دليلُ المعلِّم في تدريس وصفة للتسامح

597
-1

Published on

النصّ الإرشاديّ، أنواع النّصوص في اللّغة العربيَّة، تدريس اللغة العربيَّة في المرحلة الإعداديَّة

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
597
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
18
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

دليلُ المعلِّم في تدريس وصفة للتسامح

  1. 1. ‫מתקון לפיוס: יחידת לימוד למגזר הבדואי (במסגרת תוכנית משרד החינוך האחר הוא אני)‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫دليل املعلم في تدريس نصّ:ّ"وصفة للتسامُ‬ ‫ح"ّ‬ ‫َّ ُ ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫أعده مركز إرشاد املرحلة إلاعدادية في لواء الجنوبّ‬ ‫طارق أبو رجبّ‬ ‫م َّط درس عن الّسا ُح مبناسبة ’’يوم الّسا ُح الد َل ّ‘‘(16 تشرين الّاني)‬ ‫ث‬ ‫ت م ُّو ي‬ ‫ت م‬ ‫ُخط‬ ‫ِّ ُ‬ ‫ما معنى التسامح؟‬ ‫"التَّسامحَّ هو َّالاحترامَّ َّوقَّبول َّالت َنوع الثَّري َّلثقافاتَّ َّعالَّنا، َّوألشكالَّ َّالتَّعبيرَّ َّوللصَّفات َّإلانسانيَّةَّ‬ ‫َّ َّ ُّ ِ َِّ َِّ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ََ‬ ‫لدينا. َّيتعززَّ َّهذا َّالتَّسامَّحَّ َّبالعرفةَّ َّوالانفتاحَّ َّوالا ِتَّصال َّوحَّريَّة َّالفَّكَّر َّوالضَّمير َّوالَّعتَّقَّد، َّإنهََّّ‬ ‫َِّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الوئامََّّفيَّسَّياقََّّالاختالف،َّوهوَّليسَّواجبَّاَّأخالقيَّاَّفحسب،َّبلَّهَّوََّّواجبََّّسَّياس يََّّوقانونيََّّأيضَّا،َّ‬ ‫َِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫إن التَّسامَّحَّ َّهَّو َّالفَّضيلة َّالتي َّتجعلَّ َّحلولَّ َّالسَّالمَّ أمرا ممكنا، َّوهو يَّسَّ ِهَّمَّ َّفي َّإحالل َّثقافةَّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫السَّالمَّ َمَّحَّلََّّثقافةَّالحرب.َّ‬ ‫ِّ ُ‬ ‫(مقتبس عن: َّإعالن مبادئ بشأن التسامح، أصدرته منظمة ألامم التحدة، ووقعت عليه‬ ‫ُّ‬ ‫الد َول ألاعضاء في منظمة ألاونيسكو في 16 تشرين الثاني 1996).َّ‬ ‫الفئة املستهدفة:ّّ‬ ‫تالميذ الرحلة إلاعدادية.َّ‬ ‫َّ‬ ‫املنطلقات (ألاهداف بعيدة ألامد):ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ َّ‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬تنمية العادات السلوكية الحميدة عند التالمذة، مثل: ّاحترام آلاخر املختلف،‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫معاملة آلاخرين بمساواة تامة، بال اختالف في اللون، أو العرق، أو الدين.‬ ‫ٍ‬ ‫ِّ ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫‪ ‬تطوير قد ات التالميذ على اتخاذ القرار بشكل مستقل، وقدُ‬ ‫ُُ‬ ‫رات التفكير الناقد.‬ ‫ر‬ ‫ٍ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬تطوير املهارات الفكرية املتوسطة، والعليا عند التالميذ.‬
  2. 2. ‫מתקון לפיוס: יחידת לימוד למגזר הבדואי (במסגרת תוכנית משרד החינוך האחר הוא אני)‬ ‫َّ‬ ‫أهداف تعليمية:ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ُُ‬ ‫َّ ِّ ُ‬ ‫‪ ‬أن ُيدرك التالمذة أن التسامح ينبع من الاعتراف بكرامة إلانسان قيمة عليا،‬ ‫ِّ‬ ‫َ ُ ً‬ ‫َ َ‬ ‫والاعتراف بحقه في أن يكون مختلفا عن آلاخرين، ولذلك ينبغي علينا أن نتعامل‬ ‫ِّ ُ‬ ‫ِّ‬ ‫بمقدار كبير من التسامح مع كل البشر.ّ‬ ‫ٍ ٍ‬ ‫َ ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫َ ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫‪ ‬أن ُيد ك التالمذة َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫أن معنى التسامح هو تبني نهج التسامح واحترام كل إنسان‬ ‫ر‬ ‫ُ ِّ ُ‬ ‫ِّ ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫بغض النظر عن لونه، أو هيئته، أو معتقده الديني والسياس ِّي، حتى لو كنا نعارض‬ ‫ِّ‬ ‫توجهات هذا إلانسان وميوله.‬ ‫َّ‬ ‫أهداف تربوية:ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ُ‬ ‫ََ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ ُ‬ ‫ِّ َّ‬ ‫يقترح التالمذة اقتراحات للتعامل مع ألافكار النمطية املسبقة.‬ ‫ِّ ُ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ِّ َ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ُيحاول التالميذ التعاطف مع آلاخر املختلف، َو ُيعبرون عن ذلك بواسطة سلوكيات‬ ‫ِّ ُ‬ ‫ِّ‬ ‫تنم عن الاحترام، والتسامح.‬ ‫َّ ِّ‬ ‫أن يتعود التالميذ على إلاصغاء إلى آلاراء املختلفة، واحترام املواقف املختلفة.‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫تكوين مجتمع صحي وسليم من خالل اكتساب أنماط سلوك إيجابية تجاه آلاخر‬ ‫املختلف.‬ ‫َّ ُ َّ‬ ‫أهداف تعليمية لغوية:ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ُينمي التالميذ مهاراتهم في التحليل واستخالص النتائج من خالل التعامل مع‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َّ َ ُ َّ‬ ‫نصوص وظيفية (تواصلية إرشادية، وغيرها...).‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ ِّ‬ ‫ُ ُُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ َّ‬ ‫ُيطور التالمذة قدرات التفكير العليا لديهم، مثل: ّمهارة اتخاذ موقف مبرر من‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ ً‬ ‫ألافكار الواردة في النص بناء على معلومات سابقة اكتسبوها أثناء التعليم.‬ ‫ٍ‬ ‫ِّ ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫أن يتعرف التالميذ على النص التفعيليّ:ّمبناه، أسلوبه، وخصائصه.ّ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫أن يتمرس التالميذ في كتابة نصوص تفعيلية مشابهة.‬
  3. 3. ‫מתקון לפיוס: יחידת לימוד למגזר הבדואי (במסגרת תוכנית משרד החינוך האחר הוא אני)‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫الوقت املخصص للدرس:ّ90 دقيقة.ّ‬ ‫املرحلة ألاولى:ّ90 دقّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫فعالية تمهيدية (العمل في مجموعات):ّ‬ ‫نقسم الصف إلى مجموعات تتكون من 1 تالميذ (من مستويات تعليمية مختلفة).َّنوزع على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كل مجموعة بطاقة تتضمن واحدا من ألاقوال التالية:ََّّ‬ ‫ال أحب كلمة التسامح لكنني ال أجد كلمة أفضل منها.‬ ‫المهاتما غاندي‬ ‫التسامح هو الشك بأن اآلخر قد يكون على حق.‬ ‫كورت توشولسكي‬ ‫التسامح الحق ال يستلزم نسيان الماضي بالكامل.‬ ‫نيلسون مانديال‬ ‫ت قع مسؤولية التسامح على من لديهم أفق أوسع.‬ ‫جورج إليوت‬ ‫أن تسامح عدوا أسهل من أن تسامح صديقا.‬ ‫وليم بليك‬ ‫تكمن ق وة شجرة الخيزران في ليونتها.‬ ‫مثل صيني‬ ‫من الن عوده كث فت أغصانه.‬ ‫اإلمام علي بن أبي طالب.‬ ‫التسامح فضيلة اجتماعية تحمل الناس على احترام من اتصف بها، وتساعد على رفْع قدر‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ٍ ْ‬ ‫اإلنسان في المجتمع.‬ ‫عن مجلة الثقافة.‬
  4. 4. ‫מתקון לפיוס: יחידת לימוד למגזר הבדואי (במסגרת תוכנית משרד החינוך האחר הוא אני)‬ ‫وأغفر عوراء الكريم ِّخاره ** وأعرض عن شتم اللئيم تكرما‬ ‫اد‬ ‫ُّ‬ ‫ْ‬ ‫حاتم الطائي‬ ‫ال تكن صلْبا ف تكسر، وال لينا فت عصر.‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫مثل عربي‬ ‫اللهم إنك بما أنت أهل له من العفو أولى بما أنا أهل له من العقوبة.‬ ‫ْ‬ ‫اإلمام جعفر الصاد .‬ ‫إن الت عصب أفْعى، بل أشد أذى ** فك ْيف نفتح لألفعى حناياها‬ ‫ُّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫يختار كل تلميذ ثالثة أقوال، ويوضح لبقية تالميذ الصفّ:ّ‬ ‫ لاذا اختار هذه ألاقوال دون غيرها؟‬‫ِ‬ ‫- أي قو ٍل منها نال إعجابه، ولاذا؟‬ ‫ هل يوافق على الوقف الذي يعبر عنه القول؟‬‫ِ‬ ‫ أي من ألاقوال لم يعجبه، ولاذا؟‬‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫املرحلة الثانية:ّ90 دقّ‬ ‫مشاهدة الفيلم على الرابط التالي:ََّّ‬ ‫‪َّhttp://www.youtube.com/watch?v=FrjQrXc80cY‬‬ ‫ما موضوع هذه الفيلم القصير؟َّ‬ ‫ما رأيكم فيما جرى بين الشخصين؟َّ‬ ‫هل هناك سبب للنزاع بينهما؟َّ‬ ‫كيف كنت تقترح عليهما حل الخالف بينهما؟َّ‬ ‫ما هي الخصال التي تفتقر إليها الشخصيتان في هذا الفيلم؟َّ‬ ‫ما معنى التسامح؟ (مناقشة بين جميع أفراد الصف، وربط النقاش بالفعالية السابقة).َّ‬ ‫ما هو الجذر الذي اشتقت منه هذه الكلمة؟ َّ‬
  5. 5. ‫מתקון לפיוס: יחידת לימוד למגזר הבדואי (במסגרת תוכנית משרד החינוך האחר הוא אני)‬ ‫ما هو الوزن الصرفي لكلمة "تسامح"؟ على ماذا يدل هذا الوزن؟َّ‬ ‫ما الطلوب مني كي أتقبَّل آلاخر الختلف عني؟ َّ‬ ‫ُّ‬ ‫ما هي الصعوبات التي تواجهنا في التسامح مع آلاخر؟َّ‬ ‫َ‬ ‫يكتب العلم/العلمة على اللوح مقولة فولتير:َّ"أنا أختلف معك في الرأي، لكنني مستعد ألن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫أدفع حياتي ثمنا كي تعب َر عن أي َ‬ ‫ر ِ كَّ".َّماذا كان قصد فولتير حينما قال هذه الجملة؟َّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫كيفَّ نستطيع أن نبدي تعاطفنا مع آلاخرين؟َّ‬ ‫ُّ‬ ‫ما هو الحد بين التعصب وبين التسامح؟َّ‬ ‫يحاول العلم/العلمة أن يصوغ بعد الناقشة مع التالميذ تعريفا واضحا للتسامح.ََّّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ َ‬ ‫تعريف مقت َرح:ّّ‬ ‫َ‬ ‫التسامح هو الاستعداد لقبول آلاخر الختلف عنا، ومعاملته باحترام، مع غض الطرف عن‬ ‫الاختالف في آلاراء بيننا، وبناء حوار بناء معه.َّ‬ ‫ِّ‬ ‫املرحلة الثالثة:ّ90 دقّ‬ ‫العمل في مجموعات:ََّّ‬ ‫يقسم العلم/العلمة الصف إلى مجموعات. َّعلى كل مجموعة أن تتناقش في أحد ألاسئلة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التالية:َّ‬ ‫ كيف تعبر القطعة عن التسامح؟‬‫ِ ِ‬ ‫ هل هناك توافق بين قيمة التسامح كما وردت في النص، وبين التعريف أعاله؟‬‫ ما هو موقفك من الرأي الذي يعبر عنه الكاتب في النص؟‬‫ِ‬ ‫ُّ‬ ‫ اقترح سلوكا (أو تصرفا)َّواحدا من شأنه أن يقوي التسامح.‬‫ هل تعتقد أن التسامح موجود في مجتمعك؟ (التسامح مع اليهود، تجاه الديانات‬‫والطوائف ألاخرىَّ).‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ ماذا تقترحونَّ أن نفعل كي نَّعززَّ التسامحَّ فيما بيننا؟‬‫ِ‬
  6. 6. ‫מתקון לפיוס: יחידת לימוד למגזר הבדואי (במסגרת תוכנית משרד החינוך האחר הוא אני)‬ ‫ِّ‬ ‫املرحلة الرابعة:ّّتلخيص وإجمال 90 دقّ‬ ‫ِّ‬ ‫العمل مع الصف بأكمله.ّّ‬ ‫تعرض كل مجموعة مظاهر التسامح (أو عدم التسامح)َّكما وردت في النصَّ.ََّّ‬ ‫نجري نقاشا حول الاستنتاجات التي نخلص إليها من النصَّ.َّ‬ ‫يؤكد العلم/العلمة حول أهمية التسامح في الجتمع إلاسرائيلي، ويدير نقاشا مع التالميذ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كيف بإمكاننا كأفراد في الجتمع العربي أن نساهمَ‬ ‫ِ في تقوية التسامح سواء في الدرسة، أو‬ ‫الحي، أو البلدة، وفي الدولة بأكملها.َّ‬ ‫يوجه العلم/العلمة سؤالا إلى التالميذ:َّما الذي تعلمناه من هذا النص؟َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫على كل تلميذ أن يوضح أمام الصف ما الذي تعلمهَّ، وما الذي استفاده من النص، وهل أثر‬ ‫ِ‬ ‫ما تعلمه على سلوكه.ََّّ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫اقتراحات للمعلم/ّللمعلمةّ‬ ‫يمكن جمع منتجات ورشة العمل وتعليقها في زاوية من الصف عنوانها:َّ"َّالتسامح نهج حياتنا".َّ‬ ‫أو فتح صفحة في "الفيس بوك"َّعنوانها:َّالتسامح شعارنا، ويكلف كل تلميذ/تلميذة بطباعة‬ ‫إجاباته ووضعها في الصفحة.َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫نمتّن لُك معال مممتعا ومفيدً ا‬ ‫ى م ً ً‬

×