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N U E V A S M E T O D O L O GÍ A S D O C E N T E S P R E S E N T A C I O N

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Presentación de la metodología docente en el sistema ECTS

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  • 1. NUEVAS METODOLOGÍAS DOCENTES UTPL-ECTS
  • 2. EL CAMBIO DEL MODELO EDUCATIVO PARTE DE:
    • La necesidad de adaptarse a un mundo global.
    • Debido a la nueva sociedad del conocimiento.
  • 3. METAS DERIVADAS DE LA DECLARACIÓN DE BOLONIA
    • Competitividad
    • Facilidad de empleo
    • Movilidad
  • 4. RETOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
    • El individuo debe tener el aprendizaje para ser capaz de manipular el conocimiento.
    • El saber más extenso induce a la mejora continua.
    • Los temas especiales necesitan mayor suficiencia docente.
    • Especialización sinónimo de competitividad.
  • 5. ¿QUÉ ES APRENDER?
    • "Proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prácticas, incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción".
    • ¿CÓMO?
      • "haciendo" la actividad, proceso, etc. de aprender
      • "imaginando", es decir, mediante imágenes que implican hacer.
      • "observando" a los demás mientras hacen lo que haya que aprender.
  • 6. NUEVO PARADIGMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR EL MODELO CONSTITUYE:
    • Giro del enseñar al aprender, sobretodo enseñar a aprender a lo largo de la vida.
    • Aprendizaje autónomo de estudiante tutorizado.
    • Resultado del modelo aprendizaje en base a competencias.
    • Enfoca trabajo cooperativo profesor-alumno.
    • Nueva Organización de aprendizaje (Plan de estudios).
  • 7. NUEVO PARADIGMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
    • La evaluación se la usa de modo integrado aprendizaje-enseñanza, revalorando la evaluación formativa-continua, y la revisión de la evaluación final.
    • Se mide el trabajo del estudiante utilizando el ECTS como herramienta.
    • Adquiere importancia las TIC`s y los nuevos modos de aprendizaje.
  • 8. MODELO ECTS ECTS CRÉDITOS COMPETENCIAS RESULTADOS ESPERADOS HERRAMIENTA
  • 9. MÉTODO ECTS IMPLICA
    • Diseño de la guía docente de la asignatura según el sistema de créditos ECTS.
    • Diseño de las estrategias de aprendizaje para implantar la metodología propuesta.
    • Implementación de la metodología propuesta en la guía.
    • Evaluación de resultados y retroalimentación del proceso de aprendizaje.
  • 10. MÉTODO ECTS PREPARACIÓN ANTES DE LA CLASE CLASE MAGISTRAL LECTURA CIENTÍFICA Y ACTIVIDADES POST-CLASE
  • 11. METODOLOGÍA COMO COMPETENCIA DOCENTE
    • Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
    • Seleccionar y prepara los contenidos disciplinares.
    • Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas
    • El manejo de las nuevas tecnologías
    • Diseñar la metodología de trabajo y organizar las actividades y tareas de aprendizaje .
  • 12. METODOLOGÍA COMO COMPETENCIA DOCENTE
    • Relacionarse con los alumnos.
    • Tutorizar.
    • Evaluar.
    • Reflexionar e Investigar sobre la enseñanza.
    • Identificarse con la institución y trabajar en equipo.
  • 13. MÉTODO DOCENTE
    • Depende de la forma de abordar los contenidos, los estilos de organización del grupo de alumnos, el tipo de tareas o actividades, el estilo de relación entre las personas, etc.
    • No se puede hablar de “buenos” o “malos” métodos ya que todos ellos tienen sus virtualidades y pueden resultar funcionales.
  • 14. MÉTODO DOCENTE
  • 15. ¿CUÁL ES EL MEJOR MÉTODO DE ENSEÑANZA?
    • No existe uno solo, sino q depende de:
    • Características de la población estudiantil
    • Materia a enseñar
    • Personalidad del profesor
    • Condiciones físicas y materiales
    • Objetivos previstos
  • 16. RELACIONES INTERPERSONALES
    • Reto de las clases numerosas.
    • Reto para asumir el liderazgo
    • Estilo de la clase
    • Participación continua del estudiante
  • 17. CLASE MAGISTRAL
    • Estructuración del contenido.
    • Claridad expositiva.
    • Mantenimiento de la atención y el interés.
    • Favorecer la participación de los estudiantes
    • Uso eficaz del tiempo de clase.
  • 18. CLASE MAGISTRAL 1.- ESTRUCTURA DEL CONTENIDO
    • Clásica Mapa conceptual
    • Centrada en un problema Tema particular
    • Secuencial Pasos relacionados
    • Comparativa Requerimientos previos
    • Tesis Demostración final.
  • 19. CLASE MAGISTRAL 1.- ESTRUCTURA DEL CONTENIDO
    • Elaborar previamente un esquema del contenido.
    • Confeccionar mapas conceptuales de los temas.
    • Identificar claramente el contenido con el uso de títulos y subtítulos.
    • Escribir o proyectar en la pizarra el esquema preparado.
    • Indicar claramente a los alumnos el paso de un punto a otro del esquema.
    • Presentar, de entrada, una visión general del contenido que se va a desarrollar.
    • Contextualizar el contenido de la clase en el plan general de la asignatura.
    • Hacer resúmenes parciales y finales.
  • 20. CLASE MAGISTRAL 2.- CLARIDAD EN LOS CONTENIDOS
    • Conocer a profundidad el tema
    • Usar una buena estructura de contenido.
    • Usar encuadres
    • Utilizar Indicadores
    • Practicar con focalizaciones
  • 21. CLASE MAGISTRAL 3.- MANTENER EL INTERÉS Y LA ATENCIÓN.
    • A partir de los primeros 15 minutos decae la atención.
    • Debemos dar un descanso de un par de minutos entre temas.
    • Alternar los medios de exposición: proyector, lectura, debate,etc.
    • Buscar que la clase cauce interés al estudiante.
    • Recurrir a a pusas, como: problemas, discusiones, análisis, minutos de diálogo, etc.
  • 22. CLASE MAGISTRAL 4.- PARTICIPACIÓN DE ESTUDIANTES
    • Por medio del manejo eficaz de las preguntas
    • Manejo de la discusión y lectura de textos.
    • Técnicas de grupo y trabajo participativo.
  • 23. CLASE MAGISTRAL 4.- PARTICIPACIÓN DE ESTUDIANTES
    • Preguntas que requieren extraer conocimientos de la memoria (recordar).
    • Preguntas que requieren relacionar los conocimientos (comprender)
    • Preguntas que requieren aplicación (solucionar)
    • Preguntas que fomentan el análisis (razonar)
    • Preguntas que exigen síntesis (crear)
    • Preguntas que demandan evaluación (Juzgar)
  • 24. CLASE MAGISTRAL 4.- MANEJO DEL TIEMPO
    • Se necesita de una previa planificación.
    • En cada actividad debe estar su respectivo tiempo.
    • Determinar la cantidad de contenido en función del tiempo.
  • 25. TRABAJO AUTÓNOMO DIRIGIDO AL ALUMNO
    • Diagnosticar sus necesidades de aprendizaje.
    • Formular sus metas de aprendizaje.
    • Identificar los recursos humanos y materiales para aprender.
    • Elegir e implementar las estrategias de aprendizaje adecuadas.
    • Evaluar los resultados de su aprendizaje.
  • 26. PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA
  • 27. ROLES ESTUDIANTE - PROFESOR
  • 28. NUEVO APRENDIZAJE CONSTITUYE
  • 29. NUEVO APRENDIZAJE CONSTITUYE
  • 30. PROBLEMAS EN LA EJECUCIÓN DEL MODELO
    • MASIFICACIÓN IMPIDE ENSEÑANZA PARTICULAR
    • CONOCIMIENTO ALUMNO SE SIENTE PERJUDICADO
    • HETEROGENEO
    • DEPENDENCIA ROMPER ANTIGUOS PARADIGMAS
    • CLASE MAGISTRAL
    • EVALUACIÓN EN DEBE EVALUARSE CONTINUAMENTE
    • UN EXÁMEN
    • MATERIALES NO MEJORA CONTINUA
    • APROPIADOS
  • 31. METODOLOGÍA DE CLASES PRÁCTICAS
    • Se recomienda el trabajo individual.
    • Se busca experiencia y madurez.
    • Se intenta introducir la enseñanza de métodos experimentales.
    • Se busca aplicar toda la teoría analizada previamente.
    • Manejo de tiempo como recurso importante.
  • 32. TRABAJOS COMPLEMENTARIOS MÉTODOS
    • Lectura previa a la clase. (Preparación 0)
    • Trabajos a realizar acerca de lo visto en clase.
    • Preparación de casos.
    • Trabajos de investigación bien definidos.
    • Lectura científica que profundice lo analizado.
  • 33. TRABAJOS EN GRUPO Busca:
    • Complementar la formación recibida.
    • Fomentar el trabajo con personas.
    • Controlar un trabajo cooperativo.
    • Se realizarán en horas prácticas o de tutoría.
    • Se recomienda el no uso en las clases magistrales.
  • 34. METODOLOGÍA TUTORÍAS DOCENTES
    • Constituye dos horas de tiempo en la semana.
    • Permitirá realizar un seguimiento del aprendizaje.
    • Alumnos pueden despejar sus dudas.
    • Se puede dar un trato personalizado de acuerdo a sus intereses.
    • Es importante para evitar el problema de la masificación.
    • Existen más medios de contacto docente-estudiante.
    • No significa hora clase sino reforzamiento de la misma.
  • 35. SISTEMA DE AYUDANTÍAS COMO SOPORTE PROFESOR AYUDANTE ESTUDIANTE
  • 36. SISTEMA DE AYUDANTÍAS
    • Profesor escoge un estudiante que funcione como su ayudante de clase.
    • El ayudante debe estar en ciclos superiores.
    • La ayudantía debe tener un horario de clase previamente definido.
    • La ayudantía se dedicará a resolver problemas de soporte a la clase ya dada.
    • El profesor debe preparar previamente la ayudantía con su ayudante.
    • La ayudantía puede ser solamente para materias que realmente lo necesiten.
    • La ayudantía debe funcionar como parte del tiempo programado de trabajo para la asignatura.
  • 37. AYUDANTÍAS COMO HERRAMIENTA
    • Se genera a partir de la necesidad.
    • La solicitud parte del docente.
    • La decisión acerca del número de ayudantías la toma el Director.
    • Estudiante tutor será valorado en créditos académicos.
    • Sugerencias de ayudantías parten de experiencias pasadas.

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