TESIS DOCTORAL 2013

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TESIS PARA OPTAR EL GRADO DE DOCTOR

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TESIS DOCTORAL 2013

  1. 1. 1 TESIS DISEÑO CURRICULAR BÁSICO POR COMPETENCIAS Y FORMACIÓN PROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA TÉCNICA EN LOS INSTITUTOS SUPERIORES TECNOLÓGICOS DE LA REGIÓN JUNÍN Mg. Angélica Sánchez Castro. Huancayo - 2013 UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ ESCUELA DE POST GRADO FACULTAD EDUCACIÓN
  2. 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
  3. 3. Caracterización del problema LA EDUCACIÓN ES LA PIEDRA ANGULAR CAPAZ DE PROMOVER DESARROLLO DE CAPACIDADES BAJA VALORACIÓN EN EL SECTOR PRODUCTIVO BAJA CALIDAD DE LA EDUC. SUP.TECNOL. DESARTICULACIÓN CON LAS DEMANDAS LABORALES DESARTIC. CON LAS NECESIDADES DEL DESARR. LOCAL, REGIONAL DISCRIMINACIÓN Y PREJUICIO FRENTE A LA EDUC. SUP.
  4. 4. Caracterización del problema LA EDUCACIÓN DENTRO DEL SISTEMA EDUCATIVO SE HALLA DIRECCIONADA Y MANIPULADA DIVORCIO ENTRE PEFIL ENUNCIADO Y COMPET. PROF. PLAN DE ESTUDIO DESLIGADO DE LOS ENFOQ.PEDAGOG. EGRESADOS DE LOS TECNOL. NO PUEDEN CONVALIDAR EN UNIV. PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES NO GUARDAN COHERENCIA CON LA FORM. PROF. DILEMA SOBRE EL PAPEL QUE CUMPLEN LOS ENF. TECN. EN EL CAMPO CLIN.
  5. 5. 5 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Problema general: ¿Cómo influye el Diseño Curricular Básico de educación superior tecnológica basado en el enfoque por competencias en la formación profesional de los estudiantes de Enfermería Técnica de los institutos tecnológicos de la región Junín? V.I. Diseño Curricular Básico basado en el enfoque por competencias V.D. Formación profesional tecnológica de los estudiantes de Enfermería Técnica
  6. 6. Problema específicos ¿Cuál es la característica principal del Diseño Curricular Básico de educación superior tecnológica de Enfermería Técnica basado en el enfoque por competencias aplicado en los institutos tecnológicos de Junín? ¿Cuál es el nivel de formación profesional de los estudiantes de Enfermería Técnica de los institutos tecnológicos de la región Junín formados en base al Diseño Curricular Básico de educación superior tecnológica basado en el enfoque por competencias?
  7. 7. Objetivo general: Determinar cómo influye el Diseño Curricular Básico de educación superior tecnológica basado en el enfoque por competencias en la formación profesional de los estudiantes de Enfermería Técnica de los institutos tecnológicos de la región Junín. 7 OBJETIVOS:
  8. 8. Objetivos específicos: a. Caracterizar el Diseño Curricular Básico de Educación Superior Tecnológica de Enfermería Técnica basado en el enfoque por competencias aplicado en los institutos tecnológicos de Junín b. Evaluar la formación profesional de los estudiantes de Enfermería Técnica de los institutos tecnológicos de la región Junín formados en base al Diseño Curricular Básico de educación superior tecnológica basado en el enfoque por competencias8
  9. 9. c. Verificar los efectos del Diseño Curricular Básico de Educación superior tecnológica basado en el enfoque por competencias en la formación profesional de los estudiantes de Enfermería Técnica en los institutos tecnológicos de la región Junín. 9 Objetivos específicos:
  10. 10. 10 JUSTIFI- CACIÓN LEGAL LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Nº28044 R.D. Nº 896-2006-ED DCB 2006 D.S. Nº 021-2006-ED LINEA. NAC. DE FORMACIÓN PROFESIONAL. DCB 2009 ENFERMERÍA TÉCNICA D.S. Nº 004-2010-ED PLAN DE ESTUDIOS R.D. Nº 401-ED-2010 PRÁCTICAS PREPROFESIONALES CIENTÍFICA LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTES A LA LUZ DEL AVANCE DE LAS CIENCIAS PSICOLÓGICAS Y PEDAGÓGICAS. PROPICIAR INNOVACIONES Y CAMBIOS ACORDE A LOS AVANCES TECNOLÒGICOS SU VISIÓN ES LOGRAR EL DESARROLLO HUMANO Y BRINDAR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD INSTITUCIONAL PROFESIONAL relacionado
  11. 11. MARCO TEÓRICO
  12. 12. 12 ANTECEDENTES: DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS Y FORMACIÓN PROFESIONAL Vargas (2002) “La estructura curricular básica de la formación docente en educación artística, en relación con el ejercicio profesional en secundaria, estudio comparativos en dos departamentos del Perú” Obregón (2002) Vildoso (2002) Carrasco (2002) Moromi (2002) “Influencia del currículo y del sistema de soporte en la calidad de la gestión administrativa en la facultad de educación de la U.N.F.V.” Influencia de la autoestima, satisfacción con la profesión elegida y la formación profesional en el coeficiente intelectual de los estudiantes del tercer año de la facultad de educación Estudió la relación de las variables Gestión Educativa y Calidad de Formación Profesional. Concluyó que hay relación directa positiva. Regular Gestión Educativa genera una Calidad de Formación Profesional de regular calidad. Estudió la relación que existe entre la ejecución curricular, los medios y materiales y el rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de odontología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
  13. 13. 13 ANTECEDENTES: DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS Y FORMACIÓN PROFESIONAL Abarca (2003), Realizó un análisis de los contenidos de la educación emocional que se hallan presentes en el currículo y en la práctica educativa. Concluyó que tanto en el DCB como en la práctica educativa se incluyen elementos vinculados a la educación emocional. Martín (2006) Ospina (2006) Molina (2008) Identificación de competencias: una estrategia para la formación en el Espacio Europeo de Educación Superior La implementación del EEES. El proceso incluyó tres momentos, identificación, desarrollo y evaluación de competencias. Concluyó que afecta de modo esencial, al proceso de enseñanza-aprendizaje Analizó si el desarrollo de la práctica educativa de los profesores de las asignaturas de Cuidados de Enfermería corresponde a la formación por competencias, con relación a la planeación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza – aprendizaje. Utilizó como dispositivo educativo el juego teatral dentro de un enfoque socioeducativo integrador y trandisciplinario, para favorecer el desarrollo de competencias pertinentes y las características socioculturales de los jóvenes actuales.
  14. 14. TEORÍA CURRICULAR DESARROLLO DISEÑO EVALUACIÓN TEORÍA INVESTIGACIÓN ENFOQUE FUNDAMENTO MODELO LEYES Y PRINCIPIOS TENDENCIA Y CONCEPCIÓN METODOLOGÍA DIAGNÓSTICO EJECUCIÓN Y CONTROL PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN CALIDAD DEL PROF. EGRESADO DEL PROCESO CURRICULAR DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL DISEÑO EVAL DEL CURRICULO engloba BASES TEÓRICAS
  15. 15. BASES TEÓRICAS FUNDAME NTO DEL CURRICUL O AMARTYA SEN
  16. 16. TEORÍAS ASPECTOS QUE RESCATA AUTORES BÁSICOS PSICOGENÉTICA COMPETENCIA COGNITIVA. ACTIVIDAD MENTAL CONSTRUCTIVA. MODELO DE EQUILIBRACIÓN. J. PIAGET SOCIO - CULTURAL ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO. SOCIALIZACIÓN E INDIVIDUALIZACIÓN EDUCATIVA. L. S. VYGOTSKI APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CONDICIONES DEL APRENDIZAJE. CONOCIMIENTOS O EXPERIENCIAS PREVIAS. SIGNIFICADO Y SENTIDO. D. P. AUSUBEL INTELIGENCIAS MÚLTIPLES INTELIGENCIA COMO CAPACIDAD. OCHO TIPOS DE INTELIGENCIA. H.GARDNER APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO PROCESAMIENTO ACTIVO DE LA INFORMACIÓN. DESCUBRIMIENTO GUIADO (ANDAMIAJE). CAPACIDAD DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. J. BRUNER MODIFICABILIDAD COGNITIVA EVALUÓ LAS DISFUNCIONES COGNITIVAS. «PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL» «EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIATIZADO» EI SER HUMANO, TODA SOCIEDAD Y TODA OPINIÓN PÚBLICA SON MODIFICABLES. AUTOPLASTICIDAD. R. FEUERSTEIN TEORÍAS QUE SUSTENTAN EL DCB 2006
  17. 17. COMPONENTES DEL DCB FORM.TECN. COMPONENTES DEL DCB FORM.TECN.
  18. 18. COMPETENCIA PROFESIONAL COMPETENCIA PROFESIONAL
  19. 19. Hipótesis general El Diseño Curricular Básico de educación superior tecnológica basado en el enfoque por competencias influye favorablemente en la formación profesional de los estudiantes de Enfermería Técnica de los institutos tecnológicos de la región Junín. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
  20. 20. Hipótesis específica: a. El Diseño Curricular Básico de educación superior tecnológica basado en el enfoque por competencias aplicado en la carrera profesional de Enfermería Técnica de los institutos de educación superior tecnológica de Junín se caracteriza por tener un nivel alto. b. La formación profesional de los estudiantes de la carrera profesional de Enfermería Técnica de los institutos de educación superior tecnológica de Junín formados en base al Diseño Curricular Básico en el enfoque por competencias es bueno.
  21. 21. Definición operacional Variable Diseño Curricular Básico El Diseño Curricular Básico de educación superior tecnológica está basado en el enfoque por competencias se evalúa a través del puntaje alcanzado según la valorización de los ítems del cuestionario con un valor igual o superior a 70 puntos, en una escala centesimal de intervalo. Variable formación profesional técnica en Enfermería Formación Profesional se expresa a través del puntaje alcanzado por los estudiantes de Enfermería Técnica de educación superior tecnológica de la región Junín, en la prueba y ficha de observación de desempeño profesional que evalúa capacidades, habilidades, destrezas y actitudes VARIABLES:
  22. 22. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO POR COMPETENCIAS * DIAGNÓSTICO * MARCO DOCTRINARIO * PERFIL PROFESIONAL * COMPETENCIAS * ESTRUCTURA ORGANIZATIVA * PLAN DE ESTUDIOS * SUMILLA VARIABLE INDEPENDIENTE FORMACIÓN PROFESIONAL ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA TÉCNICA * FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA * FORMACIÓN PROFESIONAL GENERAL VARIABLE DEPENDIENTE Operacionalización de las variables:
  23. 23. VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES REACTIVOS FORMACIÓNPROFESIONALMÓDULOI ESTRATEGIA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA  Aplica correctamente los diversos instrumentos, medios de promoción y contenidos educativos que se usan en la difusión de las estrategias salud sexual y reproductiva. 1. ¿Identificó cada uno de los métodos anticonceptivos según sus características? 2. ¿Elaboró material educativo para la promoción de los métodos anticonceptivos? 3. ¿Difundió los métodos anticonceptivos de acuerdo a las normas estipuladas? 4. ¿Planteó correctamente las recomendaciones en el uso de los diferentes métodos? 5. ¿Realizó la difusión de los métodos de planificación familiar con resultados favorables? 6. ¿Aplicó con responsabilidad el programa de planificación familiar? 7. ¿Apoyó en la ejecución de la técnica del Papanicolaou? 8. ¿Apoyó en la realización técnica de exploración mamaria? 9. ¿Elaboró material educativo para la difusión de salud sexual? 10. ¿Difundió a la población las medidas preventivas y de control de cáncer uterino y mamario? 11. Realizó un sociodrama enfocando a la salud reproductiva y sexual 12. Demostró responsabilidad y amabilidad en cada una de las acciones de la Estrategia Materno Infantil y Planificación Familiar? Cuadro Nº 12 Operacionalización de las variables formación profesional
  24. 24. METODOLOGÍA
  25. 25. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGA CIÓN DISEÑ O POBLACI ÓN MUESTRA M1 01XYZ M2 02XYZ M3 O3xyz
  26. 26. MUESTRA IESTP LUGAR ESTUDIANTES MODULO 03 PROM V – VI ciclo 2011 CONCEPCIÓN HOSPITAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN 09 60 TEODORO RIVERA TAYPE HOSPITAL GENERAL DE SATIPO/ HOSPITAL CAYETANO HEREDIA 11 SAN MARTIN PANGOA HOSPITAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN 20 LA MERCED HOSPITAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN HOSPITAL CAYETANO HEREDIA 20 MODULO 02 III –IV ciclo 2011 LA MERCED HOSPITAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN HOSPITAL LA MERCED 20 60 SAN MARTIN HDAC 15 SATIPO HOSPITAL SATIPO 15 CONCEPCIÓN HOSPITAL DAC 10 MÓDULO 01 I – II ciclo 2011 CONCEPCION HOSPITAL –PUESTO DE SALUD Y CENTRO DE SALUD 10 80LA MERCED H-PS Y CS 20 PICHANAQUI H-PS Y CS 10 SATIPO H-PS Y CS 20 SAN MARTIN P H-PS Y CS 20 FUENTE: Cronograma de prácticas 2011 IEST región Junín
  27. 27. MÉTODO DE INVESTIGA -CIÓN TÉCNICA S DE RECOLE C-CIÓN DE DATOS INSTRUMENTO S DE RECOL. DE DATOS ESTADÍSTICOS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.
  28. 28. Diseño Curricular por competencias Valor Alto o Diseño Curricular por competencias, si luego de ser evaluado con el instrumento respectivo alcanza un valor igual o superior a 70 puntos, en una escala centesimal de intervalo. Valor Bajo o Diseño Curricular Tradicional, si luego de ser evaluado con el instrumento respectivo alcanza un valor inferior a 70 puntos en una escala centesimal de intervalo. Para medir la variable formación profesional de los estudiantes de Enfermería Técnica se utilizó una ficha de observación constituida por 70 items, La formación tecnológica fue medida con fichas de observación Módulo Nº 01 Asistencia Primaria en Salud Primaria Módulo Nº 02 Servicios Técnicos en Enfermería Asistencial Módulo Nº 03 Servicios Técnicos en Enfermería Especializada
  29. 29. VALORACIÓN PUNTAJE PUNTAJE TOTAL NOTA VIGESIMAL MUY BUENA 4 259 a 280 18- 19 - 20 BUENA 3 217 a 258 15 – 16 - 17 REGULAR 2 174 a 216 13 – 14 - DEFICIENTE 1 133 a 173 10 – 11 - 12 FUENTE: R.D. Nº 401-ED-2010 TABLA DE VALORACIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL
  30. 30. RESULTADOS
  31. 31. Caracterización de la muestra Edad 60.50% 0 20 40 60 80 100 120 140 De 17 a 19 De 20 a 23 De 24 a más 121 60 19 Cantidad Edad en años Gráfico No 4.1 Edad de la muestra de estudiantes de Enfermería Técnica de los IESTPs de Junín 60.50% 30.00% 9.50%
  32. 32. 0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200 Femenino Masculino 184 16 Cantidad Sexo Gráfico No 4.2 Sexo de los estudiantes de Enfermería Técnica de los IESTPs de Junín 0 20 40 60 80 100 120 140 79 121 Cantidad Periodo Gráfico No 4.3 Periodo enque egresaron de la secundaria la muestra de estudiantes de Enfermería Técnica de los IESTPs de Junín Entre el 2008 y 2010144 Antes del 2008 144 92% 60.5% 39.5% Caracterización de la muestra Sexo Año que egresó la secundaria
  33. 33. 29 46 10 60 55 0 10 20 30 40 50 60 70 “Concepción” “Teodoro Rivera Taipe” “Pichanaki” “La Merced” “San Martín” Gráfico No 4.4 Distribución de la muestra de estudiantes de Enfermería Técnica de los IESTP de Junín Cantidad de estudiantes 14.50%14.50%14.50%14.50%14.50% 27.50% 30% 5% 23% 14.50%
  34. 34. DIMENSIONES Modalidad Tradicional Por competencias Ptje. % Ptje. % Diagnóstico (10 p.) 3,0 30,00 8,5 85,00 Marco doctrinario (10 p.) 5,0 50,00 7,0 70,00 Perfil profesional (20 p.) 10,0 50,00 15,0 75,00 Capacidades (10 p.) 6,0 60,00 7,5 75,00 Estructura del currículo (30 p.) 19,5 65,00 25,0 83,33 Plan de estudios o itinerario (10 p.) 3,0 30,00 5,0 50,00 Sumilla o contenidos (10 p.) 4,0 40,00 6,5 65,00 Total 50,5 50,00 74,5 74,50 Tabla No 4.6 Resultados de la evaluación del Diseño Curricular Básico de Enfermería Técnica por dimensiones y total de los IESTPs de la región Junín 2011
  35. 35. Dimensiones Índice porcentual Nivel Diagnóstico (10 p.) 85,00 Alto Marco doctrinario (10 p.) 70,00 Alto Perfil profesional (20 p.) 75,00 Alto Capacidades (10 p.) 75,00 Alto Estructura del currículo (30 p.) 83,33 Alto Plan de estudios o itinerario (10 p.) 50,00 Medio Sumilla o contenidos (10 p.) 65,00 Alto Total 74,50 Alto Tabla No 4.7 Evaluación del diseño Curricular Básico de Enfermería Técnica basado en competencias por dimensiones y total de los IESTPs de la región Junín 2011
  36. 36. Estadígrafos Modalidad Tradicional Por competencias Promedio 46,43 71,90 Moda 30,00 75,00 Desviación estándar 13,76 11,92 Coeficiente de variabilidad 29,63% 16,58% Tabla No 4.8 Estadígrafos de la evaluación del Diseño Curricular Básico de enfermería de los IESTPs de la región Junín 2011
  37. 37. TIPO DE DISEÑO RESULTADOS PUNTAJE CALIFICACIÓ N Tradicional 50,5 Bajo Por competencias 74,5 Alto Resultado total de la evaluación del diseño curricular de enfermería de los IESTPs de la región Junín 2011 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Tradicional Por competencias 50.5 74,5 Puntaje Modalidad de diseño curricular Gráfico No 4.7 Resultado de la evaluación del diseño curricular de Enfermería
  38. 38. UNIDADES DE EJECUCIÓN CURRICULAR Promedio Valora- ción Estrategia sanitaria de salud sexual y reproductiva 15,40 Regular Estrategia Sanitaria de crecimiento y desarrollo 16,29 Buena Estrat. sanitaria de malaria y enferm. metaxénicas 16,72 Buena Estrategia sanitaria de tuberculosis 14,71 Regular Estrategias Enfermedades crónicas degenerativas. 15,72 Buena Actividades en salud pública y comunitaria 15,97 Buena Estrategia sanitaria de inmunizaciones 15,99 Buena Atención integral de enferm. prevalentes de la infancia 16,10 Buena Promedio del Módulo I 16,02 Buena Tabla No 4.10 Resultados del logro de capacidades en el Módulo I de los estudiantes de Enfermería Técnica de los IESTPs de la región Junín 2011
  39. 39. UNIDADES DE EJECUCIÓN CURRICULAR Promedio Valoración Documentación en la atención de salud 13,79 Regular Bioseguridad 15,82 Buena Asistencia básica hospitalaria 16,24 Buena Nutrición y dietas 15,21 Regular Procedimientos invasivos y no invasivos 15,40 Regular Asist. en la admin. de medicamentos 15,67 Buena Muestras biológicas 15,83 Buena Asistencia al usuario patológico 14,96 Regular Asistencia al usuario quirúrgico 15,06 Regular Tabla No 4.11 Resultados del logro de capacidades en el Módulo II de los estudiantes de Enfermería Técnica de los IESTPs de la región Junín 2011
  40. 40. UNIDADES DE EJECUCIÓN CURRICULAR Promedio Valoración Atención en salud materna 15,26 Regular Salud del niño y adolescente 16,10 Buena Asistencia al adulto mayor 14,90 Regular Asistencia de enfermería en salud mental 14,78 Regular Asistencia en fisioterapia y rehabilitación 14,43 Regular Asistencia en salud bucal 14,79 Regular Asistencia en medicina alternativa 14,38 Regular Asistencia al usuario oncológico 15,07 Regular Promedio del Módulo 15,07 Regular Tabla No 4.12 Resultados del logro de capacidades en el Módulo III de los estudiantes de Enfermería Técnica de los IESTPs de la región Junín 2011
  41. 41. Valoración Módulo I Módulo II Módulo III n % n % n % Muy buena 10 12,50 6 10,00 4 6,67 Buena 58 72,50 54 90,00 38 63,33 Regular 12 15,00 0 0,00 15 25,00 Deficiente 0 0,00 0 0,00 3 5,00 Total 80 100,00 60 100,00 60 100,00 Tabla No 4.13 Valoración cualitativa del logro de capacidades en el sistema modular de los estudiantes de la carrera profesional de Enfermería Técnica de los IESTPs de la región Junín 2011
  42. 42. Módulos transversales/profesionales o Semestres académicos Modalidad de Diseño curricular Tradicional Por competencias Módulos transversales/Formación general 12,93 11,13 Módulo I / Semestre I y II 13,06 16,02 Módulo II / Semestres III y IV 12,52 15,42 Módulo III / Semestres V y VI 12,94 15,07 Total 13,01 14,41 Tabla No 4.14 Promedios de los estudiantes en la formación profesional según los diseños curriculares de los IESTPs de la región Junín 2011
  43. 43. Módulos/Semestres académicos Modalidad de Diseño curricular Tradicional Por competencias Módulos transversales /Formación general Regular Deficiente Módulo I / Semestre I y II Regular Bueno Módulo II / Semestres III y IV Regular Bueno Módulo III / Semestres V y VI Regular Bueno Tabla No 4.16 Variabilidad de las calificaciones de los estudiantes en la formación profesional según los diseños curriculares de los IESTPs de la región Junín 2011
  44. 44. Diseño curricular Total Tradicional Por competencias Niveles Deficiente 0 1 1 Regular 4 0 4 Bueno 0 3 3 Total 4 4 8 Tabla No 4.17 Tabla de contingencia de los niveles de desempeño en los módulos y/o semestres según el diseño curricular de los IESTPs de la región Junín 2011 Luego del análisis cualitativo se logró resultados con un nivel de significación de α=0,05 y para 2 grados de libertad por lo que se concluye que el Diseño Curricular Básico de Educación Superior Tecnológica basado en el enfoque por competencias influye favorablemente en la formación profesional de los estudiantes de enfermería técnica de los institutos de educación superior tecnológica de Junín
  45. 45. DISEÑOS ESTADÍGRAFOS POR COMPETENCIAS TRADICIONAL Media aritmética Varianza Cantidad de observaciones n1 = 4 n2 = 4 Donde: x1 , x2 : son las medias aritméticas de las muestras. μ1, μ2 : son las medias de las dos poblaciones. s1 2, s2 2 : son las varianzas de las dos muestras. n1, n2 : son las observaciones realizadas en las muestras independientes. . Tabla No 4.18 Estadígrafos para la prueba de hipótesis mediante la “t” Student Para la prueba de hipótesis se hizo uso de la fórmula de la prueba “t” de Student:
  46. 46. Con un nivel de confianza 1-α=0,95 y un nivel de significación α=0,05 y para 6 grados de libertad (g.l.=6) se rechaza la hipótesis nula (H0) y se acepta la hipótesis alterna (H1), es decir se acepta que: El promedio de los puntajes obtenidos por los estudiantes de enfermería técnica formados con el Diseño Curricular Básico por Competencias es mayor que el promedio de los puntajes obtenidos por los estudiantes de enfermería técnica formados con la Estructura Curricular tradicional en los IEST de Junín.
  47. 47. Al aceptar la hipótesis alterna con un nivel de confianza 1- α=0,95 y un nivel de significación α =0,05 entonces se acepta como válida la hipótesis de investigación que es: El Diseño Curricular Básico de educación superior tecnológica basado en el enfoque por competencias influye favorablemente en la formación profesional de los estudiantes de enfermería técnica de los institutos tecnológicos de la región Junín.
  48. 48. Con un nivel de significación de α=0,05 y para 2 grados de libertad se concluye que: Existe diferencias significativas en las frecuencias y por tener la mayor frecuencia el nivel Alto en las dimensiones del Diseño Curricular Básico basado en competencias, se concluye que: El Diseño Curricular Básico de Educación Superior Tecnológica basado en el enfoque por competencias aplicado en la carrera profesional de Enfermería Técnica de los Institutos de Educación Superior Tecnológica de Junín se caracteriza por tener un nivel Alto.
  49. 49. Con un nivel de significación de α=0,05 y para 2 grados de libertad se concluye que: existe diferencias significativas en las frecuencias y por tener la mayor frecuencia el nivel Bueno en los Módulos de la Formación profesional, se concluye que: La Formación profesional de los estudiantes de la carrera profesional de Enfermería Técnica de los Institutos de Educación Superior Tecnológica de Junín formados en base al Diseño Curricular Básico en el enfoque por competencias es Bueno
  50. 50. CONCLUSIONES
  51. 51. 1. Con un nivel de significación de α=0,05 y para 2 grados de libertad, luego del análisis cualitativo se concluye que el Diseño Curricular Básico de Educación Superior Tecnológica basado en el enfoque por competencias influye favorablemente en la formación profesional de los estudiantes de enfermería técnica de los Institutos de Educación Superior Tecnológica de Junín. 2. Se prueba estadísticamente que para un nivel de confianza del 95% y para 6 grados de libertad, mediante la prueba “t” de Student que el promedio de los puntajes obtenidos por los estudiantes de enfermería técnica formados con el Diseño Curricular Básico por Competencias es mayor que el promedio de los puntajes obtenidos por los estudiantes de enfermería técnica formados con el Diseño Curricular Tradicional, determinando que el DCB por competencias influye favorablemente en la formación profesional estudiantes de enfermería técnica de los tecnológicos de Junín.
  52. 52. 3. Con un nivel de significación de α=0,05 y para 2 grados de libertad se afirma que el Diseño Curricular Básico de Educación Superior Tecnológica basado en el enfoque por competencias aplicado en la carrera profesional de Enfermería Técnica de los Institutos de Educación Superior Tecnológica de Junín se caracteriza por tener un nivel Alto. 4. La Formación profesional de los estudiantes de la carrera profesional de Enfermería Técnica de los Institutos de Educación Superior Tecnológica de Junín formados en base al Diseño Curricular Básico en el enfoque por competencias es Bueno, afirmación que se hace para de α=0,05 y para 2 grados de libertad.

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