Este documento explora el uso de las TIC y el pensamiento crítico para mejorar la resolución de problemas afectivos en niños con talentos y capacidades excepcionales. Presenta marcos teóricos sobre la excepcionalidad, el pensamiento crítico y la inteligencia emocional. El objetivo es aplicar una metodología que utilice las TIC apoyadas en el pensamiento crítico para potenciar la resolución de problemas afectivos en estos niños.

1. LAS TICS Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO COMO MEDIADORES EN EL PROCESO
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS AFECTIVOS EN NIÑOS CON TALENTOS Y
CAPACIDADES EXCEPCIONALES
INTRODUCCIÓN
Cuando se hace referencia al término “talentoso” y “excepcional”, se hace una
asociación a un grupo mínimo especial, poseedor de características y cualidades que
los hacen capaces de poseer una capacidad intelectual elevada, o que presentan una
habilidad específica considerada como talento. Si bien, esto es considerado un “don”,
algo positivo en la sociedad, también se puede apreciar que en la actualidad muchos
de estos niños presentan pocas habilidades de socialización, y sus vínculos afectivos
son casi nulos.
Por otro lado, la tecnologías y el uso de ellas han facilitado las comunicaciones y
asimismo las diferentes formas de aprender, de poder comprender el mundo en forma
global, haciendo del fenómeno de las tecnologías una vivencia diaria y que no deja de
lado a los niños talentosos y excepcionales, cuyas habilidades pueden seguir siendo
potenciadas a través de éstas. Sin embargo, muchos de estos niños por la misma
procedencia de sus habilidades y la ocupación en su quehacer para potenciarse, se
deja de lado las habilidades sociales y el contacto con el ser humano, dentro de la
perspectiva afectiva.
Es por ende, que la siguiente ponencia pretende utilizar las TICs, como
herramienta básica para potenciar la resolución de problemas afectivos en los niños
que presentan talentos o capacidades excepcionales, apoyados en la teoría del
pensamiento crítico.
OBJETIVO GENERAL
Mediar las TIC y el pensamiento crítico en la resolución de problemas afectivos en
niños con talentos y capacidades excepcionales
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

2. Establecer un sustento teórico que apoye a las TICs y a la teoría del
pensamiento crítico para potenciar las habilidades afectivas dentro de la resolución de
problemas en los niños que presentan talentos o capacidades excepcionales
Aplicar una metodología de enseñanza utilizando las TICs apoyados en la teoría
del pensamiento crítico para potenciar la resolución de problemas afectivos en los
niños con talentos y capacidades excepcionales
MARCO TEÓRICO
● Howard Gardner y la Excepcionalidad
Gardner (1993) argumenta que cada persona tiene un talento especial y por tanto actúa
y trabaja en lo que más le gusta o le interesa, tanto es así, que en las escuelas
inteligentes los estudiantes no mostraban ni cansancio ni aburrimiento al trabajar en lo
que más le gustaba ya que tuvieron la oportunidad de trabajar en aulas inteligentes con
contextos exquisitos y manipular objetos relacionados con sus intereses y/o
expectativas y tuvieron la necesidad de escribir sus propias experiencias dando sus
argumentos con sus pa-labras.
Siguiendo este concepto que nos muestra Gardner, hay que priorizar la atención en los
estudiantes con capacidades y talentos excepcionales, no pueden seguir en el
anonimato de la regularidad escolar; ellos tienen que ser atendidos como corresponde
a su condición para poner sus capacidades al servicio de la ciencia, la tecnología y la
técnica, permitiendo el desarrollo armónico de su ser, donde exista la congruencia
entre lo que es capaz de realizar y las exigencias de su entorno social. Debemos
facilitar los espacios que favorezcan el desarrollo de todo su potencial.
● Robert Ennis y el Pensamiento Crítico
Según Robert Ennis (1989), define el “PENSAMIENTO CRITICO, como un
pensamiento reflexivo y razonable que se centra en que la persona pueda decidir que
creer o hacer.”
Este pensamiento es reflexivo, porque analiza resultados, situaciones, del
propio sujeto o de otro. Es razonable, porque predomina la razón sobre otras
dimensiones de pensamiento. Cuando el alumno, es capaz de analizar situaciones,
información, argumentos, busca la verdad en las cosas y llega a conclusiones
razonables en base de criterios y evidencias. Además, Ennis rescata que el

3. Pensamiento Crítico es evaluativo, y que al decidir que creer o hacer implica un juicio
de valor de las acciones y situaciones que se presentan. Finalmente Ennis, dice que el
pensamiento crítico incluye tanto la resolución de problemas como la toma de
decisiones, ya que el pensamiento crítico se evidencia en la resolución de situaciones
problemáticas y que requieren de una posición y acción frente a ello.
● Richard Paul y el Pensamiento Crítico
Manifiesta que es pensamiento crítico consiste en:
❖ El proceso intelectualmente disciplinado de conceptualizar, aplicar, analizar,
sintetizar y/o evaluar información recopilada por observación, experiencia,
reflexión, razonamiento o comunicación, manera activa y hábil, como una guía
hacia la creencia y la acción.
❖ El arte del escepticismo constructivo, es decir la desconfianza o duda de la
verdad que nos presenta como tal.
❖ El arte de identificar y quitar prejuicios así como la unilateralidad del
pensamiento.
❖ El arte del aprendizaje autodirigido, a profundidad realizando racionalmente.
❖ El pensar que la racionalidad debe certificar lo que uno sabe y aclarar lo que uno
ignora.
Además provee de una definición que conduce al análisis de tres dimensiones
cruciales:
➢ Las perfecciones del pensamiento
➢ Los elementos del pensamiento y
➢ Los dominios
Así, el pensamiento crítico es un pensamiento disciplinado, autodirigido, que
ejemplifica las perfecciones del pensamiento apropiado de un modo particular(dominio
de uno mismo).
Puede adoptar dos formas si el pensamiento es disciplinado para servir al interés de un
individuo o grupo en particular, con la exclusión de otros grupos o personas relevantes,
se llama pensamiento crítico sofista o débil.
CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS VS. CARACTERÍSTICAS AFECTIVAS EN UN
NIÑO DOTADO.
Los niños catalogados “superdotados” con respecto a la habilidad cognitiva son
muy avanzados y e general tienen un buen desempeño sobre su nivel de grado, sin
embargo en muchas ocasiones debido a los ambientes rápidos y la globalización los

4. intereses afectivos se ven de una manera desligadas del concepto de ser un niño
“avanzado”.
Aún siendo muy jóvenes, los niños superdotados tienen fuertes habilidades de
comunicación receptivas, pero para él, el desarrollo afectivo no avanza al mismo ritmo
que el aprendizaje cognitivo y esta desigualdad puede plantear muchos retos en él.
Con respecto al ritmo de aprendizaje, los niños dotados tienen la capacidad
cognitiva para aprender a un ritmo más rápido (Renzulli). Por esa razón, los programas
de educación para los niños que presentan un talento o una capacidad excepcional
generalmente cubren más de un material durante un año escolar y con mayor
profundidad, en comparación con los programas de conectarse y, por lo general, de
aprender habilidades sin la necesidad de mucha práctica (Alía, J.,Fernando Ramos.
(2008, LA RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
DESDE EL ENFOQUE CURRICULAR: DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
A LAS ADAPTACIONES CURRICULARES).
Los niños superdotados tienen un fuerte deseo de aprender y pueden llegar a
aburrirse cuando no se sienten desafiados de forma cognitiva. Concerniente a esto, el
Distrito Escolar de Highline, en Burien, Washington, describe: “Los estudiantes utilizan
las altas habilidades de pensamiento de nivel como la síntesis, la creatividad, la
inferencia, evaluación, interpretación y traducción” (Programa de Dotados); esto, nos
marca una pauta para conocer el aspecto afectivo, para establecer respuesta al porqué
del desnivel entre una dimensión afectiva y cognitiva.
Los niños que presentan capacidades excepcionales, ahora bien, son muy
observadores, notan y comprenden las señales no verbales de sus compañeros y
adultos con mayor facilidad. Si sólo el 7% de la comunicación es verbal, estos niños
tienen la ventaja de ser capaces de interpretar fácilmente la comunicación no verbal, la
cual consta de expresiones faciales, entonación de la voz y el lenguaje corporal.
Por otro lado, es más probable que las características afectivas de un niño con
talento o excepcionalidad sean acordes a la de su edad. La superdotación cognitiva no
está directamente correlacionada o implicada con el desarrollo afectivo avanzado.
Debido a una mayor sensibilidad emocional, los niños que poseen talentos o
capacidades excepcionales pueden ser más sensibles a comentarios negativos o al
rechazo percibido. Los niños dotados disfrutan del aprendizaje y son menos propensos
a tener que esforzarse cuando aprenden nuevos conceptos. Sin embargo, pueden ser
perfeccionistas y tal vez no hagan frente de una buena manera al encontrar obstáculos.

5. Modelo de Inteligencia Emocional de Mayer y Salovey (1997)
Cuatro habilidades integrantes Breve descripción
1.Percepción Emocional La habilidad para percibir las propias
emociones y la de los demás, así como
percibir emociones en objetos, arte,
historias, música y otros estímulos
2.Asimilación Emocional La habilidad para generar, usar y
sentir las emociones como necesarias
para comunicar sentimientos, o
utilizarlas en otros procesos
cognitivos.
3.Comprensión Emocional La habilidad para comprender la
información emocional, cómo las
emociones se combinan y progresan a
través del tiempo y saber apreciar los
significados emocionales
4. Regulación Emocional La habilidad para estar abierto a los
sentimientos, modular los propios y
los de los demás así como promover la
comprensión y el crecimiento personal
las ramas 1,3 y 4 incluyen razonar la rama 2 únicamente incluye el uso de

6. acerca de las emociones, las
emociones para realzar el
razonamiento
Otras apreciaciones con respecto a este modelo:
· Uno de los medios empleados para el desarrollo de estas competencias es la creación
de ambientes adecuados para la expresión de emociones y exposición a experiencias
emocionales distintas dentro del aula (Mayer y Cobb, 2000; Mayer y Salovey, 1997;
Sanz y Sanz, 1997) de forma que el alumno pueda después generalizar su aprendizaje
a otros contextos y obtenga los cimientos para adquirir otras competencias más
complejas (Fernández-Berrocal y Ramos, 2004).
· Nuestras capacidades de percepción, comprensión y regulación emocional son de
vital importancia para la adaptación a nuestro entorno y contribuyen
sustancialmente al bienestar psicológico y al crecimiento personal,
independientemente del nivel cognitivo o el rendimiento académico del alumnado
(Salovey y Mayer, 1990; Mayer y Salovey, 1997)
· La inteligencia emocional (IE) es un concepto que ha traspasado la biblioteca y el
laboratorio del científico y se ha trasladado a los más diversos contextos de la vida
personal y profesional (Salovey y Mayer, 1990).
· Principalmente, este término propone una visión funcionalista de las emociones y une
dos interesantes ámbitos de investigación como son los procesos afectivos
y los cognitivos que, hasta hace relativamente poco tiempo, se creían independientes
e, incluso, contrapuestos (Mayer, 2001). Esta conjunción implicaría una mejor
adaptación y resolución de los conflictos cotidianos mediante el uso, no sólo de
nuestras capacidades intelectuales, sino a través de la información adicional que nos
proporcionan nuestros estados afectivos (Salovey, Bedell, Detweiler, y Mayer, 2000).
· Actualmente, existen dos medidas de habilidad para evaluar la IE desde este
acercamiento, el MEIS (Multifactor Emotional Intelligence Scale; Mayer et al., 1999)
basada en el modelo de Mayer y Salovey (1997) y su versión reducida y mejorada: el
MSCEIT (Mayer Salovey Caruso Emotional Intelligence Test; Mayer, et al., 2001;

7. Mayer, Salovey, Caruso, y Sitarenios, 2003). Estas medidas abarcan las cuatros
dimensiones de la IE propuesta en el modelo de Mayer y Salovey (Mayer y Salovey,
1997): 1) percepción emocional; 2) asimilación emocional, 3) comprensión emocional y
4) manejo emocional (boletín de psicología No 80 Marzo2004).
EL USO DE LAS LAS TIC EN LA EXCEPCIONALIDAD
Las TicS deben ser transformadoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje,
evidenciando que el estudiante es capaz de demostrar lo que ha aprendido y cómo
aplica lo entendido, debido a que éstas son herramientas que permiten diferentes
maneras de aprender, reflexionar y apropiarse al entorno.
Las TICs permiten potenciar las habilidades, reconocer las características
cognitivas, socio emocionales y el desenvolvimiento autónomo de los niños que
presentan un talento o capacidad excepcional, dentro de un trabajo que debe ser
planeado y pensado para satisfacer las necesidades de los niños. Ahora bien, las TICs
dentro del desarrollo de las habilidades de estos niños, nos deben permitir indagar
sobre el estilo de aprendizaje, brindar acompañamiento y las diferentes maneras de
organizar el aula, además de utilizar diferentes estrategias de enseñadas basadas en
los intereses y las necesidades de cada niño, haciendo énfasis en la necesidad afectiva
.
MARCO CONCEPTUAL:
❖ Excepcionalidad: Es un concepto ambiguo ya que se atribuye a sujetos que se
desvían de la media tanto por encima como por debajo. Una persona
excepcional puede ser alguien con una deficiencia mental o un superdotado El
término no implica diferencia, sino gradación, por lo que se puede constatar las
mismas propiedades en los sujetos, aunque en un grado de manifestación
distinto.
❖ Talento: El talento es un producto de la inteligencia emocional y entonces es la
aptitud que le permite a alguien no solamente sobresalir del resto sino también
conseguir con éxito asegurado determinada cuestión, porque cuenta con las
herramientas necesarias para destacarse en ella. También es considerado más
que nada como un potencial realmente grande que en un momento determinado
podrá desarrollar una persona, porque dispone de una serie de características y

8. aptitudes, las cuales puede desarrollar o no en algún momento, pero lo cierto es
que las dispone de todas maneras y en cualquier situación puede hacer uso de
ellas.
❖ Afectividad: Es el modo en que nos afectan interiormente las circunstancias
que se producen a nuestro alrededor; está constituida por un conjunto de
fenómenos de naturaleza subjetiva, diferentes de lo que es puro conocimiento,
que suelen ser difíciles de verbalizar y provocan un cambio interior que se
mueve entre dos polos opuestos: agrado-desagrado, alegría-tristeza, atracción-repulsa.
.
❖ Filtro afectivo: Según lo afirma Dulay y Burt trata la función del "afecto", o sea,
el efecto de la personalidad, la motivación, y otras variables emotivas, sobre el
aprendizaje de idiomas. Las siguientes variables afectivas son las que aparecen
en la literatura dedicada a la investigación del aprendizaje de idiomas.
● Ansiedad. Un bajo nivel de ansiedad facilita la adquisición de idiomas. Cuanto
menos defensivo se sienta el aprendiz, mejor le irá en la adquisición.
● Motivación Una fuerte motivación indefectiblemente ayuda a una mayor
adquisición. Hay varios tipos de motivación. Por ejemplo, la motivación
"instrumental" que se da cuando la lengua es una necesidad práctica. La
motivación "integrativa" ocurre cuando se adquiere una segunda lengua para
integrarse a un grupo o identificarse con él.
● Confianza en uno mismo. El aprendiz que tiene mayor autoestima y confianza
en sí mismo tiende a adquirir más y mejor el segundo idioma.
Estos factores son más importantes para la adquisición subconsciente que para
el aprendizaje consciente. Teóricamente, cuando hay barreras afectivas, el
aprendiz tendrá un "bloqueo mental" y este no permite que los datos sean
procesados (o sea, adquiridos) completamente, aun cuando el aprendiz los
entienda. La adquisición es óptima cuando el aprendiz es motivado, confía en sí
mismo, y siente poca ansiedad.
❖ Comunicación: la comunicación deviene sobre la base de la práctica social, un
proceso de conversión recíproca de lo ideal y lo material en lo social, proceso
necesario que se determina en el sistema de necesidades, intereses, fines,
condiciones y medios de realización de la actividad humana. La solución de
muchos de los problemas que se enfrentan hoy requieren de que las personas
comprendan y estén motivadas para adoptar o cambiar ciertos comportamientos,
para ello, la información y la comunicación son fundamentales para el desarrollo
y el cambio social dado que el comportamiento humano es un factor primordial
en los resultados sobre los que se pretende el cambio.
❖ Pensamiento: es aquello que se trae a la realidad por medio de la actividad
intelectual. Por eso, puede decirse que los pensamientos son productos
elaborados por la mente, que pueden aparecer por procesos racionales del
intelecto o bien por abstracciones de la imaginación.

9. ❖ TICS: son aquellas tecnologías que permiten transmitir, procesar y difundir información
de manera instantánea. Son consideradas la base para reducir la Brecha Digital sobre
la que se tiene que construir una Sociedad de la Información y una Economía del
Conocimiento.
MARCO LEGAL:
Lo siguiente proporciona las bases sobre las cuales se fundamentan el tema a tratar en
este trabajo que son las siguientes:
❏ Constitución Política de Colombia
❏ Ley 115 de 1994, título III
❏ Artículo II, artículo 68 de la Ley General de la Educación.
❏ Decreto 208 de 1996 Reglamento educación formal PEI. Se ordena implementar
adecuaciones curriculares.