Ciencias 3er Ciclo

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  • 1. PROGRAMAS DE ESTUDIO CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE Tercer Ciclo de Educación Básica
  • 2. Elías Antonio Saca Presidente de la República Ana Vilma de Escobar Vicepresidenta de la República Darlyn Xiomara Meza Ministra de Educación José Luis Guzmán Carlos Benjamín Orozco Viceministro de Educación Viceministro de Tecnología Norma Carolina Ramírez Directora General de Educación Ana Lorena Guevara de Varela Directora Nacional de Educación Manuel Antonio Menjívar Gerente de Gestión Pedagógica Rosa Margarita Montalvo Jefe de la Unidad Académica Equipo técnico • Alex Wilfredo Canizalez • Ana Esperanza Elías • Cristabel Dinorah Martínez • Mario Eleazar Alvarenga Apoyo técnico externo • Claudia Lucely Ascencio Cuellar • Juan José Cerrato • Luz de María Méndez Martínez • Maritza Lisbeth Erazo Sosa ISBN 978-99923-58-66-5 © Copyright Ministerio de Educación de El Salvador 2008 Derechos Reservados. Prohibida su venta. Esta publicación puede ser reproducida en todo o en parte, reconociendo los derechos del Ministerio de Educación de El Salvador.
  • 3. Estimadas maestras y maestros: En el marco del Plan Nacional de Educación 2021, tenemos el placer de entregarles esta versión actualizada de los Programas de estudio de Ciencia, Salud y Medio Ambiente de Tercer Ciclo de Educación Básica. Su contenido es coherente con nuestra orientación curricular constructivista, humanista y socialmente comprometida. Al mismo tiempo, incorpora la visión de desarrollar com- petencias, poniendo en marcha así los planteamientos de la política Currículo al servicio del apren- dizaje. Como parte de esta política hemos renovado los lineamientos de evaluación de los aprendizajes para que correspondan con la propuesta de competencias y el tipo de evaluación que necesitamos en el sistema educativo nacional: una evaluación al servicio del aprendizaje. Esto es posible si tene- mos altas expectativas en nuestros estudiantes y les comunicamos que el esfuerzo y la constancia son vitales para lograr sus metas. Aprovechamos esta oportunidad para expresar nuestra confianza en ustedes. Sabemos que leerán y analizarán estos Programas con una actitud dispuesta a aprender y mejorar, tomando en cuenta su experiencia y su formación docente. Creemos en su compromiso con la misión que nos ha sido encomendada: alcanzar mejores logros de aprendizaje en la niñez y la juventud salvadoreña para desarrollarse integralmente. Darlyn Xiomara Meza José Luis Guzmán Ministra de Educación Viceministro de Educación
  • 4. Relación de bloques de contenido y unidades didácticas ÍNDICE del programa anterior y programa actual de octavo grado……………………12 Relación de bloques de contenido y unidades didácticas del programa anterior y programa actual de noveno grado…………………13 IV. Lineamientos metodológicos…………………………………………14 V. Lineamientos de evaluación…………………………………………15 I. Introducción del programa de estudio de Ciencia, Salud y Medio Ambiente para Tercer Ciclo…………………………5 Objetivos y unidades didácticas de Tercer Ciclo..….................19 Objetivos de séptimo grado………..............................…………………………17 Componentes Curriculares…………………………………………………………5 Unidades del programa de séptimo grado…………………………………18 a. Objetivos………………....………………………………………………………..5 Objetivos de octavo grado.................................…………………………………44 b. Contenidos………….....….………………………………………………………5 Unidades del programa de octavo grado…………………………………45 c. Evaluación..........................................………………….……………………….6 Objetivos de noveno grado…................................………………………………69 Unidades del programa de noveno grado…………………………………70 Descripción y presentación del formato de una unidad didáctica….………..…6 VI. Glosario ………………….............................……………………………95 II. Plan de estudio de Tercer Ciclo……...........………………………………8 Ejes transversales…………………………………………………………………8 VII.Referencias……………………………………………………………………96 III. Presentación de la asignatura de Ciencia, Salud a. Bibliográficas……………………………………………………………………96 y Medio Ambiente……………………………………………………….….9 b. Fuentes electrónicas……………………………………………………………96 . Enfoque de la asignatura: Investigativo para la resolución de problemas…….9 Competencias a desarrollar. 1. Comunicación de la información con lenguaje científico…………………9 2. Aplicación de procedimientos científicos…………………………………….9 3. Razonamiento e interpretación científica…………………………………….9 Bloques de contenido de Ciencia, Salud y Medio Ambiente…………………..10 Relación de bloques de contenido y unidades didácticas del programa anterior y programa actual de séptimo grado.…………….............................……11  Programas de estudio de Tercer Ciclo
  • 5. I. Introducción del Programa de estudio de Tercer Ciclo de Educación Básica El Programa de estudio de Ciencia, Salud y Medio Ambiente para introduce la expectativa o meta a partir de procedimientos. Posterior- Tercer Ciclo presenta una propuesta curricular que responde a las in- mente, se enuncian también conceptos, procedimientos y actitudes como terrogantes que todo el profesorado debe plantearse para poder plani- parte del objetivo para articular los tres tipos de saberes. Al final, se ex- ficar sus clases. Estas interrogantes son: ¿Para qué enseñar?, ¿qué debe presa el “para qué” o finalidad del aprendizaje, lo que conecta los conte- aprender el alumnado?, ¿cómo enseñar?, ¿cómo, cuándo y qué evaluar? nidos con la vida y las necesidades del alumnado. y se contestan por medio de los componentes curriculares: objetivos, con- tenidos, metodologías y evaluación. Por ello, el programa de estudio está b. Contenidos. Contribuyen al logro de los objetivos y, por lo tanto, de las diseñado a partir de estos componentes curriculares y se desarrolla en el competencias, son el “Conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos siguiente orden: necesarios para el desarrollo de las competencias. Se pueden agrupar en tres grandes grupos según estén relacionados con el saber, saber hacer o 1) Descripción de las competencias y el enfoque que orienta el de- el ser, es decir, los contenidos conceptuales (hechos, conceptos y sistemas sarrollo de la asignatura. conceptuales), los contenidos procedimentales (habilidades, técnicas, mé- 2) Presentación de los bloques de contenido que responden a los todos, estrategias, etc.) y los contenidos actitudinales (actitudes, normas objetivos de la asignatura y permiten estructurar las unidades y valores) 1”. Todos tienen la misma relevancia, ya que solo integrados didácticas. reflejan la importancia y la articulación del saber, saber hacer, saber ser y convivir. 3) El componente de metodología ofrece recomendaciones que per- filan una secuencia didáctica. Describe cómo formular proyectos Merecen especial mención los contenidos procedimentales por el riesgo en función del aprendizaje de competencias. de que se entiendan como metodología. César Coll2 los define de la si- guiente manera:”Se trata siempre de determinadas y concretas formas 4) La evaluación se desarrolla por medio de sugerencias y criterios de actuar, cuya principal característica es que no se realizan de forma aplicables a las funciones de la evaluación: diagnóstica, forma- desordenada o arbitraria, sino de manera sistemática y ordenada, unos tiva y sumativa. pasos después de otros, y que dicha actuación se orienta hacia la conse- 5) Finalmente, se presentan de manera articulada los objetivos, cución de una meta. Los contenidos procedimentales no son nuevos en contenidos e indicadores de logro por unidad didáctica, en cua- el currículo, pero, al darles la categoría de contenidos“, quedan sujetos a dros similares a los formatos de planificación de aula. Aunque el planificación y control, igual como se preparan adecuadamente las acti- programa de estudio desarrolle los componentes curriculares, no vidades para asegurar la adquisición de los otros tipos de contenidos.3 puede resolver situaciones particulares de cada aula; por lo tanto, se debe desarrollar de manera flexible y contextualizada. Los contenidos actitudinales deberán planificarse igual que los otros, tienen la misma importancia, ya que las personas competentes tienen A continuación se detalla lo más relevante de cada componente curri- conocimientos y los aplican con determinadas actitudes y valores. cular: a. Objetivos. Están estructurados en función del logro de competen- cias, por ello se formulan con un verbo que orienta una acción. Así se 1 Marco Curricular. Antoni Zabala. Documento de referencia de consultoría para el Ministerio de Educación, página 21.4 2 Coll, C. y otros. (1992) Los contenidos de la reforma: Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Editorial Santillana, Aula XXI, pág. 85 .  3 Ibid.,pág. 103 Programas de estudio de Tercer Ciclo
  • 6. La secuencia de contenidos presentada en el programa es una propuesta Descripción y presentación del formato de una unidad orientadora para ordenar el desarrollo de los mismos, pero no es rígida. Sin embargo, si se considera necesario incluir contenidos nuevos, didáctica. desarrollar contenidos de grados superiores en grados inferiores, o Se presentan de manera articulada los objetivos, contenidos e indicado- viceversa, deberá haber un acuerdo en el Proyecto Curricular del Centro res de logro por unidad didáctica en cuadros similares a los formatos de que respalde dicha decisión. planificación de aula. c. Evaluación. Una de las innovaciones más evidentes del programa es ✓ El grado, número y nombre de la unidad: describe los datos ge- nerales de la misma. la inclusión de indicadores de logro4; los cuales evidencian el desempeño esperado en relación con los objetivos y contenidos de cada unidad. Su ✓ Tiempo asignado para la unidad: contiene el número de horas utilización para la evaluación de los aprendizajes es muy importante, de- asignadas. bido a que señalan los desempeños que debe evidenciar el alumnado y ✓ Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen las y los que deben considerarse en las actividades de evaluación y de refuerzo alumnos. académico. Se debe recordar que la meta que se busca está reflejada en ✓ Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales: inclu- los objetivos, a través de los indicadores de logro. yen los conceptos, procedimientos y actitudes que el alumnado debe adquirir como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. El programa de estudio presenta los indicadores de logro numerados de acuerdo con un orden correlativo por cada unidad didáctica. Por ejemplo, ✓ Los indicadores de logro son una muestra que evidencia que el 2.1 indica que el indicador pertenece a la unidad 2, y el número 1 que es alumnado está alcanzando los objetivos. el primer indicador de dicha unidad. ✓ Los indicadores de logro priorizados: se refieren a los principa- les o más relevantes logros que se pretende alcanzar en las y Refuerzo académico. Se insiste en utilizar los resultados de la evaluación los estudiantes. Están destacados en negrita y son claves para la para apoyar los aprendizajes del alumnado. Por lo tanto, los indicadores evaluación formativa y sumativa. de logro deberán guiar al docente para ayudar, orientar y prevenir la deserción y la repetición; al describir los desempeños básicos que se es- pera lograr en un grado específico, permiten reconocer la calidad de lo aprendido, el modo cómo se aprendió y las dificultades que enfrentaron las y los estudiantes. Así se puede profundizar sobre las causas que difi- cultan el aprendizaje, partiendo de que muchas veces no es descuido o incapacidad del alumnado. 4 Para mayor información, leer el documento Evaluación al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educación,  San Salvador, 2007 Programas de estudio de Tercer Ciclo
  • 7. Tiempo probable para la Número y nombre de la Objetivos de unidad unidad unidad Contenidos Contenidos Indicadores de logro Indicadores de logro conceptuales procedimentales Contenidos actitudinales numerados priorizados  Programas de estudio de Tercer Ciclo
  • 8. II. Plan de estudio de Tercer Ciclo El plan de estudio de Tercer Ciclo se organiza en asignaturas con Las y los maestros deberán considerar los acuerdos pedagógicos del PCC carga horaria definida. Ciencia, Salud y Medio Ambiente se desarrolla y la propuesta de los programas de estudio como insumos clave para su en cinco horas por semana durante el año lectivo que comprende cua- planificación didáctica. Ambos instrumentos son complementarios. renta semanas. La asignatura de Educación Moral y Cívica no cuenta con carga horaria definida debido a la coincidencia en contenidos y objetivos Ejes transversales constituyen una temática básica que debe incluirse con Estudios Sociales. Se recomienda acordar los aspectos específicos oportuna y eficazmente en el desarrollo del plan de estudio. Contribuyen para su desarrollo en el Proyecto Curricular de Centro, en función de las a la formación integral del educando, ya que, a través de ellos, se conso- necesidades del diagnóstico y de la organización escolar. Se recomienda lida “una sociedad democrática impregnada de valores, de respeto a la buscar relaciones entre los contenidos de las asignaturas para organizar persona y a la naturaleza, constituyéndose en orientaciones educativas procesos integrados de aprendizaje. concretas a problemas y aspiraciones específicos del país”5. Los ejes transversales que el currículo salvadoreño presenta son: ✓ Educación en derechos humanos Asignaturas Séptimo Octavo Noveno ✓ Educación ambiental Horas Horas Horas Horas Horas Horas Semanales Anuales Semanales Anuales Semanales Anuales ✓ Educación en población Lenguaje y Literatura 5 200 5 200 5 200 ✓ Educación preventiva integral Matemática 5 200 5 200 5 200 ✓ Educación para la igualdad de oportunidades Ciencia, Salud y Medio 5 200 5 200 5 200 Ambiente ✓ Educación para la salud Estudios Sociales y Cívica 5 200 5 200 5 200 ✓ Educación del consumidor Inglés 3 120 3 120 3 120 ✓ Educación en valores Educación Física 2 80 2 80 2 80 Total de horas 25 1,000 25 1,000 25 1,000 Para implementar el plan de estudio, se deberán realizar adecuaciones curriculares en función de las necesidades de las y los estudiantes y de las condiciones del contexto. Esta flexibilidad es posible gracias al Pro- yecto Curricular de Centro (PCC), en el cual se registran los acuerdos que han tomado las y los docentes de un centro escolar sobre los componentes curriculares a partir de los resultados académicos del alumnado, de la visión, misión y diagnóstico del centro escolar, plasmado en su Proyecto Educativo Institucional. 5 Fundamentos curriculares de la Educación Nacional. Ministerio de Educación. pp- 115-116. El Salvador. 1999  Programas de estudio de Tercer Ciclo
  • 9. III. Presentación de la asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente La asignatura Ciencia, Salud y Medio Ambiente propicia: 1.Comunicación de la información con lenguaje científico Esta competencia consolida el uso apropiado del lenguaje científico y la a. La aplicación de procedimientos y actitudes científicas como la observación, clasificación de objetos y fenómenos; y el reconocimiento de interpretación de diferentes tipos de textos, sobre temáticas que promue- problemas, representación, formulación de supuestos y experimentación, ven el análisis crítico-reflexivo. entre otros. La comunicación es parte esencial del trabajo científico, ya que permite adquirir y producir información representada a través de tablas, gráficos, b. La aplicación de la tecnología y la comprensión de las leyes de modelos simbólicos y verbales que dan precisión, validez y universalidad la naturaleza, relacionadas con su realidad personal, familiar y comuni- a este trabajo. taria. Se pretende que el alumnado tome conciencia de las alteraciones del 2. Aplicación de procedimientos científicos medio natural producidas por la actividad humana para prevenir el ago- Implica la utilización de procedimientos de investigación para resolver tamiento de los recursos naturales, y mejorar las condiciones de vida. problemas de la vida cotidiana, científicos y tecnológicos, facilita al estu- diante una mejor comprensión de la naturaleza de la ciencia y la activi- Enfoque de la asignatura: Investigativo para la resolución dad científica como una acción humana. de problemas En este contexto, la resolución de problemas forma parte de la cons- Este enfoque orienta la construcción del conocimiento al aplicar pro- cedimientos científicos en la resolución de situaciones de su vida coti- trucción del conocimiento científico, generando en las y los estudiantes diana, de la ciencia y la tecnología. Potencia la interdisciplinariedad y la aprendizajes permanentes que apliquen en situaciones de la vida para formación integral de la persona mediante actividades de investigación, actuar eficazmente en el ámbito individual y profesional, así como en desarrollando proyectos adecuados a la edad y la madurez psicológica otros en donde se desempeñe. de las y los estudiantes, en los cuales aprenda haciendo, aplique el co- nocimiento, razone científicamente, comunique, argumente y represente 3. Razonamiento e interpretación científica sus ideas. El razonamiento crítico, reflexivo e inventivo permite consolidar el apren- dizaje y generar una valoración ética de sus aplicaciones científico-tec- Competencias a desarrollar: nológicas en la vida de los seres humanos. Cultiva el interés y el respeto Las competencias que la asignatura pretende desarrollar son las si- por las iniciativas científicas, la comprensión de los fenómenos de la na- guientes: turaleza, el análisis e interpretación de datos para una mejor toma de decisiones. 7 Grado Digital es el nombre actual de la Certificación de Competencias Tecnológicas que realiza el Ministerio de Educación.  Programas de estudio de Tercer Ciclo
  • 10. Bloques de contenido de Ciencia, Salud y Medio Ambiente Relación entre los bloques de contenido y las unidades de Tercer Ciclo didácticas por grado Los bloques de contenido en los cuales se ha organizado el programa Los bloques de contenido de los programas actuales se han distribuido de la asignatura responden a las diferentes áreas disciplinares de las y organizado en unidades didácticas, integrando diferentes situaciones Ciencias Naturales: del mundo natural, la ciencia y la tecnología a la vida del estudiante. El 1. Física: comprende el estudio de la naturaleza de la ciencia y la tec- incremento en el número de unidades y contenidos obedece a las siguien- nología que les permita explicar y aplicar los procesos de investigación, tes razones: se introduce la medición de las propiedades físicas y uso adecuado del sistema internacional de medidas, aprovechando las reglas de la nota- Una estructura curricular con unidades más cortas clarifica la secuen- ción científica y cifras significativas para su expresión. Por otra parte, se cia de la enseñanza de los contenidos y favorece la planificación de estudia fuerza, movimiento, trabajo y energía, calorimetría, fluidos, elec- más períodos de retroalimentación al inicio y finalización de cada uni- tricidad, electromagnetismo, ondas, luz y sonido. Como ramas de la Geo- dad didáctica. grafía física se inicia en el estudio de la Geología y la Astronomía. Las unidades didácticas se organizan en el contexto de las situaciones 2. Química: se estudian las características y propiedades del átomo, tabla de la vida cotidiana del estudiante. Manteniendo su disciplinariedad periódica, mezclas y reacciones químicas inorgánicas y algunos com- y se integran cuando es posible; por ejemplo, la preparación de mez- puesto orgánicos. Es importante que las y los estudiantes comprendan clas y soluciones es una oportunidad para introducir aspectos de salud, las diferencias entre un elemento, una sustancia y un compuesto por lo contaminación ambiental, evitar riesgos y desastres. que realizarán experimentos propuestos por ellos u orientados por la o el profesor, sobre mezclas y algunos métodos de separación sencilla como La necesidad de actualizar los contenidos del currículo de Biología, tamización, decantación, filtración, cristalización, evaporación y destila- Química y Física como ramas de las Ciencias Naturales obedece a las ción. Finalmente, identificar y clasificar algunas reacciones endotérmicas sugerencias realizadas por estudios nacionales e internacionales: y exotérmicas. Todo lo antes descrito relacionado con la vida diaria. pruebas TIMSS (pruebas de tendencias internacionales de ciencias y matemática), Pisa (Programa para la Evaluación Internacional de 3. Biología: en tercer ciclo se estudian y clasifican a los seres vivos por sus Alumnos), Red de Educación Científica apoyada por Oficina Regional características y categorías taxonómicas. Comprende también el estudio de Educación para América y el Caribe, UNESCO, en el marco de la general sobre el origen de la vida, la estructura elemental de la célula Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible (2005-2014) y al y su división celular, valorando la importancia de las bacterias y la pro- Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe tección contra el virus del VIH Sida. Finalmente en Genética se inicia el (PRELAC), en el marco de una Educación para Todos. estudio de la transmisión genética, destacándose sus aplicaciones en la agricultura, ganadería, medicina e industria farmacéutica. Se ha redistribuido, en los tres grados, las disciplinas de Química, Geo- logía, Astronomía y Bases de la ciencia y la investigación, concentra- 4. Ecología y medio ambiente: comprende el estudio de la ecología, or- das en el programa anterior en un solo grado. Algunos contenidos que ganización y dinámica ecológica, ecología de poblaciones, problemática se han incorporado son los relacionados a legislación ambiental, im- y legislación ambiental que los prepare para la defensa y protección de portancia de los fósiles del río Tomayate, salud alimentaria y aplica- los recursos naturales del país. ciones de la ingeniería genética. 10 Programas de estudio de Tercer Ciclo
  • 11. Relación de bloques de contenido y unidades didácticas del programa anterior y programa actual de séptimo grado Programa anterior Programa actual Cómo se estudia a la naturaleza por medio de la Ciencia y tecnología (Bases de la ciencia y la inves- Unidad 1 ciencia (Bases de la ciencia y el método científico). Unidad 1 tigación). Unidad 2 Propiedades de la materia (Física). Unidad 3 Materia y energía (Física). De qué estamos hechos nosotros y el Universo Unidad 4 El átomo (Química). Unidad 2 (física y química). Unidad 5 Preparemos mezclas (Química). Unidad 9 Los seres vivos y su medio ambiente (Biología y Ecología). Unidad 10 Comunidades biológicas (Ecología). Recursos básicos de los que depende la vida Propiedades de la materia (Física). Unidad 3 Unidad 2 (física y Biología). Qué es lo que caracteriza a la vida y cómo se nos Unidad 6 La Célula (Biología). Unidad 4 manifiesta (Biología). Comunidades biológicas (Ecología). Unidad 10 Unidad 11 Conozcamos el pasado de la Tierra (Geología). Unidad 12 El Sistema solar (Astronomia). Unidad 7 Así estamos formados los seres vivos. Unidad 8 Desarrollo de los seres vivos. 11 Programas de estudio de Tercer Ciclo
  • 12. Relación de bloques de contenido y unidades didácticas del programa anterior y programa actual de octavo grado Programa anterior Programa actual El mundo de las Ciencias Naturales (Bases de la Unidad 1 ciencia y la investigación). Unidad 2 El movimiento de los cuerpos (Física: cinemática). Qué origina el movimiento de la naturaleza Unidad 1 (Física). Unidad 3 La naturaleza y el efecto de las fuerzas (Física: mecánica). Unidad 4 La presión en líquidos y gases (Física: fluidos). Cómo se transforma y combina la materia Unidad 5 Transformaciones químicas de la materia (Química). Unidad 2 (Química). Unidad 6 Compuestos orgánicos e inorgánicos (Química). Cómo se organiza la materia viva (Biología). Unidad 7 Funciones vitales de los seres vivos (Biología). Unidad 3 Dinámica de los ecosistemas (Ecología). Unidad 9 Cómo los seres vivos resolvemos necesidades Unidad 7 Funciones vitales de los seres vivos (Biología). Unidad 4 comunes (Biología). Unidad 8 Diversidad de la vida (Biología). Unidad 10 Recursos vitales: el agua y el suelo (Ecología). Unidad 11 Ciencia de la Tierra (Geología). Unidad 12 Ciencia del Espacio (Astronomía). 12 Programas de estudio de Tercer Ciclo
  • 13. Relación de bloques de contenido y unidades didácticas del programa anterior y programa actual de noveno grado Programa anterior Programa actual Unidad 1 Indagación científica (Bases de la ciencia y la investigación). Unidad 2 El calor como energía (Física: calorimetría). De qué depende la continuidad de la vida (Biología, Unidad 8 Origen de la vida, virus y bacterias (Biología). Unidad 1 Genética básica). Unidad 9 El mundo de los genes (Genética básica). Unidad 2 Como explicarnos la diversidad de la vida y por qué la clasificamos (Biología, taxonomía básica, Geología). Unidad 3 Principios básicos de electricidad (Física: Electricidad). Unidad 4 Electromagnetismo (Física: electromagnetismo y La Tierra, el escenario de la vida (Geología, física, magnetismo). Unidad 3 Ecología). Unidad 10 Ecología de poblaciones (Ecología). Unidad 11 Nuestro medio ambiente (Ecología). Unidad 12 Geología salvadoreña (Geología). Unidad 4 Mas allá de la Tierra (Astronomía). La Tierra en el espacio (Astronomía). Unidad 13 Ondas, luz y sonido (Física: ondas). Unidad 5 Reacciones químicas (Química). Unidad 6 La vida y la química orgánica (Química orgánica y Unidad 7 Bioquímica). 13 Programas de estudio de Tercer Ciclo
  • 14. IV. Lineamientos metodológicos Para desarrollar el aprendizaje de las Ciencias Naturales como in- información bibliográfica, indagan con líderes de la comunidad u otros; vestigación, se debe recordar que este proceso no es rígido e inflexible, de esta manera, prueban sus hipótesis o supuestos antes elaborados. se sugiere lo siguiente: Comparten y comparan sus resultados obtenidos respondiendo a las preguntas: ¿sabes qué sucedió? ¿por qué? la o el docente facilita la discu- Fase 1. Exploración del interés, conocimientos y destrezas sión de los resultados obtenidos entre los equipos de estudiantes, apoya En equipos de trabajo, las y los estudiantes analizan una situación de la construcción de la información y valora la certeza de las hipótesis o la vida real, que les genera un problema cognitivo, conversando y con- supuestos elaborados. tra-argumentando para responder preguntas generadoras o realizando alguna tarea que despierte su interés, y sirva para contextualizar el con- Fase 5. Contrastación científica tenido científico a una situación cotidiana. Por ejemplo, pedir al estu- Las y los estudiantes ordenan, representan y analizan los resultados en diantado traer al aula diversos materiales sólidos, líquidos y gaseosos y tablas de frecuencias y gráficas, comparten, comparan e interpretan los elaborar un listado sobre el por qué de sus usos o aplicaciones. resultados obtenidos, de esta manera contrastan sus ideas y elaboran conclusiones. La o el docente invita a las y los estudiantes a reflexionar Fase 2. Comprensión y delimitación del problema sobre los datos obtenidos, a que identifiquen equivocaciones o certezas Se recomienda que en equipo, las y los estudiantes analicen una “situa- y nuevas preguntas de investigación. Debe enfatizarse que la actividad ción problemática abierta”, adecuada a sus características y potenciali- científica es un aproximado a una parte de la realidad y no una respuesta dades, como por ejemplo: ¿qué propiedades o características conoces o te a toda ocurrencia. gustaría estudiar de estos materiales? ¿todos los objetos que trajiste tienen masa, densidad y peso? ¿será la misma para todos? ¿de qué dependerá? Fase 6. Consolidación del aprendizaje (Modesto Guardia, Panamá. Propiedades de la materia, OEI). Las y los estudiantes elaboran dibujos o secuencias de dibujos, informes Este tipo de preguntas se caracteriza por ser un problema y no tener una sencillos u otros que ayuden a la sistematización y comprensión científica solución inmediata, ser significativa y de relevancia científica. Las y los de los contenidos. Determinan nuevos cálculos matemáticos, aplican el estudiantes necesitan buscar información en libros o Internet, hacer nue- conocimiento a nuevas situaciones. vas preguntas, conversar y determinar las posibles respuestas. La o el La o el docente orienta actividades de divulgación científica u otras docente propicia la discusión, orienta la lectura y facilita herramientas actividades de aprendizaje que ayuden a consolidar y profundizar el para la investigación. conocimiento, por ejemplo: elaboración de murales, exposiciones, ferias científicas, maquetas, diagramas, mapas conceptuales dentro del aula, en Fase 3. Representación y explicación la escuela y la comunidad. Es importante que la metodología promueva Las y los estudiantes emiten hipótesis, identificando, argumentando y operacionalizando las variables que van a controlar para establecer la protección del medio ambiente salvadoreño y del planeta Tierra relaciones de causa-efecto, lo cual permite predecir resultados lógicos La metodología debe garantizar que las tareas sean realizadas por con relación al problema. La o el docente apoya a las y los estudiantes, las y los estudiantes, sean pertinentes con los recursos disponibles del haciendo nuevas preguntas relacionadas con las explicaciones del es- alumnado y el centro escolar. tudiantado, les piden que las escriban, ilustren, representen y anticipen materiales que puedan utilizar. Fase 4. Comprobación La y el estudiante previamente diseñan una estrategia o plan para resol- ver el problema, realizan experimentos, observaciones de campo, buscan 1 Programas de estudio de Tercer Ciclo
  • 15. V. Lineamientos de evaluación La asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente en Tercer Ciclo, Evaluación formativa evalúa el progreso del alumnado mediante la demostración de una con- Tiene como finalidad conocer los logros y dificultades de aprendizaje de ducta o actuación esperada, por ejemplo: identifica el problema, aplica las y los estudiantes para facilitarles la ayuda adecuada y oportuna en procedimientos de investigación, entre otros. También, es importante eva- la adquisición de las competencias. Por ejemplo, si la o el estudiante no luar la comprensión de conceptos mediante representaciones gráficas, logra identificar y clasificar los materiales conductores y no conductores la expresión oral o en la aplicación de los procedimientos de experimen- de calor, la o el docente debe indagar las causas del error. tación o comprobación. Para que la evaluación sea integral, flexible y Conocer el nivel de razonamiento del alumnado permite comprender las causas de sus dudas o errores y da la posibilidad de intervenir proponiendo significativa deberá retomar los principales tipos de evaluación. actividades específicas y oportunas que refuercen su aprendizaje. Evaluación diagnóstica Merece especial atención los conocimientos equivocados o acientíficos, ya Por medio de la observación directa, la revisión de dibujos, las respuestas que las competencias de esta asignatura demandan el descubrimiento, a preguntas exploratorias, descripciones o explicaciones previas, la o el abrir espacios para el ensayo o error y la comprobación de supuestos. Esta docente puede obtener información sobre las habilidades que poseen las actitud permite detectar las causas de sus errores o confusiones para ayu- y los estudiantes antes de iniciar nuevos contenidos. darles a superarlos antes de adjudicar una calificación o un juicio crítico. Se debe hacer una evaluación inicial para conocer el grado de dominio de La evaluación formativa se apoya en la autoevaluación, heteroevalua- algunos procedimientos que el alumnado necesitará aplicar en las clases. ción y coevaluación. Por lo tanto, se debe permitir a las y los estudiantes Por ejemplo: la manipulación de una balanza, una lupa, una regla, un exponer, compartir resultados y procedimientos realizados, valorar el tra- termómetro o la aplicación de destrezas intelectuales como la tabulación, bajo en equipo, expresando cómo se sintieron, qué hicieron bien y qué descripción, clasificación y el análisis, entre otras. Se puede diagnosticar cosas deben mejorar en actividades futuras. Una pregunta específica, cuando la o el estudiante realiza una tarea específica, por ejemplo, expresar permite conocer el grado de competencia del alumnado e identificar el sus ideas con espontaneidad, clasificar correctamente los materiales tipo de ayuda o medida que necesita para mejorar su rendimiento. conductores y no conductores de la electricidad, entre otras. Asimismo, es fundamental obtener información sobre los conocimientos Evaluación sumativa y las actitudes de las o los estudiantes. Por ejemplo: persistencia en la La evaluación sumativa certifica y asigna una calificación al desempeño resolución de problemas de cálculo, curiosidad por explorar el entorno, del estudiante, por medio de diversas actividades de evaluación: pruebas seguridad para expresar sus ideas, interés en formular preguntas y escritas, cerradas o de ítems abiertos, revisión de cuadernos, trabajos gru- trabajar en equipo, entre otros. pales, investigaciones y otros. Permite evaluar el nivel de adquisición y De manera general, se recomienda retomar los contenidos e indicadores comprensión de hechos, conceptos y principios científicos. de logro del grado o nivel anterior, o de unidades didácticas previas, De acuerdo con la naturaleza de la adquisición de las competencias, la poniendo especial atención en los indicadores priorizados que aparecen prueba objetiva sólo es una actividad entre otras. Se debe diseñar de resaltados en negrita en el programa de estudio. manera que evalúe contenidos conceptuales y procedimentales indepen- No debe olvidarse que la finalidad de la evaluación diagnóstica es ade- dientes o integrados; no necesita ser exhaustiva y con muchas preguntas, cuar la planificación y aplicar estrategias para nivelar al alumnado en sino diseñada de acuerdo a los indicadores de logro. el grado que cursa, de manera que tenga las condiciones de éxito para Se recomienda incluir actividades que evalúen los aprendizajes de las y su aprendizaje. los estudiantes enfrentándolos a una situación problema que se resuelva 1 Programas de estudio de Tercer Ciclo
  • 16. con la aplicación de procedimientos: identificar, clasificar, analizar, ex- La o el docente puede aplicar diferentes actividades de evaluación para plicar, representar, argumentar, predecir, inventar; y la aplicación de co- el logro de las competencias, tomando en cuenta los indicadores de logro nocimientos con determinadas actitudes. para conocer el nivel alcanzado por la y el estudiante. Recomendaciones generales según el tipo de contenido Importancia de los criterios para ponderar las actividades referido en los indicadores de logro de evaluación La evaluación de contenidos conceptuales debe reconocer grados La o el docente tiene la oportunidad de establecer criterios en el pro- o niveles de profundización y comprensión, así como la capacidad para ceso de evaluación, estos son aplicables a los indicadores de logro, algu- utilizar convenientemente los conceptos aprendidos. Se recomienda veri- nos ejemplos de criterios de evaluación en Ciencias son los siguientes: ficar el uso que cada estudiante hace de los conceptos en diversas situa- Coherencia: escribe la mayoría de las ideas con orden lógico. ciones, individuales o en equipo; la resolución de conflictos o problemas Exactitud: uso del lenguaje científico de acuerdo a la edad cronológica a partir del uso de los conceptos; las pruebas objetivas que requieran de los y las estudiantes y el contexto. relacionar y utilizar los conceptos en unas situaciones determinadas. El Creatividad: selección y uso de diferentes materiales para representar diálogo, el debate y la conversación pueden tener un enorme potencial modelos, maquetas, simuladores y otros, al ser elaborados por las y los para saber lo que el estudiantado conoce. estudiantes. Las actividades de evaluación para conocer el nivel de comprensión con- Disposición para cumplir indicaciones. ceptual son todas aquellas en las que la o el estudiante puede comuni- Aplicación del conocimiento científico a diferentes situaciones para carse verbalmente y/o aplicar el conocimiento en una nueva situación, resolver problemas de la vida cotidiana y otros. por ejemplo, al definir un concepto, es capaz de enunciarlo y explicarlo Pertinencia en el establecimiento de supuestos como probables res- en un momento determinado. puestas a una situación problema. Los contenidos procedimentales implican saber hacer y se pueden evi- Claridad en la formulación de preguntas a sí mismo y a los demás, denciar en situaciones de aplicación: la observación sistemática de cada acerca de los problemas del entorno relacionados con la salud, medio estudiante en situaciones en que se utilicen dichos contenidos y las acti- ambiente, fenómenos naturales, entre otros. vidades abiertas, hechas en clase, permiten comprender cómo las y los Práctica de hábitos higiénicos, posturales y medidas que conserven el alumnos desarrollan habilidades y destrezas, ejemplo: identificar, clasifi- buen estado de la salud. car, analizar, explicar, representar, argumentar y predecir, entre otras. Curiosidad e interés cuando se realizan procesos de investigación. Una forma de evaluar la aplicación de procedimientos científicos en las Precisión de sus ideas al razonar científicamente sobre causas y efectos y los estudiantes es presentándoles una situación experimental, de campo de los fenómenos naturales, mediciones, registro de datos y otros. o documental, similar a las desarrolladas en el aula, en la cual la y el La revisión de cuadernos suele ser una de las actividades de evaluación estudiante puede ordenar los pasos y explicar cómo la resuelve. para asignar calificaciones al estudiantado. Es un reflejo de la manera La evaluación de los contenidos actitudinales demanda la observación en que las o los docentes desarrollan sus clases, así como del trabajo del y la utilización de una lista de cotejo, estableciendo criterios claros que alumnado. De ahí la importancia de definir criterios pertinentes para la evidencien la práctica de principios y valores en el trabajo individual y evaluación del cuaderno. de equipo. 1 Programas de estudio de Tercer Ciclo
  • 17. Séptimo Grado CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE Objetivos de grado Al finalizar el séptimo grado el alumnado será competente para: Investigar y describir con interés las propiedades, composición y transformación de la materia y la energía, aplicando principios físicos y químicos que les permita comprobar sus hipótesis en las distintas actividades de la vida cotidiana. Describir y clasificar a los seres vivos por sus características y categorías taxonómicas, representando y explicando su estructura, relaciones con su medio ambiente y funciones vitales, que les ayude a valorar su importancia y practicar acciones preventivas para mejorar sus condiciones de salud. Analizar y describir críticamente la organización y dinámica ecológica, identificando los tipos de poblaciones, problemas ambientales y legislación ambiental que los prepare para la defensa y protección de los recursos naturales del país.
  • 18. Objetivo ✓ Analizar y describir críticamente las características del conocimiento científico y tecnológico, UNIDAD 1 diferenciándolo del conocimiento empírico que le permita decidir de forma adecuada ante mitos, dogmas y creencias populares y mejorar la calidad de vida. CIENCIA y TECNOLOGíA Tiempo probable: 18 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Ciencia y Tecnología. ■ Indagación y explicación del ■ Interés en relacionar la im- 1.1 Explica correctamente la relación de la cien- origen de la ciencia y la tecno- portancia de la ciencia y la cia y la tecnología en la vida cotidiana. - Origen y definición. logía. tecnología en la vida del ser humano. 1.2 Indaga y explica con interés la incidencia del - Clasificación de la ciencia. ■ Clasificación de las ciencias en desarrollo científico y tecnológico en la vida formales y fácticas. ■ Iniciativa por identificar las di- cotidiana. - Aplicación de la ciencia y ferencias entre ciencias forma- la tecnología en la vida coti- ■ Diferenciación y explicación de 1.3 Explica y diferencia con certeza el objeto de les y fácticas. diana. algunos tipos de ciencias por estudio de algunas ciencias. su objeto de estudio. ■ Valoración de la importancia de los avances científicos y ■ Relación y explicación de la im- tecnológicos en la vida coti- portancia de la tecnociencia. diana. ■ Indagación comparación y ex- plicación de la incidencia de la ciencia y la tecnología en la vida cotidiana. ■ Características del conoci- ■ Descripción y análisis de las ■ Disposición para describir las 1.4 Describe adecuadamente las características miento científico y tecnológico. características del conocimiento características del conocimiento del conocimiento científico y tecnológico. científico: racional, objetivo, científico y tecnológico. sistemático, verificable, proyec- table, comunicable,universal, entre otras. 1 Programa de estudio de séptimo grado
  • 19. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Descripción y análisis de 1.5 Compara con responsabilidad las característi- algunas características del cas del conocimiento científico y tecnológico. conocimiento tecnológico: inter- disciplinar, pragmático y cientí- fico, enfocado a la resolución de problemas de la sociedad. ■ Comparación de las caracte- rísticas entre el conocimiento científico y tecnológico. ■ Conocimiento empírico, dog- ■ Comparación y descripción ■ Interés por comparar el conoci- 1.6 Explica con claridad las diferencias entre co- mas, mitos y creencias. entre conocimiento científico y miento científico y empírico. nocimiento científico y empírico. empírico. ■ Disposición a rechazar prác- 1.7 Analiza críticamente ejemplos de conoci- ■ Discusión de algunos mitos, ticas populares basadas en miento empírico, mitos, dogmas y creencias dogmas y creencias populares mitos, dogmas y creencias populares de la comunidad. en la salud física y mental y for- populares que afectan la salud mas de contrarrestarlos. física y mental. ■ Etapas de la metodología de la ■ Identificación y descripción de ■ Curiosidad por la identifica- 1.8 Identifica y describe correctamente las distintas investigación científica. las etapas de la metodología ción de un problema de inves- etapas de la metodología de la investigación de la investigación científica. tigación. científica. - Identificación del problema. ■ Identificación y planteamiento ■ Interés por la elaboración de 1.9 Elabora hipótesis e identifica variables con del problema a investigar. hipótesis y comprobar las va- relación a un problema. - Planteamiento de hipótesis. riables para elaborar conclu- ■ Análisis de un problema am- siones. 1.10 Elabora correctamente conclusiones al rela- - Comprobación de la hipó- biental en la comunidad. cionarlas con las variables de las hipótesis. tesis. ■ Planteamiento e identificación - Conclusiones. de la hipótesis y estrategia para comprobarla de acuerdo a las variables. ■ Elaboración de conclusiones a partir de la comprobación de la relación entre variables de la hipótesis. 1 Programa de estudio de séptimo grado
  • 20. Objetivo ✓ Expresar de forma correcta las propiedades y magnitudes físicas de la materia, experimen- UNIDAD 2 tando y aplicando sistemas e instrumentos de medición, la notación científica y cifras signi- ficativas para resolver y escribir de forma correcta las propiedades físicas cuantificables en PROPIEDADES DE LA MATERIA la vida cotidiana. Tiempo probable: 27 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Propiedades y magnitudes ■ Experimentación y descripción ■ Interés por describir y expe- 2.1 Experimenta y describe correctamente las pro- físicas. de las propiedades físicas rimentar las propiedades piedades físicas cuantificables de la materia. cuantificables de la materia: físicas de la materia: longitud, - Propiedades físicas de la longitud, masa, volumen, masa, volumen, peso, den- materia: longitud, masa, volu- peso, densidad, punto de sidad, punto de fusión y de men, peso, densidad, punto fusión y de ebullición, solubili- ebullición, solubilidad, con- de fusión y de ebullición, dad, conductividad eléctrica. ductividad eléctrica. solubilidad, conductividad eléctrica. ■ Diferenciación de las magni- ■ Interés por la participación 2.2 Explica adecuadamente las diferencias de las tudes físicas fundamentales y individual y colectiva en la magnitudes físicas fundamentales y las deriva- derivadas, escalares y vecto- resolución de problemas re- das, escalares y vectoriales. riales. lacionados con magnitudes escalares y vectoriales. ■ Identificación y descripción de ■ Exactitud al representar los 2.3 Representa y describe correctamente los los componentes de un vector: componentes de un vector. componentes de un vector. magnitud, dirección, sentido, punto de aplicación u origen. ■ Representación gráfica de vectores con sus componentes y resolución de problemas de cálculo que involucren magnitudes físicas escalares y vectoriales. 20 Programa de estudio de séptimo grado
  • 21. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Sistemas e instrumentos de ■ Identificación y explicación de ■ Rigurosidad y precisión en 2.4 Identifica y explica con claridad el concepto medida. magnitud y cantidad física, la recolección de datos y de de magnitud y cantidad física, medición, medición, medida, y unidad información. medida, y unidad de medida. de medida. - MKS, CGS, Inglés y SI. ■ Identificación y comparación ■ Curiosidad por aplicar los di- 2.5 Expresa por escrito y de forma correcta las de las unidades de medida ferentes sistemas de unidades unidades de medidas de los sistemas MKS, de los sistemas MKS, CGS, y medidas en la resolución CGS, Inglés y SI en la resolución de proble- Inglés y SI. de problemas de la vida coti- mas de la vida cotidiana. diana. ■ Expresión y uso correcto de las unidades de medida en los sistemas MKS, CGS, In- glés y SI. - Instrumentos de medición. ■ Identificación, explicación y ■ Seguridad y confianza en el 2.6 Identifica, explica y maneja correctamente manejo correcto de algunos manejo de algunos instrumen- y con seguridad algunos instrumentos de instrumentos de medición tos de medición utilizados en medidas: regla, micrómetro, pie de rey, utilizados en laboratorios de laboratorios de Ciencias báscula, dinamómetro, pipeta, bureta, ter- Ciencias Naturales: regla, mi- Naturales. mómetro y otros. crómetro, pie de rey, báscula, dinamómetro, pipeta, bureta, termómetro y otros. - Cifras significativas. ■ Aplicación de las reglas sobre ■ Interés y precisión en la apli- 2.7 Aplica con seguridad las reglas del redon- cifras significativas y redon- cación correcta de las reglas deo, de cifras significativas y notación cientí- deo de cifras en los procesos sobre cifras significativas y fica en los procesos de medición. de medición. redondeo de cifras en los pro- cesos de medición. - La notación científica. ■ Identificación y explicación ■ Valoración de las ventajas de 2.8 Identifica y explica el significado del expo- del significado de un expo- la notación científica para ex- nente: negativo y positivo, y la base en las nente: negativo o positivo y la presar cantidades muy peque- potencias de 10. base, en potencias de 10. ñas o muy grandes de forma fácil y sencilla. ■ Resolución de problemas arit- méticos aplicando la notación científica y escritura de canti- dades. 21 Programa de estudio de séptimo grado
  • 22. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Aplicación de las normas ■ Interés y participación en la 2.9 Aplica con interés las normas de la notación de la notación científica en resolución de problemas apli- científica en el cálculo de magnitudes y re- la resolución de problemas cando las normas de la nota- solución de problemas relacionados con la de cálculos de magnitudes ción científica relacionadas vida cotidiana. relacionados con la vida coti- con la vida cotidiana. diana. ■ Propiedades físicas del agua. ■ Experimentación, identifica- ■ Interés por identificar y rela- 2.10 Identifica, describe y analiza adecuada- ción y análisis de las pro- cionar las propiedades físicas mente las propiedades físicas del agua: piedades físicas del agua: del agua con su estructura punto de ebullición, punto de congelación, punto de ebullición, punto de química. densidad, tensión superficial, capilaridad y congelación, densidad, ten- capacidad calorífica. sión superficial, capilaridad y capacidad calorífica. - Las fases del agua. ■ Descripción y experimentación ■ Colaboración en la experi- 2.11 Describe y experimenta correctamente las de las fases del agua y de los mentación, identificación y características de las diferentes fases del cambios de estado: fusión, análisis de las propiedades agua y de los cambios de estado. solidificación, vaporización y físicas del agua. condensación. ■ Propiedades físicas e impor- ■ Experimentación e identifica- ■ Interés en conocer y com- 2.12 Demuestra de forma experimental y explica tancia del aire. ción de los componentes del probar experimentalmente las con interés las propiedades físicas del aire. aire y sus proporciones. propiedades del aire. ■ Explicación y experimentación de las propiedades físicas del aire: expansión, contracción, fluidez, presión atmosférica, volumen, masa y densidad. ■ Identificación y descripción ■ Valora con actitud crítica la 2.13 Identifica y describe con actitud crítica la de la importancia del aire en importancia del aire para la importancia del aire en el mantenimiento de el mantenimiento de la vida y vida y el planeta. la vida y funcionamiento del planeta. funcionamiento del planeta. 22 Programa de estudio de séptimo grado
  • 23. Objetivo UNIDAD 3 MATERIA y ENERGíA ✓ Explicar con claridad el principio de conservación de la masa-energía, describiendo su trans- formación y tipos de energía, para valorar sus impactos en la vida del ser humano. Tiempo probable: 10 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Materia: masa y energía. ■ Explicación de la diferencia ■ Interés y curiosidad por expli- 3.1 Explica correctamente la diferencia entre entre masa y peso. car el principio de conserva- masa y peso. ción de la materia y energía. ■ Relación y explicación entre materia y energía. - Principio de conservación de ■ Discusión, explicación y ejempli- ■ Responsabilidad en investiga- 3.2 Explica con claridad y ejemplifica el princi- la masa – energía. ficación del principio de la con- ción sobre el origen y la natu- pio de la conservación de la masa – ener- servación de la masa – energía raleza de la energía atómica. gía y sus transformaciones. y sus transformaciones. ■ Investigación sobre el origen y la naturaleza de la energía atómica como ejemplo de la conversión de masa en energía. ■ Análisis crítico y descripción ■ Responsabilidad y actitud 3.3 Analiza críticamente y describe el origen y de los impactos sociales, eco- crítica ante las implicaciones la naturaleza de la energía atómica y los nómicos, ambientales y éticos sociales, económicas, am- impactos sociales, económicos, ambientales ocasionados por la bomba bientales y éticas que pueden y éticos ocasionados por la bomba atómica. atómica durante la Segunda derivarse de la conversión de Guerra Mundial. la materia en energía. 23 Programa de estudio de séptimo grado
  • 24. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Tipos de energía. ■ Descripción de la importancia ■ Interés al identificar y describir 3.4 Describe adecuadamente la importancia de de la energía en las activi- la relación de la energía me- la energía en actividades de la vida coti- dades cotidianas del ser hu- cánica con la energía cinética diana. mano. y potencial. ■ Descripción y clasificación de 3.5 Describe y clasifica correctamente la ener- la energía mecánica en ciné- gía mecánica en cinética y potencial. tica y potencial. - Energía potencial y energía ■ Identificación y explicación ■ Curiosidad por describir la 3.6 Identifica y explica objetivamente que la cinética. de la energía cinética de un energía cinética y potencial energía cinética se da en virtud del movi- cuerpo en virtud de su movi- en virtud del movimiento y po- miento. miento. sición respectivamente. ■ Descripción e interpretación 3.7 Describe e interpreta con seguridad la ener- de la energía potencial en vir- gía potencial en virtud de su posición en el tud de su posición en el espa- espacio y su composición química. cio y su composición química. ■ Resolución de problemas ■ Persistencia y constancia en la 3.8 Resuelve correctamente problemas relacio- cotidianos para calcular la resolución de problemas para nados con el cálculo de la energía cinética energía cinética y potencial calcular la energía cinética y y potencial gravitacional, aplicando las gravitacional, aplicando la potencial gravitacional. fórmulas de la energía cinética y potencial. fórmula Ec = (1/2)mv2 y Ep= mgh, respectivamente. 2 Programa de estudio de séptimo grado
  • 25. Objetivo UNIDAD 4 ✓ Representar y describir la estructura actual del átomo, analizando y comparando las carac- terísticas y propiedades de algunos elementos químicos para valorar su utilidad en la vida EL áTOMO cotidiana. Tiempo probable: 21 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ El átomo. ■ Descripción y explicación ■ Interés por explicar que el 4.1 Describe y explica con seguridad que el del átomo como la partícula átomo es la partícula más sim- átomo es la partícula más simple de un - Definición. más simple de un elemento ple de un elemento químico. elemento químico que conserva sus propie- químico que conserva sus pro- dades. piedades. - Evolución de los modelos ■ Representación e interpreta- ■ Participación y creatividad en 4.2 Representa y describe con creatividad los atómicos. ción de los diferentes modelos la representación de modelos diferentes modelos atómicos que ilustran la atómicos que ilustran la evolu- atómicos. evolución de la concepción de la estructura - Demócrito y Leucipo. ción de la concepción de la del átomo. estructura del átomo. - Dalton. 4.3 Representa y ubica con precisión los neu- ■ Representación de la ubi- trones, protones y electrones en un modelo - Thomson. cación y descripción de las atómico con su respectiva carga. - Rutherford. cargas de las partículas suba- tómicas fundamentales de un - Böhr. átomo: neutrones, protones y electrones. - Modelo mecánico cuántico de Schrödinger. ■ Representación, comparación ■ Curiosidad e interés al ex- 4.4 Representa y compara con certeza las ca- y explicación de las seme- plicar la diferencia entre un racterísticas de los átomos, isótopos e iones. janzas y diferencias de un átomo, isótopo e ión. átomo, isótopo e ión. 2 Programa de estudio de séptimo grado
  • 26. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Descripción, explicación y ■ Interés y seguridad al identi- 4.5 Representa y explica adecuadamente el mo- representación del modelo ficar los tipos de carga eléc- delo mecánico cuántico del átomo actual. mecánico cuántico del átomo trica en protones, electrones y actual. neutrones, respectivamente. - Características de los átomos: ■ Explicación y diferenciación ■ Claridad al explicar y diferen- 4.6 Explica correctamente la diferencia entre número atómico y másico. del número atómico y másico ciar el número atómico y má- número atómico y másico de un elemento como características propias sico de diferentes elementos químico. de cada átomo. químicos. ■ Identificación y explicación de ■ Interés por calcular el número 4.7 Explica con claridad en qué consisten y las unidades de masa atómica atómico y másico de los ele- cómo se calculan las unidades de masa ató- (u.m.a.) de los elementos y mentos y compuestos químicos. mica (u.m.a.) de un elemento o compuesto compuestos químicos. químico. ■ Expresión y explicación del significado de número ató- mico (Z) de elementos quími- cos comunes en la naturaleza como el oxígeno, plata, oro, cloro y otros, con la ayuda de la tabla periódica. ■ Aplicación e interpretación de ■ Precisión al determinar la can- 4.8 Aplica e interpreta con seguridad la fór- la fórmula: A= Z + n (neutro- tidad de protones, neutrones y mula: A= Z + n para encontrar el número nes) para encontrar el número electrones de un átomo. másico, el número de protones, electrones de masa o número másico (A), y neutrones de diferentes átomos. número de protones, electro- nes y neutrones de diferentes átomos. ■ Análisis e interpretación de cómo se afectan las propie- dades físico-químicas de un elemento al variar el número másico. 2 Programa de estudio de séptimo grado
  • 27. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Tabla periódica. ■ Indagación y descripción del ■ Interés y curiosidad por inda- 4.9 Indaga y describe el descubrimiento de los descubrimiento de los elemen- gar y describir los primeros elementos químicos y de los primeros inten- - Descubrimiento de los ele- tos químicos y de los primeros intentos de clasificación de los tos de su clasificación en la tabla periódica. mentos químicos. intentos de su clasificación en elementos químicos. la tabla periódica. - Nombres y símbolos de los ■ Identificación de los nombres, ■ Curiosidad por identificar y 4.10 Identifica correctamente los nombres, símbo- elementos. símbolos y características de describir las características de los y características de algunos elementos algunos elementos químicos algunos elementos químicos. químicos en la tabla periódica. en la tabla periódica. - Clasificación moderna de los ■ Representación, descripción e ■ Valoración de la importancia 4.11 Representa, describe e interpreta creati- elementos químicos. interpretación de la estructura y la utilidad de la tabla perió- vamente la estructura general de la tabla general de la tabla periódica dica para la clasificación de periódica moderna: grupos o familias y moderna: grupos o familias y los elementos químicos. períodos. períodos. ■ Clasificación y descripción 4.12 Indica, representa y explica con seguridad de los elementos químicos en la posición y las características de los gru- representativos, de transición, pos y períodos en la tabla periódica. gases nobles, lantánidos y actínidos. ■ Discriminación entre elementos ■ Seguridad en el manejo y utili- 4.13 Ubica en la tabla periódica los metales y no del grupo de los metales y los zación de la tabla periódica. metales; los elementos representativos, de no metales. transición, gases nobles y de las series de lantánidos y actínidos. ■ Utilización y manejo de la 4.14 Utiliza y maneja correctamente la informa- tabla periódica moderna. ción básica contenida en la tabla periódica. 2 Programa de estudio de séptimo grado
  • 28. Objetivo UNIDAD 5 PREPAREMOS MEZCLAS ✓ Preparar con interés, distintas mezclas químicas, identificando y analizando sus componentes y propiedades para relacionarlas con la importancia que tienen en los seres vivos, la indus- tria, la salud y el entorno. Tiempo probable: 24 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Elemento, sustancia y com- ■ Descripción de algunas sustan- ■ Valoración de la importancia 5.1 Describe con objetividad algunas sustancias, puestos. cias, elementos, compuestos y de sustancias, elementos, com- elementos, compuestos y mezclas que con- mezclas que conforman a los puestos y mezclas que confor- forman a los seres vivos y que se encuentran seres vivos y que se encuentran man a los seres vivos y que se en la naturaleza. en la naturaleza. encuentran en la naturaleza. - Concepto de sustancia, ele- ■ Identificación y explicación de ■ Curiosidad por identificar y 5.2 Identifica y explica con seguridad la diferen- mento, compuesto y mezcla. la diferencia entre sustancia, explicar la diferencia entre sus- cia entre sustancia, elemento, compuesto y elemento, compuesto y mezcla. tancia, elemento, compuesto y mezcla. mezcla. ■ Descripción de las caracterís- ticas de un compuesto y un elemento químico. ■ Clasificación de las sustancias 5.3 Clasifica con interés y certeza las sustancias puras en elementos y com- puras en elementos y compuestos. puestos. - Fórmulas químicas para re- ■ Representación de los compuestos ■ Orden y exactitud en la repre- 5.4 Representa correctamente los compuestos presentar compuestos. por medio de fórmulas químicas. sentación de compuestos por por medio de fórmulas químicas. medio de fórmulas químicas. 2 Programa de estudio de séptimo grado
  • 29. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Identificación, explicación e 5.5 Identifica, explica e interpreta con exactitud interpretación de las fórmulas los componentes de una fórmula química, de los compuestos químicos, así como la proporción en la que se encuen- diferenciando los elementos tra cada uno de sus elementos. que lo forman y la proporción en la que se encuentran. ■ Representación de la estruc- ■ Disposición por representar la 5.6 Representa de forma gráfica y con origi- tura de las moléculas que estructura de moléculas que nalidad la estructura de las moléculas de conforman compuestos senci- conforman compuestos senci- algunos compuestos químicos. llos como: H2O, CO2, NaCl, llos como: H2O, CO2, NaCl, CH4, entre otros. CH4, entre otros. ■ Mezclas. ■ Clasificación y descripción de ■ Práctica de normas de seguri- 5.7 Describe con certeza las principales caracte- las principales características dad al realizar experimentos rísticas de las mezclas químicas. de las mezclas: homogéneas de preparación y separación y heterogéneas. de mezclas. - Mezclas homogéneas. ■ Descripción y experimentación ■ Seguridad al explicar y de- 5.8 Clasifica correctamente las mezclas en ho- con mezclas heterogéneas: mostrar los conocimientos teó- mogéneas y heterogéneas al realizar expe- agregados, suspensiones, ricos sobre mezclas químicas. rimentos con materiales del entorno. emulsiones,comunes en el en- torno. - Mezclas heterogéneas. ■ Descripción y experimentación con soluciones o mezclas homogéneas utilizando mate- riales del entorno. - Métodos de separación de ■ Explicación, experimentación ■ Seguridad al explicar y hacer 5.9 Experimenta y explica con interés algunos los componentes de una y representación de algunos demostraciones experimenta- métodos de separación los componentes de mezcla. métodos de separación de los les de algunos métodos de se- una mezcla: tamizado, decantación, filtra- componentes de una mezcla: paración de los componentes ción, cristalización, evaporación, destilación tamizado, decantación, filtra- de una mezcla. y otros. ción, cristalización, evapora- ción, destilación y otros. 2 Programa de estudio de séptimo grado
  • 30. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Soluciones y coloides. ■ Discusión acerca de la impor- ■ Interés por identificar los com- 5.10 Identifica con interés y diferencia correcta- tancia de las soluciones en ponentes de una solución. mente el soluto y el solvente como los compo- - Componentes de una solución. la industria, salud y vida coti- nentes de una solución o mezcla homogénea. diana. ■ Identificación y diferenciación de los componentes de una solución o mezcla homogé- nea: soluto y solvente. ■ Explicación y experimentación ■ Valoración de la importancia 5.11 Explica y comprueba experimentalmente y de los factores que afectan la de la utilización de soluciones con responsabilidad que la superficie de solubilidad: superficie de con- en la industria, la salud y en contacto, la agitación, la temperatura y la tacto, agitación, temperatura y la vida cotidiana. cantidad de soluto son factores que afectan cantidad de soluto. la solubilidad de una solución. - Tipos de soluciones según el ■ Clasificación de las soluciones ■ Responsabilidad y práctica de 5.12 Clasifica con interés a las soluciones según estado físico y la cantidad según el estado físico: sólido normas de seguridad al reali- la concentración de soluto en no saturada o de soluto (diluidas, concen- en sólido, líquido en sólido, zar experimentos sobre facto- diluida, saturadas y sobresaturadas. tradas, saturadas y sobresa- gas en sólido; líquido en res que afectan la solubilidad turadas). líquido, gas en líquido, sólido en una solución química. en líquido, y otros. ■ Clasificación y preparación ■ Curiosidad por la clasificación experimental de soluciones e identificación experimental según la cantidad de soluto: de soluciones diluidas, con- no saturada o diluidas, satura- centradas y sobresaturadas. das, sobresaturadas. - Coloides. ■ Identificación y descripción ■ Interés por describir las aplica- 5.13 Identifica y explica con interés en qué con- de los componentes de un co- ciones industriales y biomédi- siste la fase dispersa y el medio dispersante loide: fase dispersa y medio cas de los coloides. de un coloide. dispersante. ■ Identificación y descripción de 5.14 describe con interés las diversas aplicacio- las aplicaciones industriales y nes industriales y biomédicas de los coloides. biomédicas de los coloides. 30 Programa de estudio de séptimo grado
  • 31. Objetivo ✓ Explicar con creatividad la estructura de la célula y de algunos virus, investigando sus ca- UNIDAD 6 racterísticas y funcionamiento con la finalidad de describir los efectos, medios de transmi- sión, prevención y tratamiento del VIH-Sida y valora la importancia de la célula en los seres LA CéLULA vivos. Tiempo probable: 18 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ La célula. ■ Indagación, explicación y ■ Valoración de las contribucio- 6.1 Indaga y explica con seguridad e interés el análisis critico del origen de la nes de los científicos para la origen de la teoría celular. - Descubrimiento de la célula. teoría celular y las contribucio- formulación de la teoría celular. nes de científicos como Robert - Teoría celular. Hooke, Marcelo Malpighi, Anton van Leeuwenhoek, Theodor Schwann Rudolf Vir- chow y otros. ■ Identificación, descripción y ■ Creatividad al representar la 6.2 Identifica y describe correctamente a la representación de la célula célula. célula como la unidad funcional y estructural como la unidad funcional y de todos los seres vivos. estructural de todos los seres vivos. ■ Investigación y explicación ■ Interés por investigar las fun- 6.3 Representa y describe adecuadamente las de las funciones vitales que ciones vitales que realiza la funciones vitales que realiza la célula. realiza la célula: nutrición, me- célula: nutrición, metabolismo, tabolismo, respiración, excre- respiración, excreción, repro- ción, reproducción y relación. ducción y relación. - Estructura celular: membrana ■ Clasificación de las células en 6.4 Identifica y clasifica con certeza a las células celular, citoplasma, retículo eucariotas y procariotas por en eucarióticas y procarióticas de acuerdo a endoplasmático mitocon- sus características. sus características. drias, ribosomas, y otros. 31 Programa de estudio de séptimo grado
  • 32. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Relación de los organelos de ■ Creatividad en la representa- 6.5 Identifica y representa creativamente las la célula eucariota con las fun- ción de las estructuras y orga- funciones y los organelos de una célula euca- ciones vitales. nelos celulares. riota. - Célula animal y vegetal. ■ Observación, identificación y ■ Curiosidad e interés en la 6.6 Identifica y describe con interés las seme- representación de las seme- identificación y representación janzas y diferencias entre una célula animal janzas y diferencias entre una de las semejanzas y diferen- y una vegetal. célula animal y vegetal. cias entre una célula animal y vegetal. ■ Los virus como caso especial: ■ Formulación de preguntas y ■ Respeto y curiosidad por de- 6.7 Formula preguntas y analiza críticamente la características, causas y for- aplicaciones de la naturaleza terminar la naturaleza viva o naturaleza viva o no viva de los virus. mas de contagio y prevención. viva o no viva de los virus. no viva de los virus. 6.8 Identifica e ilustra con destreza y creativi- ■ Identificación e ilustración de dad las partes principales de un virus: la las partes principales de un cápsida y molécula de ácido nucleico (ADN virus: cápside y molécula de o ARN). ácido nucleico (ADN o ARN). - Enfermedades virales. ■ Identificación y descripción de ■ Disposición para practicar 6.9 Identifica y describe con objetividad y clari- las principales enfermedades medidas preventivas contra dad las principales enfermedades virales en virales en plantas, animales y enfermedades virales. plantas, animales y humanos. humanos. - VIH-Sida. ■ Indagación y explicación ■ Consideración y respeto para 6.10 Indaga y explica de forma objetiva los efec- sobre los efectos, medios de las personas con VIH-Sida. tos, medios de transmisión, prevención y transmisión, prevención y trata- tratamiento del VIH-Sida. miento del VIH-Sida. 32 Programa de estudio de séptimo grado
  • 33. Objetivo UNIDAD 7 ASí ESTAMOS FORMADOS ✓ Describir los distintos niveles de organización de los seres vivos, identificando y comparando las células, tejidos y sistemas de órganos para comprender y valorar su funcionamiento a fin de cuidarlos. LOS SERES VIVOS Tiempo probable: 9 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Niveles de organización de los ■ Identificación y explicación de ■ Curiosidad e interés por expli- 7.1 Identifica y explica con claridad las funciones seres vivos. las funciones de los organelos car los diferentes niveles de or- de las principales organelos de las células. que conforman las células. ganización de los seres vivos. - Estructuras subcelulares. ■ Representación y comparación de los principales organelos en la célula animal y vegetal. - Células y tejidos. ■ Identificación, experimenta- ■ Interés por comparar las seme- 7.2 Explica correctamente que los tejidos están ción y explicación que los te- janzas y diferencias entre los formados por asociaciones de células que jidos están formados por una tejidos animales y vegetales. se encuentran ordenadas y diferenciadas. asociación de células de la misma naturaleza, ordenadas y diferenciadas. ■ Representación y descripción ■ Creatividad al representar los 7.3 Enumera, describe e ilustra con originalidad de los principales tejidos ani- tejidos animales y vegetales. los principales tejidos animales y vegetales. males y vegetales. ■ Comparación de las seme- 7.4 Compara con certeza, empleando esque- janzas y diferencias entre los mas las semejanzas y diferencias entre los tejidos animales y vegetales. tejidos animales y vegetales. 33 Programa de estudio de séptimo grado
  • 34. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES - Órganos, sistemas de órga- ■ Identificación y explicación de ■ Interés por explicar la función 7.5 Explica con interés y objetividad que los ór- nos e individuo. que los órganos están forma- de los sistemas de órganos. ganos están formados por tejidos especiali- dos por tejidos especializados zados y realizan una función determinada. y realizan una función determi- nada. ■ Relación de los diferentes ór- ■ Objetividad al relacionar los 7.6 Relaciona con certeza los órganos de plan- ganos de las plantas y anima- órganos de animales y plantas. tas y animales con las funciones específicas les con su respectiva función. que realizan. ■ Identificación de los sistemas 7.7 Define con seguridad que los sistemas de de órganos como un conjunto órganos están formados por un conjunto de de órganos y estructuras aná- órganos y estructuras análogas que trabajan logas que trabajan juntos para juntos para realizar una función en el ser realizar una función en el ser vivo. vivo. ■ Identificación y explicación 7.8 Explica y representa creativamente los dife- que diferentes sistemas de ór- rentes sistemas de órganos. ganos conforman un individuo. ■ Comparación de los sistemas ■ Certeza en la comparación 7.9 Compara con interés los sistemas de órga- de órganos entre individuos de órganos entre vertebrados nos de algunos organismos vertebrados e u organismos vertebrados e e invertebrados. invertebrados. invertebrados. 3 Programa de estudio de séptimo grado
  • 35. Objetivo UNIDAD 8 DESARROLLO DE ✓ Representar y describir el ciclo de vida de algunos seres vivos, indagando y comparando sus características y etapas de desarrollo para garantizar la perpetuidad de la vida de los organismos que habitan la Tierra. LOS SERES VIVOS Tiempo probable: 10 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Ciclo de vida de los seres ■ Identificación y explicación ■ Interés en representar y expli- 8.1 Identifica y describe con precisión las etapas vivos. de las etapas de vida de los car el ciclo vital de algunas de vida de los seres vivos, desde el naci- seres vivos: nacimiento, creci- plantas y algunos animales. miento hasta la muerte. miento, desarrollo, reproduc- ción, envejecimiento y muerte. - Etapas del ciclo vital de ■ Representación y diferencia- ■ Solidaridad y respeto por las 8.2 Representa y diferencia con creatividad los plantas y animales. ción de ciclos de vida de personas de acuerdo a su ciclos de vida de plantas y animales. plantas y animales. etapa de vida. ■ Representación de la forma- 8.3 Representa y describe objetivamente la for- ción de esporas y gametos en mación de esporas y gametos en las plan- las plantas. tas. - Desarrollo prenatal. ■ Descripción de la fecunda- 8.4 Indaga y explica con naturalidad el proceso ción, el desarrollo prenatal y de fecundación, las etapas del desarrollo el parto en los seres humanos. prenatal y parto de los seres humanos. - Niñez, adolescencia, adul- ■ Descripción de las etapas de ■ Aceptación de la muerte 8.5 Describe con respeto las etapas de vida tez, vejez y muerte. vida de los seres humanos. como etapa natural del ciclo de la niñez, adolescencia, adultez, vejez y de vida de los seres vivos. muerte en los seres humanos. ■ Explicación de los cambios fi- siológicos asociados con el en- vejecimiento en el ser humano. 3 Programa de estudio de séptimo grado
  • 36. Objetivo UNIDAD 9 LOS SERES VIVOS ✓ Representar con originalidad los diferentes niveles de organización ecológica, identificando en la naturaleza el orden jerárquico en el que están agrupados los seres vivos para apoyar la conservación del medio ambiente. y SU MEDIO AMBIENTE Tiempo probable: 18 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Ecología y medio ambiente. ■ Explicación, análisis y argu- ■ Interés por explicar la Ecolo- 9.1 Explica con seguridad que la Ecología es mentación de la Ecología gía como una ciencia multi- una ciencia multidisciplinaria que estudia - Definición y objeto de estu- como una ciencia multidis- disciplinaria que estudia las las relaciones entre los seres vivos y su dio de la Ecología. ciplinaria que estudia las relaciones entre los seres vivos medio ambiente físico y biológico. relaciones entre los seres vivos y su medio ambiente físico y y su medio ambiente físico y biológico. biológico. - Definición de medio am- ■ Explicación y análisis del ■ Valoración de la importancia 9.2 Explica con precisión al medio ambiente biente. medio ambiente como el es- del medio ambiente para la como el espacio físico donde interactúan los pacio físico donde interactúan preservación de la vida. seres vivos y la materia inerte. los seres vivos y la materia inerte. ■ Descripción y análisis de la importancia del medio am- biente para la preservación de la vida. ■ Niveles de organización eco- ■ Indagación y explicación que ■ Creatividad en la presentación 9.3 Identifica y describe con precisión a la espe- lógica. el nivel básico de la organiza- de ejemplos de poblaciones, cie como el nivel básico de la organización ción ecológica es la especie. comunidades y ecosistemas. ecológica. - Especie y población. 3 Programa de estudio de séptimo grado
  • 37. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Observación, análisis y ■ Interés al observar y analizar 9.4 Observa, analiza y explica correctamente explicación de poblaciones los tipos de poblaciones. ejemplos de poblaciones acuáticas y terrestres. acuáticas y terrestres como un conjunto de individuos de la misma especie. - Comunidad y ecosistema. ■ Observación, análisis y com- 9.5 Identifica y compara con claridad los com- paración de los componentes ponentes y características de una comuni- y características de una comu- dad y un ecosistema. nidad y un ecosistema. - Biósfera. ■ Representación y descripción ■ Originalidad en la representa- 9.6 Representa y describe con interés ejemplos de algunos ejemplos de co- ción gráfica de los niveles de de comunidades y ecosistemas del país. munidades y ecosistemas del organización ecológica. país. ■ Indagación y representación ■ Creatividad al representar la 9.7 Indaga y representa correctamente a la biós- de la biósfera como una capa biósfera como capa externa fera como una capa externa de la Tierra. externa de la Tierra. de la Tierra. ■ Representación y descripción 9.8 Representa y describe con originalidad los de los diferentes niveles de diferentes niveles de organización ecológica. organización ecológica. 3 Programa de estudio de séptimo grado
  • 38. Objetivo ✓ Indagar y representar con interés la diversidad de comunidades biológicas del país, identifi- UNIDAD 10 cando las causas y consecuencias de la alteración de su estado natural a fin de proponer e implementar medidas que contribuyan a su conservación y protección. COMUNIDADES BIOLóGICAS Tiempo probable: 12 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Comunidades biológicas. ■ Indagación, observación y ■ Valoración de la diversidad 10.1 Indaga, observa y describe adecuadamente descripción de las caracte- de comunidades biológicas y con interés las características de las comu- rísticas de las comunidades acuáticas y terrestres del país. nidades acuáticas y terrestres. acuáticas y terrestres. - Comunidades acuáticas. ■ Investigación y descripción de 10.2 Investiga y describe las especies y las inte- las especies y las interrelaciones rrelaciones que se establecen entre ellas en que se establecen entre ellas en una comunidad biótica. las comunidades bióticas. - Comunidades terrestres. ■ Indagación, observación y ■ Interés por conservar la flora 10.3 Indaga, observa y representa con creativi- representación de algunas y fauna de las comunidades dad algunas comunidades acuáticas y terres- comunidades acuáticas y te- acuáticas y terrestres. tres del país. rrestres del país. - Principales comunidades ■ Identificación y ubicación ■ Curiosidad por ubicar las prin- 10.4 Identifica y ubica correctamente en un biológicas del país. geográfica de las principales cipales comunidades biológi- mapa las principales comunidades biológi- comunidades biológicas del cas del país. cas del país. país. ■ Hábitat y nicho ecológico. ■ Observación, identificación ■ Interés por identificar hábitats 10.5 Explica correctamente en qué consiste el y descripción de hábitats de y nichos ecológicos en los nicho ecológico y hábitat de un organismo. algunas especies de fauna ecosistemas salvadoreños. y flora acuáticas, terrestres y aéreas. 3 Programa de estudio de séptimo grado
  • 39. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Indagación y explicación del ■ Disposición por indagar la fun- 10.6 Identifica claramente los hábitat y nichos nicho ecológico como la fun- ción ecológica de las especies. ecológicos de algunas de especies de fauna ción ecológica de la especie y flora acuáticas, terrestres y aéreas. y su diferencia con el hábitat. ■ Indagación, observación, des- cripción y relación entre espe- cies de un ecosistema con su respectivo nicho ecológico. ■ Investigación y explicación ■ Participación y colaboración 10.7 Investiga y explica con espíritu crítico los de los impactos que causa la en la investigación sobre los impactos que causa la destrucción y altera- destrucción y alteración de los impactos que causa la altera- ción de los hábitats naturales. hábitat naturales. ción de hábitats naturales. 3 Programa de estudio de séptimo grado
  • 40. Objetivos ✓ Indagar y representar la escala del tiempo geológico, describiendo correctamente las ca- UNIDAD 11 racterísticas de las diferentes eras, períodos y épocas, así mismo analizando y comparando críticamente las pruebas y evidencias científicas que fundamentan la datación de la Tierra CONOZCAMOS EL PASADO DE LA TIERRA a fin de determinar su edad y origen. ✓ Representar y describir la formación y estructura del planeta Tierra, describiendo las carac- terísticas de las eras, períodos y épocas e indagando el funcionamiento de la atmósfera, hidrósfera y geósfera para comprender algunos fenómenos meteorológicos y poner en prác- tica medidas preventivas y de protección. Tiempo probable: 15 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Edad y origen de la Tierra. ■ Identificación y diferenciación ■ Valoración del trabajo y las 11.1 Identifica y diferencia correctamente la de la datación relativa y abso- investigaciones científicas en datación relativa y absoluta del tiempo ge- luta del tiempo geológico. el campo de la geología y la ológico. paleontología. - Medición del tiempo geoló- ■ Identificación, descripción y 11.2 Identifica y describe con argumentos válidos gico. análisis crítico de las pruebas y las pruebas y evidencias científicas en las evidencias científicas en las que que se ha basado la medición del tiempo ge- se ha basado la medición del ológico. tiempo geológico: estratigrafía y pruebas radiométricas. - Períodos y eras. ■ Construcción e interpretación de ■ Seguridad al explicar la escala 11.3 Interpreta y construye con destreza represen- la escala de tiempo geológico de tiempo geológico. taciones de la escala de tiempo geológico basada en eones, eras, períodos basada en eones, eras, períodos y épocas. y épocas. ■ Representación y descripción de los principales eventos y caracte- rísticas geológicas y biológicas de las eras y períodos. 0 Programa de estudio de séptimo grado
  • 41. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES - Importancia de los fósiles. ■ Indagación, observación, descripción e interpretación del registro fósil. - Importancia de los fósiles del ■ Indagación, análisis y descrip- ■ Respeto y protección por el 11.4 Indaga, analiza y describe con objetividad río Tomayate en El Salvador. ción de la importancia de los patrimonio paleontológico la importancia de los hallazgos fósiles del hallazgos fósiles del río Toma- nacional. río Tomayate en El Salvador. yate en El Salvador. ■ Estructura y formación de la ■ Indagación y representación ■ Interés y curiosidad científica 11.5 Indaga y representa de forma creativa las Tierra. de las funciones de las capas por conocer la capas de la capas que componen la Tierra: atmósfera, que componen la Tierra: at- Tierra. hidrósfera y la geósfera. - Formación y características mósfera, hidrósfera y geósfera. de la hidrósfera, atmósfera y 11.6 Describe adecuadamente las funciones, geósfera. ■ Identificación y descripción composición y las capas que forman la at- de las funciones, composición mósfera. y las capas que forman la atmósfera. ■ Investigación y explicación de ■ Objetividad al investigar y 11.7 Investiga y explica adecuadamente las las causas y consecuencias de explicar los principales fenó- causas y consecuencias de los principales los principales fenómenos at- menos atmosféricos o meteoro- fenómenos meteorológicos y las medidas mosféricos o meteorológicos: lógicos. preventivas y/o protección que se deben tormentas, huracanes, neva- poner en práctica. das, tornados, y las medidas que se deben poner en prác- tica ante estos fenómenos. 1 Programa de estudio de séptimo grado
  • 42. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Identificación y descripción de ■ Interés por descubrir las ca- 11.8 Identifica y describe correctamente las carac- las características y funciones racterísticas, y funciones de la terísticas y funciones de la hidrósfera. de la hidrósfera. hidrósfera. ■ Descripción de los diferentes ■ Orden y seguridad en las 11.9 Describe con exactitud los diferentes cuerpos cuerpos de agua y estados explicaciones y exposiciones de agua y estados físicos de la hidrósfera: físicos de la hidrósfera: océa- sobre las características de las océanos, ríos, lagos, glaciares, agua subte- nos, ríos, lagos, glaciares, capas de la Tierra. rránea. agua subterránea, entre otros. ■ Identificación y descripción de ■ Originalidad y creatividad en las dos capas de la litósfera: la construcción de modelos físi- corteza y el manto superior. cos de las capas de la Tierra. ■ Construcción de modelos físi- 11.10 Construye con originalidad modelos físicos cos que representan las capas que representan las capas externas e inter- externas e internas de la Tierra. nas de la Tierra. ■ Explicación del origen de los ■ Disposición para practicar 11.11 Explica correctamente el origen de los sis- sismos por causa de los movi- medidas de prevención y mos por causa del movimiento de las placas mientos de las placas tectóni- protección en caso de la ocu- tectónicas. cas de la litósfera. rrencia de sismos, inundacio- nes o sequías producidas por fenómenos meteorológicos. 2 Programa de estudio de séptimo grado
  • 43. Objetivo UNIDAD 12 ✓ Identificar y describir con interés la estructura y composición del Sistema Solar, caracteri- zando y representando con creatividad los diversos elementos que lo conforman para expli- EL SISTEMA SOLAR carse la dinámica de los cuerpos que lo integran. Tiempo probable: 18 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Origen del Sistema Solar. ■ Investigación y explicación del ■ Interés por indagar el origen y 12.1 Explica con interés y seguridad el origen origen del Sistema Solar y del estructura del Sistema Solar. del Sistema Solar y del planeta Tierra en el planeta Tierra en el marco de marco de la teoría del Big Bang. la teoría del Big Bang. - Exploración del Sistema ■ Análisis y explicación de la ■ Valoración de la importancia 12.2 Analiza y explica el funcionamiento del Solar. ley de gravitación universal de los esfuerzos científicos sistema solar, valorando los aportes de de Newton en el contexto del por comprender la estructura y Newton. funcionamiento del Sistema dinámica del Sistema Solar. Solar. - Planetas. ■ Indagación, representación, ■ Interés y seguridad en la 12.3 Indaga, representa y describe con creativi- descripción y comparación de descripción de las característi- dad los componentes del Sistema Solar. las características de los ocho cas de los planetas, satélites, planetas del Sistema Solar y cometas y asteroides. de los planetas enanos. - Satélites. ■ Indagación, descripción de ■ Certeza al indagar acerca de 12.4 Describe y ubica con exactitud los satélites las características y ubicación los satélites naturales de los naturales de los planetas del Sistema Solar. de los satélites naturales de planetas. los planetas del Sistema Solar. - Cometas y Asteroides. ■ Indagación, representación y ■ Creatividad al representar los 12.5 Explica con interés ilustraciones de la estruc- descripción de la estructura, cometas y asteroides. tura, composición y origen de los cometas y composición y origen de los asteroides. cometas y asteroides. 3 Programa de estudio de séptimo grado
  • 44. Octavo Grado CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE Objetivos de grado Al finalizar el octavo grado el alumnado será competente para: Indagar y explicar con curiosidad las bases de la investigación científica del movimiento de los cuerpos, las fuerzas y la presión de líquidos y gases, aplicando principios de cinemática, presión e hidráulica, a fin de comprender su aplicabilidad en distintas actividades de la vida cotidiana. Experimentar y describir adecuadamente las transformaciones de la materia, preparando mezclas y reacciones químicas que les permita comprende la naturaleza de los compuestos orgánicos e inorgánicos para utilizarlos adecuadamente en la vida cotidiana. Investigar y representar la estructura y funciones vitales de los seres vivos, analizándolos y clasificándolos, para comprender su diversidad en la naturaleza y poder protegerlos. Explicar la degradación de los recursos naturales y los ecosistemas, investigando y analizando críticamente su dinámica, con el fin de realizar acciones para protegerlos como recursos vitales para la vida.
  • 45. Objetivo ✓ Identificar y describir con interes los pasos del Método científico experimental y las etapas de UNIDAD 1 la investigación, realizando, con interes algunos experimentos con el propósito de relacionar- los, aplicarlos y explicarlos como herramientas en la actividad científica. EL MUNDO DE LAS CIENCIAS NATURALES Tiempo probable: 18 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Las Ciencias Naturales: ramas ■ Descripción y clasificación ■ Interés por describir el objeto 1.1 Describe con interés y clasifica de forma y objeto de estudio. de las Ciencias Naturales de de estudio de algunas ramas correcta algunas ramas de las Ciencias Na- acuerdo a su objeto de estudio de las Ciencias Naturales. turales, su objeto de estudio, y las relaciones para relacionarlas entre ellas. existentes entre ellas. ■ El Método científico experi- ■ Indagación, explicación y apli- ■ Disposición e interés por la apli- 1.2 Indaga y explica con disposición y aplica el mental en las diferentes Cien- cación de los distintos pasos cación de los pasos del Mé- Método científico experimental. cias Naturales. del Método científico experi- todo científico experimental. mental. ■ La investigación científica. ■ Explicación y relación de las ■ Interés por la experimentación 1.3 Aplica con responsabilidad las etapas de etapas de la investigación cien- científica como elemento clave la investigación científica al realizar experi- tífica con los pasos del Método en la resolución de problemas mentos de Física, Química y Biología, mos- científico experimental. científicos y tecnológicos. trando un orden lógico. ■ Aplicación de las etapas de la ■ Responsabilidad y orden investigación científica al rea- lógico en la ejecución de ex- lizar experimentos de Física, perimentos. Química y Biología.  Programa de estudio de octavo grado
  • 46. Objetivo ✓ Analizar y resolver con interés problemas relacionados con la cinemática, a través de ejem- UNIDAD 2 plos cotidianos que permitan valorar la importancia de los postulados como fundamentos que han contribuido a mejorar la calidad de vida del ser humano. EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS Tiempo probable: 25 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Cinemática. ■ Análisis y explicación de la ■ Interés por el análisis y expli- 2.1 Analiza y explica con interés la importancia importancia de la cinemática cación de la importancia de de la cinemática en la vida cotidiana. en la vida cotidiana. la cinemática en la vida coti- diana. - Generalidades del movi- ■ Interpretación y utilización de ■ Interés por investigar y aplicar 2.2 Indaga, experimenta y explica correcta- miento uniforme: posición, conceptos básicos relacionados algunos conceptos básicos del mente y con interés algunas generalidades tiempo, distancia, trayecto- con el movimiento uniforme: movimiento uniforme relacio- del MRU, relacionadas con algunas activi- ria, rapidez, velocidad, y posición, tiempo, distancia, tra- nados con la vida cotidiana. dades de la vida cotidiana. aceleración. yectoria, rapidez, velocidad,y aceleración aplicables en activi- dades cotidianas. - MRU: movimiento rectilíneo ■ Identificación y ejemplifica- ■ Interés en la identificación, 2.3 Identifica las ecuaciones que explican las uniforme. ción de las ecuaciones que representación y utilización de diferentes magnitudes utilizada por el MRU explican las diferentes mag- ecuaciones que explican las y ejemplifica casos concretos de su uso en nitudes utilizadas por el MRU diferentes magnitudes del MRU actividades de la vida diaria. en casos concretos de la vida en casos de la vida diaria. diaria. ■ Planteamiento, análisis y ■ Seguridad y orden en el 2.4 Analiza y resuelve con seguridad y orden resolución de ejercicios y pro- planteamiento y resolución una serie de ejercicios y problemas reales, blemas reales, aplicando las de problemas aplicando las aplicando las ecuaciones del MRU. ecuaciones del MRU. ecuaciones del MRU.  Programa de estudio de octavo grado
  • 47. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES - MRUV: movimiento rectilíneo ■ Interpretación y formulación ■ Seguridad y confianza en el 2.5 Interpreta y formula las ecuaciones matemá- uniformemente variado. de ecuaciones matemáticas uso de las ecuaciones del ticas relacionadas con el MRUV con seguri- relacionadas con el MRUV. MRUV relacionadas con fenó- dad y confianza. menos cotidianos. ■ Interpretación y resolución de 2.6 Interpreta y aplica con seguridad conceptos problemas, utilizando concep- y ecuaciones relacionadas con el MRUV, en tos y ecuaciones del MRUV la resolución de problemas de la vida coti- relacionados con problemas diana. cotidianos. - Otros tipos de movimientos: ■ Descripción y representación ■ Interés por describir y repre- 2.7 Describe y diferencia con claridad el movi- de los movimientos de los sentar los movimientos de los miento, por su trayectoria y rapidez. - Por su trayectoria. cuerpos por su trayectoria. cuerpos por su trayectoria. 2.8 Explica y ejemplifica con interés los diferen- - Por su sistema de referencia. ■ Explicación y ejemplifica- tes tipos de movimiento, de acuerdo a su ción de la relatividad del trayectoria. movimiento dependiendo del sistema de referencia o estado 2.9 Explica y ejemplifica con interés la relativi- de reposo y movimiento. dad del movimiento.  Programa de estudio de octavo grado
  • 48. Objetivo UNIDAD 3 ✓ Resolver con creatividad e interés problemas de movimiento, trabajo y potencia, analizando y experimentando situaciones reales de la vida cotidiana con el propósito de facilitar su apli- LA NATURALEZA y EL cación en el desarrollo de actividades laborales o domésticas. EFECTO DE LAS FUERZAS Tiempo probable: 12 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Fuerza. ■ Descripción e interpretación ■ Interés por describir las carac- 3.1 Describe e interpreta correctamente las carac- de las características de una terísticas de una fuerza. terísticas de una fuerza, a través del uso de - Definición. fuerza, a través del uso de un un dinamómetro. dinamómetro. ■ Persistencia en los procesos de conversión de unidades de fuerza. ■ Identificación y utilización de 3.2 Identifica y utiliza adecuadamente las di- unidades de medida de la ferentes unidades de medida de fuerzas: fuerza: Newton, DINA, kg- Newton, DINA, kg-fuerza. fuerza. - Fuerzas de acción a distan- ■ Indagación y diferenciación ■ Interés por indagar y diferen- 3.3 Indaga y diferencia adecuadamente las cia y fuerzas de contacto. entre las fuerzas de acción a dis- ciar la fuerza de acción a fuerzas de acción a distancia y las fuerzas tancia y las fuerzas de contacto. distancia y fuerza de contacto. de contacto. - Medición vectorial de las ■ Indagación y descripción de ■ Disposición por la indagación 3.4 Indaga y describe con iniciativa las diferen- fuerzas. las diferencias entre magnitu- y descripción de las diferentes cias entre magnitudes escalares y vectoriales. des escalares y vectoriales de magnitudes físicas. una fuerza. 3.5 Resuelve con persistencia problemas relacio- nados con las conversiones de unidades de ■ Resolución de problemas rela- medida de fuerzas. cionados con la conversión de unidades de medida de una fuerza.  Programa de estudio de octavo grado
  • 49. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Representación y descripción 3.6 Representa con creatividad y describe las ca- de las características de un racterísticas de un vector, una fuerza y de un vector, una fuerza y un sis- sistema de fuerzas. tema de fuerzas. - Efectos de las fuerzas: movi- ■ Experimentación, interpreta- ■ Curiosidad por observar los 3.7 Experimenta y representa apropiadamente miento y deformación. ción y representación de la efectos de las fuerzas sobre el enunciado de la Ley de Hooke. Ley de Hooke. materiales deformables. 3.8 Representa y explica adecuadamente el es- ■ Análisis y descripción de los tado de equilibrio entre fuerzas. efectos de las fuerzas sobre materiales deformables y cuer- 3.9 Analiza y describe adecuadamente los efec- pos en general. tos que una fuerza puede producir sobre un cuerpo. ■ Introducción a las Leyes de ■ Indagación, experimentación ■ Interés en el análisis y solución 3.10 Analiza y resuelve con interés problemas Newton. y descripción de las Leyes de de problemas aplicando las aplicando correctamente las Leyes de Newton. Leyes de Newton en la vida Newton en la vida cotidiana. - Ley de la Inercia. cotidiana. ■ Análisis y solución de proble- - Ley de la Fuerza. mas aplicando las Leyes de Newton en la vida cotidiana. - Ley de acción y reacción. ■ Trabajo, energía y potencia. ■ Análisis y resolución de pro- ■ Interés en el análisis y resolu- 3.11 Analiza y resuelve con interés problemas blemas de la vida cotidiana ción de problemas de la vida donde se calcule el trabajo, la potencia y - Energía mecánica y conser- donde se calcule el trabajo, la cotidiana donde se calcule el energía mecánica. vación de la energía. potencia y energía mecánica. trabajo, la potencia y energía mecánica. 3.12 Investiga con responsabilidad la relación ■ Investigación, análisis y expli- entre la transformación y la conservación de cación de situaciones cotidia- ■ Curiosidad en la investiga- la energía y su aplicación en diversas situa- nas en las que se manifiesten ción, análisis y explicación de ciones cotidianas. la conservación y las transfor- situaciones cotidianas en las maciones de la energía. que se manifiesten la conser- 3.13 Indaga con interés y compara el consumo vación y las transformaciones de energía de algunos aparatos eléctricos ■ Indagación y comparación de la energía. en el hogar y la escuela. del consumo de energía en algunos aparatos de uso coti- diano.  Programa de estudio de octavo grado
  • 50. Objetivo UNIDAD 4 ✓ Analizar y experimentar los principios fundamentales de hidrostática, resolviendo con curio- sidad problemas para valorar sus implicaciones en la hidráulica y la navegación. LA PRESIóN EN LíQUIDOS y GASES Tiempo probable: 12 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Presión, compresibilidad y sus ■ Análisis y resolución de pro- ■ Disposición por el análisis y 4.1 Analiza y resuelve con seguridad problemas aplicaciones. blemas para calcular la pre- resolución de problemas para para calcular la presión en cuerpos sólidos. sión en cuerpos sólidos. calcular la presión en cuerpos - Presión en sólidos. sólidos. 4.2 Identifica y describe con curiosidad apara- ■ Identificación y descripción de tos para la medición de la presión en líqui- - Presión en líquidos y gases. aparatos para la medición de ■ Curiosidad en la identificación dos y gases. la presión en líquidos y gases. y descripción de aparatos para la medición de la pre- 4.3 Analiza y resuelve con seguridad problemas ■ Análisis y resolución de proble- sión en líquidos y gases. para calcular la presión en cuerpos líquidos mas para calcular la presión y gases. en líquidos y gases, utilizando unidades de medida. ■ Principio de Pascal. ■ Investigación y explicación ■ Curiosidad por la indagación 4.4 Investiga y explica con claridad acerca del acerca del principio de Pascal y construcción de aparatos principio de Pascal y su aplicación en la y su explicación en la vida que funcionen con el principio vida cotidiana. cotidiana. de Pascal para calcular la pre- sión hidráulica. 4.5 Indaga y construye aparatos que funcionan ■ Indagación y construción de con el principio de Pascal para calcular la aparatos que funcionen con presión hidráulica. el principio de pascal para calcular la presión hidráulica. 0 Programa de estudio de octavo grado
  • 51. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Principio de Arquímedes y la ■ Indagación, análisis e interpre- ■ Curiosidad e interés por la 4.6 Indaga, analiza e interpreta con seguridad e densidad. tación de ejemplos de la vida indagación, análisis e interpre- interés ejemplos de la vida cotidiana donde se cotidiana donde se aplica el tación de ejemplos de la vida aplica el principio de Arquímedes. principio de Arquímedes. cotidiana donde se aplica el principio de Arquímedes. - Peso aparente y empuje. ■ Experimentación y análisis de ■ Curiosidad y persistencia en 4.7 Experimenta y analiza con curiosidad el com- algunos objetos en un líquido la experimentación y análisis portamiento de algunos objetos en un líquido para identificar y explicar de algunos objetos en un para identificar y explicar fuerza de empuje, fuerza de empuje, peso real y líquido para identificar y ex- peso real y aparente de un cuerpo. aparente. plicar fuerza de empuje, peso real y aparente. 1 Programa de estudio de octavo grado
  • 52. Objetivo ✓ Indagar y explicar con interés las transformaciones químicas de la materia, mediante expe- UNIDAD 5 rimentos y la realización de cálculos para representar una reacción química, comprender y describir algunos fenómenos de su entorno. TRANSFORMACIONES QUíMICAS DE LA MATERIA Tiempo probable: 14 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ átomos y moléculas. ■ Investigación y discusión ■ Interés por la investigación y 5.1 Investiga y discute con interés acerca de las acerca de la diferencia entre discusión acerca de las diferen- diferencias entre átomos y moléculas. - Definición. átomos y moléculas. cias entre átomos y moléculas. - Peso atómico. ■ Explicación del término “uni- ■ Disposición por diferenciar 5.2 Explica el término “unidad de masa ató- dad de masa atómica” (u.m.a) entre masa atómica absoluta y mica” (u.m.a) y diferencia masa atómica y diferenciación entre masa masa relativa. absoluta de masa relativa. atómica absoluta y masa rela- tiva. - Masa molecular. ■ Indagación y resolución de ■ Responsabilidad en la reso- 5.3 Calcula de forma correcta la masa molecu- problemas para el cálculo de lución de problemas para el lar de distintas sustancias. la masa molecular de diferen- cálculo de la masa molecular tes sustancias. de diferentes sustancias. - Biomoléculas. ■ Análisis, identificación y ■ Valoración del papel de las 5.4 Analiza, describe y explica críticamente las explicación de la función de biomoléculas en la estructura funciones de las biomoléculas, valorando su las biomoléculas en los seres y funcionamiento de los seres importancia en la estructura y función de los vivos. vivos. seres vivos. 2 Programa de estudio de octavo grado
  • 53. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 5.5 Explica y analiza con interés la función de las biomoléculas en la nutrición humana. ■ Reacción química. ■ Identificación y ejemplifica- ■ Interés por identificar algunas 5.6 Define e identifica con interés algunas re- ción de algunas reacciones reacciones químicas como acciones químicas presentes en la vida coti- químicas presentes en la vida parte de las actividades coti- diana. cotidiana. dianas. 5.7 Identifica y discute con interés acerca de los ■ Identificación y discusión elementos de una reacción química. acerca de los elementos de una reacción química. - Ecuaciones químicas. ■ Identificación y representación ■ Interés al representar reaccio- 5.8 Identifica y representa con interés los com- de los componentes de una nes químicas por medio de ponentes de una ecuación química. ecuación química. ecuaciones. ■ Factores que influyen en una ■ Experimentación, análisis, re- ■ Curiosidad y participación en 5.9 Analiza, reconoce y explica con optimismo reacción química conocimiento y explicación de el desarrollo de experimentos y responsabilidad los factores que influyen los factores que influyen en una con reacciones químicas. en una reacción química al realizar experi- - Concentración. reacción química relacionados mentos relacionados con la vida cotidiana: con la vida cotidiana: Concen- ■ Objetividad al explicar la Concentración de reactivos, temperatura, - Temperatura. forma en que los distintos fac- tración de reactivos, tempera- luz y catalizadores. - Luz. tura, luz y catalizadores. tores influyen en una reacción química. 5.10 Relaciona con interés la incidencia de los - Catalizadores. ■ Relación de la incidencia catalizadores y enzimas con algunas reac- de catalizadores positivos y ciones químicas comunes en la vida coti- negativos en las reacciones diana al realizar experimentos. químicas. 3 Programa de estudio de octavo grado
  • 54. Objetivo ✓ Identificar y describir con responsabilidad compuestos inorgánicos, clacificándolos y cal- UNIDAD 6 culando su grado de acidez y basicidad para hacer un uso adecuado de ellos en la vida cotidiana. COMPUESTOS ORGáNICOS E INORGáNICOS Tiempo probable: 10 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Clases de compuestos químicos. ■ Diferenciación y clasificación ■ Curiosidad e interés por di- 6.1 Diferencia y clasifica con claridad algunos- de compuestos químicos en ferenciar y clasificar los com- compuestos químicos en orgánicos e inor- - Orgánicos. orgánicos e inorgánicos. puestos químicos en orgánicos gánicos utilizados en la vida cotidiana. ■ Identificación, análisis y dis- e inorgánicos. - Inorgánicos. cusión acerca de las contribu- ■ Actitud crítica en el análisis ciones de distintos productos y discusión de las contribu- químicos en el mejoramiento ciones de distintos productos de las condiciones de vida químicos en el mejoramiento del ser humano. de las condiciones de vida del ser humano. ■ Compuestos inorgánicos. ■ Representación y reconoci- ■ Valoración de la necesidad 6.2 Explica con interés el uso apropiado de la - Agua. miento de compuestos inorgá- de leer, con atención, viñetas escala de pH y los avances tecnológicos nicos: agua, ácidos, bases y de diferentes sustancias de usados en la vida cotidiana. - Ácidos. sales. uso frecuente en la casa o el - Bases. ■ Interpretación y comparación lugar de trabajo. - Sales. de las características de di- ferentes tipos de compuestos químicos inorgánicos. - Escala de pH. ■ Identificación y clasificación ■ Interés por el reconocimiento 6.3 Identifica y clasifica con interés sustancias de sustancias ácidas y bási- de acidez y basicidad en ácidas y básicas comunes por medio de cas comunes por medio de diferentes sustancias de uso indicadores naturales. indicadores naturales. cotidiana.  Programa de estudio de octavo grado
  • 55. Objetivo UNIDAD 7 ✓ Investigar y representar los tipos de tejidos y funciones vitales de los seres vivos, observando y explicando su estructura y funcionamiento para protegerlos y cuidarlos. FUNCIONES VITALES DE LOS SERES VIVOS Tiempo probable: 40 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Tipos de tejidos animales y ■ Análisis y discusión acerca de ■ Creatividad al comparar y 7.1 Compara y representa con creatividad las vegetales. la organización de células en representar tejidos vegetales y similitudes y diferencias entre los tejidos la formación de tejidos vege- animales. animales y vegetales. tales y animales. ■ Comparación y represen- tación de las similitudes y diferencias entre los tejidos animales y vegetales. - Tejidos animales: epitelial ■ Observación, representación ■ Claridad y objetividad al 7.2 Representa y describe correctamente las conectivo, sanguíneo, mus- y descripción de la estruc- describir y explicar las funcio- funciones del tejido epitelial, conectivo, cular, óseo y nervioso. tura y función de los tejidos nes de los tejidos animales: sanguineo,muscular óseo y nervioso. animales: epitelial conectivo, epitelial conectivo, sanguíneo, sanguíneo, muscular, óseo y muscular, óseo y nervioso. nervioso. ■ Representación y descripción de la función del tejido ner- vioso y el de una neurona en el ser humano.  Programa de estudio de octavo grado
  • 56. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES - Tejido vegetal: meristemá- ■ Observación, representación ■ Interés por describir las funcio- 7.3 Diferencia y representa con creatividad la ticos, xilema y floema, co- y descripción de la estructura nes de los tejidos vegetales: función de los tejidos vasculares xilema y lénquima y esclerénquima, y función de tejidos vegeta- meristemáticos, xilema y floema, refiriéndose al tipo de sustancia que suberoso. les: meristemáticos, xilema y floema, colénquima y escle- estos conducen. floema, colénquima y escle- rénquima, suberoso. rénquima, suberoso. ■ Representación y diferencia- ción del xilema y floema en el tejido de conducción. ■ Funciones vitales y estructuras ■ Investigación y comparación ■ Disposición e iniciativa por 7.4 Investiga y compara con iniciativa, los prin- en animales. de los principales órganos y investigar y comparar el fun- cipales órganos y sistemas de órganos de los sistemas de órganos de los cionamiento de los distintos animales y las funciones que estos realizan. animales y las funciones que sistemas de órganos de los estos realizan. animales. - Sostén y movimiento. ■ Identificación y caracterización ■ Interés por el análisis de las 7.5 Diferencia correctamente entre esqueleto de estructuras relacionadas estructuras de sostén en dis- axial y esqueleto apendicular, indicando con la locomoción en algunos tintos grupos de animales y el con las funciones del sistema esquelético. organismos unicelulares. ser humano. 7.6 Caracteriza con iniciativa las estructuras ■ Análisis y comparación de las relacionadas con la locomoción en algunos estructuras de sostén en inver- organismos unicelulares. tebrados y vertebrados. ■ Diferenciación entre esqueleto axial y esqueleto apendicular en vertebrados. - Obtención de alimentos y ■ Diferenciación y ejemplificación ■ Interés por el análisis de las 7.7 Diferencia con certeza la digestión intrace- digestión. de organismos con digestión condiciones para el ade- lular y extracelular, indicando ejemplos de intracelular y extracelular. cuado funcionamiento del organismos que las presentan. sistema digestivo. ■ Análisis y proposición de condi- 7.8 Analiza y propone responsablemente, con- ciones para el adecuado funcio- diciones para el funcionamiento adecuado namiento del sistema digestivo. del sistema digestivo.  Programa de estudio de octavo grado
  • 57. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES - Transporte de nutrientes y ■ Comparación del sistema ■ Curiosidad por la compara- 7.9 Compara adecuadamente y con interés el desechos metabólicos. circulatorio de invertebrados ción del sistema circulatorio sistema circulatorio de algunos invertebrados como artrópodos y moluscos de invertebrados con el de y vertebrados. con el sistema circulatorio de vertebrados. los vertebrados. - Intercambio gaseoso. ■ Comparación y descripción 7.10 Compara y describe con objetividad distin- de formas de incorporación tas formas de incorporación del oxígeno en del oxígeno en insectos, distintos grupos de animales, identificando peces, anfibios, reptiles, aves estructuras que participan en el proceso. y mamíferos. - Excreción de desechos. ■ Caracterización e identifica- ■ Curiosidad por identificar y 7.11 Caracteriza e identifica con disposición, ción de estructuras para la caracterizar la excreción de estructuras relacionadas con la excreción de excreción de desechos en desechos en invertebrados y desechos en distintos tipos de animales. invertebrados y vertebrados. vertebrados. - Reproducción. ■ Establecimiento de diferencias ■ Curiosidad por las formas de 7.12 Establece con actitud crítica, diferencias bá- entre formas de reproducción reproducción asexual (gema- sicas entre la reproducción asexual y sexual, asexual (gemación y fisión bi- ción y fisión binaria) y sexual en organismos unicelulares y pluricelulares. naria) y sexual en organismos en organismos unicelulares y unicelulares y pluricelulares. pluricelulares. 7.13 Compara con respeto la estructura y funcio- namiento del sistema reproductor masculino ■ Comparación de la estructura ■ Responsabilidad en relación a y femenino en el ser humano, mostrando y función de los sistemas re- la procreación. actitud responsable con respecto a la pro- productores humanos. creación. ■ Discusión acerca de la pro- creación responsable. - Coordinación, relación y ■ Análisis y relación de la es- ■ Descripción por analizar 7.14 Analiza y relaciona con seguridad los distin- protección. tructura y funcionamiento del y relacionar la estructura y tos tipos de sistema nervioso en los organis- sistema nervioso en invertebra- funcionamiento del sistema mos que los poseen. dos y vertebrados, incluyendo nervioso en invertebrados y el ser humano. vertebrados.  Programa de estudio de octavo grado
  • 58. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Funciones vitales y estructuras ■ Descripción y explicación de ■ Curiosidad por explicar el 7.15 Identifica y explica con objetividad los prin- en plantas. la función de sostén y movi- funcionamiento de los distintos cipales órganos y sistemas de órganos de los miento en las plantas. sistemas de órganos de las vegetales y las funciones que estos realizan. plantas. - Sostén y movimiento. ■ Identificación y explicación de ■ Seguridad en la caracteriza- los principales órganos, siste- ción de los tropismos en las mas de órganos y las funcio- plantas. nes que realiza en las plantas. - Obtención, transporte y pro- ■ Comparación entre fotosíntesis ■ Disosición por experimentar 7.16 Establece adecuadamente la diferencia entre cesamiento de sustancias. y quimiosíntesis en algunos e identificar los cloroplastos organismos fotosintetizadores y quimiosinteti- seres vivos. como estructura fundamental zadores. en la fotosíntesis. ■ Experimentación e identifica- 7.17 Experimenta e identifica un cloroplasto y des- ción de cloroplastos como cribe con claridad el proceso de fotosíntesis. estructura fundamental en la fotosíntesis. ■ Identificación y descripción del proceso de fotosíntesis. - Excreción de sustancias. ■ Ejemplificación y caracteriza- 7.18 Caracteriza con interés las estructuras que ción de estructuras celulares permiten la eliminación de sustancias de vegetales para la excreción desecho en las plantas. de sustancias. - Reproducción y ciclos bioló- ■ Asociación y explicación de ■ Actitud crítica en relación a 7.19 Explica con claridad las etapas principales gicos de plantas y animales. cambios en plantas y anima- la reproducción como parte del ciclo de vida de plantas y animales con- les relacionados con las eta- del ciclo de vida de los seres siderando la reproducción como parte del pas de su ciclo de vida. vivos. ciclo vital de los seres vivos. ■ Interés en explicar los ciclos biológicos de plantas y ani- males.  Programa de estudio de octavo grado
  • 59. Objetivo UNIDAD 8 DIVERSIDAD DE LA VIDA ✓ Clasificar con interés a los seres vivos en los reinos de la naturaleza, aplicando correctamente principios generales taxonómicos que les permita protegerlos y mantener el equilibrio en la naturaleza. Tiempo probable: 18 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Clasificación de los seres ■ Investigación explicación del ■ Valoración de la necesidad 8.1 Investiga y explica con seguridad el obje- vivos. objeto de estudio de la Taxo- de clasificar a los seres vivos. tivo de estudios de la Taxonomía. nomía. - Reseña histórica. ■ Descripción y análisis de los ■ Interés en los principales in- 8.2 Describe y analiza con interés los principales primeros intentos de clasifica- tentos de clasificación de los intentos de clasificación de los seres vivos. ción de los seres vivos. seres vivos. - Categorías taxonómicas. ■ Elaboración e interpretación ■ Valoración de la importancia 8.3 Elabora, interpreta y ordena con seguridad de esquemas sobre categorías del uso del sistema de nomen- las categorías taxonómicas, de mayor a taxonómicas para clasificar a clatura binomial, como sis- menor complejidad para clasificar a un ser un ser vivo. tema para nombrar a los seres vivo. vivos. ■ Descripción y aplicación de 8.4 Describe y aplica adecuadamente las re- las reglas para la correcta es- glas para la escritura correcta de nombres critura de nombres científicos. científicos. ■ Reinos de la naturaleza y sus ■ Análisis y explicación de las ■ Interés por analizar y explicar 8.5 Analiza y explica con interés las caracte- características. características distintivas de las características distintivas rísticas específicas de los distintos reinos y cada uno de los reinos. de los reinos de la naturaleza. organiza la información en cuadros compa- rativos. - Mónera. ■ Explicación y discusión de la ■ Actitud crítica en la discusión 8.6 Explica y discute con actitud crítica la importancia de las bacterias de la importancia de los hon- importancia de las bacterias en el campo - Arqueobacterias. en el campo de la medicina, gos y las bacterias. de la medicina, la industria y el medioam- la industria y medioambiente. biente.  Programa de estudio de octavo grado
  • 60. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES - Protista. ■ Representación y descripción ■ Apreciación de la importancia de la Euglena como represen- de los hongos en la industria, tante del reino protista. alimentación y en el medioam- biente. - Fungi. ■ Indagación y explicación de 8.7 Identifica y explica críticamente la función los hongos como un reino que desempeñan los hongos en la industria, independiente; estableciendo alimentación y en el ecosistema. sus características e importan- cia en la industria, la alimenta- 8.8 Describe y analiza críticamente la utilidad ción y la medicina. de las plantas en la alimentación, medicina y el medioambiente. - Vegetal. ■ Descripción y análisis de la ■ Valoración de la importancia 8.9 Interpreta y describe con responsabilidad la utilidad de las plantas en la de las plantas en la alimenta- importancia de conservar el equilibrio ecoló- alimentación, medicina y el ción y medicina. gico para la conservación de las diferentes medioambiente. especies animales. - Animal. ■ Interpretación y descripción de ■ Sensibilización sobre la gran 8.10 Describe con interés la importancia ecoló- la importancia de conservar el diversidad de formas de vida gica, médica e industrial de los organismos equilibrio ecológico a través y de la existencia de un equi- pertenecientes a diferentes reinos. de la conservación de las dife- librio natural a pesar de las rentes especies animales. diferencias entre los distintos organismos. ■ Planteamiento y explicación de la propuesta de clasifica- ción de organismos en los reinos. 0 Programa de estudio de octavo grado
  • 61. Objetivo UNIDAD 9 ✓ Analizar y describir la dinámica de los ecosistemas, representando sus elementos, sucesiones y flujo de energía para valorar y proteger con responsabilidad los ecosistemas del país. DINáMICA DE LOS ECOSISTEMAS Tiempo probable: 22 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Ecosistemas. ■ Identificación y descripción ■ Valoración de la importancia 9.1 Identifica y describe adecuadamente los de los componentes bióticos y de los componentes bióticos componentes bióticos y abióticos de los - Componentes bióticos y abióticos de los ecosistemas y y abióticos para el funciona- ecosistemas, reconociendo sus interrelacio- abióticos. la interrelación entre ellos. miento de los ecosistemas. nes y la importancia de estos en el correcto funcionamiento de los mismos. ■ Explicación de la importancia 9.2 Explica con claridad la importancia de algu- de la luz solar, temperatura, nos factores bióticos para el funcionamiento viento, humedad, altitud, de los ecosistemas tales como la luz, tempe- pH, tipos de suelo y oxígeno ratura, pH, entre otros. disuelto en el agua para el funcionamiento de los ecosis- temas. - Clases de ecosistemas. ■ Enumeración y descripción ■ Disposición proactiva para la 9.3 Enumera y describe con claridad las princi- de las principales clases de defensa y conservación de los pales clases de ecosistemas marinos, coste- ecosistemas marinos, costeros, ecosistemas del país y seriedad ros, terrestres y de agua dulce del país. terrestres y de agua dulce del en el análisis y discusión relacio- país. nada con los ecosistemas. 9.4 Discute y analiza con seriedad las causas y efectos del estado de degradación actual ■ Discusión y análisis del es- ■ Interés y participación en de los ecosistemas acuáticos y terrestres del tado, causas y efectos de la la discusión y análisis de la país y del mundo. degradación actual de los degradación actual de los ecosistemas acuáticos y terres- ecosistemas del país. tres del país y del mundo. 1 Programa de estudio de octavo grado
  • 62. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Proposición de soluciones ■ Responsabilidad en la imple- 9.5 Elabora y propone de forma responsable para recuperar y conservar los mentación de medidas de soluciones para recuperar y conservar los ecosistemas del país. protección de comunidades ecosistemas del país. biológicas y ecosistemas. ■ Sucesiones ecológicas. ■ Análisis, representación y ■ Creatividad en el análisis, re- 9.6 Analiza, representa y diferencia las sucesio- diferenciación de sucesiones presentación y diferenciación nes primarias de las secundarias, valorando - Sucesión primaria. primarias y secundarias. de sucesiones primarias y el papel de éstas en la recuperación de los secundarias. ecosistemas. - Sucesión secundaria. ■ Valoración de los efectos de las interferencias humanas en el proceso de sucesión ecológica. - Comunidad clímax. ■ Explicación e interpretación ■ Seguridad en la explicación 9.7 Explica e interpreta con seguridad qué es del término comunidad clímax de qué es una comunidad una comunidad clímax como estado óptimo como estado óptimo de una clímax. de una comunidad biológica. comunidad biológica, reco- nociendo la necesidad de respeto del medio ambiente. ■ Introducción y flujo de ener- ■ Descripción y caracterización ■ Reconocimiento de la im- 9.8 Caracteriza correctamente los tipos de pro- gía en los ecosistemas. de la productividad primaria y portancia del Sol como una ductividad entre sucesión primaria y secun- secundaria. fuente de energía externa, daria. esencial para el desarrollo de los sistemas vivos. -- Cadenas alimenticias y ■ Construcción y explicación de ■ Creatividad al construir y 9.9 Construye con creatividad, cadenas y redes redes tróficas. cadenas alimenticias en los explicar las cadenas y redes tróficas para diferentes comunidades eco- ecosistemas terrestres y acuáti- tróficas. lógicas, describiendo con interés su impor- cos, y del flujo de energía en tancia en la transferencia de energía de los distintos niveles tróficos. ■ Interés y curiosidad sobre la autótrofos a los heterótrofos. pérdida de energía que ocu- ■ Diferenciación entre cadena rre de un nivel trófico a otro. 9.10 Diferencia correctamente entre cadenas ali- alimenticia y red trófica. menticias y red trófica. - Pirámides tróficas. ■ Clasificación y explicación de ■ Creatividad al explicar los 9.11 Explica con creatividad la diferencia exis- las pirámides tróficas. tipos de pirámides tróficas. tente entre pirámides de energía, pirámides de biomasa y de números. 2 Programa de estudio de octavo grado
  • 63. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Ciclos biogeoquímicos. ■ Descripción, clasificación y ■ Interés y curiosidad por di- 9.13 Describe, clasifica,y diferencia apropiada- - Ciclo del carbono. diferenciación de la relación ferenciar la relación de los mente entre ciclos sedimentarios, gaseosos e de algunos tipos de ciclos bio- ciclos biogeoquímicos con el hidrológicos, mostrando interés y curiosidad - Ciclo del nitrógeno. geoquímicos. funcionamiento de los ecosis- por conocer la relación de los ciclos bio- - Ciclo del fósforo. temas. geoquímicos con el funcionamiento de los ■ Representación gráfica y ecosistemas. - Ciclo del azufre. descripción de los ciclos bio- ■ Creatividad al describir distin- geoquímicos principales. tos ciclos biogeoquímicos. 9.14 Representa y describe con creatividad diagramas de los ciclos de N2, C, O2, P y S, a partir de explicaciones proporcionadas. ■ Ciclo hidrológico. ■ Explicación, ilustración e inter- ■ Valoración de la importancia 9.15 Ilustra, interpreta y explica con seguridad pretación de los procesos del del ciclo hidrológico en la cir- el ciclo hidrológico, utilizando esquemas, ciclo hidrológico. culación del agua en la Tierra. demostrando valoración por la importancia del agua en la vida de los seres humanos. ■ Seguridad al explicar el ciclo hidrológico. ■ Cuencas hidrográficas de El ■ Explicación, descripción y ■ Reconocimiento de la impor- 9.16 Explica, describe y compara correctamente Salvador. comparación de cuenca y tancia de la protección de el concepto de cuenca y microcuenca. microcuenca. cuencas por reunir distintos re- cursos naturales en equilibrio. - Definición de cuenca y mi- ■ Identificación, comparación y ■ Seguridad al comparar las 9.17 Identifica, compara y ubica con seguridad, crocuenca. ubicación de las principales principales cuencas hidrográfi- ejemplos de las principales cuencas de El Sal- cuencas hidrográficas de cas del país. vador, haciendo referencia a su ubicación. - Ubicación de las principales El Salvador. cuencas del país. 3 Programa de estudio de octavo grado
  • 64. Objetivo UNIDAD 10 ✓ Analizar y reconocer los principales problemas ambientales relativos al agua y el suelo, valo- RECURSOS VITALES: rando las distintas formas en que el ser humano influye sobre estos recursos, con el propósito de identificar acciones individuales o colectivas necesarias para evitar su deterioro. EL AGUA y EL SUELO Tiempo probable: 8 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Problemática del agua. ■ Identificación, descripción e ■ Valoración del agua como 10.1 Identifica, describe e investiga las distintas investigación de las principales componente esencial de los causas de escasez y contaminación del agua - Escasez. causas de escasez y contami- ecosistemas. y propone responsablemente acciones para la nación hídrica en El Salvador. prevención del problema. ■ Valoración de la importancia - Contaminación. ■ Investigación y análisis de de proteger las aguas subte- 10.2 Investiga y analiza ejemplos de enfermedades enfermedades causadas por rráneas de la contaminación causadas por contaminación de agua en El la escasez y la contaminación por infiltración de diferentes Salvador, valorando la importancia de la pro- del agua. tipos de sustancias. tección de las aguas subterráneas. ■ Investigación y aplicación de ■ Interés y responsabilidad por 10.3 Investiga y aplica con interés y responsabili- técnicas para la purificación conocer formas de purifica- dad métodos de purificación de agua para de agua. ción de agua para consumo consumo humano, en su comunidad. humano. - Uso inadecuado del recurso. ■ Propuesta de acciones para ■ Actitud crítica ante tareas en 10.4 Propone con responsabilidad acciones enca- evitar el uso inadecuado del nuestra vida cotidiana en las minadas a evitar el uso inadecuado del agua agua en los hogares. que con frecuencia se realiza en el hogar y el centro escolar. desperdicio de agua. ■ Degradación y protección del ■ Análisis de algunos factores ■ Valoración y curiosidad por 10.5 Describe con responsabilidad distintas accio- suelo. que contribuyen a la elimina- conocer la importancia del nes humanas que conducen a la pérdida de ción de suelo y pérdida de suelo para la vida del ser hu- fertilidad del suelo. - Causas y efectos de la de- productividad. mano. gradación del suelo.  Programa de estudio de octavo grado
  • 65. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Explicación y comparación de ■ Seguridad al establecer dife- 10.6 Explica y compara con seguridad dife- los diferentes tipos de erosión. rencias entre tipos de erosión. rencias entre distintos tipos de erosión, valorando la gravedad del problema de la ■ Valoración de la gravedad desertización en el mundo. del problema de la desertiza- ción en el mundo. - Medidas de protección. ■ Análisis y discución de medi- ■ Curiosidad e interés por prac- 10.7 Analiza con curiosidad e interés diversas das de protección del suelo ticar acciones de protección medidas de conservación del suelo y repre- y representación de obras del suelo. senta con creatividad distintas obras de con- de conservación del suelo en servación del mismo, que pueden construirse terrenos de laderas: barreras ■ Creatividad al representar en terrenos inclinados. vivas, barreras muertas muros, obras de conservación deL acequias. suelo. ■ Producción agrícola, alimen- ■ Investigación y análisis de ■ Reflexiona críticamente sobre 10.8 Investiga y analiza críticamente los benefi- tación y nutrición. los beneficios económicos de el crecimiento poblacional y cios económicos de cultivos tradicionales y cultivos tradicionales y no tra- la disponibilidad de alimentos no tradicionales en El Salvador. - Cultivos tradicionales y no dicionales en El Salvador. en nuestro país y el mundo. tradicionales. ■ Investigación y análisis del uso ■ Valoración del impacto a la de cultivos tradicionales en la seguridad alimentaria, por la producción de biocombustibles. utilización de cultivos tradicio- nales para la generación de biocombustibles. - Seguridad alimentaria. ■ Explicación y análisis del ■ Valoración de la importancia 10.9 Explica y analiza apropiadamente el término alcance de la seguridad ali- de la seguridad alimentaria. seguridad alimentaria y lo utiliza con clari- mentaria y su impacto en los dad para el análisis de problemas ambienta- problemas ambientales. les actuales. - Dietas alimenticias nutritivas. ■ Representación y explicación ■ Disposición por representar y 10.10 Explica con interés la composición de una de una dieta balanceada. explicar los beneficios de una dieta balanceada, distinguiendo entre ali- dieta balanceada. mentos con bajo y elevado valor energético ■ Investigación y comparación y nutritivo. del valor energético de ali- mentos de distintos grupos.  Programa de estudio de octavo grado
  • 66. Objetivo UNIDAD 11 ✓ Analizar y representar con interés la estructura y formación de los suelos, identificándolos y clasificándolos para valorar su importancia y realizar prácticas apropiadas para su pro- CIENCIA DE LA TIERRA tección. Tiempo probable: 9 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ El Suelo. Formación, composi- ■ Identificación y explicación de ■ Valoración del proceso de for- 11.1 Describe adecuadamente los factores for- ción y tipos. los distintos factores formado- mación del suelo y fomento de madores de suelo: roca, clima, relieve, or- res de suelo. actitudes para su protección. ganismos y tiempo, valorando la necesidad de protegerlo. ■ Comparación y explicación ■ Interés en la comparación y 11.2 Establece y explica características y dife- de las características y dife- explicación de las caracterís- rencias en la composición entre los distintos rencias existentes entre los ticas y diferencias existentes horizontes del suelo. distintos horizontes del suelo. entre los distintos tipos y hori- zontes del suelo. ■ Recursos minerales y ciclo de ■ Identificación y descripción ■ Valoración de la importancia 11.3 Identifica y describe con seguridad las las rocas. de las etapas del ciclo de las de las rocas y minerales para distintas etapas del ciclo de las rocas: for- rocas. las actividades humanas. mación de rocas ígneas, sedimentarias y ■ Recursos minerales en El Sal- metamórficas. vador. ■ Diferenciación entre roca y ■ Actitud crítica sobre los efec- mineral. tos ambientales y sociales de 11.4 Establece correctamente y con criticidad la la minería en El Salvador. diferencia entre roca y mineral. ■ Investigación de las zonas y ■ Actitud crítica sobre la existen- 11.5 Describe con actitud crítica los efectos am- los efectos de la minería sobre cia limitada de los recursos bientales y sociales de la minería. el medio ambiente y la salud minerales en la naturaleza y de la población. de las repercusiones de su explotación desmedida.  Programa de estudio de octavo grado
  • 67. Objetivo UNIDAD 12 ✓ Indagar y explicar con curiosidad el origen y estructura de algunos cuerpos celestes, repre- sentando y describiéndolos con el propósito de comprender sus relaciones e influencia en la CIENCIA DEL ESPACIO vida de la Tierra. Tiempo probable: 12 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Estrellas. Tipos, estructura y ■ Indagación y descripción de ■ Disposición por indagar y 12.1 Indaga y describe con interés los tipos ciclo de vida. los principales tipos de estre- describir principales tipos de principales de estrellas y los gases que las llas y de los principales gases estrellas. componen. que las componen. ■ Descripción y representación ■ Creatividad al representar la 12.2 Describe y representa correctamente la es- de la estructura de los diferen- estructura de los diferentes tructura de los diferentes tipos de estrellas. tes tipos de estrellas. tipos de estrellas. ■ Representación y explicación del ■ Interés por la descripción de 12.3 Explica y describe con interés el ciclo de ciclo de vida de las estrellas. las etapas de vida de una vida de las estrellas. estrella. ■ Origen, estructura y dinámica ■ Investigación, representación ■ Valoración de la importancia 12.4 Identifica y explica con claridad la estruc- interna del Sol y su influencia y descripción del origen del del Sol como una fuente de tura y funcionamiento de las distintas regio- en la vida de la Tierra. Sol y sus regiones: núcleo, energía esencial para la vida nes que componen la estructura del Sol y zona de radiación, zona de en la Tierra. utiliza estos conocimientos para clasificarlo convección y fotósfera. dentro de uno de los grupos de estrellas. ■ Explicación y argumentación 12.5 Analiza y reconoce la importancia del de la necesidad de aprove- aprovechamiento de la energía solar en di- char la energía solar. versas aplicaciones que facilitan la vida del ser humano.  Programa de estudio de octavo grado
  • 68. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ La Luna y las mareas. ■ Descripción de las distintas ■ Respeto por las diferentes 12.6 Describe correctamente las distintas fases de fases de la Luna: cuarto cre- creencias arraigadas en la la Luna. ciente, cuarto menguante, población, relacionadas con luna nueva y luna llena. las fases de la Luna. ■ Explicación de la relación de ■ Valoración e interés por la 12.7 Explica con interés la relación entre la Luna y la Luna y los océanos en la importancia de las mareas las mareas, valorando su importancia en la formación de las mareas. en la industria pesquera y la industria pesquera y la navegación. navegación. ■ Eclipses. ■ Representación y descripción ■ Actitud crítica sobre las 12.8 Representa y describe críticamente el proceso del proceso de formación de diferentes creencias de la po- de formación de los eclipses y sus implicacio- los eclipses. blación relacionadas con los nes sobre la vida del ser humano. eclipses. ■ Diferenciación entre eclipses 12.9 Representa y describe con facilidad el pro- de Sol y eclipses de Luna. ■ Creatividad e interés en la ceso de formación de los eclipses solares. y representación de los eclipses lunares. de Sol y Luna.  Programa de estudio de octavo grado
  • 69. Noveno Grado CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE Objetivos de grado Al finalizar el noveno grado el alumnado será competente para: Analizar y describir con interés los principios básicos de la termodinámica, la electricidad y el magnetismo, aplicando la indagación científica, a fin de valorar los beneficios que tienen en la vida cotidiana. Identificar y describir las características de los compuestos químicos, explicando y experimentando con algunas reacciones químicas, para valorar su importancia en los seres vivos y el medio que le rodea. Indagar y explicar el origen de la vida y la transmisión de los caracteres hereditarios, analizando críticamente distintas hipótesis, y describiendo modelos que le permitan comprender cómo los seres vivos transfieren la información genética a las nuevas generaciones. Analizar críticamente los problemas ecológicos de El Salvador, identificando los factores que deterioran los recursos naturales, con el propósito de tomar decisiones para contribuir efectivamente a la solución y protección de los ecosistemas.
  • 70. Objetivo UNIDAD 1 ✓ Identificar y describir las etapas de la investigación científica, desarrollando proyectos para explicar y resolver algunos problemas de su entorno. INDAGACIóN CIENTíFICA Tiempo probable: 10 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Etapas de la investigación cientí- ■ Análisis, descripción y aplica- ■ Disposición por aplicar y ex- 1.1 Aplica y explica con seguridad e interés los fica en las Ciencias Naturales: ción de las etapas de la in- plicar los pasos del método pasos del método científico experimental y su - Identificación y plantea- vestigación y relación con los científico experimental y su re- relación con las etapas de la investigación. miento del problema. pasos del método científico. lación con las etapas de inves- 1.2 Explica y formula con interés una hipótesis ■ Formulación y explicación y de tigación. con sus argumentos. - Planteamiento de la hipótesis. hipótesis y predicción de resul- - Comprobación de la hipótesis. tados. - Conclusiones. ■ Diseño y desarrollo de proyec- ■ Identificación de la estructura ■ Disposición y creatividad al 1.3 Identifica y describe con responsabilidad pro- tos científicos: de un proyecto científico. diseñar y realizar el proyecto blemas medioambientales de su comunidad. ambiental. - Formulación de proyectos ■ Elaboración y realización de ■ Participación y colaboración 1.4 Diseña y realiza participativamente un pro- científicos. un proyecto científico aplicado en el desarrollo del proyecto yecto para minimizar un problema ambiental a la resolución de un problema ambiental. de su comunidad. medioambiental: Los desechos sólidos. ■ Análisis e interpretación de resul- ■ Rigurosidad y valoración crítica tados en relación a las eviden- en la recolección de datos de cias y variables de las hipótesis. información. - El reporte científico escolar. ■ Identificación y elaboración de ■ Responsabilidad y disposición 1.5 Elabora con responsabilidad un reporte cientí- un reporte científico escolar: al elaborar un reporte cientí- fico respetando los criterios establecidos. título, introducción, anteceden- fico escolar. tes, objetivos, hipótesis, ma- teriales y método de trabajo, resultados, discusión, conclu- siones, bibliografía. 0 Programa de estudio de noveno grado
  • 71. Objetivo ✓ Experimentar y describir con interés los efectos del calor en los cuerpos sólidos, observando UNIDAD EL CALOR COMO ENERGíA 2 y analizando los distintitos tipos de dilatación, que les ayude a explicar la transferencia de calor entre distintos objetos en la vida cotidiana. Tiempo probable:9 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Calor. ■ Experimentación, análisis ■ Disposición por descubrir que 2.1 Explica correctamente y con interés el calor y explicación del calor el calor es una forma de ener- como una forma de energía asociada al - Fuentes y propagación del como una forma de energía gía interna que se transfiere movimiento de partículas que conforman la calor. asociada al movimiento de de un cuerpo a otro. materia. partículas que conforman la - Efectos del calor en la dilata- ■ Valoración del hecho que los 2.2 Demuestra creativamente y describe con materia. ción de sólidos. cuerpos no tienen calor sino responsabilidad los diferentes mecanismos ■ Identificación, demostración energía. de transferencia de calor entre objetos. y descripción de las formas de propagación del calor: conducción, convección y radiación. - Diferencia entre el calor y la ■ Experimentación y descripción ■ Creatividad en la construcción 2.3 Describe y experimenta con creatividad los temperatura. de los efectos del calor en la de aparatos sencillos que utili- efectos del calor en la dilatación de sólidos: dilatación de sólidos: dilata- cen principios de conducción dilatación lineal, dilatación superficial y di- ción lineal, dilatación superfi- del calor en su funcionamiento latación volumétrica. cial y dilatación volumétrica. para dilatar un cuerpo. ■ Experimentación y explicación ■ Interés por apreciar y reco- 2.4 Explica correctamente y con interés la dife- de la diferencia entre calor y nocer cómo el calor puede rencia entre calor y temperatura. temperatura. dilatar los cuerpos. ■ Interés por conocer la diferen- cia entre calor y temperatura. 1 Programa de estudio de noveno grado
  • 72. Objetivo UNIDAD 3 ✓ Construir distintos tipos de circuitos eléctricos, identificando y describiendo sus propiedades con el fin de clasificar materiales del entorno en conductores y aislantes, para valorar los PRINCIPIOS BáSICOS beneficios que tiene la electricidad en la vida cotidiana. DE ELECTRICIDAD Tiempo probable:16 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Electrostática. ■ Descripción y comparación de ■ Interés por describir los bene- 3.1 Explica adecuadamente las propiedades de las propiedades y la acción ficios que tiene la electricidad las cargas eléctricas en reposo: positivas, de las cargas eléctricas en en la vida cotidiana. negativas y determinadas por la cantidad de reposo en un objeto. electrones o protones en un objeto. - Carga eléctrica. ■ Explicación de las cargas eléc- ■ Valoración de la importancia 3.2 Describe con interés los beneficios que tiene tricas positivas y negativas y de la aplicación de leyes en la electricidad en la vida cotidiana. su relación con la cantidad de las cargas eléctricas: atracción electrones o de protones. y repulsión. - Conductores y aislantes. ■ Descripción de los beneficios 3.3 Identifica y clasifica con exactitud e interés que tiene la electricidad en la algunos materiales del entorno en conducto- vida cotidiana. res o aislantes de cargas eléctricas. - Electrización. ■ Experimentación, identifica- ■ Interés por identificar y clasi- 3.4 Experimenta, describe y aplica con interés los ción y clasificación de mate- ficar materiales del entorno diferentes métodos de electrización. riales conductores y aislantes en conductores y aislantes de de la electricidad. cargas eléctricas. - Fuerza eléctrica. ■ Experimentación, descripción ■ Interés por describir y aplicar y aplicación de los métodos los diferentes métodos de elec- de electrización de materiales: trización de objetos: frotación, frotación, contacto, calenta- contacto, influencia, calenta- miento, efecto fotoeléctrico y miento, efecto fotoeléctrico y efecto piezoeléctrico. efecto piezoeléctrico. 2 Programa de estudio de noveno grado
  • 73. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES -- Intensidad de campo. ■ Identificación de la carga electrica negativa del electrón y positiva del protón. ■ Observación y experimen- ■ Colaboración y responsabili- tación al generar un campo dad en la realización de ex- electromagnético e identificar perimentos para comprobar la la fuerza eléctrica para atraer fuerza eléctrica y la intensidad objetos. de campo eléctrico. ■ Experimentación para compro- bar la presencia de una fuerza eléctrica. ■ Experimentación y explicación de la intensidad de campo como la fuerza ejercida a una carga positiva en un punto de- terminado. ■ Cargas eléctricas en movi- ■ Construcción e identificación ■ Creatividad y originalidad al 3.5 Construye e identifica con exactitud y crea- miento. del movimiento continuado de construir circuitos eléctricos ce- tividad el movimiento continuado de las las cargas libres o electrones a rrados. cargas libres en un circuito eléctrico cerrado. - Corriente eléctrica. través de un circuito eléctrico cerrado. - Voltaje, resistencia, potencia ■ Identificación y descripción de ■ Curiosidad por identificar y 3.6 Construye y explica con originalidad y y la fuerza electromotriz voltaje, resistencia, potencia y describir el voltaje, resistencia, creatividad circuitos eléctricos conectados (FEM). la FEM como las propiedades potencia y la FEM como las en serie y en paralelo. de la corriente eléctrica. propiedades de la corriente - Conexiones en serie y en eléctrica. paralelo. ■ Construcción y explicación de circuitos eléctricos conectados ■ Seguridad al construir y ejem- en serie y en paralelo. plificar circuitos eléctricos en serie y en paralelo. 3 Programa de estudio de noveno grado
  • 74. Objetivo UNIDAD 4 ✓ Experimentar y analizar las propiedades y efectos del electromagnetismo,describiendo con objetividad su comportamiento y propiedades que permitan explicar los beneficios de la ELECTROMAGNETISMO electricidad y el magnetismo en la vida del ser humano. Tiempo probable:8 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Origen del magnetismo. ■ Formulación de preguntas, bús- ■ Interés por conocer el origen 4.1 Formula preguntas, y con interés busca queda de información y explica- del magnetismo. información y explica adecuadamente el - Magnetósfera. ción del origen del magnetismo origen del magnetismo. en la tierra. ■ Participación activa en la búsqueda de argumentos refe- 4.2 Representa y explica con interés la existen- rentes a la magnetósfera. cia del campo magnético terrestre y el de otros planetas en el sistema solar. - Electromagnetismo. ■ Análisis, interpretación y ■ Demostración e interés por ex- 4.3 Describe e interpreta con interés las teorías descripción de las teorías de plicar las teorías de Faraday. de Faraday en la unificación del electro- Faraday en la unificación del magnetismo. electromagnetismo. - Inducción electromagnética. ■ Identificación, y explicación del ■ Curiosidad por explicar cómo 4.4 Explica con curiosidad la generación de origen de una fuerza electromotriz se origina una (FEM) en un trabajo al producirse corriente eléctrica. (FEM) en un campo magnético. campo magnético. ■ Experimentación, de la intensi- ■ Mostrar interés siguiendo 4.5 Demuestra y explica correctamente y con dad del campo magnético por indicaciones al realizar experi- interés la fuerza de atracción o repulsión las líneas de fuerza. mentos con imanes. de los imanes. ■ Elaboración de solenoides y su explicación al inducirles co- rriente eléctrica. ■ Explicación y demostración ex- perimental de las leyes de atrac- ción y repulsión de los imanes.  Programa de estudio de noveno grado
  • 75. Objetivo ✓ Representar y describir con interés los distintos tipos de ondas, ilustrando y demostrando UNIDAD 5 experimentalmente sus propiedades para poder explicar sus leyes físicas en ejemplos de la vida cotidiana. ONDAS, LUZ y SONIDO Tiempo probable:15 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Las Ondas. Otro tipo de movi- ■ Demostración experimental, ■ Interés por demostrar experi- 5.1 Demuestra y explica con interés cómo las miento. análisis y explicación de mentalmente y explicar cómo ondas viajan a través del espacio o en un cómo las ondas viajan a las ondas viajan a través del medio elástico transportando energía. - Generalidades de onda través del espacio o en un espacio o en un medio elás- transversal, cresta, valle, medio elástico transportando tico transportando energía. 5.2 Representa gráficamente y describe con longitud y amplitud, nodo y energía. interés las principales características de las antinodo. ■ Disposición por representar ondas transversales: cresta, valle, longitud ■ Representación gráfica y y describir las características y amplitud, nodo y antinodo. descripción de las principales generales de una onda trans- características de las ondas versal. transversales: cresta, valle, longitud y amplitud, nodo y antinodo. ■ Sonido: ■ Demostración experimental y ■ Interés por descubrir cómo 5.3 Explica con precisión e interés que el sonido explicación que el sonido es viaja el sonido a través de las se produce por las vibraciones de los obje- una onda mecánica longitu- ondas. tos y materiales. dinal que viaja por medio de vibraciones. - Producción y proragación. ■ Explicación y experimen- ■ Interés de explicar y demostrar 5.4 Demostración y explicación con interés tación de la producción del cómo se produce y propaga como se produce y propaga el sonido a sonido por la vibración de el sonido en medios sólidos, través de un medio sólido, líquido y ga- materiales. líquidos y gaseosos. seoso.  Programa de estudio de noveno grado
  • 76. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Experimentación, análisis y explicación de la propaga- ción del sonido en un medio sólido, líquido y gaseoso. - Recepción de ondas sonoras. ■ Indagación, y descripción de ■ Interés en la presentación de 5.5 Indaga y describe con interés el ultraso- ejemplos en la medicina del ejemplos de recepciones de nido como un instrumento preciso y de gran ultrasonido como instrumento ondas sonoras. ayuda en la medicina para las recepciones en la recepción de ondas de ondas sonoras. sonoras. ■ Naturaleza dual de la Luz. ■ Experimentación y descripción ■ Valoración por los adelantos 5.6 Experimenta, valor y describe de los bene- de las leyes de la reflexión, tecnológicos en óptica. ficios de la reflexión, refracción y difracción - Reflexión. refracción y difracción de la de la luz a través de ejemplos cotidianos. luz a través de ejemplos coti- ■ Disposición al explicar las - Refracción. leyes de la reflexión, refrac- dianos. ción y difracción de la luz. - Difracción. ■ Análisis, experimentación y descripción de fenómenos característicos de las ondas luminosas referentes a la dispersión y curvado de las ondas cuando encuentran un obstáculo.  Programa de estudio de noveno grado
  • 77. Objetivo UNIDAD 6 REACCIONES QUíMICAS ✓ Identificar y mezclar distintas sustancias, experimentando y representando correctamente sus formulas químicas para explicar los tipos de reacciones en la naturaleza. Tiempo probable: 22 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES - Definición y origen iónes e ■ Ilustración y explicación de la ■ Interés por explicar la forma- 6.1 Ilustra y explica adecuadamente y con in- isótopos. formación de iones que con- ción de iones e isótopos en terés la formación de un ión de hidrógeno tienen diferentes cargas eléctri- los átomos de sustancias quí- a partir de sus diferentes cargas eléctricas - Isótopos radiactivos. Usos cas y la formación de isótopos micas. y la formación de un isótopo cuando dos actuales. cuando dos átomos de un átomos de un mismo elemento contienen un mismo elemento contiene un ■ Interés y valoración de los número diferente de neutrones. número diferente de neutrones. usos actuales de algunos isótopos reactivos en las cien- 6.2 Indaga y argumenta con interés el origen de ■ Indagación, análisis y argu- cias químicas y de la impor- los isótopos radiactivos a partir del experi- mentación del experimento de tancia actual de los isótopos mento de Becquerel. Becquerel de las placas foto- radiactivos en actividades gráficas en el descubrimiento médicas, de investigación 6.3 Describe con curiosidad y explica los bene- de los isótopos radiactivos. científica e industriales. ficios de los isótopos radiactivos en activi- dades médicas, de investigación científica e ■ Identificación y descripción de industriales. ejemplos en la aplicación de los isótopos radiactivos en acti- vidades médicas, de investiga- ción científica e industriales. ■ Reacciones y ecuaciones quí- ■ Experimentación, identifica- ■ Interés por identificar y expli- 6.4 Experimenta y describe correctamente y con micas. ción, representación y dife- car la ocurrencia de una re- interés la transformación de una sustancia a renciación entre la ocurrencia acción química y representar otra. de una reacción química y la una ecuación química. representación de una ecua- ción química.  Programa de estudio de noveno grado
  • 78. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES - Ley de Conservación de la ■ Identificación y explicación de ■ Valoración e interés por los 6.5 Representa de forma corta y precisa una Materia. los componentes o elementos experimentos químicos cuanti- ecuación química para diferenciarla de una de una ecuación química. tativos realizados por Lavoisier reacción química. en la conservación de la masa ■ Experimentación y explicación que dio lugar al balanceo de 6.6 Experimenta y demuestra con interés que de la ley de conservación de ecuaciones químicas. la materia no se crea ni se destruye sólo se la materia en toda reacción transforma. química. - Balanceo de ecuaciones ■ Aplicación y descripción del ■ seguridad al describir y apli- 6.7 Aplica y explica con interés el método de por el método de tanteo o método del tanteo o de simple car los pasos del método del tanteo o inspección simple al balancear simple inspección. inspección en el balanceo de tanteo al balancear ecuacio- ecuaciones químicas sencillas. ecuaciones químicas. nes químicas sencillas. - Ley de las proporciones defi- ■ Explicación de la aplicación ■ Valoración e interés por los 6.8 Explica y experimenta con interés la ley de nidas. de la ley de las proporciones experimentos químicos realiza- las proporciones definidas al combinarse definidas al combinarse dos o dos por Proust en la composi- dos o más elementos químicos para formar más elementos químicos para ción constante de compuestos un compuesto. formar un compuesto. químicos. ■ Tipos de reacciones químicas: ■ Identificación, explicación y ■ Interés, curiosidad y originali- 6.9 Explica correctamente e identifica con in- experimentación con ejemplos dad al demostrar experimen- terés ejemplos sencillos los diferentes tipos - Combinación. sencillos de los diferentes tipos talmente diferentes tipos de de reacciones químicas más comunes de de reacciones químicas de reacciones químicas. acuerdo a las sustancias reaccionantes. - Descomposición. acuerdo a las sustancias reac- cionantes. ■ Interés y curiosidad por identifi- 6.10 Experimenta creativamente, identifica, - Desplazamiento. car distintos productos domésti- compara y explica con interés los diferentes cos como ácidos o bases. tipos de reacciones químicas de combina- - Doble desplazamiento. ción, descomposición, desplazamiento o sustitución simple, doble desplazamiento y - Neutralización. de neutralización o reacción ácido-base. ■ Reacciones endotérmicas y ■ Experimentación, identifi- ■ Interés y curiosidad por reali- 6.11 Identifica y explica adecuadamente y con exotérmicas. cación y explicación de zar experimentos e identificar interés una reacción endotérmica y exotér- reacciones endotérmicas y reacciones endotérmicas y mica por la absorción o liberación de calor exotérmicas al combinarse sus- exotérmicas. respectivamente. tancias y formar compuestos.  Programa de estudio de noveno grado
  • 79. Objetivo ✓ Identificar y clasificar compuestos orgánicos en la naturaleza, describiendo sus característi- UNIDAD LA VIDA y LA QUíMICA 7 cas generales que les permita explicar las distintas fuentes de obtención de carbohidratos, lípidos y proteínas para el ser humano. ORGáNICA Tiempo probable: 12 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Compuestos orgánicos. ■ Descripción de la importancia ■ Valoración de los beneficios 7.1 Describe y valora la importancia y benefi- y beneficios que tienen los de los compuestos orgánicos cios de los compuestos orgánicos en la vida - Tipos y fuentes de obtención. compuestos orgánicos en la en los seres humanos. de los seres humanos vida de los seres humanos. ■ Interés y valoración de los 7.2 Identifica y describe con interés las fuentes ■ Identificación y descripción de elementos físico-químicos que naturales y artificiales de obtención de com- los diferentes tipos y fuentes constituyen a los seres vivos. puestos orgánicos. de obtención de los compues- tos orgánicos. - Carbohidratos. ■ Experimentación e identifi- ■ Descripción del beneficio de 7.3 Identifica experimentalmente y con curiosi- cación de monosacáridos, los carbohidratos en los seres dad carbohidratos en algunos alimentos al disacáridos y polisacáridos en humanos y los demás seres utilizar sustancias indicadores. algunos alimentos como fuente vivos. primaria de energía química en los seres vivos. ■ Experimentación e identifica- 7.4 Explica correctamente y con interés las ción de grasas y aceite en funciones químicas que desempeñan los algunos alimentos como fuente carbohidratos en los seres vivos. de energía. - Lípidos. ■ Identificación y descripción ■ Valoración de la importancia 7.5 Identifica con interés el origen biológico de de distintos tipos de lípidos: de los lípidos en el ser hu- los lípidos y explica la importancia en el ser grasas, aceites, fosfolípidos, mano y los demás seres vivos. humano. glupolípidos, ceras y esteroi- des como el colesterol.  Programa de estudio de noveno grado
  • 80. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Descripción de las semejan- zas y diferencias entre las grasas, los aceites y un trigli- cérido. - Proteínas. ■ Identificación de las unidades básicas de una proteína. - Ácido nucleicos. ■ Representación y descripción ■ Interés por identificar las 7.6 Describe correctamente y con interés la de un modelo de proteína unidades básicas de organi- importancia de los compuestos del carbono, como moléculas compuestas. zación y estructuración de las hidrógeno, oxígeno y nitrógeno y las fun- proteínas. ciones principales de las proteínas en el ser ■ Representación e identifica- humano. ción del modelo de ADN y el ■ Curiosidad e interés en la ARN por sus características identificación y valoración 7.7 Representa, describe e identifica con se- físicas. de los ácidos nucleicos en la guridad las características principales y el determinación de las carac- modelo de los ácidos nucleicos. ■ Identificación y representa- terísticas específicas y únicas ción del núcleo de una célula de una persona. como uno de los lugares donde se encuentran los áci- dos nucleicos: ADN y el ARN. - Vitaminas. ■ Descripción de la importancia ■ Seguridad al describir que 7.8 Explica con interés que las vitaminas se divi- de las vitaminas en el meta- las vitaminas son compuestos den en hidrosolubles (C y todo el complejo B) bolismo, manufactura de hor- orgánicos. y en liposolubles (A, D, E, K). monas, neurotransmisores del sistema nervioso, células de la sangre y material genético. ■ Explicación y clasificación de las vitaminas en hidrosolubles y liposolubles. 0 Programa de estudio de noveno grado
  • 81. Objetivos ✓ Analizar críticamente las distintas teorías sobre el origen de la vida, buscando y contrastando UNIDAD 8 distintos argumentos que permitan explicar las condiciones físico-químicas que dieron origen a organismos vivos en el planeta Tierra. ORIGEN DE LA VIDA, ✓ Explicar y diseñar con creatividad modelos de virus y bacterias, representando y describiendo su estructura con el fin de valorar su importancia en la vida del ser humano. VIRUS y BACTERIAS Tiempo probable: 20 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Hipótesis sobre el origen de ■ Investigación, representación, ■ Responsabilidad en la inves- 8.1 Representa y explica con responsabilidad la vida. comparación y explicación tigación, orden y claridad en las principales hipótesis sobre el origen de de las técnicas creacionistas y la presentación y explicación la vida. evolucionistas. de las distintas hipótesis sobre el origen de la vida. - Creacionista. ■ Identificación y comparación ■ Respeto a las creencias re- 8.2 Identifica y compara con interés distintas de distintas creencias religio- ligiosas relacionadas con el creencias religiosas que justifican la acep- sas que justifican la acepta- origen divino de la vida en la tación del origen divino de la vida en la ción del origen divino de la tierra. Tierra. vida en la Tierra. - Generación espontánea. ■ Disposición y colaboración en 8.3 Experimenta y explica con claridad y cu- el desarrollo de experimentos riosidad ideas y hechos que refutan la y planeamientos que refutan hipótesis de la generación espontánea de la a la hipótesis de generación vida. espontánea. - Teoría de Arrhenius. ■ Explicación, comparación y ■ Ingeniosidad y responsabili- 8.4 Identifica, contrasta y valora ideas y hechos argumentación de las distintas dad en la identificación y con- de la hipótesis de Arrhenius sobre el origen teorías científicas sobre el ori- trastación de la hipótesis de la de la vida en la Tierra. gen de la vida. Paspermia. 1 Programa de estudio de noveno grado
  • 82. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES - Teoría de Oparin Haldane. ■ Interés en la identificación y expli- 8.5 Identifica y explica con seguridad e interés cación de las condiciones físico- las condiciones físico-químicas que permi- - Experimento de Miller-Urey. químicas de los aspectos relativos tieron la vida en la Tierra, según la teoría al origen bioquímico de la vida de Oparin y Haldane. en la Tierra. - Hipótesis del gen. ■ Respeto e interés por la com- 8.6 Explica con interés los argumentos de la paración y explicación de teoría del Gen sobre el origen de la vida. las distintas teorías sobre el origen de la vida en la Tierra. 8.7 Identifica, compara y explica con seguridad e interés las opiniones controvertidas de las distintas hipótesis relativas al origen de la vida y las más aceptadas por la comunidad científica mundial. ■ Virus y bacterias: ■ Representación, identificación ■ Curiosidad e interés por 8.8 Representa y explica con interés y curio- y análisis de la estructura, ca- identificar las enfermedades sidad la estructura y características de los - Estructura y tipos de virus. racterísticas del ciclo de vida virales y bacterianas que se virus. de los virus. dan en los seres vivos y el ser humano. - Estructura y tipos de bacterias. ■ Descripción de la importancia ■ Interés por representar la 8.9 Representa y explica adecuadamente y con evolutiva de los virus. estructura y tipos de virus y interés el ciclo de vida de un bacteriófago. bacterias. ■ Representación, identificación 8.10 Representa y explica con interés y curiosi- y análisis de los tipos y clasi- dad la estructura y tipos de bacterias. ficación de las bacterias y su relación con algunas enferme- dades. ■ Importancia de los virus y ■ Identificación y descripción ■ Valoración crítica de los 8.11 Identifica y describe críticamente la impor- bacterias en la medicina, in- de la importancia de los daños y beneficios de los virus tancia de los cultivos de virus y bacterias en dustria y producción agrícola cultivos microbianos en el y las bacterias en medicina, la medicina, industria y producción agrí- beneficio de los adelantos la industria y la agricultura. cola. biomédicos, biotecnológi- cos, ingeniería genética, pasteurización, fermentación, industriales y agrícolas en los humanos. 2 Programa de estudio de noveno grado
  • 83. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ El SIDA como enfermedad ■ Descripción de las funciones ■ Respeto y tolerancia con las 8.12 Describe adecuadamente y con respeto las viral: transmisión, prevención, del sistema inmunológico del personas que viven con VIH- funciones del sistema inmunológico cuando tratamiento y trato a personas ser humano ante el ingreso de Sida. ingresan microorganismos como los virus. infectadas. microorganismos como los virus, la importancia de prote- gerlo y valorar la salud. ■ Identificación y explicación ■ Disposición a tomar medidas 8.13 Explica claramente y con respeto las formas de las maneras de adquirir para prevenir infecciones y de transmisión, prevención, tratamiento y el el virus del VIH-Sida y como adquisición del virus del VIH- trato a personas viviendo con VIH-Sida. prevenirlo. Sida. ■ Identificación y explicación de ■ Tolerancia y disposición a la 8.14 Explica de forma crítica y reflexiva las formas los tipos de tratamiento en per- no discriminación, no este- de evitar y protegerse otras infecciones de sonas con VIH-Sida. reotipos y prejuicios por las transmisión sexual. personas infectadas con VIH- Sida. 3 Programa de estudio de noveno grado
  • 84. Objetivo UNIDAD 9 EL MUNDO DE LOS GENES ✓ Indagar y representar con creatividad los mecanismos de la herencia genética, identificando y describiendo a los ácidos nucleicos para explicar los procesos de transmisión de rasgos, características y formas de prevenir algunas enfermedades hereditarias. Tiempo probable: 26 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ División celular. ■ Representación, descripción ■ Curiosidad e interés por repre- 9.1 Representa y describe con interés los proce- y análisis del proceso de sentar y describir el proceso sos de mitosis y meiosis en la división celular - Mitosis y meiosis. formación de nuevas células y de división celular en los seres de los seres vivos. las diferentes modalidades de vivos. división celular. 9.2 Compara y representa con creatividad las ■ Interés por comparar las fases fases de la mitosis y la meiosis en el proceso ■ Representación, descripción de la mitosis y meiosis de división celular. y comparación entre las fases de la mitosis y la meiosis, la importancia y diferencia entre ellas. ■ Mendel y las leyes básicas de ■ Identificación, descripción y ■ Interés por la identificación y 9.3 Identifica y describe con interés las diferen- la herencia. análisis de la diferencia entre descripción de las diferencias cias entre los organismos homocigóticos y organismos con dos alelos do- entre los alelos dominantes y los heterocigóticos por la presencia de sus - Organismos homocigotos y minantes (AA) o cuando lleva los alelos recesivos. tipos de alelos. heterocigotos. dos alelos distintos (Aa). - Caracteres dominantes y ■ Discusión y análisis de la recesivos. presencia de caracteres ho- mocigóticos dominantes (A) y de caracteres heterocigóticos recesivos (a).  Programa de estudio de noveno grado
  • 85. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES - Fenotipo y genotipo. ■ Explicación del fenotipo y ■ Disposición para explicar la 9.4 Explica claramente y con interés la diferencia genotipo entre el conjunto de diferencia del fenotipo y del entre fenotipo y genotipo como el conjunto de genes que informan sobre las genotipo. genes que informan sobre las características características de un ser vivo de un ser vivo y el conjunto de caracteres ob- y el conjunto de caracteres servables en un organismo. observables en un organismo. - Experimentos y leyes de ■ Descripción y análisis de los ■ Interés por realizar y explicar Mendel. métodos utilizados por Juan los cruces genéticos desarro- Gregorio Mendel, resultados y llado por Mendel. las conclusiones finales en los cruces realizados. - Cruces monohíbridos y díhí- ■ Descripción y diferenciación bridos. entre los organismos que “po- seen dos factores hereditarios” híbridos con los que poseen “sólo un par de factores here- ditarios” monohíbridos. ■ Resolución de problemas ■ Disposición e interés en la re- 9.5 Resuelve con interés problemas de cruces sobre cruces híbridos y expli- solución de problemas de cru- híbridos y explica cada una de las leyes de cación de cada una de las ces híbridos y la explicación Mendel. tres leyes de Mendel. de las leyes de Mendel. ■ Transmisión de la información ■ Descripción de la forma ■ Disposición por describir 9.6 Describe adecuadamente la manera en que genética en los seres vivos. en que se transmite toda la cómo se transmite la infor- se transmite toda la información genética en información genética que de- mación genética en los seres los seres vivos. termina las características de vivos. cada ser vivo. - ADN: descubrimiento, es- ■ Indagación, representación ■ Curiosidad por indagar la 9.7 Representa y explica con responsabilidad tructura y función. y explicación del descubri- estructura del ADN como por- la estructura del ADN propuesta por Wat- miento, estructura y función tador de la información que son y Crick y la importancia genética en el del ADN como portador de determina las características ser humano. la información genética de la de cada ser vivo. vida.  Programa de estudio de noveno grado
  • 86. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES - Cromosomas, genes y có- ■ Identificación y descripción ■ Objetividad y disposición por 9.8 Explica con con seguridad las caracterís- digo genético. de las características, organi- describir cómo se hereda la ticas y función de los cromosomas, genes y zación y composición de los información genética en los código genético. cromosomas, genes y las seres vivos. características del código ge- nético. ■ Reproducción asexual y ■ Representación y descripción ■ Describe con objetividad y 9.10 Representa y describe con objetividad y sexual. de la reproducción asexual curiosidad la diferencia entre curiosidad las diferencias y ventajas de la en: organismos unicelulares, reproducción sexual y asexual reproducción sexual y asexual en los seres en invertebrados y en plantas. en invertebrados y plantas. vivos. ■ Representación y descripción de la reproducción sexual en animales y plantas: depen- diendo de la morfología de los gametos. ■ Aplicaciones de la Ingeniería ■ Descripción y discusión sobre ■ Valora el papel de las redes 9.11 Explica con seguridad, valorando las dife- Genética. la importancia de la Ingeniería informáticas en las empresas rentes aplicaciones de la Ingeniería Gené- Genética en los campos de: la educativas y sociales. tica en la vida de los seres vivos. manipulación de la herencia, clonación de organismos, inseminación artificial, fecun- dación in vitro, entre otros. - Agricultura y ganadería. ■ Descripción y análisis crítico ■ Disposición por argumentar 9.12 Describe con objetividad y responsabilidad de los principales objetivos e con responsabilidad y objetivi- las ventajas y desventajas al modificar genéti- incidencia en la salud de las dad las ventajas y desventajas camente plantas y animales y los riesgos en la aplicaciones de la Ingeniería de la Ingeniería Genética en la salud humana. Genética en el desarrollo de agricultura y la ganadería. plantas y el rendimiento en animales. - Medicina y farmacia. ■ Descripción y aplicación de ■ Curiosidad por describir los 9.13 Describe con curiosidad e interés algunas la Ingeniería Genética en la beneficios de la Ingeniería enfermedades relacionadas con ciertas fa- elaboración de medicamentos Genética en la medicina y llas genéticas como el síndrome de Down, el para curar y prevenir enfer- farmacia. síndrome de Alzheimer, fibrosis cística o la medades. leucemia linfocítica, y otras.  Programa de estudio de noveno grado
  • 87. Objetivo UNIDAD 10 ECOLOGíA DE POBLACIONES ✓ Representar y describir con interés a las poblaciones y los recursos naturales, identificando su dinámica y características, para explicar las principales causas del crecimiento poblacio- nal y su incidencia en la capacidad de sostenibilidad del medio ambiente. Tiempo probable: 18 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Recursos naturales. ■ Identificación, descripción y ■ Disposición y esmero por des- 10.1 Describe y diferencia con claridad ejem- diferenciación de los recursos cribir y diferenciar los recursos plos de recursos naturales renovables y no - Recursos renovables. naturales: renovables, no reno- naturales: renovables y no renovables proponiendo acciones viables vables e inagotables. renovables. par su cuidado. - Recursos no renovables. ■ Identificación y explicación de ■ Valoración de los beneficios 10.2 Identifica y explica con interés y responsa- algunos recursos renovables y de los recursos renovables y bilidad los beneficios de los recursos no no renovables en el país. no renovables en los seres renovables como los minerales, metales, vivos y el ser humano. petróleo, gas natural, depósitos de agua subterránea y formas de protegerlos para que no se agoten. ■ Poblaciones y sus características. ■ Descripción y representación ■ Interés por identificar y des- 10.3 Describe y representa con creatividad de de las principales característi- cribir las principales carac- las principales características de las pobla- cas de las poblaciones bioló- terísticas de las poblaciones ciones biológicas. gicas. biológicas. - Potencial biótico. ■ Identificación y descripción ■ Aceptación del potencial bió- 10.4 Identifica y describe con interés los factores de los factores que cambian tico como el principal factor de que cambian la frecuencia genética de una la frecuencia genética de una incremento de la población. población. población: mutación, deriva genética, migración y selec- ción natural. - Resistencia ambiental. ■ Explicación del potencial bió- ■ Curiosidad por ilustrar miem- 10.5 Explica con claridad e interés el potencial tico como principal factor de bros de la misma especie biótico como el principal factor de creci- crecimiento de la población. compitiendo por los recursos miento en las poblaciones. ambientales.  Programa de estudio de noveno grado
  • 88. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES - Patrones de crecimiento y ■ Representación y explicación 10.6 Representa y explica con seguridad e inte- distribución. de la resistencia ambiental rés ejemplos de resistencia ambiental en como la competencia entre plantas y animales. miembros de la misma especie por los recursos ambientales. - Capacidad de carga. ■ Experimentación represen- ■ Interés por demostrar y re- 10.7 Representa y describe con interés los pa- tación y descripción de los presentar los patrones de trones de crecimiento y distribución de una patrones de crecimiento y la crecimiento y distribución de población de microorganismos. distribución de una población. una población de microorga- nismos. ■ Identificación y descripción de ■ Responsabilidad por el im- 10.8 Identifica correctamente y con responsabi- los factores de la capacidad pacto de la sobre población lidad variables físicas, ambientales, ecoló- de carga real y permisible de de acuerdo a la capacidad gicas, sociales y de manejo como factores un medio ambiente. de sostenibilidad en un que pueden causar variaciones de capaci- medio ambiente determinado. dad de carga en un ambiente. ■ Impactos del crecimiento ■ Indagación y descripción del ■ Objetividad y disposición en 10.9 Indaga y describe con responsabilidad el poblacional en el medio am- impacto ambiental positivo indagar y describir el impacto impacto medioambiental debido al creci- biente. y negativo que generan el del crecimiento poblacional en miento poblacional en el país. crecimiento poblacional des- el medio ambiente salvadoreño. mesurado. ■ Proposición de acciones para disminuir el crecimiento pobla- cional humano en el país.  Programa de estudio de noveno grado
  • 89. Objetivo UNIDAD 11 NUESTRO MEDIO AMBIENTE ✓ Indagar e identificar con responsabilidad los principales problemas ambientales de El Sal- vador, analizando sus causas y proponiendo acciones viables que permita evitar el deterioro de los recursos naturales y protegerlos para las futuras generaciones. Tiempo probable: 14 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Problemas ecológicos de El ■ Indagación y descripción de ■ Interés por identificar los pro- 11.1 Identifica y analiza con interés los principa- Salvador. los problemas ecológicos blemas ecológicos urbanos les problemas ecológicos urbanos y rurales del país, relacionados con y rurales en el país en estos en estos últimos años en el país. el agua, aire, suelo, ordena- últimos años. ción ambiental de territorio, protección de la diversidad biológica, basura, entre otros. - Contaminación del suelo, ■ Indagación y registro de algu- ■ Disposición por indagar, 11.2 Indaga, registra y localiza con disposición agua y aire. nas muestras de contamina- registrar y localizar muestras muestras de contaminación de agua, aire y ción de agua, aire y suelo en de contaminación en el agua, suelo en su localidad. la localidad. aire y suelo en la localidad. 11.3 Describe con responsabilidad el tratamiento ■ Análisis y descripción del ma- ■ Interés por analizar y describir adecuado de los desechos sólidos en el cen- nejo inadecuado de desechos el manejo inadecuado de tro escolar y la localidad. sólidos: tratamiento, disposición desechos sólidos: tratamiento, final, control y supervisión en el disposición final, control y su- centro escolar y la localidad. pervisión en el centro escolar y la localidad.  Programa de estudio de noveno grado
  • 90. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES - Manejo inadecuado de los ■ Identificación de los principa- ■ Participación crítica en la 11.4 Analiza y describe críticamente los proble- desechos sólidos. les bosques y reservas natura- descripción e impacto de la mas de la deforestación de los bosques, les del país. deforestación rural y urbana reservas naturales y zonas verdes urbanas en el país. en el país. - Deforestación. ■ Análisis crítico de la deforesta- ción de los bosques, reservas naturales y zonas verdes urba- nas en el país. - Erosión del suelo. ■ Análisis crítico y descripción ■ Interés y análisis crítico en 11.5 Describe críticamente las prácticas indebi- de las causas naturales y la descripción de las causas das en el uso y manejo del suelo como una antrópicas de la erosión del naturales y antrópicas que de las causas que ocasionan la erosión del suelo salvadoreño. ocasionan la erosión en los suelo. suelos. - Pérdida de diversidad bioló- ■ Investigación de las causas e ■ Interés en investigar las cau- 11.6 Identifica y describe a la fragmentación, de- gica. impactos de la desaparición sas de la desaparición y gradación y la pérdida directa de bosques, y destrucción de ecosistemas destrucción de ecosistemas y humedales, arrecifes de coral y otros eco- y biodiversidad en el país y el biodiversidad en el país y el sistemas en el mundo como algunas causas mundo. mundo. de la pérdida de diversidad biológica. - Propuesta de soluciones a la ■ Proposición, divulgación y ■ Disposición por la realización 11.7 Propone, realiza y divulga responsable- problemática ambiental. realización de acciones am- y divulgación de planes de mente propuestas viables de solución para bientales viables para la so- solución de algunos problemas contrarrestar la problemática medioambien- lución de algunos problemas ambientales en El Salvador. tal del país. ambientales del país. 0 Programa de estudio de noveno grado
  • 91. Objetivo UNIDAD 12 GEOLOGíA SALVADOREñA ✓ Representar y explicar con claridad e interés los procesos geológicos internos que modifican la corteza terrestre, indagando, describiendo y representando algunas causas de eventos naturales para protegerse en caso de ocurrencia. Tiempo probable: 20 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Procesos geológicos: internos. ■ Explicación del proceso mag- ■ Interés por explicar los cam- 12.1 Explica con interés el proceso magmático en mático en la formación de bios físicos y químicos que su- la formación de los tres grupos de rocas. - Generalidades. rocas ígneas, sus cambios físi- fren las rocas en los procesos cos y químicos y la formación geológicos internos. de los tres grupos de rocas. ■ valoración de la importancia ■ Identificación y descripción de de las actividades dinámicas los aspectos dinámicos de la internas de la Tierra y acepta- Tierra: actividades magmáti- ción que han ocurrido y segui- cas, vulcanismo, terremotos, rán ocurriendo durante miles maremotos, tsunamis, tecto- de años. nismo y metamorfismo y las fuerzas internas implicadas en su morfología física. - Tectónica de placas y pro- ■ Explicación de la teoría tec- ■ Aceptación y preparación del 12.2 Experimenta y explica con interés el pro- cesos de subducción que tónica de placas que pueden peligro de la geología salva- ceso de subducción de la placa del Caribe afectan a El Salvador. ser de tres tipos: de separa- doreña debido a la subduc- con la placa de los Cocos como una de las ción, de colisión y de fricción. ción de la placa del Caribe causas generadora de sismos frente a las con la placa de los Cocos costas salvadoreñas. ■ Descripción de los movimien- como una de las causas gene- tos epirogénicos y orogénicos radora de sismos frente a las en la modificación de la cor- costas salvadoreñas. teza terrestre. 1 Programa de estudio de noveno grado
  • 92. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Indagación, experimentación y análisis del proceso de subduc- ción de la placa del Caribe con la placa de los Cocos como una de las causas generadora de sismos frente a las costas salvadoreñas. - Fallas y pliegues geológicos ■ Investigación, identificación y ■ Disposición por identificar, 12.3 Representa y describe con responsabilidad en El Salvador. representación de los pliegues representar y explicar las fa- y disposición los pliegues geológicamente geológicamente activos y tipos llas y pliegues geológicos del activos que hay en el país y el tipo de fallas de fallas que han ocurrido país. que han ocurrido desde la era cuaternaria desde la era secundaria hasta hasta la fecha en El Salvador. la fecha en El Salvador. - Origen de los volcanes sal- ■ Representación, análisis y descrip- ■ Interés por investigar el origen, 12.4 Representa y describe correctamente y con vadoreños. ción de la cadena volcánica con- tipo y estructura de los volca- interés la cadena volcánica salvadoreña e formada por el cinturón de fuego nes en El Salvador. indica el cinturón de fuego circumpacífico. circumpacífico en El Salvador. ■ Representación y explicación 12.5 Representa y explica con interés y creativi- del origen, tipo y estructura de dad el origen, tipo y estructura de un volcán un volcán salvadoreño. salvadoreño. - Huracanes y terremotos. ■ Explicación de un sismo o ■ Disposición y colaboración 12.6 Representa con claridad los lugares de terremoto como liberación de al indagar información sobre mayor movimiento telúrico en El Salvador y energía de la Tierra en forma terremotos y huracanes en el propone con responsabilidad. de ondas elásticas. país. ■ Indagación de los lugares en El Salvador de mayor movimiento telúrico y proposición de medi- das para protegerse. ■ Investigación de los terremotos y huracanes ocurridos en El Salva- dor desde 1900 hasta 2001. ■ Representación y explicación 12.7 Representa y explica con curiosidad el ori- del origen de los huracanes. gen de los huracanes. 2 Programa de estudio de noveno grado
  • 93. Objetivo ✓ Indagar y representar con seguridad y creatividad los modelos históricos del sistema solar, UNIDAD LA TIERRA EN EL ESPACIO 13 describiéndolos y construyendo algunos instrumentos de observación astronómica con el fin de explicar el modelo actual del sistema solar. Tiempo probable:21horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Principios de funcionamiento ■ Investigación y construcción ■ Interés por investigar y cons- 13.1 Investiga con interés y construye creativa- de aparatos de observación. de aparatos de observación truir los diferentes aparatos mente aparatos de observación astronómica astronómica como: el gno- de observación astronómica y como: el gnomon, relojes de sol, cilíndrico, mon, relojes de sol, cilíndrico, sus aportes a la humanidad. ballestilla, rosa de los vientos, tubos para ballestilla, rosa de los vientos, mirar, entre otros. tubos para mirar, entre otros. ■ Modelos históricos del sistema ■ Investigación y representación ■ Responsabilidad y creatividad 13.2 Indaga y representa con seguridad y creati- solar. de los diferentes modelos del en la representación expo- vidad los modelos históricos: geocéntricos y sistema solar propuestos por sición e indagación de los heliocéntricos del sistema solar. - Pitágoras, Aristóteles, Aris- astrónomos griegos: Pitágoras, modelos del sistema solar. tarco, Eratóstenes y otros. Aristóteles, Aristarco, Eratóste- nes y otros. - Ptolomeo. ■ Investigación y descripción del ■ Disposición por investigar 13.3 Representa, analiza y explica con interés primer modelo geocéntrico pro- y representar los diferentes los principales argumentos de los distintos puesto por Claudio Ptolomeo. modelos del sistema solar modelos del sistema solar. propuestos por algunos astró- nomos griegos. - Copérnico. ■ Investigación y descripción del ■ Interés por describir y argu- primer modelo heliocéntrico pro- mentar las diferentes teorías puesto por Nicolás Copérnico. del sistema solar y los aportes en la actualidad. 3 Programa de estudio de noveno grado
  • 94. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES - Giordano Bruno. ■ Investigación y explicación de la teoría de Giordano Bruno acerca que el universo es infinito y está formado por numerosos soles y planetas. - Tycho Brahe. ■ Investigación y descripción del aporte de Tycho Brahe al medir las posiciones de las estrellas y los planetas con mucha precisión. - Johannes Keppler. ■ Indagación de la importancia ■ Interés en la indagación y 13.4 Indaga con interés y explica adecuada- y explicación de las leyes de explicación de las leyes de mente las leyes de Keppler en la investiga- Keppler en la investigación Keppler en el movimiento de ción astronómica y del movimiento de las astronómica y del movimiento los planetas. órbitas elípticas de los planetas y no circula- de las órbitas elípticas de los res como decía: Aristóteles y Copérnico. planetas y no circulares como decía: Aristóteles y Copérnico -- Galileo Galilei. ■ Investigación y descripción del aporte en el descubrimiento de que el Sol tiene movimiento de rotación, así como perfec- cionar el telescopio. ■ Resolución y explicación de ■ Seguridad al resolver proble- 13.5 Resuelve y explica con seguridad diversos problemas sencillos aplicando mas relacionados con la ley problemas vinculados con la ley de la gra- las leyes de Keppler y la Ley gravitacional. vedad. de Gravitación Universal.  Programa de estudio de noveno grado
  • 95. VI. Glosario Abiótico: Que carece de vida. Geología: Ciencia que trata de la Tierra. Actividad científica: Cómo trabaja la Ciencia, los científicos y científicas apli- Hábitat: Refugio, alimentación y las condiciones necesarias para la reproducción cando procesos para obtener productos. de un organismo vivo. Adaptación: Capacidad de acomodarse a los requerimientos que el ambiente Heterótrofo. Organismo que debe tomar del exterior materia inorgánica y materia impone a un organismo. orgánica, pues no es capaz de sintetizar su alimento. Aeróbico: Que se efectúa en presencia de oxígeno. Que utiliza oxígeno. Homeostasis: Estado estable de los sistemas vivientes. Anaeróbico: Que se efectúa sin presencia de oxígeno. Que no necesita oxígeno. Medio ambiente: Factores físicos y factores vivientes inmediatos a un orga- Área natural protegida: Zonas de importancia ambiental, en las que se res- nismo vivo. tringe el uso del suelo y la explotación de los recursos naturales con la fina- Nomenclatura química: Sistema de reglas para nombrar y representar a los com- lidad de conservarlos. puestos químicos. Átomo: Partícula más pequeña de un cuerpo simple. Procariótico: Organismo que no posee organelos delimitados por una mem- Autótrofo: Ser vivo capaz de fabricar su propio alimento a partir de energía solar brana. o química. Protón: Partícula subatómica con carga positiva. Biodiversidad: Variedad de especies presentes en un ecosistema. Relaciones interespecíficas: Interacciones entre organismos de diferentes especies. Conservación: Medidas que tienden al aprovechamiento racional de los recursos Relaciones intraespecificas: Interacciones entre organismos de la misma especie. naturales. Sales inorgánicas: Sales oxisales como sulfatos, carbonatos, fosfatos y sales haloideas Contaminación: Presencia de sustancias o formas de energías extrañas que como cloruro de sodio. rompen el equilibrio ecológico. Sangre: Tejido animal compuesto por plasma de células especializadas : plaquetas, Ecosistema: Conjunto de seres vivos que habitan en una zona, el medio fisi- glóbulos rojos, blancos y otros. coquímico de esa zona y la relación que se establece entre ellos. Saprófito: Ser vivo que se alimenta de materia orgánica muerta. Ecuación química: Representación matemática de una reacción química. Síntesis: Formación del todo a partir de sus partes elementales. Electrón: Partícula subatómica que posee carga negativa y forman la nube Soluto: Componente que participa en menor proporción. Ej. la sal del agua de mar. electrónica alrededor del núcleo. Solvente: Componente que participa en mayor proporción. Ej. El agua. Elemento: Cuerpo simple formado por átomos iguales y que, por lo tanto, no se puede descomponer por medios químicos. Tabla periódica: Ordenamiento de los elementos químicos por su número atómico. Especie: Individuos semejantes, con antepasados comunes y capacidad de Tejido adiposo: Tejido graso de los animales, es de reserva. reproducirse entre sí y de dar una descendencia fértil. Tejido conectivo: Tejido de unión entre células vivas animales. Eucarionte: Organismos con células que realizan sus funciones en organelos Tejido óseo: Tejido de sostén y locomoción de los animales. especializados como mitocondrias y cloroplastos. Temperatura: Medida de la energía cinética de las partículas de un cuerpo. Fauna: Conjunto de especies animales que habitan en una región específica. Traducción genética: Secuencia de nucleótidos del ARN determina la secuencia de Flora: Conjunto de especies vegetales que habitan en una región determinada. aminoácidos en la síntesis de una proteína. Gameto: Célula sexual masculina (grano de polen, espermatozoide) y célula Valencia: Capacidad de los átomos de unirse con otros en proporciones definidas. sexual femenina (oosfera y óvulo). Vertidos industriales: Desechos líquidos provenientes de las fábricas o industrias. Gen: Segmento de ADN que constituye la unidad hereditaria en los seres vivos. Vida silvestre: Conjunto de organismos vivos en su estado natural.  Programas de estudio de Tercer Ciclo
  • 96. VII. Referencias a. Bibliográficas b. Fuentes Electrónicas CCAD, MARN, Gobierno de Holanda. 2001. Vegetación natural de eco- Áreas Naturales Protegidas, sistemas terrestres y acuáticos, Capítulo El Salvador. Banco Mundial/ www.eia-centroamerica.org/archivos-de- usuario/File/ Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales. DREglamento%20General%20del%20Medio%20Ambiente-17.pdf Fundación Salvador del Mundo (FUSALMO) Currículos en Tecnología Avances de ing.genética,www.geocities.com/pecasbill-cienciadebolsillo. Educativa del Programa Integral Juvenil Don Bosco y el Currículo en blogspot.com/2007/02/premio-joven- 2006-de-ciencia-y.html Tecnología Educativa del Programa Horizonte Juvenil. El Salvador, Legislación de El Salvador, Leyes, Códigos, Decretos, Reglamentos, 2006. Ordenanzas, www.zabuk.com/zabuk/zlawsoftware.htm. MARN El Salvador, 2003. Manual de Procedimientos para el inventario Herramientas y recursos de Biología y Geología, de la biodiversidad. recursos.cnice.mec.es/biosfera/profesor/recursos_animaciones5.htm. MINED/ FORGAES / UES Curso Superior en Gestión Ambiental Recurso Informe GEO (2002) Áreas Naturales Protegidas (2003), El Salvador Agua y Saneamiento Ambiental. El Salvador, San Salvador, noviembre de www.pnud.org.sv/2007/ma/content/view/3/93/. 2005.CD. La genética y los rasgos www.nacersano.org/centro/9259_9698.asp. MINED/ FORGAES / UES Curso Superior en Gestión Ambiental. Medio Ley del Medio Ambiente, 4ª edición, San Salvador, 2005. Ambiente y Ecología. El Salvador. www.uca.edu.sv/publica/ued/eca-proceso/ecas_anter/eca/2007/701-702/ Santillana Quimica I, II. art4-eca-701-702pdf. Santillana Perspectivas Física Movimiento, interacciones y transforma- Noticias de ciencia y tecnología. ciones de la energía. www.pdm.com.co/Noticias de Ciencia y Tecnologia.htm Vasquez Martínez, Ana y Vargas, Rubicela. 2008. Avance de Química, 1 Pruebas clásicas de la evolución Biología molecular siglo XXI, El Salvador. www.evolutionibus.info/pruebas.html Radiocarbonotiempo. www.monografias.com/trabajos6/meti/meti.shtml Todo sobre la ingeniería genética y sus últimos avances. www.geocities.com/pecasbill. La presente edición consta de 19,300 ejemplares, se imprimió con fondos del Gobierno de la República de El Salvador provenientes del Fideicomiso para la Educación, Paz Social y Seguridad. Impreso en Perú por Quebecor World 20 de agosto de 2008  Programas de estudio de Tercer Ciclo