DRA.
DRA AURY CURBELO
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La tecnología de hoy día ha revolucionado
muchas de las funciones en las universidades
h d l f i l i id d
y centros de educación superior.
Hoy, día algo nuevo y muy importante está
g
ocurriendo, l nuevas tecnologías d
d las l í de
comunicación a través del Web están
influenciando de manera significativa el cómo
l i i i
las instituciones d educación superior
de d ió i
realizan su misión básica de educar a los
estudiantes (Brooks, 1999).

Kayworth y Koch (1997) declararon:
◦ Que la educación a distancia es un área de continuo
crecimiento dentro de la educación
◦ y que se esta convirtiendo en el modo normal de
instrucción para el futuro.
Greene y Manso (1997) concluyeron que:
◦ La educación a distancia está surgiendo como un
componente educativo que va en continuo aumento y
que impacta de manera importante el sistema de
educación superior.

Congreso de los Estados Unidos bajo la
Oficina de Asuntos de Tecnología (1989)
Ofi i d A d T l í (1989),
informó que:
◦ Casi la mitad de las universidades estatales y
universidades privadas de la nación están
ofreciendo cursos a través de la modalidad de la
educación de distancia.
◦ Diez por ciento (10%) de las universidades
estatales y universidades privadas, que
participaron en el estudio otorgaron grados
estudio,
académicos completos a través de la educación
de distancia.

J y
Jayaraman y Piper (
p (1998) declararon q
) que:
◦ El mercado para la educación a distancia ha
experimentado una expansión significativa y se
espera que pueda crecer por año a una razón de
25% a 35%.
Muchas de las instituciones educativas del
mundo están participando del crecimiento
de las tecnologías de las comunicaciones:
◦ D ll d d f i de
integrando conferencias d
Desarrollando e i t
educación a distancia, talleres, cursos, y
programas académicos completos utilizando la
modalidad en línea.

La disponibilidad creciente de
comunicaciones también ha proporcionado
oportunidades únicas para la facultad:
◦PPara planificar y preparar cursos así como
l ifi í
también programas para la educación distancia.
◦ Newcomb (1992) indicó q
( ) que:
La educación a distancia no alcanzaría su potencial hasta
que los educadores aprendieran a planificar, implementar
y evaluar la instrucción en línea utilizando una variedad
de métodos y técnicas necesarias para el éxito de la
educación a distancia.

Muchos de estos educadores no están preparados
adecuadamente para las obligaciones que exige la
educación a distancia (Brooks, 1999).
Brooks (1999) declaró que:
◦ Aunque el modelo educativo de proveer instrucción en
línea
Va en aumento
Las tecnologías continúan en adelanto
Los métodos educativos continúan extendiéndose
y los estudiantes se van diversificando,
◦ La facultad sigue siendo un elemento importante en el
proceso de enseñanza y aprendizaje
aprendizaje.

Olcott y Wright (1995) indicaron que:
◦ La responsabilidad por la calidad de enseñanza y la
enseñanza,
efectividad del aprendizaje todavía descansa sobre los
hombros de la facultad.
Para poder utilizar estas estrategias en la educación a
distancia:
◦ La facultad necesita modificar los estilos de enseñanza
utilizados dentro del \" aula tradicional, \" y desarrollar nuevas
estrategias y estilos que sean compatibles con la educación a
distancia.
Dillon y Walsh (1992), y Clark (1993), observaron
que:
◦ Profesores que utilizaba la tecnología de educación de
distancia confrontaban una serie de retos cuando adaptaron
su estilo de enseñanza a uno compatible con el ambiente de
educación a distancia

Willis y Touchstone (
(1996) indicaron q
) que:
◦ Para tener éxito en la educación de distancia, la facultad
necesitaba recibir adiestramientos antes de enseñar en línea.
Rockwell, Schauer, Fritz, y Marx (1999) declararon que:
◦ Profesores que utilizaban la modalidad de enseñanza en
línea, confrontaron una serie de obstáculos durante el
proceso de enseñanza, y que a medida que desarrollaban
sus habilidades y destrezas en la tecnología necesitaban
mucha mayor ayuda y apoyo institucional
institucional.
◦ Para tener el éxito enseñando a través de la educación a
distancia las instituciones de educación superior deben tener
en cuenta:
Las necesidades, los intereses, y aspiraciones de la facultad, de
manera que se puedan desarrollar iniciativas que apoyen y
recompensen los esfuerzos de la facultad de desarrollar cursos
en línea.

La falta de tiempo concedido La falta de conocimiento
por la administración, para técnico en el uso de las
aprender a utilizar las
d ili l tecnologías para la
tecnologías de educación a
distancia. educación a distancia.
La falta de incentivos La falta de facilidades y
económicos para motivar a l
ó i i la equipo adecuados (salones
(salones,
facultad a participar en la servidores, computadoras,
creación de cursos para la manuales de instrucción,
educación a distancia. )
entre otros).
L f l de tiempo concedido
La falta d i did La falta de apoyo
por la adminstración,
descargas académicas y institucional.
tiempo durante el día, para La falta de adiestramientos
participar de talleres
talleres. para la facultad en el diseño
de cursos en línea.

La falta de una política Preocupaciones acerca de
institucional que guie la los efectos de la tecnología
creación, compensación, y de la educación a distancia
evaluación de los cursos en sobre la calidad de los
línea.
cursos que se enseña.
q
La falta d
L f l de personal técnico
l é i
provisto por la institución.
Sobrecarga académica.
Resistencia al cambio
cambio.
La falta de recursos
económicos para la compra
de materiales.

El problema es que hay información
bl h i f ió
insuficiente para clarificar factores que
influyen en la participación de facultad en
el uso de tecnologías basadas en el Web
p
para la educación de distancia.
Para mejorar el reclutamiento y la
integración de la facultad en la educación a
distancia.

A través de este estudio se investigaron las
siguientes variables:
◦ Nivel de competencia o las habilidades que la facultad
posee hacia la tecnología de educación en línea,
◦ Nivel de importancia que esta tecnología representa
para los profesores,
◦ La infraestructura y las facilidades que posee la
institución para brindar apoyo en el uso de esta
tecnología,
◦ Así como determinar cuales son las mayores barreras
enfrentadas por los profesores para el uso de
tecnologías de educación a distancia.

Describir las características personales y
profesionales
Describir cuántos profesores (as) tienen un:
◦ website para sus cursos,
◦ cómo lo están utilizando,
◦ dónde reside el website del curso,
◦ los programas de HTML que usó,
◦ el sistema operativo de las computadoras que operan,
◦ y quién creó o mantiene el website
Describir el adiestramiento relacionado al uso de
videoconferencia y de la enseñanza
complementada por la Internet.

Describir la percepción acerca del:
◦ nivel de competencia o habilidad
◦ nivel de importancia que las tecnologías para la
educación a distancia poseen sobre el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
◦ Infraestructura y las facilidades para la educación a
distancia.
Describir las posibles barreras para participar
en el diseño de cursos para la educación a
distancia

Profesores de Educación Agrícola que
estuviesen enseñando en TODAS las
universidades donde se ofrece Educación
Agrícola en los Estados Unidos.
Durante el semestre de enero-mayo 2002
(N=98) Censo
( )

Diseño del Estudio
◦ Descriptivo –correlacional
Instrumento de Medición
◦ Cuestionario
61 preguntas
Papel
OCR (O i l Ch
(Optical Character Recognition)
R ii )
◦ Validez y confiabilidad
Panel de Expertos
Prueba Piloto
Recolección de Datos
◦ Mediante correo
◦ Se enviaron
“P d” d i
“Postcard” como recordatorio para que
contestaran el cuestionario
Se regaló un bolígrafo a los participantes
N=85 (86%)

Se llevó a cabo utilizando SPSS v.11
Utlizaron estadísticas
◦ Descriptivas (frecuencias,medidas de tendencia central
y dispersión)
◦ C
Correlaciones
l i
Coeficiente Pearson
Coeficiente Spearman
Coeficiente Biserial
◦ Regresión Multiple (simultáneo)
Es un procedimiento estadístico utilizado para explicar y
predecir la variabilidad de la variable dependiente
(participación) mediante la combinación de varias variables
independientes.
p

Modo de entrar las variables en la regresión fue
mediante la técnica simultánea.
Warmbroad (1993):
◦ El modelo simultáneo es el más apropiado cuando
no se tiene un orden lógico o teórico para considerar
l entrada d l variables i d
la d de las i bl independientes en el
di l
modelo en un orden específico.

Masculinos (92%), Femeninos (8%)
Están entre edades entre 41-65 años (77%)
Tienen permanencia (82 %)
Poseen mas de 16 años de experiencia en la
enseñanza (77%)
Enseñan de entre 1 7 cursos por año (75%)
E ñ d t 1-7 ñ
Tienen el rango acádemico de Profesor (57%)

La mayoría de los profesores poseen un website (61%)
Website reside en el servidor de la universidad (24%)
El website es utilizado como un complemento en las asignaciones
de la clase (34%)
Utilizaron un editor de HTML para preparar su website (20%)
Sistema operativo WinNT/Win2000 (44%)
Profesores son los responsables de crear el website (33%)
mientras que un 2% reportaron que recibieron ayuda de un
asistente de cátedra para la construcción del website.

52% de los profesores reportaron haber recibido
adiestramientos acerca del uso de tecnologias para la
educación a distancia, 48% reportaron lo contrario.
61% reportó NUNCA haber recibido ningún adiestramiento
en videoconferencia.
33% de los adiestramientos fue ofrecido por la Oficina de
Tecnología y 27 % aprendieron por cuenta propia.
Cantidad de Veces enseñando un curso en línea:
◦ 21% 2-4 veces
◦ 20% 5-10 veces
◦ 19% 10 veces
◦ 26% Nunca
72% reportaron tener acceso a adiestramientos sobre
multimedios, diseño de cursos en línea y videoconferencia.

La mayoría de los profesores indicó poseer las competencias y
habilidades para trabajar con la tecnología de la educación a
distancia.
A excepción de un 44% que reportó No sentirse cómodo crado sus
propias paginas de web
web.
Competencias que dominan;
◦ Uso correo electrónico
◦ P
Presentaciones
t i
◦ Métodos de enseñanza
◦ Imagenes digitales
◦ Utilizar una plataforma como Webct y Blackboard entre otros

97% de los profesores indicó que la Internet
representa una forma conveniente de accesar la
información.
78% indicó que participación en listserver foros
listserver,
y chats son formas que benefician al estudiante
y al profesor en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
77% piensan que es bien importante el
incorporar las tecnologias de educación a
distancia en los currículos.
61% se oposieron a que era necesario tener
contacto presencial para que ocurra aprendizaje.

100% indicó poseer acceso a correo
electrónico desde su casa y oficina.
82% reportaron poseer el equipo necesario
para desarrollar cursos en línea
(computadoras, apoyo técnico, software y el
hardware).
86% tienen acceso a salones de clase con
facilidades para multimedios
multimedios.

La falta de tiempo concedido por la adminstración, descargas
académicas y tiempo durante el día, para participar de
d rante día
talleres (56%).
La falta de incentivos económicos para motivar a la facultad a
participar en la creación de cursos para la educación a
distancia (59%).
La falta de una política institucional que guie la creación,
compensación y evaluación de los cursos en línea (50%)
compensación, (50%).
Sobrecarga académica (67%).
La falta de recursos económicos para la compra de
materiales (51%)
t i l
Preocupaciones acerca de los efectos de la tecnología de la
educación a distancia sobre la calidad de los cursos que se
enseña (53%)

Modelo de Regresión Múltiple
*Level of Competence (r=.54)
Level of Importance (r=.06)
(r 06)
Faculty
*Infrastructure (r=.18) Participation in
Web-based
Distance
Education
technologies
Barriers
1. The lack of professional developmental leave (Time) (r= -
.11).
11)
2. The lack of reward and incentives (r= -.07).
3. The lack of credit toward tenure and promotion (r=-.08).
4. Concern about workload (r=-.09).
5.* The lack of grant material/expenses (funding) (r= -.25)
Revised Model of the factors
6. Concern about the quality of the courses (r=.03) related to faculty participation in
web based distance education
web-based
technologies
* Significant at p < .05

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