NUEVAS METODOLOGÍAS DOCENTES UTPL-ECTS
EL CAMBIO DEL  MODELO EDUCATIVO  PARTE DE: <ul><li>La necesidad de adaptarse a un mundo global. </li></ul><ul><li>Debido a...
METAS DERIVADAS DE LA DECLARACIÓN DE BOLONIA <ul><li>Competitividad </li></ul><ul><li>Facilidad de empleo </li></ul><ul><l...
RETOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO <ul><li>El individuo debe tener el aprendizaje para ser capaz de manipular el conoci...
¿QUÉ ES APRENDER? <ul><li>&quot;Proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prácticas, incorpora c...
NUEVO PARADIGMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR  EL MODELO CONSTITUYE: <ul><li>Giro del enseñar al aprender, sobretodo enseñar a apr...
NUEVO PARADIGMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR <ul><li>La evaluación se la usa de modo integrado aprendizaje-enseñanza, revalorando...
MODELO ECTS  ECTS CRÉDITOS COMPETENCIAS RESULTADOS ESPERADOS HERRAMIENTA
MÉTODO ECTS IMPLICA <ul><li>Diseño de la guía docente de la asignatura según el sistema de créditos ECTS. </li></ul><ul><l...
MÉTODO ECTS PREPARACIÓN ANTES DE LA CLASE CLASE MAGISTRAL LECTURA CIENTÍFICA Y ACTIVIDADES POST-CLASE
METODOLOGÍA COMO COMPETENCIA DOCENTE <ul><li>Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje. </li></ul><ul><li>Seleccionar...
METODOLOGÍA COMO COMPETENCIA DOCENTE <ul><li>Relacionarse con los alumnos. </li></ul><ul><li>Tutorizar. </li></ul><ul><li>...
MÉTODO DOCENTE <ul><li>Depende de  la forma de abordar los contenidos, los estilos de organización del grupo de alumnos, e...
MÉTODO DOCENTE
¿CUÁL ES EL MEJOR MÉTODO DE ENSEÑANZA? <ul><li>No existe uno solo,  sino q depende de: </li></ul><ul><li>Características d...
RELACIONES INTERPERSONALES <ul><li>Reto de las clases numerosas. </li></ul><ul><li>Reto para asumir el liderazgo </li></ul...
CLASE MAGISTRAL <ul><li>Estructuración del contenido. </li></ul><ul><li>Claridad  expositiva.  </li></ul><ul><li>Mantenimi...
CLASE MAGISTRAL 1.- ESTRUCTURA DEL CONTENIDO <ul><li>Clásica  Mapa conceptual </li></ul><ul><li>Centrada en un problema  T...
CLASE MAGISTRAL 1.- ESTRUCTURA DEL CONTENIDO <ul><li>Elaborar previamente un esquema del contenido. </li></ul><ul><li>Conf...
CLASE MAGISTRAL 2.- CLARIDAD EN LOS CONTENIDOS <ul><li>Conocer a profundidad el tema </li></ul><ul><li>Usar una buena estr...
CLASE MAGISTRAL 3.- MANTENER EL INTERÉS Y LA ATENCIÓN. <ul><li>A partir de los primeros 15 minutos decae la atención. </li...
CLASE MAGISTRAL 4.- PARTICIPACIÓN DE ESTUDIANTES <ul><li>Por medio del manejo eficaz de las preguntas </li></ul><ul><li>Ma...
CLASE MAGISTRAL 4.- PARTICIPACIÓN DE ESTUDIANTES <ul><li>Preguntas que requieren extraer conocimientos de la memoria (reco...
CLASE MAGISTRAL 4.- MANEJO DEL TIEMPO <ul><li>Se necesita de una previa planificación. </li></ul><ul><li>En cada actividad...
TRABAJO AUTÓNOMO DIRIGIDO AL ALUMNO <ul><li>Diagnosticar sus necesidades de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Formular sus me...
PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA
ROLES   ESTUDIANTE - PROFESOR
NUEVO APRENDIZAJE CONSTITUYE
NUEVO APRENDIZAJE CONSTITUYE
PROBLEMAS EN LA EJECUCIÓN DEL MODELO <ul><li>MASIFICACIÓN   IMPIDE ENSEÑANZA PARTICULAR </li></ul><ul><li>CONOCIMIENTO  AL...
METODOLOGÍA DE CLASES PRÁCTICAS <ul><li>Se recomienda el trabajo individual. </li></ul><ul><li>Se busca experiencia y madu...
TRABAJOS COMPLEMENTARIOS MÉTODOS <ul><li>Lectura previa a la clase. (Preparación 0) </li></ul><ul><li>Trabajos a realizar ...
TRABAJOS EN GRUPO Busca:  <ul><li>Complementar la formación recibida. </li></ul><ul><li>Fomentar el trabajo con personas. ...
METODOLOGÍA TUTORÍAS DOCENTES <ul><li>Constituye dos horas de tiempo en la semana. </li></ul><ul><li>Permitirá realizar un...
SISTEMA DE AYUDANTÍAS COMO SOPORTE PROFESOR AYUDANTE ESTUDIANTE
SISTEMA DE AYUDANTÍAS <ul><li>Profesor escoge un estudiante que funcione como su ayudante de clase. </li></ul><ul><li>El a...
AYUDANTÍAS COMO HERRAMIENTA <ul><li>Se genera a partir de la necesidad. </li></ul><ul><li>La solicitud parte del docente. ...
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N U E V A S M E T O D O L O GÍ A S D O C E N T E S P R E S E N T A C I O N

  1. 1. NUEVAS METODOLOGÍAS DOCENTES UTPL-ECTS
  2. 2. EL CAMBIO DEL MODELO EDUCATIVO PARTE DE: <ul><li>La necesidad de adaptarse a un mundo global. </li></ul><ul><li>Debido a la nueva sociedad del conocimiento. </li></ul>
  3. 3. METAS DERIVADAS DE LA DECLARACIÓN DE BOLONIA <ul><li>Competitividad </li></ul><ul><li>Facilidad de empleo </li></ul><ul><li>Movilidad </li></ul>
  4. 4. RETOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO <ul><li>El individuo debe tener el aprendizaje para ser capaz de manipular el conocimiento. </li></ul><ul><li>El saber más extenso induce a la mejora continua. </li></ul><ul><li>Los temas especiales necesitan mayor suficiencia docente. </li></ul><ul><li>Especialización sinónimo de competitividad. </li></ul>
  5. 5. ¿QUÉ ES APRENDER? <ul><li>&quot;Proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prácticas, incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción&quot;. </li></ul><ul><li>¿CÓMO? </li></ul><ul><ul><li>&quot;haciendo&quot; la actividad, proceso, etc. de aprender </li></ul></ul><ul><ul><li>&quot;imaginando&quot;, es decir, mediante imágenes que implican hacer. </li></ul></ul><ul><ul><li>&quot;observando&quot; a los demás mientras hacen lo que haya que aprender. </li></ul></ul>
  6. 6. NUEVO PARADIGMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR EL MODELO CONSTITUYE: <ul><li>Giro del enseñar al aprender, sobretodo enseñar a aprender a lo largo de la vida. </li></ul><ul><li>Aprendizaje autónomo de estudiante tutorizado. </li></ul><ul><li>Resultado del modelo aprendizaje en base a competencias. </li></ul><ul><li>Enfoca trabajo cooperativo profesor-alumno. </li></ul><ul><li>Nueva Organización de aprendizaje (Plan de estudios). </li></ul>
  7. 7. NUEVO PARADIGMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR <ul><li>La evaluación se la usa de modo integrado aprendizaje-enseñanza, revalorando la evaluación formativa-continua, y la revisión de la evaluación final. </li></ul><ul><li>Se mide el trabajo del estudiante utilizando el ECTS como herramienta. </li></ul><ul><li>Adquiere importancia las TIC`s y los nuevos modos de aprendizaje. </li></ul>
  8. 8. MODELO ECTS ECTS CRÉDITOS COMPETENCIAS RESULTADOS ESPERADOS HERRAMIENTA
  9. 9. MÉTODO ECTS IMPLICA <ul><li>Diseño de la guía docente de la asignatura según el sistema de créditos ECTS. </li></ul><ul><li>Diseño de las estrategias de aprendizaje para implantar la metodología propuesta. </li></ul><ul><li>Implementación de la metodología propuesta en la guía. </li></ul><ul><li>Evaluación de resultados y retroalimentación del proceso de aprendizaje. </li></ul>
  10. 10. MÉTODO ECTS PREPARACIÓN ANTES DE LA CLASE CLASE MAGISTRAL LECTURA CIENTÍFICA Y ACTIVIDADES POST-CLASE
  11. 11. METODOLOGÍA COMO COMPETENCIA DOCENTE <ul><li>Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje. </li></ul><ul><li>Seleccionar y prepara los contenidos disciplinares. </li></ul><ul><li>Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas </li></ul><ul><li>El manejo de las nuevas tecnologías </li></ul><ul><li>Diseñar la metodología de trabajo y organizar las actividades y tareas de aprendizaje . </li></ul>
  12. 12. METODOLOGÍA COMO COMPETENCIA DOCENTE <ul><li>Relacionarse con los alumnos. </li></ul><ul><li>Tutorizar. </li></ul><ul><li>Evaluar. </li></ul><ul><li>Reflexionar e Investigar sobre la enseñanza. </li></ul><ul><li>Identificarse con la institución y trabajar en equipo. </li></ul>
  13. 13. MÉTODO DOCENTE <ul><li>Depende de la forma de abordar los contenidos, los estilos de organización del grupo de alumnos, el tipo de tareas o actividades, el estilo de relación entre las personas, etc. </li></ul><ul><li>No se puede hablar de “buenos” o “malos” métodos ya que todos ellos tienen sus virtualidades y pueden resultar funcionales. </li></ul>
  14. 14. MÉTODO DOCENTE
  15. 15. ¿CUÁL ES EL MEJOR MÉTODO DE ENSEÑANZA? <ul><li>No existe uno solo, sino q depende de: </li></ul><ul><li>Características de la población estudiantil </li></ul><ul><li>Materia a enseñar </li></ul><ul><li>Personalidad del profesor </li></ul><ul><li>Condiciones físicas y materiales </li></ul><ul><li>Objetivos previstos </li></ul>
  16. 16. RELACIONES INTERPERSONALES <ul><li>Reto de las clases numerosas. </li></ul><ul><li>Reto para asumir el liderazgo </li></ul><ul><li>Estilo de la clase </li></ul><ul><li>Participación continua del estudiante </li></ul>
  17. 17. CLASE MAGISTRAL <ul><li>Estructuración del contenido. </li></ul><ul><li>Claridad expositiva. </li></ul><ul><li>Mantenimiento de la atención y el interés. </li></ul><ul><li>Favorecer la participación de los estudiantes </li></ul><ul><li>Uso eficaz del tiempo de clase. </li></ul>
  18. 18. CLASE MAGISTRAL 1.- ESTRUCTURA DEL CONTENIDO <ul><li>Clásica Mapa conceptual </li></ul><ul><li>Centrada en un problema Tema particular </li></ul><ul><li>Secuencial Pasos relacionados </li></ul><ul><li>Comparativa Requerimientos previos </li></ul><ul><li>Tesis Demostración final. </li></ul>
  19. 19. CLASE MAGISTRAL 1.- ESTRUCTURA DEL CONTENIDO <ul><li>Elaborar previamente un esquema del contenido. </li></ul><ul><li>Confeccionar mapas conceptuales de los temas. </li></ul><ul><li>Identificar claramente el contenido con el uso de títulos y subtítulos. </li></ul><ul><li>Escribir o proyectar en la pizarra el esquema preparado. </li></ul><ul><li>Indicar claramente a los alumnos el paso de un punto a otro del esquema. </li></ul><ul><li>Presentar, de entrada, una visión general del contenido que se va a desarrollar. </li></ul><ul><li>Contextualizar el contenido de la clase en el plan general de la asignatura. </li></ul><ul><li>Hacer resúmenes parciales y finales. </li></ul>
  20. 20. CLASE MAGISTRAL 2.- CLARIDAD EN LOS CONTENIDOS <ul><li>Conocer a profundidad el tema </li></ul><ul><li>Usar una buena estructura de contenido. </li></ul><ul><li>Usar encuadres </li></ul><ul><li>Utilizar Indicadores </li></ul><ul><li>Practicar con focalizaciones </li></ul>
  21. 21. CLASE MAGISTRAL 3.- MANTENER EL INTERÉS Y LA ATENCIÓN. <ul><li>A partir de los primeros 15 minutos decae la atención. </li></ul><ul><li>Debemos dar un descanso de un par de minutos entre temas. </li></ul><ul><li>Alternar los medios de exposición: proyector, lectura, debate,etc. </li></ul><ul><li>Buscar que la clase cauce interés al estudiante. </li></ul><ul><li>Recurrir a a pusas, como: problemas, discusiones, análisis, minutos de diálogo, etc. </li></ul>
  22. 22. CLASE MAGISTRAL 4.- PARTICIPACIÓN DE ESTUDIANTES <ul><li>Por medio del manejo eficaz de las preguntas </li></ul><ul><li>Manejo de la discusión y lectura de textos. </li></ul><ul><li>Técnicas de grupo y trabajo participativo. </li></ul>
  23. 23. CLASE MAGISTRAL 4.- PARTICIPACIÓN DE ESTUDIANTES <ul><li>Preguntas que requieren extraer conocimientos de la memoria (recordar). </li></ul><ul><li>Preguntas que requieren relacionar los conocimientos (comprender) </li></ul><ul><li>Preguntas que requieren aplicación (solucionar) </li></ul><ul><li>Preguntas que fomentan el análisis (razonar) </li></ul><ul><li>Preguntas que exigen síntesis (crear) </li></ul><ul><li>Preguntas que demandan evaluación (Juzgar) </li></ul>
  24. 24. CLASE MAGISTRAL 4.- MANEJO DEL TIEMPO <ul><li>Se necesita de una previa planificación. </li></ul><ul><li>En cada actividad debe estar su respectivo tiempo. </li></ul><ul><li>Determinar la cantidad de contenido en función del tiempo. </li></ul>
  25. 25. TRABAJO AUTÓNOMO DIRIGIDO AL ALUMNO <ul><li>Diagnosticar sus necesidades de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Formular sus metas de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Identificar los recursos humanos y materiales para aprender. </li></ul><ul><li>Elegir e implementar las estrategias de aprendizaje adecuadas. </li></ul><ul><li>Evaluar los resultados de su aprendizaje. </li></ul>
  26. 26. PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA
  27. 27. ROLES ESTUDIANTE - PROFESOR
  28. 28. NUEVO APRENDIZAJE CONSTITUYE
  29. 29. NUEVO APRENDIZAJE CONSTITUYE
  30. 30. PROBLEMAS EN LA EJECUCIÓN DEL MODELO <ul><li>MASIFICACIÓN IMPIDE ENSEÑANZA PARTICULAR </li></ul><ul><li>CONOCIMIENTO ALUMNO SE SIENTE PERJUDICADO </li></ul><ul><li>HETEROGENEO </li></ul><ul><li>DEPENDENCIA ROMPER ANTIGUOS PARADIGMAS </li></ul><ul><li>CLASE MAGISTRAL </li></ul><ul><li>EVALUACIÓN EN DEBE EVALUARSE CONTINUAMENTE </li></ul><ul><li>UN EXÁMEN </li></ul><ul><li>MATERIALES NO MEJORA CONTINUA </li></ul><ul><li>APROPIADOS </li></ul>
  31. 31. METODOLOGÍA DE CLASES PRÁCTICAS <ul><li>Se recomienda el trabajo individual. </li></ul><ul><li>Se busca experiencia y madurez. </li></ul><ul><li>Se intenta introducir la enseñanza de métodos experimentales. </li></ul><ul><li>Se busca aplicar toda la teoría analizada previamente. </li></ul><ul><li>Manejo de tiempo como recurso importante. </li></ul>
  32. 32. TRABAJOS COMPLEMENTARIOS MÉTODOS <ul><li>Lectura previa a la clase. (Preparación 0) </li></ul><ul><li>Trabajos a realizar acerca de lo visto en clase. </li></ul><ul><li>Preparación de casos. </li></ul><ul><li>Trabajos de investigación bien definidos. </li></ul><ul><li>Lectura científica que profundice lo analizado. </li></ul>
  33. 33. TRABAJOS EN GRUPO Busca: <ul><li>Complementar la formación recibida. </li></ul><ul><li>Fomentar el trabajo con personas. </li></ul><ul><li>Controlar un trabajo cooperativo. </li></ul><ul><li>Se realizarán en horas prácticas o de tutoría. </li></ul><ul><li>Se recomienda el no uso en las clases magistrales. </li></ul>
  34. 34. METODOLOGÍA TUTORÍAS DOCENTES <ul><li>Constituye dos horas de tiempo en la semana. </li></ul><ul><li>Permitirá realizar un seguimiento del aprendizaje. </li></ul><ul><li>Alumnos pueden despejar sus dudas. </li></ul><ul><li>Se puede dar un trato personalizado de acuerdo a sus intereses. </li></ul><ul><li>Es importante para evitar el problema de la masificación. </li></ul><ul><li>Existen más medios de contacto docente-estudiante. </li></ul><ul><li>No significa hora clase sino reforzamiento de la misma. </li></ul>
  35. 35. SISTEMA DE AYUDANTÍAS COMO SOPORTE PROFESOR AYUDANTE ESTUDIANTE
  36. 36. SISTEMA DE AYUDANTÍAS <ul><li>Profesor escoge un estudiante que funcione como su ayudante de clase. </li></ul><ul><li>El ayudante debe estar en ciclos superiores. </li></ul><ul><li>La ayudantía debe tener un horario de clase previamente definido. </li></ul><ul><li>La ayudantía se dedicará a resolver problemas de soporte a la clase ya dada. </li></ul><ul><li>El profesor debe preparar previamente la ayudantía con su ayudante. </li></ul><ul><li>La ayudantía puede ser solamente para materias que realmente lo necesiten. </li></ul><ul><li>La ayudantía debe funcionar como parte del tiempo programado de trabajo para la asignatura. </li></ul>
  37. 37. AYUDANTÍAS COMO HERRAMIENTA <ul><li>Se genera a partir de la necesidad. </li></ul><ul><li>La solicitud parte del docente. </li></ul><ul><li>La decisión acerca del número de ayudantías la toma el Director. </li></ul><ul><li>Estudiante tutor será valorado en créditos académicos. </li></ul><ul><li>Sugerencias de ayudantías parten de experiencias pasadas. </li></ul>
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