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Pautas.p la curricula geologica( ponencia)
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  • 1. PA UTAS PA RA EL DISEÑO CURRICULAR UNIVERSITARIO EN GEOLOGIAAREA : GEOLOGIA, EDUCACION Y SOCIEDADAUTOR : R. ALVARO CAR PIO BEGAZOINSTITUCION : FACULTAD DE GEOLOGIA GEOFISICA Y MINAS DE LAUNSA.RESUMENEn ciencias de la tierra los g eó logos po demos ent ender me jo r ciertos pro ceso sterres tres co mo s is mos, v ulcanis mo, cadenas de mo nt añas...si ut iliza mos e lco no cimient o es pecializado co mo el de la Tectó nica Glo bal de Placas .A nálog ame nt e deberí a mos utilizar el co no ci miento especializado co mo es parael cas o del dis eño curricular univ ers it ario para G eo logí a que en part icula rinteres a t anto a los pro fes io nales enro lado s en la do cencia univ ers it aria co mo alos de empres a.En est e es t udio precis a mos co nceptos y enfoques act uales pedagóg icos yseñala mos la import ancia qu e puede o frecernos al interrelacio nar y aplicaralg unas de est as ley es y principios s in dej ar de lado el marco epis te mo lóg icocrit ico t an neces ario .En el des arro llo incidimo s en el diag nós t ico co mo punt o de partida, así t enemo sla elabo ració n del perfil del eg res ado y pro fes io nal que des eamos para el nuevomilenio, esto es una de las caract erís ticas primo rdiales. Así mis mo precis amo spará metros e indicado res en es te t ipo de anális is.Des arro llamos la f unda ment ació n y j us tificació n, para nues tro caso no sbas amos en el proy ecto d e des arro llo ins tit ucio nal y en los o bjet ivos y fines dela UNSA co mo la es truct ura org ánica , además de es critos de otros expertos. .En cua nto a s elecció n de co nt enidos nue stra propuest a es po r niveles y po ráreas del co noci miento.
  • 2. INTRODUCCION Y JUSTI FICACIONLa info rmació n es t an a mplia y ca mbia nt e que es i mpos ible retenerla. L averdad es t an co mplej a que es i mposible po seerla, así que es s ens ato el buen us ode ins trument os y medios co mo I nt ernet, PC’s para hacernos mejo res.El pr of es or de t odo nivel, ya no es u n tr ans mis or sino u n indu ct or d e ca mb ios,activador de bús qu eda, mot ivador y facilitador de exp er iencias, suscita dor d ediscusión y cr ít ica, gener a dor de hip ót es is, pla nea dor de pr ob lemas y alt er nat ivas,pr omot or y dina mizador de cu ltur a, fr ent e a un gr up o estu dia nt il qu e p iensa, cr ea,tr ansfor ma, or ganiza y estr uctur a conocimien tos en u n s ist ema p er s ona l y diná mico,qu e elige y opta autónoma ment e, como s ujet o qu e es del pr oces o educat ivo.(Castilla R.)La edu cación s e ef ect iviza comenza ndo p o r los talent os y aspir aciones de loshombr es. Educarse es explo rars e, auto des cubrise, co ns truirs e . La educació n decalidad no es res ult ado de co mprar un enlat ado y aplicarlo, es pri mero t eneruna amplia cult ura y co no ci mientos aco mpa ñados de ét ica, v alores y recié ndes pués aplicar es to en cos as co ncret as: D iseño curricular et c.Conf or me Cap ella, Abu gattas, T r athemb er g y otr os exp er t os, l o imp or tant e en eleduca dor no es tant o sab er , compar tir , compr ender ; no es ta nto p os eer u n cú mulo d econocimient os y t écnicas docent es, sino más bien u n conju nt o de act itu des, las másimp or tant es de las cuales s on las de bús qu ed a, de ca mb io, de cr ít ica, de r enova cióny de lib er tad int elect ual. A sus dot es hu ma nos su mar á una gr an clar idad ideológicadet er mina da, el educa dor deb er á t ener u na pr opia y asimila da concep ción delhombr e y de su comu nida d, acer ca de los ob jet ivos de la vida hu ma na, s obr e els entido y los f ines de la comu nida d s ocia l, lo cual sup one u na s ólida f or mació nfilos óf ica, antr op ológica, sociológica y polít ica.La r apidez de los ca mb ios en nu estr o mu ndo actual, hace qu e p oda mos pr esa giar , sino pr edecir , ca mbios r adica les en la fu nción del pr of es or . La edu cación ya estádeja ndo de s er pr ivilegio de las I nst ituciones Edu cativas y s e ha volcado s obr e lavida social, haciendo de la s ocieda d u na r ea l agent e educa dor a. Los medios d ecomu nicación ha n qu itado a la inst itución casi t oda la fu nción inf or mador a,centr ando su lab or en la or ientación. Las má qu inas ha n desp laza do las ener gíashu ma nas del ca mp o de la r ecolección de dat os de la cr eat ividad.Las es truct uras educat iv as co ncebidas co mo lug ares y pro gramas de enseña nzapara la adquis ició n de tít ulos, es t án en ví as de des aparecer. Sobrev iv irán co mocent ro de co ns ult a, inv est ig ació n y refo rzamient o del aprendizaj e . La educació nr eal s e har á a domi cilio en los gr up os pr imar ios, por medio de la int er comu nicaciónde exp er iencias vividas, con la ayu da de los medios de comu nicación, lascomp utador as, las bib liot ecas, los lab or ator ios y gr up os de pr of es or es exp er t oscomo r ecur sos par a el apr endizaje.La moder nización de los mét odos, la or ganización cib er nét ica, etc., neces itar án s inembar go de la cr eativida d e iniciativa de los ma estr os; de los contr ar io s e r edu cen aor ganis mo mu er t os. L os pr oces os y las t écnicas, en ef ect o, no s on eficaces en s ímis mas, ni const itu yen f ór mulas má gicas. Su ef icacia dep end e en bu ena medida delas p er sonas qu e las aplican.
  • 3. As í pu es, el pap el del pr of es or es ca mb iant e de acu er do con las estr uctur as en lascuales s e des emp eña, p er o siempr e p er ma necer á su función de act ivador y anima dordel desar r ollo cu ltur al, hu ma no y s ocial.El pr of es or individu o está siendo desp lazado por el gr up o de pr of es or es, de acu er d ocon las ár eas s imilar es e int er discip linar ias, y el tr abajo en equip o, del gr upo d eeduca dor es, s e ha conver t ido en u na necesida d edu cativa . La ef icacia de laeducación r equ er ir á, cada vez más, la con ju gación de la or ganización y de lastécnicas con la vitalida d de los gr up os cr ea dor es de los ma estr os y con lapar ticipación cr ít ica, ima ginat iva y democr ática de los gr up os ”estu diant iles”. E sest e cont ext o el cur r ícu lo de las u niver sida des p er ua nas deb e mod er nizar se,cons ider ado como u n valios o medio par a ref lejar y tr ansf or mar nu estr a r ea lida dhacia etapas super ior es del desar r ollo hu ma no.ACERCA DE LOS OBJETIVOS EN LA LEY UNIVERSITARIA Y ESTATUTOSSeg ún nues tra ley univers it aria v igent e 23733 de 1983 es t á clarament eest ipulado en el C apí t ulo 1, Artí culo 2, que los fines de la universidad en for mares umida so n:a) Acrecent ar y t rasmit ir la cult ura univer sal con sent ido cr ít ico y creat ivo, a fir mando valores nacio nales.b) Realizar invest igació n.c) For mar hu manist as de alt a calidad, de acuerdo a necesidades del país, desarro llando los valores.d) Proyect arse a la co munidad, pro moviendo su desarro llo int egr al.Ade más el est at uto de la U NS A de 1984 co nsidera que so n s us fines:a) Ayudar al desarrollo regio nal y las t ransfor macio nes posit ivas de la s est ruct uras del país, para la so lució n de sus problemas. La for mació n pro fesio nal de l más alt o nivel.b) Cont r ibuir al desarro llo independ ient e del país.c) La búsqueda de la verdad y just icia social.De mo do que es t a por lo menos claro ado nde pret endemos lleg ar el pro blema escó mo hacer para lo grar esos fines y có mo lo deberí amos hacer, así t enemos quela univ ers idad requiere una v is ió n pros pect iv a, que aún dentro de la cris isglo bal, s upere mos la t ent ació n de invo lucrarnos única ment e en los problema sinmediat os y de corto plazo; mejor s er ía qu e como u niver s idad par ticip emos en eldebat e y bús qu eda de s oluciones y r et os pr opios y de conju nt o u n fa vor de u nmu ndo mejor par a vivir en est e t er cer mileni o.Es por t anto prio rit ario una fo rmació n univers it aria de seres huma nos cabalesmov ilizando en for ma ó pt ima nues tros recursos pot encializa ndo nues trasfort alezas y mi ni miza ndo nuest ras debilidades, part iendo o to mando co mo bas ede es te cambio g lobal esperado, nues tro cambio interno, recuperando v alo res,replanteanto y po r so bre to do ej erciendo v alores, es co ns ideramos un debermo ral univ ers it ario y a que las univers ida des cuent an co n el pot encial huma norequeri do.
  • 4. LEYES Y PRINCI PIOS PEDAGOGICOSLa educació n mo derna s us tent a s us pla nt eamient os pedagó gicos en ley es yprincipios que s irve de criterios recto r Ricardo Marin en “ Principios de l aEducació n Moderna”, R afael flores Ocho a en “ hacia una Pedagogí a de lCo no ci miento” y ot ros se puede ext raer en sí ntes is los sig uientes principios: De Educabilidad: Todos los humanos so n suscept ibles de ser educados a su propio r it mo en funció n de co ndicio nes genét icas y ambient ales. De Socializació n: Part imo s de l axio ma que el ser humano es un ser socia l por nat uraleza o co mo Ar ist ót eles afir maba es un anima l po lít ico. Apr endemo s a vivir y co nvivir, se avanza el ego ís mo alt ruísmo y de la het eronomía a la aut ono mía. De I ndividualizació n: Cada uno de nosotros so mos una ent idad dif erent e en int e ligencia, madurez emo cio nal, gust os, int ereses, por lo cua l deber íamo s generar est rat egias de diferenciació n, flexibilidad, avance y de educació n per sonalizada donde lo ind ividualizant e y socializant e no sean excluyent es sino co mplement ar io s. Del Juego y Recreació n: De vit al importancia especialment e en los niño s co mo medio para for mar caráct er, disciplina, saber respet ar las reglas de l juego y en lo s adult os a saber planificar el t iempo libre opt imizando su recreació n. De Act ividad: Da cont in ua recepció n de conocimient os crea en el alumno una act it ud pasiva, recept iva, el co nocimient o logrado con su esfuerzo, con el hacer es más consist ent e y duradero, la for mació n real es la aut oforamció n. De I nt uició n: Es la base de la inst rucció n no es sufi cient e descr ibir y explicar un t ema sino de poner lo s en cont acto con la realidad y propiciar la reflexió n, abst racció n, inferencias, demost ració n, int uic ió n int elect iva y demás facult ades ment ales. De Adecuació n ala Rea lidad: La educació n debe ser funcio na l, objet iva pero con una clara vis ió n de ést a diferenciando lo alienant e de la búsqueda de la verdad, opt imizando el uso de los inst rument os, medio s. De la Cr it ic idad: P ara evit ar lo que pr edominan en nuest ro medio es decir el confor mis mo la pereza ment al, falt a de flexibilidad y fluidez. Debier a desarro llarse la capacidad cr ít ica, analít ica, creadora y cuest ionar io a la par de generar so lucio nes. De Cooperación: las est rat egias educat ivas de lo s países desarro llados son difer ent es respect o a nosot ros, es decir sin despert ar el t rabajo individua l y la co mpet it ividad, pract icar el t rabajo grupal, int eraprendisaje, la so lidar idad y est e co mple ment o es el ret o de ho y. De Creat ividad: Para dest errar que sigan perdiendo los alu mno s en lo s cent ros de est udios su cr eat ividad. Se debe est imular el pensamient o divergent e que frent e a un problema for mular var ias alt er nat ivas de so lució n, generar una t ecno logía propia y buscar nuevos caminos, ro mper mét odos clásicos propiciar la or iginalidad. De la Calidad Tot al: T ambién en educació n es una necesidad y una obligació n, pues es calidad t ot al o desapar ició n, ext inció n: a) La calidad educat iva no se r ige por la ló gica de lo econó mico.
  • 5. b) Requier e aut ono mía, descent ralizació n, autoregulac ió n. c) Supone vis ió n sist émica, int egralist a; ar monía, funcio nalidad. d) Supone respet o de los sociocult ura y su mejora. e) Supone eficiencia, eficacia, vivencia de valores, calidad de vida. f) S in calidad ét ica, lo demás no t iene sent ido. Del referent e y de int eracció n Mest ro –Alumno: Debe ser ho nest a, t ransp arent e, donde el maest ro se conviert e en eje mplo de emulació n y superació n. De la Exper iencia Nat ural y Espont ánea: Ninguna exper iencia educat iva t endrá éxit o sino considera las necesidades e int ereses del educando, su part icipació n libre. De la for ma Afect iva y Mot ivació n: Del t rato adecuado y medio s par a generar int erés y emot ividad por el apr endizaje cont inuo, como un proceso sost enido y diferenciado.Sobre leyes co mo t al los pedagogos señala n: De la relació n medio ambient e y vida. De la unidad educació n más inst rucció n: Es una unidad pero sus cosas difer ent es. De la Dependencia: Maest r ía –I nfluencia – Aut or idad. De la Dependencia: Educació n–E nseñanza –Cont enidos–Or iet nació n. De la Int errelac ió n Objet ivos –Cont enidos –Recursos.Además s e cons ider an consta nt es e l def inir y car acter iza n el t ip o de p er s ona af or mar y el pr oces o de f or mación en s í es decir las estr ategias, nor mas, mét odos ,técnicas y r ecur sos.ANALISIS DE LA PROBLEMATICA Las sociedades act uales no necesit an encerrar al jo ven en un recint odet er minado durant e muchas horas del día, var ios d ías a la semana par at ransmit ir le infor mac ió n, no es claro que las largas jor nadas act uales siga nt eniendo sent ido en el fut uro. Lo “práctico” no es el dominio de técni cas n icontenidos que el cambio tecnológico puesto que siemp re serànrápidamente obsoletos, sino la comp rensión cabal de la natu raleza de latecnología y de los p roductos cu ltu rales. La escuela t radic io nal, en ese sent ido, ha muert o. La t area es pensar unanueva escuela co mo cent ro de encuent ro y de for mació n co mp lement a r ia de ljo ven. La inst it ució n educat iva que más rápidament e se ha t ornado obso let aen su for ma t radicio nal es la universid ad. Las sociedades t ienen ahora yt endrán en el fut uro cada vez más la necesidad de calificar a sus élit es deadminist radores y opera dores, y al mi smo t iempo es evident e que esosobjet ivos ya no pueden gar ant izarse adecuadament e en inst it ucio nes que pocose dist inguen de escuelas t écnico profesionales o de cent ros de invest igació naut ónomos. Una de las razo nes pr incipa les del desfase en t re univer sidad y el mundo esla est ruct ura organizat iva y académica que sigue ut ilizando. La divisió n de launiversidad en “facult ades” t enía sent ido cuando las carrer as necesar ias yút iles en la univer sidad eran suscept ibles de ser co nt adas co n los dedos de lasmanos. Ahora carece de t odo sent ido, cuando las exigencias de for mació n
  • 6. básica para t odas las ciencias, por eje mplo, son práct icament e las mis mas ylas dist incio nes ent re una rama y ot ra del saber se t ornan borrosas. Por otrolado, comple ment ar la educació n universit ar ias con cursos ad hoc deper feccio namient o o de act ualizació n ya no es sost enible . Lo que hay qu ebuscar son fórmu las por las cuales sea posib le acomodar el rit mo d ecambi o del conoci miento a las est ruct uras edu cativas. No t iene sent ido,ofrecer co mo result ado de la carrera universit ar ia una cant idad fija deconocimient os que muy pront o pueden result ar desfasados, y que, más bien, losensat o es asegur ar que quien pase por la universidad t enga un do minio rea lde lo s fundament os de la ciencias en general y de las pr inc ipales t écnicas yrecursos de invest igació n e indagació n. En est e sent ido, la univer sidad o el t ipo de ent idad que la sust it uya debe sercada vez menos una escuela de for mación profesio nal y cada vez más u ncent ro de habilit ació n int elect ual e invest igació n y debat e. Las univer sidades deberán, en el fut uro, tender co n mayor fuer za a propiciareso que ho y se denomina t rabajo mu lti discip linario .Confor me la UNESCOse r equier e reforzarse la innovación , la interdi s cip linaried ad y latran sdi scip linariedad en lo s programas, fundando las ori entacion es a largoplazo en los objetivos y n ecesidades sociales y cu ltu rales , co mprendidos e lres peto de las cult uras y la prot ecció n del medio a mbiente .La pr omoción de lamu jer . Ref or zar y diver s if icar los convenio s. Nunca dej ar de lado fo rt alec er elpens amient o crí t ico e innov ado r.Tendrán que as umir ciert as t areas, a s aber: C alificació n y recalificació n de lospro fes io nales, fo rmales e infor males. C o nt ro l de calidad de las es cuelaspro fes io nales, que bien pueden hacer en cooperació n co n los diversos co leg iospro fes io nales. I mplement ació n de programas de act ualizació n per ma nent e.Des arro llo de cent ros de info rmac ió n y aná lis is de datos. Es t ot alment e inco nvenient e pret ender que la educació n universit ar ia puedaquedar librada a cr it er io s vo lat iles co mo los del mercado. Un país de pocosrecursos no puede garant izar calidad en la for mació n de sus pro fesio nales máscalificados sino concent ra esos recursos y t orna alt ament e select ivo e lacceso a ello s. Las univer sidades de lo s países más pobres est án dest inadas aser lugares de élit e y es absurdo y demagógico pret ender lo cont rar io. Una de las pr incipales causas de l a debilidad present e de la Amér ica Lat inaes la carencia de una élit e t écnico -cient ífica con capacidad cr eat iva, ent onceses inevit able co ncluir que revert ir ese hecho es un objet ivo pr ior it ar io y queest á en el int erés de t odos que las inst it ucio nes donde se for me esa élit et engan el nive l más a lt o que sea posible dar les. E l car áct er democrát ico de t ales inst it ucio nes est ará asegurado si, de u nlado, no se discr imina el ingr eso de las per sonas sino en virt ud de su scapacidades probadas, y si la é lit e así fo r mada asume luego un co mpro misoser io y est able co n su país y su regió n, y est o est á en declaració n univer sal delo s derechos humanos Art . 26.1 “Todos t endrán acceso a la enseñanzasuper ior en func ió n de sus mér it os.
  • 7. Por la nat uraleza del orden fut uro, es evident e, que ninguna sociedad podrádesenvo lver se a ciegas en el mundo, por lo menos no una sociedad quepret ender á ser ot ra cosa que una mer a ficha en el juego de ot ros. Elaislami ento, el provinciani smo, la desactualización son el pero cáncer quepueda aquejarl a. E l aut or de est a monografía queda sorprendido al hacer una vis ió nret rospect iva y encont rar que en el análisis de Mar iát egui ha ce mas de cienaños cont inua válido, después del 2011 , en su generalidad así: “E l problemade la universidad es t ener una cr isis A) est ruct ural, B) Espir it ual y C)Ideo lógica... sus cat edrát icos est án sin cont act o con la realidad europea yamer icana... son rut inar ios, no son panorámico s y so n mediocres ¨. Realment ese ha t ornado obso let o la co ncepció n de la educació n, a cualquier nivel,pensada en un esfuer zo por t ransmit ir al educando una cant idad fija deconocimient os; hacen que t oda pret ensió n de conocimient o definit ivo seniegue a sí mis ma. La educació n apar ece así, más que nunca, co mo un procesocuyo éxit o depende d e que pueda adapt arse al flujo de las t orment as, queagit an la realidad present e. La educació n en un mundo ent erament e nuevo no puede asumir laper manencia de ningún element o impr escindible. Así t ambién so n sist e mas lasrelacio nes sociales o int erpersonales que t ienen una direcció n y sent idoinherent e, una suert e de r acio nalidad propia que avanza en det er minadossent idos, así el sistema fin anciero nacional o el internacional, et c. Losmegasi stemas de servici os, “monopoli os radic ales”, son “cosas”, sonsistemas menores tales como el t ransport e público, etc. Esas cosas poseenuna lógi ca p ropia de op eraci ón que tienden a converti r en piezasfuncionales a sí mi smas a todos los componentes d el si stema, incluidos su susuarios hu manos. Por lo gener al, el func io namient o del propio est adodepende y es funcio nal a los megasist emas. Recordemos que el capit alismoco mo el co munis mo t ambién ha n fracasado, M. A. Cornejo. La ut opía, por ende, pensada en t ér minos de la búsqueda de alt er nat ivasglo bales al orden act u al no es so lament e un sueño para la inmensa mayor ía dela població n mundial, sino una necesidad imper io sa. No basta de mod oalguno un cambio cosmético al ord en actual. Por ello, el viejo idealsocialist a es inso st enible a inadecuado. Tampoco es so lam ent e un proble ma dedist r ibució n más equit at iva, aunque ciert ament e ese es un co mponent eimport ant e. En est e caso, la equidad es realizable plenament e só lo a condició nde un cambio radical de orden civilizat orio, si se logra un aument o de laproducció n y product ividad hast a el punt o que puedan sat isfacer se lasdemandas del co njunt o de la humanidad, con modalidades dist int as al modode producció n indust rial act ual. El m ayor reto a cu alquier utopía est á en el ám bito delicado y difí cil de l am oral, Los sist ema s de valores que han dir igido la vida moder na est án a t odasluces agot ados. Y lo est á, sobre t odo, la noció n que lo s ha sost enido y a laque est án pr imar iament e refer idos, a saber , la noción de “individuo”. Los ut ilit ar ist as opt aron por ello por un esquema de organizació n quepr ivilegiaba la co mpet encia y el enfr ent amient o ent re individuos. Los ot rosprefir iero n un esquema cooperat ivo. Las cont roversias del siglo pasado,reflejan la esencia mis ma de la diferencia en las divis io nes del mundo socia l
  • 8. que han co mpet ido a lo lar go de t oda la moder nidad y que no han encont radouna fór mula adecuada de sínt esis hast a el mo ment o. Tal es, sin embargo, e lreto que ha quedado plant eado, pues las alt er nat ivas a ese ret o serían amba sdesast rosas y mor alment e deplorables, si juzgáramo s las cosas co n los valoresque ahora se consideran más acept ables. En efect o, si pr imara el esquemaco mpet it ivo en las condicio nes de des igualdad y bifur cació n ant ropológica, e lresult ado ser ía cat ast rófico para la inmensa mayor ía de la humani dad. E sevident e que so lament e algún esquema co operat ivo y so lidar io pueda result arbeneficio so para quienes ahora no for man part e de lo s est ratos pr ivilegiadosde la especie. Las poblacio nes margina les parecen co mo masas inasimilables dedesechables. S i se per mit iera el desenvolvimient o de est as t endencias, e lresult ado no podría ser ot ro que la negació n de la humanidad plena de losmarginados, y su co nver sió n a objet os. Es at errorizant e conocer ho y en e lt ercer milenio que nuest ro mundo no ha superado gra ndes pro blema smundiales, por eje mplo con dat os del 97 –98, co mo explicar que diar ia ment emueren unos 35000 niños que en un año se eleve a 11 millo nes de un t ot al de40 millo nes de humanos que se mueren de hambre. Pero Dumo nt en Ut opía oMuert e indica que s i t omara co mo referent e para definir el bienest ar, lacapacidad de consumo de la clase media de Nort eamér ica ent onces t oda laproducció n indust r ial del mundo alcanzar ía apenas para sat isfacer só lo 1/10de lo s 5000 millo nes de habit ant es y más dramát ico es si pret endiéramo saliment ar a t oda la població n mundial por los parámet ros de consumo deNort eamér ica, ent onces só lo la po blac ió n agr íco la y agropecuar ia que bajacada año só lo alcanzar ía para sat isfacer a 1/5 de la població n mundia l. En est e sent ido, cualquier int ent o de est ablecer la pr imacía de int eresespolít icos, eco nó micos o milit ares so bre las consideracio nes humanit ar ias a lahora de diseñar el nuevo orden del mundo o de definir po lít icas y est rat egiasde mediano alcance en un plano int ernacio nal r egio nal o nacio nal escont raproducent e y clarament e cont rar io a los int er eses básicos de lasma yor ías. E l humanis mo, en cualquier a de sus for mas cont emporáneas, espues ahora un imper at ivo moral ir enunciable para las ma yor ías y t oda ladoct rina que se oponga a él es deleznable. La mera subsist encia en la scondicio nes act uales no puede ser considerada una for ma digna de vida. Not iene sent ido alguno post ular co mo idea l el modo de vida gener alizado en lassociedades indust r iales más avanzadas. Es ret o est á en definir un ideal devida que garant ice una exist encia digna y alegre. Tal vez convenga r et omar lavie ja fór mu la de Char les Four ier, a saber , la búsqueda de una for ma de vida“simple pero có moda”. Obviament e, eso exigir ía una t ecno logía másso fist icada y d iversificable que la act ual. Una educació n que resu lt a út il a las nuevas generacio nes deberá hacerposible, por t ant o, un esfuerzo que gener e, simu lt ánea yco mplement ar iament e, un nuevo sist ema de valores y una nueva t ecno logía . E lpr imero t iene que plasma r se en nuevas for mas de organizació n po lít ica; lanueva t ecno logía en for mas de acció n sobre el ent orno hu mano y no humanoque no so lament e no sean dest ruct ivas, sino que per mit an una producció n e nmasa capaz de garant izar nive les adecuados de vida y de li bert ad a todos lo shabit ant es del planet a. Una educac ió n que aspire a meno s, est o es, quepret enda ser mer ament e funcio nal y no posea un claro co mponent e ut ópico,
  • 9. result ar á poco út il y poco int eresant e para las gener acio nes venider as,especialment e, para a quellas a las que les toque el difíc il dest ino de nacer e nlas regio nes menos pr ivilegiadas de la t ier ra. De modo que a juicio del autor, si tenemos la oportunid ad de reflejar ytran sformar nu est ra realidad, mediant e el di seño cu rri cu lar ap licado acualquier área del conoci mi ento; entonces es i mperativo con siderar loexpuesto y un reto las alternativas qu e usemos para lograr en algo estecambi o.PRO PUESTAA DAP TACI Ó N , A CTUALI ZACI Ó N Y M O DERNI ZACI Ó N D E C URRÍ CULO SLa As amblea General de Recto res co ns idera:El O bjet ivo es institu cionalizar la I ngenier ía consta nt e de Cur r ícu los como bas ees encia l par a la actua lización y el desar r ollo aca démico u niver s itar io y eldesar r ollo r egiona l y naciona l.En G ener a l los cur r ícu los actuales de las Univer s idades P er ua nas están des fasados .Los r ápidos desar r ollos en el mu ndo del saber y las consiguient es a daptaciones enlas ex igencias de los r ecur s os hu ma nos en el mu ndo labor al exigen u nar econsider ación y actualización constant e de los cur r ícu los, los s ílabos y s uscont endidos c onceptuales y pr ácticos.Act ual ment e no s e ha int egrado un s ist ema de ma nt eni miento y act ualizació n dela neces aria corres po ndencia entre los currí culos y prog ramas para laadquis ició n y act ualizació n de co mpetencias pro fes io nales y académicas y laslegí t imas dema ndas ocupacio nales y cult urales de la R ealidad Perua na – quecó mo to da ot ra realidad, es t á s uj et a a los retos co ns t ant es y acumulat ivos deldes arro llo social, int elect ual y eco nó mico mundial.Las act iv idades llev adas a cabo por la As amblea N acio nal d e R ectores del Per úhan mot iv ado a las U niv ers idades Perua nas a reco nocer que los currí culos deuna univ ers idad mo derna deben respo nder inequív ocame nt e entre o tros, aprincipios es trictos y co nt ro lables de “ vigencia” “ v aluabilidad”,“ mo dularidad”, “interca mbiabilidad”, “estruct uralidad”, “ flexibilidad”,“relav it idad”, “co nt ext ualidad”, “ ma nt enibilidad”, “ adapt abilidad” y“co mpat ibilidad” . Así mis mo que los co nt enidos curriculares deben dis eñars eco mo “element os” u “objetos” mo dulares e interco nect ables, ori ent ados,adapt ados y act ualizados co nst ant eme nt e; acorde co n neces idades reales –acut ales y prospect iv as –exa mi nadas, ev idencias, analizadas y verificadasobj et iv ame nt e.
  • 10. Cada “o bj eto” en un mó dulo curricular grande o pequeño ( un currí culointegral, un sí labo , una temát ica, una lecció n, una práct ica, un ej ercicio, unexámen, et c.), es un s iste ma co mpleto ( una célula dent ro de un cuerpo v ivo, unarueda dent ada en un eng ranaj e, et c.). U n obj eto o eleme nto de un currículodebe es t ar s is te mát icament e coordinado y es truct urado co n los ot ros queco nfig uran esos currículo o “s ist ema curricular”, y bas ándose en ello y en losdes arro llo o bj et iv ament e ev idenciales o pro nost icables de manera v erificable yvalidable– “ ma nt eniendo”, “ adapt ant o”, “act ualiza ndo”, “es truct uran do” y“aco mo dando” “v aluablement e” en el marco “relat ivo” y “co nt ext ual” (s ie mpreexperime nt al y en des arro llo – nunca det ermi nist a y finalizado ) de un currí culodefinido orient ado a facilit ar la adquis ició n de una co mpetencia definida, a unnivel definido.La “ mo dularidad” es funda ment al para facilit ar la act ualizació n,interca mbiabilidad o s uplant ació n de element os u “o bjetos” curriculares deacuerdo co n el anális is est ruct ural, s ist émico y s ist emát ico de las neces idades,expect at iv as y alternat iv as.“La co ns ideració n del sis te ma curricular” co mo un t odo int erdisciplinario esfunda ment al para el des arro llo de nuevos objetos, ele mentos o mó dulos de uncurrí culo. Estos “objetos”, eleme ntos o mó dulos bien pueden prov enir dedisciplinas que tradicio nal ment e no h a n mant enido ning una co nexió n, o perat iv ao de co nt enido, entre ellas.Asimis mo, el currí culo debe ma nt ener s u “v aluabilidad” en funció n de lasexigencias de la act ualizació n de carreras y des arro llo de otras, adapt adas a laevo lució n de nuev as necesidades humanas, sociales, eco nó micas y cult urales.Co mo brúj ula para el dis eño curricular es vit al tener en ment e lo s ugerido po rla co mis ió n I nternacio nal de la UNESCO: Los pilares de la educació n del SigloXXI están co nstituidos por el aprend er a co nocer, el ap render a ha cer, elaprend er a actuar y vivir juntos ; J. Capella añade aprender a revelarse y aprender a emprender. La UNESCO co ns idera clav es para la educació ns uperio r: L a pertinencia, la calidad, la gestió n y financia mient o final ment e l acooperació n int ernacio nal.
  • 11. E L D I AG NO S TI COSe requiere un buen est udio y t rabajo de equipo, s in o lv idar que el diag nóst icoeducat ivo no puede es t ar ais lado del diag nóstico de co ntexto en s us di mens io nesya que el des arro llo sost enido de un so ciedad es sólo si s e co ns idera en formaintegral. Mas no es, si solo se co ns idera el crecimient o eco nó mico u o tr adimens ió n aislada del t ot al de di mens io nes en que es t á inmerso el ser huma no .El est udio de Gerens , co ncluye entre otros la neces idad urg ent e de unaco herencia ent re el D iseño curricular co n los objet ivos , mis ió n y v is ió n.E TAP AS DEL D I AG NÓ S TI COComo t oda acción s ist emát ica el dia gnós tico deb e r ea lizar se en bas e a u napr ogr amación más o menos comp leja s egú n los niveles de invest igación qu e s eemp leen y el t ip o de var iables con qu e s e des ee tr abajar .Hacie ndo nuev ame nte uso libre de la pro puest a que S alazar plant ea para e lpro ceso diag nós t ico se co ns idera que:1) En pr imer lugar, es necesar io un est udio que nos per mit a explicar la relació n ent re el desarro llo eco nó mico social, la for mació n profesio nal y e l emp leo.2) Viene luego la delimit ació n de las var iables e ind icadores que int er viene n en el diagnóst ico de la sit uació n profesio nal, para no perder t iempo, esfuerzos, recur sos e infor mació n.3) E l examen prospect ivo del desarro llo profesio nal nos va a indicar las consecuencias en el fut uro próximo de persist ir la problemát ica evidenciada.Para las proyeccio nes es indispens able ut ilizar los mis mos indicado resempleados en la et apa de des cripció n de la sit uació n act ual.4) Las ant er iores et apas nos muest ran co n clar idad la sit uació n del desarro llo y for mació n pro fesio nales; só lo rest a hacer un anális is de dicha sit uació n para det er minar racio nalment e las medidas t endient es a hacer le frent e e n for ma objet iva par a est ablecer met as alcanzables y racio nales.D I M ENS I O NES , V ARI AB LES E I NDI CADO RE S P ARA LA I N VES TI G ACI Ó N EN E LT RATAM I ENTO C URRI CULAR .La heterogeneidad del fenó meno educat iv o y del t rat amie nto curricular de l aformació n pro fesio nal hacen que s u est udio no pueda abo rdars e desde el marcosie mpre est recho y li mit ado de una dis ciplina acadé mica: la educació n. Est a s epresent a en el mundo de nuest ros dí as co mo un fenó meno mult idime ncio na lcuyo adecuado abo rdaje reclama de un t rat amie nto int erdiscilpinar . Seco ns ideran cinco dimens io nes, sig uiendo a J. Capella tene mos:a) Dime ns ió n Macroest ruct ural
  • 12. A t ravés de ella se conoce el co nt ext o socio econó mico, cult ural y po lít ico en que se da la for mació n en el nivel super ior, así co mo las necesidades, capacidades y aspirac io nes de la població n a for mar o en for mació n. La econo mía, la Socio log ía y la P lanificació n son las var iables –eje de la dimensió n y las disciplinas que facilit an su est udio.b) Dimens ió n Psicosocial Per mit e co nocer la for ma en que el co nt ext o afect a a los sujet os de for mació n en t odos los aspect os de su exist encia, espe cia lment e en lo bio – psico lógico y lo social. La Bio logía, la Psico logía y la Ant ropología so n las var iables que proporcionan lo s marcos concept uales y la met odología apropiada.c) Dimens ió n Teleo lógica Su est udio significa la reflexió n so bre lo s grandes prob lemas educat ivos y proporciona la referencia a lo s fines y objet ivo s de la for mació n super ior. Est e trabajo es posible gr acias a las var iables Filoso fía, la Teo logía, la Hist oria y la Ant ropología.d) Dimens ió n de Co municació n Corresponde al est udio de las es t rat egias que se requieren para conseguir procesos de enseñanza efect ivos y aprendizajes significat ivos. Las var iables–e je que int er vienen son la Psico logía del Aprendizaje, la Psico logía de la Co municació n, la Tecno logía Educat iva, la Didáct ica y la Ciber nét ica.e) Dimens ió n Organizat iva Se refiere al est udio de las exigencias que plant ea la cr eació n y gest ión de inst it ucio nes cuya mis ió n es la for mac ión super ior. Int ervienen la I ngenier ía de S ist emas y la Gest ió n de E mpr esas.List ado de V ariables E I ndicador es para El D iag nost ico E ducat iv o D irig ido alTrat amient o C urricular1. Dimens ió n Macroest ruct ural (Cont ext o y Demandas Sociales) 1.1. Aspect os Eco lógico Recur sos nat urales. Problemas eco lógicos. 1.2. Aspect o Económico Problemát ica eco nó mica del medio y cont r ibució n de la educació n super ior al proceso de desarro llo de la Regió n, Depart ament o o Provincia. Pot encia l “product ivo”: Agr íco la, minero, pesquero, art esanal, et c. Act ividades eco nó micas pr incipales (según su part icipació n en el PBI). Població n econó micament e act iv a por grupos de edad y sexo (PEA) Movilidad dent ro de las cat egorías ocupacio nales. P leno emp leo, sub – empleo, desempleo. Nivel de inst rucció n de la PE A. Necesidades ocupacio nales por sect ores product ivos. Est ado act ual y fut uro del mer cado ocupacio nal. E xigencias de capacit ació n y for mació n de la PE A. I nserció n de la econo mía nac io nal en el sist ema econó mico glo bal. 1.3. Aspect o Social
  • 13. a. Població n Conocimient o de la co mposició n, est ructura y ubicació n de la po blació npara poder for mular po lít icas acordes con las d emandas de for mació n. Co mposició n po blacio nal glo bal. Est ruct ura de la població n ydist r ibució n. b. Salud y Aliment ació n Anális is de las co ndicio nes de salud y aliment ació n de la població n paraevaluar la calidad de vida de lo s habit ant es y est udiar la neces idad yconveniencia de que la univer sidad provea de perso nal para hacer fr ent e aest a realidad. Aliment ació n y nut r ició n. Enfer medades más co munes. Ser vicio s de saludexist ent es en la zona. 1.4. Aspect o Cult ural Anális is de las caract er íst icas cult urales para v alor ar y event ualment erescat ar la capacidad de creac ió n y recreació n de los diver sos gruposét nicos, para favorecer la relació n int ercult ural. Lengua: Mo no lingüis mo s y bilingüis mo s. Organizació n social en zo narural y ur bana. Manifest acio nes religio sas. M anifest acio nes art íst icas. 1.5. Aspect o Polít ico Conocimient o de los p lanes de desarro llo de la Regió n, Depart ament o oLocalidad donde la Universidad est á ubicada y propuest as de art iculac ió nde esfuer zos que garant icen el desarrollo int egral de la regió n. a. Situación Políti ca. 1. Cont ext o Polít ico I nt ernacio nal. 2. Organizació n y det enc ió n del poder en el país. 3. Part icipació n de la po blació n en la act ividad po lít ica. b. Políticas de Desarrollo Region al. 1. Logros, dificult ades, leccio nes aprendidas y perspect ivas. 2. Propuest as inst it ucio nales.1.6. Aspect os Educat ivo a. Sistem a Edu cativo. 1. Co bert ura según niveles y modalidades. 2. Demandas. 3. Posibilidades de conciliació n b. Educació n Super iorNúmero de inst it ucio nes.Ubicació n geográfica por Regió n, Depart ament o, Provinc ia.T ipo de gest ió n (est at al–pr ivada).Especia lidades que se o frecen.Alu mnado: Població n est udiant il por especialidades. Evo lució n anual de lamat r ícula. Tasa de crecimient o anual de la mat r ícula.Calidad del ser vicio que prest an las inst it ucio nes. a. Indice s de eficiencia:Tasas de repit encia en det er minados cursos.Abandono de la inst it ució n.Deserció n ( no finalizan el año académico y luego se vuelven a mat r icular).Tasa de éxit o. b. Recur sos:Infraest ruct ura física: nú mero de aulas, ut ilizació n ( nor mal, subut ilizació ny so breut ilizació n) evo luc ió n y déficit .
  • 14. Equipamient o (t alleres, laborat orios, equipo, et c.): ut ilizació n, mant enimient o y conser vació n, dist r ibució n por espec ialidades. Financieros: Fuent es (est at al, ingresos pr opios, cooperació n int er nac io nal, et c.) y requer imient os c. Ident ificació n de lo s fact ores que condicio nan dicha efic iencia. Profesorado Número de docent es t odo por áreas académicas o especialidades, calificació n pro fesio nal y docent es, edad y sexo, t iempo de ser vic io, exper iencia laboral, ca rga lect iva, necesidades de capacit ació n expr esadas, expect at ivas pro fesio nales. Ent idad respo nsable de la administ ració n.2. Dimens ió n Psicosocial (Repercusió n del cont ext o sobre los est udiant es) 2.1. Caract er íst icas Generales de los Est udiant es. Aliment ació n. Salud (Enfer medades, int er vencio nes quirúrgicas, discapacidade s orgánicas, et c.). Personalidad 2.2. Pot encia l de Aprendizaje Dest rezas mot oras Ot ras dest rezas específicas Aspect o cognoscit ivo. Pert enencia a asociacio nes o clubes. Habilidades y afic io nes ( hobbies, lect ura, deport es, art es, et c.) Edad de ingreso a la univer sidad.3. Dimens ió n Teleo lógica ( Axio logía I nst it ucio nal) Const it ució n Po lít ica del E st ado Peruano, Concepció n filosó fica y epist emo lógica del Pro yect o Univer sit ar io I nst it ucio nal, Car act er izació n del Pro yect o Acadé mico de For mació n y P er feccio namient o Profesio nal, Influencia de las agrupacio nes po lít icas, Inst it ucio nes no po lít icas que ejercen ma yor influenc ia.4. Dimens ió n de Co municació n (Est rat egias Met odológicas y Didáct icas) 4.1. P lanificació n de la Act ividad Educat iva de Acuerdo con el Pro yect o Acadé mico E laboració n o act ualizació n del diagnóst ico inst it ucio nal. For mulació n o act ualizació n del Pro yect o Universit ar io I nst it ucio nal. Det er minació n de fines, objet ivos y met as inst it ucio nales. Modelo de evaluació n del Pro yect o Académico. 4.2. Diseño y Trat amient o Curr icular: Precisió n de las demandas sociales, For mulació n de los objet ivo s, E laboració n de per files, Selecció n de co nt enidos, Selecció n de est rat egias, t écnicas, medio s e inst rument os, Organizac ió n del sist e ma de evaluac ió n.5. Dimens ió n de Organizació n (For mas de Est ruct uración y Gest ió n Inst it ucio nal) 5.1. Lineamient os de Polít ica de Gest ió n Est ruct ura Legal. Est ruct ura Administ rat iva. Població n At endida. Recur sos
  • 15. 5.2. Cost o y Financia mient o. Fuent es de financia mie nt o y recursos asignados. Est imació n de los recursos as ignados. Proyecció n hipot ét ica de la demanda tot al de recursos. Inver sio nes. 5.3. Met as Cualit at ivas Cuant it at ivas 5.4. Dinámica Int er na de la Universidad Organizació n de lo s diver sos est ament os. Grados de part icipació n. T ipos y gr ados de int errelació nCONCLUSIONES1. E l Curr ículo Universit ar io de las universidades peruanas deber ía act ualizar se mediant e la part icipac ió n, asesor ía y capacit ació n de expert os de la UNESCO u ot ros de calidad int er nacio nal, consider ando la Vigencia, Flexibilidad, Valuabilidad, Modular idad, Calidad, Cont ext o. Deber ía est ar en funció n a lo s fines y objet ivo s nor mados.2. E l diseño curr icu lar es una herramient a valiosa, que da la posibilidad de plasmar y t ransfor mar nuest ra realidad. Por t ant o no puede seguir proponiéndose nuevas curr iculas sino es part e de un proceso int egrado y dent ro un progr ama de largo plazo.3. E l mo delo de curr ícula superespecia lizado, no es f uncio nal en nuest ra realidad, y el ret o es un diseño de calidad, humanist a, int egracio nist a y de consenso.4. Es urgent e cambiar la for mació n universit ar ia de alumno s mu y especializados en su carrera pero fácilment e manipu lables, por personas int egrales con valores , capacidad cr it ica , plant eamient o de inno vacio nes.5. Pr ior izar el cambio de fondo: Act it udinal, ment al y co mplement ar lo con e l cambi o de forma ; part e inst rument al, Cur r icular, et c.
  • 16. BIBLIOGRAFIAGERENS (2010) Anális is de la Geo logía¨. Est udio present ado enPROEXPLO 2011 , Inst it ut o de Ingenie ros de Minas¨ E st udio de laEducació n en Geo logía Perú , Infor me I nt egrador¨Mar iat egui J. C. (1996) “Temas de Educació n” 12ª Edició n. Edit .Amaut a, Perú.A.N.R. (2008) “Moder nizació n en las Universidades”, Edit . ANR,Lima.Capella J. (2009) “Diseño Curr icular, Curso de Post Grado”, UNSA.Abugat t as J. y Tubino F. (200 6) “Co nsecuencias de los cam bio sGlo bales para la Educació n”, Edit . Foro Educat ivo.Cast illa Rosa Per ez E. (1999) “Teor ía de la Educació n”, 1ra edic. Edit .San Marcos, Lima.Trat hemberg L. (2011) ¨Educació n y Glo balizació n”y Los Errores de losque Aprendí¨ Edit Bruño .UNMS M (2011) Co mis ió n de Coordinación de Refor ma Universit ar ia .¨Nor mat ividad Univer sit ar ia del 80 a la fecha. Ley univer sit ar ia ymodificat orias.ht tp://www. unms m. edu.pe/refo rma/ leg islaunivers it ariaperu. php .UNS A, Est at uto (2011) El est at uto universit ar ioht tp://www. uns a.edu. pe/ index.php?opt io n= co m_ remos itory &It emid=125&func= fileinfo & id= 24Carpio R. A. (2010) ¨Cr it er io s para Diseño de Programas de Gest ió n YDesarrollo ¨. ACBconsult ores1UNESCO (2011) ¨Declar ació n mundia l sobre la Educac ió n S uper ior ,siglo XXI¨http :// www.u nesco. or g/ edu cation/ educpr og/ wche/ declar ation_s pa.ht m

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