Curriculum Y Constructivismo

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Curriculum Y Constructivismo

  1. 1. MODELO CURRICULAR ALTERNATIVO DR. JUAN MANUEL GUAJARDO EN PERMANENTE CONSTRUCCIÓN Y RECONSTRUCCIÓN
  2. 2. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS <ul><li>EL MUNDO ES OBJETO DEL CONOCIMIENTO </li></ul><ul><li>EL CONOCIMIENTO ES UN REFLEJO ACTIVO Y DINÁMICO DE LA REALIDAD EN LA CONCIENCIA DEL HOMBRE, ES PRODUCTO DE LA INTERACCIÓN SUJETO – OBJETO, EN UN CONTEXTO SOCIOCULTURAL HISTÓRICAMENTE DETERMINADO. </li></ul><ul><li>EL CONOCIMIENTO ESTÁ MEDIADO POR LA RELACIÓN TEORÍA- PRÁCTICA. </li></ul><ul><li>LA RELACIÓN TEORÍA –PRÁCTICA ESTÁ DADA POR LA RELACIÓN INVESTIGACIÓN ACCIÓN </li></ul><ul><li>SOLAMENTE INVESTIGANDO SE PRODUCE CONOCIMIENTO CIENTÍFICO </li></ul><ul><li>EL CONOCIMIENTO ES UN PROCESO DIALÉCTICO, CONTRADICTORIO, EN CONTINUO CAMBIO Y REORDEMNAMIENTO SUSTENTADO EN LA ACTIVIDAD PRÁCTICA DEL SUJETO SOBRE EL OBJETO. </li></ul>
  3. 3. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS <ul><li>LOS HECHOS, OBJETOS Y FENÓMENOS DE LA NATURALEZA, LA SOCIEDAD Y EL PENSAMIENTO SE HAYAN ORGÁNICAMENTE VINCULADOS, FORMAN UN TODO COHERENTE Y ARTICULADO. NO SON ENTES AISLADOS NI CAHÓTICOS O DESVINCULADOS ENTRE SÍ. </li></ul><ul><li>LOS FENÓMENOS O HECHOS SON ESTUDIADOS EN SUS MÚLTIPLES DETERMINACIONES, TANTO POR SUS RELACIONES Y MUTUO CONDICIONAMIENTO Y POR SU MOVIMIENTO, DESARROLLO Y CAMBIO, POR SUS CAUSAS Y EFECTOS Y POR SU CONTENIDO Y ESENCIA. </li></ul><ul><li>EL DESARROLLO DE LOS FENÓMENOS ES UN PROCESO DE CAMBIOS INTERNOS Y EXTERNOS , CUANTRITATIVOS Y CUALITATIVOS QUE SE PRODUCEN DE MANERA GRADUAL, REPENTINA O SÚBITA, SIENDO ESTOS DE NATURALEZA CAUSAL. </li></ul><ul><li>EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO ES UN PROCESO DE PRAXIS TRANSFORMADORA DEL HOMBRE Y CON ÉL DE LA SOCIEDAD Y LA NATURALEZA. </li></ul><ul><li>LA JUSTIFICACIÓN DEL CONOCIMIENTO SE BASA EN LOS RESULTADOS DE LA PRÁCTICA GUIADA POR LA TEORÍA. </li></ul><ul><li>EL CONOCIMIENTO ES UNA APROXIMACIÓN SUCESIVA Y PERMANENTE DE APREHENSIÒN Y TRANSFORMACIÓN DE LA REALIDAD. </li></ul>
  4. 4. FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS <ul><li>LA SOCIEDAD ES UN HECHO HISTÓRICO – SOCIAL, QUE NACE, SE DESARROLLA Y SE TRANFORMA, POR LO QUE SE DEBE ESTUDIAR SUS RELACIONES INTERNAS, SU SISTEMA DE CONTRADICCIONES, LO CUAL EN ÚLTIMA INSTANCIA DETERMINA SU DESARROLLO Y TRANSFORMACIÒN </li></ul><ul><li>SE TRATA DE CONSTRUIR UN MODELO DE DESARROLLO EDUCATIVO QUE CONTRIBUYA AL DESARROLLO LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL, EN PROCURA DE REMEDIAR EL DETERIORO DEL MODELO ENSEÑANZA TRADICIONAL BASADO EN EL INDIVIDUALISMO, TODA VEZ QUE LA SOCIALIZACIÒN ES LA EDUCACIÓN EN SU MÁS AMPLIA CONNOTACIÓN </li></ul>
  5. 5. CONCEPCIÓN MECÁNICA HOMBRE FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS POSITIVISTA EMPIRISTA NEOCONDUCTISMO SKINNER E + R = CONDUCTA CUANTIFICACIÒN CONDUCTA CONDICIONA OPERANTE CONCIENCIA IMAGEN MOTIVACIÒN sin fuera Suma de influencia TABLA RASA C - R CONSECUENCIAS EDUCANDO DEPENDENCIA LIMITA CREATIVIDAD EDUCADOR PROTAGONISTA CONDUCTISMO
  6. 6. CONSTRUCTIVISMO ENFOQUE PSICOGENÉTICO PIAGET APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO AUSUBEL ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL VIGOTSKY ALUMNO => PARTICIPA ACTIVAMENTE EN LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN
  7. 7. ENFOQUE PSICOGENÉTICO SUJETO ACCIÓN OBJETO INTERIORIZA OPERACIÓN MENTAL se conforma APRENDER INTERACCIÓN CONSTRUIR RECONSTRUIR APRENDER CREAR INVENTAR ALUMNO OBJETO ALUMNO => DE RECEPTOR A ACTOR MAESTRO => FACILITADOR
  8. 8. SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES MATERIAL ASIMILACIÓN APRENDIZAJES PREVIOS PROPOSICIONES CONCEPTOS MEMORIA COMPRENSIVA ACTITUD VALORES HABILIDADES CONOCIMIENTOS NUEVOS APRENDIZAJES RELACIÓN NO ARBITRARIA Y SUSTANCIAL
  9. 9. SIGNIFICADO Y FUNCIONAMIENTO DE UN CONCEPTO DE APRENDIZAJE SIGNIFICADO: ¿Para qué me sirve? FUNCIONAMIENTO ¿Cómo funciona?
  10. 10. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: POTENCIALES CULTURALES CREATIVIDAD RESOLVER PROBLEMAS HABILIDAD-DESTREZAS VALORES - ACTITUDES CONCEP., JUICIO, AUTOV. PENSAMIENTO PROPOSITIVO- METACOGNITIVO ENFOQUE HISTÓRICO-SOCIAL VYGOSTKY MECANISMOS CEREBRALES CONTEXTO SOCIO - CULTURAL INTERPERSONAL INTRAPERSONAL APREND. MOTIV. CULTURALES REVALORIZACIÓN PROMOVERLAS NO MARGINA TECNOLOGIA PROCESOS SICOLÓGICOS SUPERIORES
  11. 11. EL CICLO DE APRENDIZAJE SEGUN KOLB EXPERIENCIA CONCRETA Laboratorios , observaciones, estudio de textos primarios, simulacros y juegos, trabajos prácticos de campo, películas inspiradoras, lecturas, problemas , ejemplos ACOMODADOR Prefiere aprender por experiencias concretas y experimentación activa. DIVERGENTE CONVERGENTE ASIMILADOR Capaz de conceptualizar y experimentar. Razonamiento menos emocional Prefiere trabajar con cosas más que con gente Le gusta experimentar y observar. Aprovecha del trabajo con otras personas. Es intuitivo y emocional. Capaz de conceptualización y observación. Más interesado en conceptos abstractos que en aplicaciones prácticas. Aprovecha menos del trabajo con gente CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA Presentaciones magistrales, preparación o estudios de documentos de reflexión, construcción de modelos abstractos, analogías. EXPERIMENTACIÓN ACTIVA Simulacros, estudio de casos, laboratorios, prácticas, proyectos, tareas. OBSERVACIÓN REFLEXIVA Descripción, diarios, discusión, lluvia de ideas, preguntas de auto-reflexión, preguntas retóricas. Le gusta hacer y vivenciar cosas. Suele solucionar problemas intuitivamente
  12. 12. LAS SIETE INTELIGENCIAS INTELIGENCIA CINÉTICA CORPORAL INTELIGENCIA LINGUÍSTICA INTELIGENCIA MUSICAL INTELIGENCIA LÓGICO- MATEMÁTICA INTELIGENCIA VISUAL ESPACIAL INTELIGENCIA INTERPERSONAL INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
  13. 13. TEORIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL (DANIEL GOLEMAN) I.E EMERGENCIA EMOCIONAL ESTRES OPTIMISMO AUTONOMÍA COMPROMISO TRABAJO ATENCIÓN DETALLES DESEO DE CAMBIO VALENTÍA DECISIÓN DOMINANCIA TOLERANCIA CONSIDERACIÓN CON LOS DEMÁS SOCIABILIDAD
  14. 14. MODELO CURRICULAR RUPTURA PARADIGMÁTICA REALIDAD COMO TOTALIDAD MODELO INTEGRAL FUENTES ACTO GLOBAL H. WALLON PERCEPCIÓN SINCRETICA E. CLAPAREDE GESTALT MODELO FRAGMENTARIO DESARTICULACIÓN TEORÍA - PRÁCTICA DIVORCIO MATERIAS DISPERSA ATENCIÓN ESTUDIANTE DESFASE REALIDAD ECONOMICA, POLITICA SOCIAL ESCASO INTERCAMBIO EXPERIENCIAS MAESTROS NO PROMUEVE INVESTIGACIÓN NI EXTENSION GENERA AUSENTISMO DOCENTE - ESTUDIANTIL LIMITA LECTURA OBSTACULIZA EFECTIVO TRABAJO GRUPAL POCO PROPICIO PARA DESARROLLO CREATIVIDAD Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS ENFASIS EVALUACIÓN RESULTADOS NO INCORPORAR PRACTICAS - PROFESIONALES

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