Exposición fnal equipo 5

1. REFORMA EDUCATIVA
INTEGRANTES:
Genoveva Quiahuixtle Xochicale S13004014
Fernando Muñoz Maximiliano S13003968
Gerardo Roldan Chimalhua S13003978
Sergio Tezoco Tepole S13003982

2. La Reforma Educativa propone fortalecer el papel de la educación para
reducir las desigualdades sociales, busca ser incluyente, también hace énfasis
en destinar mayores recursos a las zonas más pobres del país. Además busca
garantizar que la educación sea pública laica, gratuita y obligatoria.

3. Este marco jurídico tiene
el objetivo de lograr que los
alumnos tengan mejores
maestros, que estén más
tiempo en los planteles
para que su formación sea
más completa, que tengan
acceso a alimentos sanos y
nutritivos, que cuenten con
mejores libros de texto y
materiales educativos, y
que las escuelas tengan
instalaciones adecuadas y
en buen estado.

4. OBJETIVOS
• Profesionalización de la función docente
• Establecimiento de un estándar mínimo de
funcionamiento de las escuelas.
• Fortalecimiento de los programas destinados a
mejorar instalaciones y programas de estudio.
• Utilización de las TICs.
• Evaluaciones periódicas de todos los componentes
del sistema educativo.
ELEVAR LA CALIDAD DE LA EDUCACION MEDIANTE:

5. • Escuelas que se encuentran en zonas con altos niveles de marginación.
• Estudiantes con necesidades educativas especiales o con alguna discapacidad.
REDUCUIR LA DESIGUALDAD EN LA EDUCACION:

6. • Consejos de participación a nivel nacional, estatal, municipal y en los planteles
educativos.
• Foros de consulta.
INVOLUCRA A LOS PADRES DE FAMILIA EN LA TRANSFORMSCION DE LA
EDUCACION:

7. LOS GRANDES PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN EN
MÉXICO
México es el tercer país dentro de la
Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE) con
mayor número de jóvenes que no
estudian ni trabajan, superado sólo
por Turquía e Israel. 7 millones 248
mil 400 mexicanos en esta situación.
(OCDE) 2011.
Las mujeres en nuestro país son
quienes más alimentan esa estadística,
pues tienen tres veces más
posibilidades de estar dentro de ese
grupo.

8. Entre los países de la OCDE
ocupamos el último lugar en
expectativa de graduación de
bachillerato con sólo 47%.
La escolaridad promedio en
México es de 8.7 en grados, lo que
equivale a segundo de secundaria.
El 43% de la población de 15 años
o más no cuenta con la educación
básica completa. Dresser D. (2011)

9. • El 56% de los mexicanos evaluados en la prueba PISA -la mejor métrica
internacional- se ubica entre los niveles 0 y 1, es decir, sin las habilidades mínimas
para enfrentar las demandas de un mundo globalizado. Dresser D. (2011)

10. De cada 100 estudiantes que ingresan a la primaria sólo 68 completa la educación
básica y sólo 35 termina la primaria.
Sólo 8.5% de la población cuenta con licenciatura.
Sólo 3 % de la población indígena completa al menos un año de Universidad.
Únicamente 1 de cada 5 mujeres indígenas entre los 15 y 24 años sigue estudiando.
Tras la evaluación de Mexicanos Primero de la Alianza por la Calidad de la
Educación se encontró que hay 16,433 docentes que no tienen la capacidad de
desempeñarse como tales y de ellos más de 4mil tuvieron la posibilidad de alcanzar
la definitivita de la plaza.
Tenemos 3,695 docentes en servicio que no deberían estar dentro del sistema
educativo y no es posible separarlos del cargo.

11. ENFOQUE SOCIOLÓGICO
DE LA REFORMA
EDUCATIVA
Las reformas educativas son valoradas a partir de un espacio social que
es el entorno sociocultural, económico y político en el cual se inserta el
proceso educativo. En este sentido, la calidad educativa es una
construcción social, históricamente determinada, cuya concepción
obedece a condiciones económicas, políticas, culturales y sociales
determinadas; de ahí que existan visiones que puedan ser hasta
antagónicas a la hora de valorarlas.
Carolina Guzmán V. Universidad de Valparaíso, Chile

12. Para Zamora (2003), las reformas en la calidad de la educación dan un
mayor peso a la Administración y los directores en el diseño de la
práctica educativa, en desmedro del profesorado que pierde peso en la
toma de decisiones, de posicionamientos y de transformaciones políticas:
“Los docentes pasan pues a ser más ejecutores de las tareas docentes,
ahora con el viejo barniz de técnicas y quedan excluidos de la
participación más independiente en la política educativa más general”.

13. • Desde esta postura, es necesario formar al profesorado, o
perfeccionarlo, para suplir supuestas carencias que impiden alcanzar
una educación de calidad. Pero eso no es todo, además, la política de
profesionalización se basa en la obligación del docente de acreditar
permanentemente sus competencias profesionales, las que debe
desarrollar a partir de la capacitación que ofrece el nivel central de
acuerdo al perfil del “buen profesor”
• - Que es aquel que obtiene adecuados resultados de aprendizaje
evaluados a través de pruebas estándares -, pero que no da lugar a
que el docente tome sus propias decisiones, sino más bien, son otros
(los expertos), lo que deciden lo que está bien y cómo se debe hacer.

14. Según Zaccagnini (2004), se impone un modelo de corte meritocrático,
que: “subordina al docente a la aprobación compulsiva de saberes y
conocimientos prescritos por los «expertos», descontextualizados de la
realidad social y cultural del hecho educativo”.
En ningún caso, desde esta perspectiva, puede considerarse al docente
como un profesional autónomo que toma decisiones pedagógicas. Así,
pedirle al profesor que colabore en la reforma para lograr la calidad
educativa resulta contradictorio cuando en realidad lo que se les pide es
que se comprometan con una visión que los concibe como sujetos
pasivos, sumisos, obedientes: buenos técnicos que aplican lo que
proponen los expertos.

15. A pesar del llamado a la calidad y a la equidad educativa, es un hecho
que persiste la desigualdad tanto en el acceso como en la calidad de los
resultados de aprendizaje (Martinic, 2001).
Martinic (2001) propone una serie de iniciativas para mejorar los
procesos de reforma; entre ellas, mejorar los canales mediacionales y de
comunicación entre los que “piensan” las reformas (nivel central) y los
que la ejecutan, de manera de lograr un discurso de consenso frente a
ella.

16. La educación socialista es una educación capacitante, la enseñanza tiene como
finalidad que el alumno sea capaz de dominar su realidad. El objetivo de esta
educación es volver al sujeto productivo para poder enfrentarse al mundo social,
dominarlo y proponer soluciones y cambios a su entorno. Al igual de que promueve
valores específicos como la tolerancia, igualdad, solidaridad y justicia.
EDUCACION SOCIALISTA