1. bonilla manuel-el_ valor_ del_ diagnóstico.doc

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1. bonilla manuel-el_ valor_ del_ diagnóstico.doc

  1. 1. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 212 TEZIUTLÁN, PUE. MAESTRÍA EN COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVOASESORA: Rosa María Galindo LópezALUMNO: Manuel Bonilla Rivera Zacapoaxtla, Pue. Noviembre de 2012
  2. 2. DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO Soy Asesor Técnico Pedagógico desde el 2004 en la Jefatura de Sector 06 deTelesecundarias Federales, después de estar en una Comisión Sindical se me hace lainvitación para esta función, situación que la tomé como reto y con granresponsabilidad. Siento que ser Asesor en una tarea muy compleja y a veces poco valorada, yaque se tienen comentarios de que poco se hace en esta comisión y que no tenemosincidencia en el desarrollo académico de la escuelas, en mi caso quiero denotarlo talcual no es así, ya que dentro de las funciones y responsabilidades que tenemos enTelesecundarias los ATP si hemos incidido favorablemente en la vida académica delas escuelas y la percepción que tienen los compañeros de nosotros es de respeto yde reconocer esa labor que realizamos, sin duda alguna esto no ha sido nada fácil,pero con la organización y respaldo del Jefe de Sector y Supervisores que nos handado nuestro lugar hemos avanzado con pasos firmes. Sin embargo pienso, que hayy seguirá habiendo acciones por realizar, la responsabilidad de la gestión ydesarrollo académico es cada día más exigente y llena de múltiples tareas, en lamedida que se revalore esta función de esa medida depende que se mejoren losprocesos bajo la responsabilidad de nosotros los asesores. El ser Asesor ha significado para mí primero un gran reto ya que como semencionó anteriormente la responsabilidad es muy grande, también significa unagran oportunidad para crecer profesionalmente en mi caso quiero comentar quehemos estado participando en todos los procesos que ha implicado la reforma, encursos, talleres, capacitaciones, diplomados, en una maestría, y recientemente enprocesos de certificación en habilidades digitales para todos. Este rol de asesor tieneun gran significado para mí porque hemos motivado en las escuelas para que lascaracterísticas del desarrollo académico y curricular sea con los parámetros que laeducación actual está exigiendo y en esa medida existe una tendencia de mejorarpoco a poco y en equipo todo lo que se hace en las instituciones.
  3. 3. Las satisfacciones que me ha llevado está responsabilidad se encuentranprincipalmente el que hemos apoyado con capacitaciones, actualizaciones,acompañamiento y asesorías al colectivo docente y eso sin duda alguna herepercutido en el desempeño laboral y en el desarrollo de competencias docentesrequeridas por la exigencia actual. Reconozco como elementos de insatisfacción quehay situaciones donde se pone el mejor empeño y esmero y no hay una respuestaprofesional de los compañeros, también debo reconocer que en algunascircunstancias nos perdemos en el seguimiento y evaluación de los procesos portanta carga administrativa propia de la función de ser asesor. Sin embargo y lovuelvo a reiterar estoy a gusto con esta gran responsabilidad y trato de hacer mitrabajo de la mejor manera posible. En Sector 06 de Telesecundarias Federales con sede en Zacapoaxtla, Pue,atiende a las siguientes Zonas Escolares: 07 de Zacapoaxtla, Pue. 18 de Cuetzalan,Pue. 33 de Zaragoza, Pue. 34 de Huehuetla, Pue. Con un total de 45 Escuelas, 162docentes y 3780 estudiantes ubicadas las Instituciones en un total de 12 Municipiosde la Sierra Norte del Estado. En cuanto a los resultados que se han tenido desde2003 que se crea esta Jefatura de Sector han sido variados, pero siempre hanexistido experiencias exitosas y dignas de ser comentadas, en cuanto a lapreparación de los docentes es variada pero el 100% con un perfil profesional deacuerdo a los requerimientos de la Modalidad, inclusive una gran cantidad dedocentes tienen o están en estudios de pos grado. Dentro de los objetivos que se han planteado en este ciclo escolar seencuentran los siguientes: En cuanto a la Dimensión Pedagógica Curricular; que elcolectivo docente muestre un alto dominio del Plan de Estudios vigentes y delModelo de Telesecundaria, que el colectivo docente participe en procesos decertificación de habilidades digitales mediante la estrategias: academia de grado,cursos y/o talleres de capacitación y actualización, visitas de seguimiento yacompañamiento y certificación IC3. En cuanto a la Dimensión de ParticipaciónSocial; que las escuelas del sector logren una participación activa de los padres de
  4. 4. familia en las actividades académicas. Que las escuelas del sector constituyanactivamente los Comités Escolares de participación Social y las Asociaciones dePadres de Familia, mediante las estrategias: participación activa involucrando alCOEPSE y a la APF en las actividades escolares. En cuanto a la DimensiónOrganizativa; que las escuelas del sector visualicen el consejo técnico como elórgano rector de la vida escolar, mediante las estrategias: seguimiento y evaluaciónde los consejos técnicos en todas las instituciones escolares, academias de grado,visitas de seguimiento y acompañamiento, portafolio institucional de evidencias yaplicación de la normatividad. En cuanto a la Dimensión Administrativa, que las escuelas del sector cumplancon toda la parte administrativa en tiempo y forma, que la mayoría de los docentesdel sector conozca la normatividad vigente que rige la situación laboral en todos losórdenes. En cuanto la Dimensión Educativa, que las escuelas del sector cumplan conlas actividades emanadas de la Jefatura, con base en las disposiciones oficiales, quela mayoría de las instituciones del sector organicen y ejecuten con los actoreseducativos, actividades extracurriculares que fortalezcan la formación integral. Los resultados obtenidos en el sector han sido variados pero destacanexperiencias exitosas en cuanto al aspecto académico que es la prioridad en estaunidad administrativa, se destacan la implementación, seguimiento y evaluación delos siguientes programas: MEFT, EIMLE, PNL, Habilidades Digitales y la ReformaIntegral de Educación Básica, y con base a los resultados obtenidos desde el 2004 encuanto a los pruebas estandarizadas, se ha notado la necesidad de conformar unConsejo Académico de Evaluación cuya finalidad sea la de elaborar reactivos detodas las asignaturas y se construyan así los exámenes estandarizados, además deimplementar el uso de diferentes esquemas e instrumentos de evaluación talescomo: rúbrica o matriz de verificación, listas de cotejo o de control, registroanecdótico o anecdotario, producciones escritas y gráficas, observación directa,proyectos colectivos etc.
  5. 5. A su vez vincular este tema de la aplicación de instrumentos de evaluación ylos demás programas institucionales con el avance que se tiene en el uso de latecnología, por este argumento es necesario estableces una página web, un blog,portafolios electrónicos con materiales, recursos, tutoriales que le sirvan al docentepara su trabajo. McDonald y col. (2000) explicitan algunas de las consecuenciasnegativas de la evaluación de los aprendizajes, tal y como se ha estado llevando acabo:• La evaluación de los estudiantes se centra en lo que se considera fácil de evaluar.• La evaluación estimula a los estudiantes a focalizarse sobre aquellos aspectos quese evalúan e ignoran materiales importantes no evaluables.• Los estudiantes dan más importancia a las tareas cuya evaluación se requiere paraobtener una acreditación.• Los estudiantes adoptan métodos no deseables de aprendizaje influidos por lanaturaleza de las tareas de evaluación.• Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de lasmaterias que han superado. En definitiva, los métodos de evaluación pueden tenerun efecto contrario al que se proponen. Para intentar superar esta situación, laspautas de una evaluación correcta nos marcan la meta a donde llevemos llegarcomo evaluadores. Una evaluación de calidad tiene que ser válida y fiable, flexible e imparcial,esto es, debe recoger información de aquello que se quiere valorar y no de otroaspecto o constructo. Para conseguir evaluaciones válidas se debe tener claro lo quese debe evaluar, con relación a criterios apropiados y resultados de aprendizajedefinidos; recoger la evidencia a través de tareas claramente relacionadas con lo quese está evaluando; y realizar un muestreo de evidencias suficiente para demostrarque los criterios de desempeño han sido alcanzados. La fiabilidad supone evaluar deforma consistente entre los distintos contextos y los distintos estudiantes, en tantoque la flexibilidad exige adaptar la evaluación a la variedad de modalidades deformación y de necesidades de los estudiantes. La imparcialidad implica no
  6. 6. perjudicar a los alumnos particulares, lo que se consigue, por ejemplo, a través de lainformación transparente de los resultados de aprendizaje, criterios y condiciones.McDonald y col. (2006) establecen las siguientes áreas de competencias para losevaluadores en un sistema basado en competencias: establecer qué evidencia esrequerida y organizar la evaluación, recoger la evidencia, elaborar decisiones deevaluación (a través de la comparación de la evidencia con los resultados requeridosde aprendizaje), registrar los resultados y revisar los procedimientos. Santos Guerra(2003) concibe la evaluación como un fenómeno moral, no meramente técnico.Desde una perspectiva ética se deben potenciar aquellas funciones que enriquecen alprofesional y a la institución, tales como dialogar, comprender, aprender, mejorar,y orientar, al tiempo que deben perder su peso las funciones más pobres comoclasificar, discriminar, jerarquizar, competir, y controlar. En el ámbito de la evaluación se ha desarrollado una variedad de enfoquesque preconizanla importancia de que se evalúen todos los objetivos formativos a través dediversidad deprocedimientos (Herrington y Herrington, 1998). Esta perspectiva se hadenominadoevaluación auténtica o alternativa, aunque, en realidad no es más que unaconsecuencialógica de la formación para el desarrollo de competencias y la diversidad deobjetivosinherente a la misma.Algunas características de este enfoque de evaluación son las siguientes (Wiggins,1990):• Requiere que los alumnos actúen eficazmente con el conocimiento adquirido.• Supone para el alumnado la realización de un amplio rango de tareas importantespara el desarrollo de competencias.• Las tareas propuestas suponen retos poco estructurados y funciones que ayudan a
  7. 7. los alumnos a ensayar para la realidad compleja de la vida adulta y profesional.La competencia no puede ser observada directamente en toda su complejidad, peropuedeser inferida del desempeño. Esto requiere pensar acerca de los tipos de desempeñosquepermitirán reunir evidencia, en cantidad y calidad suficiente para hacer juiciosrazonablesacerca de la competencia de un individuo. Para lograr este tipo de juicios sobre lacompetencia se deben seguir tres principios (McDonald, 2000):• Usar los métodos de evaluación más adecuados para evaluar la competencia demanera integrada. La competencia incluye habilidades, actitudes y conocimientos.Los métodos integrados evalúan una cantidad de elementos de competencia con suscriterios de desempeño.• Seleccionar los métodos que sean más directos y relevantes para aquello que estásiendo evaluado. A veces se requiere la utilización de varios métodos.• Usar una amplia base de evidencias para inferir la competencia.El enfoque de evaluación basado en competencias enfatiza el desempeño, exige unamayorvariedad de evidencia que los enfoques tradicionales y busca métodos de evaluacióndirecta, asumiendo los principios y pautas de lo que debe ser una evaluación.1. MEJORALa adquisición de competencias es un proceso. La evaluación debe permitir mejorarelproceso. Esta realidad implica que se debe evaluar en los tres momentos para podervalorarel progreso y para poder tomar decisiones durante el desarrollo del aprendizaje.La consideración de este principio supone aumentar la utilidad de la evaluación, asícomo ladimensión ética del proceso evaluativo.2. INFORMACIÓN
  8. 8. La información es un elemento esencial en el proceso de evaluación, imprescindiblepara lamejora del aprendizaje.El profesorado debe informar al alumnado del sistema de evaluación (técnicas,criterios, elmomento de aplicación, y ponderación en la calificación final); de los resultados,aspectosbien realizados, aspectos a mejorar en las actividades; de los resultados y decalificaciónfinal en los resultados de aprendizaje evaluado.El alumnado debe informar al profesorado de sus características, intereses,motivación,expectativas, nivel; de las dificultades y fortalezas, de la metodología más efectivapara elaprendizaje, de los elementos más y menos motivadores; y sobre la docencia.4Para que la información tenga efecto en la mejora debe ir acompañada de reflexión.¿CON QUÉ EVALUAR?Una evaluación integrada en el proceso de aprendizaje, que pretenda evaluar todoslosresultados de aprendizaje en un contexto realista utilizando como evidencias delaprendizajelas propias producciones del alumno, necesita la utilización de las propiasactividades deaprendizaje como fuente de información para la evaluación. Esto asegura, por unlado, lacoherencia entre objetivos, metodología docente y evaluación, y por otro, unaevaluacióndel proceso de aprendizaje y no sólo de los resultados.
  9. 9. La carpeta o portafolio es un sistema de evaluación que permite recoger unconjunto deevidencias del proceso y de aprendizaje y de lo aprendido, resultado de diferentesactividades realizadas por el estudiante.Las evidencias pueden ser documentos de trabajo de clase (videos, entrevistas,bibliografía,proyectos, problemas, casos, experimentos, trabajos realizados por propia iniciativa,comentarios formativos sobre el trabajo del estudiante realizados por otras personas–profesores, compañeros-, diversas técnicas de evaluación y reflexiones delestudiante) ypequeños informes respecto a las evidencias que expliquen qué son, por qué se hanincluido y de qué son evidencia.• Promueve la participación del estudiante al registrar y evaluar su aprendizaje.• Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes.• Permite el desarrollo de habilidades en el alumnado. Favorece que el alumnoaprenda a aprender.• Ofrece la oportunidad de conocer las actitudes de los estudiantes.• Se puede adaptar a diversas necesidades, intereses y habilidades de cadaestudiante.• Promueve la reflexión, autoevaluación y la regulación propia del aprendizaje.• Permite determinar la competencia basándose en trabajos más auténticos.• Permite una visión amplia de lo que el alumno sabe y puede hacer. Promuevedemostrar la profundidad del aprendizaje.• Ofrece información del aprendizaje durante el proceso de aprendizaje y, portanto, laevaluación formativa.• Promueva el cambio de las prácticas de aula con mejoras en la participación y enlamotivación.
  10. 10. • La propia elaboración de la carpeta y las evidencias recogidas favorecen elaprendizaje, ya que permite poseer los resultados del aprendizaje.• Es una oportunidad para evaluar la enseñanza.Adaptado deYániz, C. y Villardón, L. (2006). Planificar desde competencias para promover elaprendizaje. El reto de la sociedad del conocimiento para el profesorado universitario. Bilbao: ICE de la UD. Cuadernos monográficos del ICE, núm. 12

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