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    2013 2013 Document Transcript

    • 2013UniversidadPedagógica de ElSalvadorSteffany Abigail Rodríguez Santos [PAES 2012 DOCUMENTO INFORMATIVO]
    • Índice Índice……………………………………………………………………………….. 1. Introducción……………………………………………………………………..1 2. Objetivos de el trabajo…………………………………………………………2 3. Finalidad de la PAES…………………………………………………………..3 4. Enfoque y estructura de la prueba……………………………………………4 4.1. Enfoque de la PAES………………………………………………………4 4.2. Estructura de la prueba…………………………………………………...5 5. ¿Que evaluó la PAES 2012?......................................................................11 5.1. Competencias que evaluaron en Matemática……………………………………………………………...12 5.2. Competencias que se evaluaron en Estudio Sociales…….……………………………………………………………13 5.3. Competencias que se evaluaron en Lenguaje y Literatura………………………………………………………………...14 5.4. Competencias que se evaluaron en Ciencias Naturales…………...15 6. Resultados de la PAES 2011-2012…………………………………………..16 7. Conclusiones……………………………………………………………………24 8. Recomendaciones……………………………………………………………..25 9. Bibliografía………………………………………………………………………26Documento informativo PAES 2012 Página1
    • 1. IntroducciónEn el presente trabajo se da a conocer el nivel de conocimiento por parte de losestudiantes de educación media que realizaron la PAES en el año 2012, en dichodocumento se plasma de una manera especifica todos y cada uno de losresultados que se obtuvieron de los catorce departamentos de el país así comotambién la nota mínima y la nota promedio tanto de educación publica y privada.El año pasado, la PAES se enriqueció a partir de la incorporación de ítems quepermitieron dimensionar los componentes actitudinal y procedimental de lascompetencias que los programas de las cuatro asignaturas básicas proponen. Hayun cambio importante en este sentido, pues no solamente se diseñaron y aplicaronotros tipos de ítems, sino que se obtuvo información mas completa sobre eldesarrollo de dichas competencias.Este documento tiene como objetivo ofrecer orientaciones a docentes y directoresde centros educativos de educación media sobre la finalidad, el enfoque, laestructura, y las áreas que se evaluaron de la PAES así como también ofrece ladistribución de examinados por departamento, resultados por asignatura, y la losresultados de el año 2011 como también los de el año 2012.La información es valiosa y de mucha utilidad. Se espera que el documento seadivulgado y expuesto para un mejor avance en lo que es la educación de cadacentro educativo.Documento informativo PAES 2012 Página2
    • 2. Objetivos o Comparar los resultados de la PAES 2011 con la del 2012. o exponer los gráficos que determinan los diferentes porcentajes adquiridos en educación pública y privada. o presentar la finalidad de la PAES, enfoque y estructura de la PAES.Documento informativo PAES 2012 Página3
    • 3. Finalidad de la PAESLos procesos, técnicas e instrumentos de evaluación tienen una gran importanciaya que son e medio y los recursos a través de los cuales se recoge la informaciónnecesaria para conocer el desarrollo del aprendizaje en el aula, cual es el impactoque tiene la acción didáctica con la que se implementa el currículo.En relación con lo anterior, la ley general de educación, en su articulo 51.Establece que la evaluación educativa se caracteriza por ser un proceso “integral ypermanente” y tiene dos grandes intenciones: a. ofrecer. sobre el nivel de logro de los objetivos del sistema educativo nacional. b. Ofrecer información sobre los resultados de aprendizaje del alumno.En este sentido, se puede lograr una mirada integral sobre los resultados de lasgrandes decisiones de política, sobre la implementación del currículo nacional ysobre la manera en que estos grandes lineamientos impactan en el aprendizaje delos estudiantes en el aula. Se puede valorar si las transformaciones propuestasestán siendo logradas.Bajo este marco, la PAES constituye unos componentes importantes en laevaluación de los aprendizajes de los estudiantes de educación media. En loscentros educativos, cada docente evalúa el proceso de aprendizaje, analiza losresultados del mismo y toma las decisiones correspondientes para mejorar supráctica pedagógica y, en consecuencia, el aprendizaje del estudiantado bajo suresponsabilidad. La PAES pretende complementar la evaluación en el aulaporque es un instrumento que, por su diseño, permite recoger información sobrelogros alcanzados por el sistema en general, por las instituciones y por cadaestudiante. Se enfoca en evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudiantesen el aprendizaje y desarrollo de las competencias que proponen las cuatroasignaturas básicas del currículo nacional.Documento informativo PAES 2012 Página4
    • 4. Enfoque y estructura de la prueba4.1. Enfoque de la PAESPartiendo de los fines que normativamente tiene la PAES, el enfoque de su diseñoesta directamente fundamentado en los principios curriculares del país. La pruebapretende valorar los niveles de logro del aprendizaje que los estudiantes debachillerato han alcanzado.A continuación se presentan algunas características que definen el enfoque de laprueba:Es una prueba estandarizada de logros. Es una prueba objetiva administrada ycalificada según procedimientos estándares ya determinados. Este instrumentoesta diseñado para recoger información que permita inferir sobre el nivel de logrosde aprendizaje de las competencias que el estudiantado ha desarrollado enbachillerato. Permiten lograr “ una medida cuantitativa de ciertas destrezas y conocimientos que pueden seguirse y compararse, permitiendo que se tenga éxito en el cumplimiento de objetivos de aprendizaje, a los que se puede hacer seguimiento en el tiempo” Con ellas se puede lograr información que permita al equipo docente y a los centros educativos identificar sus propias “fortalezas y debilidades”, así como las áreas que necesitan mejorarse. También puede generarse información para que los padres y madres de familia y estudiantes conozcan las áreas fuertes y las dificultades de los mismos estudiantes.Es una prueba referida a criterio. Se define un nivel de desempeño y seevalúa la medida en la que el alumnado ha logrado alcanzar ese nivel. Elministerio de educación, en el documento currículo al servicio del aprendizaje,define una competencia como la capacidad de enfrentarse con garantía de éxito aDocumento informativo PAES 2012 Página5
    • tareas simples y complejas en un contexto determinado. Cuando un estudiante hadesarrollado una competencia, lo manifiesta a través de la aplicación dehabilidades concretas con las cuales logra resolver situaciones de la vidacotidiana o en el contexto académico. Estas se refieren al manejo de conceptos,al desarrollo de procedimientos, así como de actitudes asociadas a lascircunstancias que deban solventarse.Este año, por primera vez, se presentaron ítems que exploraron actitudesrelacionadas con las asignaturas evaluadas, de manera que se tuvo una visiónmás integral del desarrollo de competencias.Es una prueba con carácter sumativo. Aunque la PAES tiene comofinalidad ofrecer información que retroalimente los procesos de aprendizajegenerados por el sistema, por los centros educativos y ayuda al estudiante aidentificar sus fortalezas y debilidades.El análisis de la información que se deriva de los resultados de la prueba es uninsumo para la planificación de mejoras en la práctica pedagógica y en la gestiónescolar para favorecer los procesos de aprendizaje de las siguientes cohortes deestudiantes en el centro educativo.4.2 estructura de la pruebaComo parte de los procesos de transformación del sistema educativo, en 2012 laPAES tuvo cambios directamente relacionados con la necesidad de obtener datosque permitan tener una visión mas integradora sobre los aprendizajes logrados porlos estudiantes en el aula, pues se incorporan ítems abiertos que exploran laresolución de problemas concretos e ítems que valoraron el desarrollo deactitudes del estudiante hacia situaciones propias de las asignaturas evaluadas. Acontinuación se presentan detalles sobre los tipos de ítems que componían laprueba.Documento informativo PAES 2012 Página6
    • Tipo Área evaluada Clase de Valoración en la prueba Cantidad de Asignatura en la ítem ítems que se utilizaronA Habilidades relacionadas con Tienen ponderación Matemática, el manejo de De para el calculo de la estudios sociales, conceptos y su selección calificación individual 25 lenguaje y aplicación a múltiple Del estudiante en la literatura, problemas prueba ciencias hipotéticos y de naturales la vida cotidiana.B No tienen ponderación en la prueba. No se valora si la respuesta Actitudes frente a del estudiante es Estudios situaciones correcta o incorrecta sociales, relacionadas con De porque exploran su 3 Lenguaje y las asignaturas selección posición respecto de literatura, evaluadas múltiple una situación o ciencias cuestión. Los resultados naturales. se incluirán en los reportes institucionales y de país.C No tiene ponderación en la prueba. Se calificara Resolución de De el procedimiento Matemática problemas respuesta desarrollado y la 1o2 Lenguaje y hipotéticos o de abierta o respuesta al ítem en literatura, la vida cotidiana. desarrollo. una muestra de ciencias estudiantes se darán naturales. resultados de país. Documento informativo PAES 2012 Página7
    • Hasta 2011, la PAES solo estaba construida con ítems de selección múltiple, TipoA. Aunque los resultados de un sondeo a docentes indicaron que la opinión de lamayoría de consultados sugiere mantener este tipo de ítems en la prueba, con laincorporación de estos otros tipos de ítems (B y C) se puede valorar de mejorforma los tres componentes de una competencia: los conocimientos conceptuales,los procedimentales y los actitudinales, lo que ofrece una mayor riqueza a losresultados, así como al análisis y uso de los mismos.Para tener una idea sobre los tipos de ítems, se presentan ejemplos de cada unode los que conformaron la prueba:Ítems Tipo A.Un ejemplo de ítem de Lenguaje y Literatura. Enunciado Selecciona la opción en que la palabra subrayada está bien escrita A) Una pequeña valla impedía el paso. B) Se abrió una grieta muy onda en la colina C) El carro quedó desecho con el golpe que recibió D) Deseo que graves toda la información Ítems Tipo B. Un ejemplo de como se exploró la actitud del estudiante en una situación relacionada con la asignatura de Ciencias Naturales.Documento informativo PAES 2012 Página8
    • Enunciado Cuando voy a una tienda y compro algún producto alimenticio empacado, leo y comprendo la información de las viñetas de información de nutrición del producto Opciones de respuesta A) Nunca B) Pocas veces C) Muchas veces D) Siempre Cada uno de los tipos de ítems cumple una finalidad de acuerdo con la información que generó: Los resultados de los ítems Tipo A sirvieron para determinar la calificación del estudiante en cada asignatura y generar el reporte de resultados individuales que tiene fines de promoción. Además, los resultados también fueron utilizados para definir los resultados nacionales y de cada centro educativo en cada una de las asignaturas. Los ítems de Tipo B no tuvieron ponderación en la calificación individual. Ofrecieron información sobre el desarrollo de actitudes del estudiante en relación con las asignaturas. Los resultados fueron incluidos en los reportes institucionales, departamentales y nacionales, con el propósito de que también sean utilizados como insumo para la toma de decisiones sobre el sistema educativo en general. Los ítems Tipo C tampoco tuvieron ponderación en la calificación individual, pero ofrecieron una información valiosa sobre la manera en que el estudiante resolvió ejercicios o casos propuestos en ítems de respuesta abierta. Debido a que la calificación de este tipo de ítems requiere de un proceso manual por parte de especialistas en la asignatura, solamente se califico una muestra representativa de la población a la que se aplicó la prueba. Los resultados únicamente se reportaron en los resultados nacionales.Documento informativo PAES 2012 Página9
    • Es necesario enfatizar que estas modificaciones tuvieron el objetivo de lograr información más integral que permitía la toma decisiones con más fundamento, tanto para el sistema educativo a nivel nacional, como para cada centro educativo. Por todo lo anterior, y por la riqueza de información que se espera en los centros educativos que atienden educación media, se concientice y motive a los estudiantes para que resuelvan todos los ítems que se incluyan en cada una de las asignaturas que se evalúan en la PAES.Documento informativo PAES 2012 Página10
    • ¿Qué evaluó la PAES 2012? La PAES evaluó las competencias que están establecidas en los programas de estudio de las asignaturas básicas en Educación Media; sin embargo, estas competencias son tan amplias que para una prueba escrita y con el tiempo disponible para resolverla no es posible explorarlas en su totalidad. Por dicha razón se ha dicho se ha realizado una priorización de las habilidades que implican las competencias y son las que se especifican a continuación. 5.1 Competencias que se evaluaron en MatemáticaCompetencia 1: razonamiento lógico matemáticoEsta competencia promueve en los y las estudiantes la capacidad para identificar,nombrar, interpretar información, comprender procedimientos, algoritmos y relacionarconceptos. Estos procedimientos fortalecen en los estudiantes la estructura de unpensamiento matemático, superando la práctica tradicional que partía de una definiciónmatemática y no del descubrimiento del principio o proceso que le da sentido a lossaberes numéricos.Competencia 2: Comunicación con lenguaje matemáticoLos símbolos y notaciones matemáticos tienen su significado preciso, diferente alutilizado como lenguaje natural. Esta competencia desarrolla habilidades,conocimientos y actitudes que promueven la descripción, el análisis, la argumentación yla interpretación en los estudiantes, utilizando el lenguaje matemático desde suscontextos, sin olvidar que el lenguaje natural es la base para interpretar el lenguajesimbólico. Documento informativo PAES 2012 Página11
    • Competencia 3: aplicación de la matemática al entornoEs la capacidad de interactuar con el entorno y en el, apoyándose en sus conocimientosy habilidades numéricas. Se caracteriza también por la actitud de proponer soluciones adiferentes situaciones de la vida cotidiana. Su desarrollo implica el fomento de lacreatividad, evitando así, el uso excesivo de métodos basados en la repeticiónHabilidades que se evaluaron:  Determina los elementos de las relaciones y funciones  Determina el conjunto solución para desigualdades lineales o cuadráticas  Resuelve ejercicios aplicando funciones exponenciales o logarítmicas  Determina la ecuación de la recta en cualquiera de sus formas  Determina la ecuación de la circunferencia y/o parábola a partir de sus elementos  Modela matemáticamente una situación concreta, relacionada con funciones reales de variable real Documento informativo PAES 2012 Página12
    • 5.2 Competencias que se evaluaron en Estudios SocialesCompetencia 1: Análisis de la problemática socialPretende crear conciencia y compromiso en el educando a partir de la reflexión crítica delos problemas políticos, económicos, sociales, ecológicos y culturales presentes en lasociedad local, nacional, regional y global,Competencia 2: Investigación de la realidad social e históricaPromueve en el alumnado la observación y la comprensión del por qué y cómo ocurrenlos hechos, al indagar sus causas se pretende visualizar tendencias y sugerir solucionesvisibles.Competencia 3: Participación crítica y responsable en la sociedadQue el alumnado comprenda claramente su contexto y su cultura, y participe en ellos deforma crítica, creativa y responsable y abierta. Habilidades que se evaluaron:  Explica la estructura global e interpreta el sentido de un determinado proceso social, económico, político y cultural.  Reconoce y aplica los enfoques y procesos metodológicos de investigación en las Ciencias Sociales.  Analiza e interpreta textos, mapas, graficas y cuadros vinculados a fenómenos sociales y a procesos históricos.  Identifica y aplica los conceptos básicos de las Ciencias Sociales en el análisis de problemas sociales.  Organiza premisas para sustentar una conclusión y poder establecer relaciones causales entre diversos fenómenos.  Aplica normas, leyes y Derechos Humanos en el análisis crítico de fenómenos sociales y situaciones concretas. Documento informativo PAES 2012 Página13
    • 5.3 Competencias que se evaluaron en Lenguaje y LiteraturaCompetencia 1: Comunicación literariaEs la competencia que habilita al estudiante para interpretar los significados y el sentidode los textos literarios, así como para usar sus recursos expresivos en la construcción deescritos con intenciones artísticas.Competencia 2: Comprensión lectoraEsta competencia implica la construcción del sentido de textos escritos. En este procesoel lector se ve enfrentado a una situación comunicativa peculiar, a distancia, en la quepone en juego el grado de autonomía elevada, conocimientos y estrategias cognitivas ymeta cognitivas, pues su interlocutor no puede ser cuestionado de manera directa, sinoque a través de pistas.Competencia 3: Expresión escritaEsta capacidad permite establecer comunicación por medio de la escritura. Al igual quelas otras competencias, implica adecuarse al contexto comunicativo, al lector.Habilidades que se evaluaron:  Identifica las características de diferentes movimientos y periodos literarios  Reconoce autores y obras de distintos periodos y movimientos literarios.  Comprende e identifica los diferentes recursos del lenguaje utilizados en un texto  Analiza y valora distintos tipos de textos literarios  Reconoce la estructura y los recursos discursivos empleados en los diferentes textos no literarios.  Interpreta el sentido global de un texto o partes significativas del mismo Documento informativo PAES 2012 Página14
    • 5.4 Competencias que se evaluaron en Ciencias NaturalesCompetencia 1: Comunicación de la información con lenguaje científicoEsta competencia consolida el uso apropiado del lenguaje científico y la interpretación dediferentes tipos de textos, sobre temáticas que promueven el análisis crítico-reflexivo.Competencia 2: Aplicación de procedimientos científicosImplica la utilización de procedimientos de investigación para resolver problemas de lavida cotidiana, científicos y tecnológicos. Asimismo facilita al estudiante una mejorcomprensión de la naturaleza de la ciencia y la actividad científica como una acciónhumana.Competencia 3: Razonamiento e interpretación científicaEl razonamiento crítico, reflexivo e intensivo permite consolidar el aprendizaje y generaruna valoración ética de sus aplicaciones científico-tecnológicas en la vida de los sereshumanos.Habilidades que se evaluaron:  Representa e interpreta información científica de forma simbólica, grafica o literal.  Relaciona la estructura y función de los organismos biológicos considerando los diferentes niveles de organización.  Explica hechos y fenómenos sobre el desarrollo de la vida argumentando con base científica  Comprende mediciones, enunciados, esquemas y diagramas en el ámbito científico  Identifica correctamente los elementos que se utilizan para la representación de diferentes fenómenos Documento informativo PAES 2012 Página15
    • Resultados PAES 2012 TOTAL EXAMINADOS 80,110 San Salvador La Libertad Santa Ana San Miguel Sonsonate Usulután La Paz Ahuachapán TOTAL EXAMINADOS 80,110 Cuscatlán San Vicente Chalatenango La Unión Morazán Cabañas 0 5,000 10,00015,00020,00025,00030,000 Distribución por género genero Numero de % alumnos Femenino 41,859 52.3 Masculino 38,251 47.7 total 80,110 100Documento informativo PAES 2012 Página16
    • Distribución por género 48% Femenino 52% Masculino Distribución por sector Sector Numero de alumnos % Publico 60,911 76.03 Privado 19,199 23.97 total 80,110 100 Distribución por sector 24% Público Privado 76%Documento informativo PAES 2012 Página17
    • Resultados por asignatura asignatura nota Matemática 4.5 Estudios sociales 5.9 Lenguaje y literatura 4.9 Ciencias naturales 5.2 global 5.0Documento informativo PAES 2012 Página18
    • Resultados por competencia competencia nota Razonamiento lógico matemático 4.5 Comunicación con lenguaje matemático 3.9 Aplicación de la matemática al entorno 4.5 Análisis de la problemática social 6.0 Investigación de la realidad social e histórica 6.3 Participación critica y responsable en la sociedad 5.8 Comunicación literaria 4.6 Comprensión lectora 4.5 Expresión escrita 4.8 Comunicación de la información con lenguaje 5.3 científico Aplicación de procedimientos científicos 4.7 Razonamiento e interpretación científica 5.2 Competencias Razonamiento e interpretación científica 5.2 Aplicación de procedimientos científicos 4.7 Comunicación de la información con… 5.3 Exresión escrita 4.8 Comprensión lectorar 4.5 Comunicación literaria 4.6 Participación crítica y responsable en la … 5.8 Nota Investigación de la realidad social e histórica 6.3 Análisis de la problemática social 6 Aplicación de la matemática al entorno 4.5 Comunicación con lenguaje matemático 3.9 Razonamiento lógico matemático 4.5 0 1 2 3 4 5 6 7Documento informativo PAES 2012 Página19
    • RESULTADOS POR APARTAMENTO Y ASIGNATURA 9 10 11 12 13 14 La Unión Morazán San Miguel Usulután San Vicente Cabañas Global La Paz Ciencias Naturales 8 Cuscatlán 7 Lenguaje y Literatura San Salvador 6 Estudios Sociales La Libertad 5 Matemática Chalatenango 4 Sonsonate 3 Santa Ana 2 Ahuachapán 1 0 1 2 3 4 5 6 7Resultados por sector sector No de matemática Estudios Lenguaje Ciencias global alumnos sociales y naturales literaturaPublico 60,911 4.3 5.8 4.8 5.1 4.8privado 19,199 4.8 6.4 5.5 5.7 5.6Documento informativo PAES 2012 Página20
    • RESULTADOS POR SECTOR 5.7 Ciencias Naturales 5.1 5.5 Lenguaje y Literatura 4.8 6.4 Estudios Sociales 5.8 Privado Público 4.8 Matemática 4.3 5.6 Global 4.8 0 1 2 3 4 5 6 7 Resultados por modalidadmodalidad No de matemática Estudios Lenguaje Ciencias global alumnos sociales y naturales literatura General 47,382 4.5 5.9 5.0 5.2 5.0 técnico 32,728 4.5 6.0 4.9 5.2 5.0Documento informativo PAES 2012 Página21
    • RESULTADOS POR MODALIDAD Global 5.0 5.0 Ciencias Naturales 5.2 5.2 Lenguaje y Literatura 4.9 5.0 Técnico General Estudios Sociales 6.0 5.9 Matemática 4.5 4.5 0 1 2 3 4 5 6 7 Resultados por tipo de sistema Tipo de Matemática Estudios Lenguaje Ciencias Global Sistema Sociales y Naturales LiteraturaCalendario 6,8 7,2 7,1 6,9 7,5 NorteEDUCAME 4,0 5,4 4,3 4,7 4,2 PENAL- 3,7 6,2 4,9 5,0 4,7EDUCAME Sistema 4,5 6,0 5,0 5,3 5,1 Regular Documento informativo PAES 2012 Página22
    • Tipo de Sistema Matemática Estudios Sociales Lenguaje y Ciencias Naturales Global LiteraturaCalendario Norte 6,8 7,2 7,1 6,9 7,5 EDUCAME 4,0 5,4 4,3 4,7 4,2PENAL-EDUCAME 3,7 6,2 4,9 5,0 4,7 Sistema Regular 4,5 6,0 5,0 5,3 5,1 8 7 6 5 4 3 Calendario Norte 2 EDUCAME 1 PENAL-EDUCAME 0 Sistema RegularDocumento informativo PAES 2012 Página23
    • Comparación de resultados PAES2011-2012 Total de examinados2011 201269,947 80,110 Distribución por género 2011 2012 Femenino 35,166 41,859 masculino 34,781 38,251 DISTRIBUCIÓN POR GENERO 45,000 41,859 40,000 38,251 35,166 34,781 35,000 30,000 25,000 2011 20,000 2012 15,000 10,000 5,000 0 Femenino MasculinoDocumento informativo PAES 2012 Página24
    • Comparación por sector sector 2011 2012 Publico 4.7 4.8 privado 5.3 5.6 COMPARACIÓN POR SECTOR 5.8 5.6 5.4 5.2 5 Público 5.6 4.8 Privado 5.3 4.6 4.7 4.8 4.4 4.2 2011 2012 Comparación por tipo de sistema Tipo de sistema 2011 2012 Calendario norte 7.2 7.5EDUCAME 4.1 4.2PENAL-EDUCAME - 4.7sistema regular 4.9 5.1Documento informativo PAES 2012 Página25
    • COMPARACIÓN POR TIPO DE SISTEMA 8 7.5 7.2 7 6 5.1 4.9 5 4.7 4.1 4.2 4 2011 2012 3 2 1 0 Calendario Norte EDUCAME PENAL-EDUCAME Sistema RegularComparación de resultados por asignatura Asignatura 2011 2012 Matemática 4,4 4,5 Estudios Sociales 5,2 5,9 Lenguaje y 5,6 4,9 Literatura Ciencias Naturales 4,7 5,2 Global 4,8 5,0Documento informativo PAES 2012 Página26
    • COMPARACIÓN DE RESULTADOS POR ASIGNATURA 7 5.9 6 5.6 5.2 5.2 4.9 5.0 5 4.7 4.8 4.4 4.5 4 2011 3 2012 2 1 0 Matemática Estudios Lenguaje y Ciencias Global Sociales Literatura NaturalesDocumento informativo PAES 2012 Página27
    • NOTAS POR DEPARTAMENTO Y ASIGNATURA: PAES 14 2012 LA UNION 13 MORAZAN 12 SAN MIGUEL 11 USULUTAN 10 SAN VICENTE CABAÑAS 9 Global LA PAZ 8 Ciencias Naturales CUSCATLAN Lenguaje y Literatura 7 Estudios Sociales SAN SALVADOR 6 Matemática LA LIBERTAD 5 CHALATENANGO 4 SONSONATE 3 SANTA ANA 2 AHUACHAPAN 1 0 1 2 3 4 5 6 7Documento informativo PAES 2012 Página28
    • PAES Global Con Curva Global Sin Curva 2005 5,04 3,74 2006 5,53 4,23 2007 5,92 4,62 2008 6,16 4,86 2009 4,99 4,99 2010 5,14 5,14 2011 4,85 4,85 2012 5,00 5,00 7 6 5 4 Global Con Curva 3 Global Sin Curva 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8Documento informativo PAES 2012 Página29
    • Recomendacionesla PAES es una parte de todo el sistema de evaluación de los aprendizajes. ´por lotanto, es recomendable asumirla como un instrumento que ofrece informaciónsobre logros en el proceso de aprendizaje. La actitud que se tiene y se comunicaal alumnado hacia esta evaluación es fundamental para que este pueda realizarlacon tranquilidad, seguridad y concentración.Es recomendable que el equipo docente y la dirección se reúnan periódicamentepara discutir como va el proceso formativo en el centro. El análisis colectivoaporta datos muy ricos sobre lo que esta sucediendo en el aula, asi como tambiénofrece la posibilidad de compartir buenas practicas pedagógicas que ayudan amejorar el trabajo docente.Sirve de mucho revisar los documentos que presentan los resultados(nacionales ydel centro educativo) de la prueba, asi como los que ofrecen recomendacionesdidácticas para el desarrollo de competencias con base en los datos resultantesde la aplicación de la misma. El departamento de evaluación de los aprendizajespublica educativa para analizar los factores que inciden en el desempeño de losestudiantes en la PAES y puedan tomar decisiones sobre la mejora de laplanificación y desarrollo de los procesos didácticos en el aula.También es recomendable que el equipo docente y la dirección se reúnanperiódicamente para discutir como va el proceso formativo en el centro. El análisiscolectivo aporta datos muy ricos sobre lo que esta sucediendo en el aula, asi comotambién ofrece la posibilidad de compartir buenas practicas pedagógicas queayudan a mejorar el trabajo docente.Documento informativo PAES 2012 Página30
    • ConclusionesEn vista de que la PAES tiene una gran importancia para los estudiantes, para loscentros educativos y para el sistema en general.es necesario que se desarrollenlas competencias definidas en los programas de estudio de matemática, estudiossociales, lenguaje y literatura y ciencias naturales. El desarrollo de los indicadoresde logro, además del desarrollo de los contenidos, constituyen una condiciónclave para garantizar los procesos de aprendizaje de los estudiantes debachillerato y para que tengan un desempeño exitoso en la prueba. La clave de lapreparación que el alumno puede tener para lograr un buen desempeño en laPAES esta en el proceso pedagógico que se desarrolla en el aula. Otros procesosde refuerzo alternativos pueden tener incidencia, pero lo mejor es asegurar que enel aula se aprende lo que esta definido en los programas. En este sentido, lapráctica docente es un factor de suma importancia.Con el propósito de que los centros educativos cuenten con información que lespermita identificar en el aula las fortalezas y las limitaciones de los estudiantes yse planifiquen y realicen acciones pedagógicas que respondan a las necesidadesde aprendizaje individuales y de grupo, se ponen a disposición de los docentes debachillerato y de noveno grado, pruebas obtenidas que permiten medir el avanceque los estudiantes tienen en cuanto a los conocimientos y habilidades que seesperan vayan adquiriendo con el desarrollo eficiente de los programas deestudio.Documento informativo PAES 2012 Página31
    • BibliografíaDocumento Informativo: PAES 2012, Ministerio de Educación.Resultados PAES 2012, Ministerio de Educación.Documento informativo PAES 2012 Página32