Aprendizajeyrendimientoacademico 100121172924-phpapp02

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Aprendizajeyrendimientoacademico 100121172924-phpapp02

  1. 1. UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO FACULTAD DE EDUCACIÓN “PROYECTO DE TESIS” “RELACIÓN ENTRE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y EL NIVEL DERENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS(AS) DEL QUINTO GRADO DEEDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSITITUCIÓN EDUCATIVA “REPÚBLICA ARGENTINA” EN EL DISTRITO DE NUEVO CHIMBOTE EN EL AÑO 2006” PARA OBTENER EL GRADO DE: MAESTRO DE EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA AUTOR: SEGUNDO ELENIO LOAYZA AGUILAR ASESORA: MG. CARMEN ELENA CARBONELL GARCÍA TRUJILLO – PERÚ 2007
  2. 2. DEDICATORIADedico este trabajo a mi esposa Maria Isabel, a mis hijos Luís Ángel y Ana claudiaque son la razón de mi vida.A mis padres Nazario e Isabel que con su ejemplo hicieron de mi un profesional.A mis suegros Vicente e Margarita y mis cuñadas que con su aliento hicieron laculminación de este proyecto de superación.A Dios que guía mi camino y a la Virgen de la Puerta que me cuida e ilumina día adía en mi hogar y el trabajo. Gracias a todos ellos.
  3. 3. AGRADECIMIENTOUn agradecimiento especial a mi maestra Mg.: Carmen Elena, Carbonell García porel apoyo constante que me brindo en mi proyecto.A todos mis profesores de maestría que aportaron en mi crecimiento profesional.Al profesor Ramiro Flores que con su aliento, entusiasmo y motivación hizo laculminación de mi maestría. Gracias a todos ellos por siempre.
  4. 4. PRESENTACIÓNSeñores miembros del jurado: Dando cumplimiento a las normas establecidas en el Reglamento para elaborar la tesis de Maestría en Educación con mención en Docencia y Gestión Educativa de la Universidad Privada “César Vallejo” Sede -Chimbote, presentamos la tesis titulada.” Relación de los Estilos de Aprendizaje y el Rendimiento Académico del Área de Comunicación, de los alumnos del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa “Republica Argentina” del Distrito de Nuevo Chimbote en el año 2006. Esta investigación busca demostrar la importancia que tienen los Estilos de Aprendizaje en el Rendimiento Académico, mejorando su calidad de rendimiento académico en su formación escolar del nivel secundario, contribuyendo al desarrollo educativo del país. Esperamos señores miembros del Jurado que esta investigación se ajuste a las exigencias establecidas por vuestra universidad y merezca su aprobación. Chimbote, julio del 2007
  5. 5. El Autor. INDICEDIDICATORIAAGRADECIMIENTOPRESENTACIÓNÍNDICEINTRODUCCIONI. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN I.1 Planteamiento del Problema................................................................1 I.2 Formulación del problema....................................................................4 I.3 Justificación..........................................................................................4 I.4 Limitación..............................................................................................5 I.5 Antecedentes........................................................................................6 I.6 Objetivos ............................................................................................11 1.61 General.....................................................................................11 1.62 Específico.................................................................................12II. MARCO TEÓRICO..................................................................................13 II.1 Aspectos conceptuales del Aprendizaje............................................13 II.1.1 Definición de Aprendizaje........................................................13 II.2 Clasificación del Aprendizaje.............................................................14 II.3 Teorías del Aprendizaje......................................................................14 II.3.1 El enfoque conductista.............................................................15 II.3.2 El enfoque cognitivista ............................................................16 II.4 Los estilos de Aprendizaje.................................................................18 II.4.1 Generalidades..........................................................................18 II.4.2 Definición ................................................................................29 II.5 Características de los Estilos de Aprendizaje de Honey y Munford II.6 Evaluación del Estilo de Aprendizaje II.7 Estilos de Aprendizaje y Evaluación
  6. 6. II.8 Descripción de Otros Estilos de Aprendizaje II.9 El Rendimiento Académico................................................................43 II.9.1 Definiciones..............................................................................43 II.9.2 Factores del Rendimento Academico…………………………. II.9.3 Factores que inciden en el Rendimiento Académico.............44 II.9.4 Indicadores del Rendimiento Academico……………………… II.9.5 Evaluacion de Rendimiento Academico……………………….. II.9.6 Otros Modelos Explicativos del Rendimiento Académico.......46 II.9.7 Dimensionamiento de las Variables del Rendimiento Académico ..................................................................................................47 II.9.8 Facetas del Rendimiento Académico..................................... 49 II.9.9 Tipos de Rendimiento Educativo.............................................49 II.9.10 Indicadores...............................................................................49III. MARCO METODOLÓGICO III.1Hipótesis.............................................................................................52 III.2Variables.............................................................................................53 III.2.1 Definición conceptual...............................................................53 III.2.2 Definición operacional..............................................................53 III.3Metodología........................................................................................56 III.3.1 Tipo de Estudio........................................................................56 III.3.2 Diseño......................................................................................56 III.4Población y muestra...........................................................................57 III.5Método de Investigación....................................................................58 III.6Técnicas e instrumentos de recolección de datos.............................58 III.7Métodos de análisis de datos.............................................................62IV. RESULTADOS IV.1Descripción .......................................................................................63 IV.2Discusión............................................................................................75V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIASVI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
  7. 7. ANEXOS INTRODUCCIÓNUno de los principales problemas comunes que comparten los sistemas educativosde todos los países, incluido el nuestro radica en hecho de qué hacer con tantainformación que existe, como producto de la sociedad del conocimiento, la sociedadde la información y el mundo globalizado; problema que en nuestro caso se agudizaaún más, debido a que las instituciones educativas del contexto poco hacen por dotarde las herramientas necesarias que permitan al alumno procesar ese cúmulo deinformación que se encuentra en medios escritos y electrónicos; esto, quizá se debaa la promoción de un aprendizaje memorístico por parte de los maestros, limitandoque el alumno aplique estrategias de aprendizaje para organizar su información y asípromover la capacidad de aprender a aprender y la consolidación de un aprendizajesignificativo; además, a ello, se agregaría la despreocupación de los maestros porcapacitarse en el manejo de estilos y/o estrategias de aprendizaje.El presente estudio, tiene muchas similitudes a los ya realizados en otros lugarescomo: Huancayo, Chiclayo , Lima, España y México ; sin embargo, nuestro estudiocomo el realizado por otros autores, se han hecho con el propósito de determinar cuánimportante es la utilización de dichos estilos, en el nivel de rendimiento académico de
  8. 8. los alumnos, a través de estudio correlacional; el mismo que tiene como objeto deestudio la temática, los Estilos de aprendizaje con sus aspectos en forma decategorías de los cuatro estilos de Honey-Alonso :Estilo Activo, Estilo Reflexivo,Estilo Teórico y Estilo Pragmático.En el presente estudio se ha aplicado como instrumento principal un Cuestionario deEstilos de Aprendizaje , que permitió obtener datos de los alumnos sobre el manejode dichos estilos; los cuales se plasmaron en frecuencias y porcentajes en las tablasy cuadros estadísticos; los cuales sirvieron de base para aplicar la prueba decorrelación Chi-cuadrada calculado comparando con valores de Chi cuadradatabulado en los cursos de Comunicación y Biología no existe relación entre variablesde estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento académico, porque Chi cuadradacalculada en los cursos indicados no son mayores que Chi cuadrado tabulado, por lotanto los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento académico son variablesindependientes con un grado de correlación positivo débil.En cuanto a su estructura, el presente estudio está conformado por siete capítulos. Elprimer capítulo, habla sobre el problema de investigación; en el cual se hace unadescripción del mismo, se plantea el enunciado, se hace referencia a losantecedentes, la justificación y las limitaciones del problema para finalizar con elplanteamiento de las preguntas y los objetivos de la investigación. En cuanto alsegundo capítulo, éste trata sobre el marco teórico de la investigación, el mismo quese desarrolla en función al aspecto epistemológico de cada una de las variables deestudio y está ordenado en forma lógica desde su enfoque conceptual hasta suaplicación didáctica en el aula. En cuanto al tercer capítulo, sobre el marcometodológico, en éste caso se tiene en cuenta las hipótesis de estudio; las variablescon su definición conceptual y operacional; el tipo, diseño y método de investigación;así como las técnicas e instrumentos utilizados en el proceso de recolección deinformación y en el análisis de datos.El cuarto capítulo, corresponde al aspecto medular del trabajo de investigación, en elcual se presentan los resultados por cada una de las hipótesis planteadas; así como
  9. 9. la prueba de correlación entre variables Chi-cuadrado; ésta información sirve de basepara la discusión de resultados, la cual se realiza teniendo en cuenta el enfoqueepistemológico del tema (marco teórico), investigaciones realizadas en otros contextos(antecedentes) y los resultados más significativos de los cuadros y/o tablasestadísticas. A partir de la información de este capítulo, se arribaron a las conclusionesque son parte constitutiva del quinto capítulo, las mismas que responden a los objetivosy las hipótesis planteadas. Las conclusiones sirvieron de base para el planteamiento delas sugerencias del trabajo de investigación que conforman el sexto capítulo, las cualesse elaboraron teniendo en cuenta las posibilidades de realización. Por último, elsétimo capítulo, está referido a toda la información bibliográfica utilizada durante eldesarrollo del trabajo de investigación.Esperamos que a partir de la realización del presente estudio, se enfatice el trabajoen el aula a través de los Estilos de aprendizaje, puesto que está demostrado quetiene no tiene relación directa con el nivel de Rendimiento Académico de losalumnos; así mismo, anhelamos que este trabajo siente un precedente en ladidáctica del aula, y se convierta en un campo de estudio para posterioresinvestigaciones.Palabras Claves:-Estilos de Aprendizaje-Rendimiento Académico El Autor.
  10. 10. I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN1.1 Planteamiento del Problema : El proyecto que presento tiene como finalidad básica estimar los estilos de aprendizaje y su relación con el Rendimiento Académico del curso de comunicación y Biología de los alumnos del Quinto Grado de Educación Secundaria de la institución educativa “Republica Argentina” del Distrito de Nvo. Chimbote en el año 2006.” Para ello hacemos una propuesta trabajar con una investigación –descriptiva - correlacional que asegure la influencia objetiva de las variables: los estilos de aprendizaje y rendimiento académico. De acuerdo a nuestra investigación, y a resultados de investigaciones relacionadas con nuestro tema. A nivel Local en relación al logro de aprendizaje en los alumnos de la Institución Educativa “Republica Argentina”, en términos generales es satisfactorio, así lo demuestran un 52,6% de alumnos que en el periodo 2005 tienen como calificativos “Muy Bueno”; ello porque se parte de la premisa que estudian con gran intensidad para los exámenes; sin embargo, se perciben ciertas
  11. 11. dificultades de Rendimiento Académico en aquellas áreas donde abunda lainformación verbal (áreas de letras) tales como: Personal Social; Ciencia yAmbiente; Comunicación ; donde se percibe que existen una minoría dealumnos (43.4%) en forma general que están en proceso de “Regular” delograr los aprendizajes, así como un porcentaje minoritario de la poblaciónestudiantil (4%) tienen como calificativos “Deficiente” . Además, a ello se unela posibilidad, que pasado el periodo del examen los estudiantes no puedenresponder a los contenidos estudiados por no haberse preparadopreviamente; debido a que la información sólo se leyó y captó en la memoriaperceptiva; y no se comprendió, asimiló y acomodó en la memoria a corto ylargo plazo.En relación al quinto grado, el cual es uno de los estratos poblacionales,inmersos en el presente trabajo de investigación, se tiene, que en el área deComunicación, un 12,1% de alumnos, se encuentra en el nivel “Excelente” ; entanto que, un 35,3% está en un nivel “Regular”. Por último en el área deLógico Matemática, existe un 7,9% de alumnos que se encuentra en un nivelsuficiente; y un 44,7%, en un nivel por debajo del previo; siendo estainformación materia de estudio en una próxima investigación en esta área;esto se debe, como conclusión final, al poco aprendizaje estratégico así comotambién al mal uso de algún estilo de aprendizaje que desarrollan losestudiantes o el docente en el aula de clases, es decir, no se les potencia lacapacidad de aprender a aprender con el uso de algún estilo de aprendizajecomo herramienta para el aprendizaje académico.Sin embargo, hay que recalcar que el tema del Rendimiento Académico nosólo es una característica peculiar de la Institución Educativa RepublicaArgentina de Nuevo Chimbote sino que también involucran a todas lasinstituciones educativas del ámbito local, regional y nacional; así tenemos quea nivel de Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL – Santa), existe a nivelgeneral un 32.5% de alumnos que en el año 2005, poseen un bajo
  12. 12. Rendimiento Académico; esto incluye aquellos estudiantes que están encategoría “Deficiente” con calificativos de 0 – 10.A Nivel Regional. Los alumnos de educación secundaria experimentangrandes frustraciones cuando desaprueban una asignatura o cuando obtienenbajos calificativos, como consecuencia de no saber usar los estilos deaprendizaje a un nivel cognitivo. En relación con el trabajo que se realizadiariamente en las aulas, y sobre todo de acuerdo con los resultados deinvestigaciones relacionadas con el tema objeto de estudio, se tiene que elproceso de promoción del aprendizaje escolar, se da de manera superficial,dejándose de lado la tendencia de un aprendizaje profundo y estratégico; esdecir; por un lado los maestros, tienen la visión de “enseñar” y no de “enseñara aprender”; y por otro lado los estudiantes tienen una percepción de aprenderpara un proceso de evaluación del conocimiento y no de “aprender aaprender”; o lo que es más, saben ¿cómo estudiar? (técnicas de estudio),pero no ¿cómo aprender? (estilos y estrategias de aprendizaje). Esto traeconsigo la poca comprensión de la información y, por ende el bajoRendimiento Académico de los alumnos(as).En función a lo planteado anteriormente, hay que precisar que a partir delanálisis documental (revisión de cuadernos), realizado a los alumnos y lasalumnas del Nivel Secundario sobre todo en el quinto grado de educaciónsecundaria estos muy poco hacen uso de Estilos de aprendizaje pordesconocimiento desconociendo cual de ellos predomina en su aprendizajediario en las aulas, como una herramienta base del trabajo académico, queles permita codificar la información de estudio que se encuentra en losdiversos libros de texto; esto porque, quizá para ellos, sea más convenienterealizar un trabajo memorístico de estudio sin hacer uso de ningunaestrategia, puesto que, según ellos, las consideran muy tediosas y les restatiempo de preparación para los exámenes de una determinada área deestudios, convirtiéndose, de esta manera, en agentes pasivos del aprendizaje
  13. 13. y no en agentes capaces de ser protagonistas y constructores de su propio conocimiento en las aulas. Por otro lado, existe una despreocupación parcial por parte de los maestros al no capacitarse en el manejo de los Estilos de aprendizaje como un mecanismo para desarrollar la capacidad de aprender a aprender en los alumnos; ello se demuestra porque en sus sesiones de aprendizaje no hacen mención a ello (como parte de las estrategia metodológica), y lo que es más, la organización de los contenidos se hace de manera literal o lineal, a través de los conocidos resúmenes de contenidos, no utilizando otras estrategias como: cuadros sinópticos o esquemas de llaves, esquemas verticales o numéricos, Ministerio de Educación (2005); mapas conceptuales, mapas semánticos, redes conceptuales, mapas mentales, etc. ONTORIA (2005). En cuanto al ámbito nacional, según los resultados publicados por el Ministerio de Educación – Unidad de Medición de la Calidad (2005) sobre la IV Evaluación Nacional del Rendimiento Estudiantil – 2004, aplicada a una muestra de 843 instituciones educativas en el nivel secundario específicamente, a alumnos de cuarto y quinto segundo grado, en las áreas de Lógico Matemática y Comunicación , se encuentra que sólo un 15,1% de alumnos de 2do grado tienen un nivel de desempeño “Excelente” y un 46,1%, está por debajo del previo en el área de Comunicación. Asimismo, en el área Lógico Matemática, un 9,6% de los alumnos tiene un desempeño “Bueno y un 44,2%, está en la categoría “Regular”.1.2 Formulación Del Problema El problema a tratar en la investigación es el siguiente: ¿Existe relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa “Republica Argentina “ del Distrito de Nvo. Chimbote en el año 2006.”
  14. 14. 1.3 Justificación El presente trabajo de investigación se ha realizado con estudiantes de ambos sexos pertenecientes al quinto grado de secundaria quienes llevan la asignatura denominado curso de comunicación donde se toma la encuesta del Cuestionario de Money-Alonso de Estilos de Aprendizaje en el mencionado grado de estudio, para conocer la relación existente entre estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en los alumnos del quinto grado y encontrar bases teóricas relacionadas con la urgente necesidad de mejorar la calidad educativa de nuestra población. En este tiempo tenemos que observar a la educación no desde el punto de vista de la enseñanza, sino desde el punto d vista del aprendizaje, convertir el aprendizaje en el eje focal de cambio de los estudiantes y profesionales de la educación, para lo cual requiere conocer los estilos de aprendizaje a fondo y poder orientar la enseñanza según ese estilo. El presente trabajo de investigación se justifica por su importancia y contenido, que es la búsqueda de algo desconocido en forma sistemática y metódica para descubrir su explicación y probar el resultado objetivamente, porque evalúa el nivel de conocimiento de estilos de aprendizaje de los docentes y estudiantes del nivel secundaria, procura también identificar estilos de aprendizaje que utilizan los estudiantes en el rendimiento académico, identifica estilos de aprendizaje de Honey y Munford, conoce estilos de aprendizaje predominante en los estudiantes y motiva permanentemente a los estudiantes hacia el conocimiento de los diferentes estilos de aprendizaje mediante organización permanente de charlas, forum, semanarios o cursos que la institución educativa puede crear estilos de aprendizajes como curso y programar como asignatura electiva
  15. 15. Esta investigación se hace evidente ante la necesidad de mejorar la calidadeducativa en el nivel secundario con visiones prospectivas de mejorar losestilos de aprendizaje de los alumnos, desde los primeros años. Creo quenuestra investigación será de suma importancia por los siguientes aspectos:Aporte Teórico, Metodológico y Práctico: El autor aporta a la investigación enla siguiente forma.- Teórico: Se establece conceptos y definiciones sobre estilos de aprendizaje y rendimiento académico, para contribuir a los docentes, estudiantes universitarios y profesionales de la educación en general comprometidos con la investigación y el cambio, así enriquecer en la mejor forma el problema de investigación cada vez mas completo y aceptable.- En lo Metodológico, se ha determinado aplicar nivel de investigación correlacional, porque orienta a la determinación del grado de relación existente entre dos o más variables de interés en una misma muestra de sujeto o el grado de relación existente entre dos fenómenos o eventos observados en forma objetiva. Para la unidad de análisis se ha considerado el método estadístico inferencial, lo cual también coadyuvara a la mayoría de los investigadores, porque generalmente aplican en la exploración, estadística descriptiva y la correlación de Pearson.- En lo práctico, para analizar los resultados se ha puesto en práctica Chi cuadrada calculada, Chi cuadrada tabulada, el paquete de análisis estadístico SPSS versión 7.5 y la correlación de Spearman, a base de ello ha de presentar sus correspondientes interpretaciones, análisis, discusiones, conclusiones y sus recomendaciones.El trabajo de investigación mencionado, constituye una modesta contribuciónpara los docentes, profesionales en general y estudiantes Universitarioscomprometidos con la investigación y el cambio, porque especialmente el
  16. 16. cambio es difícil de poner en práctica, la mayoría de los docentes se aferran a lo que ya saben, conocen y no piensan en el cambio, a pesar que reciben cursos de nuevo enfoque en los diferentes eventos de capacitación, seminarios, forum, etc. porque se sienten autosuficientes, sabelotodo, eruditos en la materia, por esa razón no se preocupan en la revisión de nuevos enfoques pedagógicos, auto estudio, experimentación, pero teóricamente pintan maravillas capaz de convencernos, sin embargo carecen de iniciativa, dedicación y la creatividad, con excepción de unos cuantos profesores que siempre existe como lunares preocupados en la calidad de la educación y el cambio.1.4 Limitaciones En la ejecución de este proyecto de investigación se podría encontrar las limitaciones tales como: - Escasos trabajos de investigación, en nuestro medio, que nos sirvan como antecedentes. - La aplicación de los instrumentos de recolección de datos a los docentes y alumnos en cuanto se refiere a la confiabilidad de los resultados, que puedan ser respuestas sesgadas. - El tiempo que se ha planificado para la investigación no es suficiente para hallar resultados reales. - Poca seriedad por parte de los alumnos al responder el Instrumento utilizado.1.5 Antecedentes Para el desarrollo del presente trabajo se buscaron antecedentes en las bibliotecas de las universidades, institutos pedagógicos-tecnológicos y paginas Web, a nivel local, regional, nacional e internacional. De ellas por relacionarse con el tema, o con una de las variables de estudio se ha considerado exponer los siguientes antecedentes:
  17. 17. Laura Hernández, (2002), en su trabajo de investigación titulado: LaImportancia de los Estilos de Aprendizaje en la Enseñanza de Inglés comoLengua Extranjera, llegó a las siguientes conclusiones:- Este trabajo abre nuevas perspectivas para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje; pero exige un cambio de actitud y evolución en la manera de pensar -de educandos, docentes e instituciones- para que se pueda obtener el mayor provecho posible.Por último, es preciso conocer y respetar las características de cada individuo,tanto educandos como docentes, y considerar los estilos de aprendizaje parapromover su desarrollo en el salón de clase sin privilegiar o discriminar algunode éstos.Nancy Figueroa, Zulma Catildi; Pablo Méndez, Juan Rendón Zinder; GuidoCosta, Fernando; Salguero, Fernando Lague (2205); en su trabajo deinvestigación titulado: “Los Estilos de Aprendizaje y el DesgranamientoUniversitario en Carreras de Informática”, llegan a la conclusión:- Que la población con orientación Informática dentro de las Ingenierías tienen una ligera inclinación hacia el estilo sensitivo. En cambio los alumnos con orientación no informática el estilo predominante es el visual.En este sentido, también adquiere relevancia el estilo secuencial que poseemayor influencia sobre los informáticos que para el resto de las ingenieríastomadas en su conjunto. Debiendo que los estilos de aprendizaje sondiferentes para alumnos de diferentes especialidades de ingeniería, secumple en los alumnos cuya especialidad es la Ingeniería Informática.MARREROS, M.; (2203) en su trabajo: “Estilos de Aprendizaje y suImpacto en el Proceso Enseñanza Aprendizaje en la Aplicación de TerapiaOcupacional en Difusión”, llega a la conclusión:
  18. 18. - El tomar como referencia los estilos de aprendizaje de los estudiantes permite diseñar e implantar estrategias de enseñanza que facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje. El aprendizaje se estimula a través del refuerzo positivo y que este proceso multidireccional, único e individual para cada ser humano. El contenido puede impartirse de forma variada y amena sin que afecte la calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje.El uso y aplicación de los estilos de aprendizaje en el salón de clase estimulaa la participación e integración de los estudiantes en el proceso académico.Fariñas, R.; (2003) en su trabajo de investigación titulado: “El Estudio de losEstilos de Aprendizaje desde una perspectiva Vigostkiana”, llegó a lasiguiente conclusión:- Que para superar la visión cognoscitivita es importante conceptualizar los estilos desde un enfoque más holístico, no solamente para percibir y procesar la información, sino también, de orientarse en el cumplimiento de sus metas y en la comunicación interpersonal.GONZÁLEZ y Otros (2005), en su investigación: “Estudio comparativo sobre loshábitos de estudio y rendimiento académico a nivel universitario” en los alumnosde la Facultad de Psicología de la Universidad de Nuevo León, en México,llegan a las siguientes conclusiones:- Los resultados generales muestran que los estudiantes de la facultad de Psicología de primer y sexto semestre se encuentran dentro de un nivel alto en relación a sus hábitos de estudio de acuerdo a los resultados obtenidos en la investigación, hábitos que se manifiestan como resultado de la aplicación de técnicas de estudio como: el subrayado, notas marginales, el resumen, la síntesis, elaboración de esquemas (cuadros sinópticos y esquemas numéricos) y toma de notas.
  19. 19. - En aspectos generales, la mayor parte de los estudiantes de la Facultad de Psicología de primero y sexto semestre se encuentran dentro de un rango alto. Esto puede indicar que, de manera general, cuentan con hábitos de estudio aceptables; producto de la aplicación de técnicas de estudio como: el subrayado, notas marginales, el resumen, la síntesis, elaboración de esquemas (cuadros sinópticos y esquemas numéricos) y toma de notas. Sin embargo, podrían mejorar un poco más su desempeño académico con la implementación de nuevas técnicas, y obtener un rango superior al que obtuvieron actualmente.Para MORE, S; (2001) en su tesis de Licenciada en Educación titulada“Relación entre las estrategias metodológicas que emplean los profesores enel área de Ciencias Sociales y el rendimiento escolar de los alumnos delprimer grado de educación secundario del colegio nacional “Los Algarrobos” y“San José” de Piura en el año 2001”; realizada en la Universidad Nacional dePiura, arriba a las siguientes conclusiones:- El mal uso de las estrategias metodológicas empleadas por los profesores afectan negativamente en el rendimiento escolar de los alumnos, como se puede observar en los resultados obtenidos al finalizar el año escolar.- El rendimiento escolar de los alumnos del primer grado de educación secundaria de las asignaturas de Ciencias Sociales, es regular. Así tenemos que en la asignatura de Historia y Geografía del Perú y del Mundo del colegio nacional “Los Algarrobos” su promedio anual fue de 12 y en las asignaturas de Familia y Civismo su promedio fue de 12, en tanto que en el colegio nacional “San José” en las asignaturas de Historia y Geografía del Perú y del Mundo en 1º A su promedio fue 12 y en 1º B su promedio fue 11, mientras que en la asignatura de Familia y Civismo su promedio en ambas secciones es de 12.
  20. 20. RAMOS y PIZZORNO,; (1999), en su tesis de Licenciada en Psicologíatitulada “Efectos del programa “Aprender a Aprender”, para promover yfortalecer los hábitos de estudio en las alumnas desaprobadas del tercer gradode educación secundaria en el colegio nacional “San José de Trabes” Castilla– Piura”, realizado en la Universidad César Vallejo de la ciudad de Trujillo, llegaa las siguientes conclusiones:- Los grupos evidenciaron, mediante un diagnóstico CETI (Cuestionario de Estudio y Trabajo Intelectual) del pre-test, tener dificultades en la forma de estudiar, tales como actitudes desfavorables al estudio, ambiente externo inadecuado, falta de planificación, manejo inadecuado del método activo, escasa concentración, desfavorable aprovechamiento de clases y espontaneidad para reconocer dificultades en las formas de estudiar.- Se elaboró un programada denominado “Aprender a Aprender”, con el objetivo de promover y fortalecer los hábitos de estudio a través de un trabajo integrado, tomando en cuenta los factores tales como: los cognitivos, afectivos, sociales, ambientales, y de organización y la metodología básica para desarrollar las actitudes, método activo, planificación, ambiente externo, aprovechamiento de clases, concentración y espontaneidad.- Como respuesta del entrenamiento, las alumnas interiorizaron que gran parte de la asimilación y adquisición de nuevos aprendizajes, se logra gracias al interés puesto por ellos, durante la explicación dada por los maestros en las horas de clase.Lía Salazar y María Baca,;(2000) en su Informe de Investigación titulado:“Estilos de Aprendizaje de los Estudiantes en la Facultad de Educación de laUniversidad Nacional del Santa”, llegó a la siguiente conclusión:
  21. 21. - Es importante observar que todos los alumnos de las diferentes escuelas que conforman la muestra utilizan los estilos de aprendizaje. Existen predominios de unos estilos de aprendizaje sobre otros a pesar de que los alumnos tienen todos los estilos de aprendizaje. - Conociéndose los estilos de aprendizaje de los alumnos deberá de aplicarse estrategias que contribuyan a la práctica de dichos estilos de aprendizaje siendo los docentes responsables de evaluar y analizar en los alumnos el predomino de algunos de los estilos que mas domina y que favorece un aprendizaje significativo que favorezca un mejor rendimiento académico en su formación profesional. Concluyo de las siguientes referencias que: El estilo de aprendizaje es la forma en que la persona se concentra, analiza, procesa y recuerda información académicas nuevas. Diría que los estilos tienden a variar con la edad, materia, nivel, de éxito alcanzado, cultura y finalmente genero. Además afirmaría que hablando de nuestra realidad los padres no motivan adecuadamente a sus hijos, no se preocupan por la forma en que van sus estudios y no asisten a las reuniones establecidas en el colegio, información recogida de la institución educativa donde se realiza la investigación en estudio.1.6 Objetivos 1.6.1 Objetivo General - Determinar la relación que existe entre los estilos de aprendizaje y el nivel de rendimiento académico en el curso de comunicación y Biología de los alumnos (as) del quinto grado de educación secundaria de la I.E. “Republica Argentina” en el Distrito de Nuevo Chimbote en el año 2006.” 1.6.2 Objetivo Específicos
  22. 22. El proceso de la elaboración de los objetivos específicos, se ha realizadosegún la propuesta metodologica de CARRASCO (2005)- Identificar los estilos de aprendizaje de Money y Munford.- Conocer los estilos de aprendizaje predominante.- Especificar el rendimiento académico que presentan los estudiantes en el curso de comunicación.- Describir la relación existente entre los estilos de aprendizaje y rendimiento académico en el curso de comunicación de los alumnos del quinto grado de secundaria. de la I.E. “Republica Argentina “ en el Distrito de Nvo. Chimbote en el año 2006”
  23. 23. II. MARCO TEÓRICO2.1 ASPECTOS CONCEPTÚALES DEL APRENDIZAJE 2.1.1. Definición de Aprendizaje -Es un cambio duradero en los mecanismos de conducta como resultado de una experiencia capaz de influir de forma relativamente permanente en la conducta del organismo. (Doman ,2003). -El aprendizaje es un proceso de construcción, de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o situación de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno está en interacción con su medio socio - cultural. (Reigiluth, 1987)
  24. 24. Los aprendizajes deben ser funcionales, en el sentido de que los contenidos nuevos, asimilados, están disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones. (Gané, 1987) Como investigador (S. Loayza. 2007) consideraría que los aprendizajes no son solo procesos intrapersonales, sino también interpersonales. Por ello, los alumnos deben aprender tareas de aprendizaje colectivamente organizadas. Además deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el aprendizaje. Para ello es necesario que identifiquen lo que aprendan y comprendan como lo que aprenden, es decir, que ejerciten su metacognición. Esto los permitirá enfrentar con mayor éxito los retos que se presenten. Además diremos que el aprendizaje refleja la forma que el estudiante responde al medio ambiente, a los estímulos sociales, emocionales y físicos, para entender la nueva información e incorporarla a las estructuras cognitivas construyendo nuevos vínculos.2.2. CLASIFICACION DEL APRENDIZAJE El aprendizaje, puede clasificarse en categorías: Algunos psicólogos como Hintzman, (1978) establecen una diferencia entre dos grandes tipos de aprendizaje: cognoscitivo- perceptual y conductual. El aprendizaje cognoscitivo-perceptual abarca una variedad de procesos de aprendizaje que dependen de manera directa de operaciones mentales. Se observa una nueva flor y se toma su imagen, se memoriza un poema. Se lucha por resolver y se soluciona un problema, se adquiere información sobre la historia. Es probable que esto sea lo que la mayoría de la gente entiende por "aprender” Los psicólogos conductuales definen el aprendizaje conductual como los cambios en la conducta con cierta duración generada por la experiencia. Gracias a las cosas que les suceden quienes aprenden adquieren nuevas asociaciones, información, capacidades intelectuales, habilidades, hábitos y
  25. 25. aspectos por el estilo, en lo sucesivo, actúan de manera diferentes y pueden cuantificarse estos cambios.2.3. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: Las teorías de aprendizaje desde el punto de vista psicológico han estado asociadas a la realización del método pedagógico en la educación. El escenario en el que se lleva a cabo el proceso educativo determina los métodos y los estímulos con los que se lleva a cabo el aprendizaje. Desde este punto de vista más orientado a la psicología se pueden distinguir principalmente dos enfoques: el enfoque conductista y el enfoque cognitivista. (Talavera-Rosales., 1999:45-46) 2.3.1. El enfoque conductista Para el conductismo, el modelo de la mente se comporta como una ``caja negra donde el conocimiento se percibe a través de la conducta, como manifestación externa de los procesos mentales internos, aunque éstos últimos se manifiestan desconocidos. De esta forma, el aprendizaje basado en este paradigma sugiere medir la efectividad en términos de resultados, es decir, del comportamiento final, por lo que ésta está condicionada por el estímulo inmediato ante un resultado del alumno, con objeto de proporcionar una realimentación o refuerzo a cada una de las acciones del mismo. (Bloom, 1956) y los trabajos posteriores de (Gané, 1985) y también de M. D. Merrill (Merrill, 1980,Merrill, 1987) Puedo decir entonces con honestidad a vuestra investigación que la teoría conductista, desde sus orígenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada para ello analizara el modo de conseguirla. En cuanto a las deficiencias de esta teoría podemos destacar que el conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para él, el
  26. 26. conocimiento es una suma de información que se va construyendo de forma lineal. Asume que la asimilación de contenidos puede descomponerse en actos aislados de instrucción. Busca únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno. 2.3.2. El enfoque cognitivista El aprendizaje en el constructivismo tiene una dimensión individual, ya que al residir el conocimiento en la propia mente, el aprendizaje es visto como un proceso de construcción individual interna de dicho conocimiento. El nuevo objetivo de esta teoría, es analizar procesos internos como la compresión, la adquisición de nueva información a través de la percepción, la atención, la memoria, el razonamiento, el lenguaje. (De la Sota, 2001:68-69) Esta teoría entiende que, si el proceso de aprendizaje conlleva el almacenamiento de la información en la memoria, no es necesario estudiar los procedimientos de estímulo-respuesta, sino atender a los sistemas de retención y recuperación de datos, a las estructuras mentales donde se alojaran estas informaciones y a las formas de actualización de estas. El objetivo del educador o terapeuta, según esta teoría, será el crear o modificar las estructuras mentales del alumno o paciente, para introducir en ellas el conocimiento y proporcionar al alumno de una serie de procesos que le permitan adquirir este conocimiento.2.4. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE 2.4.1. Generalidades La investigación elaborada por Marrero (2001), titulada Estilos de Aprendizaje y su impacto en el proceso enseñanza-aprendizaje en el curso Aplicación de Terapia Ocupacional en disfunción concluye diciendo que el tomar como
  27. 27. referencia los estilos de aprendizaje de los estudiantes permite diseñar eimplantar estrategias de enseñanza que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje.El uso y aplicación de los estilos de aprendizaje en el salón de clase estimulala participación e integración de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.De donde se resume que los estilos de aprendizaje de los estudiantes facilitanla formación de métodos de enseñanza-aprendizaje y su aplicación en el salónde clase, para que participen activamente: en el curso de aplicación de terapiaocupacional u otras asignaturas, por lo cual los profesores deben determinarlos estilos de aprendizaje propios de los estudiantes para facilitar lacomprensión adecuada de enseñanza-aprendizaje.La investigación titulada: El efecto del conocimiento de los Estilos deAprendizaje y el Uso de algunas Técnicas de Evaluación en el Salón de Claseen el Proceso de Aprendizaje y la ejecución de los Estudiantes de Enfermeríaen el Curso de Química realizada por Rodríguez (1991), concluye queEl identificar el Estilo de Aprendizaje de preferencia de los estudiantes facilitael desarrollo de técnicas y estrategias de enseñanza mucho más efectivas,éstas favorecen la creación de un clima más acogedor y promueve unaparticipación de los estudiantes mucho más activa.En consecuencia, de todas maneras es necesario identificar los estilos deaprendizaje de los estudiantes para que facilite la formación de técnicas ymétodos de enseñanza-aprendizaje con más garantía en el curso de químicay similares, así mismo para favorecer un ambiente ameno que permite laparticipación activa de los estudiantes, de acuerdo a los resultados obtenidospor los investigadores todos los docentes estamos comprometidos enidentificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para que la enseñanza-aprendizaje sea más efectiva.
  28. 28. De acuerdo a los estudios realizados no se puede precisar lo que es un estilode aprendizaje, porque existen múltiples definiciones sobre el concepto deestilos de aprendizaje y resulta difícil una definición única que pueda explicaradecuadamente aquello que es común a todos los estilos de aprendizajedescritos en la literatura. Esta dificultad se debe a que se trata de un conceptoque ha sido elaborado desde perspectivas muy diferentes. En general, lamayoría de autores aceptan en que el concepto de aprendizaje se refierebásicamente a rasgos o modos que indican las características y las manerasde aprender un alumno.A causa del crecimiento de número de teorías de aprendizaje de maneraproporcional ha aumentado los modelos de estilos de aprendizaje, así porejemplo Honey y Mumford, describió los estilos de aprendizaje Activos,Reflexivos, Teóricos y Pragmáticos en base a la teoría de Kolb. Alonso et al(1994: 104).2.4.2. DefiniciónMartinez (1999), define estilos de aprendizaje como el modo personal en quela información se procesa. Tiende a centrarse en las fortalezas de la persona yno en sus debilidades. No existe correcto o incorrecto estilo de aprendizaje.Ningún modo de aprender es mejor que otro y que la clave para unaprendizaje efectivo es ser competente en cada modo cuando se requiera.Duna et Duna (1985), Dice que Estilo de Aprendizaje es la manera en la queun aprendiz comienza a concentrarse sobre una información nueva y difícil, latrata y la retiene.RETAMOZO, S. (2005:67) Sostiene que “un Estilo de Aprendizaje essimplemente el estilo cognitivo que un individuo manifiesta cuando se enfrentaa una tarea de aprendizaje y refleja las estrategias preferidas, habituales ynaturales del estudiante para aprender”.
  29. 29. CARRANZA, J. (2003:124) Afirma que “Estilo de Aprendizaje es una formaconsistente de responder y utilizar los estímulos en un contexto deaprendizaje”.Alonso, C.M. y Gallego, D. (2002:45) Guiad P. Definen “los Estilos deAprendizaje como las características estables de un individuo, expresadas através de la interacción de la conducta de alguien y la personalidad cuandorealiza una tarea de aprendizaje”.Cazau, P (2001:42). Concluye que los Estilos de Aprendizaje “son los modoscaracterísticos por los que un individuo procesa la información, siente y secomporta en las situaciones de aprendizaje”.VILLALOBOS, .R. (1999:73) Sostiene que: “los estilos de aprendizaje sonaquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven comoindicadores relativamente estables de cómo interaccionan y responden a susambientes de aprendizaje”.UBILLUS, M. (1998:63), Alude que: “los estilos de aprendizaje son modosrelativamente estables con los cuales un individuo percibe, conceptualiza yorganiza la información de que dispone”.De la Torre, S (2001:55), Considera que: “los estilos de aprendizaje son elconjunto de estrategias del sujeto, para procesar la información”.CIELO, M. (2204:75)), Nos dice: “los estilos de aprendizaje son loscomportamientos distintivos que sirven cómo una persona aprende y seadapta a su ambiente”.Una de las definiciones más acertadas es la de Keeje (1988:75) y que tambiénasumen C. Alonso y D. I. Gallego (1994:89-92), “los estilos de aprendizaje son
  30. 30. los rasgos cognitivos afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadoresrelativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan yresponden y a sus ambientes de aprendizaje”FELDER-SILVERMAN (1988:81-82), recalca que se debe exponer a losestudiantes frente a diferentes experiencias de aprendizaje para que ellosganen confianza, muestren interés en aprender, desarrollen destrezas derazonamiento, análisis, solución de problemas y desarrollen otros estilos deaprendizajes. Una buena experiencia de aprendizaje reta las capacidades delaprendiz, por lo tanto, se debe establecer un balance al propiciar manerasalternas para aprender.CAPELLA, MONZON Y OTROS., (2003:34-35), los estilos, son lasconclusiones a las que llegamos acerca de la forma cómo actúan laspersonas., pueden resultar útil para clasificar y analizar los relativamenteestables de cómo interaccionan y responden a sus ambientes deaprendizaje”.CURIBANCO, A (2001:58), afirma que el centrarse en el estilo de aprendizaje,implica un cambio básico en el enfoque de los problemas educativos. Sinembargo, el número de variables a estudiar es muy elevado y difícil decontrolar. Por eso hay quienes trabajan los estilos de enseñanza y los estilosde aprendizaje, conceptos que tienen menor alcance pero que resulta máscercano y concreto.Para el investigador los estilos de aprendizaje, son las diferentes maneras deaprender donde influyen diferentes factores tales como el modo en que serecibe la información, la manera en que se organiza la información quereciben y la forma como se interpreta dichas informaciones. Si la meta deleducador es que el estudiante aprenda a aprender, el que este últimoidentifique su propio estilo de aprendizaje, por tanto le permitirá: controlar supropio aprendizaje, diagnosticar sus puntos fuertes y débiles, identificar las
  31. 31. condiciones en que aprende mejor, aprender de la experiencia de cada día y superar las dificultades que se le presentan en su proceso de aprendizaje. Entonces, me planteo una interrogante: ¿cuál es la aplicabilidad didáctica que tienen los estilos de aprendizaje en el aula o salón de clase?, la respuesta es que los distintos estilos de aprendizaje requieren distintos modos de enseñar y que es de importancia identificar el estilo predominante de los estudiante.2.5. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE HONEY Y MUMFORD Honey y Mumford (1986), en base a la teoría de Kolb los tomó estilos de aprendizaje: activo, reflexiva, teórico y pragmático: Alonso et al (1994: 104) Los estilos de aprendizaje serán algo así como la interiorización por parte de cada sujeto de una etapa determinada del ciclo. 2.5.1. Estilos de Aprendizaje Activo El estilo de aprendizaje activo es el estilo diligente o ágil, donde impera la dinamicidad y la participación plena de los estudiantes que son personas de grupo y de mentes abiertas 2.5.2. El estilo activo se destaca por ser: Animador, improvisador, descubridor, arriesgado y espontáneo. Características.- Se caracteriza por el gusto de encerrarse en una experiencia, de prolongar en la actividad y por la preferencia de invención de ideas en falta de contradicciones de estructura o de 2.5.3. Estilos de Aprendizaje Reflexivo Estilos de aprendizaje reflexivo, es el estilo de razonamiento donde predomina la observación y el análisis de los resultados de las experiencias realizadas.
  32. 32. 2.5.4. Estilo Reflexivo se destaca por ser: Ponderado, concienzudo, receptivo, analítico y exhaustivo. Características.- Se caracteriza por el deseo de tomar decisiones sin contradicciones de tiempo. Por la importancia del retroceso y de la distancia tomada en relación a las personas y a las cosas. Es marcado por la prudencia y la reflexión profundizada antes de tomar una decisión para actuar, escucha la acumulación exhaustiva de datos antes de dar una opinión.2.5.5. Estilos de Aprendizaje Teórico Es el estilo de especulación, donde prepondera más la observación dentro del campo de la teoría y poco en ámbito de la práctica El estilo teórico es propio de personas que integran las percepciones de la realidad en teorías lógicas y complejas, enfocan los problemas con estructuras lógicas. Tienden a ser perfeccionista y huyen de lo subjetivo y de lo ambiguo.2.5.6. El Estilo Teórico se destaca por ser: Metódico, lógico, objetivo, crítico y estructurado. Características.- Se caracteriza por la investigación de lógica y coherencia en la organización de las informaciones acumuladas, por el gusto del análisis y de la síntesis, un interés para las predicciones de base y los principios subyacentes, una valorización del racional y de la objetividad.2.5.7. Estilos de Aprendizaje Pragmático Es el estilo de orden, donde pregona más la práctica, aplicación de juicios o de intuición y poco la teoría.2.5.8. Estilo Pragmático se destaca por ser: Experimentador, práctico, directo, eficaz y realista.
  33. 33. Características.- Se caracteriza por un interés para la puesta en aplicación de las ideas, teorías, técnicas con el propósito de validar el funcionamiento. Por la preferencia de resolución de problemas para encontrar beneficios concretos y prácticas. Se caracteriza también por una preferencia marcada para las soluciones realistas y prácticas.2.6. Evaluación del Estilo de Aprendizaje. Los estilos de aprendizaje deben ser evaluados para su respectiva aplicación en el campo educacional. Desde una concepción cognitiva de la realidad la respuesta que damos a esta cuestión u otras similares depende de nuestra visión de esta realidad, es decir, del prisma con el que miramos. La respuesta dependerá entonces del papel que asignemos al alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Si partimos desde concepciones mecanicistas la importancia será menor que si lo hacemos desde cognitivas. Carrascosa (1991), sitúa la evaluación del estilo de aprendizaje en paralelo con las técnicas de evaluación de la competencia curricular, proponiendo lo que se describe a continuación: -Observación, presenta la ventaja de obtener información que no es fácil conseguir con pruebas formales. -Pruebas estructuradas adecuadas, cuando la conducta a observar no se da frecuentemente de forma espontánea y es necesario provocarla en el alumno. -Entrevista, útil para obtener datos de la familia, para contrastar la información o realizar el seguimiento.
  34. 34. -Otras técnicas, se puede acudir a informes de los padres, compañeros o al análisis de trabajos realizados por el alumno. La propuesta más elaborada en cuanto a la construcción minuciosa del instrumento a utilizar, es la de Alonso (1992), la autora propone, y posteriormente desarrolla, considerando las diferentes cuestiones que el profesor toma en cuenta como: descripción de la situación de observación, descripción de la actividad del grupo clase dentro de esto se encuentra tipo y proceso de la actividad, el alumno frente a la actividad, interacciones, análisis y reflexión final. Hablando de evaluación de estilos de aprendizaje e instrumentos se resume, que es necesario evaluar el estilo de aprendizaje para profundizar el conocimiento del alumno, dando el papel importante que se le asigna en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a fin de conocer su perspectiva, ventajas y desventajas de su aplicación y el sentido que otorga a los elementos de ese proceso por un lado y por otro lado el instrumento de Alonso que aporta una visión amplia del estilo de aprendizaje teniendo en cuenta las características del estilo de enseñanza a pesar que no profundiza en todas las dimensiones del estilo de aprendizaje.2.7. Estilos de aprendizaje y Evaluación El tipo de moneda que funciona en los centros educativos son las notas. No es de extrañar por tanto que uno de los factores que afectan al estilo de aprendizaje de los alumnos sea el tipo de evaluación al que va a ser sometido. En este sentido se pude decir que el estilo superficial predomina cuando los alumnos consideran que es lo necesario para responder a las preguntas del examen. El énfasis que tradicionalmente se ha puesto en las pruebas objetivas provoca que los alumnos adopten estilos
  35. 35. superficiales. Las preguntas de elección múltiple son típicas en este sentido, salvo que se haya diseñado minuciosamente para la comprensión. Las preguntas cerradas, donde se espera que los alumnos reproduzcan los datos o nociones previamente presentadas por el profesor también favorecen el estilo superficial. El alumno intentará recordar la información que debe reproducir. Así podemos encontrar comentarios en los alumnos del tipo: lo que debes hacer es contar con una lista de datos. Anotas tres puntos importantes y los memorizas. Si das un poco de información objetiva y escribes por las dos caras tendrás buenas notas en el examen. Sin embargo, cuando la evaluación está diseñada para la comprensión y para la reconstrucción de los contenidos, se estimula los estilos profundos. Se plantean pruebas objetivas no memorísticas y preguntas abiertas donde se valoran aspectos diferentes de la memorización (creatividad, comprensión, aplicación, etc.). En definitiva, la elección de un modo particular de evaluación refleja, en parte, las características de la signatura y el concepto del profesor de lo que significa el aprendizaje, y puede fomentar en el alumno un determinado estilo de aprendizaje.2.8.Descripción de Otros Estilos de Aprendizaje 2.8.1. Estilo Legislativo : Atiende a la creación, formulación, imaginación y planificación de ideas. Al enfrentarse a un problema o tarea, las personas con estilo legislativo lo definen, seleccionan una estrategia coherente, precisan los recursos necesarios para resolverlo y representan mentalmente toda la información. Disfrutan creando y planificando la solución de problemas. Se sienten cómodos produciendo sus propias normas y haciendo las cosas a su manera. Prefieren las actividades no estructuradas y se
  36. 36. interesan por los ejercicios de desarrollo libre y las actividades constructivas.2.8.2. Estilo Ejecutivo : Es el "hacedor". El discente con este estilo procura hacer su trabajo lo mejor posible. Prefiere que se le dé todo planificado, poner en práctica las ideas utilizando procedimientos ya conocidos. Prefiere seguir las normas, realizar tareas estructuradas y con objetivos bien definidos. Además, con frecuencia sienten agrado por el trabajo cooperativo.2.8.3. Estilo Judicial. Es propio de los estudiantes a los que les gusta evaluar reglas y procedimientos, disfrutan analizando y juzgando ideas y acciones que han emprendido otros, prefieren trabajar con problemas cuya solución exige analizar y evaluar hechos e ideas. A los alumnos con este estilo les gustan las tareas en las que hay que contrastar diferentes puntos de vista (la valoración, evaluación y comparación son sus fortalezas). Se inclinan a trabajos de tipo analítico, realizan con soltura la corrección y control de sus propios errores. Son críticos y rigurosos al opinar o emitir juicios. Según el ámbito del autogobierno mental (el contexto, según Sternberg; referido por Rosa Ma. Hervás, en M. D. Prieto, 1997, págs. 105-111), o según la valoración pedagógica o las características emocionales (a partir del criterio de Gayle y Guerra, 2001, págs. 8, 10-11), se pueden identificar dos tipos básicos de estilos:2.8.4. Estilo interno Es propio de los estudiantes reservados, introvertidos, con inclinación hacia aquellos problemas cuya solución exige la aplicación aislada e individual de la inteligencia. Los alumnos con este estilo son menos sensibles desde el punto de vista social. Les gusta trabajar solos,
  37. 37. prefieren aplicar su inteligencia a situaciones, sin el concurso de otras personas. Disfrutan trabajando por su cuenta cualquier actividad escolar, pero tal vez se sientan incómodos cuando tengan que trabajar en grupo, en tareas de aprendizaje cooperativo. Coincide este estilo en gran medida con el denominado independiente de campo, que sigue más los referentes internos, responde mejor a las motivaciones intrínsecas. El alumno con independencia de campo tiene capacidad para asumir roles activos; desarrolla habilidades de planificación, autocontrol y auto evaluación de sus trabajos (aun en ausencia de otros). Prefiere desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje, puede monitorear sus propios objetivos si conoce los propósitos de la actividad docente y demuestra dominio y posibilidades de transferir conocimientos y habilidades.2.8.5. Estilo externo : Es propio de los estudiantes extrovertidos, que establecen buenas relaciones y son socialmente más sensibles. Estos muestran interés especial por resolver problemas relacionados con el mundo externo y se centran en actividades que requieren de trabajo cooperativo, en mantener la amistad y en desarrollar relaciones íntimas. Este estilo se asemeja al denominado dependiente de campo, caracterizado por una mayor sensibilidad a las claves externas, preferencia por aprender en grupos y por la interacción frecuente con otros compañeros y con el profesor. Tienen estos alumnos buenas habilidades sociales, siguen las pautas dadas, requieren de instrucciones y ayudas constantes externas. Aprenden mejor por motivaciones extrínsecas, cuando reciben instrucciones explícitas sobre qué estrategias utilizar para resolver problemas o tareas y qué tipo de resultados se esperan de ellos. Necesitan de constante
  38. 38. retroalimentación por parte de otras personas. Según la dominancia cerebral, se distinguen los siguientes tipos de estilos.2.8.6. Estilo impulsivo : Los discentes con predominancia de este estilo se inclinan a trabajar rápidamente, aunque la planificación y control de sus estrategias suelen ser insuficientes. Se arriesgan para abordar tareas por tanteos, en cascada, sin importarles muchas veces los reveses. Su atención suele ser difusa y lábil. Aceptan de modo escasamente crítico las hipótesis primarias que acuden a su mente, no reexaminan posibles soluciones ante respuestas incorrectas. Como generalidad suelen alcanzar mayor éxito en tareas que reclaman una visión de conjunto, utilizan estrategias más globales y procesan bloques informativos de más amplio espectro. El procesamiento de estos sujetos es más difuso y simultáneo. La impulsividad aparece relacionada con la disminución de la atención y es característica de los escolares con dificultades para aprender. El estilo "derecho" (denominado así porque se vincula a la dominancia del hemisferio derecho) caracteriza a los estudiantes que son generalmente globales, que aprenden con más facilidad en ambientes informales, escuchando música e interrumpiendo la tarea con frecuencia para comer o levantarse. El hemisferio derecho parece estar más ligado a las emociones y las habilidades espaciales. 2.8.7. Estilo global : Es propio de los alumnos que prefieren tratar las cuestiones relativamente amplias y abstractas, ignorando con esto los detalles. Les gusta conceptuar y trabajar en el mundo de las ideas. Su abstracción
  39. 39. puede llevarles "a contemplar el bosque, pero no siempre los árboles"(Rosa Ma. Hervás, en M. D. Prieto, 1997, págs. 108-109). Se sienten cómodos resolviendo tareas que requieren considerar una obra de gran tamaño (por ejemplo, una teoría científica, una novela en su integridad o una época histórica), pero tienen problemas para trabajar con unidades menores de la misma novela, con espacios de tiempo reducidos de un período de la historia o con parcelas de esa teoría. El estilo global es un elemento clave para el pensamiento creativo.2.8.8. Estilo local : Los sujetos con esta modalidad de estilo prefieren tareas que suponen problemas concretos y requieren cierto trabajo minucioso, actividades de detalles. El local se orienta de forma pragmática, disfruta con actividades en las que haya que resolver múltiples ejercicios sobre pequeños problemas. Las personas locales pueden ser creativas, pero en cosas pequeñas. De manera ideal la persona creativa debería ser más global que local, aunque sin ser totalmente global. Las personas que son muy locales o globales son más efectivas si trabajan con alguien que les complemente. Según Sternberg (referido por Rosa Ma. Hervás, en M. D. Prieto, 1997, págs. 110-111), existen dos modos fundamentales de afrontar los problemas: flexibilidad (o liberalismo) y procedimiento (o conservadurismo). Estos estilos también han sido llamados innovador/ creativo/ divergente vs. Reproductivo / tradicionalista/ convergente.2.8.9. Estilo conservador: Es característico de aquellos alumnos a quienes les gusta seguir las reglas y procedimientos establecidos, minimizar los cambios y rechazar
  40. 40. en lo posible las situaciones ambiguas. Tales estudiantes prefieren la familiaridad en la vida y el trabajo. Su inclinación a los modos de hacer establecidos puede interferir con las posibilidades de encontrar formas creativas.2.8.10. Estilo liberal : Es propio de los estudiantes a quienes gusta ir más allá de los procedimientos y reglas existentes, que maximizan los cambios y aceptan las situaciones ambiguas. Estos prefieren cierto grado de novedad en la vida y el trabajo, disfrutan con las situaciones difíciles y riesgosas que exigen de la aplicación de procedimientos inusuales. Es un estilo creativo.2.8.11. Estilo pasivo : El estudiante con este estilo es un "aprendedor inactivo", que no utiliza atinadamente su experiencia del fracaso-error para adquirir nuevas estrategias de aprendizaje. Son apáticos, retraídos, poco comprometidos con sus aprendizajes. Las dificultades para aprender de estos discentes, son evidentes. Según las preferencias sensoriales (o sistemas representativos dominantes) .2.8.12. Estilo visual : Los alumnos con prevalencia de este sistema representativo entienden mejor las órdenes si se les dice y les son mostradas. Miran atentamente a su interlocutor, siguen con los ojos a su maestro mientras se mueve. Recuerdan mejor la información obtenida a través de una fuente visual, consideran detalles y son muy refinados en la presentación escrita de materiales. Su producción oral tiende a ser más limitada. Utilizan repertorios de palabras que evidencian su preferencia por la información que llega por un canal visual (por ejemplo: "tienes una apariencia brillante", "me gusta cómo me veo", "lo que más llama la
  41. 41. atención es el contraste de colores", "se observan con toda nitidez tales detalles", etc.).2.8.13. Estilo auditivo : Los alumnos en los que predomina este estilo pueden ser mediocres al escribir pero son brillantes en la obra oral. Saben escuchar, charlan, murmuran, son buenos contadores de historias, anécdotas y relatos. Son considerados estudiantes agradables y líderes de grupos. Retienen y reproducen mejor la información que recepcionan por la vía auditiva, por lo que pueden memorizar relativamente bien si repiten en voz alta el contenido del material de estudios. Utilizan verbalizaciones que evidencian su predilección por el canal auditivo (así, "me sorprende escuchar eso", "se oye bonito", "es un problema agudo", "habla con un tono agradable").2.8.14. Estilo kinestésico : Los sujetos con este estilo prefieren hacer para aprender, moverse y vivenciar las cosas. Se favorecen con experiencias que los comprometen. Son sensibles, imaginativos y vivénciales. Utilizan movimientos, rutinas rítmicas o poner las manos en el trabajo para aprender. Este estilo generalmente integra las "bondades" de los estilos táctil, cenestésico, olfativo y gustativo, aunque algunos autores diferencian estas cuatro modalidades de estilos. En su repertorio verbal emplean frases que denotan su predilección por estos sistemas de representaciones (por ejemplo: "su piel es suave como terciopelo", "eres áspero como un tronco", "me huele mal la demora en la toma de esa decisión", "lo que más siento es su ausencia"). Por último quisiéramos aludir a aquella tipología de estilos que guarda relación con la personalidad y vincula esta a la cognición.
  42. 42. Según esta tipología, los educandos aprenden mejor si enfatizan en la aplicación práctica de las ideas (experimentación activa), en las teorías abstractas (conceptualización abstracta), en la experiencia concreta (sensibles) o en la observación reflexiva (reflexivos). Partiendo de estos indicadores, Kolb, Rubin y Osland (referidos por María del C. García, s/ a, pág. 6) consideraron los siguientes estilos:2.8.15. Estilo convergente : Funciona mejor donde la deducción conduce a la respuesta correcta. Hace énfasis en la aplicación práctica de las ideas, la toma de decisiones y la resolución de problemas. Los sujetos con este estilo prefieren situaciones no emotivas, tales como tareas técnicas en lugar de tareas sociales e impersonales.2.8.16. Estilo divergente : El énfasis en los discentes con este estilo está en la imaginación. Son capaces de analizar situaciones concretas desde todos los ángulos y percibir relaciones. Generan alternativas con facilidad y les resulta cómodo utilizar la imaginación y los sentimientos.2.8.17. Estilo asimilador : Los alumnos con este estilo agrupan las observaciones dentro de las explicaciones integradas y modelos teóricos. El énfasis radica en las ideas, conceptos y teorías abstractas, con menor interés en el valor práctico.2.8.18. Estilo acomodador : Enfatiza en la realización de tareas, la implementación de planes y la involucración en situaciones nuevas. Es un estilo orientado hacia la
  43. 43. acción, que implica riesgos y la búsqueda de oportunidades. Los alumnos con este estilo tienen tendencia a la intuición y al empleo de métodos para la resolución de problemas de "ensayo y error". Son capaces de ajustarse rápidamente al cambio.2.8.19. Estilo Profundo: Los alumnos que emplean este estilo tienen una concepción cualitativa del aprendizaje (en términos de significado personal generado por el alumnos).Su intención es comprender los contenidos. Por ello tratan de relacionar las nuevas ideas con el conocimiento anterior, y de buscar la relación del contenido con la experiencia cotidiana. Es, por tanto, una aproximación activa hacia la tarea de aprender. Son estudiantes con una motivación intrínseca. Encuentran el aprendizaje emocionante y satisfactorio. Muestran interés por las asignaturas; aprenden con gran interés y ven el estudio como una forma de desarrollo personal y por ello no les importa dedicar más horas a estudiar. El tipo de aprendizaje que utiliza es, básicamente, un aprendizaje que trata de seleccionar, organizar los contenidos y captar el plan general.2.8.20. Estilo Superficial: Son alumnos que están extrínsecamente motivados. Su propósito fundamental es evitar el fracaso (entendido como el suspenso la mayoría de las veces). Pretenden obtener una calificación suficiente con el mínimo esfuerzo, de forma que cualquier tarea la ven como una demanda impuesta para conseguir su objetivo a largo plazo. Se limitan a lo prescrito en el plan de estudios, a lo que se les demanda específicamente y a aprender los contenidos presentados por el profesor.
  44. 44. Tienen una visión cuantitativa del aprendizaje (en términos de cuánta información propuesta por el profesor puede recuperarse), Se aprende con la intención de memorizar la información necesaria para pruebas y exámenes (se memoriza lo que se cree que el profesor exige). La estrategia que los alumnos utilizan es la de concentrarse en lo que consideran esencial; en datos precisos que intentan reproducir con la máxima fidelidad, esto les lleva a fijarse más en las señales del aprendizaje que en su significado, y apenas establecen relaciones entre los contenidos. 2.8.21. Estilo Estratégico: El componente fundamental de esta orientación es: métodos de estudio bien organizados y la motivación de logro. Los alumnos que adoptan esta orientación están motivados por obtener buenas calificaciones, por competir por los demás. Su intención es conseguir el éxito como sea y para ello recurren a cualquier tipo de aprendizaje (comprensión o memorización). Son estudiantes que realizan una planificación cuidadosa, utilizan métodos de estudio sistemáticos y pueden vincularse a un estilo superficial o profundo dependiendo de la finalidad del estudio.2.9. EL RENDIMIENTO ACADÉMICO 2.9.1. Definiciones Requena (1998), afirma que el rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. De las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentración. El rendimiento académico como una forma específica o particular del rendimiento escolar es el resultado alcanzado por parte de los alumnos
  45. 45. que se manifiesta en la expresión de sus capacidades cognoscitivasque adquieren en el proceso enseñanza-aprendizaje, esto a lo largo deun periodo o año escolar.De Natale (1990), afirma que el aprendizaje y rendimiento implican latransformación de un estado determinado en un estado nuevo, que sealcanza con la integración en una unidad diferente con elementoscognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre sí.Asimismo, resumiendo la propuesta de ADELL, M. (2002), se tiene que elRendimiento Académico, tiene como indicador más aparente yrecurrente las notas o los resultados escolares que obtienen losalumnos. Además, afirman que se trata de un constructo complejo yque viene determinado por un gran número de variables como:inteligencia, motivación, personalidad, actitudes, contextos, etc. porúltimo hace hincapié que el Rendimiento Académico no sólo quieredecir obtener notas más buenas, por parte de los alumnos, sinoaumentar, también, el grado de satisfacción psicológica, del bienestardel propio alumnado y del resto de elementos implicados: padres,profesores y administración.Pérez (1978), En términos generales el Rendimiento Académico esalcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo, donde el alumnopuede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales,aptitudinales, procedí mentales.Del Río (2001), Define rendimiento académico como el proceso técnicopedagógico que juzga los logros de acuerdo a objetivos de aprendizajeprevistos.Castromontes (2003). Considera que el, rendimiento académico es elnivel de progreso de las materias objeto de aprendizaje.
  46. 46. Aranda (1998) Concluye que rendimiento escolar es el resultado delaprovechamiento escolar en función a diferentes objetivos escolareshay quienes homologan que rendimiento académico puede ser definidocomo el éxito o fracaso en el estudio, expresado a través de notas ocalificativos.Según el autor, el rendimiento académico es un conjunto dehabilidades, destrezas, hábitos, ideales, aspiraciones, intereses,inquietudes, realizaciones que aplica el estudiante para aprender. Elrendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizajealcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tantaimportancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académicose convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizajelogrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación.En el rendimiento académico, intervienen muchas otras variablesexternas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, lafamilia, el programa educativo y variables psicológicas o internas, comola actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el auto-concepto del estudiante, la motivación. En suma, el rendimientoacadémico del alumno depende de su situación material y social deexistencia, que debe ser tomado en cuenta en el momento de evaluarsu nivel de aprendizaje.De acuerdo a estas aseveraciones el rendimiento académico verdaderoes el resultado del sacrificio de uno mismo, éxito satisfactorio,compensación de la perseverancia, respuesta positiva al interés yconsagración de uno.
  47. 47. 2.9.2. Factores del Rendimiento Académico. Los factores del rendimiento académico son: 1. Nivel intelectual. 2. Personalidad. 3. La motivación. 4. Las aptitudes. 5. Los intereses. 6. Hábitos de Estudio. 7. Autoestima.2.9.3. Factores que inciden en el Rendimiento Académico Según los estudios realizados en Latinoamérica, se tiene que existen diversos factores asociados al rendimiento académico de los estudiantes, he aquí un listado de manera gruesa, sin explicar sus interrelaciones ni el peso relativo que tiene en el mejoramiento de los aprendizajes dado a que es información que se encuentra en investigaciones revisadas una y otra vez en diversos estudios de países y regiones. De acuerdo a los estudios realizados por BRIONES (1996), éste afirma que “teniendo en cuenta las posibilidades de incidencia y manipulación por parte de los actores más directamente implicados en las acciones que los potencian en tanto posibilitadores de un mejor rendimiento en un corto plazo”. Entre ellos figuran los siguientes: La escuela, su organización y administración; los profesores; los procesos pedagógicos; los alumnos; la familia; la comunidad; la municipalidad y el ministerio.
  48. 48. Cabe indicar que los factores mencionados anteriormente son diversos;sin embargo, en el marco de la presente investigación resultafundamental, al margen de los demás factores, centrarse en losprocesos pedagógicos, los profesores y los alumnos, por ser aquellosfactores que más están involucrados en el tema de estilos deaprendizaje.- ProfesoresEn este sentido, nos centraremos únicamente en el aspecto de dominiode los contenidos y estrategias metodológicas para comunicarlos, almargen de otros aspectos, ello debido a que para BRIONES (1996) “esobvio que los profesores que tienen dominio de los contenidoscomprendidos en el proceso de la transmisión y de estrategiasmetodológicas necesarias a su comunicación, obtienen mejores logrosen sus alumnos”. Esto es crucial destacarlo, puesto que el dominio delos contenidos y la metodología son asumidas como especializaciónprofesional y responsabilidad del maestro para lograr una mejordotación y comprensión de los conocimientos en los estudiantes.- AlumnosResumiendo lo planteados por BRIONES (1996), se tiene que dentrode esta variable, existen diversos aspectos relacionados con elrendimiento académico, así tenemos desde un macro, como es el casodel estado nutricional, en el cual se afirma que es la base para asegurarlas condiciones mínimas en las cuales se da el proceso de enseñanza yaprendizaje. Pero también existen otras variables que atacandirectamente al educando como es el auto imagen del alumno y lasnecesidades de los mismos.
  49. 49. La primera, afirma que aquellos alumnos con un auto imagen positivatienen una alta posibilidad de generar mejores logros de aprendizaje.Por último, en cuanto a las necesidades de los alumnos, se precisa encuatro campos: necesidades de conocer sentimientos y significados delas actividades, es decir, comprender lo que trabajan en clase, para locual se hace necesario herramientas para potenciar la capacidad de“aprender a aprender”; necesidades de revisión de tareas y evaluación,como mecanismo para verificar el rendimiento académico; necesidadesde desafíos, que se concretiza en el nivel motivación y la necesidadque se respeten sus estilos de aprendizaje, lo que implica presentar lainformación de diversas maneras para que el niño comprenda mejor losdiversos significados que están en los textos escolares.- Procesos pedagógicosAtendiendo a la propuesta de Briones (1996), en relación a estavariable asociada al rendimiento académico, se afirma que ladistribución del tiempo en la sala de clases, resulta importante, puestoque a mayor tiempo disponible para el desarrollo de las actividades deaprendizaje, mayor es el tiempo en las áreas curriculares; también hacereferencia a la coherencia entre la palabra y acción por parte delprofesorado, puesto que ello trae consigo la credibilidad del educador yla confianza del alumno en el proceso de aprendizaje.Asimismo se hace mención a los estilos de conducción docente,resultando más efectivo el estilo interactivo, puesto que el maestroorienta, facilita y brinda las herramientas necesarias para que losestudiantes construyan sus aprendizajes, teniendo en cuenta susnecesidades e intereses; por último, se refieren a la asignación detareas con sentido y revisión de ellas, ello debido a que se determinaque aquellos estudiantes que realizan tareas fuera de clase, tienenmejor rendimiento en las pruebas.
  50. 50. 2.9.4. Indicadores del Rendimiento Académico Los indicadores del rendimiento académico están constituidos por: 1.-Tasa de éxito. 2.-tasa de repitencia. 3.- tasa de deserción,2.9.5. Evaluación del Rendimiento Académico El proceso de evaluación en general, tiene como objetivo examinar la calidad del diseño curricular y la ejecución del proceso de enseñanza- aprendizaje, así como las condiciones en que éste se desarrolla. Esta debe ser una actividad permanente de la Institución que permita un examen continuo de los métodos y modalidades de enseñanza. La evaluación del rendimiento académico del estudiante tiene como objetivo examinar su desempeño en el proceso de formación, teniendo en cuenta sus condiciones y capacidades. La evaluación se lleva a cabo para determinar si el estudiante está preparado para enfrentar las nuevas etapas en el proceso de su formación y, en ese sentido, se constituye en el referente básico que indica el nivel de calidad de todos los elementos que intervienen en el proceso educativo.2.9.6. Modelos Explicativos del Rendimiento Académico De acuerdo con Adell (2002) “un modelo intenta articular y explicar hechos o situaciones a través de variables interrelacionadas en un conjunto coherente, considerando que así se puede conferir a las relaciones entre los fenómenos observados”, en relación con esta perspectiva, a nuestro parecer, se tiene que al realizar un estudio sobre el rendimiento
  51. 51. académico, se hace necesario estudiar un conjunto de variables tantointernas como externas y en diferentes ámbitos (personal, familiar yescolar), las mismas que al ser correlacionas brindan una visión másamplia de los factores determinantes.A partir de los planteamientos anteriores, se tiene que según Rodríguez(1950), citado por Adell (2002), al referirse a los modelos existentes, losclasifica en: modelos psicológicos, sociológicos, psicosociales yeclécticos, los mismos que se describen en el esquema que sepresenta a continuación. Esquema Nº 1 Modelos Explicativos del Rendimiento Académico Tipología Componente s Modelo psicológico Inteligencia. Motivación. Modelo sociológico Clase social. Contexto familiar. Modelo psicosocial El yo. El entorno. Personalidad. Modelo ecléctico Contexto. Yo integrado.
  52. 52. 2.9.7. Dimensionamiento de las Variables del Rendimiento Académico De acuerdo con los estudios de ADELL (2002), una vez que se habían seleccionado las variables por ámbitos, como predictoras del rendimiento académico – valoradas en notas y bienestar –, se procederá a abordar la descripción de sus componentes para entender mejor el sentido, alcance y perfil de cada variable predictora, las que a su vez se clasifican en variables del ámbito personal, ámbito familiar, ámbito escolar y ámbito comportamental. 2.9.7.1. Variables del ámbito personal Este ámbito se parte de la perspectiva que el protagonista principal del acto educativo es el alumno y, en consecuencia, las variables que estructuran su personalidad y las que a ella afectan resultan decisivas. Así lo entienden SUMMERS Y WOLFE (1997) citados por ADELL (2002) al afirmar que “las características del sujeto como discente son el principal factor determinante del rendimiento”, el mismo autor de este estudio, también defiende que el rendimiento es producto de la personalidad total del alumno y puede verse influenciado por cualquier circunstancia que afecta al equilibrio personal. En el esquema que se presenta a continuación, se realiza la descripción de los componentes de las variables del ámbito personal a través de un conjunto de indicadores.
  53. 53. Esquema Nº 2 Componentes de las Variables del Ámbito Personal Ámbito personal Indicadores Asunción del propio sexo AutoaceptaciónValoración del trabajo intelectual Seguridad en sí mismo Libertad CulturaActitud frente a valores Tradición PolíticaConfianza en el futuro Visión optimista Importancia de la reflexión personalValoración del trabajo intelectual Valoración del estudio independiente Práctica del trabajo en equipo Valor otorgado a las notasAspiración a los estudios Nivel de estudios deseado 2.9.7.2. Variables del ámbito familiar En este ámbito, parece haber un acuerdo general en calificar a la familia como la organización social más elemental y, puede ser, fundamental atendiendo al hecho de que es en el seno de la familia en donde se establecen las primeras relaciones de aprendizaje social, se conforman las pautas de comportamiento y se inicia el desarrollo de la personalidad del hijo. En este ámbito queremos hacer hincapié que la convivencia de las personas inmaduras – los hijos – con los más
  54. 54. maduros – hermanos mayores, padres, etc. – generan un flujo de relaciones enriquecidoras de los cuales resultan beneficiosos – sobre todo – los más pequeños; de allí que la condición, por tanto, de ámbito formador o educativo atribuido a la familia parece que no es objeto de discusión; por ello SCHIEFELBEIN Y SIMMONS (1980) citado por Adell (2002) consideran que “los antecedentes familiares de los alumnos son el determinante individual de mayor importancia en los resultados escolares”. En el esquema que se presenta a continuación, se realiza la descripción de los componentes de las variables del ámbito familiar a través de un conjunto de indicadores. Esquema Nº 3 Componentes de las Variables del Ámbito Familiar Ámbito familiar Indicadores Ambiente de relación Comunicación padre – madreComunicación familiar Comunicación padres – hijos Armonía familiarExpectativas de estudio de los hijos Visión optimista Interés de estudio de los hijosAyuda en los estudios Estímulo en estudio de los hijos Soporte cultural
  55. 55. 2.9.7.3. Variables del ámbito escolar El ámbito escolar, a nuestro parecer es una de las variables que cobra mayor relevancia en torno al rendimiento académico de los alumnos, debido a que es en este escenario donde se concretiza el proceso de enseñanza y aprendizaje entre los alumnos y los profesores; de allí que se afirme que la actividad académica tiene dos protagonistas o coprotagonistas: el alumno y el profesorado. La necesidad de formación, el afán y la ilusión de los primeros son lo que justifica la profesionalización, la competencia y la vocación de los segundos. Al respecto CLEMENTE (1996), citado por ADELL (2002) “nos dice que no hace falta que los profesores seamos omnipotentes y superdotados. Los adolescentes – dice – necesitan profesores competentes, es decir, capaces de reconocer y valorar las capacidades y condiciones de los alumnos y que los animen a desarrollarlas y a compartirlas con los demás”. En el esquema que se presenta a continuación, se realiza la descripción de los componentes de las variables del ámbito escolar a través de un conjunto de indicadores. Esquema Nº 4 Componentes de las Variables del Ámbito Escolar Ámbito escolar Indicadores Grado de atención Dinámica de la clase Capacidad de memorizar Capacidad de abstracción Capacidad de aplicación Nivel de relación con compañeros Integración en el grupo Nivel de relación con el profesorado Aprovechamiento de la actividad de Clima de la clase clase Satisfacción con la actividad Frecuencia de la relación Comunicación con el alumnado Relación tutorial Atención a sus sugerencias Gratificación en la relación tutorial Tomar iniciativas Participación en la vida del centro Sentirse representado Percepción de la disciplina
  56. 56. 2.9.7.4. Variables del ámbito comportamentalEn la actualidad existen diversos posicionamientos que hablan de la actitudcomo un aspecto muy importante para el rendimiento académico de losalumnos, debido a que son consideradas como predisposiciones a actuar, alrespecto Just,W; (1971), citado por Adell (2002) afirma que el “rendimientoescolar es el resultado de una conducta, lo cual presenta una visión másintegral e integradora de las variables que influyen en el rendimiento. En elesquema que se presenta a continuación, se realiza la descripción de loscomponentes de las variables del ámbito escolar a través de un conjunto deindicadores. Esquema Nº 5 Componentes de las Variables del Ámbito Comportamental Ámbito comportamental Indicadores Disponibilidad de tiempo libre Disponibilidad diaria Lectura de libros Actividades culturales Afición al teatro Conciertos y conferencias Lectura de prensa Porro Adicciones Cubatas Litrona Dedicación al estudio personal Horas diarias Aprovechamiento del estudio personal Rentabilidad del tiempo de estudio
  57. 57. 2.9.8. Facetas del Rendimiento Académico Hidalgo, B y Pacheco, A (2004) .En la moderna teoría del proceso instructivo se conocen tres facetas del rendimiento académico: 2.9.8.1. Rendimiento Conceptual: Es aquel que tiene como base el universo de la información acerca de la descripción y explicación de las cosas, fenómenos, hechos. Como manifestaciones de la realidad. 2.9.8.2. Rendimiento Procedimental: Denominado también procesal, es aquel referido acerca de cómo hacer, cómo realizar algo, en cuanto a soluciones de necesidades de diversos tipos. Comprende un conjunto de pautas, reglas, prescripciones que determinan una suerte de camino lógico de hacer. 2.9.8.3. Rendimiento Actitudinal: Está relacionado con la respuesta afectiva, en las que son evidentes las declaraciones de voluntad del sujeto del aprendizaje, luego que ha participado de las actividades académicas del proceso instructivo.2.9.9. Tipos de Rendimiento Educativo 2.9.9.1. Rendimiento Individual Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias, hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitirá al profesor tomar decisiones pedagógicas posteriores. Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploración de los conocimientos y de los hábitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual. También en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los afectivos. Comprende:

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