Esta presentación se basa en el diseño curricular basado en el enfoque por competencias en la educación superior tecnológica, es un trabajo que se ha tomado como referencia del ministerio de educación superior tecnológica.

1. ENFOQUE POR COMPETENCIASENFOQUE POR COMPETENCIAS
EN EL DISEÑO CURRICLAR BÁSICOEN EL DISEÑO CURRICLAR BÁSICO
DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICADE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA
Dr. ABRAHAM YGNACIO SANTA CRUZ
Chiclayo, agosto del 2013
ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO

2. LAS COMPETENCIAS
Surgen en el ámbito internacional como respuesta a la necesidad de
mejorar la calidad y la pertinencia de la formación de recursos humanos
frente a la evolución de la tecnológica y los nuevos sistemas de trabajo y
fomentar el aprendizaje permanente a lo largo de la vida; con el fin de
mejorar la competitividad de las empresas, así como las condiciones de
vida y de trabajo de la población en general.
En la formación profesional ha implicado la introducción de reformas en
los sistemas educativos al flexibilizar el currículo y su desarrollo.
En las empresas, a modernizar sus sistemas de gestión y capacitación de
sus recursos humanos.

3. CONOCIMIENTOS
(saberes)
HABILIDADES Y
DESTREZAS
(saber hacer)
ACTITUDES
(ser)
ARQUTECTURA DE LA COMPETENCIA
COMPETENCIA

4. COMPETENCIA LABORAL (OIT)
La Organización Internacional del Trabajo (OIT)
asume el concepto de competencia laboral como la
idoneidad para realizar una tarea o desempeñar un
puesto de trabajo eficazmente, con las requeridas
certificaciones para ello. En este caso, competencia y
calificación laboral se asocian fuertemente dado que
esta última certifica una capacidad adquirida para
realizar o desempeñar un trabajo.

5. COMPETENCIA PROFESIONAL
COMPETENCIA PROFESIONAL
“La competencia profesional es el conjunto de
conocimientos y capacidades que permiten el
ejercicio de la actividad profesional, conforme a las
exigencias de la producción y del empleo”.
Sistema Nacional de Cualificaciones y
Formación Profesional de España

6. COMPETENCIA, LABORAL Y PROFESIONAL
En el gráfico se aprecia la siguiente relación:
1. El concepto competencia es general
2. La competencia laboral engloba el concepto de competencia profesional,
ya que lo laboral implica el mundo de los oficios y de las profesiones.

7. ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL DCB
Asumimos la formación profesional basada en los principios de
la noción de competencias por lo siguiente:
Es la posibilidad de responder eficientemente a una demanda
compleja o llevar a cabo una actividad o tarea exitosamente,
en un contexto particular a través de la movilización de diversos
recursos.
Es una macrohabilidad, que pone en juego de forma integrada
conocimientos, habilidades, capacidades, aptitudes y
actitudes al realizar una función o tarea.
Las competencias se identifican en la realidad del trabajo y
sólo pueden ser evaluadas en el desarrollo de sus actividades. .

8. TIPOS DE COMPETENCIAS EN EL ENFOQUE EDUCATIVO
Competencias Básicas:
Describen comportamientos fundamentales que deben tener todos los individuos;
se asocian a conocimientos de carácter formativo: lectura, redacción,
aritmética/matemáticas, comunicación oral y escrita, formas de razonamiento
lógico.
Apoyan el desarrollo de competencias de mayor complejidad.
Competencias Genéricas o Transferibles:
Describen comportamientos asociados a desempeños comunes a diversas
ocupaciones y ramas de actividad productiva (analizar, planear, interpretar,
negociar...).
Permiten la organización/ agrupación de familias profesionales u ocupacionales.
Competencias Técnicas o Específicas:
Describen comportamientos asociados a conocimientos de índole técnica
vinculados a una función productiva (ajustar controles de máquinas de tipo
semiautomático, cortar y pulir piezas de metal).

9. IDENTIFICACIÓN DE
COMPETENCIAS
(Perfiles técnico profesionales)
NORMALIZACIÓN DE
COMPETENCIAS
(Normas de Competencia)
FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
(Estructura Curricular Básica de IEST)
CERTIFICACIÓN DE
COMPETENCIAS
SISTEMA DE COMPETENCIAS

10.  Responde mejor a la necesidad de encontrar un punto de convergencia entre educación
y empleo.
 Permite definir parámetros para alinear el valor de títulos y diplomas así como de otras
formas de reconocimiento de las competencias.
 Permite contar con bases para el reconocimiento de competencias adquiridas en otros
países.
 Permite contar con elementos para reconocer diversas formas de aprendizaje.
 La claridad, validez y confiabilidad de las competencias aceptadas y reconocidas por las
sociedad, permiten mayor competitividad en el mercado de trabajo.
 Refuerza el propósito de empleabilidad, tanto para quienes acceden al empleo por
primera vez como los desempleados.
 Contribuye a la “equidad” ya que establece estándares objetivos que gafantizan el
acceso de diversos grupos en condiciones de igualdad.
 Permite adaptarse a las capacidades y requerimientos del sujeto y le proporcionan la
capacidad de adquirir niveles de competencia más altos.
RAZONES QUE JUSTIFICAN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS

11. Demanda
laboral
Oferta
Educativa
FORMACIÓN CON EFOQUE POR COMPETENCIAS

12. DEMANDA LABORAL
Se manifiesta a través del análisis de la
actividad del profesional técnico en su
entorno laboral y de la identificación de los
estándares que se utilizan para evaluar la
profesionalidad de su desempeño.
Su resultado es el perfil profesional

13. El Perfil Profesional describe, en términos de
competencias, las funciones productivas que
desarrolla el profesional técnico; y cada uno de los
desempeños o realizaciones que ejecuta en
aquellas funciones, de acuerdo a estándares de
calidad y condiciones reales de trabajo, en las que
debe mostrar su capacidad para el logro de los
resultados esperados.
Es el referente de la demanda laboral y
constituye el punto de partida para la determinación
de la oferta educativa.
PERFIL PROFESIONAL

14. OFERTA EDUCATIVA
Es la organización de los procesos formativos en
base a la identificación de las competencias y
capacidades demandadas en el perfil
profesional.
Su resultado el plan curricular modular.

15. FORMACIÓN
PROFESIONAL
CON ENFOQUE
POR
COMPETENCIAS
FORMACIÓN PROFESIONAL

16. Las competencias se identifican en la realidad del
trabajo.
Existen diversos métodos para identificar
competencias:
- ANALISIS FUNCIONAL,
- DACUM, (Developing a Curriculum), que en español
significa Desarrollo de un Currículo.
IDENTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS

17. ANÁLISIS FUNCIONAL
El análisis funcional se centra en lo que el profesional
técnico logra, en los resultados; nunca en el proceso
que sigue para obtenerlos.
Esta es su principal diferencia con el análisis de tareas y
análisis de puestos.

18. ANÁLISIS
DE TAREA
ANÁLISIS
FUNCIONAL
SE CENTRA ENSE CENTRA EN
LO QUE HACELO QUE HACE SE CENTRA EN LOSE CENTRA EN LO
QUE LOGRAQUE LOGRA
ANÁLISIS DE TAREA Vs. ANÁLISIS FUNCIONAL

19. ¿Qué funciones realiza el profesional técnico en el proceso
productivo de la ocupación? (COMPETENCIA GENERAL)
De las funciones identificadas, ¿Cuáles constituyen un
puesto de trabajo? (UNIDADES DE COMPETENCIA)
En estos desempeños o realizaciones, ¿Qué tareas realiza el
profesional técnico? y ¿Qué estándares de calidad deben
cumplir? (CRITERIOS DE REALIZACIÓN)
¿Qué recursos y medios son necesarios para la ejecución de
las actividades inherentes al puesto de trabajo?.
(DOMINIO PROFESIONAL)
En este puesto de trabajo, ¿Qué desempeños realiza el
profesional técnico? (REALIZACIONES)
ORGANIZACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL
Las siguientes preguntas ayudan a organizar el perfil:

20. REALIZACIONES
CRITERIOS
DE
REALIZACION
COMPETENCIA GENERAL
CAPACIDADES
PROFESIONALES
UNIDAD DE
COMPETENCIA
(puesto de
trabajo)
REALIZACIONES
REALIZACIO
NES
(desempe
ños)
CRITERIOS
DE
REALIZACION
CRITERIOS
DE
REALIZACIÓN
(estándares
de calidad)
PERFIL PROFESIONAL
UNIDAD DE
COMPETENCIA
(puesto de
trabajo)
UNIDAD DE
COMPETENCIA
(puesto de
trabajo)

21. Técnico-Transformadoras
Capacidades referidas a las funciones específicas, propias de la ocupación.
Organización
Capacidades referidas a las funciones de ordenamiento y adecuación de las
actividades personales y laborales que debe realizar el profesional.
Contingencias
Capacidades referidas a la adaptación a situaciones imprevistas que se
presenten durante el trabajo y la toma de decisiones en la solución de
problemas
Responsabilidad y autonomía
Capacidades referidas al ámbito de competencia que debe tener el
profesional, a su nivel, en función a las actividades que debe realizar
Cooperación y comunicación
Capacidades referidas a las relaciones interpersonales que debe aplicar el
profesional, en su entorno social y laboral.
CAPACIDADES PROFESIONALES
Expresan las capacidades que caracterizan la carrera profesional, incluyendo
aquellas que no son directamente observables en la realización del trabajo

22. REFERENCIA DEL SISTEMA PRODUCTIVO
Perfil Profesional
(competencia General)
Capacidades profesionales y
personales
Estándares o criterios de realización
Rubro del dominio profesional
Medios y materiales, resultados del
trabajo, procesos, métodos,
procedimientos e información
Unidades de competencia (puestos
de trabajo)
Desempeños o realizaciones

23. REFERENCIA DEL SISTEMA FORMATIVO
Plan Curricular
(MFT y MFTP)
Módulos transversales
Criterios de evaluación
Requerimientos mínimos
Profesorado, espacios e
instalaciones
Módulos técnico profesionales
Capacidades terminales

24. REFERENCIA DEL SISTEMA
PRODUCTIVO
FORMACIÓN PROFESIONAL
REFERENCIA DEL SISTEMA
FORMATIVO
CATÁLOGO
NACIONAL DE
TÍTULOS Y
CERTIFICACIONES
RVM Nº 085-2003-
ED
Perfil Profesional
(competencia General) Plan Curricular
Capacidades profesionales Módulos transversales
Estándares o criterios de realización
Rubro del dominio profesional
Medios y materiales, resultados del
trabajo, procesos, métodos,
procedimientos e información
Criterios de evaluación
Requerimientos mínimos
Profesorado, espacios e
instalaciones
Unidades de competencia (puestos
de trabajo)
Desempeños o realizaciones
Módulos técnico profesionales
Capacidades terminales

25. COMPONENTES DEL MÓDULO
CAPACIDADES
TERMINALES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CONTENIDOS
BÁSICOS
MÓDULOS EDUCATIVOS
SON ENUNCIADOS QUE DESCRIBEN
LAS CAPACIDADES Y HABILIDADES
COMPLEJAS QUE LOS ESTUDIANTES
HAN ADQUIRIDO Y/O DESARROLLADO
AL FINALIZAR EL EL MÓDULO
SON UN CONJUNTO DE PARÁMETROS
O REFERENTES QUE PERMITEN
COMPROBAR EL DESEMPÈÑO O
NIVEL DE LOGRO ALCANZADO POR
EL ESTUDIANTE CON RELACIÓN A LA
CAPACIDAD TERMINAL
SON EL CONJUNTO DE SABERES QUE DEBE ADQUIRIR EL ESTUDIANTE PARA
DESARROLLAR LAS CAPACIDADES TERMINALES, REPRESENTEN LO MÍNIMO
QUE SE DEBE APRENDER PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA EXIGIDA
POR SECTOR PRODUCTIVO.

26.  Son potencialidades inherentes a la persona.Son potencialidades inherentes a la persona.
 Se desarrollan a lo largo de toda la vida.Se desarrollan a lo largo de toda la vida.
 Se asocian a procesos socio-afectivos, cognitivos ySe asocian a procesos socio-afectivos, cognitivos y
motrices.motrices.
 Garantizan la formación integral de la persona.Garantizan la formación integral de la persona.
CAPACIDADES

27. Las capacidades terminales provienen de las realizaciones establecidas en el perfil
profesional
CÓMO FORMULAMOS UNA CAPACIDAD TERMINAL:
Atributo de la
capacidad Producto logro
Condiciones o
circunstancias
de realización
Finalidad
resultado
Verbo de acción
en infinitivo
Tipo de
contenido
Informa sobre
los medios,
situaciones o
actividades de
aprendizaje
Su relación con
las capacidades
y competencias
del perfil
Según modelo
para satisfacer
la demanda
local y Regional
Vestidos Para veranoDiseñar
EJEMPLO:
CAPACIDADES TERMINALES

28. Los criterios de evaluación se relacionan a los criterios de realización
del perfil profesional
CÓMO FORMULAMOS UN CRITERIO DE EVALUACIÓN:
Atributo de la
capacidad
Producto logro
Condiciones o
circunstancias
de realización
Tipo de
contenido
Concreción de la capacidad
al nivel del estudiante a las
condiciones y circunstancias
de la evaluación
Verbo de la
acción en
presente
indicativo
Diseña
Vestido de verano
según modelo
Con estándares de
calidad, tiempo,
acabado y precisión.
EJEMPLO:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

29. 
Perfil Profesional
SECTOR PRODUCTIVO
Módulos Educativos
SECTOR EDUCATIVO
Programa Curricular
INSTITUTO SUPERIOR
TECNOLÓGICO
Para realizar la programación curricular en el IEST, se utilizan los
siguientes referentes:
- Perfil Profesional, demandado por el sector productivo
- Plan Curricular modular elaborado por el sector educativo.
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
PLANIFICACION
PROGRAMACION

30. MUCHAS GRACIAS