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1° trabajo de evaluación. estrategias de evaluación de los aprendizajes centrado en el proceso

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    1° trabajo de evaluación. estrategias de evaluación de los aprendizajes centrado en el proceso 1° trabajo de evaluación. estrategias de evaluación de los aprendizajes centrado en el proceso Presentation Transcript

    • UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA (UMA)
      CENTRO UNIVERSITARIO DE SONSONATE
      UNIDAD DE POST-GRADO
      MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA.
      CATEDRA: Evaluación .
      TEMA: Estrategias de Evaluación de los Aprendizajes Centrado en el Proceso
      CATEDRATICO: Dr. Miguel Ángel Amaya
      PRESENTA: José Adalberto Martínez Alfaro
      SONSONATE, DE 2010
    • Estrategias de Evaluación de los Aprendizajes Centrado en el Proceso
    • El aprendizaje como el núcleo de la acción educativa, pero a la hora de la verdad podría decirse, que es la evaluación.En la actualidad se valora el aprendizaje en el proceso y en el producto.La evaluación sumativa y formativa, está presente en toda la planificación escolar.La evaluación en la actualidad se usa para :Valorar.Mejorar el aprendizaje.Como contenido a aprender para su utilización
      • Evolución de la Evaluación.
      • Diagnóstica
      • Formativa
      • Sumativa
      • Criterial
      Las práctica evaluativas cambian para adaptarse a las nuevas demandas sociales.
      • Considerada como proceso final, ahora ni proceso paralelo, ya que va imbricado (superpuesto) en el proceso de aprendizaje, creando relaciones interactivas.
      • El alumno/as al mismo tiempo que aprende, valora para tomar sus propias decisiones.
      Tres aspectos para entender la evaluación de los aprendizajes:
      Desde las teorías del aprendizaje.
      Evaluación meta cognitivas para aprender a aprender.
      La evaluación en la sociedad en cambio permanente.
    • Desde las teorías del aprendizaje.
      • Considerada como algo externo al proceso de aprender.
      • Como medio por el que se valora un aprendizaje, inician nuevos aprendizajes y se realizan las actividades de recuperación.
    • La pregunta de la evaluación es cómo ser congruente para mejorar el aprendizaje significativo.
    • Metacognición
      • La persona toma conciencia de su propio pensamiento.
      • Diálogo interno que nos permite reflexionar sobre lo que hacemos, cómo lo hacemos y por qué lo hacemos. Por lo que la evaluación se pone en manos del alumnado para que tome conciencia del progreso de su aprendizaje.
      • Estrategias de Metacognición.
      • Autoanálisis. Actitudes, esfuerzo, dedicación por aprender.
      • El control de la evaluación. Para ver si se aparta del plan.
      • Toma conciencia de las estrategias de aprendizaje.
      Solo así el alumno puede llegar a aprender a aprender.
    • 3. La evaluación en la sociedad en cambio permanente
      • La educación debe adaptarse a una sociedad cambiante, que exige una constante acción formativa. Al mismo tiempo que se aprende es necesario evaluar esa acción continua.
      Esta evaluación se caracteriza por:
      Sustituye el concepto de momento. por el de continuidad.
      Considerar todos los procesos formativos de enseñanza aprendizaje, sistemáticos o no.
      Abiertos a lo imprevistos.
      Adaptativa al contexto cambiante.
    • Nuevo enfoque de la evaluación de los aprendizajes
      1. De la evaluación formativa (sumativa) a la evaluación formadora.
      • Formativa. Reprueba o no.
      • Formadora. Da luz a un proceso de desarrollo, nace del alumno de su autoaprendizaje, proviene de adentro.
      2. De la evaluación uniforme a la multicultural.
      La multicultural, es una forma de atender las diferencias individuales, culturales, étnicas religiosas y personales. Tiene que utilizar modelos más adaptativos, es decir ofrecer alternativas diferenciadas. (debates, entrevistas, asambleas)
    • De una evaluación centrada en el control a una evaluación centrada en el aprendizaje
      Entendida como un proceso que promueve el aprendizaje, es perfeccionar y reflexionar sobre la vida.
      De una evaluación técnica centrada en directrices estándar a una evaluación participativa y consensuada.
      Promover el debate democrático, consenso razonado.
      El profesor ya no tiene el poder, emana del consenso
      El alumno ya no es pasivo, es activo y participativo en la evaluación.
    • La naturaleza de la evaluación como ¨empowerment¨
      Reconoce los beneficios del proceso de evaluación desarrollando habilidades para mejorar su actuación. Aprende a autoevaluarse, elabora un plan de acción para ejecutarlo y superar sus propias.
      Hay un traspaso progresivo de la evaluación al alumno.
      Pasos.
      Deseo de cambiar y mejorar.
      Uso de la libertad con responsabilidad, para organizar su trabajo de aprendizaje.
      Toma conciencia del proceso de aprendizaje
    • 6. Su éxito produce sentimiento de competencia y autoestima.
      7. El estudiante busca mayores retos, propuestas de aprendizaje más complejas
      ¨Empowerment¨. Es el proceso a través del cual el estudiante aprendiendo a autoevaluar el proceso de aprendizaje consigue mejores resultados de si mismo y satisfacción personal.
    • Estrategias de evaluación centradas en el proceso de aprendizaje.
      • Los procedimiento de evaluación son determinantes en el aprendizaje
      • Los principales estrategias pueden ser:
      Se sienta como gente activo
      Aprenda a evaluar sus propios aprendizajes
      Utilización de técnicas de autoevaluación
      Adapte modelos de evaluación de acuerdo al contexto, valores y realidades
    • Desde la perspectiva de la evaluación formadora, multicultural, participativa, consensuada, centrada en el aprendizaje, se consideran diferentes técnicas
      El portafolio. Colección selectiva deliberada de trabajos del estudiante , donde se reflejan sus esfuerzos, progresos y logros.
      Permite dirigir el desarrollo del aprendizaje el alumnado.
    • Tipos de portafolio.
      De trabajo. Alumno y profesor comprueban el avance del aprendizaje.
      De presentación. Selección de los mejores trabajos por los alumnos/as
      De Recuerdo. Todos los trabajos no incluidos en el de presentación
    • Un portafolio debe tener los siguientes aspectos
      Propósitos y objetivos.
      Contenido
      Recursos
      Reflexión
      Evaluación
      Compartir
      Se evalúa el producto, reflexión y evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
    • Oposiciones al portafolio
      Para algunos docentes otra forma de trabajo pedagógico.
      No elimina otra forma de evaluación.
      La evaluación es muy subjetiva.
      A veces se sustituye la utilidad por la precisión
      Requiere mucho tiempo
      A veces no se logran los objetivos propuestos
    • Diario reflexivo
      Reflexionar y escribir sobre el propio proceso de aprendizaje referido a desarrollo conceptual, procesos mentales, sentimientos y actitudes.
      Puede involucrarse en una experiencia de autoanálisis con tres preguntas básicas:
      ¿Qué he aprendido?
      ¿Cómo lo he aprendido?
      ¿Qué sentimientos me ha
      despertado el proceso de aprendizaje?
    • Mapa Conceptual
      Diagramas que presentan las relaciones entre conceptos generales y específicos de una materia, reflejando la organización jerárquica entre ellos.
      Es una estrategia cognitiva muy potente cuando se lleva desde el inicio, desarrollo y al final de una unidad de aprendizaje.
    • Conclusión
      Evaluación. Motor de cambio y mejora.
      La evaluación dentro del proceso de aprendizaje para constatar avances y objetivos conseguidos.
      Con énfasis en el proceso y no en el resultado, sobre lo que se está haciendo, cómo se hace y su utilidad.
      La visión de la evaluación como proceso para aprender es más prometedora que la de resultados.
      Aprender a aprender evaluando debe estar presente en las aulas para la formación de ciudadanos, capaces de dirigir con responsabilidad los procesos de aprendizaje.