Frida Díaz Barriga UNAM Desarrollo del currículo y formación de profesores para la innovación

LA INVESTIGACIÓN CURRICULAR EN MÉXICO. LA DÉCADA DE LOS NOVENTA Coordinador :Ángel Díaz Barriga 5 La Investigación Educativa en México 1992-2002 Docente y desarrollo del currículo

DESARROLLO DEL CURRÍCULO MODELOS “ Innovadores” Diseño por competencias Flexibilidad Curricular Currículo centrado en el Alumno Formación en la práctica y experiencial Temas/ejes transversales Incorporación TIC

Las reformas curriculares en el contexto de la sociedad del conocimiento y el papel del docente Apropiación y puesta en práctica de aprendizajes complejos, competencias. Participación activa en ambientes educativos experienciales y situados en contextos reales. Fuertemente soportados en las TIC. Apropiación de innovaciones y dominio de la didáctica específica de los campos de conocimiento. Adquisición de competencias docentes. Aprender a enseñar con tecnologías. Enseñar a aprender.

Apropiación y puesta en práctica de aprendizajes complejos, competencias.

Participación activa en ambientes educativos experienciales y situados en contextos reales.

Fuertemente soportados en las TIC.

Apropiación de innovaciones y dominio de la didáctica específica de los campos de conocimiento.

Adquisición de competencias docentes.

Pensamiento y práctica docente Prácticas transmisivas, poco reflexivas y constructivas. Docencia “del sentido común”. Meta: cubrir el programa. El fracaso es “natural” y del sujeto. Aproximación basada en la experiencia propia, sin reflexión y sin teorización. Creencia: aprender a enseñar = capacitación técnica .

Prácticas transmisivas, poco reflexivas y constructivas.

Docencia “del sentido común”.

Meta: cubrir el programa.

El fracaso es “natural” y del sujeto.

Aproximación basada en la experiencia propia, sin reflexión y sin teorización.

Creencia: aprender a enseñar = capacitación técnica .

Concepción de formación docente Proceso sistemático y organizado mediante el cual los profesores en formación se implican, individual o colectivamente, en un proceso formativo que, de forma crítica y reflexiva, propicia la adquisición de conocimientos, destrezas y disposiciones que contribuyan al desarrollo de su competencia profesional. Carlos Marcelo (1989)

Proceso sistemático y organizado mediante el cual los profesores en formación se implican, individual o colectivamente, en un proceso formativo que, de forma crítica y reflexiva, propicia la adquisición de conocimientos, destrezas y disposiciones que contribuyan al desarrollo de su competencia profesional.

Carlos Marcelo (1989)

La innovación: proceso de destrucción creadora Delimitación y solución práctica de situaciones problema, afrontamiento de dilemas, toma de decisiones y metas en contexto. Requiere : cambio de paradigmas y transformación de prácticas Error: enfoques verticales o de imposición de “modas”

Delimitación y solución práctica de situaciones problema, afrontamiento de dilemas, toma de decisiones y metas en contexto.

ATRIBUTOS DE LAS INNOVACIONES Y FORMACIÓN DOCENTE

Desarrollo profesional docente Reflexión colectiva sobre las prácticas Análisis didáctico Registro y re-construcción de saberes Diseño y aplicación en contexto CICLO REFLEXIVO descripción información confrontación construcción e innovación

FORMACIÓN DE PROFESORES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS La experiencia en el Centro Nacional de Educación Química (CNEQ/UNAM) Coordinación de Formación Docente http://www.cneq.unam.mx/

Participantes Profesores de Química, Física y Biología/Ciencias Naturales de escuelas primarias y secundarias públicas, bachilleratos y vocacionales. Enfrentan el reto de las reformas curriculares, las innovaciones didácticas y las TIC

Profesores de Química, Física y Biología/Ciencias Naturales de escuelas primarias y secundarias públicas, bachilleratos y vocacionales.

Enfrentan el reto de las reformas curriculares, las innovaciones didácticas y las TIC

Objetivos de la formación docente… Actualización en la disciplina y su didáctica. Revisión crítica de materiales y estrategias didácticas. Diseño de unidades didácticas, proyectos de clase, estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación. Empleo estratégico de las TIC con fines de enseñanza. Trabajo colaborativo en el diseño de portafolios docentes ubicados en una página electrónica.

Actualización en la disciplina y su didáctica.

Revisión crítica de materiales y estrategias didácticas.

Diseño de unidades didácticas, proyectos de clase, estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación.

Empleo estratégico de las TIC con fines de enseñanza.

Trabajo colaborativo en el diseño de portafolios docentes ubicados en una página electrónica.

Los portafolios electrónicos de los profesores consisten en una propuesta de enseñanza y en una colección de producciones didácticas que abarcan la planeación, conducción y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje de contenidos curriculares de las asignaturas científicas. Portafolios

Los portafolios electrónicos de los profesores consisten en una propuesta de enseñanza y en una colección de producciones didácticas que abarcan la planeación, conducción y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje de contenidos curriculares de las asignaturas científicas.

http://www.cneq.unam.mx