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  • 1. ¿Qué aprender? ¿Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? currículo al servicio del aprendizaje Aprendizaje por competencias 1
  • 2. Elías Antonio Saca Estimadas maestras y estimados maestros: Presidente de la República Ana Vilma de Escobar Vicepresidenta de la República Nos complace mucho entregar a ustedes un documento que concrete lineamientos de una de las políticas del Plan Nacional de Educación 2021: Darlyn Xiomara Meza Currículo al servicio de los aprendizajes. Esta política nos marca el desafío Ministra de Educación de lograr un currículo que oriente de manera sencilla y directa la labor de las maestras y los maestros quienes planifican el aprendizaje de los niños, José Luis Guzmán niñas y jóvenes. Viceministro de Educación Estamos convencidos de la continuidad de los planteamientos curriculares Carlos Benjamín Orozco de la Reforma Educativa. Por lo tanto, esta actualización curricular retoma Viceministro de Tecnología Celia Morán sus fundamentos curriculares para articular una propuesta de aprendizaje por EQUIP2 por competencias. Norma Carolina Ramírez Directora General de Educación Experiencias en el aula nos confirman la pertinencia de propiciar el Renata Huete aprendizaje de competencias desde las asignaturas, de manera que toda Ana Lorena Guevara de Varela Ana María Larios la comunidad educativa reconozca los aprendizajes que deben lograr los Directora Nacional de Educación Diseño de portada, educandos. interiores y diagramación. Manuel Antonio Menjívar Gerente de Gestión Pedagógica Para llevar a cabo esta propuesta curricular se requiere tomar decisiones en diferentes niveles: nacional, departamental, cada centro escolar y Rosa Margarita Montalvo finalmente en el aula. Por ello, invitamos a los docentes, directores, Agradecimiento a la Agencia de Jefa de la Unidad Académica directoras y equipos técnicos a tomar las decisiones que les competen CooperaciónEspañola(AECID)por según su rol, con responsabilidad y compromiso, para ofrecer mejores financiar la asistencia técnica del Ana Elizabeth de Coreas oportunidades de aprendizajes a todos los estudiantes de nuestro país. consultor español Antoni Zabala Coordinadora Proyecto (IRIF), quien proporcionó insumos Curricular de Centro básicos para la producción de este documento. Y a la Agencia de los Blanca Estela Velasco Estados Unidos para el Desarrollo Ernesto Esperanza Internacional (USAID), a través de Francisco Antonio Ramos Darlyn Xiomara Meza Lara José Luis Guzmán EQUIP2 por financiar el diseño y Teresa del Carmen de Mejía Ministra de Educación Viceministro de Educación la diagramación de esta segunda Equipo técnico Ministerio de versión. Educación Segunda edición, 2008. Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en parte reconociendo los Derechos del Ministerio de Educación. Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C. A. 3 2
  • 3. INDICE Fundamentación básica sobre competencias Definición de competencia...................................................................... 7 1.1 Componentes de la competencia............................................................ 8 1.2 El aprendizaje por competencias.............................................................. 9 1.3 Validez del constructivismo al desarrollar competencias........................ 11 1.4 Concreción de las competencias en los componentes curriculares Objetivos................................................................................................ 15 2.1 Contenidos............................................................................................. 15 2.2 Metodología........................................................................................... 16 2.3 Evaluación.............................................................................................. 17 2.4 Refuerzo del carácter continuo y motivador de la evaluación 2.4.1 en el sistema educativo.......................................................................... 19 Divulgación de las competencias a la comunidad educativa y a la sociedad en general Competencias para educación parvularia............................................. 20 3.1 Enfoques y competencias de las asignaturas para 3.2 educación básica y media...................................................................... 22 Competencias de Lenguaje.................................................................... 22 3.2.1 Competencias de Matemática............................................................... 24 3.2.2 Competencias de Ciencias..................................................................... 25 3.2.3 Competencias de Estudios Sociales....................................................... 27 3.2.4 Competencias de Educación Artística.................................................... 28 3.2.5 Competencias de Educación Física........................................................ 29 3.2.6 Competencias de Inglés......................................................................... 30 3.2.7 Competencias de Informática................................................................ 32 3.2.8 Niveles de decisión curricular para concretar las competencias Decisiones curriculares en el centro educativo....................................... 36 4.1 El Proyecto Curricular de Centro en el marco del 4.2 Plan de Educación 2021 (PCC).............................................................. 38 Propuesta de Actualización del Proyecto Curricular de Centro.............. 38 4.3 Orientaciontes para la planificación de aula por competencia.............. 45 4.4 Glosario Bibliografía Para una mejor comprensión, se sugiere leer el documento de acuerdo al orden establecido ya que inicia desde un planteamiento general que se concreta secuencialmente en los siguientes apartados. Sin embargo, si tiene interés en información específica de la parte II y III, puede consultarlas antes de haber leído la Fundamentación. El propósito es que cuente con un documento de referencia que le sea útil. 5 4
  • 4. SO FUNDAMENTACIÓN BÁSICA introducciÓn FUNDA BRE SOBRE COMPETENCIAS COMENT MPETEN 1.1 Definición de competencia PARVULARIA, BÁSICA Y MEDIA de- El Salvador ha buscado mantener un en el individuo, la movilización interior Los saberes que ACI?N fine la política denominada quot;Currículo rumbo coherente en materia educa- de un número determinado de recursos articulan una CIA SB?SI al Servicio del Aprendizajequot; y pretende tiva desde hace varias décadas. De o saberes, de forma integrada, cuando competencia son: El término COMPETENCIA no es nue- C A orientarlo efectivamente. Por tanto, el esta manera, con el Plan Decenal de éste actúa en un contexto o frente a un saber o cono- vo. Ya desde la década de los años 70 nombre de este documento, servirá de la Reforma Educativa en Marcha, se situaciones-problemas. cimiento, un saber se ha venido utilizando, y ha tenido, referencia a quienes participan en el enfrentaron los desafíos educativos de hacer o procedi- desde entonces, múltiples tratamien- diseño y desarrollo curricular en sus dife- CO los años 90, ampliando la cobertura, Para efectos del ordenamiento curricu- miento y un saber CURRITEN tos. El más difundido, por relacionarse N rentes niveles. En él se facilita y orienta reorientando el currículo nacional para lar, el Ministerio de Educación ha adop- ser y convivir o estrechamente con las competencias CULS CIACRECI?N el curso de las innovaciones educativas mejorar la calidad, profundizando en los tado la siguiente definición de compe- EN conducta positiva, laborales, fue el de quot;saber hacer en ARESL encabezadas por la implementación de valores y propiciando la modernización tencia: OS D el para qué es el E Competencias en el sistema educativo, 1 del sector educativo. CO L contextoquot; . objetivo. S proporcionando a los docentes los cri- MPOA Competencia es la quot;capacidad de CO terios fundamentales para que contex- Con el propósito de renovar la visión de enfrentarse con garantía de éxito Este concepto ha sido superado por NENTESMPE tualicen el currículo a la realidad de sus largo plazo en educación, El Salvador, - a tareas simples y complejas en autores que criticaron su notable énfa- estudiantes, haciéndolo relevante en el inicia un nuevo proceso de planeación un contexto determinadoquot; (Do- sis en los procedimientos, es así como proceso de enseñanza aprendizaje. y de establecimiento de políticas y en ten D cumento marco para el Currícu- surgen definiciones que aseguran que educ metas educativas prioritarias para los ivul lum Vasco, AA. VV., 2005)4 la competencia es quot;un puente entre el a cia La primera parte del documento aborda próximos años, lo cual permita obtener general s tiv saber y el saber hacerquot; 2 o que es quot;un a a gaci?n el aprendizaje basado en competencias; resultados importantes para el periodo l ya saber hacer sabiendoquot; 3. La idea clave En este sentido, la competencia se en la segunda, se presenta su concre- 2005 - 2021. aco l d de todas estas definiciones es la de am e entiende ligada a la acción y como algo ción en los componentes curriculares; l a articular en el término competencia la s dinámico y no estático. Está inmersa en la tercera, su divulgación; y, para fi- Es por ello que, en 2005, se inicia el unidad co sociedad teoría y la práctica. en un contexto donde se plantea una nalizar, en la cuarta parte, se trata el quot;Plan Nacional de Educación 2021quot;, mpe- determinada actividad y no puede tema de la actualización del Proyecto bajo la responsabilidad del Ministerio de Actualmente con el auge de un mundo entenderse separada de ambos; consi- Curricular de Centro. Educación, a fin de articular los esfuer- globalizado, el acceso veloz de la infor- derándose, por ello, un concepto zos nacionales por mejorar el sistema mación y la tecnología, el aprendizaje cocurri n Niveles adecuado para referirse a la quot;Educación Elhiloconductorquesiguenlastemáticas educativo. Este Plan en ejecución se por competencias adquiere relevancia cret cul para la vidaquot;. desarrolladas en este documento son expresa sintéticamente en cuatro obje- d mundial, y, por consiguiente, el con- arare los niveles de concreción del Currículo, tivos básicos: d cepto se convierte en el centro de dis- co p En esta definición están implícitas una cuyos grados de especificidad en la ecisi?n cusión en revistas, libros, instituciones mpetenara 1) Formación integral de las personas. serie de condiciones que hacen posible aplicación de sus componentes y en la de educación, foros, conferencias y 2) Once grados de escolaridad para el logro de los fines determinados por toma de decisiones, permiten iniciar con cia muchos otros eventos que promueven toda la población. una persona competente. Éstas son: un planteamiento por competencias a s la formación del perfil que se requiere 3) Formación técnica y tecnológica del nivel nacional, orientando su contex- de las personas, independientemente a) Una capacidad. más alto nivel. tualización en los centros educativos de su condición física, mental, senso- 4) Desarrollodelacienciaylatecnología Se refiere al quot;potencial de partida que y las aulas, por medio del Proyecto rial y social, para enfrentarse en forma para el bienestar de la sociedad. posee cada estudiante y que es ne- Curricular de Centro y la planificación competente al siglo XXI. Ser competente cesario estimular, desarrollar y actuali- didáctica. Para el logro de los objetivos traza- es ser capaz zar para convertirlo en competenciaquot; 5. Es importante resaltar sobre estos plan- dos en el Plan Nacional de Educación Forman parte de la persona, pero más de resolver con teamientos que, independientemente de 2021, se han estructurado 4 líneas es- que aprenderse, se desarrollan a través éxito una tarea la magnitud de cada uno, todos hacen tratégicas. En materia curricular, la línea de aprendizajes que exigen su uti- en situaciones alusión a la virtud fundamental de la 2, EFECTIVIDAD DE LA EDUCACIÓN lización. concretas. competencia: la posibilidad de provocar, Víctor Miguel Niño Rojas. Competencias en la comunicación. 1ª edición. Ecoe Ediciones. Bogotá,Colombia: 2003, p 21. Ibid. 1 Ibid. 2 Ibid, p. 22. 3 Citado por Antoni Zabala y otro. 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. 1ª edición, Editorial GRAÓ, Barcelona, España: 4 2007, p. 39. 7 6 Castillo Arredondo, Santiago. Compromisos de la Evaluación Educativa. Editorial Prentice Hall, España, 2002. 5
  • 5. SO FUNDA BRE CO MENT MPETEN b) Un enfrentamiento. d) Una garantía de éxito. Las actuaciones físicas que implican El saber referido a conceptos, hechos, ACI?N resultados tangibles (maquetas, traba- Es la condición que precisa la actuación Es la seguridad y confianza en la rea- datos, principios, definiciones, esque- CIA SB?SI jos escritos) permiten fácilmente inferir del sujeto al resolver una situación pro- lización de la tarea simple o compleja. mas, secuencias instruccionales, entre C A el nivel de logro que ha desarrollado la blema. La actuación se entiende como La garantía de éxito la da el contar con otros. Es equivalente a los contenidos persona con relación a una competen- la expresión concreta de los recursos las herramientas precisas para vencer declarativos o conceptuales. cia específica. En cambio, las actuacio- que pone en juego una persona cuando los obstáculos que una tarea simple o CO nes mentales hay que inferirlas a partir lleva a cabo una actividad, y cuyo én- compleja plantea. Por ejemplo, para es- El saber hacer es decir, las habili- CURRITEN N de procesos que no necesariamente lle- fasis es el uso o manejo de lo que debe cribir un informe se debe saber el forma- dades, y destrezas que el individuo uti- CULS CIACRECI?N gan a ser tangibles. Estos procesos que hacer con lo que sabe en condiciones to, la extensión, la corrección ortográ- liza en una actuación determinada con EN ARESL se consideran actuaciones de las com- en las que el desempeño sea relevante. fica y gramatical, los hechos o datos base en los conocimientos internaliza- OS D petencias a nivel mental pueden ser: la reportados, entre otros. dos. Es equivalente a los contenidos COE L S interpretación, la deducción, la síntesis, c) Una tarea simple o compleja. procedimentales. MPOA CO e) Un contexto determinado. la argumentación, la inducción, entre Es la situación problema ante la cual NENTESMPE otros. Incluye dos aspectos: primero: el espa- se actúa; ésta puede ser compleja o - El saber ser y convivir o sea, el com- cio físico o geográfico, donde se ejecu- simple. Una situación compleja es, por portamiento o conducta observable de 1.3 El Aprendizaje por tan las acciones. Segundo: el contenido ejemplo: manejar un auto, participar en un individuo al resolver una tarea. Re- D competencias ten eneduc de este contexto, que son los marcos una carrera de campeonato, escribir un ivul fleja los valores y las actitudes que se a cia referenciales que establecen los sujetos informe, entre otros. Una tarea simple general ponen en juego al llevar a cabo la ac- tivs a algaci?n que comparten el espacio físico. De esta es atender la señal de alto o semáforo Con el propósito de clarificar los apren- tividad. Es equivalente a los contenidos ya forma, una persona competente pone aco en un cruce de calle, leer o atender dizajes esperados en los educandos, el actitudinales. l d a me l en uso los diferentes aprendizajes ad- las instrucciones de un manual, entre Ministerio de Educación está orientan- a s quiridos adaptándolos e integrándolos otros. do el currículo al desarrollo de compe- El para qué, constituido por la finalidad co sociedadunidad según las necesidades de las diferentes tencias. Esto no significa abandonar mpe- que da sentido a los aprendizajes. Es el situaciones de la vida real. la propuesta curricular de la reforma objetivo que promueve la motivación educativa, sino más bien darle continui- 1.2 Componentes de la del estudiante y que determina la utili- dad, clarificándola y operativizándola dad de los esfuerzos académicos. competencia cocurri n Niveles en sus postulados, de manera que se cret cul d ar ar e La competencia está integrada por los siguientes componentes: d co p ara ecisi?n Esquema No1 mpeten cia s Las competencias no son observables por sí mismas, sino por medio de las actuaciones o desempeños de las personas. 9 8
  • 6. SO FUNDA BRE CO MENT MPETEN concreten en los objetivos, conteni- Desde esta perspectiva, y a partir del El enfoque ACI?N dos, metodología, recursos y evalua- inicio de la Reforma Educativa, la fun- constructivista, laboral, sin descuidar por ello una CIA SB?SI ción con mayor articulación y claridad. educación integral, que incluye, por ción principal del Currículo Nacional ha con todos sus C A concreten en los objetivos, contenidos, supuesto, el saber cultural y hu- sido contribuir a que el estudiantado de- aportes, continúa metodología, recursos y evaluación con mano necesarios para forjarse una sarrolle al máximo sus potencialidades beneficiando las mayor articulación y claridad. visión del mundo con miras a incidir y capacidades, de manera que pueda actividades en el en él positivamente. CO participar consciente y activamente en aula, pero ahora CURRITEN N El enfoque del currículo salvadoreño su propio aprendizaje. enriquecida con CULS CIACRECI?N es constructivista, humanista y social- EN una visión centra- ARESL mente comprometido. Las estrategias constructivistas posi- 1.4 Validez del constructivismo OS D da en el logro de bilitan al alumnado acceder a nuevos COE L competencias. al desarrollar competencias A S Al trabajar en función del desarrollo de aprendizajes a partir de sus experien- MPO CO competencias se propicia que el alum- cias y conocimientos previos, enfocan- NENTESMPE nado adquiera los aprendizajes signifi- do gradualmente el proceso hacia la - El enfoque constructivista promueve cativos (saberes) por medio de la solu- búsqueda de respuestas para que sea que el alumnado abandone su actitud ción de problemas contextualizados y el el propio estudiante el que encuentre de receptor pasivo, para convertirse en en ten D educ desarrollo del pensamiento crítico. las soluciones. ivul un activo protagonista de su proceso de a cia general aprendizaje. tivs a a gaci?n A la vez, promueve que al egresar del l ya a sistema educativo pueda alcanzar el éxi- l co d ame to en educación superior o en el medio l a s de trabajo, dado que ambos demandan unidad co sociedad un recurso humano con altos niveles de mpe- desempeño. En este sentido, el currícu- las fuentes de aprendizaje son lo se convierte en una herramienta que múltiples, no se reducen al aula y al clarifica y determina las competencias cocurri trabajo con el profesor en clase; n Niveles a desarrollar por el alumnado. cret cul d Al definir compe- ar ar e estimula la actualización continua Este planteamiento es totalmente co- d tencias se busca co de los programas educativos, para herente con los principios generales del ara pecisi?n orientar a los poder responder a las necesidades currículo nacional: protagonismo, expe- mpeten docentes para reales de los educandos en la so- riencia, relevancia, pertinencia e inter- cia que potencien ciedad globalizada y del avance de disciplinariedad. s la ciencia y la tecnología; aún más el pro- tagonismo de sus se adapta a la necesidad de com- educandos, gene- Algunas ventajas de trabajar por partir esquemas diversos de for- rando situaciones competencias: mación presentes en la sociedad que les inviten a internacional; saber hacer en se articula mejor la teoría con la una situación se vincula la educación con las de- práctica, sin olvidar los componen- Desde esta perspectiva no es suficiente que un estudiante mencione los puntos determinada, lo mandas requeridas en el mundo tes conductuales; cardinales: Norte, Sur, Este y Oeste…Lo importante es que se ubique en una di- más cercana a la rección determinada. realidad. 11 10
  • 7. CONCRECIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN LOS SO FUNDA BRE COMPONENTES CURRICULARES CO MENT MPETEN Cualquier actualización curricular afecta Al orientar el aprendizaje hacia el logro Si bien se habla de competencias a nivel ella se alcanzan los aprendizajes que Los planteamien- ACI?N siempre la estructura y la secuenciación de competencias, se enfatiza el uso que mundial, cada país lo desarrolla con pe- luego se afianzan definitivamente al tos básicos de CIA SB?SI de los objetivos y contenidos. Esto deben tener los contenidos desarrolla- culiaridades específicas de acuerdo su integrarse en resolver situaciones- nuestro currí- C A significa que los programas de estu- dos en la resolución de problemas, para contexto. Estas actualizaciones curricu- problemas, afirmando en consecuen- culo, asumidos por dio presentan algunos cambios en que los educandos tengan la posibilidad lares tienen el apoyo de investigadores cia que la pedagogía por objetivos no nuestros docentes su contenido y con una estructura de éxito cuando se encuentren en situa- que tras numerosas experiencias han limita la perspectiva constructivista ni y equipos técni- diferente. ciones semejantes en otros contextos CO logrado sistematizar marcos teóricos y la de competencias 7. cos, permiten, con CURRITEN N diferentes al aula. prácticos, que posibilitan aplicar las in- mayor seguridad CULS Esto es posible si los aprendizajes se CIACRECI?N novaciones curriculares. Cualquier actualización curricular EN de éxito, la imple- ARES aplican con garantía de eficiencia, efi- L La resolución de situaciones-problemas afecta siempre la estructura y la se- OS D mentación de una cacia y efectividad en una situación (simples o complejas) en variados con- Dentro de estos equipos han surgido dos cuenciación de los objetivos y conteni- COE L orientación hacia muy cercana a la realidad. S textos para el logro de aprendizajes, es posiciones que sostienen postulados dos. Esto significa que los programas MPOA competencias CO el aporte didáctico que hace la incor- opuestos. Uno insiste en la incompati- de estudio presentarán algunos cam- en la educación NENTESMPE Por consiguiente, las competencias poración de competencias al currículo bilidad entre competencias y objetivos, bios en su contenido y se presentarán - salvadoreña. hacen posible interrelacionar, articu- nacional. por considerar que estos últimos apo- con una estructura diferente. lar o integrar los contenidos o recursos yan el aprendizaje aislado y fragmen- D ten eneduc obtenidos en clase por medio de plan- En el ámbito escolar, se parte de co- tado, propio del conductismo 6; el otro Por tanto, la actualización curricular ivul a cia teamientos constructivistas. nocimientos, procedimientos y acti- grupo reconoce el fraccionamiento de efectuada por el Ministerio de Edu- general s tiv a algaci?n tudes que adquieren los educandos, a los conocimientos alcanzados por obje- cación no abandona la orientación ya fin de llegar a la construcción de com- tivos, pero sostiene que esa pedagogía por objetivos, considerándolos com- aco l d am e petencias que el medio social y cultural sigue siendo válida porque a través de patibles con las competencias. l a s exige. unidad co sociedad Esquema No2 mpe- co curri n Niveles cret cul ¿Para qué, d ar ar e ¿Cómo ¿Qué ¿Para qué ¿Cuándo Qué, Cómo d co enseñar? enseñar? enseñar? enseñar? y Cuándo ara pecisi?n Evaluar? mpeten cia s Las respuestas a estas interrogantes se concretan en los componentes curriculares: La Los La Los La secuencia de contenidos metodología objetivos evaluación los contenidos ORÉ Observatoire des réformes en éducation. Revisión de la competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un de- 6 sempeño competente. (En línea). Montreal, Canadá. Universidad de Québec, julio de 2006 http://www.ibe.unesco.org/Spanish/cops/competen- cies/ORE_Spanish.pdf Roegiers,Xavier ¿Qué es el APC? Primera edición en español, Centro Cultural y de cooperación para América Central-CCCAC, Embajada de 7 Francia, San José, Costa Rica:2006, p 18-19 13 12
  • 8. SO FUNDA BRE CO MENT MPETEN Esquema No3 2.1 Objetivos La importancia no se determina a partir Los objetivos ACI?N de las asignaturas, sino que el punto de permiten enunciar CIA SB?SI partida deben ser las competencias que una o más compe- C Para orientar el currículo hacia el logro A necesita el estudiantado para de-sem- tencias, orientan- de competencias, se ha realizado una peñarse bien en el ámbito académico, do la planificación revisión y mejora de los objetivos, re- laboral y social, las cuales se enuncian didáctica. dactándolos quot;en formato de competen- Ejemplos de CO en los objetivos. Actores Ambitos CURRITEN N ciaquot;. Esto implica articular contenidos decisiones CIA Para definir los conceptuales, actitudinales y procedi- CULS Los contenidos se clasifican en tres ti- CRECI?N EN mentales de manera que respondan a contenidos no ARESL pos: procedimentales, conceptuales y OS D una finalidad. debemos pre- E actitudinales. Esto permite reflejar los CO L guntarnos ¿Qué S saberes que componen una compe- MPOA CO En este nivel se decide el debo enseñar? La tencia (saber, saber hacer y saber ser nombre de las asignatu- Nivel central y departa- Ejemplo: pregunta es ¿Qué NENTESMPE y convivir), como consecuencia, propia - ras y de las competencias: Nacional mental del Ministerio de Realizar acciones relacionadas con la superación de un modelo educativo deben aprender Ej.: comprensión lectora. Educación (Lenguaje). el cuidado personal, juegos, expe- centrado en un solo contenido, por mis estudiantes D ten rimentos y recetas de cocina me- eneduc ejemplo, la memorización de datos y para ser compe- ivul a cia diante la comprensión y el segui- conceptos. tentes? general s tiv a algaci?n miento ordenado de instrucciones ya a orales y escritas para desenvol- La definición de los tres tipos de con- l co d Deciden en el Proyecto am e verse adecuadamente en la vida Curricular de Centro los tenidos, orientan la metodología, ya l a Equipo docente s recursos y modalidades de cotidiana. (Lenguaje 3er grado, Centros educativos que no se aprenden ni se enseñan de unidad y la Dirección co sociedad lectura que fortalecerán la competencias: comprensión oral y la misma manera, además, garantiza la comprensión lectora de mpe- comprensión lectora). los estudiantes: participación y aprendizajes de calidad para todos los estudiantes, traduciendo en cambios concretos las formas de co curri n Niveles responder al proceso de enseñanza- Los objetivos expresan el espíritu de las Tipos de lectura, orga- cret cul aprendizaje en el aula. competencias, de hecho, su redacción d nización de los estudiantes ar are d en el aula. Se enuncia en contempla los mismos componentes: Aula Maestra o maestro co p la planificación didáctica Es importante destacar que la distinción un qué (conceptos), un cómo (proce- ecisi?n y se realiza con el estu- mpetenara en los tres tipos de contenidos (concep- dimientos), una conducta (actitudes) y diantado. tuales, procedimentales y actitudinales) un para qué (finalidad). cia s obedece a una intención educativa y guardan una vinculación intrínseca en- 2.2 Contenidos Todos los actores son tre sí, por ejemplo, los procedimientos importantes, pero la con- incluyen conceptos, al igual que las ac- creción más significativa En términos de enseñanza-aprendizaje, titudes. se da en el trabajo de los la relevancia de los contenidos depende estudiantes con la orien- tación de sus maestros y de su función en el logro de los objeti- maestras y en la provisión vos, es decir, en el desarrollo de compe- de recursos didácticos y tencias. materiales. 15 14
  • 9. SO FUNDA BRE CO MENT MPETEN 2.3 Metodología criterios claves que le permitan valorar Para determinar ACI?N qué es lo fundamental en función de las el logro esperado CIA motivarlos. Por ejemplo, utilizar SB?SI competencias. documentos auténticos para expe- se debe partir de C El desarrollo de competencias ofrece A riencias de lectura y escritura. criterios coheren- retos importantes en la conducción del Por ejemplo, si se evalúa y pondera a tes con las compe- proceso enseñanza-aprendizaje. un trabajo escrito de un estudiante, es Rol activo del alumnado. Concebi- tencias los cuales CO necesario precisar los criterios desde los dos como actores en la resolución se especifican por CURRITEN N cuales se establecerá un juicio o valo- de problemas, son ellos quienes medio de indica- CULS CIACRECI?N ración, frecuentemente manifestado aportan soluciones. Las explicacio- EN dores de logro. La planificación de experiencias de ARESL exclusivamente en una nota. nes del docente deben ser breves, OS D enseñanza-aprendizajedebecumplir esforzándose sobretodo, en hacer COE L al menos los siguientes requisitos: A Las clases deben propiciar que Es muy usual encontrar criterios y pon- trabajar al alumnado, proporcionán- MPOS Un recurso nece- CO los estudiantes razonen y descu- deraciones como las siguientes: doles oportunidades para dialogar y Énfasis en la aplicabilidad del sario para evaluar bran los procedimientos. NENTESMPE comparar lo que han comprendido, - aprendizaje, lo que se ve en las el aprendizaje de Carátula con todos los datos (10%) destinando a la vez tiempo para el aulas, talleres, laboratorios, entre una competencia Desarrollo completo de los temas (50%) trabajo individual, desarrollando un 2.4 Evaluación D otros, debe responder a la diversi- será la interven- ten Limpieza (10%) eneduc currículo más amplio, equilibrado y ivul dad de poder transferirse a situacio- ción del estudiante a cia Orden (1%) diversificado, susceptible a ser adap- general s tiv nes de la vida real. a ante una situación Responsabilidad (20%) algaci?n La evaluación permite averiguar el gra- tado a las necesidades individuales ya o problema que do de aprendizaje adquirido en los dis- aco y socioculturales del alumnado. l d Construcción del aprendizaje en ame Estos criterios han sido seleccionados sea reflejo, lo tintos contenidos de aprendizaje que l a la resolución de problemas. Estas s porque se consideran como las carac- más aproximado configuran la competencia. Para ello el co sociedadunidad situaciones/problema deben posibi- terísticas más importantes del producto posible, de las docente debe tener claridad sobre qué mpe- litar que el alumnado articule varios Los planteamientos anteriores permiten esperado, lo que orientará la emisión de es lo importante que los estudiantes de- situaciones reales conocimientos, ponga en práctica estructurar secuencias metodológicas un juicio y la nota. ben aprender en función de las compe- sobre las cuales se los aprendizajes y sepa utilizarlos de para desarrollar los contenidos de una tencias definidas. pretende que sea nuevo en diversas situaciones. cocurri n Niveles clase. Estas secuencias se establecen La competencia refleja una actuación competente. cret como modelos de acuerdo al grado, compleja, por ello, los criterios para cul d Concepción del aprendizaje como arar e asignatura, enfoque y a la naturaleza Los criterios son abstracciones evaluarla deben analizarse con sumo d proceso abierto, flexible y perma- co de sus contenidos. Por ejemplo, en sobre las características del de- cuidado, de manera que también se va- pecisi?n nente. Incorporando los avances de Matemática, se recomienda iniciar mpetenara sempeño de un estudiante en una loren aspectos como: coherencia de los la cultura, la ciencia y la teconología con una situación que permita a los tarea… pueden ser aplicados a planteamientos, utilización de estrate- cia que sean pertinentes, basado en estudiantes captar el tema matemático una variedad de tareas y al mismo gias, aplicación de los conceptos, y las s metodologías activas y variadas que a partir de una situación. Luego se tiempo tomar un claro significado adaptaciones curriculares de acuerdo a permitan personalizar los conteni- propone la búsqueda de respuestas en el contexto de cada tarea en las características de los educandos. dos de aprendizaje y promuevan la aplicando el razonamiento para deducir particular. Deben ser escogidos por interacción y participación de todos unalgoritmo.Así,seinviertelasecuencia su valor metacognitivo en relación Los criterios por sí mismos, suelen ser los estudiantes. tradicional de iniciar la clase con una al aprendizaje de los estudiantes y complejos para definir una ponde- definición y explicación de procesos o a la enseñanza de los maestros.8 ración. ¿Cómo identifico la coherencia? Consideración de situaciones cer- algoritmos matemáticos. ¿En qué se manifiesta el orden? Para canas a los intereses de los es- determinar el grado de aprendizaje es- tudiantes. Deben ser reales para perado se han definido indicadores de Por consiguiente surge la necesidad de logro para cada grado y asignatura. que el y la docente evalúe a partir de Traducción quot;Designing an Assessment System for The future Work Place (P 195-198) en John R. Frederiksen and Allan Collins. En Lauren B. 8 Resnick & John G. Wirt. Linking School and Work, Roles for Standars and Assessment. 1996 California: Jossey-Bass Publishers 17 16
  • 10. SO FUNDA BRE CO MENT MPETEN 2.4.1 Refuerzo del carácter ACI?N en el profesorado, asumiendo que Los indicadores de logro son la Deben tener un grado de concreción CIA continuo y motivador SB?SI son los principales protagonistas de evidencia de logro de competen- mayor que un objetivo especifico. de la evaluación en el C cia, constituyen un medio para los procesos de evaluación escolar. A sistema educativo que el profesorado reconozca el Deben hacer referencia tanto a grado en que sus estudiantes han Cada prueba se acompaña de una contenidos conceptuales, como logrado un aprendizaje. Se enun- detallada descripción de los indica- procedimentales y actitudinales. CO La incorporación de indicadores de CURRITEN N cian atendiendo a los criterios dores y competencias a evaluar, logros al currículo, puede emplearse CULS pero en función e los contenidos instructivos de aplicación y califi- CIACRECI?N Deben servir para crear escalas a la para reforzar el carácter continuo y mo- EN de cada asignatura. En lo posible, ARES cación, y una propuesta de activi- L hora de calificar el grado de logro tivador de la evaluación en el sistema OS D integran los tres tipos de conteni- dades de refuerzo académico, para de una competencia. educativo. En Primer grado se han uti- COE L dos, sin embargo, en algunos ca- apoyar a estudiantes con resultados S lizado para diseñar pruebas de avance MPOA CO sos se definen indicadores para un inferiores a lo esperado. Deben orientar la definición de ac- de Lenguaje y Matemática correspon- solo contenido. NENTESMPE tividades de evaluación y pruebas - dientes a cada trimestre del año. Estas El seguimiento se hace por medio de distinta naturaleza. pruebas presentan las siguientes condi- de los equipos de seguimiento y ciones: en ten D está enfocando más en las activi- educ Deben responder a la diversidad de ivul Ejemplosdeindicadores(Matemáti- a cia dades de refuerzo académico, que necesidades, intereses y estilos de general s tiv ca para primer grado): a en los resultados. algaci?n aprendizaje de los estudiantes. ya Diseño basado en tablas de indica- aco l d Completa los números del 1 al 9, ame dores trimestrales por cada asigna- Con el propósito de responder a la l según el orden de menor a mayor. a s tura a nivel nacional. diversidad del alumnado y a la fun- Debido a que las competencias de Es básico com- co sociedadunidad ción motivadora de la evaluación, las asignaturas hacen referencia a Establece la relación entre el nu- prender que los in- mpe- Aplicadas y calificadas por los y las se incluyen ítems de evidente facili- ciertas aplicaciones en situaciones y meral y la cantidad de objetos que dicadores de logro docentes, por lo tanto, su estructura dad procurando que todos los niños contextos reales: resolución de pro- representa. son los medios y procedimientos deben ser claros y y niñas tengan la oportunidad y sa- blemas, investigación, comprensión para conocer lo cocurri específicos. n Niveles tisfacción de responderlos. Completa una serie siguiendo el lectora, producción escrita, entre otros, que han aprendido cret cul patrón. los medios para evaluarlas en el aula d los estudiantes, no arar e Su propósito no es consignar una Se gradúa la dificultad de las prue- d deben ser también aproximaciones a la co son los fines. Las nota por cada niño o niña, sino se- bas, la primera responde a indica- Compone y descompone números ara realidad. pecisi?n metas educativas ñalar los indicadores en los que los dores mínimos de rendimiento aca- mpeten menores que 10. (donde subyacen estudiantes tienen desempeños in- démico, las del segundo y tercer Las actividades de evaluación deben cia las competencias feriores a lo esperado y aplicar téc- trimestre ofrecen mayor dificultad s planificarse a partir de los indicadores nicas de esfuerzo o nivelación. esperadas) se de manera progresiva, siempre de logro, no de los contenidos, ya que enuncian median- respondiendo a los indicadores de Las funciones más importantes de deben permitir evaluar la actuación del Se difunden antes de su aplicación te los objetivos. evaluación. los indicadores son: estudiante; la valoración o ponderación para que el profesorado se familia- de la evaluación, deberá ser coherente rice con el tipo de ejercicios, y pueda Se definen para cada objetivo e in- con las competencias, además deben hacer incluso ejercicios de refuerzo Este carácter continuo de la evaluación dican los aspectos a tomar en cuen- destacar los aspectos cualitativos para previos, para que el estudiantado se incorpora a los libros de texto, cua- ta en el momento de decidir cual verificar los resultados de aprendizaje y también se familiarice con los ítems. dernos de ejercicios y guías metodológi- es el grado de éxito en una compe- mejorar la acción educativa. Esto significa un voto de confianza cas, con el fin de lograr su permanencia tencia. en el sistema educativo. 19 18
  • 11. DIVULGACION DE LAS COMPETENCIAS A LA COMU- SO FUNDA BRE NIDAD EDUCATIVA Y A LA SOCIEDAD EN GENERAL CO MENT MPETEN Para comunicar de manera sencilla y Hacer referencia a competencias en ACI?N manipulación y convivencia, para actividades con las personas que clara las competencias, éstas se pre- parvularia supone darle continuidad a la CIA plantear, resolver o explicar de for- SB?SI le rodean en forma espontánea y sentan por medio de enunciados breves propuesta curricular de estos programas C ma oral o escrita situaciones que con entusiasmo, para fortalecer la A que resumen e integran conocimientos, de estudio, tanto en su enfoque globa- se le presenten. interacción armónica en la familia, habilidades, actitudes que responden a lizador como en su estructura a partir escuela y localidad. intencionalidades educativas por asig- de los tres ámbitos de conocimiento y 7) Aplicación de la matemática natura (para educación básica) o por experiencia. CO al entorno CURRITEN N Conocimiento del medio ámbito de desarrollo (para educación CULS natural, social y cultural CIACRECI?N parvularia). Ejemplos de estos enuncia- En este sentido, se han definido 10 Utilizar los conocimientos ma- EN ARESL competencias correspondientes a los dos son: Expresión oral (Lenguaje), Des- temáticos en juegos y otras activi- OS D 4) Descubrimiento y compren- tres ámbitos de experiencia y cono- cubrimiento y comprensión del medio dades, para resolver problemáticas COE L S cimiento. natural (Parvularia). sión del medio natural que le plantea la vida cotidiana. MPOA CO NENTESMPE Es importante mencionar, que estas Describir de manera elemental Lenguaje y expresión creativa - Desarrollo Personal competencias no se definen únicamente objetos, seres vivos, hechos con el criterio de especialistas de un y fenómenos naturales de su 8) Comprensión y expresión en ten D educ 1) Identidad área, sino que se definen a partir de las entorno mediante la observación, ivul oral y no verbal a cia fuentes que ya se tienen: los Fines de formulación de preguntas, explica- general tivs a a gaci?n la Educación Nacional, los perfiles del Adquirir conocimiento de sí mis- l ciones y constatación directa,para ya Comprender y expresar nece- egresado y los objetivos de los diferen- mos, descubriendo sus caracte- aco construir el conocimiento de ma- l d sidades, intereses, sentimientos, ame tes niveles y modalidades educativas. rísticas individuales, posibilidades l nera global y progresiva. a experiencias y opiniones con s y limitaciones para formar el auto- co sociedadunidad claridad, adecuándose a diversas concepto y el sentido de pertenen- 3.1 Competencias para 5) Descubrimiento y compren- mpe- situaciones para comunicarse y cia cultural. Educación Parvularia sión del medio ambiente so- relacionarse con los demás. cial y cultural 2) Autonomía co 9) Comprensión y expresión curri La versión anterior de los programas de n Niveles Establecer relaciones de respeto, escrita cret estudio de educación parvularia, consti- cul Expresar sus ideas con confianza, d aceptación de las diferencias, arare tuyó un avance importante en el plan- d demostrando creciente control y participación y colaboración al in- co Interpretar y producir mensajes es- teamiento por competencias: en primer organización para realizar tareas, ara teractuar en su medio ambiente pecisi?n critos a partir de la construcción lugar, sus unidades de aprendizaje inte- mpeten así como la capacidad de resolver socio-cultural, distinguiendo los de significados con imágenes, sím- grado presentaban los tres tipos de con- situaciones de la vida cotidiana con elementos básicos de la historia cia bolos y signos, reconociendo dife- tenido (conceptuales, procedimentales s creatividad y originalidad, para de- y de la cultura salvadoreña, para rentes textos y reflexionando sobre y actitudinales) de manera explícita. senvolverse con independencia en fortalecer su identidad lingüística, el lenguaje escrito, para garantizar La integración de estos saberes es parte diferentes contextos de su medio cultural y nacional. la comprensión y la claridad de sus sustantiva de una competencia. ambiente. creaciones y comunicar sus nece- 6) Razonamiento lógico y uso sidades, intereses, sentimientos, En segundo lugar, dichos programas 3) Convivencia de lenguaje matemático experiencias y opiniones. planteaban indicadores de logro por cada unidad. Con ello se definen Compartir intereses, experiencias, Construir y relacionar concep- claramente los desempeños más im- conocimientos y emociones, prac- tos matemáticos en situaciones portantes que el alumnado debe lograr ticando valores al realizar diversas lúdicas que implican percepción, en cada unidad. 21 20
  • 12. SO FUNDA BRE CO MENT MPETEN nes comunicativas, en las cuales el texto, interrogándose con respecto a él, ACI?N educando expresa de forma oral sus comprobando hipótesis o predicciones, CIA 10) Comprensión y expresión SB?SI deseos, intereses, experiencias, ideas, entre otros, por lo tanto, un lector com- C artística A etc. con un propósito determinado. Es petente utiliza diversas estrategias para muy importante la adecuación que se comprender un texto, de acuerdo a sus Interpretar y producir representa- haga al interlocutor y a la situación co- propósitos, el tipo de texto, o el mismo ciones creativas de su experiencia CO municativa. Planificar en forma didác- contenido. CURRITEN N y de diferentes situaciones de la tica su optimización, permite explotar al CIA vida cotidiana reales e imagina- CULS máximo esta competencia. Expresión escrita CRECI?N EN rias, a través de diversas mani- ARESL OS D festaciones artísticas, para desa- Comprensión lectora Esta capacidad permite establecer co- COE L rrollar su expresión y sensibilidad S municación por medio de la escritura. Al MPOA CO estética. igual que las otras competencias, impli- Esta competencia implica la construc- NENTESMPE ca adecuarse al contexto comunicativo, ción de un significado a partir de un - al lector o lectora (destinatario). Escribir texto escrito, en este proceso el lector o no solo requiere el conocimiento del có- lectora pone en juego sus conocimien- D 3.2 Enfoques y competencias de ten eneduc digo (sistema de escritura) sino también tos previos, sus propósitos y su cono- ivul las asignaturas de Educación a cia del lenguaje escrito, que implica saber cimiento de los diferentes tipos textos general tivs a Básica y Media algaci?n planificar un texto, y construirlo con y del sistema de escritura. Se concibe ya adecuación, corrección, coherencia y aco como un acto de comunicación, en l d am e l cohesión. el cual el educando interactúa con el a s unidad 3.2.1 Lenguaje (I Ciclo y II Ciclo) co sociedad Lenguaje y Literatura mpe- Competencias: (III Ciclo y Educación Media) co curri n Niveles Comprensión oral cret cul d ar ar e Enfoque de las asignaturas: d Es la capacidad de comprender infor- co p Comunicativo mación oral, que se presenta con dis- ecisi?n mpetenara tintos propósitos y en diferentes situa- Enfatiza el uso de la lengua; en la ciones comunicativas. Responde a un cia interacción social. Valoriza el qué, s proceso activo, de construcción e in- el cómo, el porqué y entre quié- terpretación, que parte de los saberes nes se produce la comunicación. previos, retomando la intencionalidad Integra el aprendizaje del código del mensaje y el propósito de la persona lingüístico, (gramática), estrategias que escucha. de interacción, según las intencio- nes comunicativas; fórmulas socia- Expresión oral les; tipos de texto; y estrategias de recepción y producción de textos Esta competencia, al igual que la com- cotidianos, formales y literarios. prensión oral, se enmarca en situacio- 23 22
  • 13. SO FUNDA BRE CO MENT MPETEN 3.2.2 Matemática Comunicación literaria Competencias: ACI?N CIA SB?SI El campo de acción de la comunicación Razonamiento lógico matemático C A literaria trasciende el uso cotidiano del Enfoque de la asignatura: lenguaje: es el campo de la relación Esta competencia promueve que los es- Resolución de problemas tudiantes identifiquen, nombren, inter- obra-lector, que viene determinado por preten información; comprendan pro- CO la especificad de sus textos: simbólicos, CURRITEN N cedimientos, algoritmos y relacionen Este enfoque responde a la natu- abiertos, imaginarios y divergentes. CULS conceptos. Estos procedimientos per- raleza de la matemática: resolver CIACRECI?N EN miten estructurar un pensamiento ARESL problemas en diversos ámbitos, El desarrollo de esta competencia in- OS D matemático en los educandos; supe- (científico, técnico, artístico y la cluye, como punto de partida, las otras COE L rando la práctica tradicional de partir vida cotidiana). En la enseñanza S habilidades de la competencia comu- MPOA de una definición matemática y no del CO matemática se parte de que en nicativa (expresión oral, comprensión descubrimiento del principio o proceso MPE NENTES la solución de todo problema hay oral, comprensión lectora y expresión - que le da sentido. cierto descubrimiento que puede escrita), pero éstas solo son una parte 3.2.3 Ciencia, salud y medio utilizarse siempre. En este sentido, de los recursos que se movilizan en una Comunicación con lenguaje en ten D ambiente (Educación Básica) educ los aprendizajes se fijan para la actuación estético-literaria. Aquí, la matemático ivul a cia Ciencias Naturales vida, no para pasar una evalua- comprensión cede el paso a la interpre- general tivs a algaci?n ción. En términos de enseñanza, el tación, la cual consiste en actualizar la Los símbolos y notaciones matemáticos (Educación Media) ya docente debe generar situaciones obra literaria mediante la construcción aco tienen un significado preciso, distinto l d ame en las que los estudiantes explo- de sus significados y su sentido por par- l al existente desde el lenguaje natu- a s ren, apliquen, argumenten y anali- te del lector. Así mismo, la habilidad de unidad ral. Esta competencia desarrolla habi- co sociedad Enfoque de las asignaturas: cen los conceptos, procedimien- la expresión escrita se focaliza en plas- lidades, conocimientos y actitudes que mpe- tos, algoritmos u otros tópicos mar una intención comunicativa par- Investigativo para la resolu- promueven la descripción, el análisis, la matemáticos acerca de los cuales ticular: la poética, en cuya actuación, ción de problemas argumentación y la interpretación en deben aprender. el alumno se esfuerza por producir tex- los estudiantes utilizando el lenguaje cocurri n Niveles tos literarios. matemático, desde sus contextos, sin El aprendizaje de la ciencia, me- cret cul olvidar que el lenguaje natural, es la diante este enfoque orienta la d ar ar e d base para interpretar el lenguaje sim- construcción del conocimiento a co p bólico. partir de la aplicación de proce- ecisi?n mpetenara dimientos científicos al resolver Aplicación de la Matemática situaciones de la vida cotidiana o cia s al entorno con relación a la Ciencia y la Tec- nología. Promueve la interdiscipli- Es la capacidad de interactuar con el nariedad y la formación integral entorno y en él, apoyándose en sus de la persona desarrollando activi- conocimientos y habilidades matemáti- dades de investigación o proyectos cas. Se caracteriza también por la acti- donde se aplique el conocimiento, tud de proponer soluciones a diferentes el razonamiento, la comunicación, situaciones de la vida cotidiana. Su de- la argumentación y la represen- sarrollo implica el fomento de la creati- tación de las ideas por diferentes vidad, evitando así el uso excesivo de medios. métodos basados en la repetición. 25 24
  • 14. SO FUNDA BRE CO MENT MPETEN y tecnológicos, facilita al estudiante una Competencias: ACI?N mejor comprensión de la naturaleza de CIA valores que les permita comprender, SB?SI la ciencia y la actividad científica como analizar y transformar la realidad. Comunicación de la información C A una acción humana, en este contexto, También incluye habilidades y acti- con lenguaje científico la resolución de problemas forma par- tudes en el ámbito familiar, escolar, te de la construcción del conocimiento comunitario, nacional y mundial. Esta competencia consolida el uso científico, generando en los estudiantes CO apropiado del lenguaje científico al in- CURRITEN N aprendizajes permanentes que aplique terpretar textos sobre temáticas de la Competencias CULS CIACRECI?N en situaciones de la vida para actuar EN asignatura que promueven el análisis ARESL eficazmente en el ámbito individual, crítico-reflexivo. OS D Análisis de la problemática social profesional y otros. ámbito individual, COE L S profesional y otros. MPOA La comunicación es parte esencial CO Esta pretende crear conciencia en el del trabajo científico para adquirir y educando a partir de la reflexión crítica NENTESMPE Razonamiento e interpretación - producir información a través de tablas, de los problemas políticos, económicos, científica gráficos, modelos verbales y no verbales sociales y culturales presentes en la que otorguen precisión y universalidad. D ten sociedad. eneduc ivul Asimismo,esfundamentaluntratamien- El razonamiento crítico, reflexivo e in- a cia to de la información con neutralidad, general ventivo permite consolidar el aprendiza- tivs a 3.2.4 Estudios Sociales Investigación de la realidad social algaci?n responsabilidad, respeto y equidad. je y generar una valoración ética de sus ya (I y II Ciclos de Educación Básica) aco aplicaciones científico-tecnológicas en l d ame Estudios Sociales y Cívica Esta competencia promueve en el alum- l Aplicación de procedimientos la vida de los seres humanos. Cultiva el a s nado entender por qué y cómo ocurren (III Ciclo de Educación Básica y unidad científicos interés y respeto por las iniciativas cientí- co sociedad los hechos y encontrar las razones de Educación Media) ficas, la comprensión de los fenómenos mpe- los mismos, realizar predicciones y su- de la naturaleza, el análisis e interpre- Implica la utilización de procedimien- gerir soluciones. tación de datos para una mejor toma de tos de investigación para resolver pro- decisiones. blemas de la vida cotidiana, científicos Enfoque de las asignaturas: cocurri Participación crítica y responsable n Niveles Integrador de la realidad y de cret en la sociedad cul d arar e participación social. d co p Es decir, que el alumnado comprenda ara ecisi?n Retoma los contenidos de las dife- claramente su contexto y su cultura mpeten rentes disciplinas de las Ciencias y participe en ellos de forma crítica, cia sociales con la finalidad de formar creativa, y responsable; promoviendo s estudiantes capaces de ejercer en el alumnado situaciones morales y ciudadanía responsable y crítica, éticas frente al análisis de los problemas que contribuyan al desarrollo de del país y de la región, para que rechace una sociedad democrática. Los toda forma de falsedad y que adopte conocimientos se organizan en una posición comprometida en la función de las necesidades de los construcción de la democracia y la paz. educandos, sin dejar a un lado la Además de expresar su afecto y vivir rigurosidad y coherencia concep- relaciones basadas en el reconocimiento tual, para construir una escala de del otro en el respeto a su identidad. 27 26
  • 15. SO FUNDA BRE CO MENT MPETEN 3.2.6 Educación Física manera que se amplíen las posibilidades 3.2.5 Educación Artística ACI?N de expresión y comunicación con los CIA SB?SI demás, por medio de la participación, la C A comunicación, el orden, entre otros. Enfoque de la asignatura: Enfoque de la asignatura: De Integración motriz Interpretación de la cultura y el Artístico - comunicativo CO mundo natural CURRITEN N CIA Este enfoque concibe el movimien- Enfatiza en el componente comu- CULS CRECI?N to como parte de la experiencia vi- Contribuye al enriquecimiento de los EN nicativo de toda expresión artísti- ARESL tal de las personas, indispensable marcos de referencia a partir de la in- ca, con la intención de fortalecer OS D para la salud y la interacción con terpretación de sonidos, formas, colo- COE y potenciar los conocimientos, las L A entorno. Orienta los contenidos res, líneas, texturas, luz o movimiento MPOS habilidades y las actitudes que se CO no sólo para desarrollar hábitos, presentes en los espacios naturales y ponen en juego al percibir (ob- NENTESMPE destrezas y habilidades motoras, - en las obras y realizaciones humanas. servar, escuchar), comprender y sino también para promover ex- Permite la reflexión sobre las agresio- apreciar una obra artística como periencias para enfrentar retos nes que deterioran la calidad de vida, receptor de un mensaje o bien al D ten eneduc que ofrece la dinámica diaria, de- ayudando a los niños y las niñas a ivul expresar ideas, sentimientos por a cia sarrollando valores y normas de tomar conciencia de la importancia general medio de los recursos y técnicas tivs a algaci?n convivencia. El aprendizaje de los de contribuir a preservar un entorno ya propias de arte. a l co d contenidos debe generar acep- físico y social agradable y saludable. a me l tación personal y satisfacción, Demanda la selección e intercambio in- a s unidad promoviendo en los educandos su formaciones referidas a ámbitos cul- co sociedad Competencias desarrollo biológico, psicológico, turales del pasado y del presente, mpe- social. próximos o de otros pueblos. Percepción estética Expresión estética co curri n Niveles Desarrolla la capacidad de observación cret cul Promueve la iniciativa, la imaginación d para obtener información relevante y ar ar e d y la creatividad, al tiempo que enseña suficiente a partir de una manifestación co a respetar otras formas de expresión. artística. De esta manera, favorece el pecisi?n mpetenara Asimismo, desarrolla capacidades desarrollo de la atención, la percepción, relacionadas con el habla, como la la imaginación y la memoria a corto y cia s respiración o la articulación. Favorece largo plazo. la manipulación de objetos, la experi- mentación con técnicas y materiales La percepción estética supone la ca- y la exploración sensorial de sonidos, pacidad de conocer y disfrutar las texturas, formas o espacios, con el producciones artísticas, argumentando fin de que los niños y niñas compren- sus interpretaciones sobre el mensaje y dan mejor su entorno cultural y su espa- la valoración de la obra artística. cio. Implica la comprensión de los pro- pios sentimientos y pensamientos; sin desconocer la realidad del contexto, de 29 28
  • 16. SO FUNDA BRE CO MENT MPETEN Competencias intereses reales de los estudiantes, con ACI?N el fin de motivarlos en su propio apren- Enfoque de la asignatura: CIA SB?SI dizaje y que adquieran el dominio del Comunicación corporal Comunicativo C A idioma inglés de una forma efectiva y duradera. Desarrolla el conocimiento y valoración El objetivo principal de este en- del cuerpo y sus funciones desde una foque es desarrollar la competen- CO Competencias percepción global que integra lo físico, cia comunicativa, por lo que toma CURRITEN N psicológico y social de la persona. La en cuenta dimensiones lingüísti- CULS CIACRECI?N Comprensión oral percepción de las partes y funciones cas y extralingüísticas (gestos, ac- EN ARESL motoras deben ser vistas como compo- titudes corporales, distancias cul- OS D Es la habilidad de escuchar e interpretar nentes de un todo en cualquier interven- COE turales) del idioma. L S en forma efectiva mensajes orales en ción psicomotora. Así, se promueven MPOA CO diversos contextos comunicativos. las posibilidades expresivas del cuerpo En el enfoque comunicativo lo NENTESMPE - por medio de los movimientos, gestos y más importante para comunicarse otras posibilidades. en una lengua extranjera es trans- mitir o comprender el mensaje en D ten eneduc Supera la división tradicional entre men- ivul sus diferentes grados de valora- a cia te, sentimientos y cuerpo, asumiendo general ción cualitativa. Y se desarrolla a tivs a Aptitud física y deportiva algaci?n que son componentes indivisibles de la través de cuatro competencias: ya aco persona que se conjugan en cualquier comprensión oral, expresión oral, l d ame Se manifiesta en el desarrollo de las l actuación motora. Se abordan los va- comprensión lectora y expresión a s propiedades y características anatómi- lores y su incidencia en las relaciones escrita, priorizando el uso de la co sociedadunidad cas y fisiológicas innatas en cada in- interpersonales y formación de la per- expresión oral. mpe- dividuo, de tal forma que se potencien sonalidad; hasta la práctica de éstos de para su desempeño óptimo en el contex- forma dirigida y regulada en la vivencia to socio-cultural. Esto implica respetar de la actividad física. cocurri n Niveles y atender la diversidad existente entre Desde este enfoque se utilizan ma- cret teriales auténticos (entendiéndose los educandos. Con este planteamiento cul Movimiento y salud d arare por auténtico, un documento que se promociona el desarrollo de habili- d co no fue hecho expresamente para dades y destrezas técnicas que facilitan ara pecisi?n Promueve el desarrollo de la orientación enseñar una lengua extranjera) tales la práctica de algunas modalidades de- mpeten en el tiempo y el espacio al realizar di- como: mensajes publicitarios, menús, portivas grupales e individuales. versas actividades e interactuar en el cia canciones, emisiones de radio, mapas, s entorno permitiendo el aprendizaje de poesías, imágenes, caricaturas, tiras 3.2.7 Idioma Extranjero otras habilidades más complejas. Se en- cómicas, artículos de revista o periódico, fatiza el desarrollo equilibrado, la aten- carteles, entre otros. De esta manera, ción de la base sensorial y perceptiva, Lenguaje y el Idioma extranjero com- se pretende que los estudiantes se así como los hábitos que promuevan la parten el mismo enfoque y las com- apropien del idioma inglés mediante su salud preventiva para la edificación de petencias básicas de expresión oral, práctica en situaciones propuestas por una motricidad inteligente en los edu- expresión escrita, comprensión oral y el y la docente o por ellos mismos. candos. comprensión escrita. Se describen en cada asignatura para precisar sus ma- Estas situaciones deberán adecuarse tices o énfasis. al máximo posible de las necesidades e 31 30
  • 17. SO FUNDA BRE CO MENT MPETEN La comprensión oral tiene como finali- diversos contextos comunicativos. El Competencias Producción y comunicación rápida ACI?N dad identificar información general y nivel de dominio de esta competencia y efectiva CIA SB?SI específica sobre temas socioculturales dependerá del nivel de aprendizaje del Investigación e Interpretación de C A o científicos producidos oralmente en lector. Con esta competencia se emplean va- información una conversación entre interlocutores riedad de medios y formatos para comu- o comprender textos reproducidos por Expresión escrita nicar eficazmente información e ideas Esta competencia se sirve de la tec- medios electrónicos (cassettes/CDs CO a diversos públicos. En este sentido, se CURRITEN nología para localizar, evaluar y recoger N grabados, radio, videos). El nivel de do- Es una representación gráfica del len- utilizan las telecomunicaciones para información de una variedad de fuen- CULS CIACRECI?N minio de esta competencia dependerá guaje que utiliza signos convencionales colaborar, publicar e interactuar con EN tes. Esto implica emplear herramientas ARESL del nivel de aprendizaje de la persona sistemáticos e identificables. compañeros, expertos y otras comu- OS D tecnológicas para procesar datos e in- que escucha. nidades virtuales. Por otra parte, la tec- COE L formar resultados, evaluar y seleccionar S La finalidad de esta competencia es es- nología se utiliza para el aprendizaje, la MPOA nuevas fuentes de información e inno- CO Expresión oral cribir información general y específica productividad, promover la creatividad, vaciones tecnológicas a partir de la con- NENTESMPE en textos sobre temas socioculturales - consolidando y construyendo modelos veniencia para tareas específicas o del Es la capacidad de comunicarse oral- en idioma un idioma extranjero para ex- ampliados para producir trabajos de di- propio aprendizaje. mente haciendo uso de competencias presar ideas, emociones, pensamientos versa naturaleza. D ten eneduc de orden diverso: gramatical, socio- con diversos propósitos comunicativos. ivul a cia lingüístico, discursivo, estratégico y so- Resolución de problemas usando general tivs a algaci?n ciocultural. El nivel de dominio de esta competencia tecnología ya dependerá del nivel de aprendizaje de la aco l d ame Esta competencia tiene como finali- l persona que escribe. Se persigue que los estudiantes em- a s unidad dad producir textos orales en una con- co pleen la tecnología en el desarrollo de sociedad versación en un idioma extranjero con 3.2.8 Informática mpe- estrategias para resolver problemas y interlocutores para intercambiar infor- tomar decisiones en el mundo real. La mación general y específica acerca de tecnología propia de las TIC es clave temas socioculturales o científicos. El en los ámbitos sociales y laborales en cocurri n Niveles nivel de dominio dependerá del nivel del Enfoque de la asignatura: donde interactúan los individuos. cret cul aprendizaje del hablante. d Resolución de problemas. ar ar e d Utilización ética y eficiente de las co p Comprensión lectora ara ecisi?n Esta asignatura tiene como finali- TIC mpeten dad que los estudiantes utilicen Es un proceso interactivo en donde el las Tecnologías de Información cia El desarrollo de esta competencia se s lector usa la información de un texto y y Comunicación (TIC), como he- centra en que los estudiantes demues- la relaciona con su experiencia, para en- rramientas en procesos de investi- tran una sólida comprensión de la na- gación, resolución de problemas. contrar o construir un significado. turaleza y operación de sistemas de la Promueve la adquisición y desa- tecnología, convirtiéndolos en expertos rrollo de conocimientos, habili- La finalidad de esta competencia es en el empleo de la misma. Esta eficien- dades y actitudes para la vida aca- comprender información general y es- cia es válida si se sustenta en actitudes démica y laboral, el pensamiento pecífica en textos escritos sobre temas basadas en los valores como el respeto, analítico en el uso y aplicación de socioculturales o científicos para en- las Tecnologías de Información y la honestidad, la colaboración, a fin de riquecer el nivel de aprendizaje del idio- Comunicación. contribuir al bienestar de la comunidad ma extranjero a fin de interactuar en y de la sociedad en general. 33 32
  • 18. Niveles de decisión curricular para SO Iv FUNDA BRE concretar competencias CO MENT MPETEN El planteamiento La concreción de las competencias en enfoque y los contenidos de enseñan- Se presenta un cuadro que resume la ACI?N el aula, pasa antes por las decisiones za-aprendizaje que se concretan en los concreción y los recursos de apoyo que de competencias CIA SB?SI de diversos actores y niveles de especi- documentos curriculares de carácter y requiere el planteamiento de compe- y de los nuevos C A ficidad, desde las normativas generales aplicación general, como son los Fun- tencias en el sistema educativo. enfoques de las del currículo oficial de la nación, (primer damentos Curriculares de la Educación asignaturas, se Esquema No5 nivel de concreción), hasta las decisio- Nacional, Currículo al servicio del implementa en el CO nes en el marco del centro educativo aprendizaje, Evaluación al servicio del sistema educativo CURRITEN N (segundo nivel), las cuales son básicas aprendizaje y otros documentos orien- por medio de la CULS CIACRECI?N para las decisiones de adecuación que tadores. EN dotación de recur- ARESL el docente toma en el aula (tercer nivel sos que orienten y OS D de concreción). Es así como la planifi- Segundo Nivel de Concreción COE Competencias L modelen prácticas A S cación de la práctica pedagógica re- del Currículo MPO pedagógicas en CO presenta un proceso sucesivo de toma el aula. Estas pro- NENTESMPE de decisiones en los distintos niveles - Este nivel se plasma en el Proyecto puestas se articu- de concreción. Curricular de Centro (PCC), el lan con el desa- cual deriva del Proyecto Educativo D rrollo profesional ten eneduc A continuación se describe brevemente ivul Institucional (PEI), así como del currículo a cia docente. cada nivel. general s Conceptos Procedimientos Actitudes nacional, expresado en los documentos tiv a a gaci?n l ministeriales. Este nivel implica la toma ya a Primer Nivel de Concreción del l co d de decisiones sobre los componentes ame Currículo l curriculares a partir del conocimiento a s co sociedadunidad del contexto de cada centro educativo, Experiencias vitales, Este nivel corresponde a la instancia mpe- de sus necesidades y peculiaridades. Construcción Ejercitación, Repeticiones enfrentamiento a Enseñanza/ normadora del Ministerio de Educación y aplicación reflexión verbales/ Estas decisiones son la base para el Aprendizaje situaciones de conceptos y compromiso Memorización como entidad rectora, quien define problema tercer nivel de concreción, que es la las políticas educativas, la filosofía, el planificación didáctica. cocurri n Niveles cret cul d ar ar e Se articulan los objetivos, contenidos e indicadores a la luz de los enfoques de cada d co p asignatura y se concretan en materiales de apoyo para docentes y estudiantes. ara ecisi?n mpeten cia s Guías Libretas Cuaderrno Programas Libros de texto para docentes de parvularia de trabajo de estudio Todos los que laboran en el Ministerio de Educación tienen diferente grado y nivel de responsabilidad en la mejora de las condiciones de aprendizaje del alumnado. Desarrollo Profesional Docente Estas responsabilidades varían de acuerdo al ámbito y rol en que se desempeñe: docente, director o directora, equipo de seguimiento, técnico, entre otros. 35 34
  • 19. SO FUNDA BRE CO MENT MPETEN Tercer Nivel de Concreción es decir, centrado en la persona, por Cuando un do- ACI?N Para tomar decisiones en estos ello, debe partir de un diagnóstico que cente llega por CIA Dar continuidad y coherencia a la SB?SI componentes los centros educati- permita reconocer y priorizar las princi- primera vez a un Este nivel concluye el desarrollo de los acción educativa de la institución. C vos cuentan básicamente con dos A pales necesidades y dificultades de la componentes del currículo, y se expresa centro educativo, y instrumentos: comunidad educativa. Esta priorización la planificación didáctica; el profeso- planifica su clase, Sistematizar la historia curricular del no debe obviar dificultades como la de- rado es responsable de planificar las centro educativo. no es suficiente re- El Proyecto Curricular de Cen- CO serción, la repitencia, el ausentismo, unidades didácticas atendiendo la di- tomar el programa CURRITEN N tro (PCC), componente clave del entre otros. versidad de sus estudiantes (adecua- Planificar y ejecutar las diversifica- de estudio, debe- CULS Proyecto Educativo Institucional CIACRECI?N ción curricular). Utiliza dos referentes: ciones y adaptaciones curriculares EN ría tener acceso a (PEI). ARESL El Proyecto Curricular de Centro las decisiones tomadas en el Proyecto individuales en las diferentes mo- OS D información que Curricular de Centro con otros docen- (PCC) dalidades y niveles, de acuerdo a las COE L le ayude a con- La Planificación didáctica (PD). S tes, director o directora y las propuestas MPOA características, necesidades y po- textualizar dicho CO didácticas de los programas de estudio tencialidades del estudiantado. Es el componente pedagógico del PEI currículo sobre la NENTESMPE y otros documentos de apoyo. - que concreta las decisiones instituciona- base de lecciones El proyecto Educativo Institucio- Bajo el concepto Prever los recursos y materiales es- les con relación a objetivos, contenidos, aprendidas por nal (PEI), marco para las deci- de Proyecto 4.1 Decisiones curriculares en el pecíficos con relación a las necesi- metodología, evaluación de los apren- D otros docentes: ten Educativo Institu- eneduc siones del Proyecto Curricular de ivul dades educativas especiales. centro educativo dizajes, recursos, planificación de aula, a cia El PCC. cional de la Red, Centro (PCC) general s a fin de definir los medios y característi- tiv a algaci?n se promueve la cas de la intervención pedagógica. ya El diseño curricular planteado en el planificación in- aco l d El PCC forma parte de una planeación am e primer nivel de concreción, que articula tegrada de varios l estratégica del centro educativo, que a s objetivos, contenidos, indicadores de centros educativos pertenece a un proyecto más amplio co sociedadunidad El Proyecto Curricular de Centro es logro y propuestas metodológicas en (de la zona rural), (PEI), donde se toman en cuenta otros mpe- un instrumento fundamental para: función de competencias definidas, es con característi- factores que también inciden en los solamente un punto de partida. Aunque cas y necesidades aprendizajes: diagnóstico, organización Tomar decisiones en la planificación se estructuren programas de estudio, comunes. Esos del centro, recursos, entre otros. cocurri n Niveles de las unidades de enseñanza y guías metodológicas y libros de texto centros consti- cret aprendizaje, ya que facilita las pau- cul por grado, no es posible construir un d El Proyecto Educativo Institucional tuyen una RED, arar e tas en el planeamiento de los dife- diseño curricular que se adecue a todos d (PEI) se realiza de manera participa- cuyo objetivo es co rentes componentes curriculares los contextos y necesidades de los es- tiva y tiene un enfoque atropocéntrico, pecisi?n facilitar la labor mpetenara tomando en cuenta la población tudiantes. docente por medio estudiantil a la que se dirige. cia de un trabajo s Un currículo por contextualizar demanda la toma de decisiones sobre sus colaborativo Reflexionar y analizar la práctica componentes, por lo que es necesario partir de las siguientes preguntas. interinstitucional. pedagógica a nivel de centro edu- cativo. ¿Para qué enseñar?........................................objetivos ¿Qué enseñar?...............................................contenidos Mejorar el desempeño profesional docente a través de la formación ¿Cómo enseñar?............................................ metodología continua, pues la actualización se ¿Cuándo enseñar?......................................... organización vertical de contenidos vuelve necesaria para resolver los problemas educativos identificados. ¿Para que, qué, cómo y cuándo evaluar?.......evaluación 37 36
  • 20. SO FUNDA BRE CO MENT MPETEN El PCC es el com- Los programas Para superar dichos inconvenientes, se 4.2 El Proyecto Curricular 4.3 Propuesta de Actualización ACI?N Es importante tomar en cuenta: propone: ponente del PEI de estudio ofrecen CIA de Centro en el marco del del Proyecto Curricular SB?SI más importante, una propuesta Plan de Educación 2021 C de Centro 1) Actualizar el PCC tomando acuerdos los documentos orientadores del A es la oportunidad secuenciada puntuales sobre los componentes MINED: programas, guías, norma- que tienen los de objetivos, curriculares; tivas, otros; docentes de tomar contenidos, otros. CO decisiones que Se invita a asu- CURRITEN N 2) Acordar la actualización del PCC Revitalizar y actualizar el PCC es Esta propuesta nace con la la visión, misión ideario del PEI que CIA contextualicen mirla en el marco una de las prioridades del Plan CULS en meses específicos del año rela- intención de darle continuidad plasman un compromiso hacia los CRECI?N EN el currículo en del PEI tomando Nacional de Educación 2021, donde al proceso realizado. A partir de cionándolo con decisiones en el PEA estudiantes y la sociedad; ARESL función de las OS D acuerdos que la se recomiendan las siguientes las lecciones aprendidas y con y la planificación didáctica. E CO L necesidades de hagan pertinente acciones: A los insumos del análisis y sondeo los objetivos del PEI (en los que se S MPO los estudiantes. a las necesidades CO realizados, se deduce que las plasman las necesidades prioriza- detectadas en su Fortalecer el trabajo de equipos di- das en el diagnóstico); principales dificultades en las que NENTESMPE - ¿Qué aspectos se deben tomar en diagnóstico. rectivos y docentes en un contexto se apoyará a los centros educativos cuenta para actualizar PCC me- los resultados de evaluaciones in- que otorgue mayor protagonismo de para construir un PCC, práctico, diante la toma de acuerdos? D ternas y externas. los actores escolares en las metas claro y coherente, son: ten eneduc ivul de aprendizaje de los estudiantes. a cia general s tiv a superar la percepción de que el a gaci?n l ya Desarrollar estrategias didácticas PCC es un requisito administrativo a l co d ¿Sobre qué tema curricular se debe tomar acuerdos? que fomenten el trabajo coopera- am e sin utilidad; l a tivo, el autoaprendizaje y la apli- s De manera prioritaria sobre los siguientes componentes curriculares: co sociedadunidad cación de los conocimientos a la deducir planteamientos para do- mpe- comprensión y solución de situacio- centes de diferentes grados a partir En el 2006 se Se pueden incluir nuevos contenidos si las necesidades del contexto lo nes de la vida. de documentos (programas de es- realizó un sondeo Los contenidos demandan, por ejemplo en una zona turística, los habitantes deben sa- tudio).que especifican el currículo de opinión en tres ber explicar sobre las costumbres, tradiciones, nombres y ubicación de ¿Qué enseñar? cocurri Fortalecerlacapacidadymotivación de cada uno de los grados, o sec- n Niveles lugares, entre otros. departamentos. cret de las instancias de administración ciones, si se refiere a parvularia; cul Se entrevistaron d ar are para desarrollar planes escolares Si se deciden actividades que promuevan que los estudiantes opinen d directores, docen- co p desde su experiencia y corrijan sus trabajos con apoyo de otros compa- que establezcan metas claras, de- conectar el PCC a la planificación tes y equipos de La metodología ñeros, se convierte en una práctica adoptada por todo el centro escolar. ecisi?n sarrollen estrategias coherentes, didáctica; mpetenara Decisiones de esta naturaleza irán modificando otros aspectos del aula, ¿Cómo enseñar? seguimiento inda- propicien ambientes físicos y socia- por ejemplo la manera de organizar los pupitres, el tiempo que se destina gando sobre: cia les adecuados y asignen recursos falta de articulación entre del PCC para la corrección de ejercicios, etc. s El tiempo más necesarios, en un marco de mejora con la planificación del centro edu- oportuno para re- Al acordar la planificación de determinadas actividades, se deben pre- continua. cativo: PEI, PEA. Los recursos ver los recursos que se utilizarán. Por ejemplo, el fomento de la lec- visar y actualizar didácticos tura demanda de libros de cuentos, periódicos, revistas entre otros. Si se el PCC. ¿Con qué apoyos se planifican experimentos, deben proveerse los recursos necesarios para enseña y se aprende? Las referencias su realización. para la toma de La evaluación El equipo de docentes debe acordar el papel de la evaluación formativa decisiones. en el proceso, qué instrumentos y técnicas de evaluación se aplicarán y promoción La conexión con (observación, lista de cotejo, etc.) en qué momentos del año se hará la ¿Qué criterios definen la la planificación evaluación diagnóstica, con qué criterios se decidirá que un estudiante reprobación o la promo- repruebe, entre otros. didáctica. ción de los estudiantes? 39 38
  • 21. SO FUNDA BRE CO MENT MPETEN Si se considera necesario, se pueden ¿El PCC se actualiza cada año? El PCC no debe ACI?N complementar los objetivos con ideas conformar una biblioteca por aula, ser un documento CIA SB?SI rotando libros en cada ciclo; que expliciten la misión y visión del cen- El PCC tiene vigencia únicamente du- guardado en una C A tro escolar, también se debe adecuar la rante el período para el cual ha sido oficina, los acuer- secuencia de contenidos en casos es- pensada su ejecución, es decir durante crear un banco de recursos peda- dos que lo compo- peciales; por ejemplo: si todos los estu- un año lectivo 9. Sin embargo, esto no gógicos que motiven a la lectura nen deberían ser CO diantes han cursado la sección 6 años significa que al finalizar el período es- y escritura en el alumnado, para páginas factibles CURRITEN N de Educación Parvularia, se pueden colar, el documento deja de tener valor que sea consultado por todos los de fotocopiar y CULS CIACRECI?N tomar decisiones sobre contenidos de operativo: de su análisis y reflexión sur- docentes; EN entregar a cada ARESL Primer grado. gen nuevas propuestas pedagógicas, OS D docente. nuevas decisiones que han de plas- aplicar pruebas de avance de COE L Estas decisiones pedagógicas son de S marse en el Proyecto Curricular de Cen- matemática para segundo ciclo, MPOA CO carácter institucional y pueden ser acor- tro del próximo período escolar. para ofrecer refuerzo académico a NENTESMPE dadas de acuerdo a nivel, ciclo, y hasta estudiantes con bajos promedios. - de un grado en particular. Deben ser Dado que los cambios no suelen afec- analizadas con el criterio de factibilidad, tar profundamente los componentes de D ten que oriente acciones específicas y po- la propuesta curricular inicial, es mejor eneduc ivul Es necesario definir un formato para do- a cia sibles en un tiempo estipulado. referirse en este caso, a una actua- general s cumentar los acuerdos que se asuman. tiv a año. De esta manera, el PCC brinda a gaci?n lización continua del PCC. Al ser un l Estos formatos deberán contemplar los ya una oportunidad para tomar acuerdos punto de partida para mejorar el pro- aco componentes curriculares en los que se l d am e que le den continuidad a las buenas Algunos ejemplos de decisiones ceso de enseñanza aprendizaje, no se l toman acuerdos, y deberán firmarse a s prácticas que se hacen, o que generen producto de acuerdos, son: recomienda que permanezca estático y sellarse para que se constituyan en co sociedadunidad nuevos procesos y recursos. por un periodo mayor de un año. Inclu- parte del PCC del centro educativo. mpe- planificar una lectura diaria por 15 so, este documento debe ajustarse en minutos en todo el centro educa- el transcurso del año lectivo en curso, si tivo involucrando a todos los ciclos hay cambios significativos o situaciones co La inmediata concreción de los curri educativos; n Niveles problemáticas que ameriten la toma de acuerdos del PCC tiene lugar en cret acuerdos pedagógicos colegiados. cul d dos instrumentos: ar ar e d co p Por tal razón, se debe revisar el PCC ara La planificación didáctica; ecisi?n mpeten cada año, como espacio temporal míni- El plan escolar anual (PEA) mo, para hacer efectiva su vigencia y cia asegurar la mejora de la práctica do- s cente desde un punto de vista institu- cional. Revisar el PCC supone pregun- Sobre la planificación didáctica tarse ¿Qué se puede hacer en el centro educativo para que los estudiantes ten- La vinculación del PCC con la Planifi- gan condiciones más favorables para cación Didáctica se realiza cuando los aprender? docentes toman en cuenta los acuerdos pedagógicos para planificar sus clases Esa pregunta se debe hacer al finalizar y las mejoran cada año retomando lo cada año lectivo, junto con los cuadros aprendido el año anterior y los acuerdos de promoción y las anécdotas de fin de del PCC. Serafín Antúnez y otros. Del Proyecto Educativo a la Programación de Aula. 13ª edición. Editorial Graó, Barcelona, España: 2000, p. 73. 9 41 40
  • 22. SO FUNDA BRE CO MENT MPETEN Cuando un docente llega por primera adicional, pero son fundamentales; por En el siguiente esquema se presenta una propuesta. ACI?N vez a un centro educativo, e inicia su ejemplo: fechas para la evaluación diag- CIA Esquema No6 SB?SI planificación didáctica, debe retomar, nóstica y la evaluación de las unidades, C A además de los programas de estudio, los periodos para el refuerzo académico, los acuerdos que unifican los esfuerzos momento del año en el que los docentes de todos los docentes (en relación a la informan a sus colegas la situación de 2) Octubre Revisión de: 1) Mayo y Septiembre metodología, evaluación, entre otros), y los estudiantes que recibirán el próximo CO CURRITEN N • • Logro de objetivos específicos pe- Seguimiento a las actividades rela- que responda a las necesidades de di- año, entre otros. CULS dagógicos del año (acuerdos PCC) cionadas a los acuerdos pedagógicos CIACRECI?N cho contexto. EN • Resultados académicos de los estu- en el Plan Escolar Anual y aplicada en ARESL Por lo tanto la articulación del PCC con OS D diantes (logros planificación didáctica) la planificación didáctica de los do- la planificación didáctica y el PEA es la No hay un tiempo fijo para incluir estos COE • Continuidad de acuerdos pedagógi- L centes. S manera de hacer del PCC un instrumen- acuerdos, ya que se realizan en con- MPOA cos en el PEA o definición de nuevos CO to útil y efectivo para mejorar las condi- cordancia con las necesidades encon- acuerdos en el PCC aplicables al PEA NENTESMPE ciones del aprendizaje. Esta relación tradas y los contenidos programáticos - y planificación didáctica. debe considerarse como un ciclo en el desarrollados en el transcurso del año que cada año se mejoran los procesos lectivo. Se retoman en enero, cuando en ten D educ de enseñanza aprendizaje y debe tener se planifican las primeras unidades del ivul a cia en cuenta que los acuerdos del PCC programa de estudio, y se vuelven a re- general tivs 3) Enero y Septiembre a algaci?n derivados del PEI, que son para cinco visar cada vez que los docentes realizan ya años, si es necesario, se pueden revisar, la planificación de sus clases. aco • l d Incorporación de mejoras pedagó- ame ajustar y actualizar cada año. l gicas a la planificación didáctica de a s Sobre el Plan Escolar Anual unidad los y las docentes en el aula. co sociedad mpe- La relación del PCC con el PEA se es- tablece al retomar éste los acuerdos pedagógicos consignados en aquél, co Relación del PCC con los otros curri Todos los acuerdos tomados en el n Niveles convirtiéndolos en objetivos específicos, proyectos del PEI PCC son relevantes si son producto del cret cul listos para ser ejecutados. d arar e consenso de los profesores del centro d co p Los acuerdos tomados en el PCC de- educativo; pero, además, si tienen Algunos de los acuerdos que se toman ara ecisi?n berían considerarse en los otros com- relación con el PEA y, especialmente, en el PCC requieren inversión econó- mpeten ponentes del PEI, por ejemplo: si se si su fuente principal está asentada en mica; por ejemplo: libros de lectura, ins- cia acuerda que los niños y niñas de primer la gestión pedagógica del PEI. Por esta trumentos para experimentos, visitas s ciclo tendrán períodos de refuerzo aca- razón, al hacer la planificación de aula, a teatros o museos, material concreto démico, habrá que definir procedimien- se debe pensar en la planificación del para manipularse, entre otros. El centro tos administrativos que deben contem- centro como un proceso, cuyas líneas educativo deberá decidir de acuerdo a plarse en el Proyecto de Gestión; si se generales se encuentran en el PEI (ver su presupuesto, cuántas visitas al museo acuerda que la familia participará en la esquema a continuación). o al teatro pueden financiar, cuándo las clase para motivar actividades de lec- harán y qué grados o ciclos asistirán. tura, o si se llevará a cabo un huerto escolar, habrá que definirse un Proyecto También se unifican en el PEA ac- complementario que lo precise para su tividades acordadas sobre procesos ejecución. pedagógicos que no requieren un gasto 43 42
  • 23. SO FUNDA BRE CO MENT MPETEN Esquema No7 4.4 Orientaciones para la plani- Es importante comenzar cada unidad Los programas ACI?N de enseñanza o unidad didáctica eva- de estudio, los CIA ficación de aula por compe- SB?SI luando los conocimientos y experien- libros de texto y tencia C A cias previas de los estudiantes en torno las guías meto- a lo que se desarrollará. dológicas son un Planificación institucional como proceso La planificación del aula es responsabi- modelo. A partir CO Al planificar conviene situarse en el lidad de cada docente. Al trabajar por de las decisiones CURRITEN N punto de vista de los alumnos y las competencias, es recomendable que del PCC y de CULS CIACRECI?N alumnas, de manera que podamos ver aparezcan claramente los tres tipos de EN la evaluación Proyecto Educativo Institucional (PEI) Elaboración cada 5 años ARESL con sus ojos y sentir sus intereses ac- contenido, en función del objetivo. Es- OS D diagnóstica, el tuales. No se pretende abandonar un COE tos contenidos deben complementarse L docente realiza S planteamiento lógico y estructurado de Sus componentes se actualizan cada año MPOA entre sí y marcar la pauta para la defi- adecuaciones en CO la materia científica, sino poner un in- nición de indicadores de logro. MPE su planificación de NENTES grediente de motivación que le facilite - Referentes para aula para atender al docente el acceso a la zona de desa- actualización las necesidades de Proyectos Proyecto o inicio de rrollo próximo del alumnado. La Planificación de Aula debe res- D complementarios de Gestión sus estudiantes. formulación del PCC eneducten ivul ponder a la diversidad de los estu- a cia Las Unidades de aprendizaje, serán el general diantes que integran la clase por lo tivs Elaboración cada año a algaci?n único documento que se le solicite al que, al elaborarla se debe tener en ya profesorado en la planificación de aula, aco cuenta los siguientes criterios: l d Acuerdos pedagógicos a me la sumatoria de estas unidades confor- l consignados en el PCC a Resultados 1er nivel de PEI s influyen en: man el Plan Anual; sin embargo, el do- unidad Las características de todos los es- de concreción: co Diagnóstico sociedad cente queda en libertad de hacer otra evaluación programas Indicadores Objetivos, contenidos, tudiantes (ritmo y estilo de apren- mpe- interna y de estudio metodología, y repitencia documentación, si lo considera perti- dizaje, necesidades educativas es- externa y otros evaluación y bajo nente. Es recomendable que todos los Proyecto peciales existentes, motivaciones e rendimiento, documentos Curricular visión, maestros y maestras escriban su guión intereses de los estudiantes, entre cocurri de Centro misión, n Niveles de clase, con el formato y la información otros). ideario, (2° nivel de cret cul que consideren útil 10. objetivos d concreción) arar e Planificación Didáctica generales d Los conocimientos previos de los (3er nivel de concreción) co Los docentes pueden tomar acuerdos estudiantes con el objetivo de lograr pecisi?n mpetenara Plan Escolar Anual (PEA) en su Proyecto Curricular de Centro aprendizajes constructivos y signifi- sobre el formato que utilizarán para cativos. cia s planificar. Las características físicas de los Acuerdos pedagógicos Retoma su objetivo general recursos materiales de los que se consignados en el PCC del PEI, el cual se actualiza dispone. influyen en: cada 5 años, en coherencia Actividades con la actualización del PEI Recursos (presupuesto) Los temas transversales estableci- Cronograma Seguimiento y dos en el proyecto educativo insti- evaluación tucional y en el proyecto curricular de centro. Propuestas metodológicas para profesores reflexivos, Narcea, Editores. 10 45 44
  • 24. GLOSARIO DE TÉrminos curriculares Actuación Currículo odol?gicas) El currículo es un plan de construcción Es la acción real, observable, ejecutada que se inspira en conceptos articulados por una persona al enfrentarse a una y sistemáticos de la pedagogía y otras situación-problema simple o compleja. met ciencias sociales afines, que pueden gu?as ejecutarse en un proceso efectivo y real Adaptación curricular llamado enseñanza; es la manera prác- de las Actitudinales tica de aplicar una teoría pedagógica Cualquier ajuste o modificación que se al aula, a la enseñanza real, es el me- realiza en los diferentes elementos lista- sugerencias diador entre la teoría y la realidad de la dos de la oferta educativa común para enseñanza, es el plan de acción especí- dar respuesta a las realidades y necesi- Contenidos fico que desarrolla el profesor con sus dades educativas diversas. estudiantes en el aula, es la pauta orde- a referirse nada del proceso de enseñanza. Año lectivo aprendizaje evaluaci?n Componentes del currículo Período de cuarenta semanas, es decir, y puede deevaluaci?n 200 días laborales con estudiantes du- Los componentes del currículo se con- rante el cual se desarrolla el proceso de figuran, como el conjunto de decisiones Criterios de y enseñanza-aprendizaje. procedimentales Actividades Asignatura: bàsicas de toda acción educativa: ense?anza Autoevaluación Procedimentales • Los objetivos. • Los contenidos de enseñanza y Evaluación que cada estudiante realiza aprendizaje. contenidos sobre el proceso y los resultados de sus • La secuencia de los contenidos. de aprendizajes. • La metodología. Contenidos unidad • La evaluación. con los Actividades de evaluación Evaluación que cada estudiante realiza de articula sobre el proceso y los resultados de sus aprendizajes. planificaci?n (se Actitud metodolog?a Educativo: conceptuales Son experiencias desarrolladas por los unidad: de logro: y las estudiantes, que permiten de- unidad: Centro sobre de mostrar sus avances, dificultades, logros de la de aprendizaje en relación con la adqui- del Propuesta de Referencias Indicadores Contenidos sición de contenidos de aprendizaje Objetivo Nombre Nombre (los conocimientos, las habilidades, las destrezas y las actitudes). 47 46
  • 25. y estrategias que el individuo utiliza en Capacidad una actuación determinada con base a los conocimientos internalizados. Hay La capacidad se refiere al quot;potencial procedimientos que se evidencian en de partida que posee cada alumno y una ejecución clara, con acción corpo- que es necesario estimular, desarrollar ral observable (manejo de instrumentos) y actualizar para convertirlo en com- y otros que se suponen acciones inter- petenciaquot; 11. Forman parte de la persona, nas, es decir habilidades cognitivas que pero más que aprenderse, se desarrollan se aplican a las ideas, a imágenes, con- a través de aprendizajes que exigen su ceptos, entre otros. Por ejemplo, habili- utilización. dades para organizar información, para analizar, tomar decisiones, entre otros. Contenidos de enseñanza y Trabajar los procedimientos significa aprendizaje desarrollar la capacidad de saber hacer, Competencia Contenidos Actitudinales de saber actuar de manera eficaz. Es el conjunto de formas culturales Es la quot;capacidad de enfrentarse con ga- Estos contenidos se refieren al com- y saberes socialmente relevantes, rantías de éxito a tareas simples y com- portamiento o conducta observable de seleccionados para formar parte de un plejas en un contexto determinadoquot;. un individuo al enfrentarse y resolver áreaenfuncióndelosobjetivosgenerales una tarea simple o compleja y esto se de ésta. La relevancia de los contenidos Conflicto cognitivo constituye en el saber ser y convivir. depende de su función en el logro de Comprenden tres componentes: los objetivos, es decir, en el desarrollo cognitivo (conocimientos y creencias), Situación producida en el aprendizaje de competencias. Los contenidos se afectivo (sentimientos y preferencias), que se caracteriza por la contradicción clasifican en tres tipos: conceptuales, conductual (acciones manifiestas y entre lo que el sujeto sabe y entiende de procedimentales y actitudinales. declaración de intenciones). la realidad y la nueva información que recibe. Contenidos conceptuales Certificado Conocimientos previos En términos de enseñanza-aprendizaje, Documento que certifica que un estu- los contenidos conceptuales están diante al finalizar el año lectivo ha lo- Conjunto de nociones que poseen los referidosalasrepresentacionesinternas: grado las competencias establecidas estudiantes al iniciar cualquier pro- conceptos, hechos, datos, principios, para el grado o los resultados obtenidos ceso de aprendizaje, sobre los que irán definiciones, esquemas, secuencias en la evaluación normativa. construyendo aprendizajes y significa- instruccionales y esto constituye el dos posteriores. saber. Ciclo Coevaluación Contenidos procedimentales Períodos de tres grados educativos en que se divide el nivel de educación Actividad en la que el docente, conjun- Se refieren al conjunto y acciones orde- básica. tamente con sus estudiantes, desarrolla nadas que el individuo utiliza orientadas una evaluación para identificar y valorar a la consecución de una meta. El saber los aprendizajes adquiridos durante un hacer, es decir, las habilidades, destre- período determinado. zas, procedimientos, técnicas, métodos Castillo Arredondo, Santiago. Compromisos de la Evaluación Educativa. Editorial Prentice Hall, España, 2002. 11 49 48
  • 26. Diseño curricular Cuadro de registro de evaluación Evaluación diagnóstica de los aprendizajes Se realiza al comienzo de un período Proceso de decisiones, en cada uno de de aprendizaje. Consiste en la recogida los componentes curriculares, que se Registra las valoraciones criteriales so- de datos personales y académicos para establecen desde los fines de la edu- bre cada educando, a partir de las dis- determinar necesidades de aprendizaje, cación, hasta la ejecución de las accio- tintas técnicas e instrumentos de eva- fortalezas y debilidades de los alumnos nes en el aula, en los diferentes niveles luación utilizados en los tres periodos de para diseñar estrategias didácticas y del sistema educativo. evaluación. realizar la práctica docente de acuerdo a la realidad del grupo y de las diferen- Educación especial Criterios de evaluación cias individuales de cada estudiante. Es el conjunto de ayudas psicope- Un criterio es una manifestación de algo Evaluación formativa dagógicas y servicios de apoyo para la considerado como importante para la atención de las necesidades educati- comunidad educativa. El criterio orien- Proceso evaluador por el cual se ob- vas especiales, que el estudiante puede ta y guía, por lo que sirve de base para tiene información de estudiantes que presentar en determinado momento del emitir un juicio valorativo. La evaluación intervienen en el proceso de enseñanza proceso educativo. por criterios debe partir de dos aspec- y aprendizaje, es la valoración y modifi- tos fundamentales: a) una definición cación de las actividades de enseñanza Educación formal clara y explicita de los contenidos que para la mejora continua del estudiante. se quieren evaluar; y, b) la selección de Con la evaluación formativa el profe- Educación regulada en el sistema edu- instrumentos apropiados con base en sorado aprende para conocer y mejo- Enseñanza cativo que se efectúa en la institución los criterios. rar su práctica, y para colaborar en el educativa, complementa la educación aprendizaje del alumno conociendo las Acción que realiza el docente para iniciada en la familia. dificultades que tiene que superar y el lograr que el estudiante adquiera cono- modo de resolverlos. cimientos, habilidades y actitudes. Educación inclusiva Evaluación sumativa Enseñanza-aprendizaje Un proceso para tomar en cuenta y responder a las diversas necesidades de Consiste en la revisión y valoración Expresión que sirve para explicar que todos los estudiantes por medio de prác- global del proceso, tanto de aprendizaje la acción educativa comporta un doble ticas inclusivas en aprendizaje, culturas como de enseñanza, a partir del cono- proceso, simultáneo y estrechamente y comunidades, reduciendo la exclusión cimiento inicial que manifiesta cada interrelacionado: el proceso de ense- dentro de la educación. (UNESCO.) alumno; la trayectoria que han segui- ñanza que realiza el docente y el de do, las medidas específicos que se han aprendizaje que realiza el estudiante. Ejes transversales del currículo aprendido, el resultado final de todo el proceso y, especialmente, a partir de Evaluación Constituyen multiplicidad de temas que este conocimiento, las previsiones so- convergen y se integran en todas las bre lo que hay que seguir haciendo o lo Es un medio que valora el desempeño áreas del currículo para la formación in- que hay que hacer de nuevo. de los actores educativos en diferentes tegral de los estudiantes en los diferen- periodos y etapas, para la toma de deci- tes niveles educativos. siones de mejora continua en el proceso educativo. 51 50
  • 27. Evaluación normativa Instrumento Normas Valoración del proceso seguido y el Es una herramienta específica, un re- Pautas de conducta o criterios de actua- aprendizaje obtenido por cada alumno curso concreto, o un material estructu- ción necesarios de enseñar y modelar y alumna con relación a los objetivos rado que se aplica ejecutoriamente para y que tienen derivación en los valores definidos para el período escolar anali- recoger datos de forma sistematizada determinados por la sociedad. zado. y objetiva sobre algún aspecto clara- mente delimitado. El instrumento es el Niveles de concreción curricular Estándares Educativos recurso necesario que se utiliza bajo una técnica concreta. Ejemplo la técnica de Son los niveles de especificidad en que Son criterios claros que deben aprender la encuesta se puede llevar a cabo me- se estructura el currículo educativo con los estudiantes y el punto de referencia diante distintos instrumentos en los que respecto a la toma de decisiones en de lo que un estudiante puede estar se destaca el cuestionario. torno al qué, cómo y cuándo aprender en capacidad de saber y poder hacer, y evaluar en función del grado de según el área y el nivel. Metodología intervención y del ámbito en el que se enmarque. Formación integral En el sistema educativo salvadoreño Conjunto de actividades de enseñanza- son tres niveles básicos: el primer nivel aprendizaje que configuran una forma Principio general de educación que de- de concreción se corresponde con determinada de intervención pedagó- fine la función del sistema educativo, el ámbito nacional; el segundo, con gica. Está configurada por las variables: como la formación de los estudiantes ámbito del centro educativo; y, el tercer la secuencia didáctica, las relaciones el objetivo de verificar los conocimien- en todas sus capacidades. nivel, con el aula. interactivas, la organización del aula, la tos adquiridos por la población de estu- organización del tiempo y el espacio, los diantes al finalizar un mismo período. Grado materiales curriculares, la organización Niveles del sistema Educativo y presentación de los contenidos y la Nacional Plan anual Cada uno de los años lectivos del nivel evaluación. de educación básica. Corresponden a cada uno de los perío- Documento que incluye todas las pla- dos de escolarización en el Sistema nificaciones de aula de un grado o Heteroevaluación Educativo Nacional. Ellos son: sección para un año lectivo. Evaluación en la que el docente es • Nivel Inicial Proyecto Educativo Institucional quien define, planifica y aplica el pro- • Nivel de educación parvularia (PEI) ceso evaluador. • Nivel de educación básica • Nivel de educación media Instrumento que recoge una propuesta Indicadores de logro • Nivel de educación superior integral en el que cada centro educativo plasma lo que es y los ideales que pre- Son los parámetros que ponen de mani- PAES (Prueba de Aprendizaje y tende conseguir: misión, visión, iden- fiesto el grado y el modo en que los estu- Aptitudes) tidad, metas, perfiles, proyectos. Actúa diantes realizan el aprendizaje, precisan como marco de referencia que orienta los tipos y grados de aprendizaje que Prueba que se aplica anualmente a es- en los procesos de intervención para el debe realizar un estudiante de acuerdo tudiantes que finalizan los estudios del desarrollo del currículo y la propuesta a uno o varios contenidos. Segundo Año de Educación Media con para lograrlos. 53 52
  • 28. con un grupo de alumnos. Contiene la Técnicas de evaluación Planificación didáctica secuencia de actividades de enseñanza y aprendizaje, la organización social del La técnica es cualquier situación, re- Es planificación de la práctica edu- grupo, el uso del espacio, la tempora- curso o procedimiento que se utiliza para cativa en el aula, de acuerdo con las lización, los materiales curriculares que obtener información sobre la marcha del decisiones tomadas en el Proyecto debe utilizar el profesorado y el alum- proceso de enseñanza aprendizaje. La Curricular de Centro. Corresponde a las nado, la organización de los contenidos técnica puede abarcar y utilizar varios decisiones adoptadas en relación con y los recursos e instrumentos para la instrumentos. los componentes curriculares: objetivos, evaluación. contenidos, metodología, recursos y Unidad de enseñanza y evaluación. Valores aprendizaje Recursos Didácticos Contenidos de aprendizaje referi- Fragmento de la programación o dos a creencias sobre aquello que se planificación didáctica que se concre- Soportes didácticos que facilitan el pro- considera deseable. Son principios ta en el aula, en un período de tiempo ceso de enseñanza y aprendizaje (libros éticos con respecto a los cuales las determinado. Es una guía de trabajo, de consulta, biblioteca de aula, medios personas sienten un fuerte compromiso descrita en términos de proceso y mé- audiovisuales, entre otros). emocional y que emplean para juzgar la todo. Presenta los pasos básicos que el conducta. profesorado y alumnado seguirán para Recursos aprender. Cada una de las unidades de desarrollo del currículo que se realiza Es un término utilizado actualmente para referirse al conjunto de conocimientos o saberes que constituyen los componen- Proyecto Curricular de Centro tes de una competencia (saber, saber (PCC) hacer, saber ser y convivir). Es un componente del Proyecto Edu- Sección cativo Institucional (PEI) que resulta de la toma de decisiones de los docentes Cada uno de los años lectivos de la edu- de cada centro educativo, a partir del cación parvularia. análisis de su contexto, acuerdos sobre las estrategias de intervención didáctica Situación problema que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su práctica docente. Actividaddidácticaconsistenteenrealizar Constituye el segundo nivel de concre- una tarea compleja y contextualizada, ción del currículo, y sus elementos bási- ejecutada por el alumno para articu- cos son los objetivos, contenidos que se lar un conjunto de saberes o recursos trabajarán en cada ciclo, las estrategias aprendidos e interiorizados por él. metodológicas, recursos didácticos, las estrategias de evaluación, la promoción escolar, la planificación didáctica y las medidas de atención a la diversidad. 55 54
  • 29. BIBLIOGRAFIA Antúnez, Serafín y otros (2000). Del Proyecto Educativo a la Programación de Aula. Barcelona, España: Editorial Gráo. Arredondo, Santiago Castillo (2002). Compromisos de la Evaluación Educativa. España: Editorial Prentice Hall. El Salvador. Ministerio de Educación (2002). Proyecto Educativo Institucional. El Salvador. Ministerio de Educación (2005). Plan Nacional de Educación 2021. El Salvador. Ministerio de Educación (1995). Plan Decenal de la Reforma Educativa en Marcha. El Salvador. Ministerio de Educación (1998). Lineamientos de la evaluación. Niño Rojas, Víctor Manuel (2003). Competencias de Comunicación. Bogotá, Colombia: Ecoe Ediciones. Roegiers, Xavier. ¿Qué es el APC?. (2006) Primera edición en español. San José Costa Rica. Centro Cultural de Cooperación para América Central-CCCAC. Embajada de Francia. Zabala, Antoni y otro (2007). 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competen- cias. Barcelona, España: Editorial Graó. Instituto Belga BIEF. E-Foro sobre el Enfoque Centrado en las Competencias. (En línea). (Fecha de consulta: 12 de enero de 2007). Disponible en: http: //www.ibe. UNESCO.org_/cops/Competencias/2notions_approach_competencias_sp.pdf ORÉ Observatoire des réformes en éducation. Revisión de la competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente. (En línea). Montreal, Canadá. Universidad de Québec, julio de 2006. (Fecha de consulta: 11 de enero de 2007). Disponible en: htpp://www.ibe.UNESCO.org/Spanish/ cops/Competencies/ORE_Spanish.pdf. La presente edición consta de ________________ejemplares, se imprimió con fondos del Gobierno de la República de El Salvador provenientes del Fideicomiso para la Educación, Paz Social y Seguridad. Impreso en __________________ por ____________________ (fecha)___________________ 57 56
  • 30. El Plan Nacional de Educación 2021 propone desa- rrollar el currículo como una herramienta que clari- fique los aprendizajes esperados en el alumnado. Esta aspiración se concreta en una de sus políticas: Currículo al servicio del aprendizaje. 58

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