إعداد درس في اللغة العربية
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Like this? Share it with your network

Share

إعداد درس في اللغة العربية

on

  • 40,269 views

 

Statistics

Views

Total Views
40,269
Views on SlideShare
37,366
Embed Views
2,903

Actions

Likes
9
Downloads
452
Comments
1

14 Embeds 2,903

http://gelalthde.blogspot.com 2688
http://gelalthde.blogspot.ae 102
http://www.profpress.ma 59
http://gelalthde.blogspot.co.il 29
http://gelalthde.blogspot.co.uk 6
http://webcache.googleusercontent.com 4
http://gelalthde.blogspot.it 3
http://gelalthde.blogspot.in 2
http://gelalthde.blogspot.pt 2
http://gelalthde.blogspot.ch 2
http://gelalthde.blogspot.de 2
http://gelalthde.blogspot.com.tr 2
http://gelalthde.blogspot.no 1
http://gelalthde.blogspot.ie 1
More...

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

إعداد درس في اللغة العربية Presentation Transcript

  • 1.  
  • 2.
    • هيئة إنقاذ الطفولة
    • بالتعاون مع إدارة أبنوب التعليمية
    [email_address]
  • 3. شمس الفصحى تشرق من جديد تقدم [email_address] تصوراً ل تخطيط وإعداد الدرس
  • 4. فريق التدريب
    • أ / صلاح فتحي بدوي
    • موجه ال لغة عربية ومسئول فريق شمس
    • أ / خالد جمال
    • رئيس قسم التدريب بالإدارة
    • أ / محمد أحمد علي مراد
    • معلم أول لغة عربية
  • 5. هيا بنا نتعرف على أخر الإنجازات
  • 6.  
  • 7. ماذا تتوقعون من التدريب؟؟؟
  • 8. أولا : الأهداف
    • من المتوقع بعد الانتهاء من التدريب تبادل الخبرات حول م وضوع تخطيط وإعداد الدرس ،أن تصبح قادرا على أن :
    • 1 – تحدد المقصود بإعداد الدرس وتخطيطه .
    • 2- تحدد العناصر التي يتضمنها تخطيط الدرس .
    • 3- تعد مخططا لدرس من مادة تخصصك بحيث تتوافر فيه قواعد الإعداد السليمة .
    • 4- تتمكن من التقويم الذاتي للدروس التي تقوم بإعدادها مستعينا في ذلك بالمعايير التي يجب توافرها في الدرس الناجح .
    • 5- تصبح حريصا على إعداد الدروس بطريقة منظمة ويومية .
    • 6- تحدد نقاط القوة ونقاط الضعف في درس قمت بإعداده من خلال مشاركتك في ورش العمل .
  • 9. ثانيا : المحتوى
    • يتضمن محتوى اللقاء العناصر التالية :-
    • 1- مفهوم الإعداد .
    • 2- محتويات دفتر التحضير .( على المستوى السنوي – على المستوى اليومي ).
    • 3- التمهيد للدرس .
    • 4- عناصر تخطيط الدرس على المستوى اليومي :-
    • العنوان – الأهداف – المحتوى – الوسائل التعليمية - طرق التدريس - أسلوب التقويم )
    • 5- معايير يمكن للمعلم استخدامها في تقويم ما قام بإعداده من دروس .
  • 10. ثالثا : الوسائل التعليمية
    • برنامج الباور بوينت .
    • أفرخ الكليب شارت
    • الأقلام الملونة ذات السن العريض
  • 11. رابعا : طرق التدري ب
    • طريقة الحوار المناقشة .
    • التعلم التعاوني .
    • استراتيجية خرائط المفاهيم .
    • أسلوب حل المشكلات .
    • خرائط المفاهيم .
  • 12. مفهوم إعداد الدرس
    • - يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن المقصود بالإعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من الكتاب المدرسي إلى دفتر الإعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب كثيرا ،ذلك لأن المفهوم الصحيح للإعداد يقوم على أساس أن يتصور المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس .
    • إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة الإعداد .
  • 13. لماذا الإعداد؟
    • 1- يشعر المعلم بالاطمئنان .
    • 2- يحقق الأهداف التربوية .
    • 3- يساعد على تحقيق الانضباط والنظام داخل الفصل .
    • 4- يساهم في منع الارتجال من قبل المعلم .
    • ملحوظة
    • إن الأداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية لا يمكن تحقيقه بالآمال ولكنه يتحقق بالإعداد الدقيق الذي يسبق التدريس .
  • 14. - ما محتويات دفتر التحضير؟
    • 1 - القسم الأول : يتضمن التخطيط للعام الدراسي كله وهذا التخطيط يشمل الأمور التي يجب أن يقوم بها المعلم قبل البدء في إعداد دروسه اليومية .
    • 2- القسم الثاني : ويحوى التخطيط للدروس اليومية ويتضمن عناصر إعداد الدرس وخطوات تنفيذه .
  • 15. 1 - القسم الأول : التخطيط للعام الدراسي
    • وهو عمل جماعي يشترك فيه مدرسو كل مادة من المواد الدراسية وغالبا ما يشترك معهم موجه المادة ،ويعقدون اجتماعا يناقشون من خلاله الأمور الهامة التي يجب على المعلم ي ن القيام بتدوينها في صدر دفتر الإعداد وهى :
    • 1- الأهداف العامة التي سيقوم بتدريسها .
    • 2 -      موضوعات المنهج التي سيقوم بتدريسها .
  • 16.
    • 3 -      توزيع المنهج على أشهر السنة الدراسية .
    • 4 -      تدوين الوسائل التعليمية التي تلزم لتدريس المنهج .
    • 5 -      كتابة المراجع والكتب والمجلات التي يحتاج إليها كل من المعلم والتلاميذ في تدريس المنهج .
  • 17.
    • يتضمن التخطيط للدروس اليومية العناصر التالية :-
    • 1 - عنوان الدرس .
    • 2 - أهداف الدرس .
    • 3 ـ التمهيد للدرس .
    • 4 - محتوى الدرس ومادته .
    • 5- الوسائل التعليمية .
    • 6- طرق التدريس .     
    • 7- التقويم
    2-         القسم الثاني : التخطيط للدروس اليومية
  • 18. كيف تنجح في تقويم ما قمت بإعداده من دروس؟
    • أولا : موضوع الدرس :
    •      هل يتسم بالوضوح والدقة؟
    •      هل يعالج موضوعا يرغب التلاميذ في دراسته؟
    • - هل يناسب ميول التلاميذ؟
  • 19. ثانيا : أهداف الدرس
    • هل هي مناسبة لمستوى نمو التلاميذ؟
    • هل تم صياغتها بطريقة إجرائية؟
    • هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟
    • هل يمكن تحقيقها بسهولة ؟
    • هل هي واضحة ومفهومة؟
  • 20. كيف يمكن للمعلم صياغة الأهداف السلوكية الهدف السلوكي : هو أصغر ناتج تعليمي سلوكي ( لفظي أو غير لفظي ) متوقع حدوثه لعملية التعلم ويمكن قياسه . ويتكون الهدف السلوكي من : ( 1) ( 2 ) ( 3 ) (4) (5) (6) أن + فعل سلوكي + المتعلم + المصطلح العلمي + الحد الأدنى من الأداء + ظروف تحقيق الهدف . مثال : أن / يؤدي / المتعلم / مهارات الصلاة / بإتقان / من خلال التطبيق العملي
  • 21. ما المقصود بالهدف السلوكى ؟
      • عبارة دقيقة تجيب عن السؤال التالي :
      • ما الذي يجب على الطالب أن يكون قادراً على عمله ليدل على أنه قد تعلم ما تريده أن يتعلم .
  • 22. هل الهدف ضرورة ملحة في العملية التربوية ؟
        • إن الجواب على هذا السؤال يطرح جملة من القضايا الأساسية المرتبطة بأهمية الأهداف في العمل التربوي وهي قضايا يمكن إيجازها بالعناصر التالية :
    • 1.    إن مفهوم التربية في جوهره يفيد في تحقيق هدف ما .
    • 2.    إن ممارستنا في الحياة اليومية في حد ذاتها مجموعة أهداف نسعى لتحقيقها .
    • 3.    إن الأهداف التربوية معيار أساسي لاتخاذ قرارات تعليمية عقلانية وعملية خاضعة للفحص والتجريب .
  • 23. إيجابيات الأهداف في العملية التربوية :
    • بما أننا اتفقنا كما ذكر سابقاً على أن الأهداف ضرورية في كل عمل تربوي فهذا يعني أن هناك مجموعة من الإيجابيات يحققها التعليم بواسطة الأهداف . ويمكن إيجاز إيجابيات الأهداف في العملية التربوية بما يلي :
    • 1 ـ إن تحديد الأهداف بدقة يتيح للمعلم إمكانية اختيار عناصر العملية التعليمية من محتوى وطرق ووسائل وأدوات تقويم .
    • 2 ـ إن تحديد الأهداف يسمح بفردانية التعليم .
  • 24.
    • 3 ـ إن تحديد الأهداف يساعد على إجراء تقويم لإنجازات التلاميذ .
    • 4 ـ إن المتعلم عندما يكون على علم بالأهداف المراد تحقيقها منه فإنه لا يهدر وقته وجهده بأعمال غير مطلوبة منه .
    • 5 ـ عندما تكون الأهداف محددة فإنه من السهل قياس قيمة التعليم .
    • 6 ـ أن وضوح الأهداف يضمن احترام توجهات السياسة التعليمية .
  • 25.
    • 7 ـ إن وضوح الأهداف يتيح إمكانية فتح قنوات تواصل واضحة بين المسؤولين على التربية والتعليم .
    • 8 ـ إن تحديد الأهداف يتيح للمتعلمين إمكانية المساهمة في المقررات على اعتبار أنهم يصبحون قادرين على تمييز التعليمات الرسمية وتقييمها .
    • 9 - إن وضوح الأهداف يتيح إمكانية التحكم في عمل التلميذ وتقييمه .
    • 10 ـ إن وضوح الأهداف يتيح إمكانية توضيح القرارات الرسمية لضبط الغايات المرسومة .
  • 26. مجالات الأهداف السلوكية :
    • يعتبر تصنيف ( بلوم ) للأهداف السلوكية من أشهر التصانيف المعروفة ، وقد صنفها إلى المجالات الثلاثة التالية :
    (1) المجال الإدراكي أو العقلي أو المعرفي : ويشمل الأهداف التي تتناول وتذكر المعرفة وإدراكها وتطوير القدرات والمهارات الذهنية (2) المجال الوجداني أو العاطفي أو الانفعالي ، ويشمل الأهداف التي تصف التغيرات في الاهتمامات والمو ا قف والاتجاهات والقيم وتنمية التقدير والتكيف .
  • 27. مجالات الأهداف السلوكية
    • (3) المجال النفس حركي أو مجال المهارات : ويمثل الأهداف التي تركز على إحدى المهارات العضلية أو الحركية أو التي تتطلب معالجة بارعة لبعض المواد أو الأشياء أو بعض الأعمال التي تتطلب تنسيقاً عصبياً عضلياَ .
  • 28. 1 ـ المجال ال إ دراكى
    • التذكر .
    • الفهم .
    • التطبيق .
    • التحليل .
    • التركيب .
    • التقويم .
  • 29. التذكر تذكر و استرجاع المعلومات يسمع نشيد يذكر أماكن و أسماء ما اسم الولد فى القصة؟ أين ذهبت البطة؟ سمع نشيد ... الفهم فهم و ترجمة أو تفسير المعلومات بناء على التعلم السابق يفسر - يلخص يصف - يوضح يبين
    • ما أسباب .....
    • صيغ بكلماتك ......
    • ما الفكرة الرئيسية فى ..... ؟
    • ما أوجه التشابه بين ..... ؟
    التطبيق اختيار و نقل و استخدام البيانات و المبادئ ل إ نجاز مهمة أو حل مشكلة ما بتوجيهات بسيطة يستخدم - يحسب يحل – يعرض – يطبق - يكون
    • كيف يمكنك ان تحل تلك ا لمسألة؟
    • احسب مساحة ....
    • ماذا تعتقد أن يحدث لو ......
    التحليل تصنيف وتمييز فروع و مكونات الأشياء و الافتراضات و المدلولات و العلاقات بينها يحلل يكون مجموعات يقارن - يوزع يفصل
    • ما أجزاء أو خصائص .... ؟
    • كيف ينتمى ... الى ..... ؟
    • ماذا كان يهدف المؤلف؟
    • ما الدليل الذى يمكن أن تجده ل ... ؟
    التقويم اصدار حكم فى ضوء معايير أو قواعد محددة يستخدم - يحكم يوصى - ينقد يبرر
    • حدد أفضل طريقة لـ ..... ؟
    • لماذا تفضل .... ؟
    • كيف تقيم ........ ؟
    • لماذا كان ذلك أفضل من ..... ؟
    التركيب دمج و تكامل الأفكار ل إ نتاج خطة أو ا قت راح أو منتج جديد يصمم - يبتكر يفترض - يبنى يخطط - يرك ب
    • ماذا تفعل لو ................ ؟
    • كيف تعدل تلك الخطة؟
    • هل يمكن أن تجد طريقة جديدة لـ .... ؟
    • كيف تختبر ........... ؟
    المستوى التعريف أمثلة للأفعال نماذج للأسئلة
  • 30.
    • ويتكون من ستة مستويات هي : 1 ) مستوى الحفظ والتذكر : ( حفظ وتذكر الأشياء ) أفعاله السلوكية : أن يعرف ، أن يصف ، أن يحدد ، أن يتذكر ، أن يختار ، أن يسترجع المعلومات ، أن يذكر ، أن يعدد .
    • 2 ) مستوى الفهم والاستيعاب ( ترجمة المعلومات وتفسيرها واستنتاجها ) أفعاله السلوكية : أن يحول ، أن يترجم ، أن يوضح ، أن يفسر ، أن يفرق ، أن يميز ، أن يعطي أمثلة ، أن يعلل ، أن يلخص
    • 3 ) مستوى التطبيق ( تطبيق المعلومات في مواقف جديدة ) أفعاله السلوكية : أن يطبق ، أن يعمم ، أن يطور ، أن يستعمل ، أن يصنف ، أن يعدل ، أن يبرهن ، أن يتنبأ ، أن يبرهن ، أن يرسم .
  • 31.
    • 4 ) مستوى التحليل : ( تجزئة المعرفة إلى عناصرها مع إدراك العلاقات بينها ) أفعاله السلوكية : أن يحلل ، أن يميز ، أن يوازن ، أن يقسم الموضوع ، أن يبين ، أن يشير إلى … .
    • 5 ) مستوى التركيب : توحيد المعلومات الجزئية ذات العلاقة في كليات . أفعاله السلوكية : أن يركب ، أن يؤلف ، أن يقترح ، أن يخطط ، أن يصمم ، أن يعدل ، أن يشتق ، أن يعيد تنظيم شيء ما ، أن يستلخص .
    • 6 ) مستوى التقويم : ( القدرة على التقويم وإصدار الأحكام ) أفعاله السلوكية : أن يحكم ، أن يقوم ، أن يناقش ، أن يقارن .
  • 32. ثانياً : المجال النفسي حركي ( المهاري )
            • ويشير هذا المجال إلى المهارات التي تتطلب التنسيق بين عضلات الجسم كما في الأنشطة الرياضية للقيام بأداء معين .
  • 33.
    • ويعني هذا المجال بالمهارات الحركية والقدرة على القيام بالأداء الذي يتطلب التآزر الحركي والنفسي والعصبي ومن مستويات هذا المجال :
    • 1 ) حركات الجسم الكبيرة كالسباحة والرمي ، والجري .
    • 2 ) حركات التآزر الرقيقة : كالرسم والكتابة والطباعة وقيادة السيارة ، واستخدام الحاسب ، وتصميم الأجهزة ، والنجارة .
    • 3 ) وسائل التفاهم غير اللفظية : كتعابير الوجه ، والتلميح ، واستخدام لغة الإشارة .
  • 34.
    • 4 ) السلوك اللغوي كالنطق السليم والقدرة على التعبير ، والقدرة على تغيير نبرات الصوت حسب سياق الكلام وحسب تغير الحركات الجسدية . وعلى كل حال فإن المجالات السابقة ( المعرفي ، والوجداني ، والمهاري ) متداخلة مع بعضها البعض بشكل يصعب معه تجزئتها عملياً ، لكن تنفرد الجوانب الانفعالية بصعوبة قياسها وتقويمها في زمن قصير كالدرس مثلاً إلا في نطاق ضيق
  • 35. ثالثاً : المجال الوجداني ( العاطفي )
    • ويحتوي هذا المجال على الأهداف المتعلقة بالاتجاهات والعواطف والقيم كالتقدير والاحترام والتعاون . أي أن الأهداف في هذا المجال تعتمد على العواطف والانفعالات
  • 36.
    • ويتكون من أربعة مستويات : 1 ) الاستقبال : ويتمثل في إثارة اهتمام الفرد . أفعاله السلوكية : أن يصغي ، أن يشارك ، أن بعطي ، أن يظهر أو يبدي اهتماماً أن يحس بـ………
    • 2 ) الاستجابة : وهي المرحلة التي تلي الاستقبال . أفعاله السلوكية : أن يكمل ، أن يتابع ، أن يتطوع ، أن يتابع ، أن يوافق ، أن يقضي أوقات الفراغ في .. ، أن يجيب ، أن يتحمس لـ… . ، أن يمتدح ، أن ينفر من … ..
  • 37.
    • ) التقويم : ( إعطاء قيمة ) أفعاله السلوكية : أن يصف ، أن يساعد ، أن يدعم ، أن يحتج ، أن يبادر ، أن يقترح ، أن يربط ، أن يدعو ، أن يتابع ، أن يستحسن ، أن ينمو شعوره نحو …… .
    • 4 ) التنظيم : وهو تكوين نظام قيمي . من أفعاله السلوكية : أن يؤمن أن يعتقد في ، أن يضحي ، أن يوازي بين ، أن يضع خطة لتنظيم
  • 38. أجزاء الهدف السلوكي
    • 1- وصف السلوك المرغوب تحقيقه بواسطة المتعلم بعد مروره بخبرة تعليمية . 2- وصف الحد الأدنى لمستوى الأداء المقبول .
    • 3- وصف الشروط أو الظروف التي يتم خلالها قيام المتعلم بالسلوك المطلوب .
  • 39. مواصفات الهدف السلوكي الجيد
    • يجب أن تصاغ الأهداف السلوكية بشكل محدد وواضح وقابل للقياس ومن القواعد والشروط الأساسية لتحقيق ذلك ما يلي :
    • 1 ـ أن تصف عبارة الهدف أداء المتعلم أو سلوكه الذي يستدل منه على تحقق الهدف وهي بذلك تصف الفعل الذي يقوم به المتعلم أو الذي أصبح قادراً على القيام به نتيجة لحدوث التعلم ولا تصف نشاط المعلم أو أفعال المعلم أو غرضه .
    • 2 ـ أن تبدأ عبارة الهدف بفعل ( مبني للمعلوم ) يصف السلوك الذي يفترض في الطالب أن يظهره عندما يتعامل مع المحتوى .
  • 40.
    • 3 ـ أن تصف عبارة الهدف سلوكاً قابلاً للملاحظة ، أو أنه على درجة من التحديد بحيث يسهل الاستدلال عليه بسلوك قابل للملاحظة .
    • 4 ـ أن تكون الأهداف بسيطة ( غير مركبة ) أي أن كل عبارة للهدف تتعلق بعملية واحدة وسلوكاً واحداً فقط .
    • 5 ـ أن يعبر عن الهدف بمستوى مناسب من العمومية .
    • 6 ـ أن تكون الأهداف واقعية وملائمة للزمن المتاح للتدريس والقدرات وخصائص الطلاب
  • 41. ورشة العمل ( تطبيق على الأهداف السلوكية وصياغتها )
    • عزيزى المعلم فى ضوء دراستك لموضوع ( الأهداف السلوكية وكيفية صياغتها ) يرجى منك خلال الورشة القيام بما يلى :
    • كتابة شروط الهدف السلوكى .
    • كتابة مواصفات الهدف السلوكى الجيد .
    • كتابة أهداف سلوكية فى مادة تخصصك للمستويات المعرفية ال إ دراكية ، والمهار ي ة ، والوجدانية .
  • 42. ثالثا : التمهيد للدرس
    • هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟
    • يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام الأساليب التالية :-
    • - ربط الدرس الجديد بالدرس السابق .
    • - استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف تشويق التلاميذ إليه .
    • استغلال خبراتك الشخصية لإثارة ميل التلاميذ إلى الدرس الجديد .
  • 43. رابعا : محتوى الدرس
    • 1- هل يساعد على تحقيق أهداف الدرس ؟
    • 2- هل يناسب مستوى التلاميذ؟
    • 3- هل يناسب زمن الحصة؟
    • 4- هل يتطلب قراءة كتب أخرى غير الكتاب المدرسي؟
    • 5- هل يتسم بالاستمرار والتتابع والتكامل؟
  • 44. خامسا : الوسائل التعليمية
    • تتدرج وسائل الاتصال التعليمية من وسيلة تصممها أنت بنفسك لتحقيق غرض معين ،مثل لوحة إعلان بسيطة ،إلى أجهزة إلكترونية معقدة . ويرجع السبب الرئيس في استخدام وسائل تعليمية إلى كونها أكثر إغراء وترغيب للتلاميذ من ( السبورة الطباشيرية والحوار الشفهي ( .
  • 45. ما الأمور الهامة التي يجب عليك أن تراعيها قبل كتابة الوسيلة التعليمية؟
    • - تعرف على ما هو موجود بالفعل من وسائل في المدرسة - حدد الوسائل المناسبة لما تدرسه . - اختر الوسائل التي تجعل تدريسك أكثر تأثيرا وفعالية . - تدرب على استخدامها حتى تكتسب الثقة لعرضها أمام التلاميذ باطمئنان . - جهز وسائل مدروسة وأجهزة سليمة قبل أن يبدأ الدرس .
  • 46. كن حذرا من الآتي :-
    • لا تستخدم وسيلة معقدة للمرة الأولى مع فصل ( يصعب التعامل معه ( · لا تلجأ إلى استخدام العديد من الوسائل في درس واحد . · لا تجعل استخدام الوسيلة يضعف اتصالك بطلبة الفصل . · لا تستخدم وسيلة كأداة تحايل في غير موضعها . · لا تتوقع أن تقوم الوسيلة بالعمل نيابة عنك
  • 47. خامسا : الوسائل التعليمية
    • 1- هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟
    • 2- هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟
    • 3- هل الفصل ملائم لعرض هذه الوسائل؟
    • 4 ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف يمكن استخدامها؟
    • 5 ـ هل هي ملائمة لمستوى التلاميذ؟
  • 48. سادسا : طريقة التدريس
    • 1 - هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟
    • 2- هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟
    • 3- هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟
    • 4- هل الطريقة مثيرة لميول التلاميذ نحو الدراسة؟
    • 5- هل راعيت الفروق الفردية بين التلاميذ؟
    • 6- هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟
    • 7- هل الطريقة تسمح للتلاميذ بالعمل فرادى وجماعات؟
    • 8- هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟
    • 9- هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التلاميذ .
  • 49. - طرق التدريس
    • تتمثل طرق التدريس في مجموعة الأساليب والطرق التي يستخدمها المعلم في تدريس درس ما بما يحقق أهدافه التي قام بتحديدها له،ويتطلب ذلك أن يقوم المعلم بترجمة الدرس إلى عدد من المواقف والخبرات وتقديمها إلى التلاميذ بما يحقق الاستفادة منها .
  • 50.
    • وتتنوع طرق التدريس وتتعدد ،ولا توجد هناك طريقة أفضل من أخرى ،وإنما الذي يحدد ذلك طبيعة الموقف التعليمي ،وكذلك الموضوع الذي سوف تقوم بشرحه للتلاميذ ،وفى كل الأحوال أنت المسؤول عن تحديد الطريقة المناسبة للدرس ،وقد تستخدم أكثر من طريقة خلال الدرس الواحد ،وكما سبق أن قلنا أن المعلم الناجح هو الذي يستطيع اختيار الطريقة المناسبة في الموقف المناسب لها .
  • 51. ومن طرق التدريس التي يمكن استخدامها في التدريس
    • طريقة الإلقاء – طريقة المناقشة
    • – طريقة خرائط المفاهيم – طريقة حل المشكلات
    • – طريقة الاكتشاف – طريقة القدوة
    • – طريقة القصة – طريقة تمثيل الأدوار
    • طريقة الرحلات والزيارات الميدانية
    • – طريقة الأحداث الجارية - طريقة التعلم الذاتي
    • - طريقة التفكير الناقد – وطريقة التفكير الإبداعي
    • واستراتيجية التعليم التعاوني
  • 52. ما المعايير التي يجب عليك أن تراعيها عند اختيارك طريقة التدريس المناسبة؟
    • - أن تكون مناسبة لأهداف الدرس - أن تكون مثيرة لاهتمام الطلاب نحو الدراسة - أن تكون مناسبة لنضج الطلاب - أن تكون مناسبة للمحتوى - أن تكون قابلة للتعديل إذا تطلب الموقف التدريسى ذلك - أن تراعى الفروق الفردية بين الطلاب - أن تكون مناسبة للموقف التعليمي - أن تساعد الطلاب على تنمية التفكير
  • 53.
    • - أن تسمح للطلاب بالتقويم الذاتي - أن تسمح للطلاب بالمناقشة والحوار - أن تسمح للطلاب بالعمل فرادى وجماعات
    • - أن تتيح للطلاب فرصة القيام بزيارات ميدانية - أن تتيح للطلاب فرصة استخدام كتب أخرى غير الكتاب المدرسي - أن تنمى في الطلاب روح الديمقراطية
  • 54. أسئلة التقويم
    • التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير الأدلة بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطلاب أو البرامج مما يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ الإجراءات المناسبة في ضوء ذلك . وتعد عملية التقويم من العمليات الأساسية التي يحتويها أي منهج دراسي ، وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في تحقيق الأهداف العامة التي يتضمنها المنهج ، وكذلك نقاط القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق الأهداف المنشودة بأحسن صورة ممكنة ،ومعنى هذا أن عملية التقويم لا تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي علاج لما به من عيوب إذ لا يكفى أن تحدد أوجه القصوروإنما يجب العمل على تلافيها والتغلب عليها
  • 55.
    • ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف
  • 56. يخلط الكثير من الناس وبخاصة في مجال التربية والتعليم بين الاختبار والقياس والتقييم والتقويم
    • الاختبار : مجموعة من الأسئلة يُجيب عنها المتعلم بكيفية محددة ( شفويا - تحريريا - عمليا
    • القياس : تقدير كمي ( رقمي ) , ونستخدم في القياس عدة وسائل فعندما أريد قياس مستوى تحصيلك سأستخدم الاختبار كوسيلة للقياس , وعندما أريد قياس طول جدار مثلا سأستخدم المتر كوسيلة للقياس وهكذا تجد ان للقياس عدة وسائل .
  • 57. التقييم
    • التقييم : إصدار حكم في ضوء معايير محددة . كان تقول عن طالب في ضوء معايير محددة انه : ممتاز - جيد - ضعيف وهكذا ....... فمثلا لوقلت لك : اشتريت سيارة بـ 25 ألف فإنك لن تستطيع ان تنتقدني أو تمدحني في عملية الشراء إلا بعد معرفتك لعدد من المعايير الضروررية لإصدار الحكم مثل : موديل السيارة - مستوى نظافتها - نوع السيارة .............. أي انك تصدر في التقييم حكما اعتمادا على معايير محددة . ( ويرى علماء اللغة عدم استخدام لفظة التقييم لأن كلمة التقويم هي الأصل نظرا لكون الياء في التقييم اصلها واوا .... لكننا في المناهج والتربية نستخدم التقييم كما سبق شرحه
  • 58. التقويم
    • التقويم : لايقتصر التقويم على إصدار حكم على قيمة الأشياء ولكن يتجاوز ذلك لاتخاذ القرارات فهو : عملية تشخيصية علاجية وقائية . فنحن مثلا نشخص حالة طالب بانه ضعيف ثم نحاول علاج الضعف وتزويد الطالب بتوجيهات وقائية لعدم الانتكاس والعودة للضعف مرة اخرى .
  • 59. ومن المعايير التي يجب أن تراعى عند التقويم
    • يجب أن يرتبط التقويم بالأهداف - يجب أن يكون التقويم مستمراً وغير محدد بفترة زمنية معينة - يجب أن يكون التقويم شاملاً لجميع جوانب العملية التعليمية مثل طريقة التدريس والمقررات الدراسية والإمكانيات المادية بالمدرسة والتلميذ والأهداف - يجب أن يكون التقويم متنوعاً ومتعدداً في الوسائل والأدوات لكي يواجه تعدد وتنوع الجوانب المراد تقويمها - يجب أن يكون التقويم علمياً " لابد من توافر شروط معينة مثل ( الصدق - الثبات - الموضوعية ( - يجب أن يكون التقويم اقتصادياً - يجب أن يتم التقويم بطريقة تعاونية فيشارك فيه الطالب والمدرس
  • 60. تتنوع أساليب التقويم بحيث تشمل :
    • 1 الاختبارات الشفوية ، وتكون بشكل مستمر أثناء الحصة 2 ملاحظة سلوك الطالب وأداءه العملي 3 الاختبارات التحريرية وتشمل :- - الاختبارات التحصيلية التي تتضمن أسئلة المقال والأسئلة الموضوعية - مقاييس الاتجاهات والقيم وذلك لتعرف درجة التحول في اتجاهات الطلاب وقيمهم في ضوء ما يدرسونه،و الملاحظة المباشرة
  • 61. سابعا : أسئلة التقويم
    •   1- هل الأسئلة تقيس ما تم وضعه من أهداف؟
    • 2-   هل هي متنوعة بحيث تقابل ما بين التلاميذ من فروق فردية؟
    • 3-  هل تم صياغتها بطريقة جيدة ؟
    • 4-   هل هي شاملة وتغطى الجوانب ( المعرفية والمهار ية والوجدانية )
  • 62. أسلوب التقويم المستخدم
    • أولا : في ضوء دراستك لموضوع إعداد وتخطيط الدروس أجب عن الأسئلة التالية :
    • 1- ما المعايير التي يجب أن تراعى عند صياغة الأهداف السلوكية؟
    • 2- ما المعايير التي يجب أن تراعى عند اختيار الوسيلة التعليمية؟
    • 3- ما المعايير التي يجب أن تراعى عند اختيار طريقة التدريس المناسبة؟
    • 4- ما المعايير التي يجب أن تراعى عند اختيار أسلوب التقويم المناسب؟
  • 63.
    • ثانيا : تخير موضوع ضمن محتوى المادة التي تقوم بتدريسها ،وعليك القيام بما يلي :
    • ا - إعداد درس تتوافر فيه الشروط التي درستها من خلال المحاضرة .
    • ب - تولى تقويم الدرس الذي قمت بإعداده مبينا جوانب القوة وجوانب الضعف في طريقة الإعداد ،مستعينا في ذلك بالمعيار الذي درسته خلال المحاضرة .
    • ج - عن طريق ورش العمل حاول التعاون مع زملاءك في إعداد درس يتصف بكونه مخطط تخطيطا جيداً .