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Différenciation stbrieucoct2009cepec Différenciation stbrieucoct2009cepec Document Transcript

  • La Pratique de la Pédagogie DifférenciéeXavier de BEAUCHESNE CEPEC 14 voie Romaine-69290 CRAPONNE Sommaire Pourquoi en parler aujourd’hui Définitions Précautions Mise en œuvre Des pistes pour agir Se mettre en projetSaint-Brieuc 21 octobre 2009Saint- Différenciation pédagogique Diffé pé CEPEC - XdB
  • Pourquoi en parler aujourd’hui ? Ce n’est pas nouveau. Les enfants sont différents et chacun est unique « Il n ’y a pas deux apprenants qui apprennent de la même manière. » (R. Burns)Saint-Brieuc 21 octobre 2009Saint- Différenciation pédagogique Diffé pé CEPEC - XdB Pourquoi en parler aujourd’hui ? Postulats de Burns R.W. Burns, 1972,édités dans « Essor des didactiques et des apprentissages scolaires » de JP ASTOLFI, 1995 : Il n’y a pas deux apprenants qui : • progressent à la même vitesse, • soient prêts à apprendre en même temps, • utilisent les mêmes techniques d’étude, • possèdent le même répertoire de comportements, • qui possèdent le même profil d’intérêt, • soient motivés pour atteindre les mêmes buts.Saint-Brieuc 21 octobre 2009Saint- Différenciation pédagogique Diffé pé CEPEC - XdB
  • Pourquoi en parler aujourd’hui ? Ce n’est pas nouveau. Les enfants sont différents et chacun est unique C’est le premier moyen de prise en charge de tous les élèves (Circulaire du 19/06/08)Saint-Brieuc 21 octobre 2009Saint- Différenciation pédagogique Diffé pé CEPEC - XdB Pourquoi en parler aujourd’hui ? Le premier moyen … « Le premier des moyens (pour la prise en charge des élèves en difficulté) est la différenciation pédagogique dans la classe pendant les 24 heures d’enseignement dues à tous les élèves. » Circulaire « aménagement du temps scolaire »BO du 19/06/08 « …prendre en compte la diversité des rythmes d’apprentissage afin de permettre le développement des capacités de chaque élève. » Nouveaux programmes IntroductionSaint-Brieuc 21 octobre 2009Saint- Différenciation pédagogique Diffé pé CEPEC - XdB View slide
  • Pourquoi en parler aujourd’hui ? Ce n’est pas nouveau. Les enfants sont différents et chacun est unique C’est le premier moyen de prise en charge de tous les élèves (Circulaire du 19/06/08) La différenciation fait partie des compétences de l’enseignant.Saint-Brieuc 21 octobre 2009Saint- Différenciation pédagogique Diffé pé CEPEC - XdB Pourquoi en parler aujourd’hui ? Compétences de l’enseignant Compétences 4 : Concevoir et mettre en œuvre son enseignement Le professeur est capable : de raisonner en termes de compétences, (…) déterminer les étapes nécessaires à l’acquisition progressive des apprentissages et des besoins identifiés en mettant en œuvre : (…) une progression et une programmation sur l’année et sur le cycle ; une progression différenciée selon les niveaux des élèves ; de s’appuyer sur ses connaissances des processus d’apprentissage des élèves et de la psychologie de l’enfant, de l’adolescent et du jeune adulte ; de prendre en compte les résultats des évaluations dans la construction d’une progression pédagogique ; …Saint-Brieuc 21 octobre 2009Saint- Différenciation pédagogique Diffé pé CEPEC - XdB View slide
  • Pourquoi en parler aujourd’hui ? Compétences de l’enseignant Compétence 6 : Prendre en compte la diversité des élèves Le professeur (…) sait différencier son enseignement en fonction des besoins et des facultés des élèves, afin que chaque élève progresse. Il prend en compte les différents rythmes d’apprentissage, accompagne chaque élève, y compris les élèves à besoins particuliers. (…)Le professeur connaît : les éléments de sociologie et de psychologie lui permettant de tenir compte, dans le cadre de son enseignement, de la diversité des élèves et de leurs cultures ;(…)Le professeur est capable : de prendre en compte les rythmes d’apprentissage des élèves ; de déterminer, à partir des besoins identifiés, les étapes nécessaires à l’acquisition progressive des savoirs et des savoir-faire prescrits ; de mettre en œuvre des dispositifs pédagogiques visant à adapter la progression à la diversité des élèves (pédagogie différenciée, (…)Le professeur veille : à ce que chaque élève porte un regard positif sur lui-même et sur l’autre.Saint-Brieuc 21 octobre 2009Saint- Différenciation pédagogique Diffé pé CEPEC - XdB Pourquoi en parler aujourd’hui ? Ce n’est pas nouveau. Les enfants sont différents et chacun est unique C’est le premier moyen de prise en charge de tous les élèves (Circulaire du 19/06/08) La différenciation fait partie des compétences de l’enseignant. (compétence 10) Il y a plus de situations difficiles que d’enfants en difficultéSaint-Brieuc 21 octobre 2009Saint- Différenciation pédagogique Diffé pé CEPEC - XdB
  • Pourquoi en parler aujourd’hui ? Elève en difficulté - Situation difficile La difficulté n’est pas un état. Elle est à la rencontre entre une situation et un élève, Un élève qui rencontre des difficultés est aussi un élève qui réussit. Il n’y a pas d’enfant en difficulté mais des situations difficiles. La difficulté est inhérente à l’apprentissage La situation problème, l’objectif obstacle, la tâche complexe font parti de l’apprentissage. Adapter la situation aux possibilités des élèves (ZPD) contribue à l’apprentissage de tous L’écart à la norme n’est pas la difficulté. En classe, la norme c’est l’hétérogénéitéSaint-Brieuc 21 octobre 2009Saint- Différenciation pédagogique Diffé pé CEPEC - XdB Des définitions
  • Des définitions Adapter les démarches aux élèvesSaint-Brieuc 21 octobre 2009Saint- Différenciation pédagogique Diffé pé CEPEC - XdB Des définitions Adapter les démarches aux élèves « La différenciation, c’est un effort de diversification méthodologique susceptible de répondre à la diversité des élèves ». Louis Legrand « Il n’y a pas de méthode unique, il doit y avoir une variété de réponses au moins égale à la variété des attentes. » André de PerettiSaint-Brieuc 21 octobre 2009Saint- Différenciation pédagogique Diffé pé CEPEC - XdB
  • Des définitions Adapter les démarches aux élèves Rechercher pour chacun ce qui lui convient le mieux et viser le maximumSaint-Brieuc 21 octobre 2009Saint- Différenciation pédagogique Diffé pé CEPEC - XdB Des définitions Rechercher pour chacun ce qui lui convient le mieux et viser le maximum«Différencier, c’est rompre avec la pédagogie frontale,la même leçon, les mêmes exercices pour tous; c’estsurtout mettre en place une organisation du travail etdes dispositifs didactiques qui placent régulièrementchacun dans une situation optimale. La pédagogiedifférenciée pose le problème d’amener les élèves nonpas à un point déterminé (comme nous le faisons enfonction de nos programmes actuels) mais chacun à sonplus haut niveau de compétence.» Philippe PerrenoudSaint-Brieuc 21 octobre 2009Saint- Différenciation pédagogique Diffé pé CEPEC - XdB
  • Des définitions Adapter les démarches aux élèves Rechercher pour chacun ce qui lui convient le mieux et viser le maximum Développer le travail autonome et la coopérationSaint-Brieuc 21 octobre 2009Saint- Différenciation pédagogique Diffé pé CEPEC - XdB Des définitions Développer le travail autonome et la coopération « C’est une philosophie de l’élève comme sujet, une pédagogie de l’autonomie comme capacité de piloter soit même progressivement ses propres apprentissages, une conception de rapport sociaux comme devant être à la fois reconnaissance de la diversité et recherche de solidarité ». Philippe MeirieuSaint-Brieuc 21 octobre 2009Saint- Différenciation pédagogique Diffé pé CEPEC - XdB
  • Quelle différenciation ? Précautions Une situation d’apprentissage optimale ne consiste pas à prendre en charge chaque élève personnellement. La solution n’est pas de transformer la classe en de multiples relations en binôme. L’objectif n’est pas non plus d’atteindre une hypothétique homogénéité, de gommer les différences. Tenir compte des différences ne doit pas amener à en créer ou les stigmatiser. La pédagogie différenciée concerne tous les élèves. Plus que lutter contre l’échec scolaire, c’est avant tout, tenir compte de la diversité de chaque élève et l’amener à aller le plus loin possible au maximum de ses potentialités.Saint-Brieuc 21 octobre 2009Saint- Différenciation pédagogique Diffé pé CEPEC - XdB Quelle différenciation ? PrécautionsNe pas tenir compte seulement des différences quantitatives, desdifférences de performances mais aussi de démarches d’apprentissage,de niveau de développement, d’intérêt …Passer d’une norme externe (celle de la classe) à la norme personnelle del’élève, (les objectifs poursuivis restent identiques)Différencier a priori, prévenir, est plus facile, moins « couteux » quedifférencier a posteriori ou remédier…Saint-Brieuc 21 octobre 2009Saint- Différenciation pédagogique Diffé pé CEPEC - XdB
  • Mise en œuvre Mise en œuvre Des entrées pour différencier Supports Objectif situation de• Présentation intermédiaire réinvestissement• Quantité d’écrit• Longueur remédiation Intervention de• Connaissances l’enseignant• forme Les parcours • Travail autonome d’apprentissage • Travail dirigé Outils • Travail médiatisé• ordinateur Pour différencier on Les• machine à L’organisation situations peut faire variercalculer• Dictionnaire Mode de L’évaluation regroupement• Bescherelle • Individuel Démarches Critères d’évaluation Production • de groupe interactif• Inductive • Nombre • Forme • collectif• Déductive • seuil de performance • Longueur• Expérimentale • • Présentation• De projet• Créative 21 octobre 2009 Saint-Brieuc Saint- Différenciation pédagogique Diffé pé CEPEC - XdB
  • Mise en œuvre Enseigner - favoriser l’apprentissage Enseignant ÉlèvesAvant la séance Avant la séance Détermine l’apprentissage à enseigner, Souvent, ne connait Associe cet apprentissage avec les pas encore le prochain apprentissages en cours, apprentissage Prépare la séance son déroulement sa chronologie, Parfois cherche des Cherche les documents documents Produit, construit des documents, … Prépare du matériel, Anticipe sur les difficultés et prépare différents scénarios, Prépare des fiches d’exercices, …Saint-Brieuc 21 octobre 2009Saint- Différenciation pédagogique Diffé pé CEPEC - XdB Mise en œuvre Enseigner - favoriser l’apprentissage Enseignant ÉlèvesPendant la séance Pendant la séance Présente l’apprentissage, Écoute Donne des exercices de recherche, Fait des recherches Anime les « débats », Pose des questions Organise les groupes Cherche des réponses Pose des questions Répond aux questions Répond aux questions, Produit le travail demandé Propose du matériel, Fait des exercices donnés Donne les consignes, Utilise le matériel proposé Répète les consignes, Copie ce qui est au tableau Ecrit au tableau, Corrige Observe le travail de chacun Attend son tour … Bavarde ...Saint-Brieuc 21 octobre 2009Saint- Différenciation pédagogique Diffé pé CEPEC - XdB
  • Enseigner - favoriser l’apprentissage Enseignant ÉlèvesAprès la séance Après la séance Corrige les exercices … Apprend sa leçon Corrige les cahiers de leçon … Fait ses devoirs Complète le livret de « notes » ou … d’annotation Note quelques informations sur les difficultés rencontrées Prépare le cours suivant …Saint-Brieuc 21 octobre 2009Saint- Différenciation pédagogique Diffé pé CEPEC - XdB Mise en œuvre Enseigner - favoriser l’apprentissage Pour apprendre il faut Se mettre en projet Partir de ses représentations Se confronter à une situation qui pose problème Interagir avec d’autres Prendre conscience de ce qu’on fait Verbaliser ses stratégies S’évaluer … L’élève acteur/sujet apprend. Permettre l’apprentissage c’est mettre en œuvre ces principes.Saint-Brieuc 21 octobre 2009Saint- Différenciation pédagogique Diffé pé CEPEC - XdB
  • Mise en œuvre Enseigner - favoriser l’apprentissage La pédagogie différenciée requiert la participation, effective, active, productive de l’élève. Elle assigne à l’apprenant un rôle d’acteur/sujet en projet et à l’enseignant une place d’organisateur, de facilitateur et de médiateur de l’apprentissage.Saint-Brieuc 21 octobre 2009Saint- Différenciation pédagogique Diffé pé CEPEC - XdB Des pistes pour agir
  • Des pistes pour agir Des apprentissages différenciés Des scénarios différenciés Un emploi du temps différencié Des outils différenciés : Des groupes différenciés Des dispositions différenciéesSaint-Brieuc 21 octobre 2009Saint- Différenciation pédagogique Diffé pé CEPEC - XdB MATHEMATIQUES 7 : Résoudre un problème de calcul. 8 : Résoudre un problème relevant de la proportionnalité. 9 : Reproduire une figure géométrique. 10 : Tracer une figure symétrique. 11 : Résoudre des problèmes de construction. 12 : Reconnaître, nommer et décrire des figures géométriques. 13 : Reconnaître, nommer et décrire des solides usuels. 14 : Lire, interpréter et construire quelques représentations simples : tableaux, graphiques.DDEC MorbihanSaint-Brieuc 21 octobre 2009Saint- Différenciation pédagogique Diffé pé CEPEC - XdB
  • La compétence est déclinéeen niveaux de maîtrise. Pourcelle-ci, à chaque niveaucorrespond une tâchedifférente de plus en pluscomplexe.Pour chaque niveau demaîtrise, des indicateurs deréussite permettent lévaluation.DDEC Morbihan Saint-Brieuc 21 octobre 2009 Saint- Différenciation pédagogique Diffé pé CEPEC - XdB Des pistes pour agir Des apprentissages différenciés Des scénarios différenciés Un emploi du temps différencié Des outils différenciés : Des groupes différenciés Des dispositions différenciées Saint-Brieuc 21 octobre 2009 Saint- Différenciation pédagogique Diffé pé CEPEC - XdB
  • Des pistes pour agir Des scénarios différenciés La différenciation peut être (P. Meirieu) Successive Simultanée Saint-Brieuc 21 octobre 2009 Saint- Différenciation pédagogique Diffé pé CEPEC - XdB Des pistes pour agir Des scénarios différenciés Mode de Rôle de Niveau de Support Consigne regroupement l’enseignant complexité -L’élève travaille seul du -L’enseignant explique la -Le problème sera résolu -L’énoncé du problème -A l’aide des différents outils début à la fin.- consigne puis n’intervient dans son intégralité et la à résoudre à sa disposition, résoudre le pas au cours de la résolution communiquée au problème groupeGr.1 résolution -L’énoncé du problème à -L’élève travaille seul du -L’enseignant explique la - A l’aide des différents .- Le problème sera résolu résoudre accompagné d’un début à la fin. consigne puis n’intervient outils à sa disposition et du dans son intégralité et la problème de même type problème déjà résolu, pas au cours de la résolution communiquée auGr. 2 résolu résoudre le problème résolution propre en respectant la présentation de l’exemple Chaque élève travaille dans -L’enseignant explique la - L’énoncé du problème à -Lire ensemble le problème. -Les étapes de la résolution un groupe de 2 ou 3 au consigne, discute avec le résoudre Partager ses idées pour le seront communiquées au début- puis seul jusqu’à la fin groupe pour organiser le résoudre. On peut écrire propre, les calculs pouvant travail puis n’intervient queGr. 3 pour expliquer.- Se séparer lorsque tous les membres pour le retour au travail être faits à la machine. individuel. du groupe pensent pouvoir résoudre le problème seul. -L’élève travaille seul du en groupe - Avec l’aide du groupe et - L’enseignant anime le L’énoncé du problème à travail. Il aide le groupe en - Chaque élève devra avec à la fin. débutl’enseignant puis seul des différents outils à sa résoudre posant des questions en décrire les étapes de la disposition résoudre le notant ce qui est nommé résolution et les résultatsGr. 4 problème- Se séparer lorsque tous les membres par les élèves. Il ne donne trouvés en commun. du groupe pensent pouvoir pas la réponse mais résoudre le problème seul organise la recherche en commun. Saint-Brieuc 21 octobre 2009 Saint- Différenciation pédagogique Diffé pé CEPEC - XdB
  • Des pistes pour agir Des apprentissages différenciés Des scénarios différenciés Un emploi du temps différencié Des outils différenciés : Des groupes différenciés Des dispositions différenciéesSaint-Brieuc 21 octobre 2009Saint- Différenciation pédagogique Diffé pé CEPEC - XdB Des pistes pour agir Emploi du temps différencié Présentation des apprentissages Bilan des apprentissages Plan de travail Plage différenciée Annualisation des heures …Saint-Brieuc 21 octobre 2009Saint- Différenciation pédagogique Diffé pé CEPEC - XdB
  • Des pistes pour agir Des apprentissages différenciés Des scénarios différenciés Un emploi du temps différencié Des outils différenciés : Des groupes différenciés Des dispositions différenciées Saint-Brieuc 21 octobre 2009 Saint- Différenciation pédagogique Diffé pé CEPEC - XdB Des pistes pour agir Des outils différenciés Des outils qui balisent MON CHEMIN D’APPRENTISSAGE : un parcours Prénom : ……………………………………. NUMERATION/CALCUL : CM1/CM2 Résoudre des problèmes avec des nombres décimaux. * Problèmes à plusieurs étapes avec toutes les opérations possibles et des * Problèmes à plusieurs étapes avecnombres décimaux et entiers. additions, soustractions et multiplications de nombres décimaux* Problèmes à 1 étape avecmultiplications de nombres décimaux * Problèmes à plusieurs étapes avec additions et soustractions * Problèmes à 1 étape avec de nombres décimaux. additions et soustractions de nombres décimaux Saint-Brieuc 21 octobre 2009 Saint- Différenciation pédagogique Diffé pé CEPEC - XdB
  • Des pistes pour agir Des outils différenciésDDEC Morbihan Saint-Brieuc 21 octobre 2009 Saint- Différenciation pédagogique Diffé pé CEPEC - XdB Des pistes pour agir Des apprentissages différenciés Des scénarios différenciés Un emploi du temps différencié Des outils différenciés : Des groupes différenciés Des dispositions différenciées Saint-Brieuc 21 octobre 2009 Saint- Différenciation pédagogique Diffé pé CEPEC - XdB
  • Des pistes pour agir les modes de regroupement sont multiples. Ils peuvent concerner les élèves individuellement ou conjointement. Ils sont imposés ou au choix, Groupes de besoins Groupes de niveaux Groupes de projets Groupes de remédiation (une différenciation a posteriori Ateliers Plan de travail TutoratSaint-Brieuc 21 octobre 2009Saint- Différenciation pédagogique Diffé pé CEPEC - XdB Des pistes pour agir Des apprentissages différenciés Des scénarios différenciés Un emploi du temps différencié Des outils différenciés : Des groupes différenciés Des dispositions différenciées :Saint-Brieuc 21 octobre 2009Saint- Différenciation pédagogique Diffé pé CEPEC - XdB
  • Des pistes pour agir Des dispositions différenciés Joker sans crayon champion Tâche finale Grille de critères Liste de besoins …Saint-Brieuc 21 octobre 2009Saint- Différenciation pédagogique Diffé pé CEPEC - XdB Le port Folio Une collection dœuvres propre à refléter le talent de son auteur une collection de travaux dun élève qui fait foi de sa compétence en gardant des traces pertinentes de ses réalisations. Les travaux sont sélectionnés en fonction des critères établis par lenseignant et par lélève.Saint-Brieuc 21 octobre 2009Saint- Différenciation pédagogique Diffé pé CEPEC - XdB
  • 3 types de portfolios Dossier dapprentissage Dossier de présentation Dossier dévaluationSaint-Brieuc 21 octobre 2009Saint- Différenciation pédagogique Diffé pé CEPEC - XdB Se mettre en projet
  • Se mettre en projet La Différenciation est un travail d’équipe et personnel Diffé d’équipe Commencer par parler de la différenciation en équipe Définir ce qui pourrait se faire dans sa classe Mieux vaut avancer à petit pas que reculer après un échec aprè Choisir en équipe un élément de différenciation Choisir en classe un élément de différenciation qui rende véritablement l’élève acteur. Pas de projet sans évaluation Définir ce qu’on veut essayer et les résultats attendus Prévoir à court ou moyen terme un bilan des actions entreprises Tout le monde différencie diffé On ne part pas de rien. Chacun différencie déjà plus ou moins Passer par une phase de mutualisation des pratiques.Saint-Brieuc 21 octobre 2009Saint- Différenciation pédagogique Diffé pé CEPEC - XdB