INTRODUCCION AL ESTUDIO DE LA  ESCALA WESCHLER DE INTELIGENCIA PARA ADULTOS III (WAIS-III)
I. EVOLUCION. CONSIDERACIONES GENERALES EN LA CONSTRUCCION DE LA ESCALA.  <ul><li>1939: Escala Wechsler-Bellevue Intellige...
ESTRUCTURA  <ul><li>Escala Verbal  Escala de Ejecución. </li></ul><ul><li>Vocabulario  Figuras Incompletas </li></ul><ul><...
Escalas Complementarias <ul><li>Escala Verbal  Escala de Ejecución </li></ul><ul><li>Sucesión de letras  Búsqueda de símbo...
Otros aspectos a considerar. <ul><li>Conserva el 68% de los reactivos del WAIS –R. </li></ul><ul><li>Cubre un rango mas am...
ORDEN DE ORGANIZACIÓN Y APLICACIÓN DEL WAIS III <ul><li>PRIMERA OPCION </li></ul><ul><li>Figuras incompletas </li></ul><ul...
ORDEN DE ORGANIZACIÓN Y APLICACIÓN DEL WAIS III <ul><li>SEGUNDA OPCION </li></ul><ul><li>Figuras incompletas  </li></ul><u...
ORDEN DE ORGANIZACIÓN Y APLICACIÓN DEL WAIS III <ul><li>TERCERA OPCION </li></ul><ul><li>Figuras incompletas  </li></ul><u...
PUNTUACION FACTORIAL O PUNTUACION INDICE <ul><li>Este tipo de puntuaciones hasta antes del WAIS-III no se computaban. En l...
SUB-PRUEBAS AGRUPADAS POR INDICES. <ul><li>COMPRENSION VERBAL </li></ul><ul><li>Vocabulario </li></ul><ul><li>Semejanzas <...
SUB-PRUEBAS AGRUPADAS POR INDICES <ul><li>MEMORIA DE TRABAJO U OPERATIVA </li></ul><ul><li>Aritmética </li></ul><ul><li>Re...
Antecedentes Generales del  WAIS III. <ul><li>Sujetos </li></ul><ul><li>Muestra de 2450 sujetos considerando las siguiente...
Grupos: 13 organizados por edades. <ul><li>2 de 16-19 años. (Rangos de 2 años) </li></ul><ul><li>3 de 20-34 años. (Rangos ...
Raza u origen etnico. <ul><li>78.5% Euroestadounidenses </li></ul><ul><li>Hispanos: 7.38% </li></ul><ul><li>Afroestadounid...
Medias y desviaciones estandar. <ul><li>Escala Total: 100  DE 15 </li></ul><ul><li>Sub-pruebas: 10  DE 3 </li></ul><ul><li...
ESCALAS COMPLEMENTARIAS <ul><li>No se utilizan en el calculo del C.I. </li></ul><ul><li>Escala complementaria  Escala que ...
CONFIABILIDAD DEL WAIS III <ul><li>Se utilizo el método de consistencia Interna o división por mitades. Excepto en las sub...
¿Por qué no se utiliza el método test-retest? <ul><li>Los coeficientes de confiabilidad en esta escala no son ALTOS. </li>...
II. DESCRIPCION DE LA ESCALA <ul><li>¿Por qué se reviso el WAIS-R y se desarrolla el WAIS III? </li></ul><ul><li>Actualiza...
2.EXTENSION DEL RANGO DE EDAD. <ul><li>Aumento de 74 años (WAIS-R) a 89 años (WAIS-III). </li></ul><ul><li>Implicaciones: ...
3. Modificación de reactivos <ul><li>Se suprimen los problemáticos y obsoletos. </li></ul><ul><li>4. Extensión del nivel m...
5.Actualizacion del Trabajo de arte  <ul><li>Se han agrandado para beneficiar a las personas que tienen dificultades de ag...
6. Disminución del peso del desempeño por tiempo <ul><li>6.1 La velocidad de procesamiento es importante pero no debe conf...
7. Intensificación de la medición del razonamiento fluido. <ul><li>Se incluye matrices. “Capacidad de realizar operaciones...
9. Enlace estadístico con otras medidas de funcionamiento cognoscitivo y logro. <ul><li>Ejemplo:  </li></ul><ul><li>WIAT P...
II. DESCRIPCION DE LA ESCALA <ul><li>Nombre: Escala Wechsler de Inteligencia para adultos III (WAIS-III). </li></ul><ul><l...
<ul><li>Se pueden organizar y obtener puntuaciones para:  </li></ul><ul><li>Escala Total </li></ul><ul><li>Escala verbal y...
Casos Excepcionales <ul><li>Sustituciones para obtener las puntuaciones de Cocientes intelectuales son permitidas. </li></...
ENSAMBLAJE DE OBJETOS <ul><li>CONDICIONES DE USO DE ESTA SUB-PRUEBA. </li></ul><ul><li>Es una prueba opcional. </li></ul><...
En el WAIS-III, matrices ha reemplazado a ensamblaje de objetos y es la que se utiliza en el calculo del COCIENTE INTELECT...
5.2 Teóricas:  Matrices mejora la evaluación del razonamiento Fluido no verbal . <ul><li>5.3 Clínica: Incluye individuos e...
5.4 Practico: <ul><li>Matrices se realiza en menos tiempo.  </li></ul><ul><li>La aplicación es sencilla </li></ul><ul><li>...
Aplicaciones del WAIS III <ul><li>Psicoeducativas </li></ul><ul><li>*Retraso mental  (bajo funcionamiento intelectual) </l...
REQUISITOS PROFESIONALES DEL USUARIO <ul><li>Se debe tener entrenamiento y experiencia en la aplicación e interpretación d...
<ul><li>Se deberá haber terminado un entrenamiento formal, académico o profesional en evaluación psicológica. </li></ul><u...
<ul><li>Debe estar familiarizado con los estándares para la evaluación en psicología y educación. </li></ul><ul><li>Asegur...
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INTRODUCCION AL ESTUDIO DEL WAIS III

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En la presente presentación se describen las generalidades en el desarrollo y revisión de la Escala Weschler de Inteligencia para Adultos (WAIS III).

INTRODUCCION AL ESTUDIO DEL WAIS III

  1. 1. INTRODUCCION AL ESTUDIO DE LA ESCALA WESCHLER DE INTELIGENCIA PARA ADULTOS III (WAIS-III)
  2. 2. I. EVOLUCION. CONSIDERACIONES GENERALES EN LA CONSTRUCCION DE LA ESCALA. <ul><li>1939: Escala Wechsler-Bellevue Intelligence </li></ul><ul><li>Scale, Form I. </li></ul><ul><li>1946: Escala de Inteligencia Wechsler- </li></ul><ul><li>Bellevue Forma II. </li></ul><ul><li>1955: Escala Wechsler de Inteligencia para </li></ul><ul><li>adultos (WAIS) </li></ul><ul><li>1981: Escala Wechsler de Inteligencia para </li></ul><ul><li>adultos revisada (WAIS-R). </li></ul><ul><li>1996: Escala Wechsler de Inteligencia para </li></ul><ul><li>adultos III (WAIS-III) </li></ul>
  3. 3. ESTRUCTURA <ul><li>Escala Verbal Escala de Ejecución. </li></ul><ul><li>Vocabulario Figuras Incompletas </li></ul><ul><li>Semejanzas Dígitos y símbolos. </li></ul><ul><li>Aritmética Diseño con cubos </li></ul><ul><li>Retención de </li></ul><ul><li>dígitos Matrices </li></ul><ul><li>Información Ordenamiento de dibujos </li></ul><ul><li>Comprensión </li></ul>
  4. 4. Escalas Complementarias <ul><li>Escala Verbal Escala de Ejecución </li></ul><ul><li>Sucesión de letras Búsqueda de símbolos </li></ul><ul><li>PUNTUACION FACTORIAL </li></ul><ul><li>O PUNTUACION INDICE </li></ul><ul><li>*Ensamblaje de objetos </li></ul><ul><li>(Organización Perceptual) </li></ul>
  5. 5. Otros aspectos a considerar. <ul><li>Conserva el 68% de los reactivos del WAIS –R. </li></ul><ul><li>Cubre un rango mas amplio de edades: </li></ul><ul><li>16-0 años a 89 años-11 meses. </li></ul>
  6. 6. ORDEN DE ORGANIZACIÓN Y APLICACIÓN DEL WAIS III <ul><li>PRIMERA OPCION </li></ul><ul><li>Figuras incompletas </li></ul><ul><li>Vocabulario </li></ul><ul><li>Dígitos y símbolos-claves </li></ul><ul><li>Semejanzas </li></ul><ul><li>Diseños con cubos </li></ul><ul><li>Aritmética </li></ul><ul><li>Matrices </li></ul><ul><li>Retención de dígitos </li></ul><ul><li>Información </li></ul><ul><li>Ordenamiento de dibujos </li></ul><ul><li>Comprension </li></ul>Proporciona puntuaciones Tradicionales de C.I. No produce Puntuaciones Índice o factoriales.
  7. 7. ORDEN DE ORGANIZACIÓN Y APLICACIÓN DEL WAIS III <ul><li>SEGUNDA OPCION </li></ul><ul><li>Figuras incompletas </li></ul><ul><li>Vocabulario </li></ul><ul><li>Dígitos y símbolos-claves </li></ul><ul><li>Semejanzas </li></ul><ul><li>Diseños con cubos </li></ul><ul><li>Aritmética </li></ul><ul><li>Matrices </li></ul><ul><li>Retención de dígitos </li></ul><ul><li>Información </li></ul><ul><li>Ordenamiento de dibujos </li></ul><ul><li>Comprensión </li></ul><ul><li>Búsqueda de símbolos </li></ul><ul><li>Sucesión de letras y números </li></ul>Proporciona puntuaciones Tradicionales de C.I. Produce Puntuaciones Índice o factoriales. Aumenta el tiempo de aplicación en solo 5 a 10 minutos por Encima de la aplicación Estándar de C.I.
  8. 8. ORDEN DE ORGANIZACIÓN Y APLICACIÓN DEL WAIS III <ul><li>TERCERA OPCION </li></ul><ul><li>Figuras incompletas </li></ul><ul><li>Vocabulario </li></ul><ul><li>Dígitos y símbolos-claves </li></ul><ul><li>Semejanzas </li></ul><ul><li>Diseños con cubos </li></ul><ul><li>Aritmética </li></ul><ul><li>Matrices </li></ul><ul><li>Retención de dígitos </li></ul><ul><li>Información </li></ul><ul><li>Búsqueda de símbolos </li></ul><ul><li>Sucesión de letras y números </li></ul>No proporciona puntuaciones Tradicionales de C.I. Produce Puntuaciones Índice o factoriales. Permite un menor tiempo de Aplicación.
  9. 9. PUNTUACION FACTORIAL O PUNTUACION INDICE <ul><li>Este tipo de puntuaciones hasta antes del WAIS-III no se computaban. En las escalas Wechsler iniciales (WPPSI, WISC, WAIS, WISC-R) se explicaba en lo relacionado a su fundamento teórico. </li></ul><ul><li>Estos factores se conocían como: </li></ul><ul><li>Comprensión verbal, organización perceptual y libertad de distractibilidad. </li></ul>
  10. 10. SUB-PRUEBAS AGRUPADAS POR INDICES. <ul><li>COMPRENSION VERBAL </li></ul><ul><li>Vocabulario </li></ul><ul><li>Semejanzas </li></ul><ul><li>Información </li></ul><ul><li>ORGANIZACIÓN PERCEPTUAL </li></ul><ul><li>Figuras incompletas </li></ul><ul><li>Diseño con cubos </li></ul><ul><li>Matrices </li></ul>
  11. 11. SUB-PRUEBAS AGRUPADAS POR INDICES <ul><li>MEMORIA DE TRABAJO U OPERATIVA </li></ul><ul><li>Aritmética </li></ul><ul><li>Retención de dígitos </li></ul><ul><li>Sucesión de letras y números </li></ul><ul><li>VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO </li></ul><ul><li>Dígitos y símbolos </li></ul><ul><li>Búsqueda de símbolos </li></ul>
  12. 12. Antecedentes Generales del WAIS III. <ul><li>Sujetos </li></ul><ul><li>Muestra de 2450 sujetos considerando las siguientes características. </li></ul><ul><li>Adolescentes mayores y adultos de Estados Unidos del decenio de 1990-1999. </li></ul><ul><li>Demográficas: Edad, sexo, raza, origen étnico, nivel educativo, región geográfica. </li></ul>
  13. 13. Grupos: 13 organizados por edades. <ul><li>2 de 16-19 años. (Rangos de 2 años) </li></ul><ul><li>3 de 20-34 años. (Rangos de 5 años) </li></ul><ul><li>3 de 35-64 años (Rangos 10 años) </li></ul><ul><li>5 de 65-89 años (Rangos de 5 años) </li></ul><ul><li>SEXO: 200 en cada grupo de los 16-64 años. </li></ul><ul><li>Mujeres: 100 </li></ul><ul><li>Varones: 100 </li></ul>
  14. 14. Raza u origen etnico. <ul><li>78.5% Euroestadounidenses </li></ul><ul><li>Hispanos: 7.38% </li></ul><ul><li>Afroestadounidenses: 11.38% </li></ul><ul><li>Otros: 2.65% </li></ul>
  15. 15. Medias y desviaciones estandar. <ul><li>Escala Total: 100 DE 15 </li></ul><ul><li>Sub-pruebas: 10 DE 3 </li></ul><ul><li>Coeficientes de confiabilidad promedio: </li></ul><ul><li>Escala Total: 0.98 </li></ul><ul><li>Verbal: 0.97 </li></ul><ul><li>Ejecución: 0.94 </li></ul>
  16. 16. ESCALAS COMPLEMENTARIAS <ul><li>No se utilizan en el calculo del C.I. </li></ul><ul><li>Escala complementaria Escala que puede </li></ul><ul><li>reemplazar. </li></ul><ul><li>Sucesión de letras y números Retención de dígitos </li></ul><ul><li>Búsqueda de símbolos Dígitos-simbolos-claves. </li></ul><ul><li>Ensamblaje de objetos Una subprueba de ejecución </li></ul><ul><li>(Matrices) 16-74 años. </li></ul><ul><li>No hay resultados exactos sobre la validez y confiabilidad cuando se sustituye una sub-prueba estándar con una complementaria, pues las tablas que generan el C.I. no las incluyen. </li></ul>
  17. 17. CONFIABILIDAD DEL WAIS III <ul><li>Se utilizo el método de consistencia Interna o división por mitades. Excepto en las sub-pruebas de: </li></ul><ul><li>Dígitos- símbolos -claves </li></ul><ul><li>Búsqueda de símbolos. </li></ul><ul><li>Las escalas con confiabilidad mas alta son las sub-pruebas estándar de la escala verbal. (0.84 a 0.93) </li></ul><ul><li>Las de la escala de ejecución tienen una confiabilidad promedio de (0.74 a 0.90) </li></ul><ul><li>MATRICES es las mas confiables. </li></ul>METODO TEST-RETEST. COEFICIENTE DE CONFIABILIDAD TEMPORAL
  18. 18. ¿Por qué no se utiliza el método test-retest? <ul><li>Los coeficientes de confiabilidad en esta escala no son ALTOS. </li></ul><ul><li>Los coeficientes de confiabilidad con este método son menores en la escala de ejecución. </li></ul><ul><li>OTRAS RAZONES POR LAS QUE NO SE UTILIZA : </li></ul><ul><li>Mas vulnerables a los efectos de la practica. </li></ul><ul><li>Produce variaciones en los C.I. </li></ul>
  19. 19. II. DESCRIPCION DE LA ESCALA <ul><li>¿Por qué se reviso el WAIS-R y se desarrolla el WAIS III? </li></ul><ul><li>Actualización de normas </li></ul><ul><li>(Aumento de C.I. de 0.3 puntos por año) </li></ul><ul><li>Inflación en C.I. </li></ul><ul><li>EJ. 1981- C.I. 100 en 1997- C.I. 105 </li></ul><ul><li>Implicaciones: </li></ul><ul><li>Mejoras en el sistema educativo. </li></ul><ul><li>Mejor nutrición </li></ul><ul><li>Mejor condición de salud </li></ul><ul><li>Mayor difusión de información. </li></ul>
  20. 20. 2.EXTENSION DEL RANGO DE EDAD. <ul><li>Aumento de 74 años (WAIS-R) a 89 años (WAIS-III). </li></ul><ul><li>Implicaciones: </li></ul><ul><li>2.1 Modificación de los estímulos para reflejar el cambio: Redibujo, estímulos agrandados. </li></ul><ul><li>2.2.Se incluyo matrices. No requiere manipulación manual ni ejecución rápida. </li></ul><ul><li>Apropiado para la población adulta mayor. </li></ul>
  21. 21. 3. Modificación de reactivos <ul><li>Se suprimen los problemáticos y obsoletos. </li></ul><ul><li>4. Extensión del nivel mínimo y aumento de la utilidad clínica. </li></ul><ul><li>Las puntuaciones posibles se han extendido hacia abajo. </li></ul>
  22. 22. 5.Actualizacion del Trabajo de arte <ul><li>Se han agrandado para beneficiar a las personas que tienen dificultades de agudeza visual. </li></ul><ul><li>Redibujo: Agrandamiento y coloreado. </li></ul><ul><li>Enumeradas las piezas del rompecabezas. </li></ul><ul><li>Pantalla esquemática de ensamblaje RIGIDA para facilitar el sostenimiento. </li></ul><ul><li>Modernización de las figuras del ordenamiento de dibujos. </li></ul><ul><li>Mayor espacio entre clave y reactivo. (Beneficio para los ZURDOS). </li></ul>
  23. 23. 6. Disminución del peso del desempeño por tiempo <ul><li>6.1 La velocidad de procesamiento es importante pero no debe confundirse con la medida de otros procesos intelectuales. </li></ul><ul><li>6.2 Se disminuye el numero de reactivos con puntos extras por tiempo. </li></ul>
  24. 24. 7. Intensificación de la medición del razonamiento fluido. <ul><li>Se incluye matrices. “Capacidad de realizar operaciones mentales, como manipulación de símbolos abstractos”. </li></ul><ul><li>8. Fortalecimiento de las bases teóricas. </li></ul><ul><li>El análisis factorial sustenta un modelo de 4 índices o factores: </li></ul><ul><li>Comprensión verbal </li></ul><ul><li>Organización perceptual </li></ul><ul><li>*Memoria de trabajo </li></ul><ul><li>*Velocidad del procesamiento </li></ul><ul><li>*Relacionados con la adquisición del aprendizaje. </li></ul>
  25. 25. 9. Enlace estadístico con otras medidas de funcionamiento cognoscitivo y logro. <ul><li>Ejemplo: </li></ul><ul><li>WIAT Prueba Wechsler de logro individual. </li></ul><ul><li>Test de matrices progresivas de Raven </li></ul>
  26. 26. II. DESCRIPCION DE LA ESCALA <ul><li>Nombre: Escala Wechsler de Inteligencia para adultos III (WAIS-III). </li></ul><ul><li>Sub-pruebas: 14 </li></ul><ul><li>Se consideran 11 para el calculo del C.I. </li></ul><ul><li>Indispensables para obtener Cociente Intelectual y Puntuaciones índices: 13. </li></ul>
  27. 27. <ul><li>Se pueden organizar y obtener puntuaciones para: </li></ul><ul><li>Escala Total </li></ul><ul><li>Escala verbal y escala de ejecución. </li></ul><ul><li>4 Factores o puntuaciones índices. </li></ul>
  28. 28. Casos Excepcionales <ul><li>Sustituciones para obtener las puntuaciones de Cocientes intelectuales son permitidas. </li></ul><ul><li>Condición: Solo debe realizarse una sustitución en cada escala verbal y de ejecución. </li></ul><ul><li>Es decir, o búsqueda de símbolos o ensamblaje de objetos. </li></ul><ul><li>No pueden hacerse sustituciones para obtener puntuaciones indices. </li></ul>
  29. 29. ENSAMBLAJE DE OBJETOS <ul><li>CONDICIONES DE USO DE ESTA SUB-PRUEBA. </li></ul><ul><li>Es una prueba opcional. </li></ul><ul><li>Gran valor cualitativo por la información que proporciona del factor de organización perceptual, por lo que se aplica según el juicio del examinador. </li></ul><ul><li>Puede sustituir a una sub-prueba de ejecución si estas se Inutilizan o no se pueden aplicar . </li></ul><ul><li>En el caso de personas mayores de 74 años, no debe sustituir ninguna sub-prueba. </li></ul>
  30. 30. En el WAIS-III, matrices ha reemplazado a ensamblaje de objetos y es la que se utiliza en el calculo del COCIENTE INTELECTUAL. <ul><li>5. RAZONES DE CAMBIO DE MATRICES POR ENSAMBLAJE DE OBJETOS. </li></ul><ul><li>5.1 ESTADISTICAS: El coeficiente de confiabilidad interna difiere. </li></ul><ul><li>Matrices 0.90 </li></ul><ul><li>Ensamblaje 0.70 </li></ul><ul><li>Esto resulta en intervalos de confianza mas estrechos para matrices y un error de medición menor. </li></ul>
  31. 31. 5.2 Teóricas: Matrices mejora la evaluación del razonamiento Fluido no verbal . <ul><li>5.3 Clínica: Incluye individuos en edades hasta los 89 años. </li></ul><ul><li>No incluye velocidad de desempeño en la ejecución por lo que esta población no es afectada. </li></ul><ul><li>Es mas apropiada para evaluar capacidad intelectual de adultos mayores o antecedentes culturales donde el tiempo y velocidad no es necesario. </li></ul>
  32. 32. 5.4 Practico: <ul><li>Matrices se realiza en menos tiempo. </li></ul><ul><li>La aplicación es sencilla </li></ul><ul><li>En ensamblaje de objetos la aplicación es de mayor tiempo y mas dificil. </li></ul>
  33. 33. Aplicaciones del WAIS III <ul><li>Psicoeducativas </li></ul><ul><li>*Retraso mental (bajo funcionamiento intelectual) </li></ul><ul><li>*Aptitudes sobresalientes </li></ul><ul><li>Diagnostico Diferencial de trastornos neurológicos y psiquiátricos. </li></ul><ul><li>Selección de personal gerencial </li></ul><ul><li>Investigación clínica. </li></ul>
  34. 34. REQUISITOS PROFESIONALES DEL USUARIO <ul><li>Se debe tener entrenamiento y experiencia en la aplicación e interpretación de instrumentos clínicos estandarizados como el WAIS-R y otras escalas Wechsler. </li></ul><ul><li>Experiencia en el examen de individuos cuyas edades, antecedentes lingüísticos e historiales clínicos, culturales o educativos sean similares a aquellos de los individuos que se someterán a la prueba. </li></ul>
  35. 35. <ul><li>Se deberá haber terminado un entrenamiento formal, académico o profesional en evaluación psicológica. </li></ul><ul><li>*Un técnico entrenado puede aplicar y calificar bajo supervisión. </li></ul><ul><li>Solo un individuo con entrenamiento apropiado profesional o de post grado evaluación puede interpretar los resultados. </li></ul>
  36. 36. <ul><li>Debe estar familiarizado con los estándares para la evaluación en psicología y educación. </li></ul><ul><li>Asegurarse de que los materiales y protocolos estén en un lugar seguro y se proporcionen a las personas que le darán su empleo adecuado. </li></ul>
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