UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA    Facultad de Ciencias de la Educación  Licenciatura en Ciencias de la Educación         ...
Índice   1. Introducción                                                                                     3   2. Sujeto...
•   Lista de asistencia                                                          351   •   Lectura del bloque 6: clasifica...
SujetoEn lo que corresponde a Sujeto se describe al docente observado, a los alumnos y elperfil socioeconómico de la colon...
 Ubicación geográfica   La colonia se encuentra ubicada en la cuidad de Culiacán, Sinaloa   México, al sur de la ciudad. ...
 Educación   Se cuenta con estancias infantiles, un preescolar, dos escuelas primarias,   una secundaria y una preparator...
ContextoEn este apartado se presentan 3 mapas, el de la ubicación de la escuela, el de contextoescolar y el de la estructu...
Mapa del contexto escolar de Cobaes 24.                                          8
Mapa de la estructura del aula 105; ya que está fue la que se observó en lo que           corresponde a docencia.         ...
Diagnóstico (docencia)  Fenómenos                 Diario            Entrevista            Teóricos                   Categ...
empujaban a sus          psicoanálisis se aludedemás                    al     juego        de     lascompañeros. Me      ...
mostraron            los   una                      ciertaalumnos del 105,           confusión                sobrelos de ...
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platicaban). (06-sep-2012).M:        aquí       seanotan              lasmujeres            quequieran estar enfutbol.    ...
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las   anotacionesen su libro olibreta y el restorevisaba         elcelular. (10-sep-2012).Ob: (mientras elmaestro      pas...
para             allá.Silencio.        (11-sep-2012).Ob: (dentro delaula               seescuchabanvoces y el sonidode    ...
M: ShhhAo: se me quitoa la vergaM: hey tu, ventepara acáAos: jajajaM: ¿Qué pasoallá atrás?. (20-sep-2012).Ob: (5 alumnosen...
silencioAo: pues es quevienen a buscarpleitoM:            habersentados,     haberya; les voy adecir que se vana sacar de ...
exámenes            yvayan poniendolas       respuestascorrectas y losque no trajeronlos exámenes ensu libreta vayanponien...
sep-2012).Ob: (mientras laalumna leía eltexto que veniaen el examen,dos alumnas seescribían           conpluma         en ...
vamos a retomarel    tema        queempezamos          eljueves a las oncede la mañana,estamoshablando          delbloque ...
dejen               loscelulares.        (24-sep-2012).Ob: (los alumnosse formaron enequipos       y      lamayoríaplatica...
sep-2012).M:     haber      ya,vuelvo a repetir,¿Qué les dije yoque iba a evaluarcada      mes?    Ladisciplina, si noguar...
deja      eso     ya.Muchachos           apartir del juevesaquella    personaque este con elcelular    así,     acada     ...
celular.         Sale,empezamos         mevan a leer líneapor     línea,     okadelante.        (25-sep-2012).Ob:         ...
eso que tengo 2de octubre ahí enla fecha. A veryaOb: (los alumnosplaticaban)M:        silencio,Shhh. Pagina 92.(08-oct-201...
M:             mucha                     platica ahí. De                     los     que         están                    ...
no        van          a    Desde              nuestraterminar;             ya,   perspectiva,           contartienen     ...
M: fíjense bien,       representaciones            yla lectura el tema     sentidos      que      losde hoy porque        ...
ya son las nueve.        distracción      y otros(11-sep-2012).           factores de riesgo que                         i...
ejercicios.       (25-sep-2012).M: les voy a dar5 minutos nadamás     para      quehagan               elejercicio.       ...
bloque 5, vamosa     revisar       estaactividad.         (02-oct-2012).M: bueno haber,haber       hey,     yosegún ya est...
están levante lamano       ¿el    quetermino           ya?Levanten            lamanoAo: yo voy en la6M:     ok        pues...
Miren vamos a                       hacer esto a la                       otra yo vpy a                       dar,     van...
se movieron de          comunicación,lugar           para    tolerancia, respeto yformar            los   disposición     ...
M: necesitamos           definen        como       “unmuchachos         que    lugar          donde      losretomen, ahori...
termino            de    implicados      en     elexplicar     y dio       proceso deindicaciones       de    gestión     ...
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cuales están maly   haber   quiensaca el menornumero        deerrores. (25-sep-2012).                    42
ObjetivosObjetivo general   •   Implementar el trabajo colaborativo como estrategia de enseñanza en la clase de       Tall...
Marco teóricoEl marco teórico de esta propuesta de intervención educativa es un modeloconstructivista bajo el modelo de co...
La competencia genérica de esta propuesta de intervención es la del alumno trabaja deforma colaborativa, ya que el maestro...
Trabajo colaborativo y trabajo cooperativo (diferencias)Como primer punto, hay que diferenciar el trabajo colaborativo y e...
•   Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y       habilidades con los que cuenta dentro de dist...
Es de gran importancia hacer referencia a estos aspectos, ya que sí se presentaron estos,por ejemplo: negativos porque el ...
cognoscitiva y a su vez matizándolos y exponiéndolos y evidenciándolos en susacciones observables, comparables, y enriquec...
El estudio de las estrategias de aprendizaje y su enseñanza, constituyen uno de losaportes más significativos de la psicol...
Frida Díaz Barriga (1999) menciona las fases del desarrollo cognitivo de los alumnosque están aunadas a las estrategias de...
Propuesta de intervención educativa (planeación didáctica de la clase)Materia: Práctica profesional ICategoría a desarroll...
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ConclusionesComo conclusión, se efectuó el tiempo estimado de la planeación; además secumplieron los aprendizajes esperado...
Anexos         56
Fotografías de las observaciones          (Sesión 2) 04- Septiembre -201206-Septiembre-2012          (Sesión 3)           ...
10-        Septiembre-        201211-Septiembre-2012                      58
(Sesión 4)20-Septiembre-2012  20-  Septiembre-  2012                             59
(Sesión 5)24-Septiembre-201225-Septiembre-2012              60
(Sesión 6)             61
02-Octubre-2012           08-           Octubre-           2012                      62
Planeación didáctica del maestro de taller de lectura y redacción I       DATOS DE IDENTIFI CACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTI...
Proceso comunicativo 1.   Reconoce el proceso e Intención comunicativa.      intención comunicativa Funciones del lenguaje...
1 Indicador de       Ap ertu ra:  Aprendizaje:       El docente inicia la                         No         Comp       Re...
redacten         en       su                     cuaderno el diálogo                     sostenido        con      su     ...
Instrumentos de  Evaluación2 Indicador de  Aprendizaje:       Ap ertu ra:                       No         Id en ti   Apl ...
Indicadores de                                       Nivel 1    Nivel 2     Nivel 3    Aprendizaje para                   ...
Tarea:                         Se solicita que                         lleven periódicos,                         revistas...
 Textos     d e u na  diversos   coeval u aci ón . Pegamen             Ci erre :  to         (A)H ace r u na Tijeras   ...
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Proyecto de intervencion

  1. 1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA Facultad de Ciencias de la Educación Licenciatura en Ciencias de la Educación Práctica profesional IProyecto de intervención educativa Alumna: Abigail Guadalupe Urías Bustamante Grupo: 7-1 Turno: Vespertino Dr. Francisco Morales Zepeda Culiacán, Sin., México, Diciembre de 2012. 1
  2. 2. Índice 1. Introducción 3 2. Sujeto 4 3. Contexto 7 a) Mapa de la ubicación de la escuela 7 b) Mapa contexto escolar 8 c) Mapa de la estructura del aula 9 4. Diagnóstico 10 5. Objetivos 43 6. Hipótesis 43 7. Marco teórico 44 8. Propuesta de intervención (planeación didáctica de la clase) 52 9. Conclusiones 55 10. Bibliografía 358 11. Anexos • Fotografías de las observaciones 57 • Planeación didáctica del maestro de taller de lectura y redacción I 62 • Acuerdos para intervenir en la clase de taller de lectura y redacción I en el grupo 105 177 • Transcripción del video de la intervención 179 • Material didáctico (que se utilizó en la intervención) 197 • Diario de campo 199 • Examen de ciencias sociales 339 • Ejercicios de acentuación 344 2
  3. 3. • Lista de asistencia 351 • Lectura del bloque 6: clasificación de textos personales (del libro de texto de la materia de taller de lectura y redacción I) 353Introducción:La elaboración del presente trabajo de investigación, esta fundamentado en la aplicaciónde observaciones que se realizaron en un contexto educativo, en las instalaciones de laescuela preparatoria que lleva por nombre COBAES 24 Gral. Emiliano Zapata ubicadoen la ciudad de Culiacán, Sinaloa. Las observaciones son producto de la materia dePrácticas profesionales I, la cuál forma parte de la Licenciatura en Ciencias de laEducación del séptimo semestre.Este trabajo se aplicó en dos momentos, el primero que corresponde a las observacionesy después la aplicación de una propuesta de intervención educativa con el desarrollo dela categoría de trabajo colaborativo.Las observaciones se llevaron a cabo la ultima semana del mes de Septiembre y aprincipios de Octubre, todas con duración de una hora y todo se registro en el diario decampo. Además, se tomaron fotografías y se grabó audio. 3
  4. 4. SujetoEn lo que corresponde a Sujeto se describe al docente observado, a los alumnos y elperfil socioeconómico de la colonia Emiliano Zapata, ya que es en esta colonia endonde esta ubicada la escuela preparatoria.  Docente: Corresponde al docente observado del grupo 105, de la materia de Taller de Lectura y Redacción I del plantel Cobaes 24. Su nombre completo es Edgar Rafael López Hernández, su formación es de Licenciado en Ciencias de la Comunicación y Licenciado en Historia. En lo que respecta al área laboral trabaja en Cobaes 24 y en la escuela Secundaria Federal #2; además tiene una columna en el periódico Noroeste; es el encargado de las actividades culturales tanto de secundaria como de preparatoria, ya que ha realizado varias obras de teatro; en Cobaes tiene alrededor de 12 años laborando.  Alumnos: los alumnos de primer año grupo 105, son alumnos en edad escolar de entre 15 a 17 años. Con un nivel socioeconómico medio, la mayoría son de Culiacán pero la otra parte vienen de ranchos, y muy pocos casos son foráneos, de otras ciudades. En esta aula hay alumnos indisciplinados que no se comportan, otros que entran o se salen sin pedir permiso al maestro, hacen relajo y soló se la pasan molestando al grupo, interrumpiendo al maestro, al igual que utilizan un lenguaje altisonante. También están los estudiosos que son los alumnos que nunca faltan a clases y tienen todas las tareas, le hacen caso al maestro y tienen buenas calificaciones.  Perfil socioeconómico de la colonia: los datos que a continuación se detallan fueron proporcionados por la presidenta de la colonia, por la persona encargada de las campañas contra el dengue; y además por la propia autora de este trabajo de investigación. 4
  5. 5.  Ubicación geográfica La colonia se encuentra ubicada en la cuidad de Culiacán, Sinaloa México, al sur de la ciudad. Entre las colonias 21 de Marzo, Guadalupe Victoria y Revolución. Energía eléctrica En toda la colonia existe este recurso, en todas las casas hay energía eléctrica y las calles están alumbradas, solo en algunos casos no hay una lámpara para alumbrar las calles. Agua potable Actualmente en Sinaloa estamos escasos de este recurso. En todas las casas hay agua potable. Drenaje En todas las casas de esta colonia cuentan con este servicio de drenaje, todas cuentan con inodoro. Telefonía La mayor parte de la colonia cuenta con este servicio. Templos: Se tiene un templo católico y un templo mormón. 5
  6. 6.  Educación Se cuenta con estancias infantiles, un preescolar, dos escuelas primarias, una secundaria y una preparatoria, Cobaes 24. Salud Se tiene este servicio perteneciente del seguro social, la clínica 35; además hay farmacias y consultorios médicos. Vivienda La mayoría de las viviendas son construidas con los siguientes materiales: concreto, cemento y pisos; techo de concreto, láminas, tejas; ladrillo rojo y block. Una mínima proporción de construcciones es a base de lámina, madera, etc. Calles pavimentadas El 60% de las calles de esta colonia están pavimentadas, el 30% restante aún no están pavimentados o están en proceso de serlo. 6
  7. 7. ContextoEn este apartado se presentan 3 mapas, el de la ubicación de la escuela, el de contextoescolar y el de la estructura del aula.Este es el mapa de la ubicación de la escuela; el nombre del plantel es Cobaes 24 Gral.Emiliano Zapata; ubicado en la colonia Emiliano Zapata entre las calles AntonioNakayama, plan de Tuxtepec S/N y la avenida Manuel Estrada, en la ciudad deCuliacán, Sinaloa, México. Estra Estra Man Ave. Man Ave. uel uel da da Antonio Antonio Nakaya Nakaya Calle: Calle: ma ma Tuxtep Tuxtep Calle: Calle: Plan Plan de ec de ec 7
  8. 8. Mapa del contexto escolar de Cobaes 24. 8
  9. 9. Mapa de la estructura del aula 105; ya que está fue la que se observó en lo que corresponde a docencia. Estructura del aula Abanicos LámparasVentanas Butacas Ventanas Mesa del maestro Puerta Pizarrón Basurero 9
  10. 10. Diagnóstico (docencia) Fenómenos Diario Entrevista Teóricos Categoría recurrentes(Docencia) Ob: se me acercó La convivencia en la Disciplina un alumno y me escuela ha estado escolar(1) Los alumnos pidió permiso de determinada por el (categoríamostraban un salir del aula y le modelo de la académicacomportamiento di permiso, los disciplina, desde Garcíainadecuado. demás alumnos donde se planteaba el 2007; Del platicaban. (27- conflicto como Rey 2005; ago-2012). orden / desorden, Sús 2005; buena / mala Dussel Ob: uno de los conducta en la 2005). puntos que se me relación hicieron alumno/alumno, e importantes… instrumentaban era de la reglamentos disciplina en sancionadores. clase; cuando el (García, et al, 2007: maestro dijo esta 1). palabra algunos empezaron a La Psicología, a platicar. (27- través de diversas ago-2012). investigaciones, explica claramente Ob: los alumnos que el conflicto es del grupo 105 constitutivo de la platicaban y naturaleza de las otros estaban relaciones humanas, distraídos con que son de hecho celulares en relaciones sociales. mano y otros Asimismo desde el 10
  11. 11. empujaban a sus psicoanálisis se aludedemás al juego de lascompañeros. Me pulsiones amorosas ydi cuenta que los hostiles que suscita laalumnos de los configuración de unademás grupos relación elementalmostraron este como la quemismo conforman padre,comportamiento madre e hijo/a. Dey algunos este modo, semaestros les evidencia que lallamaron la dificultad paraatención. La compartir laalumna cotidianeidad conresponsable del nuestros semejantes /homenaje dio diferentes enindicaciones que cualquier ámbitose cantaría el (familia, escuela,toque de bandera trabajo, etc.) formay que todos parte de esa mismatenían que convivencia.saludar; los (Maldonado, 2004,alumnos del citado por García etgrupo 105 al, 2007: 2).ninguno canto,saludaron a la La mayoría debandera pero con docentes, al meno sla mano caída, en nuestro entornono guardaron el cultural, no abusa derespeto que se su poder disciplinardebe; pero este pero,comportamiento desafortunadamente,no solo lo muchos manifiestan 11
  12. 12. mostraron los una ciertaalumnos del 105, confusión sobrelos de las demás hasta qué punto laaulas también. represión o el(28-ago-2012). castigo que imponen a susOb: el director alumnos seagarro el relaciona éticamentemicrófono y le con el necesariollamo la atención control de laa alumnos de conducta para elotras aulas buen funcionamientoporque no de la convivencia.estaban en la Muchos profesoresplaza cívica, sino no son conscientesabajo y los llamo del papel que laal frente para que propia construcciónse acomodaran. del sistema de(28.-ago-2012). reglas tiene en su aceptación porM: haber miren, quienes debenla clase pasada cumplirlas e imponenvimos el proceso normas que, sean ode la no arbitrarias, puedencomunicación, ser percibidas por elhaber ya tiraste alumnado como tales,basura ahí para cuando noeso esta el bote directamente comode la basura. Ob: injustas, como(el maestro le castigos nodijo a una merecidos. (Del Rey,alumna que tiro 2005: 808).basura en el 12
  13. 13. piso). (04-sep- El tema de la2012). disciplina– convivencia escolarM: haber si en el nivel medio–alguien te dice lleva a reconocer unaque esta triste o de las problemáticasesta alegre ¿Qué pedagógico-son esas? Aos: didácticas que cobraemociones cada vez más fuerzaM: emociones, la al trascender laspalabra lo dice barreras de laemotivo institución y poner enOb: (mientras el tela de juicio elmaestro sistema disciplinarioexplicaba en su conjunto. Ponealgunos alumnos sobre el tapete losplaticaban). (04- aprendizajes que lasep-2012). misma institución genera, y denuncia laM: exactamente, fractura en el vínculode los docente-alumno queperiódicos, los viabiliza el encuentroperiódicos pedagógico. (Sús,utilizan la 2005: 985).funciónreferencial, esa Una manera dees la función analizar la formaciónprincipal. Ok, política que proponeahora la función la escuela es estudiarfática ¿Cuál será el orden disciplinariola fática? que instaura. Si bienOb: (los alumnos puede objetarse que,permanecieron sobre todo en nuestro 13
  14. 14. en silencio) país, el “orden legal”M: la que y el “país real” estáninterrumpe, lejos de coincidir yprolonga y que la escuela está enreinicia la crisis comocomunicación. institución dePor ejemplo una socializaciónllamada privilegiada, latelefónica se la formulación de unutiliza la función orden disciplinariofática, pero no sigue reflejando lonada mas en una que los órganosllamada legislativos de latelefónica, sociedad considerantambién en una como apropiado paraconversación el funcionamiento dedonde se inicia, las mismas; y esto –se interrumpe y aunque no sea lo quese vuelve a efectivamente sucedeiniciar la en las escuelas, ni déconversación cuenta de todos losOb: (los alumnos aprendizajes políticosplaticaron que realizan docentesmientras el y alumnos en susmaestro aulas y pasillos– sinexplicaba). (04- duda da indiciossep-2012). sobre la cultura política educativa yM: deja de ver el sobre las forma sreloj o el en que se piensa laFacebook, o el convivencia, eltwitter, o el disenso y el conflictomessenger como en las escuelas. (O’ 14
  15. 15. le quieras llamar, Donnell, Dubetlos distractores 2002, 2004 citadode ahorita en la por Dussel, 2005;actualidad, esos 1109-1110).tres chat´s. (04-sep-2012).Ob: (los alumnosplaticabanmientras estabanen los equipos)M: Shhh. (04-sep-2012).Ob: (los alumnosplaticabanmientrasrealizaban losejercicios). (04-sep-2012).M: bueno, habernos quedamos enel ejercicio de lapagina 10, la 8 y9 iban a leerla.Haber saquen sulibro vamos ameternos a launidad porque elotro jueves hayexamenOb: (los alumnos 15
  16. 16. platicaban). (06-sep-2012).M: aquí seanotan lasmujeres quequieran estar enfutbol. Buenoseguimos ShhhShhh Shhh, novamos a perdertiempo necesitoque tengan estetema. (06-sep-2012).Ob: (el maestrose dirigió alpizarrón a borrarlo que estabaanotado,mientras losalumnosplaticaban). (10-sep-2012).M: haber vuelvoa repetir, diceexplica acontinuacióncuales considerasque son lasprincipales 16
  17. 17. diferencias en elmodelo deescribir de cadaejemplo, vienenoticiaperiodística, listapara elsupermercado,poema ydiscurso político,o en que ustedesconsideran queestán lasdiferencias eneste tipo detextos, háganlopor favor, yahorita locomentamosOb: (algunosalumnosempezaron aplaticar)M: estántrabajando,silencio. (10-sep-2012).Ob: (mientras elmaestro anotabalos alumnosplaticaron,algunos hacían 17
  18. 18. las anotacionesen su libro olibreta y el restorevisaba elcelular. (10-sep-2012).Ob: (mientras elmaestro pasabalos exámenes,llego un maestro,los alumnos queya tenían elexamenplaticaban y losdemáspermanecían ensilencio). (11-sep-2012).M: ustedes doshagan una fila.Tengan, pasauno y toma uno.SilencioOb: (los alumnossiguieronplaticando)M: Shhh, haberlos que ya tienenel examenguarden silencioque es de aquí 18
  19. 19. para allá.Silencio. (11-sep-2012).Ob: (dentro delaula seescuchabanvoces y el sonidode varioscelulares)M: habersilencio yamuchachos,nadie debe estarhablando es unexamen. (11-sep-2012).Aa: profe meesta molestandoM: silencioShhh. (20-sep-2012).M: ¿Qué traebmuchachos?Yaa, yacálmense, hey yaOb: (los alumnosempezaron aplaticar). (20-sep-2012). 19
  20. 20. M: ShhhAo: se me quitoa la vergaM: hey tu, ventepara acáAos: jajajaM: ¿Qué pasoallá atrás?. (20-sep-2012).Ob: (5 alumnosentraron al aula)M: hey sipásenle, no hayproblema;adelante. Hey¿Cómo se dice?Ao: ¿puedopasar?Ob: (los 5alumnos norespondieron,solo entraron ytomaronasiento). (20-sep-2012).Ob: (los alumnosplaticaban)Ao: cállate elhocico pendejaM: hey hey shhshh, calmado 20
  21. 21. silencioAo: pues es quevienen a buscarpleitoM: habersentados, haberya; les voy adecir que se vana sacar de losque me dieronlas firmas. Lesdecía que laúnica personaque tiene masfirmas porobvias razoneses esta… NancyLucero. (20-sep-2012).Ob: (desde sulugar, el maestrodio indicacionesy mientras elplaticaba con unalumno 2alumnos salierondel aula)M: haber…M: haber vamosguardandosilencio ya,saquen sus 21
  22. 22. exámenes yvayan poniendolas respuestascorrectas y losque no trajeronlos exámenes ensu libreta vayanponiendo lasrespuestas paraque en su casase den cuentadonde seequivocaron.Dice la primera,fíjense bien. (20-sep-2012).Ob: (2 alumnosintentaron entraral aula y elmaestro sindecirles nada,solo cerró lapuerta)Ob: (mientras elalumno leía eltexto, los demásalumnos mirabanhacia fuera, otrosseguían elejercicio y losdemás soloplaticaban). (20- 22
  23. 23. sep-2012).Ob: (mientras laalumna leía eltexto que veniaen el examen,dos alumnas seescribían conpluma en lasmanos, otroschecando elcelular y otrosrecostados en lapaleta de labutaca. (20-sep-2012).Ob: (un alumnode otro salónentro al aula)Aos: salteee, ehveteAo: y dicen quelos de mi salónson desastrososM: haber ya yashh shh. (20-sep-2012).M: haber yaShhh, sentados.Buenomuchachos 23
  24. 24. vamos a retomarel tema queempezamos eljueves a las oncede la mañana,estamoshablando delbloque que serefiere a lasemánticaOb: (algunosalumnos seguíanplaticando)M: haber yaaa.(24-sep-2012).Ob: (entraron 3alumnos al aula)M: si pásenle,buenas noches,llegan en abonoschiquitos comoen elektra. (24-sep-2012).Ob: (el maestrodio indicacionessobre ladinámica)M: muchachospueden callarsepara explicarles.Haber Shhh 24
  25. 25. dejen loscelulares. (24-sep-2012).Ob: (los alumnosse formaron enequipos y lamayoríaplaticaban, otrosescuchabanmúsica, otroscontestaban losejercicios,mientras elmaestro seencontraba en sumesa revisandoel libro)M: hey apagueneso. Shhh. Nadietiene porqueestar gritandoentre el equipotienen queresolver losejerciciosOb: (el maestroal escucharmucha platica, selevanto de sulugar y empezó arecorrer losequipos). (24- 25
  26. 26. sep-2012).M: haber ya,vuelvo a repetir,¿Qué les dije yoque iba a evaluarcada mes? Ladisciplina, si noguardan silenciono puedoempezar,entonces porfavor. Sale haberacentuación¿lleva acento ono?Aos: siii. (24-sep-2012).Ob: (mientras elmaestro dabaindicaciones losalumnosplaticaban). (25-sep-2012).Ob: (una alumnarevisaba elcelular y elmaestro le llamola atención)M: hey deja elcelular. Daniela 26
  27. 27. deja eso ya.Muchachos apartir del juevesaquella personaque este con elcelular así, acada ratomandandomensajes se lovoy a quitar y lovoy a dejar en ladirección, y alláse lo piden aldirector; a mi nome lo pidan a élpídanselo, si élse los quiere darque se los de,pero aquel queeste con elcelular a partirdel jueves se lovoy a quitar esmuy molesto queestén con eso,mejor quédenseen su casa en elmessenger o enel pin o en elcomo se llame ocon lo que sea,pero no quieroque estén con el 27
  28. 28. celular. Sale,empezamos mevan a leer líneapor línea, okadelante. (25-sep-2012).Ob: (algunosalumnosplaticaban)M: haber yasilencio.Mendozamedina,MendozaMedina. (02-oct-2012).Ao: no vinoprofeM: ah, porquefue el concursode… por eso seme hizo raroAo: cantaronbien culero profeM: hey, no sedice asíAo: bien feoM: ah, esdiferente, no seagrosero.Entonces es por 28
  29. 29. eso que tengo 2de octubre ahí enla fecha. A veryaOb: (los alumnosplaticaban)M: silencio,Shhh. Pagina 92.(08-oct-2012).Ob: (algunosalumnosplaticaban y elmaestro pasabapor los lugaresde los alumnos)M: hey shhmucha platicaAa: yaa estoycontestandoM: ShhhM: ¿y tu libro?Hey usted estahablando muchoy nunca entra,váyase adelantepor favorOb: (el maestrocambio de lugara una alumna)M: hey vengasepara acá, rápidoM: Shhh 29
  30. 30. M: mucha platica ahí. De los que están trabajando, voy a tomar lista por favor silencio. (08-oct-2012).(2) El maestro da M: con estas La opinión que tienen Gestión deltiempo para que ideas que me muchos profesores y tiempo en ellos alumnos acaban de dar, padres es que “más aula.realicen los van a hacer el tiempo en la escuela” (Categoríatrabajos en clase. concepto de significa mayor académica comunicación, posibilidad de Martinic tienen 3 minutos aprender. Gran parte 2007; para hacerlo, de la justificación del Cladellas corre tiempo. diseño de la Jornada 2010). (27- ago-2012). Escolar Completa descansa en esta M: muchachos el hipótesis. Si los tiempo se les alumnos tienen mas esta yendo, tiempo de exposición tenemos que ver al aprendizaje ello algunos ejemplos tendrá efectos en sus antes de irnos, resultados. Desde esta tienen 10 perspectiva suele minutos para atribuirse al tiempo hacerlo. (04-sep- una existencia 2012). autónoma y objetiva cuyo aumento o M: muchachos disminución afectará haber ¿Quién de igual modo los tiene la uno? aprendizajes. Hay que (Martinic, 2007; 4) apurarnos sino 30
  31. 31. no van a Desde nuestraterminar; ya, perspectiva, contartienen diez con más tiempominutos. (04- asignado en lasep-2012). jornada escolar genera mejoresM: bueno, haber aprendizajes siemprenos quedamos en y cuando seael ejercicio de la acompañado depagina 10, la 8 y tiempo efectivo9 iban a leerla. dedicado a la tareaHaber, saquen su por parte de loslibro vamos a estudiantes, demeternos a la nuevas prácticasunidad porque el pedagógicas y de unotro jueves hay reordenamiento de losexamen. (06- medios didácticos, desep-2012). las estructuras curriculares y, de losM: aquí se contenidos educativosanotan las que se enseñanmujeres que (Levin, H. et al 1996,quieran estar en Karampelas, K.futbol. Bueno 2005 citado porseguimos Shhh Martinic, 2007; 4).Shhh, no vamos El tiempo se entiendea perder tiempo como un sistemanecesito que clasificatorio quetengan este tema, estructura la prácticatexto cuatro de profesores yenunciador. (06- estudiantes y que, alsep-2012). mismo tiempo, es estructurado, por las 31
  32. 32. M: fíjense bien, representaciones yla lectura el tema sentidos que losde hoy porque propios actoresvamos a trabajar atribuyen a dichasahorita y de 11 a clasificaciones12 hay otra clase (Maurice, J-J., etes el tema de la al., 2002 citado porlectura y de la Martinic, 2007; 5).escritura. (06- Es indudable que elsep-2012). tiempo, y en concreto la gestión del tiempo,M: cinco constituye una de lasminutos, cinco dimensionesminutos para fundamentales en laterminar. M: el contextualización deque vaya la actividad laboral.terminando (Cladellas, 2010;puede ir 297)saliendo. (11-sep-2012). El volumen de horas de trabajo, el ritmo alOb: (cuando el que se trabaja, losmaestro se plazos, las exigenciasvolteo los y las presionesalumnos temporales impuestasvolteaban y en la ejecución de lasanotaban en las tareas, los horarioshojas) que regulan laM: vámonos actividad laboral, losOb: (el maestro diversos aspectosestaba sentado temporalesen su mesa) relacionados con laM: muchachos atención, la 32
  33. 33. ya son las nueve. distracción y otros(11-sep-2012). factores de riesgo que influyen sobre elM: ok, levante la rendimiento, o lamano el que ya organización y latermino 1,2,3; gestión del tiempodos minutos mas. necesario para llevarOk un minuto a cabo las tareas,pues. (20-sep- conforman en2012). conjunto un poderoso contexto no porM: haber ¿ya intangible menosterminaron? influyente en relaciónAos: nooo con la satisfacciónM: aunque sea la laboral (Payne ypágina uno. Furnham, 1987Haber la primera citado por Cladellas,pues. Ustedes 2010; 298).¿ya terminaron?Aas: noooM: dos minutospara terminar esahoja y revisarlaentre todos. (24-sep-2012).M: haber los quetengan las copiasvayancontestando porfavor porquenecesitamosirnos al libro arealizar unos 33
  34. 34. ejercicios. (25-sep-2012).M: les voy a dar5 minutos nadamás para quehagan elejercicio. Meinteresa que lemetan velocidadpara quevayamos al libro.(25-sep-2012).M: habermuchachos,Shhh vamos arevisar estaactividad con esoterminamos elbloque 4 yvamos a entrar albloque 5, en estemes de octubretenemos que verel bloque 4,5 y 6para los últimos,ya veremos, peroahorita con estaactividadterminamos estebloque yentramos al 34
  35. 35. bloque 5, vamosa revisar estaactividad. (02-oct-2012).M: bueno haber,haber hey, yosegún ya estabapero bueno.Vamos a dar 5minutitos paraque contesten lapágina 93 es parasaber que tantosreferentes traenustedes de lostextospersonales,entonces son 8preguntitas aquí4 de opciónmúltiple de unasola respuesta ylas otraspreguntasabiertas. Habervamostrabajando ensilencio, página93. (08-oct-2012).M: haber ya 35
  36. 36. están levante lamano ¿el quetermino ya?Levanten lamanoAo: yo voy en la6M: ok pues,rápido no más 5minutos.Tenemos queempezar con estoya, yo creo que afinales de estemes son losexámenes oprincipios denoviembre. (08-oct-2012).Ob: ( el maestrocontinua con elejercicio)M: ¿Quién mas?Nadie as tienerespuestas,entonces no selas voy a revisar.Siempre mecontestan losmismos, hay quetrabajar losdemás. La 8. 36
  37. 37. Miren vamos a hacer esto a la otra yo vpy a dar, vanos a suponer que les voy a dar 10 minutos para que contesten el ejercicio y voy a pasar por las filas a revisar las respuestas porque no es justo que dos, tres participen y todos tengan la firma, entonces de ahora en adelante así vamos a trabajar. Ok, la 8, ultima. (08-oct-2012).(3) Una de las M: ahora ¿Cuál El aprendizaje Trabajoestrategias que es la referencial? colaborativo colaborativomás utiliza el Eh, ahorita van a posibilita el (categoríamaestro, es que trabajar en tríos. desarrollo de saberes académicalos alumnos (04-sep-2012). teóricos, prácticos y Barragántrabajen en formativos. Estos 2010;equipo. M: bueno, haber últimos permiten Jiménez formen equipos enfrentar un mundo 2009) de tres los que cambiante con tienen el libro, pensamiento crítico, obvio así como habilidades Ob: (los alumnos de relación y 37
  38. 38. se movieron de comunicación,lugar para tolerancia, respeto yformar los disposición aequipos, escuchar. Estaslevantaron la competencias tienenmano 10 su base en laspersonas que interactividadllevaban el libro) intencionada con unM: haber ¿ya propósito definido detodo mundo se colaboración.formo en (Barragán, 2010: 48)equipo? Porejemplo el esta El aprendizajesolo y trae libro. colaborativo es otro(04-sep-2012). de los postuladosOb: (el maestro constructivistas quedeja a los parte de concebir a laalumnos en educación comoequipo para que proceso detrabajen, socioconstrucciónmientras él se va que permite conocera su mesa y las diferentesrevisa el libro de perspectivas paratexto). (04-sep- abordar un2012). determinado problema, desarrollarM: pónganle los tolerancia en torno anombres de los la diversidad y periciaintegrantes del para reelaborar unaequipo con alternativa conjunta.pluma. (04-sep- Los entornos de2012). aprendizaje constructivista se 38
  39. 39. M: necesitamos definen como “unmuchachos que lugar donde losretomen, ahorita alumnos debenya no hay tiempo trabajar juntos,haber si el lunes, ayudándose unos avamos a otros, usando unacontestar entre variedad detodos el examen instrumentos ypara que recursos informativosaquellos que se que permitan laequivocaron búsqueda de lossepan donde objetivos detuvieron esos aprendizaje yerrores y actividades para laretomen, no solución dequiero que lo problemas” (Wilson,memoricen si no 1995, citado enque estudien y Calzadilla, 2002,poder entrar ya citado poral bloque que Barragán, 2010; 52)sigue que es desemántica el Uno de los objetivosbloque 4, aquí básicos que sevamos a ver el persigue con lauso de la b,v,s y utilización del trabajolos homófonos colaborativo escomo la b,v,c,z y promover unala x para entrar adecuada formación yde lleno ya el un apropiadomartes. (20-sep- desempeño laboral a2012). partir del intercambio de ideas y accionesOb: (el maestro de los miembros 39
  40. 40. termino de implicados en elexplicar y dio proceso deindicaciones de gestión de launa actividad organización, lo quegrupal) incluye laM: bueno ya, promoción de ideas,quiero que se actividadesreúnan en formativasequipos… hagan y propuestas deequipos de tres acción. (Jiménez,Ob: (los alumnos 2009; 96)se formaron enequipos de tres y La propuesta deel maestro le trabajo colaborativo,entrego un juego entiende lade copias con cooperación comoejercicios a cada una asociación entreequipo). (24-sep- personas2012). que van en busca de ayuda mutua en tantoOb: el maestro procuran realizarentro al aula y actividades conjuntas,dio indicaciones) de manera talM: bueno ayer que puedan aprenderempezamos a unos de otros. Elhacer unos Aprendizajeejercicios en Cooperativo seequipo y quiero caracteriza por unque de la misma comportamientomanera ahorita basado en lase vuelvan a cooperación, esto es:integrar porque una estructuratodavía falta cooperativa de 40
  41. 41. elaborar algunos incentivo, trabajo yejercicios. Ayer motivaciones, lo quehicimos varios, y necesariamentefalta el de los implica crear unatres y este, donde interdependenciaya vienen positiva en laoraciones. (25- interacción alumno-sep-2012). alumno y alumno profesor, en laM: el chiste es evaluación individualque sea en y en el uso deequipo el trabajo, habilidadescada equipo interpersonales a latiene que aportar hora de actuar enalgo. Parece que pequeños grupos.fueron a haber (Caldeiro y Vizcarralas copias de (1999, citado pormanera rustica. Jiménez, 2009; 97)(25-sep-2012). En el trabajoM: haber ¿ya colaborativo, todaslistos? Levante las aportacionesla mano el brindadas por losequipo que ya miembros del equipotermino. Ok, deben ser tratadas denada mas vamos forma crítica ya esperar a la constructiva.otra muchacha. (Chiavenato (2002Cambien las citado por Jiménez,hojas al equipo 2009; 97)que esta al lado,para ver cualesestán bien y 41
  42. 42. cuales están maly haber quiensaca el menornumero deerrores. (25-sep-2012). 42
  43. 43. ObjetivosObjetivo general • Implementar el trabajo colaborativo como estrategia de enseñanza en la clase de Taller de Lectura y Redacción I, en la cuál se va a involucrar a todo el grupo 105.Objetivos específicos • A través de esta investigación identificar como es el desarrollo de las clases en relación con el trabajo en equipo.HipótesisEl trabajo colaborativo propicia el desarrollo cognitivo de los alumnos al apropiarse deaprendizaje significativo en el desarrollo de los contenidos escolares. 43
  44. 44. Marco teóricoEl marco teórico de esta propuesta de intervención educativa es un modeloconstructivista bajo el modelo de competencias, es de orden metodológico porque estáfundamentado en las competencias, el trabajo colaborativo, aprendizaje significativo, lazona del desarrollo próximo y la psicología cognitivaCompetenciasHay dos conceptos que son de importancia: • Competencia • Competencia genéricaPara el concepto de competencia no existe uno que en realidad nos diga la definición,pero un primer acercamiento es que el enfoque por competencias no tiene nada que vercon el concepto de competitividad, sino que es un concepto holístico de la educación,que abarca la puesta en práctica conjunta e interrelacionada de conocimientos,habilidades, actitudes y valores para la resolución de problemas específicos de la vidapersonal, publica y laboral. (SEP, 2010; pág. 11).Las competencias, se dividen en competencias genéricas, las cuales son: • Se autodetermina y cuida de sí • Se expresa y comunica • Piensa crítica y reflexivamente • Aprende de forma autónoma • Trabaja en forma colaborativa • Participa con responsabilidad en la sociedad. (RIEMS, 2011; pág. 30-33). 44
  45. 45. La competencia genérica de esta propuesta de intervención es la del alumno trabaja deforma colaborativa, ya que el maestro fomente este tipo de estrategias de enseñanza;además fue de los fenómenos recurrentes que más sobresalieron en las observaciones enel grupo 105.Las competencias genéricas quedan expresadas que han de articular y dar identidad ala EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos losbachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender elmundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma alo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean”.(RIEMS, 2011; pág.30).El objetivo principal de esta propuesta de intervención educativa es el desarrollo de lacompetencia genérica del trabajo colaborativo como estrategia de enseñanza en la clasede Taller de Lectura y Redacción I, específicamente en Cobaes. 45
  46. 46. Trabajo colaborativo y trabajo cooperativo (diferencias)Como primer punto, hay que diferenciar el trabajo colaborativo y el trabajo cooperativo.En esta propuesta se habla de trabajo colaborativo porque la RIEMS, 2011 así loplantea, que los alumnos trabajen de forma colaborativa en el contexto y aula escolar,interactuando con sus compañeros. La diferencia, como mencionan Caldeiro y Vizcarra(1999,p. 1), citado por (Jiménez, 2009; pág. 97) quien plantean:“La propuesta de trabajo colaborativo, entiende la cooperación como una asociaciónentre personas que van en busca de ayuda mutua en tanto procuran realizaractividades conjuntas, de manera tal que puedan aprender unos de otros. ElAprendizaje Cooperativo se caracteriza por un comportamiento basado en lacooperación, esto es: una estructura cooperativa de incentivo, trabajo y motivaciones,lo que necesariamente implica crear una interdependencia positiva en la interacciónalumno-alumno y alumno-profesor, en la evaluación individual y en el uso dehabilidades interpersonales a la hora de actuar en pequeños grupos”.Trabajo colaborativoEl trabajo colaborativo, en clase propicia el desarrollo cognitivo de los alumnos alapropiarse de aprendizaje significativo en el desarrollo de los contenidos escolares,construyendo su propio aprendizaje; la cual dice lo siguiente:Trabaja en forma colaborativa8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.Atributos: • Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. • Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 46
  47. 47. • Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. (RIEMS, 2011; pág. 33).Trabajar colaborativamente, en las instituciones escolares o en cualquier otro contexto,tiene elementos tanto positivos como negativos; como menciona (Jiménez, 2009; pág.97) son los siguientes:Positivos • Existe un pensamiento proactivo para lograr mejoras totales en el marco de una perspectiva de calidad. • Se proporcionan espacios para comunicarse eficazmente en busca de negociar las diferencias individuales. • Con claridad, se señalan las labores que debe desarrollar cada uno de los miembros del equipo. • Los procesos de trabajo pretenden que las cosas se hagan efectivamente.Negativos • Hay una mala integración de funciones y actividades desarrolladas por diferentes personas. • En ocasiones, las actividades desarrolladas por la organización no se realizan en forma coordinada. • No se logra establecer una organización del trabajo que posea estructuras definidas en la institución, lo que se convierte en una dificultad difícil de superar porque no hay una institucionalización del equipo. 47
  48. 48. Es de gran importancia hacer referencia a estos aspectos, ya que sí se presentaron estos,por ejemplo: negativos porque el día 22 de noviembre ninguno de los equipos ibanpreparados para presentar la exposición, unos porque no llevaban el material, los lideresno asistieron, otros no les comentaron a sus compañeros a que equipo correspondían ylos demás porque no se interesaron por preguntar que era lo que se tenia que hacer parala clase en la cual seria la intervención; esto tuvo repercusiones y un retraso al procesode investigación, ya que se facilitó un plazo más de 4 días, se les dio una oportunidadmás de presentar el trabajo el día 26 de noviembre, la docente para que no se presentarade nuevo este problema, iba preparada con otra estrategia; pero solo los equipos uno ytres expusieron el material, el equipo dos no, porque no llevaban el material ya listo,cuando el equipo tres terminó de exponer se implemento la otra estrategia, la de enequipo elige tu respuesta, la cuál consistía en hacer tres equipos en donde la docente lesproporcionó en tarjetas, las posibles respuestas a las preguntas que ella les diría.Los aspectos positivos de la propuesta fueron que el día 26 de noviembre, que fue el díaen que se aplicó la propuesta; la docente comentó que solo pasarían de cada equipo trespersonas, pero los alumnos quisieron pasar todos; además que si se cumplió el trabajoen equipo por que, todos los integrantes se encontraban en el aula para presentar sutrabajo, al igual que en la segunda estrategia hubo participación de todos para buscar lasrespuestas a las preguntas.Aprendizaje significativoEl trabajo colaborativo propicia el aprendizaje significativo de los alumnos, pudiéndosedefinir este como el proceso que ocurre en el interior del individuo donde la actividadperceptiva le permite incorporar nuevas ideas, hechos y circunstancias a su estructura 48
  49. 49. cognoscitiva y a su vez matizándolos y exponiéndolos y evidenciándolos en susacciones observables, comparables, y enriquecidas luego de cumplir con lasactividades derivadas de las estrategias de instrucción planificadas por el facilitadory/o sus particulares estrategias de aprendizaje. (David Ausubel, 1976; citado porSansevero, et al, 2006; pag.7).Zona de desarrollo próximoEl trabajo colaborativo es un asunto de aprendizaje constructivista, ya que los alumnosse ayudan unos con otros buscando desarrollar un aprendizaje significativo y por lotanto se presenta en este punto, como menciona Vygotsky la Zona de desarrolloPróximo que no es otra cosa más que “el espacio dinámico entre el nivel de ejecuciónde una persona de forma individual, denominado nivel de desarrollo real, y la calidadde la ejecución cuando esa misma persona recibe la ayuda de un compañero máscapaz, denominada nivel de desarrollo potencial” (Coll, citado por Padilla, 2006; pág.11).Esto se fundamenta en el trabajo en equipo, en donde a través de la estrategia deenseñanza que se implementó en la clase, los alumnos se involucraron en el proceso deelaboración del material para exponer y en la misma exposición ya que la mayor partede los alumnos pasaron a exponer los subtemas. Además en la estrategia de laspreguntas, ya que en equipo buscaban las respuestas correctas para responder.Psicología cognitivaLa psicología cognitiva se define en general como una ciencia objetiva de la menteconcebida como un sistema de conocimiento (Rievére, 1991, citado por Cortada deKohan, 2005; pág. 36). 49
  50. 50. El estudio de las estrategias de aprendizaje y su enseñanza, constituyen uno de losaportes más significativos de la psicología cognitiva al campo educativo en los últimostiempos (Navarro, 1999, citado por Kohler, 2005; pág. 30).Desarrollo cognitivoEsta etapa de caracteriza por el desarrollo de la capacidad cognitiva, entendida comoel subconjunto de posibilidades para pensar de manera crítica, analógica, establecerrelaciones, interpretar símbolos y desarrollar capacidad de abstracción, manejar anivel lógico enunciados verbales y proposiciones (pensamiento proporcional).(Velásquez, et al, 2005; pág. 326).La estrategia impactó en el desarrollo cognitivo de los alumnos ya que se les hizo unapregunta la cual decía ¿Cómo elaboraron el trabajo? respondiendo acertadamente “enequipo”; trabajando colaborativamente en la realización del material de trabajo lograndoque los alumnos pasaran de procesos cognitivos básicos a un conocimiento estratégico,ya que esta ultima es la fase que se estaba implementando en esta propuesta deintervención. A simple vista, los alumnos no pudieron llegar a la metacognicion por unaspecto, de que solo leyeron en las exposiciones y no aportaron nada de susconocimientos previos ya que este tema ya lo habían visto en clase; donde se pudo haceruna captación de que aportaron algo fue en la estrategias de las preguntas ya que lamayoría de las preguntas fueron respondidas correctamente.Fases del desarrollo cognitivo 50
  51. 51. Frida Díaz Barriga (1999) menciona las fases del desarrollo cognitivo de los alumnosque están aunadas a las estrategias de aprendizaje de los mismos, las cuales son: • Procesos cognitivos: son todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información, como atención, percepción, codificación, almacenaje y mnémicos, recuperación, etc. • Conocimientos conceptuales específicos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos sobre distintos temas de conocimientos en cual esta organizado en forma de un reticulado jerárquico constituido por esquemas. Brown (1975) ha denominado saber a este tipo de conocimientos. Por lo que se le denomina “conocimientos previos”. • Conocimiento estratégico: este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. Brown lo describe de manera acertada con el nombre de saber como conocer. • Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre que y como lo sabemos, así como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas. Brown lo describe con la expresión conocimiento sobre el conocimiento. 51
  52. 52. Propuesta de intervención educativa (planeación didáctica de la clase)Materia: Práctica profesional ICategoría a desarrollar: Trabajo colaborativo Planeación didácticaEscuela: Cobaes 24 “Gral. Emiliano Zapata” Clave: 25ECB0024JGrado: 1 Grupo: 105 Bloque: 6 Período de realización: 26 de Noviembre de 2012Profesora: Abigail Urias Hora: 8:00 am – 8:50 amAsignatu Tema- Compet Secuencia Tiemp Recursos Aprendizara subtema encia didáctica o didácticos jes esperados Inicio- desarrollo- conclusiónTaller Clasificación Trabaja (Inicio) Por parte *Que losde de los textos en 1. Saludo de los alumnos 1 minlectura personales forma por alumnos: identifiquey colabor parte *Libro de n yredacció 1. Equip ativa de la texto clasifiquenI o 1: docente *artículos n los tipos Texto de internet de textos s 2. Dar *para la personales 5 min históri tiempo exposición cos para , el *Que los • Autob que se material alumnos a iograf formen que ellos partir de ía los consideren los temas • Diario equipos necesario. abordados • Mem y de en clase 52
  53. 53. oria pongan desarrolle• Cuade de n un rno de acuerdo aprendizaj viaje e (Desarrollo) significati2. Equip 3. Nombr 3 min vo. o 2: ar las Texto persona s s que famili pasarán ares al• Anéc frente a dota expone• Carta r• Mens 4. Exposi 20 aje ción min electr por ónico Parte de los3. Equip equipos 15 o 3: 5. Implem min Texto entar la s activida escola d, en res equipo• Agen encuent da ra tu• Bitác respues ora ta.• Apunt (Cierre) 1 min es de 6. Cierre Total: clase de 45• Cuade 53
  54. 54. rno de sesión min trabaj por o parte de la docente (dar las gracias)NOTA: Los equipos estarán conformados dos de 15 y uno de 16 integrantes, de loscuales todos tienen que participar en la elaboración del material a exponer ya que ladocente encargada va a nombrar a un líder para que coordine al equipo; además, entretodo el equipo decidirán de que manera van a exponer el subtema; pero, el líder nopasará a exponer, el día de la exposición (26 de noviembre) la docente dirá al azar quepersonas pasarán a exponer el tema (4 personas como máximo). 54
  55. 55. ConclusionesComo conclusión, se efectuó el tiempo estimado de la planeación; además secumplieron los aprendizajes esperados, los cuales son que los alumnos identifiquen yclasifiquen los tipos de textos personales, y que los alumnos a partir de los temasabordados en clase desarrollen un aprendizaje significativo.Incidimos que el trabajo colaborativo despliega el desarrollo cognitivo de los alumnos,ya que participaron en la elaboración del trabajo, la mayoría estuvo presente en laexposición y lo hicieron en equipo.Aunque existieron varios inconvenientes: como el que la primer fecha que se habíaprogramado no iban preparados, la segunda fecha el equipo dos no participó porque nollevaron el material, algunos no querían participar en el segunda actividad y en lasexposiciones solo leyeron, no aportaron ideas propias. 55
  56. 56. Anexos 56
  57. 57. Fotografías de las observaciones (Sesión 2) 04- Septiembre -201206-Septiembre-2012 (Sesión 3) 57
  58. 58. 10- Septiembre- 201211-Septiembre-2012 58
  59. 59. (Sesión 4)20-Septiembre-2012 20- Septiembre- 2012 59
  60. 60. (Sesión 5)24-Septiembre-201225-Septiembre-2012 60
  61. 61. (Sesión 6) 61
  62. 62. 02-Octubre-2012 08- Octubre- 2012 62
  63. 63. Planeación didáctica del maestro de taller de lectura y redacción I DATOS DE IDENTIFI CACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTI CAAsignatura: Taller de Lectura y Redacción Problema Significativo delI Contexto:Docente: Edgar Rafael López Hernández ¿Cómo p u ed o mejo rar el p rocesoFecha: Agosto de 2012 comu n i cati vo en tod os l os con textosGrupo: Zona 04 d e mi vi d a coti di an a? BLOQUE I PRACTICAS EL PROCESO COMUNICATI VO 6 HRS DESEMPEÑOS DEL OBJETOS DE APRENDI ZAJE ESTUDI ANTE 63
  64. 64. Proceso comunicativo 1. Reconoce el proceso e Intención comunicativa. intención comunicativa Funciones del lenguaje: de las diversas • Función Emotiva expresiones orales o • Función Conativa. escritas. • Función Referencial. • Función Metalingüística. 2. Aplica los elementos del • Función Fática. proceso comunicativo. • Función Poética. COMPETENCIAS A DESARROLLAR 3. Aplica las funciones del lenguaje en su vida • Identifica, ordena e interpreta las ideas, cotidiana y académica. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en 4. Compara en textos el que se generó y en el que se recibe. diversos las funciones • Evalúa un texto mediante la comparación del lenguaje. de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. • Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. • Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. • Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. • Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. • Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. Indicadores de Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Aprendizaje para Nivel 4N lograr los Acti vi d ad es d e INICI BÁSIC AUTÓo Desempeños y el En señ an za (E ) AL O NOMO ESTRA desarrollo de y Ap ren di zaje (A) TÉ METACOGNI Competencias 1 . A p e r t u r a - 2. GICO CIÓN Evidencia D e s a r r o l l o 3. /Ponderación Cierre (Horas) Instrumentos de Evaluación 64
  65. 65. 1 Indicador de Ap ertu ra: Aprendizaje: El docente inicia la No Comp Recon Recon Al térmi n o clase con una l ogra ren d e oce el oce el d e l a sesi ón Reconoce el activación a f e c t i v a. proceso e comp al gun p roce p roce real i zar l as Hace la presentación ren d e as so e so e si gui en tes intención de la asignatura, teniendo en r el el e me in ten i n ten p regu n tas: comunicativa p roce n tos ci ón ci ón de las diversas consideración los bloques a desarrollar, so e d el comu comu ¿Qué expresiones la e xp l i c a c i ó n in ten p roce ni cati n i cati dificultade orales o referente al ci ón so e va d e va d e s tuve para escritas aprendizaje basado en comu i n ten l as l as C o mp e t e n c i a s , la ni cati ci ón di ver d i ver realizar las f o r ma d e e v a l u a r y va en comu sas sas actividades (Nivel de los l i n e a mi e n t o s di ver n i cati exp re exp re en el libro? recuperación: generales de las Recuperación ) clases (entrega de sas va. si on es si on es productos, respeto a exp re oral es oral es ¿Fui capaz h o r a r i o s , e t c . ). si on es o y de . escri t escri t expresar Desarrollo: as as mis Evidencia -Se cuestiona a los ejerci que opiniones (Producto): a l u mn o s : tad as se frente al Pagina del ¿ P o r qué nos du ran trab a c o mu n i c a mo s ? grupo? libro ¿Cuáles son los te l a jaron contestada principales tipos de cl ase. en c o mu n i c a c i ó n entre cl ase. Horas / l o s s e r e s h u ma n o s ? Y Ponderación: ¿Para qué te sirve el ap oya c o mu n i c a r t e ? a l os 2 hrs. (33.3%) ¿ C o n q u i é n es má s comp d i f í c i l c o mu n i c a r t e e n añ ero lo f a mi l i a r , s o c i a l, s que Instrumento de e s c o l a r , p er s o n a l o cultural? lo Evaluación: ¿ Q u é e l e me n t o s s o n req u i Lista de Cotejo necesarios para eren . establecer un proceso Recursos: c o mu n i c a t i v o ? -Después de recibir la  Pintarró lluvia de ideas, el n docente solicita se  Plumone reúnan en binas para s e xp r e s a r a s u s c o mp a ñ e r o p o r q u é  Libro de e s t á n e s c r i t o s e n el texto bachillerato y cuáles s o n s u s e xp e c t a t i v a s . -(A) Socializan al grupo algunos c o me n t a r i o s . Pide dar lectura en b i n a s a l o s t e xt o s q u e a p a r e c e n e n l a s p á g. y d e l l i b r o d e t e xt o . El docente les pide i d e n t i f i c a r e l t e ma y la intención c o mu n i c a t i v a d e c a d a t e xt o . ( P a g. ) y c o me n t a r l a a l g r u p o . Ci erre : (D) Solicita que los a l u mn o s que 65
  66. 66. redacten en su cuaderno el diálogo sostenido con su c o mp a ñ e r o d e b i n a , atendiendo las propiedades de la redacción. Indicadores de Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Aprendizaje para Nivel 4N lograr los Acti vi d ad es d e INICI BÁSIC AUTÓo Desempeños y el En señ an za (E ) AL O NOMO ESTRA desarrollo de y Ap ren di zaje (A) TÉ METACOGNI Competencias 2 . A p e r t u r a - 2. GICO CIÓN Evidencia D e s a r r o l l o 3. /Ponderación Cierre (Horas) 66
  67. 67. Instrumentos de Evaluación2 Indicador de Aprendizaje: Ap ertu ra: No Id en ti Apl i c Aplic Al térmi n o Aplica los S oli ci ta a al gu n os con oc f i ca a l os a d e l a sesi ón elementos del soci al i zar al gru p o e l os al gun el eme todos real i zar l as el di ál ogo red actad o el eme os n tos si gui en tes proceso los (extra cl ase) e n tos el e me d el p regu n tas: comunicativo i d en tif i car la d el n tos p roce elem en diálogos que i n ten ci ón p roce d el so entos ¿E n con tré reflejen su comu n i cati va. (E - A) so p roce comu del la contexto Pr egu n ta a los comu so ni cati proce d if eren ci a cotidiano. estu d i an tes: ni cati comu vo en so en tre ¿Q u é di f eren ci a vo n i cati di ál o comu comu n i caci ó (Nivel de exi ste en tre la por vo en gos. nicat n oral y complejidad: comu n i caci ón oral y tan to d i ál o ivo escri ta? Utilización del escri ta? ¿Cu ál se l es no l os gos en conocimiento ) f aci li ta más? ¿Por id en ti d e su los ¿Cu ál se me q u é? fi ca con te d if i cul ta diálo Reci b e en l lu vi a d e en xto más y i d eas l as di ál o coti d i gos p orqu é? Evidencia ap ortaci on es y gos an o. de su (Producto): ori en ta su d e su conte ¿Q u é Diálogo escrito exp l i caci ón .(E -A) con te xto n ecesi to Página del xto cotid h acer para libro. Desarrol l o: coti d i iano sup erar esa (A) E l resto d el an o. y d if i cul tad ? gru p o di sti n gu e l os apoy Horas / el e men tos d e l a a la ¿L ogro comu n i caci ón q u e i d en tif i car Ponderación: expli i n tervi en en en el l os 1 hrs. (16.6%) d i ál ogo cació el e men tos (P) E l d ocen te l l eva n a de la u n eje mp l o d e sus comu n i caci ó Instrumento de comu n i caci ón comp n en l os Evaluación: escri ta y exp l i ca l os añer d i ál ogos d e Lista de cotejo el e men tos d el os. mi vi d a p roceso coti d i an a? Recursos: comu n i cati vo.  Pintarró S oli ci ta qu e resp on d an l a p ági n a n 11 d el l ib ro d e  Plumone texto, y acl ara s p osib l es d ud as.  Libro de texto Ci erre : A través d e un d i agrama d e Veen , ap reci ar l as d if eren ci as y si mi l i tu d es en tre comu n i caci ón oral y comu n i caci ón scri ta 67
  68. 68. Indicadores de Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Aprendizaje para Nivel 4N Acti vi d ad es d e lograr los INICI BÁSIC AUTÓo Desempeños y el En señ an za (E ) AL O NOMO ESTRA desarrollo de y Ap ren di zaje (A) TÉ METACOGNI Competencias 3 . A p e r t u r a - 2. GICO CIÓN Evidencia D e s a r r o l l o 3. /Ponderación Cierre (Horas) Instrumentos de Evaluación3 Indicador de El Es Apl i c Ade Ap ertu ra: Aprendizaje: estu di cap az a l as más Al térmi n o El docente an te de fu n ci Aplica las de d e l a sesi ón presenta un no i d en ti on es real i zar l as funciones del diálogo de la vida aplic l ogra f i car d el si gui en tes lenguaje en su cotidiana (video o ar ub i ca vaga l en gu p regu n tas: vida cotidiana escrito) y r l as men t e aje en las y académica en pregunta: fu n ci al gun su funci forma oral y ¿Cuál fue la on es os vid a ones ¿Q u é escrita. intención d el f un ci coti d i del p rob l emas comunicativa? l en gu on es an a y lengu en f ren taste Recibe lluvia de aje en d el acad é aje d u ran te el (Nivel de su l en gu mi ca en trab ajo en ideas y orienta. Complejidad: vid a aje en en diálo eq u ip o y (EA) coti d i su forma como l os Utilización del gos conocimiento ) an a. vi d a oral y de su sup eraste? coti d i escri t Desarrollo: vida an a. a. ¿L ograste El docente a cotid i d en tif i car Evidencia través de la iana, d if eren ci ar (Producto): presentación de apoy l as Diálogos diferentes textos a a f un ci on es escritos explica las sus d el l en gu aje funciones del comp en l os lenguaje, mediante añer d i ál ogos? Horas / cuestionamientos a os a Ponderación: los estudiantes. logra 1 (16.6 %) rlo. ¿T e servi rá (E-A) en tu vi d a coti d i an a el Solicita formar h ab er Instrumento de equipos (4) para ap ren d id o Evaluación: que escriban l as Rúbrica diálogos que f un ci on es reflejen su vida d el l en gu aje? cotidiana, Recursos: correspondientes a  Diálogo las diferentes  Pintarró funciones del n lenguaje. (A)  Plumone s Cierre: Dos o más equipos socializan sus diálogos para que el resto del grupo descubra las funciones del lenguaje empleadas. 68
  69. 69. Tarea: Se solicita que lleven periódicos, revistas, carteles, convocatorias, cartas, etc., tijeras, pegamento y hojas blancas. Indicadores de Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Aprendizaje para Nivel 4N lograr los Acti vi d ad es d e INICI BÁSIC AUTÓo Desempeños y el En señ an za (E ) AL O NOMO ESTRA desarrollo de y Ap ren di zaje (A) TÉ METACOGNI Competencias 4 . A p e r t u r a - 2. GICO CIÓN Evidencia D e s a r r o l l o 3. /Ponderación Cierre (Horas) Instrumentos de Evaluación4 Indicador de Ap ertu ra: Aprendizaje: (P)E l d ocen te Id en ti No Comp Com Al térmi n o Compara en p resen ta un ti p o d e fi ca l ogra ara pren d e l a sesi ón textos diversos texto y l es p id e l as estab l en de y real i zar l as i d en tif i car los fu n ci ecer textos si gui en tes las funciones comp el e men tos d e l a on es d if ere di ver p regu n tas: del lenguaje comu n i caci ón , l a d el n ci as sos ara i n ten ci ón l en gu en l as l as las comu n i cati va y l a aje f un ci fu n ci funci ¿Q u é (Nivel de f un ci ón d el p ero on es on es ones d if i cul tad es complejidad: l en gu aje. no l as d el d el del tu vi ste para Análisis) (A)S e soci al i zan ub i ca l en gu l en gu lengu sel ecci on ar an te el grup o l as en l os aje d e aje. aje l os textos y resp u estas y se textos l os en l as Evidencia ori en tan l as , no textos diver f un ci on es? (Producto): p arti ci p aci on es. pu ed e comp sos comp arad o Textos texto Desarrol l o: arar. s. ¿E l hab er analizados (A) E l al u mn o s y con oci d o l as Reflexión sel ecci on ará parti f un ci on es escrita al gun os textos en tre cipa d el l os mate ri al es activ l en gu aje, traí d os a cl ase, y amen camb i ará tu Horas / se l e pi d e q u e los te. f orma de Ponderación: p egu e en h ojas comu n i car te 2 (33.3%) b l an cas para ? ¿Por qu é? an otar la f un ci ón d el l en gu aje Instrumento de p resen te en cad a Evaluación: u no. (Dos d e cad a Lista de Cotejo f un ci ón ). T amb i én para ambas h arán un a evidencias. comp ara ci ón d e los textos y su s f un ci on es Recursos: S e revi sa el ejer ci ci o p or med i o 69
  70. 70.  Textos d e u na diversos coeval u aci ón . Pegamen Ci erre : to (A)H ace r u na Tijeras ref l exi ón escri ta Hojas p ara estab l ecer Blancas me tas q u e mejo ren el p roceso comu n i cati vo d e su s d i versos con textos. Acti vi d ad extracl ase. L eer l as pági n as y d el l ib ro d e texto y resp on d er los ejer ci ci os d e l as p ag. 14 y 15. DATOS DE IDENTIFI CACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTI CA 70

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