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  • 1. ENSEÑAR CIENCIA A TRAVÉS DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES Ángel Ezquerra Martínez angel.ezquerra@edu.ucm.es Universidad Complutense de Madrid Dpto. Didáctica de las Ciencias Experimentales 1
  • 2. ENSEÑAR CIENCIA A TRAVÉS DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES 0. Introducción 1. Utilización de programas de televisión 2. Uso de los vídeos de Internet 3. Análisis de magnitudes a través de imágenes de vídeo 4. Elaboración propia de audiovisuales 5. Indicaciones sobre la colaboración en programas de televisión profesional 2
  • 3. RECURSOS DIDÁCTICOS Medio o recurso didáctico es cualquier elemento que facilite alguno de los procesos de enseñanza o aprendizaje Pueden: colaborar en los procesos de elaboración de contenidos, actividades, evaluación motivar, facilitar, consolidar, familiarizar Existen multitud de taxonomías: por su soporte (papel, informático,…); por su simbología (textual, gráfica, icónica, audiovisual,…); por su funcionalidad (para desarrollar, para comunicar, para guiar aprendizaje, para motivar, para practicar,…);… 3
  • 4. RECURSOS DIDÁCTICOS (II) Deben estar integrados en el proceso educativos En general, permiten acercar al estudiante a contextos de la vida real ampliando las situaciones de aula Deberían racionalizar la carga de trabajo de profesores y estudiantes Los recursos didácticos no son valiosos por si mismos Deben ser compatibles con el contexto escolar, cultural, social y económico 4
  • 5. CONTEXTO SOCIAL DE LOS AUDIOVISUALES La sociedad desarrolla parte de su actividad condicionada por el lenguaje audiovisual. La actividad del alumnado también está condicionada por este factor. Algunos autores e instituciones han promovido la alfabetización audiovisual del alumnado. La imagen permite acceder a nuestro alumnado en un formato habitual en su entorno. 5
  • 6. LA IMAGEN DESDE LA DCE Existen muchas intervenciones educativas en el aula: vídeos, esquemas, gráficos, transparencias, etc. Libros de texto también hacen uso de fotografías, representaciones semióticas,… La observación inicial de la Naturaleza, fundamentalmente, se apoya en la vista y en la disociación de información. La capacidad visoespacial es crucial en el desarrollo y construcción de muchos modelos explicativos: Teoría cinético-molecular; sistema solar, composición de fuerzas, líneas de campo, teorema de Gauss… Ha sido relativamente poco considerada en la literatura específica. 6
  • 7. CARACTERÍSTICAS DE LOS AUDIOVISUALES El mensaje audiovisual parece REALIDAD (iconicidad) El sujeto se identifica como mirada (Veracidad). Los estímulos transmitidos son parciales Son parte de la realidad y son subjetivos. El director, realizador –profesor- Qué y cómo miramos y oímos, lo qué sentimos. No percibimos estímulos de la Naturaleza Una gramática específica (información codificada). El receptor olvida que existe un emisor oculto Un mensaje creado y enviado con un propósito. Permite la transmisión simultánea de diferentes canales información-emoción; estética-datos; ambigüedad… 7
  • 8. IMPLICACIONES EN LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA Los estímulos pueden ser transformados Modificando el “peso” de origen (la realidad). Agregando contenidos externos. El profesor puede guiar al alumno en función: De sus finalidades. Del conjunto de códigos compartidos. La existencia de una gramática específica Adaptar contenidos científicos al lenguaje visual. Modular cómo se percibe y siente el entorno. La transposición audiovisual de un contenido científico Proceso de investigación. 8
  • 9. ALGUNOS MODOS DE USAR LOS MAV COMO INSTRUMENTO DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS 1. Utilización de programas de televisión 2. Uso de los vídeos de Internet 3. Análisis de magnitudes a través de imágenes de vídeo 4. Elaboración propia de audiovisuales 5. Indicaciones sobre la colaboración en programas de televisión profesional 9
  • 10. 1. Utilización de programas de televisión ¿Qué importancia tiene la televisión? ¿Qué ciencia hay en televisión? ¿Cómo usar la televisión en el contexto del aula? 10
  • 11. ¿QUÉ IMPORTANCIA TIENE LA TV? EVOLUCIÓN ÍNDICE PENETRACIÓN EN 10 AÑOS (EGM) 100 Indice de penetración (%) 90 Televisión 80 70 Radio 60 Revistas 50 Diarios 40 Suplementos 30 Internet 20 Cine 10 0 1997 1998 1999 2000 2002 2001 2003 2004 2005 2006 2007 2008 Años 11
  • 12. OTRA VEZ: Contexto social de los audiovisuales La sociedad desarrolla parte de su actividad condicionada por el lenguaje audiovisual. La actividad del alumnado también está condicionada por este factor. Algunos autores e instituciones han promovido la alfabetización audiovisual del alumnado. La imagen permite acceder a nuestro alumnado en un formato habitual en su entorno. 12
  • 13. Algunos programas con contenidos “científicos” A ciencia cierta (La 2) Información meteorológica Ankawa (La 1) Leonart (La 2) Aventura del saber (La 2) Numb3rs (La Sexta) BRAINIAC (Cuatro) Pelopicopata (A-3) Bricomanía (Tele-5) Redes (La 2) Clever (Tele-5) CSI (Tele-5) Saber vivir (La 1) Documentos TV (La 2) Saber y ganar (La 2) Escarabajo verde (La 2) El coche fantástico (La 1) Espacios informativos 3,14 (La 2) Grandes documentales (La 2) Algunas películas 13 Hormiguero-sección (Cuatro) Algunos cortes de informativos
  • 14. Muestra del estudio Alumnos por Curso Profesores Provincia Nº alumnos nivel (%) P-1 Murcia 10 1º Bto. 44 P-2 Murcia 16 (3 grupos) (20%) P-4 S.C. Tenerife 18 P-5 Madrid 14 4º ESO P-2 Murcia 24 58 (4 grupos) P-2 Murcia 13 (27%) P-4 S.C. Tenerife 7 P-2 Murcia 31 P-6 Madrid 21 3º ESO 116 P-6 Madrid 21 (5 grupos) (53%) P-3 Valencia 22 P-4 S.C. Tenerife 21 12 grupos 6 profesores 4 provincias 218 alum. 14
  • 15. Estudio vs Televisión 40 50 40 30 Frecuencia Frecuencia 30 20 20 10 10 0 0 0 10 20 30 40 0 10 20 30 40 50 60 Estudiar (h) Ver TV (h) 15
  • 16. Muchas Programas Casi siempre Alguna vez Casi nunca veces Los Simpson 124 59% 47 23% 25 12% 13 6% Aquí no hay quien viva 84 41% 49 24% 48 23% 24 12% Informativos 77 40% 54 28% 29 15% 35 18% Inform. meteorológica 58 29% 65 32% 43 21% 37 18% Deportes 52 27% 35 18% 37 19% 69 36% CSI 44 22% 41 21% 50 25% 64 32% Hospital Central 48 24% 34 17% 46 23% 76 37% Fútbol 51 25% 31 15% 47 23% 74 37% Operación Triunfo-OT 41 20% 23 11% 42 21% 97 48% ¿Quién quiere ser..? 27 13% 20 10% 63 31% 94 46% Pelopicopata 14 7% 23 11% 52 26% 113 56% Grandes documentales 13 7% 19 10% 64 32% 102 52% Saber y ganar 12 6% 23 12% 43 22% 121 61% La aventura del saber 12 6% 2 1% 20 10% 160 83% Documentos TV 6 3% 13 6% 38 19% 145 72% 16
  • 17. ¿CÓMO USAR LA TV EN EL AULA? (I) Hacer comentarios sobre cuestiones que los medios han puesto de actualidad: cuál es la presión del anticiclón de la Azores, la potencia de un coche anunciado, fenómenos astronómicos, noticias sobre accidentes con sustancias tóxicas, etc. Buscar errores de carácter científico en la publicidad, etc. Rememoración de imágenes de difícil acceso en el aula Jugar con secuencias de dibujos animados para analizar "la física de los dibus“ Considerar situaciones reales no repetibles en clase: choques ralentizados, micro-gravedad, materiales al rojo,… 17
  • 18. ¿CÓMO USAR LA TV EN EL AULA? (II) E N C U E S T A E -3 N O M B R E -A P E L L ID O S : CURSO Y GRUPO: EDAD: SEX O: V M P re g u n ta 1 . ¿P u ed es d eterm in ar, en las sig u ien tes e scen as, el o rig en d e referen cia, el sistem a d e co o rd en a d as y la tray ecto ria q u e llev an o q u e llev arán lo s o b jeto s? N O T A : P u ed es d ib ujar lo s ejes d e coo rd en adas en la p arte derech a o sob re el fo to g ram a. E scen a A : C arrera d e 1 0 0 m ---- E scen a B : V u elo en p icad o ---- E scen a C : L an zam ien to d e co h e te - E scen a D : C o ch e d e F -1 ----- E scen a E : P o b re g ato ------- 18 E scen a F : L an z am ien to a ca n asta --
  • 19. EFECTOS DE LA TV EN EL AULA Motivación, es una actividad habitual en vida alumno. Importante instrumento para el diagnóstico de relaciones CTS. Desarrollo y consecución de las competencias ligadas con: 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal 19
  • 20. ALGUNOS MODOS DE USAR LOS MAV COMO INSTRUMENTO DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS 1. Utilización de programas de televisión 2. Uso de los vídeos de Internet 3. Análisis de magnitudes a través de imágenes de vídeo 4. Elaboración propia de audiovisuales 5. Indicaciones sobre la colaboración en programas de televisión profesional 20
  • 21. 2. Uso de los vídeos de Internet ¿Cómo y dónde buscar? ¿Cómo bajar y copiar? ¿Para qué utilizar? 21
  • 22. CÓMO Y DÓNDE BUSCAR: www.youtube.es En buscar teclear: principio de Arquímedes Encontraremos aproximadamente 142 resultados Con tiempos entre 53’’ y unos 8 minutos VEAMOS UN EJEMPLO 22
  • 23. 23
  • 24. 24
  • 25. 25
  • 26. CÓMO BAJAR Y COPIAR UN VÍDEO Copiamos la URL: http://www.youtube.com/watch?v=n3A5MK6lDpg Abrimos el programa “a Tube Catcher 1.0.265.” Pegamos la URL en el lugar adecuado del programa “a Tube Catcher” (primera ventana: “Origen”) Debemos recordar que hay que seleccionar el lugar de destino en nuestro ordenador Debemos elegir formato audiovisual: WMV, AVI, MPG, 3GP 26
  • 27. 27
  • 28. ALGUNAS CONCLUSIONES Enorme videoteca clasificada Acceso muy sencillo Permite desarrollo de ejemplos visuales concretos El alumnado tiene buena disposición hacia la imagen Facilita la rememoración imágenes vistas en grupo Formación sobre los procesos de alfabetización visual 28
  • 29. ALGUNOS MODOS DE USAR LOS MAV COMO INSTRUMENTO DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS 1. Utilización de programas de televisión 2. Uso de los vídeos de Internet 3. Análisis de magnitudes a través de imágenes de vídeo 4. Elaboración propia de audiovisuales 5. Indicaciones sobre la colaboración en programas de televisión profesional 29
  • 30. 3. Análisis de magnitudes a través de imágenes de vídeo ¿Cómo y qué se puede medir sobre un vídeo? Funcionamiento del programa Avimeca Utilidades… 30
  • 31. CÓMO SE PUEDE MEDIR SOBRE IMÁGENES Instalar el programa Avimeca y los codecs de vídeo Grabar un vídeo con referencias métricas. Atender al formato (avi) y al codec adecuado. Exportar el archivo al programa Avimeca 2.6. 31
  • 32. FUNCIONAMIENTO DEL PROGRAMA AVIMECA 2.6. Establecer referencias métricas en la pantalla. Puntear con el cursor sobre la parte elegida de cada fotograma. 32
  • 33. Exportar la tabla a una hoja de cálculo D IG IT A L IZ A C IÓ N D E M O M E N T U M 4 t (s ) x 1 (m ) x 2 (m ) MOMENTUM 0 ,0 0 0 - 0 ,0 0 2 0 ,2 9 8 0 ,0 6 7 0 ,0 2 2 0 ,2 9 8 0 ,1 3 3 0 ,0 5 0 0 ,2 9 8 0,500 0 ,2 0 0 0 ,0 7 2 0 ,2 9 8 0 ,2 6 7 0 ,0 9 5 0 ,2 9 8 0,450 0 ,3 3 3 0 ,1 1 9 0 ,2 9 8 0 ,4 0 0 0 ,1 3 9 0 ,2 9 8 0,400 0 ,4 6 7 0 ,1 6 2 0 ,2 9 8 0,350 0 ,5 3 3 0 ,1 8 6 0 ,2 9 8 POSICIÓN X (m ) 0 ,6 0 0 0 ,2 0 5 0 ,2 9 8 0,300 0 ,6 6 7 0 ,2 1 7 0 ,2 9 8 0,250 0 ,7 3 3 0 ,2 3 8 0 ,2 9 8 0 ,8 0 0 0 ,2 6 0 0 ,2 9 8 0,200 0 ,8 6 7 0 ,2 7 9 0 ,3 0 1 0 ,9 3 3 0 ,2 8 2 0 ,3 1 7 0,150 1 ,0 0 0 0 ,2 8 9 0 ,3 2 7 0,100 1 ,0 6 7 0 ,2 9 3 0 ,3 4 1 1 ,1 3 3 0 ,3 0 1 0 ,3 5 3 0,050 1 ,2 0 0 0 ,3 0 3 0 ,3 6 5 1 ,2 6 7 0 ,3 1 2 0 ,3 7 7 0,000 1 ,3 3 3 0 ,3 1 7 0 ,3 8 7 -0,050 1 ,4 0 0 0 ,3 2 4 0 ,3 9 9 1 ,4 6 7 0 ,3 2 9 0 ,4 1 3 0,000 0,500 1,000 1,500 2,000 1 ,5 3 3 0 ,3 3 6 0 ,4 2 5 TIEMPO (s) 1 ,6 0 0 0 ,3 4 3 0 ,4 3 7 1 ,6 6 7 0 ,3 4 8 0 ,4 4 9 33
  • 34. UTILIDADES… Como herramienta en las exposiciones CONSIDERA SITUACIONES REALES (MOTIVACIÓN) ACERCA LOS MÉTODOS DE LA CIENCIA (ESTUDIA REALIDAD) MOTIVAMOS EL INTERÉS Y LA CURIOSIDAD (PROCEDIMIENTO) Como actividad para el alumnado La interdisciplinariedad provoca el TRABAJO EN GRUPO. Las cuestiones realistas desarrollan destrezas intelectuales (COMPETENCIAS) DAMOS UTILIDAD A LO APRENDIDO 34
  • 35. ALGUNOS MODOS DE USAR LOS MAV COMO INSTRUMENTO DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS 1. Utilización de programas de televisión 2. Uso de los vídeos de Internet 3. Análisis de magnitudes a través de imágenes de vídeo 4. Elaboración propia de audiovisuales 5. Indicaciones sobre la colaboración en programas de televisión profesional 35
  • 36. 4. Elaboración propia de audiovisuales Un ejemplo de cine… y algunos datos Conclusiones, efectos y aplicaciones Producción, problemas y estímulos 36
  • 37. UN EJEMPLO DE CINE (VÍDEO) Vídeo T-1: Algunas Imágenes de Ciencia. Vídeo T-2: Una forma de mirar. Vídeo T-3 (versión a y b): Cómo se mueven las cosas. Vídeo T-4 (versión a y b): Rápido, que me quemo. Vídeo T-5: ¿Qué ropa me pongo? Vídeo T-6: Las vacas no miran al arco iris. Vídeo T-7: Muchas cosas que hacer, muchas cosas… Vídeo T- 8: ¡Jo! ¡Qué hambre! 37
  • 38. “UNA FORMA DE MIRAR” (Trabajo científico) En las primeras secuencias (1, 2 y 3) se presenta: La fascinación que produce el desarrollo científico y técnico Se define ciencia El origen de este desarrollo: “se basa en una forma sistemática de mirar”. Se recuerdan (6 y 7) los elementos necesarios para que todos nos entendamos. Se enfrenta al alumno con el problema de la medida Se recuerdan: incertidumbre sistemática y accidental, tratamiento estadístico de errores, precisión y exactitud. Por último, se repiten las carátulas sin diálogo y se invita al alumno a practicar 38 Duración 9:44 (Youtube: “tuprofefisica”)
  • 39. INTENCIONES DEL VÍDEO: “UNA FORMA DE MIRAR” (Trabajo científico) Los canales de comunicación (diálogo, imagen y texto) trabajan reforzándose entre si, ofreciendo mensajes equivalentes en distintos formatos y con un discurso común. El hilo argumental es un ejemplo ilustrado con imágenes de dibujos animados y toques humorísticos. Se entremezclan carátulas fijas con datos y fórmulas. La idea es evocar lo que ya se ha visto en clase. La pantalla de televisión, en general, no está pensada para leer. 39
  • 40. ALGUNOS DATOS: LA MUESTRA Nº de alumnos Niveles Grupos e-2a e-2b 1º Bto 2 grupo 31 31 4º ESO 2 grupos 21 21 3º ESO 6 grupos 110 99 Grupo 10 grupos 162 151 General 40
  • 41. CUESTIONARIO ÍTEMS INTENCIONES P.1/e-2. Define Ciencia Valorar la capacidad de retener P.2/e-2. Indica los pasos del trabajo información verbal y textual no científico sincronizada. Valorar el alcance de la información P.3/e-2. Define magnitud verbal de mensajes simples. Valorar la capacidad de usar la P.4/e-2. Indica los tipos de errores que información para inferir una definición conoces y defínelos. no mencionada explícitamente. P.5/e-2. ¿Qué fórmula determina el valor más probable de una medida? Valorar la capacidad de retener P.6/e-2. ¿Recuerdas la expresión del información algebraica en formato de error absoluto medio, error estándar o texto error cuadrático medio? P.7/e-2. Explica y representa: Valorar la capacidad de retener a) medida precisa información exclusivamente visual y41 b) medida exacta utilizarla.
  • 42. P.2/e-2. Indica los pasos del trabajo científico GG Categorías 1ª 2ª Planteamiento problema 57% 74% Emisión hipótesis 48% 69% Comprobación experim.. 17% 21% Experimentación 34% 44% Análisis resultados 27% 39% Conclusiones 28% 47% Leyes 14% 14% Comunicación resultados 23% 46% … 42
  • 43. P.4/e-2. Indica los tipos de errores que conoces y defínelos.. GG Categorías 1ª 2ª Incert. o error Sistemático 25% 72% Mala medición 9% 14% Mal aparato 3% 6% Puede eliminarse 7% 17% Incert. o error accidental 22% 69% Azar 6% 9% No evitable 7% 17% Aplica estadística 4% 5% E. absoluto 33% 30% E. relativo 33% 23% 43 …
  • 44. Gráfico de las categorías más significativas de P.4/e-2 90% 80% 70% Incert. o error Sistemático 60% Incert. o error accidental 50% E. absoluto 40% E. relativo 30% E. por defecto 20% E. por exceso 10% 0% 1ª apli. 2ª apli. 1ª apli. 2ª apli. 1ª apli. 2ª apli. 1ª apli. 2ª apli. G.G. (%) 1º Bto (%) 4º ESO (%) 3º ESO (%) 44
  • 45. P.5/e-2. ¿Qué fórmula determina el valor más probable de una medida? GG Categorías 1ª 2ª Definición v. medio 19% 14% Fórmula correcta 12% 46% Error absoluto 3% 3% … 45
  • 46. CONCLUSIONES SOBRE ESTE VÍDEO La aparente simplicidad de la imagen invita al alumnado a participar, contrastado por los elevados porcentajes de respuesta. La imagen favorece el afloramiento de las concepciones (verbales y visuales), sin el corsé del discurso academicista. En las cuestiones algebraicas (P.5/e-2; P.6/e-2) el proceso de deducción dificultó la retención de la expresión final. Se detectó una notable dependencia con el nivel. De las cuestiones simples (P.1; P.2; P.3/e-2), entre el 70% y 80% fue capaz de recoger y repetir los mensajes, sin grandes diferencias entre niveles. En los mensajes complejos (P.4/e-2), la retención disminuyó, se advirtió dependencia con el nivel y aparecieron erróneos del proceso de elaboración. 46
  • 47. EFECTOS Y APLICACIONES La imagen invita a participar Favorece que afloren concepciones: verbales y visuales. Se han observado dependencias con el nivel académico, en función: La complejidad del mensaje. El formato audiovisual empleado. La utilización de vídeos permite identificar información, valorando: La adecuación del mensaje a cada canal de comunicación. Los diferentes ropajes audiovisuales. La elaboración de actividades y su vinculación con el formato empleado. Creemos que la utilización de medios audiovisuales debe dar origen a 47 una línea de investigación específica en DCE.
  • 48. ESQUEMA DE LA PRODUCCIÓN DE VÍDEOS DIDÁCTICOS VÍDEO ESCOLAR PROCESOS Realización y edición REQUERIMIENTOS Línea de tiempo Desarrollo audiovisual de contenidos Requisitos Aproximación materiales didáctica a los contenidos Requisitos formativos Conformación Dotación plataforma económica Conocimientos Conocimientos 48 técnicos audiovisuales
  • 49. ESQUEMA DE LA PRODUCCIÓN DE VÍDEOS DIDÁCTICOS VÍDEO ESCOLAR PROCESOS Realización y edición REQUERIMIENTOS Línea de tiempo Desarrollo audiovisual de contenidos Requisitos Aproximación materiales didáctica a los contenidos Requisitos formativos Conformación Dotación plataforma económica Conocimientos Conocimientos 49 técnicos audiovisuales
  • 50. REQUERIMIENTOS MATERIALES: CONFORMACIÓN DE PLATAFORMA Altavoces Pantalla Micrófono Teclado Ratón Conexión a Vídeo- cámara Conexión a Reproductor CPU antena TV DVD --------------- HD-100 GB Conexión a HD-200 GB Internet DVD Reproductor Reproductor VHS Distribución Grabador documental en formato DVD 50
  • 51. REQUERIMIENTOS MATERIALES: DOTACIÓN ECONÓMICA PRODUCTOS PRECIOS Ordenador (micrófono, etc.) 1800 € Vídeo-cámara 720 € Reproductor DVD 110 € Reproductor-grabador VHS 100 € Cables para interconexiones 20 € Cintas miniDV (6 unidades x 6 €) 36 € Cintas VHS (25 unidades 3 €) 95 € Discos DVD (30 unidades x 1 €) 30 € Discos CD (10 unidades x 0,5 €) 5€ Tarjeta capturadora de vídeo 150 € Programas informáticos 150 € TOTAL 3216 € 51
  • 52. REQUERIMIENTOS FORMATIVOS PARA LA ELABORACIÓN DE AUDIOVISUALES Conocimientos técnicos. Conformación de una plataforma de edición de vídeo digital. Manejo de la edición de vídeo. Conocimientos audiovisuales. Creación de guiones. Técnicas básicas de realización. 52
  • 53. ESQUEMA DE LA PRODUCCIÓN DE VÍDEOS DIDÁCTICOS VÍDEO ESCOLAR PROCESOS Realización y edición REQUERIMIENTOS Línea de tiempo Desarrollo audiovisual de contenidos Requisitos Aproximación materiales didáctica a los contenidos Requisitos formativos Conformación Dotación plataforma económica Conocimientos Conocimientos 53 técnicos audiovisuales
  • 54. ESTABLECIMIENTO DE UN MODELO DE ELABORACIÓN ESPECÍFICO (I) 1. Identificación y selección de temas: Atención a los contenidos que establece el curriculum. Análisis científico y didáctico de los tópicos. 2. Establecimiento del hilo argumental. 3. Establecimiento de una escaleta y “deshilachado”: Bosquejo del diálogo (mensaje verbal). Visualización de las imágenes más representativas (mensaje visual). Planificación de efectos especiales explicativos (mensaje visual y gráfico). Planteamiento de grafismos (mensaje textual, carátulas…). Proposición de una banda sonora (mensaje emocional). 54
  • 55. ESTABLECIMIENTO DE UN MODELO DE ELABORACIÓN ESPECÍFICO (II) 4. Redacción del guión de trabajo Sincronización (imagen, diálogo, música y texto). Ritmo audiovisual. Coherencia narrativa. 5. Realización del vídeo. Decisiones sobre planos, escenas, secuencias, diálogo, banda sonora… y los tiempos de cada uno. 6. Edición del vídeo, se divide en: Captura Montaje Distribución 55
  • 56. ALGUNOS MODOS DE USAR LOS MAV COMO INSTRUMENTO DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS 1. Utilización de programas de televisión 2. Uso de los vídeos de Internet 3. Análisis de magnitudes a través de imágenes de vídeo 4. Elaboración propia de audiovisuales 5. Indicaciones sobre la colaboración en programas de televisión profesional 56
  • 57. 5. Indicaciones sobre la colaboración en programas de televisión profesional Algunas cuestiones sobre Brainiac Desarrollo de contenidos 57
  • 58. 58
  • 59. ALGUNAS CUESTIONES SOBRE BRAINIAC 59
  • 60. DATOS DE TNS OFRECIDOS AL CANAL Fecha Duración Cuota Audiencia Media Inicio/fin (% sobre conectados) (en miles personas) 03/11/2007 17:59/20:01 5,6 553 27/10/2007 18:31/20:27 6,1 594 20/10/2007 18:37/20:27 4,6 449 13/10/2007 18:43/20:27 4,1 344 07/10/2007 16:29/18:21 6,1 698 30/09/2007 16:26/18:15 6,6 724 60
  • 61. Fecha Duración Cuota Audiencia Media Inicio/fin (% sobre conectados) (en miles personas) 30/12/2007 12:06/13:07 6,0 310 29/12/2007 11:49/12:54 5,2 211 22/12/2007 11:58/13:02 4,6 320 16/12/2007 11:58/13:02 4,9 260 15/12/2007 11:59/13:02 8,4 291 09/12/2007 12:02/13:06 6,4 320 08/12/2007 12:10/13:14 6,3 284 02/12/2007 12:02/13:05 6,3 309 01/12/2007 12:03/13:04 5,6 205 25/11/2007 12:00/13:02 6,8 325 24/11/2007 11:58/13:02 6,9 269 18/11/2007 12:05/13:09 5,7 285 17/11/2007 12:02/13:06 7,9 327 11/11/2007 12:02/13:04 6,0 282 10/11/2007 12:02/13:06 6,9 268 61
  • 62. ALGUNOS DATOS PROPIOS Conoces Lo has visto Lo sigues Te gusta Curso BRAINIAC alguna vez SI NO SI NO SI NO Muy p Poco Algo Much 3º ESO 16 24 11 29 6 34 0 0 4 6 (40) 40% 60% 28% 73% 15% 85% 0% 0% 10% 15% 4º ESO 34 19 27 26 14 39 4 1 10 9 (53) 64% 36% 51% 49% 26% 74% 8% 2% 19% 17% 1º Bto 12 8 8 12 3 17 0 2 4 4 (20) 60% 40% 40% 60% 15% 85% 0% 10% 20% 20% 2º Bto 3 12 3 12 0 15 0 0 3 0 (15) 20% 80% 20% 80% 0% 100% 0% 0% 20% 0% Total 63 65 49 79 23 105 4 3 21 19 (128) 49% 51% 38% 62% 18% 82% 3% 2% 16% 15% 62
  • 63. BRAINIAC Se buscaba hacer atractiva la ciencia para un target lo más amplio posible. La estructura: secciones sobre cuestiones científicas, curiosidades tecnológicas, píldoras de humor, Planteamiento: Anteponer el espectáculo al rigor en los procedimientos y un toque enloquecido en la realización. Se nos pidió: desarrollar 15- 20 experimentos al “estilo 63 Brainiac”
  • 64. DESARROLLO DE CONTENIDOS Para hacer visibles los pensamientos 64
  • 65. ALGUNAS EXPERIENCIAS Arrastrar una caravana con una sábana Poleas a lo bestia: Maña contra Fuerza Fabricación de un extintor de CO2 Comprobación de la “dureza” del agua desde una grúa Conservación de la energía en una goma de puenting Explosión fría con una cámara de camión Soportar un coche con 500 folios Ayudas de guión: Como abrir una furgoneta a lo bestia La energía de un cocido montañés La cámara térmica …….. 65
  • 66. Soportar un coche con 500 folios Se preparan unos cilindros de papel (vigas) que se agrupan para formar pilares, estos soportan una plataforma rígida (tabla de madera). Las ruedas de un coche se situarán encima. El final consiste en quemar el papel para que el coche caiga. Según mis cuentas esto es posible con unos 125 tubitos por rueda. ¡Espectacular! Las tensiones se reparten entre los elementos estructurales. 66
  • 67. 67
  • 68. ULTIMAS NOTAS IMPORTANCIA DE LA IMAGEN 68
  • 69. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL MENSAJE ESTIMULO ESTÍMULO EMISOR RECEPTOR INTENCIONADO REALIDAD PROCESA Y PROCESA Y Luminoso SOBRE O SUB CODIFICA DECODIFICA sonoro DIMENSIONADO VINCULACIÓN DE VALORACIÓN DE LA RESPUESTA LA RESPUESTA CON LA REALIDAD OBSERVADA 69
  • 70. CARACTERÍSTICAS DE LOS AUDIOVISUALES El mensaje audiovisual parece REALIDAD (iconicidad) El sujeto se identifica como mirada (Veracidad). Los estímulos transmitidos son parciales Son parte de la realidad y son subjetivos. El director, realizador –profesor- Qué y cómo miramos y oímos, lo qué sentimos. No percibimos estímulos de la Naturaleza Una gramática específica (información codificada). El receptor olvida que existe un emisor oculto Un mensaje creado y enviado con un propósito. Permite la transmisión simultánea de diferentes canales información-emoción; estética-datos; ambigüedad… 70
  • 71. IMPLICACIONES EN LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA Los estímulos pueden ser transformados Modificando el “peso” de origen (la realidad). Agregando contenidos externos. El realizador-profesor puede guiar al alumno en función: De sus finalidades. Del conjunto de códigos compartidos. La existencia de una gramática específica Adaptar contenidos científicos al lenguaje visual. Modular cómo se percibe y siente el entorno. La transposición audiovisual de un contenido científico Proceso de investigación. 71
  • 72. Estrategia visual para la enseñanza de las ciencias Vemos por la interacción entre la recepción de estímulos visuales, las características de la selección visual y la actuación de la mente. Sobre la recepción física de estímulos podemos influir Incrementando la recepción de estímulos, “viajando visualmente” con las NTIC: TV, vídeos, Internet... Salvando las limitaciones de los sentidos con efectos audiovisuales: ralentización, zoom, termografías... Sobre las características de la selección de información visual Desarrollando actividades y recursos para visualizar la relación entre herramientas formales y realidad (superposición, FX…) Indagando en los procesos que permiten seleccionar, relacionar, ordenar y priorizar un aspecto gráfico frente a otros. Sobre la actuación de la mente en actividades con imágenes: Parece que los alumnos se adaptan bien a estas tareas. 72 Se desarrollan organizadores intelectuales para la observación.
  • 73. CARACTERÍSTICAS DE LA UTILIZACIÓN DE LA IMAGEN VÍDEOS DESARROLLADOS O SELECCIONADOS PARA EL ALUMNADO VINCULADOS A SU TEMARIO CONCRETO CON TIEMPOS ADECUADOS PARA UNA CLASE CON ACTIVIDADES VISUALES COMPLEMENTARIAS DEBEMOS PENSAR EN LA REALIZACIÓN AUDIOVISUAL: secuencias que guíen la mirada, superposiciones, zoom…: FACILITA LA RELACIÓN ENTRE REALIDAD Y H. FORMALES DESARROLLA LA CAPACIDAD DE OBSERVACIÓN ESTIMULAN EL ANÁLISIS DE LA IMAGEN Y DE LA REALIDAD 73
  • 74. AUN HAY MUCHO MÁS… Retroproyectores Utilización de móviles Cámaras digitales Cámaras térmicas Grabación de alta velocidad Animación gráfica y FX. ……….. 74
  • 75. ENSEÑAR CIENCIA A TRAVÉS DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES Ángel Ezquerra Martínez angel.ezquerra@edu.ucm.es Universidad Complutense de Madrid Dpto. Didáctica de las Ciencias Experimentales 75

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