• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
Ensayo: Neurociencia, Neuroeducacion y  sus aportaciones en la elaboración del conocimiento
 

Ensayo: Neurociencia, Neuroeducacion y sus aportaciones en la elaboración del conocimiento

on

  • 3,658 views

Informacion util para mejorar nuestro desempeño como educandos, respaldado en los avances de neurofisiologia aplicada en la educación, articulos con buen nivel de evidencia cientifica.

Informacion util para mejorar nuestro desempeño como educandos, respaldado en los avances de neurofisiologia aplicada en la educación, articulos con buen nivel de evidencia cientifica.

Statistics

Views

Total Views
3,658
Views on SlideShare
3,442
Embed Views
216

Actions

Likes
0
Downloads
103
Comments
0

1 Embed 216

http://www.scoop.it 216

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    Ensayo: Neurociencia, Neuroeducacion y  sus aportaciones en la elaboración del conocimiento Ensayo: Neurociencia, Neuroeducacion y sus aportaciones en la elaboración del conocimiento Document Transcript

    • ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE, Página 1 DOCTORADO EN EDUCACIÓN 1ER SEMESTRE CENTRO INTERAMERICANO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO A.C. FORJANDO EL FUTURO EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO MATERIA: FUNDAMENTO DE CIENCIAS NEUROCOGNITIVAS ENSAYO: RELACION ENTRE NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE EN EL AULA ASESOR: DRA. LILI LARA ROMERO ALUMNO: ABEL PEREZ PAVON VILLAHERMOSA TABASCO JUNIO 2013
    • ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE, Página 2 CONTENIDO RESUMEN………………………………..………………………….……3-4 INTRODUCCION………………………….…………………….…….…4-5 RELACIÓN ENTRE NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE EN EL AULA…………………………………………5-8 NEUROCIENCIA: ESTRATEGIAS APLICABLES VS NIVEL DE CONOCIMIENTO………………………………………………….…. 9-10 RECOMENDACIÓNES DE UNA EDUCACION EFICAZ……..…10-14 CONCLUSIONES……………………………………………………......14 BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………..16
    • ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE, Página 3 RESUMEN Indagar sobre Neurociencia, Neuroeducación y aprendizaje en el Aula( propósito del trabajo) es apasionante, es innegable que las personas que se encuentran involucradas en los procesos de la generación del conocimiento, deben saber un buen porcentaje del comportamiento del cerebro en los procesos de aprendizaje, innegablemente lo más relevante del ensayo implica en una gran tarea que no necesariamente describo en forma literal, y culmina con una gran interrogante ¿ qué estrategia utilizar para lograr el máximo conocimiento? ¿y si la estrategia utilizada dará el mismo resultado con otros grupos?, innegablemente un profesor experimentado con muchos años de ejercer la docencia termina utilizando la estrategia que más se le facilita, pero el trabajo de un educando hoy es mucho más que eso, necesariamente debe saber investigación, ya que debe indagar, sobre los tipos o estilos de aprendizaje, el entorno biopsicosocial, sus emociones, sus intereses, y todos los factores que puedan ser potencializados para llevar en mejor forma los procesos de la elaboración del conocimiento. A lo largo del camino de la generación del conocimiento el profesor, alumno y autores consultados tienen un papel, en particular, por ejemplo en las escuelas tradicionales, el profesor es el protagónico, en el aprendizaje colaborativo todos se encuentran en un mismo nivel, mi convicción personal indica que para generar conocimiento el alumno debe estar, ser y tratar de resolver el problema en forma autónoma conducido por sus profesores, cuando estas teorías se realizaron aun no existía el apoyo del diagnostico por imagen pero
    • ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE, Página 4 es indudable que la observación, el análisis y la experiencia fueron el pilar fundamental para estas útiles teorías, el compromiso en las nuevas generaciones es garrafal pues ya se tiene más conocimiento de neurofisiología, ahora es necesario aplicar el conocimiento y lograr mejores alcances de conocimiento. INTRODUCCION La estructura anatómica del cerebro como materia( entiéndase como materia la masa encefálica), es bien conocida, a diferencia de las funciones vitales del cerebro como el centro de la respiración, el área de broca Etc., el cerebro ante la generación del conocimiento actúa en forma de red, y numerosos neurotransmisores interactúan, las neuronas involucradas pueden estar en diferentes regiones anatómicas pero las redes axonales son capases de interaccionar y generar conocimiento, cada vez que se tenga mayor información a cerca del cerebro en la generación del conocimiento, mayores serán los alcances educativos, claro está si estos conocimientos se utilizan en forma propositiva, es innegable que cada individuo tiene capacidades diferentes, es decir algunos alumnos tendrán mayor conocimiento en algunos campos, esto no indica que hay mas potencial en un alumno que en otro, la diferencia de conocimiento radica en el interés por la materia, otra condición importante es el tipo de aprendizaje, ( Kinestesico, Visual o auditivo) el rompecabezas en esta teoría radica en que cada salón tiene a
    • ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE, Página 5 sujetos con distintos tipos de aprendizaje, y la posibilidad de esta teoría culmina con lo poco factible que resulta aplicar diversas teorías o en este caso estrategias a un mismo grupo, es importante o al menos genera curiosidad epistemológica, organizar grupos por estilos de aprendizaje para poder ver los alcances en los distintos grupos, aunque necesariamente para estar en mejores condiciones de aprendizaje teóricamente se deben tener las mismas proporciones de estilos de aprendizaje, innegablemente le neurociencia, en especial Neuroeducación a otorgado grandes aportes a la educación, y los apoyos diagnósticos han logrado disminuir que el cerebro sea un misterio. RELACIÓN ENTRE NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE EN EL AULA El conocimiento de las estructuras anatómicas y sus funciones relacionadas con los procesos educativos, ambientes, y potencial individual es una condición que debe existir en el educador para generar conocimiento. González E. Freddy durante el 2002 investiga en forma analítica como las nuevas concepciones del aprendizaje han evolucionado de acuerdo al incremento de los avances científicos, es innegable que las múltiples estructuras anatómicas de la masa encefálica no tienen funciones especificas en cuanto a potencial para generar conocimiento y es científicamente comprobado que este órgano trabaja en redes, cuando una parte del cuerpo entra en función es importante conocer su funcionamiento en un alto
    • ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE, Página 6 nivel para poder obtener mejores beneficios y utilizar este organo en mejor forma; Cuando se desconoce una estructura anatomica, realmente se ignora toda la capacidad que pudieramos utilizar a conveneincia de la generacion del conocimiento; Es innegable que se realizaria un trabajo a ciegas en caso de desconocer estos procesos, si se tiene la conviccion absoluta de como se puede mejorar los procesos de la mente a travez de ciertos actividad cegrebral, (conociendo que se esta ejercitando y que se puede lograr con esta variante de gimnasia cerebral) es innegable que cada ejercicio mental son utiles mientras la memoria no actua, pero una vez que son aprendidos de memoria necesariamente se tiene que incrementar los grados de dificultad de los ejercicios( Busqueda de reflexión) para que sean nuevamente utiles (una vez ya utilizada la condicion de mecanización, es necesaria la busqueda de nuevas alternativas que sean capaces de ejercitar nuevamente el cerebro. Desde 1968 Atkinson y Shiffrin describen en sus investigaciones que los registros sensoriales que se asocian con los sentidos son almacenes de memoria de muy poca duracion y de periodos muy cortos y no se recibe un procesamiento posterior por lo que es importante utilizar funciones de integración para generar conocimiento almacenado a largo plazo: Gomez Cumpa(2002), tiene importantes aportaciones sobre los enfoque y aplicaciones de neurociencia y educación, son capitulos que aportan fundamentos importantes, es bien sabido que un profesor independientemente del nivel educativo donde se encuentre laborando debe conocer los aspectos de la neurociencia, tal vez no con esa intensidad
    • ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE, Página 7 que la debe conocer un neurocirujano pero necesariamente debe saber como se genera el conocimiento en el cerebro y cuales son las estrategias o ejercicios mentales mas idoneos para cada materia, individuo o situacion problemática a resolver, teniendo la certeza de que memoria no es sinonimo de conocimiento. Un autor contemporaneo (Paul Howard Jones 2011), describe aspectos importantes en las personas con interes de mejorar su nivel cognitivo, una de ellas es describir los procesos de madures mental por etapas. Y los divide en niñez, adolescencia y edad adulta, es una premisa interpretar que un niño no aprende como un adulto, ni los adultos como adolescentes, tan es asi que ya tiene al menos una decada que existen dos vertientes en la formacion de adultos y niños; Antragogia y pedagogia respectivamente. En forma literal este mismo autor retoma factores que no pueden pasar por alto como el proceso de aprendizaje en condiciones de emocion, este ultimo proceso tiene una alta relacion con memoria a largo plazo, por lo tanto la esfera psicologica independientemente de la edad tiene que estar en perfecta homeostasia, para que se puedan generar mas alcences en cuanto a conocimieno, refiere una situacion equiparable Gomes Cumpa y Varela., este ultimo autor comenta que los procesos de la emocion para la permanencia del conocimiento es tan importante que hasta los pacientes
    • ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE, Página 8 de la tercera edad con ALzehimer son capaces de recordar ante emociones positivas, por ejemplo la alegria de ver una persona conocida. La linea directriz del ensayo es por demas importante; es necesario iniciar por las casas que son responsables de la educación, la escuela debe tener en la planeacion de sus programas actualizaciones constantes de neurofisiologia y neurociencia, ensayos de paises que estan a la vanguardia en cuanto a elaboracion de conocimiento, es de gran utilidad realizar Bechmarking, claro está considerando la factibilidad en nuestro medio es decir, conocer nuestros recursos, facilidades, infraestructura, realizar un verdadero analisis de lo util, lo disponible y condicion economica, Es innegable que lo que revolucionó a la educación en sudamerica fue un hombre con absoluta convicción y unico afan de generar curiosidad epistemologica en el educando respaldado en la experiencia y reflexion( Paulo Freire) y desmostró en multiple de sus obras que los recursos que utilizó fueron de poca inversion.
    • ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE, Página 9 NEUROCIENCIA: ESTRATEGIAS APLICABLES VS NIVEL DE CONOCIMIENTO J.Fried Lander( 2012) en la academy medicine comenta sobre 10 recomendaciones para enseñar eficazmente, se respalda en 50 años de evidencia de investigacion sobre la cognicion, el aprendizaje y la memoria, tambien se respalda en los estudios de las estrategias que los mamiferos emplean para adquirir, almacenar y recuperar información, mas alla de las tecnicas moleculares y celulares (que aun no tenemos en nuestro pais) que se utilizan para describir los cambios que subyacen en el hardware del cerebro durante el apredizaje y la formacion de los recuerdos, ha habido progreso en los estudios de alto nivel sobre la cogncion, incluidos el aprendizaje y la memoria. Los cientificos han aplicado al cerebro vivo, resonancia magnetica funcional con modelamiento computado para revelar estrategias utilizadas y los procesos biologicos subyacentes. Con este apoyo cientifico se puede ver como el aprendizaje conduce a cambios funcionales y estructurales en redes celulares, incluyendo puntos de comunicación quimica o sinapsis entre neuronas en una variedad de sitios del sistema nervioso central (es decir, pueden utilizarce diversas estructuras del cerebro aunque se encuentren distantes.) Uno de los mas exitantes avances es la demostracion del crecimiento, retraccion, y modificacion en la conectividad de las neuronas, tambien comenta Friedlander que se ha observado que el cerebro maduro puede generar nuevas neuronas, es
    • ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE, Página 10 tan reciente esta investigacion que las implicancias funcionales y su potencial estan sin determinarse. La mejor enseñanza es la que identifica y asigna distintos niveles de impotancia a los componentes biologicos del aprendizaje. RECOMENDACIÓNES DE UNA EDUCACION EFICAZ Repeticion: Los procesos neuronales se vuelven mas eficientes, requieren menos energia, y se liberan caminos para procesamientos cognitivos adicional, favorece retencion y comrpension (es importante sean espaciadas) Recompensas y esfuersos: El sistema intrinseco del sistema del cerebro, la autosatisfaccion que trae el éxito, juega un rol fundamental en el esfuerzo de los comportamientos aprendidos Visualizacion: Son procesos biologicos reales asociados con los circuitos sensoriales, motores, ejecutivos y decisorios del cerebro. Compromiso activo: Los cambios funcionales es el cableado neuronal asociado al aprendizaje, ocurren mejor cuando el aprendiz esta activamente comprometido Estrés: Existe la evidencia de que señales molecuales asociadas con el estrés estimulan la actividad sinaptica involucrada en la formacion de los recuerdos Fatiga: Es importante descansar entre sesiones para consolidarlo
    • ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE, Página 11 Multitarea: Deben ser relevantes al material que se quiere enseñar Estilos individuales de aprendizaje: Las respuestas neuronales son diferentes, por lo que es importante acomodarse a las variedades de aprendizaje. Involucramiento activo: Hacer es aprender, construye confianza Volver sobre la informacion y los conceptos usando multimedia: Atender la misma informacion para los procesos sensoriales diferentes (ver, oir, hablar) refuerzan el proceso de aprendizaje Vasuelas Herrera (2005) tiene aspectos importantes sobre neurociencia y educacion y comenta sobre un cambio revolucional en la interpretacion de sus funciones donde las ideas previas son remplazadas por nuevas concepciones. Yesen–Salas (2003) describe en investigaciones de neurociencia que el aprendizaje basado en el cerebro es un proceso asentado en la informacion del uso de estrategias practicas que son dirigidas por principios solidos derivados de las investigaciones del cerebro. Guillen C. (2012) comenta en investigaciones recientes sobre estrategias basadas en el funcionamiento del cerebro donde encuentra alentadores resultados sobre nuevas tecnicas de visualizacion cerebral
    • ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE, Página 12 Existen ocho importantes estrategias fundamentales las cuales se tienen que considerar para la elaboracion del conocimiento. a.- El cerebro cambia y es unico: La experiencia modifica nuestro cerebro, lo fortalece o lo debilita según la sinapsis que conectan a las neuronas que estan en actividad, esto favorece la neurogenesis ( regeneracion neuronal ), la prueba indica mas revisiones de practica con la finalidad de ampliar el hipocampo. Maguire E. A. et al 2000. b.- Las emociones se importan: Las emociones mantienen la curiosidad, sirven para comunicarnos y son impresindibles en los procesos de razonamientos y tomas de decisiones, los procesos emocionales y cognitivos son inseparables, las emociones positivas facilitan la memoria y el aprendizaje ( Erk 2003); sin embargo el estrés cronico dificulta el paso de informacion del hipocampo a la corteza prefrontal, sede de funciones ejecutivas, lo indicativo es busqueda de estrategias de educacion emocional sistematica donde se promueva climas emocionales positivos. Pueden utilizarse videos, fotografias, noticias, canciones, relacionadas con la lectura individual, mapas mentales, dibujos, esquemas. C.- La novedad alimenta la atención: Generar curiosidad activa las emociones y alimentan la atención facilitando el aprendizaje. (puede utilizarse cambio de tono de voz, movimientos de alerta, darle temas interesantes) d.- El ejercicio fisico mejora el aprendizaje: Promueve neuroplasticidad y neurogenesis en el hipocampo, facilita la memoria de largo plazo y aprendizaje mas eficiente (recreos como actividades fisicas, descansos regulares.
    • ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE, Página 13 e.- Practica continua: Relacionar informacion novedosa con los conocimientos adquiridos, es importante la repeticion de todo aquello que tiene que asimilar, (practica intensiva pero espaciada, se sugiere curriculo espiral y memorizacion) f.- El juego: Despierta curiosidad, es placentero, permite descubrir destresas utiles, con el juego se libera dopamina , que hace que la incertidumbre del juego constituya una autentica recompensa cerebral que facilita la transmision de informacion entre el hipocampo y la corteza prefrontal, promoviendo la memoria del trabajo, ademas mejora la autoestima, desarrolla la creatividad, aporta bienestar y facilita la socializacion, un componento ludico puede ser imprecindible porque estimula la curiosidad y esa motivacion facilita el aprendizaje ( ajedrez, rompecabezas, juegos compartidos, programas de ordenador, es cuestion de integrar adecuadamente el componente ludico en la actividad diaria) g.- El arte mejora el cerebro: Las actividades fisicas como la musica promueven el desarrollo de los procesos cognitivos (Posner 2008) con musica, mejora la geometria, el baile se correlaciona con habilidades socioemocionales y beneficia la memoria semantica, hablar en publico genera noradrenalina que interviene la atención, memoria de trabajo o autocontrol. Ejemplo utiles (instrucccion musical o teatro: genera habilidades sociales, emocionales y cognitivas, educacion artistica asume la multiplicidad de la inteligencia. Programas especializados en musica, arte visual y escritura creativa potencian la creatividad y su aplicación. h.- Somos seres sociales: El cerebro se desarrolla en contacto con otro cerebro, el descubrimiento de las neuronas espejos resulto trascendental en ese sentido
    • ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE, Página 14 porque esas neuronas motoras permiten explicar como se transmitio la cultura atravez del aprendizaje por imitación y el desarrollo de la empatia, cuando se colabora se genera mas dopamina, neurotransmisor que facilita la transmicion de informacion entre sistema limbico y lobulo frontal que favorece la memoria a largo plazo y reduce la ansiedad ( competencias basicas de comunicación social como saber escuchar o respetar la opinion divergente. Es importante tener claro los beneficios del trabajo en equipo y conocer los roles del mismo, como tambien la importancia de realizar actividades interdiciplinarias, la escuela es para lña comunidad CONCLUSIONES: Al termino de un minuicioso analisis de topicos de neurociencia, neuroeducacion y conocimiento, me embriaga el compromiso de iniciar con nuevos metodos para el logro del conocimiento, conocer la estructura del cerebro, sus funciones y como se genera el conocimiento dentro de un sin numero de condiciones bioquimicas y anatomicas, es una actividad que debe ir inmanente al educando, desconcer los avances de neurociencia implica un retrazo de muchas decadas. El perfil del profesor es una condicion Impostergable,ya que debe ser capaz de diagnosticar, utilizar estrategias adecuadas con los estilos de aprebdizaje adecuado( Debe conocer, de neurociencia, estrategias de aprendizaje y los esdtilos de aprendizaje)( Debe saber epistemologia, axiologia, pedagogia si maneja infantes y andragogia si trata con adultos.
    • ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE, Página 15 En cada estrategia se deben respetar los estilos de aprendizaje y tratar de reforzar el estilo en el que se tenga mayor dificultad, recuerde que no utlizar los otros estilos de aprendizaje condiciona un detrimento en enl conocimiento. Utilizar estrategias de tipo incluyentes en la elaboracion del conocimiento, es trascedental,la forma de dar mensajes en forma unidireccional, genera poco conocimiento. El interes epistemologico es una condicion importante para la generacion de conocimiento, no se puede generar este, si no existe terreno fertil y motivacion. El manejo de las emociones debe ser considerada como factor importante para la generacion del conocimiento Apoyo en estrategias como, musica, gimnasia cerebral, o cualquier ejercicio que genere reflexion y fasilite secrecion de nuerotransmisores que apoyen a la generacion del conocimiento. Los ambientes estudiantiles deben ser propicios, recuerdo las fraces de Bordiu, las redes sociales son importantes para la generacion del conocimiento.
    • ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE, Página 16 BIBLIOGRAFIA 1. Gomes J, Poglglioti L. (2004), Perspectivas actuales de la investigación, en el area cognositiva,Neurociencia cognitiva y educación, vol 1, Pag 129- 143. 2. Paul Howard Jones (2011) Investigación Nueroeducativa, Nuerociencia y cerebro,. Vol 1 Pag 25-60 3. Freire Paulo. (1970). Pedagogía del Oprimido. Montevideo Tierra Nueva: Siglo XXI. 4. Michael J. Friedlander et al. What can Medical Education learn from the neurobiology of learning, Academic Medicine Vol. 86, no 4 / April 2011. 5. Basueas Herreras,Esperanza. 2005. Aportaciones en el estudio de la asimetria funcional. Universidad de León. Revista complutense de educacion. Vol 16 Num 2 571-577. 6. Batro Antonio y Daniel Cardinali. 2005. El cerebro educado: bases de la neuroeducacion. Neurolab. Buenos Aires Arjentina. 7. Paul Howard Jones (2011) Investigación Nueroeducativa, Nuerociencia y cerebro,. Vol 1 Pag 25-60 8. Roger, Gil. 2005. Manual de Neuropsicología. Masson.S.A. edición Española.Barcelona.1; 143- 165 9. Charlot, B. (2006). La relación con el saber. Montevideo, Uruguay: Trilce 57- 69 LISTA DE COTEJO PARA EL PRODUCTO FINAL: ENSAYO
    • ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE, Página 17 Fecha: 30 DE JUNIO DEL 2013 PRODUCTO A EVALUAR ENSAYO Requisito de Evaluación: Presentar el ensayo en formato electrónico. Categorías de Evaluación PUNT AJE LOGR ADO OBSERVACIONES EVA 1 1. PRESENTACIÓN: Portada. Índice. Paginación. Uso del formato APA para: márgenes, letra arial 10 para texto 14, para títulos y 12 para subtítulos, uso de sangría, justificado. 1 2. ETAPA PLANEACIÓN: Selección del tema: 1. RELACIÓN DE LA NEUROCIENCIA Y LA EDUCACIÓN Resumen, paráfrasis, comentario. 2 3. ETAPA REDACCIÓN (BORRADOR): Titula el ensayo y menciona autoría. • Incluye preguntas que te hayas planteado durante la lectura. • Resume las ideas principales y parafrasea. • Incluye tus comentarios personales y reflexiones sobre el tema elegido. • Concluye (es personal y responde las preguntas que te planteaste al inicio). Referencia las citas y los otros datos de sus fichas según en formato APA. Presenta lista de referencias en APA, al final del ensayo y en orden alfabético. Redacta mínimo 3 cuartillas, máximo 4 (sin considerar hoja de referencias). Pagina el ensayo indiciando con página 1. 3 4. ETAPA DE AUTOREVISIÓN: Coteja con esta lista el trabajo. Finalmente revisa: Ortografía, aplicación de propiedades textuales (claridad, precisión, corrección gramatical, coherencia, cohesión, originalidad, sencillez). 2 5. ETAPA REDACCIÓN: Reescribe corrigiendo lo que hace falta. Considera todas las partes ya mencionadas en el borrador. Pagina iniciando desde el número uno. 1 Suma de puntajes obtenidos
    • ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE, Página 18 PARA SER EVALUADO DEBERÁ ENTREGAR ESTA LISTA DE COTEJO JUNTO CON EL TRABAJO A EVALUAR  Si el trabajo entregado es copia total o parcial de otro, pierde el derecho a evaluación.  Cualquier falta de los requisitos de evaluación resta de 1 a 2 puntos sobre el puntaje obtenido.