1 Plan Social Ii Nuevo 12 Diciembre A

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1 Plan Social Ii Nuevo 12 Diciembre A

  1. 1. 2009-2014
  2. 2. Bases Conceptuales y Filosofía del Proyecto Programa Social Educativo (2009-2014) Modelo Propuesto
  3. 3. Primera Parte
  4. 4. Segunda Parte
  5. 5. Programa Social Educativo (2009-2014) PRIMERA PARTE BASES CONCEPTUALES Y FILOSOFIA DEL PROYECTO I Fundamentaci ón de la necesidad de cambio en el Modelo Educativo. II La Nueva Escuela. El Rediseño del Aula III La Escuela como Núcleo de Cultura IV Los ocho factores básicos para una escuela de tiempo pleno V Presupuesto para una propuesta . Recomendaciones de carácter global, como fundamento de todo programa educativo futuro SEGUNDA PARTE EL MODELO PROPUESTO I El Contexto del cambio II La Educación como un Derecho III El Modelo Educativo IV Fuerzas Impulsoras del Plan Social Educativo V Líneas Estratégicas VI Programas
  6. 6. <ul><ul><li>LINEAS ESTRATEGICAS DEL PLAN SOCIAL EDUCATIVO </li></ul></ul><ul><ul><li>Fuerzas impulsoras </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Inversión mayor y gestión eficiente de los recursos para la educación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Eficiencia de la administración educativa central y departamental </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Concertación social por la educación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Participación del profesorado, la familia y la comunidad </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Seguimiento y evaluación del Plan Social Educativo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Equidad en el acceso y permanencia en el Sistema Educativo </li></ul></ul><ul><ul><li>Currículo pertinente y aprendizajes significativos </li></ul></ul><ul><ul><li>Dignificación y desarrollo profesional del profesorado y directivos docentes </li></ul></ul><ul><ul><li>Fortalecimiento de la gestión institucional y curricular en los centros educativos </li></ul></ul><ul><ul><li>Formación permanente para la población joven y adulta </li></ul></ul><ul><ul><li>Investigación, ciencia, y tecnología integrados a la educación </li></ul></ul><ul><ul><li>Fortalecimiento a la educación superior </li></ul></ul><ul><li>PROGRAMAS </li></ul><ul><ul><li>Dotaci ó n de Paquetes Escolares. </li></ul></ul><ul><ul><li>Alimentación Escolar </li></ul></ul><ul><ul><li>Alfabetización y Educación Básica para la población joven y adulta </li></ul></ul><ul><ul><li>Dignificación del Magisterio Nacional </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollo Profesional Docente. Formación Inicial y Continua </li></ul></ul><ul><ul><li>Mejoramiento de los ambientes escolares y recursos educativos </li></ul></ul><ul><ul><li>Promoción de Deporte arte y Cultura </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollo de un currículo pertinente y la generación de aprendizajes significativos </li></ul></ul><ul><ul><li>Educación de jóvenes y adultos </li></ul></ul><ul><ul><li>Educación Inclusiva </li></ul></ul>
  7. 7. El mundo actual y próximo exigen una reflexión sobre proponer una política educacional moderna, hacia el desarrollo de la creatividad humana a través del cambio en acción. No se discute la necesidad de cambio, sino en cuál debe ser el cambio y qué papel lleva el hombre y mujer en esa sociedad.. Se debe modificar el diseño de la escuela ; del aula por lo que es necesario ver realidades; conocerlas y enfocar el cambio en esa dirección
  8. 8. <ul><li>El Dr. Alejandro Dagoberto Marroquín, afirma que la educación orienta, forma, despeja horizontes, ayuda a conquistar seguridad y firmeza. De ahí surge la necesidad de conocer la realidad que siempre es cambiante. </li></ul><ul><li>El deber del sistema formativo debe enfocar viendo el pasado, el presente y el futuro. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>El pasado, para proteger y sostener el patrimonio cultual y no caer en la dependencia por falta de pertinencia a una comunidad, desarrollo de la propia identidad y alimentar la dimensión de ciudadanía. </li></ul><ul><li>El presente. Las comunidades se han convertido en multiétnicas, multirreligiosas y multiculturales. </li></ul><ul><li>¿Qué hacer? </li></ul><ul><li>Abrirse con el peligro de ignorarse. </li></ul><ul><li>Cerrarse, identificados pero ignorados. </li></ul><ul><li>¿Quién decide? La escuela, la educación, el sistema educativo </li></ul>
  10. 10. <ul><li>El futuro. A la escuela en cada tiempo le toca preparar par que se inserte en la vida social, con competencia y conocimientos para que la inserción sea adecuada. </li></ul><ul><li>Ítalo Fiori. Busca u equilibrio entre la justa la justa labor de enseñar por transmisión de información y conocimiento y los propósitos de la educación de hay (Enseñar a aprender, enseñar a ser, enseñar a vivirse a sí mismo </li></ul><ul><li>La escuela ha de ser un lugar en el que se enseñe a vivir con si mismo y con los otros. No puede estar aislada de la familia y de la comunidad </li></ul>
  11. 11. <ul><li>No guarderías donde los pequeños seres son resguardados. </li></ul><ul><li>Parvularia. Están al cuido de madres que no tienen le che materna. ¿Dónde queda el afecto y amor que debe fijarse en el ser? </li></ul><ul><ul><li>Veggeti Finzi. Llama la familia presurosa. </li></ul></ul><ul><ul><li>La escuela debe adecuarse : </li></ul></ul><ul><ul><li>Lo que quieren y necesitan los jóvenes, </li></ul></ul><ul><ul><li>Adecuarse críticamente a la globalización </li></ul></ul><ul><ul><li>Adecuarse a los cambios rápidos. </li></ul></ul>
  12. 12. <ul><li>La escuela lo que debe hacer es: </li></ul><ul><li>“ Encontrar la adecuada relación entre la propuesta de enseñanza y la vida misma ” </li></ul>
  13. 13. <ul><li>EL REDISEÑO DEL AULA </li></ul><ul><li>II-¿Qué significa la nueva escuela, el rediseño del aula y que cambios se observan respecto al modelo actual? </li></ul>
  14. 14. <ul><li>Los esfuerzos han estado siempre hacia la reforma de los nuevos contenidos, de las formas y métodos de evaluación. Esto debe hacerse, pero dar énfasis en la forma en que son abordados, para que el alumno los asimile de la mejor forma. </li></ul><ul><li>El rediseña del aula implica: </li></ul><ul><li>Sustituir la enseñanza por materias por la enseñanza por disciplina. </li></ul><ul><ul><li>Materia. Conjunto de contenidos en un determinado campo y tiempo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Disciplina. Son contenidos y metodología, los procedimientos a seguir para resolver problemas, que abren los proyectos de investigación </li></ul></ul>
  15. 15. <ul><li>Sustituir el concepto de maestro por el de grupo docente. Es decir construir un grupo que en la diversidad y la especialidad de sus aportes sea capaz de desarrollar un proyecto educativo-didáctico fuertemente unitario </li></ul><ul><li>Acercar al alumno a su contexto de vida. La lección tradicional debe ceder paso a las metodologías de investigación. Acercar el programa al contexto de vida. </li></ul><ul><li>Superar la escuela de las lecciones, nociones, ocasiones; a la didáctica sobre sólidas bases científicas, donde el alumno es protagonista y el profesor el que acompañe, estimula. </li></ul><ul><li>Conformar una escuela a tiempo pleno. Tradicionalmente la escuela a tiempo parcial, 25 horas por jornada, con baja asistencia, ante alumnos/as con variadas necesidades. </li></ul>
  16. 16. <ul><li>La escuela con tiempo pleno constituye una propuesta curricular homogénea, con la misma calidad formativa para todos. 40 horas semanales por grupos de docentes. </li></ul><ul><li>Un ejemplo de organización podría ser: </li></ul><ul><ul><li>Tiempo para el trabajo de clases, áreas disciplinarias, con taras en función de actitudes y competencias del alumnado. </li></ul></ul><ul><ul><li>Tiempo para el trabajo en grupos, actividades como laboratorio, matemática, historia, música, pintura, investigación. </li></ul></ul>
  17. 17. <ul><li>Tiempo para el trabajo con los alumnos/as, individualmente para recuperar habilidades específicas. </li></ul><ul><li>Tiempo de organización y discusión para el trabajo docente </li></ul><ul><li>LA DIDÁCTICA REQUIERE LA COLABORACIÓN DE TODOS. </li></ul><ul><li>Los miembros del equipo docente empiezan a especializarse en una disciplina. </li></ul><ul><li>Por el libro de texto puede elegirse la biblioteca de trabajo, con metodologías apuntando a la práctica de la investigación, del laboratorio y de la animación experimental. </li></ul><ul><li>Se trata de reducir el tiempo obligado dedicado a la currícula común para todos y se promueven actividades educativas seleccionadas libremente por alumnos y las familias </li></ul><ul><li>Se trata de hacer atractiva la oferta integradora y mayor personalización del aprendizaje. </li></ul>
  18. 18. <ul><li>La escuela de tiempo pleno busca dar cumplimiento a: </li></ul><ul><ul><li>El derecho de estudio </li></ul></ul><ul><ul><li>Buscar una relación más plena con la comunidad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se adquieren y afirman valores de respeto a la diversidad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se proyecta un horizonte más vasto mediante el poder del conocimiento que emancipa y libera. </li></ul></ul><ul><ul><li>Exige una precisa relación con la familia y la comunidad </li></ul></ul><ul><li>La escuela a tiempo pleno debe afrontar tres retos para su correcto significado. </li></ul><ul><ul><ul><li>Capacidad para responder a las exigencias educativas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Una organización del modelo que permita su adecuada implementación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Un adaptamiento a la luz del contexto gestional e institucional </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>(Pág. 13 ilustración de escuela de tiempo pleno) </li></ul></ul></ul>
  19. 19. <ul><li>Sustituir la lección del catedrático por la biblioteca de trabajo con una Pedagogía Alternativa, una nueva didáctica que promueva el protagonismo del estudiante, su participación en el aprendizaje activo. </li></ul><ul><li>Sustituir la Pedagogía del manual por la Pedagogía Alternativa. ¿Qué busca esta Pedagogía? </li></ul><ul><ul><li>Disponer de espacios de reflexión con los actores del proceso con temas abiertos del entorno. </li></ul></ul><ul><ul><li>Relación de comunicación y diálogo constructivo con la familia y la comunidad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Hay un actitud de investigación continua por docente y alumnos apoyados por la escuela, la familia, comunidad en su contexto de vida </li></ul></ul>
  20. 20. <ul><li>c . Conformar un aula integrada donde trabaje todos los actores, alumnos/as, grupos docentes, recursos didácticos y pedagógicos. </li></ul><ul><li>Recurso didáctico. cualquier material que se ha elaborado con la intención de facilitar al docente su función y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos didácticos deben utilizarse en un contexto educativo. </li></ul><ul><li>Los recursos didáctico-pedagógicos son los elementos empleados por el docente para facilitar y conducir el aprendizaje del educando ( fotos , láminas, videos, software, etc.). </li></ul>
  21. 21. <ul><li>La cultura es un producto de la historia . </li></ul><ul><li>Una educación solo tiene validez si es pertinente (útil , real) </li></ul><ul><li>Lo que presente la Organización de Estados Iberoamericanos(OEI), es lograr reforzar y ampliar la partcipación de la sociedad en el área educativa. Así sabrá qué debe ser enseñando y para qué. </li></ul><ul><li>Es imperioso que la escuela sea escuela de su comunidad. Esta relación da sentido a la formación, afirmando que la enseñanza solo es de calidad si es pertinente. </li></ul>
  22. 22. <ul><li>La escuela es ella y su entorno, es ella y su historia, es ella y su cultura. No puede dejarse esa gran responsabilidad de educar solo al maestro afirmando que para educar a un niño a niña hace falta la sociedad entera. </li></ul><ul><li>La vida humana en El Salvador dice el Dr. Alejandro Dagoberto Marroquín “es vida extrovertida que se da hacia afuera y que carece de poca vida interior” </li></ul>
  23. 23. <ul><li>Constituci ón y funcionabilidad de la red, alumno, maestro-a, familia y comunidad. </li></ul><ul><ul><li>El grupo docente permite una mejor utilización del espacio para la enseñanza y profundización de las disciplinas, pero para la inclinación personal del alumno-a entra la familia y la comunidad mediante asambleas de la clase, comisiones, coloquios, acciones de recreación, iniciativas culturales, donde cada joven defina su personalidad sin perder su contexto. </li></ul></ul><ul><li>Buenas práctica educativas y formativas. </li></ul><ul><ul><li>La formación debe ser global, basada en la participación consciente de la escuela, cuyo objetivo es valorar la diversidad individual para hacer posible la individualización del trabajo mediante modos diversos de aprendizaje, material bibliográfico alternativo, juegos, </li></ul></ul>
  24. 24. <ul><ul><li>Movimientos, psicomotricidad, laboratorios, natación, ajedrez, computación incluye la participación familia y comunidad. </li></ul></ul><ul><li>Laboratorios de informática. </li></ul><ul><ul><li>Se activan a partir de los 7 años donde estructuran y experimentan sus proyectos adquiriendo competencias, técnicas y desarrollando hábitos de formación personal. </li></ul></ul><ul><li>Uso de los espacios. </li></ul><ul><ul><li>Aulas para lecciones, bibliotecas, multimedias, aulas inform áticas, aulas de actividades psicomotoras y de música, aulas polivalentes (experiencias de ciencias, pintura, zonas de prensa, aulas para la actividad individual, salas comedor y de cocina, campos de juego. Esto permite a los alumnos permanecer en la escuela obteniendo un desarrollo equilibrado. </li></ul></ul>
  25. 25. <ul><li>5 Los proyectos. </li></ul><ul><ul><ul><li>Satisfacer las necesidades formativas de los estudiantes. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Los proyectos actúan durante todo el año, subdivididos en fases, buscando generar experiencias liberadoras, en función, escuela, familia, comunidad y estudiantes. </li></ul></ul></ul><ul><li>6 . La Operatividad. </li></ul><ul><ul><li>Los laboratorios ligados a experiencias concretas y significativas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollar el trabajo teórico y práctico, mediante el hacer y la conciencia de hacerlo. </li></ul></ul><ul><li>7. La Actividad motora. </li></ul><ul><ul><li>Adecuar un aula para experimentar actividades de psicomotricidad y juego con movimientos en grupos pequeños. Aquí se combinan acciones de natación, gimnasio, atletismo, esgrima, ajedrez. Esta aula debe estar fuera de la escuela y considerar las casas de la cultura. </li></ul></ul>
  26. 26. <ul><li>8 . Biblioteca de Trabajo. </li></ul><ul><ul><ul><li>Sustituyendo el clásico esquema, profesor y su lección. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Apoyar al libro de texto con bibliotecas duras y virtuales, equipamiento tecnológico, documentos, revistas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Estimular la producción y diversidad de conocimientos profundamente adquirido </li></ul></ul></ul>
  27. 27. <ul><li>Los pilares fundamentales donde se desarrollan los derechos sociales, son: </li></ul><ul><li>La educación, la ciencia y la cultura, la familia, el trabajo y la salud. </li></ul><ul><li>La necesidad de cambio consideran las siguientes recomendaciones de carácter global como fundamento de todo Programa Educativo futuro </li></ul><ul><ul><li>1 . Como paso inicial debe el Estado desarrollar programas que intenten fomentar el cultivo y la práctica de valores, normas morales y cívicas en el aula, familia u comunidad. </li></ul></ul>
  28. 28. <ul><ul><li>2. El Estado según la Constitución de la República de El Salvador, art. 57 inciso final tome a su cargo de manera exclusiva la formación del magisterio para los niveles parvulario, básico y medio, con programas actualizados, modernos y rigurosos. </li></ul></ul><ul><ul><li>3. El estado debe promover y poner en práctica intensivos programas de capacitación para todo el magisterio en nuevas tecnologías informáticas cibernéticas y temáticas para fortalecer la capacidad profesional y promover el intercambio docente con países con los que comparte la misma cultura; Centroamérica, El Caribe y España. Confirmando que éxito de todo programa educativo y cultural siguen siendo los maestros-as </li></ul></ul>
  29. 29. <ul><ul><li>4. El Estado debe reconocer que el proceso educativo obedece a un legítimo derecho y a una genuina aspiración por lograr enrumbar al país a una sociedad del conocimiento, siendo la escuela esencial para lograr dicho objetivo. (Una sociedad solo informada, sin ser protagonista de la producción de ese conocimiento está supeditada a conocer lo que otros quieran informar) </li></ul></ul><ul><ul><li>ESTAS RECOMENDACIONES, deben sostenerse en una FILOSOFIA DE LA EDUCACIÓN, que responda a necesidades de: </li></ul></ul><ul><ul><li>Formar dentro de un auténtico sentido nacional incorporando en los programas de estudio, un fuerte componente HISTÓRICO-CULTURAL, para que todo salvadoreño sienta y viva a plenitud su pertenencia e identidad. </li></ul></ul>
  30. 30. <ul><ul><li>Un fuerte y sostenido estudio de la historia, cultura e identidad nacional y especialmente del lenguaje. </li></ul></ul><ul><li>Formar dentro del marco de un auténtico sentido humano, incorporando en los programas de estudio, un fuerte componente de FORMACIÓN HUMANÍSTICA. Que la escuela proporcione los elementos necesarios para cultivar sus necesidades espirituales más íntimas. Concretamente una fuerte y sostenida formación filosófica, axiológica, ética y estética. La introyección de una marco valorativo originado en la vivencia existencia misma </li></ul><ul><li>Formar en ciencia y tecnología, con proyección a futuro. Que reciba en la escuela una fuerte formación científica en el Estudio de la Naturaleza, Matemática. Que inculque en la escuela el espíritu de la observación, investigación, en general el uso del Método Científico. </li></ul>
  31. 31. <ul><li>Entonces y solo entonces, la transformación educativa deberá responder a la necesidad de informar y actualizar el desarrollo tecnológico y económico, con el objeto que la escuela ayude a ubicar a todo salvadoreño dentro del contexto del desarrollo para que pueda interpretarlo y sostenerlo. </li></ul><ul><li>Un adecuado equilibrio de dos componentes fundamentales en el proceso educativo. FORMATIVA E INFORMATIVA, es decir forma e informar. Formar en la historia, cultura, humanismo, ciencia. Informar en la técnica y en la economía. (Pág. 26) </li></ul><ul><li>La solución es supeditar un modelo educativo que sea medio que sea medio para el desarrollo integral del hombre es decir, hacer de la educación un fin en sí mismo y no un medio al servicio del modelo económico </li></ul>
  32. 32. <ul><li>El Estado debe reconocer planos estructurales del hombre, en el orden correcto: </li></ul><ul><ul><ul><li>Plano cultural y educativo. Es decir en qué cosas reales e ideales se cree o no. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>En el plano de los valores, en qué cosas reales se consideran buenas o malas y cómo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Plano normativo. Qué conductas deben considerarse como obligadas o no y cómo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Plano simbólico. De los significados y de las expresiones del lenguaje. </li></ul></ul></ul><ul><li>En los pueblos auténticos, la cultura y la educación son los de mayor jerarquía. </li></ul><ul><ul><li>El plano de la familia como segunda prioridad dentro del plano de la participación y donde aparecen actores, estatus, roles. </li></ul></ul><ul><ul><li>Luego el plano político, plano económico, solo así ordenados en planos estructurales nuestros pueblos serán auténticos. </li></ul></ul>
  33. 33. <ul><li>En el orden de las instituciones quedan así: </li></ul><ul><ul><li>Sociedad, Familia, Estado y Economía. Por lo tanto todo proyecto de nación debe tener como primera condición la cultura y la educación de un pueblo. </li></ul></ul><ul><li>La Filosofía de la educación busca colocar fuertes y auténticos cimientos culturales en el pueblo y reconocer como entes privilegiados de la nación: </li></ul><ul><ul><li>L apersona humana, especialmente, niños, ancianos, maestros-as </li></ul></ul><ul><ul><li>Instituciones que conforman nuestro sustento cultural e histórico. </li></ul></ul><ul><ul><li>Entorno Natural, como el más rico patrimonio se un pueblo por lo que la tierra, agua, aire, bosque, flora, fauna deben ser preservados y defendidos. </li></ul></ul><ul><li>La base de un auténtico proceso educativo es admitir: </li></ul><ul><ul><li>Que la cultura es la base del desarrollo </li></ul></ul><ul><ul><li>La Familia y la Comunidad como sustento de organización social </li></ul></ul>
  34. 34. <ul><ul><li>La Política y la Economía como medios para logar lo anterior. </li></ul></ul><ul><li>Estas recomendaciones requieren un marco de desarrollo que exija: </li></ul><ul><ul><li>La sociedad salvadoreña muestre un alto nivel de cohesión social y altos índices de igualdad social y equidad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Que el estado destine los fondos necesarios para invertir en educación y cultura en forma responsable y eficiente </li></ul></ul>
  35. 35.
  36. 36. <ul><li>Los gobiernos han desarrollado elocuentes discursos sobre reformas y logros considerados como los más exitosos. </li></ul><ul><li>La transformación educativa debe considerar a la ciudadanía sobre fines, objetivo, tipos de ser humano a formar, plan de nación y sociedad a construir </li></ul>
  37. 37. <ul><li>El proceso educativo tiene dos dimensiones: Una sustantiva, considera la realidad se debe educar para la solidaridad y la otra funcional, donde se oculta la realidad. </li></ul><ul><li>Un proyecto globalizado desde abajo, sitúa la educación desde dos contextos, real e ideal. </li></ul><ul><li>Una tarea importante y pendiente en el país es la democratización del conocimiento . </li></ul>
  38. 38. <ul><li>La transformación educativa debe representar consensos de la ciudadanía sobre temas como fines y objetivos de la educación. </li></ul><ul><li>No plantea el tipo de ser humano a formar, por lo que la educación ha sido considerada como un vehículo para ocultar insuficiencias y un recurso para sostener la ignorancia. </li></ul>
  39. 39.
  40. 40. <ul><li>Xabier Gorostiaga, critica el proyecto globalizar desde arriba, que impone lo que se debe hacer, propone como alternativa un proyecto globalizador desde abajo, desde adentro, abierta, que nazca de las bases y concluye que la democratización del conocimiento es una de las tareas más acuciantes para nuestro país. </li></ul><ul><li>La reforma anterior perseguía tres objetivos: La mejora de la calidad de la educación, Ampliación de la cobertura, Descentralización y desburocratización </li></ul>
  41. 41. <ul><li>La carta magna establece que el orden económico debe responder a principios de justicia social, que asegure a sus habitantes una existencia digna del ser humano. </li></ul><ul><li>Los pilares fundamentales para el desarrollo de los derechos sociales son educación, ciencia, cultura, familia, trabajo y salud. </li></ul>
  42. 42. Se va a llevar a cabo en un contexto social problemático con la voluntad de realizar cambios socioeconómicos exigidos por la ciudadanía, para favorecer condiciones de vida dignas, la reconstrucción social, institucional, económica, cultural y moral de la sociedad
  43. 43. <ul><li>Se concibe el ser y el hacer centrado en los educandos, partiendo de necesidades culturales, sociales, económicas, políticas, ambientales, familiares y comunales. </li></ul><ul><li>El Sistema Educativo formará ciudadanos con juicio crítico, reflexivo, investigativo, capaz de construir nuevos conocimientos para transformar la realidad social y proteger el medio ambiente. </li></ul><ul><li>Formará al alumnado con profunda identidad nacional, incorporando en sus estudios un fuerte componente histórico cultural. Se desarrollará el gusto por la observación, investigación, creatividad innovación y la aplicación del método científico. </li></ul>
  44. 44. <ul><li>Responde a la necesidad de : </li></ul><ul><li>A. Formar en el marco de un auténtico sentido nacional, plasmando en los programas de estudio un fuerte componente histórico - cultural , para que los alumnos tengan los elementos necesarios para sentir y vivir en plenitud su pertinencia y su identidad </li></ul>
  45. 45. <ul><li>B- … Fuerte componente humanístico para poder desenvolver dentro de los núcleos culturales del mundo, con una formación filosófica, axiológica, ética y estética. </li></ul><ul><li>C- Formación científica con el estudio de la naturaleza, inculcando la observación, investigación y el método científico. </li></ul><ul><li>Se debe apostar que todo salvadoreño y salvadoreña actúe responsable y solidariamente </li></ul>
  46. 46. <ul><li>El fin de la educación es la formación integral de las personas que conforman la sociedad salvadoreña, en función de la sociedad que se desea construir. </li></ul><ul><li>El modelo requiere la acción conjunta de actores como: estudiantes, docentes, familias y comunidad y la formación será basada en valores humanos. </li></ul><ul><li>Persigue la formación de personas conscientes de sus derechos y responsabilidades con la familia, la sociedad y la nación. </li></ul>
  47. 47. <ul><li>No se necesitan facilitadores-as, pero sí profesores-as y maestros-as, que tengan vocación y estén convencidos de su misión, con dominio de sus disciplinas, actualizados, especializados. Esto implica la ejecución de programas de formación y actualización docente, para proveer herramientas pedagógicas y didácticas a practicar en el aula . Revalorar el trabajo docente y la cultura de eficiencia y compromiso </li></ul><ul><li>Ningún sistema educativo puede desarrollarse más allá de las competencias y compromisos de su profesorado . El Estado debe asumir la responsabilidad de la formación inicial y actualización docente </li></ul>
  48. 48. <ul><li>La familia y la comunidad constituyen el entorno más cercano de del estudiante, condicionando los significados y el impacto del proceso educativo. </li></ul><ul><li>Se debe trascender del centro educativo y vincularlo con la realidad política, social, económica y cultual de su entorno, potenciando sus inquietudes artísticas, deportivas. </li></ul>
  49. 49. <ul><li>El Modelo Educativo incorpora tres ejes transversales: </li></ul><ul><li>Recreación y Deporte . Promueve la salud Física y mental. </li></ul><ul><ul><li>Se combina esparcimiento, alegría y solidaridad </li></ul></ul><ul><li>Arte y Cultura . Disfrute de las manifestaciones artísticas. </li></ul><ul><ul><li>Se promueve el gusto estético y el pensamiento crítico </li></ul></ul><ul><li>Ciencia y Tecnología . Desarrolla la curiosidad e imaginación, encausándolas al rigor del conocimiento científico. </li></ul><ul><ul><li>Propicia la observación y la experimentación. </li></ul></ul>
  50. 50. <ul><li>El aprendizaje es considerado como el resultado de la activación de un triángulo interactivo: </li></ul><ul><li>Estudiantes que aprenden, construye; </li></ul><ul><li>Contenidos, objetos de aprendizaje; </li></ul><ul><li>Docentes, mediadores del aprendizaje </li></ul><ul><li>En las competencias se reconocen tres componentes: </li></ul><ul><li>Saber. Conocimiento teórico; </li></ul><ul><li>Saber hacer. Destrezas en la aplicación de la práctica; </li></ul><ul><li>Saber ser y convivir. Valores para la convivencia respetuosa. </li></ul>
  51. 51.
  52. 52. <ul><li>Inversión mayor y gestión eficientes de los recursos . </li></ul><ul><li>Eficiencia de la admón. educativa central y deptal . Las unidades de la Oficina Deptal están organizadas en función de las necesidades de los centros escolares. </li></ul><ul><ul><li>Estructura organizativa, </li></ul></ul><ul><ul><li>Sistema de información </li></ul></ul><ul><ul><li>Funciones de desempeño </li></ul></ul><ul><ul><li>Equipo humano </li></ul></ul><ul><li>Concertación social por la educación . Promover la organización </li></ul>
  53. 53. <ul><ul><li>Foro Nacional por la Educación, formado por diferentes sectores de donde saldrá un acuerdo nacional por la educación </li></ul></ul><ul><ul><li>Consejo Nacional de Educación. Formado por el sector público y privado, relacionados con la educación, es una instancia de carácter consultivo </li></ul></ul><ul><li>Participación del profesorado, las familias y la comunidad local. </li></ul><ul><ul><li>Profesorado. Compromiso formación integral del alumnado </li></ul></ul><ul><ul><li>Familia y comunidad. Compromiso , asistencia escolar, rendimiento escolar, prevención de la deserción. </li></ul></ul><ul><li>Seguimiento y evaluación del Plan Social Educativo, creará: </li></ul><ul><ul><li>Portal virtual del MINED </li></ul></ul><ul><ul><li>Red Nacional de Difusión y Seguimiento. </li></ul></ul><ul><ul><li>Comisión Nacional de Seguimiento a la Ejecución del Plan Social Educativo </li></ul></ul>
  54. 54. <ul><li>Pasa 2 plan social Líneas Estratégicas 2°. pdf </li></ul>
  55. 55. <ul><li>Dotaci ó n de Paquetes Escolares </li></ul><ul><li>Alimentación Escolar </li></ul><ul><li>Alfabetización y Educación Básica para la población joven y adulta </li></ul><ul><li>Dignificación del Magisterio Nacional </li></ul><ul><li>Desarrollo Profesional Docente. Formación Inicial y Continua </li></ul><ul><li>Mejoramiento de los ambientes escolares y recursos educativos </li></ul><ul><li>Promoción de Deporte , Arte y Cultura </li></ul><ul><li>Desarrollo de un currículo pertinente y la generación de aprendizajes significativos </li></ul><ul><li>Educación de jóvenes y adultos </li></ul><ul><li>Educación Inclusiva </li></ul>
  56. 56. <ul><ul><li>PROGRAMA DE DOTACIÓN DE PAQUETES ESCOLARES </li></ul></ul><ul><li>CONCEPCIÓN: </li></ul><ul><li>El acceso y la permanencia en el sistema educativo pueden ser favorecidos por medio del apoyo a las familias, especialmente de las que se encuentran en situación de pobreza. Uno de esos apoyos lo constituye la dotación de uniformes y útiles escolares, con lo cual se incentiva la asistencia y permanencia de los estudiantes en los centros escolares. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>OBJETIVO: </li></ul><ul><li>Contribuir al acceso y a la permanencia del estudiantado en el sistema educativo, apoyando especialmente a aquellas familias de menores recursos económicos. </li></ul>
  57. 57. PROGRAMA DE ALIMENTACION ESCOLAR   CONCEPCIÓN : La nutrición adecuada favorece un favorece un mejor aprendizaje, en tal sentido la dotación de alimentos y el desarrollo de hábitos alimenticios adecuados en la escuela coadyuvan a un mejor desarrollo físico y mental del estudiantado. Asimismo, el involucramiento de docentes y padres y madres de familia en las acciones complementarias del programa favorece la interacción de los actores de la comunidad educativa, creando conciencia sobre la importancia de una alimentación adecuada y hábitos alimenticios saludables.   OBJETIVO: Contribuir con la mejora del estado nutricional del estudiantado para propiciar mejores condiciones de aprendizaje.
  58. 58. <ul><ul><li>PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN Y EDUCACIÓN BÁSICA PARA LA POBLACIÓN JOVEN Y ADULTA </li></ul></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>CONCEPCIÓN: </li></ul><ul><li>La alfabetización se concibe como un proceso gradual de aprendizaje que posibilita la comprensión de la lectura, la expresión escrita y el uso del cálculo matemático básico. Este proceso de alfabetización debe propiciar además del desarrollo personal, una mejor calidad en el desempeño de los roles familiares, el reconocimiento de los derechos y la asunción de las responsabilidades ciudadanas. También se pretende que la población joven y adulta que continúa los estudios de educación básica primaria (1° a 6° grado) pueda acceder voluntariamente a cursos de formación para el trabajo, motivando además el interés por continuar estudiando los grados que corresponden a la educación secundaria (7° a 2° año de bachillerato). </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>OBJETIVO: </li></ul><ul><li>Universalizar la alfabetización y ofrecer a la población joven y adulta que no continuó los estudios de educación básica primaria la posibilidad de completarla, además de optar por el desarrollo de competencias para el trabajo. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>METAS: </li></ul><ul><li>Alcanzar en el 2012 el 100% de alfabetización de la población de 15 a 33 años. </li></ul><ul><li>Superar las brechas de analfabetismo derivadas de la ruralidad y el género en la población de 15 a 33 años. </li></ul><ul><li>Reducir las tasas de analfabetismo de la población adulta de 35 años en adelante, priorizando en la población femenina. </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  59. 59. <ul><li>DESCRIPCIÓN: </li></ul><ul><li>El programa incluye dos fases consecutivas: la primera está dirigida hacia la población con analfabetismo absoluto (incapacidad completa para leer o escribir frases sencillas) persiguiendo la alfabetización inicial y se desarrollará a partir de una campaña que cuente con alfabetizadores voluntarios y empleados, a los que se les proveerá de la capacitación y materiales de apoyo necesarios. </li></ul><ul><li>La segunda fase, que se desarrollará de forma consecutiva para la población anterior, y de forma inmediata para la población con analfabetismo funcional (personas que saben leer y escribir pero que no han completado la educación básica primaria), asegurará la conclusión de la educación básica primaria a partir de modalidades educativas organizadas modularmente y con flexibilidad temporal. </li></ul>
  60. 60. <ul><li>  </li></ul><ul><li>ACCIONES ESTRATÉGICAS: </li></ul><ul><li>Constituir una mesa de actores e instituciones con reconocida experiencia en procesos de alfabetización y educación básica para personas jóvenes y adultas para la definición de estrategias de implementación del programa. </li></ul><ul><li>Destinar en el presupuesto nacional un financiamiento suficiente para la alfabetización y la educación básica primaria de personas jóvenes y adultas. </li></ul><ul><li>Gestionar con los organismos de cooperación la asistencia técnica y financiera que complemente los esfuerzos nacionales para el desarrollo del programa. </li></ul><ul><li>Articular los esfuerzos del Ministerio de Educación con las Alcaldías Municipales, asociaciones de la sociedad civil, universidades y otros actores sociales para la ejecución de los componentes de este plan: alfabetización, educación básica y formación para el trabajo, sumando esfuerzos humanos y económicos. </li></ul><ul><li>Diseñar un currículo para la educación de personas jóvenes y adultas que incluya la alfabetización y la educación básica primaria, que responda a la necesidad de ofrecer a esta población una edu­cación que les provea de conocimien­tos, habilidades y actitudes necesarias </li></ul>
  61. 61. <ul><ul><li>PROGRAMA DE DIGNIFICACIÓN DEL MAGISTERIO NACIONAL </li></ul></ul><ul><li>CONCEPCIÓN: </li></ul><ul><li>La dignificación del magisterio se entiende como el mejoramiento de las condiciones salariales, laborales y profesionales de los y las docentes, a quienes se les considera, junto con los padres y madres de familia, fundamentales en el favorecimiento de mejores aprendizajes y resultados en el estudiantado. Por lo anterior, el país debe valorar en su justa dimensión el trabajo del magisterio nacional, brindándole, con base en las posibilidades del Estado, condiciones laborales y salariales que estimulen un mejor desempeño profesional, que eleven las condiciones de vida y el reconocimiento social a la profesión. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>OBJETIVO: </li></ul><ul><li>Elevar la satisfacción del magisterio, el desempeño efectivo del profesorado y el prestigio de la profesión docente a través del establecimiento de mejores condiciones salariales y de trabajo en las que se reconozca la función social de la profesión. </li></ul><ul><li>METAS: </li></ul><ul><li>Implementar para el 2014 un escalafón docente que reconozca los méritos por un mejor desempeño y desarrollo profesional, además del tiempo de servicio. </li></ul><ul><li>Incrementar gradualmente el salario base de los docentes y las compensaciones sociales del magisterio. </li></ul><ul><li>Elevar el reconocimiento social magisterio en el ámbito local y nacional. </li></ul><ul><li>Desarrollar las capacidades profesionales del magisterio </li></ul>
  62. 62. <ul><li>  </li></ul><ul><li>DESCRIPCIÓN: </li></ul><ul><li>El programa de Dignificación del Magisterio Nacional busca lograr que la sociedad, las instituciones, las familias y los propios estudiantes reconozcan la trascendencia de la profesión docente, del profesorado como líderes sociales comunitarios y del trabajo magisterial que realizan a favor del desarrollo humano y del país en general. Dicho reconocimiento para que sea real y significativo se traducirá en la dignificación de los docentes en el ámbito de lo jurídico, social, cultural, profesional y económico, siendo importante destacar que su dignificación implica, la reafirmación de su compromiso con la realización de una educación de calidad, con la integración comunitaria, con el mejoramiento continuo del trabajo escolar y con su propio desarrollo personal y profesional. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>ACCIONES ESTRATEGICAS: </li></ul><ul><li>Organizar una mesa de diálogo entre el MINED y las distintas gremiales del magisterio y educadores no organizados para propiciar la participación del profesorado en la formulación e implementación de políticas orientadas a la dignificación del magisterio y la mejora del sistema educativo. </li></ul><ul><li>Revisar y modificar el marco legal vigente para ajustarlo a los requerimientos de mejoramiento de la calidad de la educación y a las necesidades magisteriales. </li></ul><ul><li>Diseñar un escalafón docente que reconozca los méritos de desempeño y desarrollo profesional, ofreciendo a los docentes una justa retribución para que puedan satisfacer sus necesidades de vida. </li></ul><ul><li>Establecer mecanismos que aseguren el mejoramiento de los salarios base del profesorado en servicio, a partir de ajustes periódicos. </li></ul>
  63. 63. <ul><li>Diseñar e implementar un sistema de evaluación del desempeño docente que enfatice el trabajo en el aula y los resultados de aprendizaje del estudiantado, y cuyos resultados se reflejen en el escalafón docente y en el sistema de incentivos. </li></ul><ul><li>Asignación adecuada de tiempos en la jornada de trabajo del docente, para que pueda realizar actividades vinculadas con el ejercicio docente y el desarrollo profesional. </li></ul><ul><li>Consolidar las transformaciones en el Instituto Salvadoreño de Bienestar Magisterial, garantizando que se superen las fallas existentes en la atención y prestación de prestación de los servicios. </li></ul><ul><li>Revisar la conformación, el funcionamiento y la efectividad de los organismos de administración de la carrera docente (Juntas de la Carrera Docente, Tribunal de la Carrera Docente, y Tribunal Calificador) para realizar las mejoras necesarias.. </li></ul><ul><li>Diseñar e implementar estrategias comunicacionales que fortalezcan la imagen y el reconocimiento social de los docentes. </li></ul><ul><li>Garantizar mejores condiciones de trabajo con instalaciones adecuadas y saludables, equipo y mobiliario en buenas condiciones, acceso a medios que faciliten la comunicación, recursos de apoyo documental y didáctico. </li></ul><ul><li>Establecer mecanismos que propicien la difusión y el reconocimiento de experiencias exitosas e innovadoras en el aula utilizando medios de comunicación institucional y en alianza con medios de comunicación privados. </li></ul>
  64. 64.
  65. 65. <ul><ul><li>PROGRAMA DE MEJORAMIENTO DE LOS AMBIENTES ESCOLARES Y RECURSOS EDUCATIVOS </li></ul></ul><ul><li>CONCEPCIÓN: </li></ul><ul><li>Los ambientes seguros, cómodos y adecuados se constituyen en una condición indispensable para estimular un mejor desempeño del profesorado y del personal administrativo y para favorecer aprendizajes efectivos en el estudiantado. Los centros escolares que cuentan con una planta física adecuada, con los servicios básicos, con mobiliario y equipo necesario facilitan el desarrollo de los procesos educativos, al generar un ambiente seguro y agradable. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>OBJETIVO: </li></ul><ul><li>Dotar a los centros escolares con instalaciones seguras y funcionales que cumplan con los requisitos pedagógicos de infraestructura, mobiliario y equipo, para generar ambientes dignificantes y motivadores. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>METAS: </li></ul><ul><li>Reparar y equipar durante el año 2010 a 500 escuelas censadas por el MINED, que actualmente no reúnen las condiciones de seguridad y funcionalidad </li></ul><ul><li>Reparar y equipar 2000 escuelas, entre el año 2011 y 2014, cuyas instalaciones no son apropiadas ni seguras para albergar a la población estudiantil matriculada y a la que ingresará en el futuro inmediato. </li></ul>
  66. 66. <ul><li>  </li></ul><ul><ul><li>PROGRAMA DE PROMOCIÓN DE DEPORTE, ARTE Y CULTURA   </li></ul></ul><ul><li>CONCEPCIÓN: </li></ul><ul><li>El deporte y la recreación son parte de la experiencia educativa y formativa de los niños, niñas y jóvenes. La educación física y el deporte juegan un papel importante en el desarrollo motriz y de habilidades y destrezas físicas fundamentales para un desarrollo integral de niños, niñas y jóvenes. La escuela debe ser un espacio de sociabilización e integración; por lo tanto debe realizar acciones sistemáticas orientadas a crear un ambiente de intercambio, de armonía y de experiencias compartidas que permitan la interacción entre los estudiantes y la comunidad, favoreciendo a la vez el cultivo de las habilidades deportivas y el sano esparcimiento. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>OBJETIVOS: </li></ul><ul><li>Contribuir con la formación integral de los y las estudiantes mediante el fomento de las prácticas deportivas y de esparcimiento así como con el favorecimiento del acceso, valoración, práctica y disfrute de las diferentes manifestaciones artísticas y culturales. </li></ul><ul><li>METAS: </li></ul><ul><li>Incorporar al currículo nacional de educación básica y media los componentes de educación física, arte y cultura. </li></ul><ul><li>Ejecutar a nivel municipal, departamental y nacional programas deportivos y de desarrollo artístico y cultural. </li></ul>
  67. 67. <ul><ul><li>PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE UN CURRICULO PERTINENTE Y LA GENERACIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS </li></ul></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>CONCEPCIÓN: </li></ul><ul><li>Partiendo de que la educación que se desarrolla en los diferentes niveles del sistema educativo persigue la formación integral de los niños, niñas y jóvenes, se concibe al currículo como un conjunto articulado de objetivos y contenidos organizados en función de que el estudiantado desarrolle los saberes necesarios para incorporarse a las diferentes dimensiones de la vida social. Desde esta perspectiva, el currículo debe ser flexible, pertinente e integral. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>OBJETIVO: </li></ul><ul><li>Propiciar el desarrollo de procesos educativos centrados en el aprendizaje del estudiantado a partir del diseño y concreción de un currículo que favorezca la formación integral de la persona mediante el desarrollo de sus distintas capacidades. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>METAS: </li></ul><ul><li>Contar para el año 2011, con un currículo actualizado y pertinente en todos los niveles educativos, desde educación inicial hasta educación media. </li></ul><ul><li>Asesorar al 100% de los centros educativos para el diseño y actualización periódica del proyecto curricular de centro. </li></ul>
  68. 68. <ul><li>PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE JOVENES Y ADULTOS </li></ul><ul><li>CONCEPCIÓN: </li></ul><ul><li>La educación de jóvenes y adultos se concibe como un proceso permanente que responde a las necesidades y expectativas del estudiantado, retomando las experiencias y conocimientos previos para el desarrollo de las potencialidades de cada persona contextuada en su medio social. La educación se orienta a la formación ciudadana, propiciando que los jóvenes y adultos desarrollen los conocimientos, las habilidades, las destrezas y las actitudes necesarias para desempeñarse como ciudadanos exitosos en el ámbito familiar, laboral, comunitario y nacional. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>OBJETIVO: </li></ul><ul><li>Facilitar el acceso, permanencia y aprendizaje significativo de la población joven y adulta para que puedan continuar y completar exitosamente los diferentes grados y niveles que ofrece el Sistema Educativo Nacional. </li></ul><ul><li>METAS: </li></ul><ul><li>Ofrecer oportunidades de continuidad educativa al 100% de los egresados de los procesos de alfabetización y a la población joven y adulta con baja escolaridad. </li></ul><ul><li>Articular la educación de jóvenes y adultos con programas de formación para el trabajo, la especialización laboral y el desarrollo comunitario </li></ul>
  69. 69. <ul><ul><li>PROGRAMA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA </li></ul></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>CONCEPCIÓN: </li></ul><ul><li>Una educación inclusiva brinda oportunidades equitativas de aprendizaje a niños, niñas y jóvenes independientemente de sus diferencias sociales, culturales y de género así como de sus diferencias en las destrezas y capacidades. La inclusión de la diversidad en la educación supone la eliminación de las barreras institucionales, pedagógicas, curriculares y culturales que excluyen o discriminan. Una inclusión efectiva se logra mediante la generación de ambientes inclusivos basados en el respeto, la comprensión y la protección de la diversidad. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>OBJETIVO: </li></ul><ul><li>Brindar oportunidades de acceso, permanencia y de aprendizaje efectivo en todos los niveles educativos a estudiantes con necesidades individuales especiales o en situación de riesgo social. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>METAS: </li></ul><ul><li>Incorporar y mantener al 100% de los niños y niñas con necesidades educativas especiales en el sistema educativo. </li></ul><ul><li>Atender al 100% de centros educativos con población escolar en situación de riesgo social. </li></ul>

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