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Presentacion acrotic actividades

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Presentacion acrotic actividades Presentacion acrotic actividades Presentation Transcript

  • PREMIO “JOAQUÍN SAMA” A LA INNOVACIÓN EDUCATIVA 2009
  • FUNCIONES DE LAS TIC
      • Servir como elemento de apoyo en el aprendizaje del calentamiento.
      • Permitir su uso como medio de detección, análisis y corrección de errores.
      • Apoyar el aprendizaje de nuevas habilidades gimnásticas.
      • Mejorar el aprendizaje de las medidas y procedimientos de seguridad y de los elementos de ayuda.
      • Facilitar la observación de la ejecución mediante una filmación previa y su posterior visualización.
      • Apoyar la labor organizativa en la composición de las figuras de acrosport.
      • Presentar los contenidos de forma clara y concisa, a través de imágenes y gráficos.
      • Proponer nuevas formas de comunicación profesor – alumno, a través del uso de internet.
      • Servir como herramienta al servicio de la creatividad y el desarrollo del espíritu crítico.
      • Facilitar el proceso de evaluación, registrando las ejecuciones de los alumnos.
  • ACTIVIDADES HAZ CLIC EN LA ACTIVIDAD QUE DESEAS OBTENER INFORMACIÓN
  •  
  • OBJETIVO
      • Conseguir que los alumnos identifiquen los ejercicios de calentamiento y estiramiento indicados para preparar a músculos y articulaciones previamente a los ejercicios que vayamos a realizar.
  • FASES
      • INICIAL
      • Presentar a través de imágenes unas rutinas de ejercicios, que deben ser memorizados por los participantes en las primeras sesiones (1ª, 2ª y 3ª).
      • Los alumnos deben estar observando en pantalla el ejercicio a realizar, para ejecutarlo simultáneamente.
  • EJERCICIOS SESIONES INICIALES
  • FASES
      • FINAL
      • E jecutar el calentamiento específico para el acrosport de forma autónoma, sin la ayuda de elementos externos.
      • Las sesiones restantes, de la 4ª a 10ª, los alumnos realizarán la ejecución del calentamiento de forma automática, sin visualización previa.
  • EJERCICIOS SESIONES FINALES
  • EVALUACIÓN
      • CRITERIO
      • Valorar el nivel de aprendizaje de los alumnos a través de la presentación de los ejercicios.
      • INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
      • Observación (valoración de la ejecución del calentamiento en la octava sesión).
  • CONCLUSIÓN
      • Los recursos TIC permiten automatizar mejor los ejercicios, al crear una imagen definida de las tareas que se deben realizar. Mejoran el aprendizaje y afianzan las rutinas del calentamiento.
  •  
  • OBJETIVO
      • Presentar los diferentes elementos (ayudas, tipos de presas, forma de realizar los agarres,...) para utilizarlos seguidamente en las situaciones indicadas, permitiendo mejorar el aprendizaje y afianzar estos conceptos.
  • FASES
      • DESARROLLO Sesiones  2ª,  3ª  y 4ª   explicación a través del vídeo y práctica posterior Sesiones restantes práctica en función de los ejercicios a realizar EVALUACIÓN evaluación del grado de utilización de los procedimientos de seguridad y de su ejecución.
  • EJERCICIOS
      • Conceptos teóricos:
        • Normas generales de seguridad.
        • Las ayudas (manual, preventiva y material).
        • Pasos en la elaboración de figuras corporales.
        • Ejercicios de equilibrio.
      • Aplicación práctica:
        • Medidas de seguridad en la ejecución de habilidades gimnásticas.
        • Medidas de seguridad en la composición de figuras de acrosport.
  • CONCEPTOS TEÓRICOS
      • Normas generales de seguridad.
      • Las ayudas (manual, preventiva y material).
      • Pasos en la elaboración de figuras corporales.
  • EJERCICIOS DE EQUILIBRIO
  • EVALUACIÓN
      • CRITERIO
      • Valorar el grado de utilización de los procedimientos de seguridad y de su ejecución.
      • INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
      • Observación de las acciones de los alumnos.
  • CONCLUSIONES
      • Los modelos que apoyan la enseñanza de las medidas de seguridad en las TIC permiten un mejor aprendizaje, al clarificar con imágenes los procedimientos y rentabilizar la enseñanza con un menor coste de tiempo.
      • Con el uso de las TIC se producen menos errores a la hora de realizar las ayudas, sobre todo en aquellas figuras que presentan mayor dificultad. Usando sólo las TIC para realizar las presentaciones, puede ocurrir que los alumnos presenten déficits en la comprensión, posiblemente al no haber apoyado los conceptos teóricos en la práctica.
  •  
  • OBJETIVO
      • Conocer el nivel inicial del alumnado en lo referente a las habilidades gimnásticas.
      • El trabajo gimnástico favorecerá el control corporal y mejorará el marcado de las posiciones de los alumnos, aumentando el nivel de ejecución final.
  • FASES
      • INICIAL
      • En la parte de la unidad didáctica dedicada a gimnasia deportiva, podemos utilizar la cámara de vídeo para grabar la ejecución de los alumnos en los diversos elementos gimnásticos que deban realizar (voltereta, pino, quinta,...).
      • FINAL
      • En lo referente al acrosport, resulta muy motivante para los alumnos elaborar una coreografía donde tengan que formar por grupos varias composiciones de figuras humanas, la cual será filmada y presentada al final al resto de la clase.
  • EJERCICIOS
      • EVALUACIÓN DE LAS H. G.:
      • NUEVAS HABILIDADES.
    4-. Mortal 3-. Salto carpado 2-. Salto con piernas juntas 1-. Salto con piernas separadas
          • b-.Elementos gimnásticos con aparatos:
    2-. Rondada 1-. Rueda lateral
          • a-.Elementos gimnásticos con ayuda:
  • EJERCICIOS
      • EVALUACIÓN DE LAS H. G.:
      • VOLTERETAS.
    1-. Adelante con piernas agrupadas 2-. Adelante con una pierna extendida 3-. Adelante con piernas abiertas 4-. Atrás con piernas agrupadas 5-. Atrás con piernas extendidas
      • EVALUACIÓN DE LAS H. G.:
      • EQUILIBRIOS INVERTIDOS.
    1-. Equilibrio invertido con agarre en la espaldera 2- Equilibrio invertido con apoyo en la pared 3-. Equilibrio invertido lanzando piernas hacia la pared 4-. Pino – rodar con ayuda del compañero EJERCICIOS
      • CRITERIOS
      • Consiste en la valoración, en los siguientes momentos de la unidad didáctica, de algunos elementos gimnásticos:
      • En la sesión número tres, de la ejecución de las volteretas y los equilibrios.
      • En la sesión número siete, de la ejecución de nuevos elementos, como rueda lateral o saltos en aparatos.
      • INSTRUMENTOS
      • Hojas de observación y análisis de imágenes.
    EVALUACIÓN
      • Pese a que el nivel de aprendizaje no es muy elevado, ya que existe poco tiempo de práctica, si que se puede observar cómo una utilización de las TIC permite la práctica de un mayor número de elementos gimnásticos.
    CONCLUSIONES
  •  
      • Practicar una serie de ejercicios que engloban elementos gimnásticos y figuras de acrosport, realizándolos en grupo y de forma secuenciada, de tal forma que todos los alumnos pasen por todos los ejercicios en la misma sesión.
    OBJETIVO
      • Circuito 1 Circuito de habilidades gimnásticas Objetivo: trabajar la base de condición física que permita realizar las actividades de acrosport con eficiencia y eficacia. Circuito 2 Circuito de estaciones de figuras sencillas
      • (fácil montaje) Objetivo: montaje del mayor número de figuras por estación. Circuito 3 Circuito de estaciones de gran dificultad Objetivo: montaje de las figuras en el tiempo estimado para cada estación.
    FASES
      • Circuito 1 Circuito de habilidades gimnásticas
    EJERCICIOS
      • Circuito 2 Circuito de estaciones de figuras sencillas (fácil montaje)‏
    EJERCICIOS
      • Circuito 3 Circuito de estaciones de gran dificultad
    EJERCICIOS
      • La evaluación se centra principalmente en la observación de una buena ejecución (en el caso del circuito de habilidades gimnásticas), y en la valoración del trabajo en equipo a partir del análisis de las imágenes de las figuras fotografiadas., en el segundo y tercer circuitos.
    EVALUACIÓN
      • Modelo 1 (uso de cámaras digitales): Las imágenes obtenidas de la ejecución de las figuras corporales (circuitos 2 y 3) permite al docente valorar la actuación de cada uno de los alumnos.
      • Modelo 2 ,(a través de unas hojas de observación, a rellenar por los alumnos con el rol de observador).
      • En el primer circuito , en estas hojas se registran los errores a realizar en los elementos gimnásticos.
      • En el segundo y tercer circuito , se incluyen los errores más comunes ocurridos en la ejecución de las figuras corporales.
    MODELOS DE EVALUACIÓN
      • Los circuitos de estaciones permiten estabilizar la técnica y desarrollar una gran variedad de ejercicios en una única sesión.
      • Facilitan la organización de los alumnos y permiten el trabajo individualizado y en pequeños grupos.
      • El uso de las TIC (cámaras digitales y agendas electrónicas) favorece la autonomía del alumno y mejora la ejecución de los ejercicios. Aumenta los niveles de comprensión de la tarea y facilita la detección de errores.
    CONCLUSIONES
  •  
      • Aprender a corregir los errores de posición y poder efectuar correcciones, tanto a sí mismos como a sus compañeros.
      • En primer lugar se ofrecen las bases teóricas que le permitan al alumno identificar los errores, pasando posteriormente a corregir los de sus compañeros cuando ejecuten las posiciones.
    OBJETIVO
      • Sesiones de planteamiento de conceptos (3ª y 4ª) Observación en vídeo de los errores más comunes. Formas de evitarlo.
      • Sesiones de corrección de errores Ejecución de figuras grupales con corrección posterior de errores. Utilización de la cámara digital.
    FASES
      • PLANTEAMIENTO DE ERRORES: CONCEPTOS
      • PLANTEAMIENTO DE ERRORES: CONCEPTOS Y APLICACIÓN PRÁCTICA
      • CORRECCIÓN DE ERRORES: APLICACIÓN PRÁCTICA
    EJERCICIOS
      • PLANTEAMIENTO DE ERRORES: CONCEPTOS
      • Objetivo: determinar los errores más comunes que se tienen en la ejecución de las habilidades gimnásticas.
    EJERCICIOS
      • PLANTEAMIENTO DE ERRORES: CONCEPTOS Y APLICACIÓN PRÁCTICA
      • Esta actividad puede realizarse de dos formas distintas, en función de:
      • la disponibilidad de recursos TIC.
      • de la participación de los alumnos en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
    EJERCICIOS
      • PLANTEAMIENTO DE ERRORES: CONCEPTOS Y APLICACIÓN PRÁCTICA
      • Opción A:
      • Recursos TIC : 5 cámaras digitales.
      • Participación activa de los alumnos en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
      • PARTES
      • 1-. el profesor presentará los errores más comunes que se cometen en las composiciones, estableciendo las bases teóricas que permitan su corrección.
      • 2-. los alumnos corregirán los fallos realizados por los compañeros a través del análisis de la fotografía de la figura captada por la cámara.
    EJERCICIOS
      • PLANTEAMIENTO DE ERRORES: CONCEPTOS Y APLICACIÓN PRÁCTICA
      • Opción B:
      • Recursos TIC: 1 cámara digital.
      • Los alumnos son meros receptores de información sobre la corrección de los errores.
      • PARTES
      • 1-. Mientras los alumnos elaboran las figuras, una persona estará encargada de fotografiar sus ejecuciones.
      • 2-. Una vez haya finalizado esta actividad, los alumnos visualizarán las figuras realizadas en pantalla, atendiendo a la explicación del profesor y la detección de los errores cometidos.
    EJERCICIOS
  • EJERCICIOS
      • CORRECCIÓN DE ERRORES: APLICACIÓN PRÁCTICA
      • En esta actividad los alumnos deberán fotografiar las figuras corporales realizadas en cada estación. Tras observar la imagen, deberán optar por repetirla si han observado que la ejecución ha tenido errores.
    EJERCICIOS
      • CORRECCIÓN DE ERRORES: APLICACIÓN PRÁCTICA
    1-. Análisis de la figura a realizar : pasos para su elaboración. 2-. Ejecución de la figura : montaje. mantener la posición de la figura hasta obtener la imagen. 3-. Evaluación : valoración de la composición final de la figura a través del análisis de la imagen. EJERCICIOS
      • Se centra en la valoración de la capacidad de identificación, análisis y corrección de errores por parte del alumno . Según el modelo, el sistema de evaluación cambia.
      • En el modelo 1 , los alumnos adquieren la capacidad de corregir a los compañeros de manera rápida y efectiva. La utilización de las cámaras digitales por parte de los alumnos permite que se impliquen más en las tareas de observación y corrección.
      • En el modelo 2 , donde el docente es el único que manipula los recursos TIC, la mayor parte de las correcciones las realiza el profesor.
    EVALUACIÓN
      • La actividad de corrección de errores otorga un nivel de autonomía en el alumnado muy elevado, permitiendo a través de las TIC que sean ellos los protagonistas de su propio aprendizaje. La grabación con la cámara digital de las figuras de acrosport realizadas y su inmediata visualización en pantalla permitirá un conocimiento de resultados inmediato. El nivel de calidad del proceso de enseñanza – aprendizaje con la introducción de los recursos tecnológicos en esta actividad se verá aumentado en gran medida.
    CONCLUSIONES
  •  
      • Aprender a corregir los errores de posición y poder efectuar correcciones, tanto a sí mismos como a sus compañeros.
      • En primer lugar se ofrecen las bases teóricas que le permitan al alumno identificar los errores, pasando posteriormente a corregir los de sus compañeros cuando ejecuten las posiciones.
    OBJETIVO
      • Realización de actividades de montaje sencillas.
      • Ejecución de figuras en conjunto: Reproducción.
      • Ejecución de figuras en conjunto: Condiciones.
    FASES
      • REALIZACIÓN DE FIGURAS CORPORALES SENCILLAS (DE 2 A 4 COMPONENTES)‏
      • Ejecución de figuras en conjunto: reproducción
      • Ejecución de figuras en conjunto: condiciones
    EJERCICIOS
      • REALIZACIÓN DE FIGURAS CORPORALES SENCILLAS (DE 2 A 4 COMPONENTES)‏
      • El profesor presentará a través de los recursos TIC composiciones de dos, tres y cuatro componentes. Deberán desarrollar los siguientes aspectos:
      •         -. Número de componentes.
      •         -. Posiciones de los participantes.
      •         -. Montaje (pasos en la elaboración de las figuras).
      •         -. Medidas de seguridad a adoptar.
      •         -. Desmontaje (pasos en la descomposición de las figuras).
      •         -. Errores a evitar.
    EJERCICIOS
      • REALIZACIÓN DE FIGURAS CORPORALES SENCILLAS (DE 2 A 4 COMPONENTES)‏
      • Figuras de dos componentes
      • Figuras de tres componentes
      • Figuras de cuatro componentes
    EJERCICIOS
      • EJECUCIÓN DE FIGURAS EN CONJUNTO: REPRODUCCIÓN
      • Los alumnos estarán distribuidos por grupos, debiendo establecer la figura corporal que presente el profesor en pantalla antes que el resto de los grupos.
      • El profesor presentará la información en pantalla a través de una imagen de la figura a componer, la cual deberán reproducir con exactitud cada uno de los grupos.
    EJERCICIOS
      • EJECUCIÓN DE FIGURAS EN CONJUNTO: REPRODUCCIÓN
      • A cada montaje el profesor le asignará una puntuación, en función de las siguientes variables:
      • -.Fidelidad en la reproducción: en función del parecido entre la figura presentada en pantalla y la montada por el grupo, se le otorgará una puntuación entre 1 y 5 puntos.
      • -.Rapidez en la ejecución: el grupo que la realice en el menor tiempo posible tendrá un punto adicional.
      • -.Coherencia en la reproducción: la utilización de ayudas, la colocación correcta de cada uno de los componentes en función de sus características y la colocación de las medidas de seguridad puntuarán sobre un total de 3 puntos.
    EJERCICIOS
      • EJECUCIÓN DE FIGURAS EN CONJUNTO: CONDICIONES
      • CONDICIONES
      • Figura 1: pirámide de tres niveles con al menos tres carretillas.
      • Figura 2: figura encadenada con al menos dos equilibrios invertidos.
      • Figura 3: figura simétrica con sólo dos cuadrupedias.
      • Figura 4: figura de 5 componentes, con todas las posiciones distintas.
      • Figura 5: figura de 6 componentes, buscando la mayor altura posible.
      • Figura 6: composición donde los apoyos en el suelo no sean ni con rodillas ni con manos.
      • Figura 7: figura donde exista una transición inicial y otra final de tres pasos.
      • Figura 8: pirámide de cuatro niveles.
    EJERCICIOS
      • La elaboración de figuras pretende evaluar el concepto de trabajo en equipo , desarrollando la capacidad de resolver problemas en el menor tiempo posible.
      • Se realiza la valoración de la velocidad de ejecución (el primer grupo en montarla se anota un punto), siempre que el montaje sea correcto y no se ponga en riesgo la seguridad de los compañeros.
      • Modelo de evaluación: se centra en la utilización de la cámara y en la presentación de la figura a realizar (o sus condiciones) en pantalla. El docente, una vez acabada la sesión, analizará las imágenes obtenidas de las figuras realizadas en grupo por los alumnos para decidir la actuación de cada uno de ellos. Esto permite analizar de una forma más definida y sistemática el trabajo en grupo, observando los errores y los procedimientos de montaje.
    EVALUACIÓN
      • Con la utilización de recursos TIC, como la cámara digital, los alumnos identifican con mayor rapidez los errores cometidos, tanto a nivel individual, como a nivel colectivo. Además, fomenta el espíritu crítico y el trabajo creativo, al desarrollar figuras a partir de unas condiciones previas.
    CONCLUSIONES
  •  
      • Desarrollar la creatividad del alumno, diseñando figuras corporales a través de la utilización de las TIC, para ser posteriormente presentadas para su montaje en clase.
    OBJETIVO
      • Fase inicial  Creación de las figuras corporales
      • (trabajo desarrollado previamente por los alumnos en casa)‏
      • Fase de elaboración
      • Elaboración de las figuras en formato digital y envío de los trabajos por internet Fase de montaje 2 sesiones Presentación de las figuras en clase, describiendo su elaboración Montaje de las figuras con la participación de los compañeros.
    FASES
      • COMPOSICIÓN DE TRES FIGURAS DE ACROSPORT
      • Creación.
      • Diseño en formato digital y envío.
      • Presentación de una figura en clase.
    EJERCICIOS
      • CREACIÓN
      • Aspectos a valorar: Originalidad, Dificultad, Montaje, Coordinación, Valor estético...
      • Requisitos: tipos de figuras, número mínimo de personas, elementos mínimos.
      • 1) Trazar en un papel a lápiz las pirámides, teniendo en cuenta las premisas obligatorias que se deben cumplir en cada una de ellas.
    EJERCICIOS
      • 2) Elaborar la figura ideada a través de la aplicación informática OpenOffice Draw.
      • 3) Guardar la figura en formato gráfico (preferentemente .jpeg).
      • 4) Enviar a través de la plataforma moodle el archivo correspondiente.
    EJERCICIOS
      • PRESENTACIÓN DE LA FIGURA EN CLASE
      • 5) Una vez el profesor haya considerado que las figuras cumplen las normas establecidas, el alumno deberá presentar en una de las sesiones finales su figura al resto de compañeros.
    EJERCICIOS
      • En su evaluación se valora la capacidad de creación del alumno y de exposición de ideas , a través de distintas variables:
      • a-. Manipulación de los recursos TIC para la presentación.
      • -. Diseño de las figuras corporales.
      • -. Creatividad.
      • -. Coherencia en el uso de las posiciones.
      • -. Seguridad.
      • -. Facilidad de ejecución.
      • b-. Diseño final del trabajo.
      • -. Presentación.
      • -. Diseño gráfico (utilización de las imágenes de las posiciones).
      • -. Diseño descriptivo (explicaciones de las distintas fases – montaje, ejecución, desmontaje).
      • -. Adecuación de los elementos gimnásticos de las transiciones al conjunto.
      • -. Originalidad.
      • -. Dificultad.
    EVALUACIÓN
      • a-. Manipulación de los recursos TIC para la presentación.
      • -. Diseño de las figuras corporales.
      • -. Creatividad.
      • -. Coherencia en el uso de las posiciones.
      • -. Seguridad.
      • -. Facilidad de ejecución.
      • b-. Diseño final del trabajo.
      • -. Presentación.
      • -. Diseño gráfico (utilización de las imágenes de las posiciones).
      • -. Diseño descriptivo (explicaciones de las distintas fases – montaje, ejecución, desmontaje).
      • -. Adecuación de los elementos gimnásticos de las transiciones al conjunto.
      • -. Originalidad.
      • -. Dificultad.
    EVALUACIÓN
      • Al desarrollar esta actividad, los alumnos encuentran en el uso de las TIC una herramienta adecuada para el diseño (elaboración de la figura con aplicaciones de dibujo), la comunicación (envío del trabajo por internet, información de las cuestiones del trabajo, conocimiento de las calificaciones) y la presentación de sus propuestas (utilización de los recursos tecnológicos para la presentación de las figuras en clase).
    CONCLUSIONES
  •  
      • Desarrollar la imaginación del alumno y aplicarla a un tema concreto: la arquitectura.
      • Se pretende hacer una comparación entre el acrosport y la forma de construir monumentos. Los alumnos deberán reproducir la forma de monumentos históricos, aplicando los conocimientos adquiridos para realizar las construcciones de la forma más fiel posible.
    OBjJETIVOS
      • Fase inicial  Trabajo de investigación (búsqueda de monumentos y construcción con posiciones de acrosport)‏
      • Fase de elaboración
      • Elaboración de las figuras en formato digital y envío de los trabajos por internet.
      • Fase de montaje Presentación en clase y construcción por parte de los compañeros
    FASES
      • COMPOSICIÓN DE TRES FIGURAS DE ACROSPORT
        • Creación
        • Diseño en formato digital y envío
        • Presentación del monumento en clase
    EJERCICIOS
      • CREACIÓN
      • Composición de tres figuras, reproduciendo un monumento característico (del mundo, del país, de la Comunidad Autónoma...)‏
      • Las figuras serán elaboradas con distintos niveles de dificultad (fácil, medio y difícil).
      • Parámetros: -. Similitud de la figura corporal elaborada con el monumento a reproducir.
      • -. Originalidad.
      • -. Utilización de material alternativo.
      • -. Riqueza de figuras corporales utilizadas.
    EJERCICIOS
      • CREACIÓN
      • 1-. Obtener la imagen del monumento histórico a reproducir.
    EJERCICIOS
      • CREACIÓN
      • 2-. Elaborar las figura ideadas a través de la aplicación informática.
    EJERCICIOS
      • DISEÑO
      • 2-. Elaborar las figura ideadas a través de la aplicación informática.
      • 3-. Guardar la figura en formato gráfico (preferentemente .jpeg).
      • 4-. Enviar a través de la plataforma moodle el archivo correspondiente.
    EJERCICIOS
      • PRESENTACIÓN
      • 5) Realizar la presentación del monumento (historia, ubicación, función,...) así como la explicación sobre cómo elaborar las figuras a realizar por los compañeros.
    EJERCICIOS
      • Valoración del diseño de los monumentos con relación a las figuras corporales, analizando aspectos como la creatividad, seguridad, facilidad de ejecución,...
      • Al igual que en el ejercicio anterior, el modelo cuenta con la valoración por parte del grupo de alumnos de la capacidad de manipulación de los recursos TIC para la presentación, así como la organización del grupo para el desarrollo de la figura elaborada.
    EVALUACIÓN
      • Al desarrollar esta actividad, los alumnos encuentran en el uso de las TIC una herramienta adecuada para el diseño y la creatividad (elaboración de la figura con aplicaciones de dibujo), la comunicación (envío del trabajo por internet, información de las cuestiones del trabajo, conocimiento de las calificaciones) y la presentación de sus propuestas (utilización de los recursos tecnológicos para la presentación de las figuras en clase).
    CONCLUSIONES
  • FIN DE LA PRESENTACION DE ACTIVIDADES