 Indaga, identifica y describe con interés parte de una comunidad y un descripción de los tipos de identificación y descripción los tipos de perturbaciones naturales y an- ecosistema: perturbaciones perturbaciones naturales y de los tipos de perturbaciones trópicas en los ecosistemas salvadoreños y naturales y perturbaciones antrópicas en los ecosistemas naturales y antrópicas en los acciones para minimizarlas. antrópicas. salvadoreños. ecosistemas salvadoreños. 10.2 Propone y divulga con responsabilidad ■ Proposición y divulgación de ■ Cooperación y responsabili- acciones viables que minimicen las pertur- acciones orientadas a minimi- dad al contribuir a minimizar baciones antrópicas en los ecosistemas. zar las perturbaciones antrópi- las perturbaciones antrópicas cas en los ecosistemas. en los ecosistemas. - Resistencia y resiliencia. ■ Investigación y explicación de ■ Responsabilidad e iniciativa 10.3 Investiga y explica con responsabilidad casos casos de resistencia y resilien- por investigar y explicar al- de resistencia y resiliencia ecológica. cia ecológica. gunos casos de resistencia y resiliencia ecológica. ■ Crecimiento de la población ■ Investigación, representación, ■ Interés en la investigación, 10.4 Investiga, representa y analiza con interés grá- mundial. e interpretación de gráficas representación y análisis de ficos del crecimiento histórico de la población - Crecimiento histórico. del crecimiento de la pobla- gráficas del crecimiento histó- humana mundial. ción humana mundial y su rico de la población humana 10.5 Analiza y explica con objetividad la influencia - Cifras actuales y proyecciones. efecto en la capacidad de mundial. de la tecnología en el desarrollo de la po- carga del planeta. ■ Valoración de la influencia de blación mundial. - Capacidad de carga del planeta. ■ Análisis y explicación de la in- la tecnología en el desarrollo fluencia de la tecnología en el de- de la población mundial. sarrollo de la población mundial. 66 Programa de estudio de segundo año
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Elaboración, explicación e in- ■ Responsabilidad y coopera- 10.6 Analiza y relaciona con responsabilidad la terpretación de la curva de cre- ción en el análisis y relación capacidad de carga del planeta Tierra y el cimiento de las poblaciones. de la capacidad de carga del efecto de la sobrepoblación sobre los ecosis- planeta Tierra y el efecto de la temas y los recursos naturales del planeta. sobrepoblación sobre los eco- sistemas y los recursos natura- les del planeta. ■ Indagación y explicación de las características que modifi- can en el tiempo la población mundial: natalidad, mortali- dad y migración. ■ Análisis y relación de la capa- cidad de carga del planeta Tierra y el efecto de la sobre- población sobre los ecosiste- mas y los recursos naturales del planeta. 67 Programa de estudio de segundo año
    • Objetivo ✓ Indagar y describir las causas y consecuencias de algunos fenómenos y problemas ambien- UNIDAD 11 tales globales en el planeta, identificando las causas y consecuencias para proponer y divul- PROBLEMAS ECOLÓGICOS gar acciones que ayuden a reducirlos. Tiempo probable: 20 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Fenómenos y problemas eco- ■ Indagación, identificación y ■ Interés e iniciativa por mini- 11.1 Indaga y describe con interés las principales lógicos globales. descripción de las principales mizar algunas causas y con- causas y efectos de los fenómenos y proble- causas y efectos de los fenóme- secuencias de los problemas mas ambientales locales o mundiales. - Efecto invernadero. nos y problemas ambientales ambientales locales. locales y mundiales. 11.2 Formula preguntas y explica con responsa- ■ Interés en explicar las causas bilidad las causas y consecuencias de los ■ Formulación de preguntas y y consecuencias del efecto principales gases que provocan el efecto explicaciones acerca de las causas y consecuencias de los invernadero en el planeta. invernadero en el planeta. principales gases que provo- can el efecto invernadero en el planeta. ■ Proposición y divulgación de acciones viables que reduzcan el efecto invernadero. ■ Cambio climático y albedo ■ Indagación, formulación de pre- ■ Interés y responsabilidad en la 11.3 Indaga las causas naturales y humanas que planetario. guntas y explicaciones acerca indagación y explicación de la están provocando el cambio climático, el de las causas naturales y huma- causa del cambio climático en adelgazamiento de la capa de ozono, la - Adelgazamiento de la capa nas que están provocando los de ozono. el planeta. lluvia ácida en el planeta e identificación de cambios climáticos, el adelga- acciones para contrarrestarlo. zamiento de la capa de ozono, - Lluvia ácida. la lluvia ácida y desertificación en el planeta. - Desertificación. ■ Proposición y divulgación de acciones viables para reducir los problemas del cambio climático. 68 Programa de estudio de segundo año
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES - Fenómeno tropical del Niño ■ Indagación, representación y ■ Interés y disposición por divul- 11.4 Indaga, representa y divulga con responsabili- y La Niña. divulgación de las causas y gar las causas y efectos del dad las causas y los efectos del fenómeno del los efectos del fenómeno del fenómeno del Niño y la Niña. Niño y la Niña en el país y el mundo. Niño y La Niña en el país y el mundo. ■ Discusión, análisis e interpreta- ■ Interés por el cumplimiento de 11.5 Analiza y discute adecuadamente algunas ción del protocolo de Kyoto y las diferentes leyes nacionales leyes ambientales en El Salvador y acuerdos la Convención de las Nacio- e internacionales ambientales. internacionales. nes Unidas de Lucha contra la Desertificación (UNCCD). 69 Programa de estudio de segundo año
    • VI. Glosario Aeróbico: Que se efectúa en presencia de oxígeno. Que utiliza oxí- Cinemática: Estudio del movimiento sin atender sus causas. geno. Disacáridos: Carbohidrato de dos azúcares simples. Anaeróbico: Que se efectúa sin presencia de oxígeno. Que no necesita oxígeno. Disociación química: Separación de sustancias por ionización. Ácidos inorgánicos: Son los ácidos oxácidos (ej. H2SO4) y los ácidos Dispersión química: Sustancia que tiene dos o más fases uniforme- hidrácidos (ej. HCl). mente distribuidas sin combinarse. Ácidos orgánicos: Ácidos carboxílicos que tienen en su composición Ecuación química: Representación matemática de una reacción un grupo –COOH. Ej. Ácido fórmico y ácido acético. química. Alcanos: Hidrocarburos con enlaces simples entre Carbono y Electroafinidad: Energía liberada por el átomo cuando absorbe 1 electrón. Carbono. Ej. CH3 - CH3 metano. Electrón: Partícula subatómica que posee carga negativa y forman la Alquenos: Hidrocarburos con enlaces dobles entre Carbonos. nube electrónica alrededor del núcleo. Ej. CH2=CH2 eteno. Electronegatividad: Capacidad de un átomo de atraer o retener elec- Alquinos: Hidrocarburos con enlaces triples entre Carbonos. trones. Ej. CH CH etino. Electrones de valencia: Electrones libres en la última capa del átomo Ampere o amperio: Unidad de corriente eléctrica. y tienen la capacidad de combinarse o de enlazarse. Área natural protegida: Zonas de importancia ambiental, en las que Energía de ionización: Energía que es capaz de desprender un elec- se restringe el uso del suelo y la explotación de los recursos naturales trón de un átomo. con la finalidad de conservarlos. Enlace covalente: Unión de átomos que tienen alta electronegativi- Biodiversidad: Variedad de especies presentes en un ecosistema. dad. Existe enlace covalente polar y no polar. Caloría: Cantidad de calor que actúa para que la temperatura de Enlace iónico: Unión de átomos que tienen diferente electronegatividad. 1 gramo de agua pase de 14.5° C a 15.5° C. Enlace metálico: Unión de dos átomos que tienen baja electronegati- Catalizador químico: Factor que acelera o retarda la velocidad de vidad. una reacción química. Entropía: Capacidad de la materia de mantenerse en estado de des- Catión: Ión con carga eléctrica positiva generada por pérdida de elec- orden energético molecular. trones en los átomos o por la ganancia de protones en las moléculas. Enzima: Clase de proteína cuya función es acelerar la velocidad de las Cetona: Compuesto carbonílico que presenta el grupo carbonilo entre reacciones orgánicas. dos átomos de carbono R1(CO)R2. Ej. Acetona o propanona. Equilibrio dinámico: Equilibrio traslacional en el que la suma de las Choque elástico: Impacto que no altera la energía interna de un sis- fuerzas es cero y rotacional en el que la suma de las torcas es cero. tema. Equilibrio químico: Estado de un sistema de reacciones químicas si- Choque inelástico: Impacto que genera inestabilidad en la energía multáneas que se suceden en sentidos opuestos. cinética. 70 Programa de Estudio de Educación Media
    • Física cuántica: Estudia las partículas elementales teniendo en cuenta Momento lineal: Masa por velocidad de una partícula que se mueve. su dualidad de partícula y onda. Número de Avogadro: Cantidad de partículas en 1 Mol de sustancia. Fuerza de tensión: Fuerza que se genera por estiramiento de cuerdas. Números cuánticos: Niveles de distribución de los electrones. Fuerza normal: Fuerza de interacción entre una masa y la superficie sobre la cual se apoya. Orbitales s,p,d,f: zonas donde existe la probabilidad de encontrar un electrón. Fuerzas de fricción: Fuerza que se opone al movimiento por roza- miento entre dos superficies de diferente porosidad. Proporción directa: Relación de dos variables que varían en el mismo sentido: Ej. Si aumenta la distancia, aumenta el tiempo. Función química: Compuestos químicos que reaccionan de igual forma con otra sustancia por la presencia de un grupo funcional. Proporción inversa: Relación entre dos variables que varían en senti- dos opuestos. Ej. Si aumenta la velocidad disminuye el tiempo. Hidratos de carbono o carbohidratos: Llamados también glúcidos, son compuestos formados de hidrógeno, carbono y oxígeno (almidón y Proteína: Molécula orgánica constituida por cadenas carbonadas. Ej. glucosa). La albúmina del huevo, la hemoglobina de la sangre. Hidróxidos: Compuesto químico resultante de la combinación de un Solución química: Unión homogénea de dos o más sustancias que óxido metálico con el agua. Ej Ca (OH)2 es Hidróxido de calcio. adquieren características propias. Homeostasis: Estado estable o de equilibrio en los sistemas vivientes. Suspensión química: Unión de sustancias en diferentes tamaños y pesos de las partículas, de tal forma que unas se precipitan y otras Incerteza absoluta: Valor numérico de la incerteza. sobrenadan. Incerteza relativa: Relación entre el valor de la incerteza y el valor de Traducción genética: La secuencia de nucleótidos del ARN determina la medida. la secuencia de aminoácidos en la síntesis de una proteína. Ley Cero: Dos sistemas que tienen equilibrio térmico pueden estable- cer y mantener equilibrio con un tercero. Ley periódica de los elementos: Las propiedades químicas de los ele- mentos son funciones periódicas de sus números atómicos. Magnitudes vectoriales: Propiedad que se determina con un número, dirección, sentido y la unidad de medición. Magnitudes escalares: Propiedad que se determina con un número y la unidad de medición. Ej. 10 m de tela. Masa atómica: Suma de los neutrones y los protones. Mol: Cantidad de sustancia que contiene 6.022 x 1023 partículas. Molaridad: Moles de soluto entre los litros de solución. 71 Programa de Estudio de Educación Media
    • VII. Referencias a. Bibliográficas OCDE. Informe PISA 2006. Competencias científicas para el mundo del mañana. Edi- torial Santillana, 2008. Asociación americana para el desarrollo de las Ciencias, ASSS. (1993). Ciencias para Santillana (2007). Química I, II. Estructura, comportamiento y transformaciones de la todos. Proyecto 2061. México. materia. Argentina. CCAD, MARN. Gobierno de Holanda. (2001). Vegetación natural de ecosistemas te- Santillana (2007) Perspectivas/ Física, Movimiento, interacciones y transformaciones rrestres y acuáticos, Capítulo El Salvador. Banco Mundial/ Ministerio de Medio Am- de la energía. Colombia. biente y Recursos Naturales. VASQUEZ MARTINEZ, ANA y Vargas, (2008) Rubicela. Avance de Quimica Avance de GIL, D. CARRASCOSA, J. FURIÓ, C. TORREGROSA, J.M. La enseñanza de las ciencias Quimica, siglo XX, 2008 El Salvador. en educación secundaria. 2ª . Edición. Cuadernos de Educación. Editorial Horsori. VASQUEZ MARTINEZ, ANA. ( .2008 ) Introducción a la fisica y a la quimica, siglo XXI,. Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad de Barcelona. España. 1991. El Salvador. GIL, D. y otros. (1991). La enseñanza de las ciencias en ecuación secundaria. 2ª edición. Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad de Barcelona. España. Editorial b. Fuentes electrónicas Horsori. GIL-PÉREZ, D., MACEDO, B., MARTÍNEZ TORREGROSA, J., SIFREDO, C., VALDÉS, P. Centro de enseñanza del embarazo. (2008, 14 de febrero). ¿Qué es la Genética? Genes Y VILCHES, A. (Eds.) (2005). ¿Cómo promover el interés por la cultura científica? Una y Defectos Genéticos. Avances de la Genética. Genes y Cromosomas. La Genética y propuesta didáctica fundamentada para la educación científica de jóvenes de 15 a los Rasgos Hereditarios (en línea). EEUU.www.nacersano.org/centro/9259.asp 18 años. Santiago: OREALC/UNESCO. (476 páginas). Accesible también en http:// Cruz, L. (2007, 21 de Diciembre). Los diez avances más importantes de la ciencia en el www.oei.es/decada/libro.htm.ISBN 956-8302-27-9. 2007 (en línea). Chihuaha, México.www.omnia.com.mx/seccion.php?id_s=5. MARN. El Salvador (2003). Manual de Procedimientos para el inventario de la biodi- Enciclopedia de Recopilación de la Legislación de El Salvador, que contiene Leyes, Có- versidad. digos, Decretos, Reglamentos, Ordenanzas, www.zabuk.com/zabuk/zlawsoftware.htm MINED/ FORGAES / UES. (noviembre de 2005, CD). Legislación de El Salvador, Leyes, Códigos, Decretos, Reglamentos, Ordenanzas, www. Curso Superior en Gestión Ambiental Recurso Agua y Saneamiento Ambiental. El zabuk.com/zabuk/zlawsoftware.htm Salvador, San Salvador. Ministerio de Medio ambiente y Recursos Naturales,( 1º de enero de 1998). Leyes relacio- MINED/ FORGAES / UES. (noviembre de 2005, CD ). nadas al Medio Ambiente. San Salvador, El Salvador.www.marn.gob.sv/cd1/Legisla- Curso Superior en Gestión Ambiental. Educación Ambienta. El Salvador San Salvador. ción/Leyes/homeleyes.htm MINED/ FORGAES / UES. (noviembre de 2005, CD ). March of Dimes Foundation (2008). Avances de la genética. EE.UU.www.nacersano. Curso Superior en Gestión Ambiental. Prevención de Desastres. El Salvador San Sal- org/centro/9259_9698.asp vador. Pacheco, Héctor. Y otros. (2007). Programas de las Naciones Unidas para el Desarrollo. MINED/ FORGAES / UES. (s/f) Curso Superior en Gestión Ambiental. Medio Ambiente PNUD El Salvador. www.pnud.org.sv/2007/ma/content/view/3/93/ y Ecología. .El Salvador. Punset, E. (2006, 19 de mayo). Blog. “Los avances de la ingeniería genética, la robótica y MULLIS, I, V.S er lat. TIMMS 2007 Assesment Frameworks. TIMMS AND PIRLS Interna- la nanotecnología -piensan“. Si con el desarrollo de la genética en el mundo desarro- tional Study Center. Lynch School of Education, Boston College. (170 páginas). llado ya no se puede (en línea). México.www.eduardpunset.es/blog/?p=31 NIEDA, MACEDO, (1997). Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. Informe GEO (2002) Áreas Naturales Protegidas (2003), El Salvador cuenta con 118 OEI. áreas naturales con potencial para www.pnud.org.sv/2007/ma/content/view/3/93/ La presente edición consta de 18,000 ejemplares, se imprimió con fondos del Gobierno de la República de El Salvador provenientes del Fideicomiso para la Educación, Paz Social y Seguridad. Impreso en Perú por Quebecor World 20 de agosto de 2008. 72 Programa de Estudio de Educación Media