استراتيجية التفكير الناقد

17,255 views
16,786 views

Published on

المادة العلمية لاستراتيجية التفكير الناقد

1 Comment
8 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total views
17,255
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
77
Actions
Shares
0
Downloads
464
Comments
1
Likes
8
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

استراتيجية التفكير الناقد

  1. 1. ‫المملكة‬‫العربية‬‫السعودية‬ ‫وزارة‬‫التربية‬‫والتعليم‬ ‫الدارة‬‫العامة‬‫للشراف‬‫التربوي‬ ‫مشروع‬‫تطويراستراتيجيات‬‫التدريس‬ ‫استراتيجية‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫التدريسية‬ )‫حقيبة‬‫تدريبية‬‫للمشرفين‬(‫التربويين‬ ‫إعــــداد‬ ‫وجيه‬ .‫د‬‫بن‬‫قاسم‬‫القاسم‬‫ممدوح‬ .‫أ‬‫بن‬ ‫توفيق‬‫العقيل‬ ‫الرياض‬1425/‫هـ‬2004‫م‬
  2. 2.  2
  3. 3. ‫حقيبة‬‫التفكير‬‫الناقد‬ ‫فهرس‬‫المحتويــــــات‬ ‫م‬‫الموضوع‬ ‫رقم‬ ‫الصف‬ ‫حة‬ 1 ‫فهرس‬‫النشاطات‬ ‫أ‬ 2 ‫فهرس‬‫النشرات‬ ‫ب‬ 3‫فهرس‬‫الشفافيات‬‫جـ‬ 4 ‫هذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬.…‫لماذا‬‫؟‬ ‫وغات‬ّ ‫المس‬‫والهداف‬ 1 5 ‫إرشادات‬‫للمدرب‬‫للتعامل‬‫مع‬‫هذه‬ ‫الحقيبة‬ 4 6 ‫الفئة‬‫المستهدفة‬‫بهذه‬‫الحقيبة‬ ‫التدريبية‬ 6 7‫الزمن‬‫المخصص‬‫للتدريب‬6 8‫الخطة‬‫التنفيذية‬‫المقترحة‬‫للتدريب‬7 9‫النشاطات‬‫التدريبية‬12 10 ‫الملحقات‬ ♦‫النشرات‬42 ♦‫الشفافيات‬97 ♦‫أدوات‬‫التقويم‬121 ♦‫المراجع‬ 137 ‫فهرس‬‫النشاطات‬ 3
  4. 4. ‫م‬‫الموضوع‬ ‫رقم‬ ‫الصف‬ ‫حة‬ 1 ‫النشاط‬‫رقم‬)1:(‫أهداف‬‫المادة‬ ‫التدريبية‬ 13 2 ‫النشاط‬‫رقم‬)2:(‫مفهوم‬‫التفكير‬ ‫وخصائصه‬ 15 3‫النشاط‬‫رقم‬)3:(‫بعض‬‫أنواع‬‫التفكير‬17 4‫النشاط‬‫رقم‬)4:(‫مهارات‬‫التفكير‬19 5‫النشاط‬‫رقم‬)5:(‫أمثلة‬‫على‬‫مهارات‬ ‫التفكير‬‫الناقد‬ 21 6 ‫النشاط‬‫رقم‬)6:(‫عناصر‬‫التفكير‬‫الناقد‬ ‫المتضمنة‬‫في‬‫حل‬‫المشكلة‬‫واتخاذ‬ ‫القرار‬ 23 7 ‫النشاط‬‫رقم‬)7:(‫البيئة‬‫الصفية‬‫الحافزة‬ ‫على‬‫التفكير‬ 26 8 ‫النشاط‬‫رقم‬)8:(‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫بناء‬ ‫البيئة‬‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬‫والتفكير‬ ‫الناقد‬ 28 9 ‫النشاط‬‫رقم‬)9:(‫البيئة‬‫المدرسية‬ ‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬‫الناقد‬ 30 10 ‫النشاط‬‫رقم‬)10:(‫تنمية‬‫التفكير‬‫الناقد‬ ‫من‬‫خلل‬‫عمليات‬‫العلم‬ 32 11 ‫النشاط‬‫رقم‬)11:(‫معوقات‬‫التفكير‬ ‫الناقد‬‫في‬‫غرفة‬‫الصف‬ 35 12 ‫النشاط‬‫رقم‬)12:(‫التدريس‬ ‫باستراتيجية‬‫التفكير‬‫الناقد‬ 37 13 ‫النشاط‬‫رقم‬)13:(‫إعداد‬‫ورقة‬‫عمل‬ ‫للتدريس‬‫باستراتيجية‬‫التفكير‬‫الناقد‬ 39 4 _‫أ‬_
  5. 5. ‫فهرس‬‫النشرات‬ 5
  6. 6. ‫م‬‫الموضوع‬ ‫رقم‬ ‫الصف‬ ‫حة‬ 1‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)1:(‫أهداف‬‫المادة‬‫التدريبية‬42 2 ‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)2/ :(،‫المفهوم‬ ‫التفكير‬،‫الخصائص‬ ‫المستويات‬ 43 3‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)3:(‫أنواع‬‫التفكير‬45 4‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)4:(‫مهارات‬‫التفكير‬‫الناقد‬47 5 ‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)6/ -(‫عملية‬ ‫أ‬‫حل‬‫المشكلة‬‫و‬‫عناصر‬ ‫التفكير‬‫الناقد‬‫فيها‬ 49 6 ‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)6/ - (‫عملية‬ ‫ب‬‫اتخاذ‬‫القرار‬‫وعناصر‬ ‫التفكير‬‫الناقد‬‫فيها‬ 51 7 ‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)7/(‫البيئة‬‫الصفية‬‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬ ‫الناقد‬ 53 8 ‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)8/(‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫بناء‬‫البيئة‬ ‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬‫والتفكير‬‫الناقد‬ 55 9 ‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)9/(‫البيئة‬‫المدرسية‬‫الحافزة‬‫على‬ ‫التفكير‬ 58 1‫نشرة‬‫النشاط‬)‫رقم‬10/(‫تنمية‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫من‬‫خلل‬ ‫عمليات‬‫العلم‬ 61 1‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)11/(‫معوقات‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬ ‫غرفة‬‫الصف‬ 78 1‫نشرة‬‫رقم‬)12/(‫خطوات‬‫التدريس‬‫باستراتيجية‬‫التفكير‬ ‫الناقد‬ 81 1‫نشرة‬‫رقم‬)13-(‫أ‬/‫مثال‬‫على‬‫التدريس‬‫باستراتيجية‬ ‫التفكير‬‫الناقد؛‬‫تنمية‬‫مهارة‬‫فحص‬‫الوقائع‬‫والمعطيات‬ 82 1‫نشرة‬‫رقم‬)13-(‫ب‬/‫مثال‬‫على‬‫التدريس‬‫باستراتيجية‬ ‫التفكير‬،‫الناقد‬‫تنمية‬‫مهارة‬‫اكتشاف‬‫المغالطات‬ 85 1 ‫نشرة‬‫رقم‬)13– (‫ج‬/‫مثال‬‫على‬‫التدريس‬‫باستراتيجية‬ ‫التفكير‬،‫الناقد‬‫تنمية‬‫مهارة‬‫تعرف‬‫الحقائق‬ ‫الموضوعية‬ 88 1‫نشرة‬‫رقم‬)13/ – (‫مثال‬ ‫د‬‫على‬‫التدريس‬‫باستراتيجية‬ ‫التفكير‬،‫الناقد‬‫تنمية‬‫مهارة‬‫الستدلل‬ 91 6
  7. 7. 1‫نشرة‬‫رقم‬)13/ – (‫مثال‬ ‫هـ‬‫على‬‫التدريس‬‫باستراتيجية‬ ‫التفكير‬‫الناقد،ورقة‬‫عمل‬‫لتنمية‬‫مهارات‬‫الستنتاج‬ 93 7 -‫ب‬-
  8. 8. ‫فهرس‬‫الشفافيات‬ ‫م‬‫الموضوع‬ ‫رقم‬ ‫الصف‬ ‫حة‬ 1 ‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)1:(‫أهداف‬‫المادة‬ ‫التدريبية‬ 97 2 ‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)2/ :(،‫المفهوم‬ ‫التفكير‬ ،‫الخصائص‬‫المستويات‬ 98 3‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)3:(‫أنواع‬‫التفكير‬100 4‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)4:(‫مهارات‬‫التفكير‬‫الناقد‬102 5 ‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)6/ ..(‫عملية‬ ‫أ‬‫حل‬‫المشكلة‬‫و‬ ‫عناصر‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫فيها‬ 103 6 ‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)6/ ..(‫عملية‬ ‫ب‬‫اتخاذ‬‫القرار‬ ‫وعناصر‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫فيها‬ 104 7 ‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)7/(‫البيئة‬‫الصفية‬‫الحافزة‬ ‫على‬‫التفكير‬‫الناقد‬ 106 8 ‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)8/ (‫البيئة‬‫المدرسية‬ ‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬‫والتفكير‬‫الناقد‬ 108 9 ‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)9/(‫البيئة‬‫المدرسية‬ ‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬ 110 10 ‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)10/(‫تنمية‬‫التفكير‬‫الناقد‬ ‫من‬‫خلل‬‫عمليات‬‫العلم‬ 114 11 ‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)11/(‫معوقات‬‫التفكير‬ ‫الناقد‬‫في‬‫غرفة‬‫الصف‬ 118 12 ‫شفافية‬‫رقم‬)12/(‫خطوات‬‫التدريس‬‫باستراتيجية‬ ‫التفكير‬‫الناقد‬ 120 8
  9. 9. 9 -‫جـ‬-
  10. 10. ‫هذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬……..‫لماذا‬‫؟‬ ‫وغات‬ّ ‫المس‬:‫والهداف‬ ‫الهدف‬‫الساس‬‫من‬‫التربية‬‫والتعليم‬‫هو‬‫بناء‬‫الفرد‬ ‫المتعلم‬‫ء‬ً ‫بنا‬‫شموليا‬،‫تكافليا‬‫متوازنا‬‫جسديا‬‫واجتماعيا‬ ‫ونفسيا‬‫وعاطفيا‬‫وأخلقيا‬‫و‬‫قيميا‬،‫من‬‫خلل‬‫تزويده‬ ‫بالمعارف‬‫والقيم‬‫والمهارات‬‫التخصصية‬‫التي‬‫تجعل‬‫منه‬ ‫شخصا‬‫إيجابيا‬‫تفاعليا‬‫مثمرا‬‫منتجا‬‫قادرا‬‫على‬‫السهام‬ ‫اليجابي‬‫في‬‫حل‬‫مشكلته‬‫ومشكلت‬‫مجتمعه‬،‫بحيث‬ ‫يحقق‬‫رفاهة‬‫ورفاه‬‫مجتمعه‬‫ووطنه‬..‫وليتحقق‬‫ذلك‬ ‫ومع‬‫التغير‬‫التكنولوجي‬‫والعلمي‬‫السريع‬‫،وظهور‬ ‫نظريات‬‫واستراتيجيات‬‫تدريسية‬‫وتعلمية‬‫جديدة‬،‫يغدو‬ ،‫ضروريا‬‫تحسين‬‫وتطوير‬‫أداء‬‫كل‬‫من‬‫المعلم‬‫والطالب‬ ‫في‬‫الموقف‬‫التعليمي‬‫التعلمي‬‫بما‬‫يلبي‬‫متطلبات‬ ‫التغييرات‬‫والتجديدات‬‫التربوية‬‫سواء‬‫أكانت‬‫وسائل‬‫أو‬ ‫أدوات‬‫أو‬‫تقنيات‬‫تربوية‬‫أو‬‫استراتيجيات‬‫وأساليب‬ ‫تدريسية‬،‫ويتطلب‬‫ذلك‬‫تدريب‬‫المشرفين‬‫والمعلمين‬ ‫وسعيا‬‫منا‬‫إلى‬‫تحقيق‬‫تعلم‬‫الطالب‬‫بشكل‬،‫فاعل‬ ‫نقدم‬‫لك‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬‫لتساعدك‬–‫عزيزي‬ -‫في‬ ‫المتدرب‬‫الرقي‬‫بمهاراتك‬‫التدريبية‬‫ومعلوماتك‬، 1
  11. 11. ‫وفي‬‫الوقت‬‫نفسه‬‫تسهم‬‫في‬‫إكسابك‬‫مهارات‬‫ومعارف‬ ‫جديدة‬‫تساعد‬‫في‬‫تحسين‬‫إنتاجيتك‬‫كما‬‫ونوعا،كما‬ ‫تسهم‬‫في‬‫تدريب‬‫المعلمين‬‫بشكل‬‫تفاعلي‬،‫يساعدهم‬ ‫في‬‫تبني‬‫وتنفيذ‬‫استراتيجيات‬‫تدريسية‬‫جديدة‬‫ترقى‬ ‫بتعلم‬‫الطلب‬‫ومبادراتهم‬،‫والتواصل‬‫معهم‬‫وتفعيل‬ ‫تهدف‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫بشكل‬‫عام‬‫إلى‬‫تمكين‬ ‫المتدربين‬‫من‬‫التدريس‬‫باستراتيجية‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫من‬ ‫خلل‬‫تحقيق‬‫الهداف‬‫التفصيلية‬:‫التية‬ ♦‫أن‬‫يتعرف‬‫المتدربون‬‫على‬‫التي‬: 1.‫أهداف‬‫التدريب‬‫على‬‫استراتيجية‬‫التفكير‬ .‫الناقد‬ 2.‫مفهوم‬‫التفكير‬‫وخصائصه‬.‫ومستوياته‬ 3.‫أنواع‬.‫التفكير‬ 4.‫مهارات‬‫التفكير‬.‫الناقد‬ 5.‫عناصر‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫المتضمنة‬‫في‬‫حل‬ ‫المشكلة‬‫واتخاذ‬.‫القرار‬ 6.‫عمليات‬.‫العلم‬ 7.‫كيفية‬‫توظيف‬‫عمليات‬‫العلم‬‫في‬‫تنمية‬‫التفكير‬ .‫الناقد‬ ♦‫أن‬‫يعمل‬‫المتدربون‬‫تعاونيا‬‫؛‬‫لتوليد‬‫المعرفة‬‫العلمية‬ ‫المتعلقة‬‫بخصائص‬‫ومكونات‬‫البيئة‬‫الصفية‬‫الحافزة‬ ‫على‬‫التفكير‬‫بأشكاله‬‫المتنوعة،بما‬‫فيها‬‫التفكير‬ 2
  12. 12. ♦‫أن‬‫يعطي‬‫المتدربون‬‫أمثلة‬‫على‬‫مكونات‬‫وظروف‬ ‫البيئات‬‫الصفية‬‫الحافزة‬‫على‬.‫التفكير‬ ♦‫أن‬‫يستنتج‬‫المتدربون‬‫دور‬‫المعلم‬‫المحوري‬‫في‬ ‫بناء‬‫البيئة‬‫التعلمية‬‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬‫بأنواعه‬ ‫المتعددة‬. ♦‫أن‬‫يتقن‬‫المتدربون‬‫مهارات‬‫توظيف‬‫البيئة‬‫التعلمية‬ ‫في‬‫تنمية‬‫التفكير‬‫بأشكاله‬.‫المتنوعة‬ ♦‫أن‬‫يوظف‬‫المتدربون‬‫مهارات‬‫العلم‬‫في‬‫تنمية‬ ‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬.‫الطلب‬ ♦‫أن‬‫يعمل‬‫المتدربون‬‫تعاونيا‬‫لبناء‬‫قائمة‬‫بالعوامل‬ ‫والظروف‬‫التي‬‫تعمل‬‫ت‬ٍ ‫معوقا‬‫للتفكير‬‫بشكل‬‫عام‬ ‫والتفكير‬‫الناقد‬‫بشكل‬‫خاص‬. ♦‫أن‬‫يبني‬‫المتدربون‬‫أوراق‬‫عمل‬‫؛‬‫لتنمية‬‫مهارات‬ ‫التفكير‬‫الناقد‬‫لدى‬‫الطلب‬. ♦‫تنمية‬‫مهارات‬‫واتجاهات‬‫التعاون‬‫والتفكير‬‫اليجابي‬ ‫في‬‫المتدربين‬‫من‬‫خلل‬‫العمل‬‫في‬‫مجموعات‬ ‫متعاونة‬،‫وبناء‬‫أوراق‬‫العمل‬،‫وتنفيذ‬.‫النشاطات‬ ‫وا‬‫من‬‫وراء‬‫القصد‬... 3
  13. 13. ‫إرشادات‬‫للمدرب‬‫للتعامل‬‫مع‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬ ‫لكي‬‫تتحقق‬‫الهداف‬‫التربوية‬‫المتوخاة‬‫من‬‫هذه‬‫الحقيبة‬ ‫التدريبية‬‫يستحسن‬‫مراعاة‬‫ما‬:‫يأتي‬ 1.‫الستعداد‬‫للتدريب‬،‫ويتمثل‬‫بدراسة‬‫المدرب‬‫للمادة‬ ‫التدريبية‬‫التي‬‫تتضمنها‬)‫مسبقا‬ ‫ة‬‫الحقيب‬‫في‬(، ‫البيت‬ ‫ويتفهمها‬‫ويتفهم‬‫أنشطتها‬‫ومن‬‫ثم‬‫يقوم‬‫بما‬:‫يأتي‬ •‫إعداد‬‫إجابات‬‫للسئلة‬.‫والنشطة‬ •‫التأكد‬‫من‬‫مناسبة‬‫الزمن‬‫المخصص‬‫لكل‬‫نشاط‬‫وتعديله‬ ‫إن‬‫اقتضى‬‫الموقف‬.‫ذلك‬ •‫تفقد‬‫المواد‬‫والدوات‬‫الداعمة‬‫للتدريب‬،‫والتأكد‬‫من‬ ‫مدى‬‫مناسبتها‬.‫وجاهزيتها‬ •‫إعداد‬‫أي‬‫أنشطة‬‫أو‬‫شفافيات‬‫يرى‬‫المدرب‬‫ضرورة‬ .‫تقديمها‬ 2.‫تنفيـذ‬‫التدريب‬،‫وإدارته‬‫ويتمثل‬‫بالجراءات‬-:‫التية‬ )‫تنفذ‬‫على‬‫شكل‬‫لقطات‬‫فلمية‬(. 4
  14. 14. 1.‫تفقد‬‫المدرب‬‫لقاعات‬‫التدريب‬،‫والتأكد‬‫من‬‫توفر‬ ‫جميع‬‫المواد‬‫والدوات‬‫والتسهيلت‬‫اللزمة‬‫لتنفيذ‬ ‫التدريب‬‫بشكل‬‫ناجح‬. 2.‫توزيع‬‫المتدربين‬‫في‬‫مجموعات‬،‫بحيث‬‫يصل‬‫عدد‬ ‫الفراد‬‫في‬‫المجموعة‬‫الواحدة‬)3-5(‫أفراد‬ ‫فقط‬. 3.‫الطلب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫أن‬‫تنتخب‬‫أو‬‫تختار‬‫قائدا‬ ‫منسقا‬‫لها‬،‫ومن‬‫ثم‬‫كتابة‬‫اسمه‬‫في‬‫دفتر‬‫ملحظات‬ ‫المدرب‬‫؛‬‫ليستشعر‬‫المتدربون‬‫أهمية‬‫دوره‬. 4.‫توضيح‬‫دور‬‫المنسق‬‫لجميع‬‫المتدربين‬،‫إذ‬‫يتمثل‬ ‫هذا‬‫الدور‬‫في‬‫تنظيم‬‫العمل‬‫و‬‫توزيع‬‫الدوار‬‫في‬ ‫المجموعة‬،‫ويمكنه‬)‫أو‬‫أي‬‫فرد‬‫آخر‬‫في‬‫المجموعة‬ ‫تنيبه‬‫عنها‬(‫أن‬‫يمثل‬‫المجموعة‬‫في‬‫عرض‬‫نتاجاتها‬ ‫وما‬‫توصلت‬‫إليه‬،‫و‬‫في‬‫هذه‬‫النقطة‬‫بالذات‬‫يمكن‬ ‫أن‬‫يتناوب‬‫أفراد‬‫المجموعة‬‫تمثيلها‬،‫وهذا‬‫الشيء‬ ‫مفضل‬‫؛لنه‬‫يساعد‬‫على‬‫تنمية‬‫الثقة‬‫بالنفس‬‫لدى‬ ‫جميع‬‫أفراد‬‫المجموعة‬. 5
  15. 15. 5-‫قيام‬‫المدرب‬‫بتوضيح‬‫الهداف‬‫للمستهدفين‬، ‫والتفاق‬‫معهم‬‫على‬‫أساليب‬‫تفعيل‬‫إشراك‬‫كل‬‫منهم‬ ‫بشكل‬‫تفاعلي‬‫نشط‬‫في‬‫فعاليات‬.‫التدريب‬ 6-‫تقديم‬‫ورقة‬/‫أوراق‬‫النشاط‬‫لمنسق‬‫المجموعة‬ ‫ليوزعها‬‫على‬‫زملئه‬‫في‬،‫المجموعة‬‫ومن‬‫ثم‬‫تدارسها‬ ‫وتحديد‬‫المطلوب‬‫منها‬،‫ثم‬‫الشروع‬‫في‬‫تنفيذ‬ ‫المطلوب‬. 7-‫تنبيه‬‫المجموعات‬‫إلى‬‫ضرورة‬‫قراءة‬‫نصوص‬ ‫النشاط‬‫وتفهمها‬‫بشكل‬‫جيد‬‫قبل‬‫الشروع‬‫في‬‫العمل‬، ‫وضرورة‬‫التقيد‬‫بالزمن‬‫المخصص‬. 8-‫التنقل‬‫بين‬‫المجموعات‬‫لتفعيل‬‫عملها‬. 9-‫تقديم‬‫المساعدة‬‫للمجموعة‬‫أو‬‫المجموعات‬ ‫المتعثرة‬‫بشكل‬‫غير‬‫مباشر؛‬‫أي‬‫بتوجيه‬‫أسئلة‬‫موجهة‬، ‫وعليه‬‫ل‬‫تقدم‬‫أي‬‫إجابات‬‫أو‬‫مساعدات‬‫مباشرة‬ ‫للمتدربين‬. 10-‫العلن‬‫عن‬‫نهاية‬‫العمل‬‫في‬‫النشاط‬‫عندما‬‫ينتهي‬ ‫الوقت‬‫المخصص‬ 6
  16. 16. 11-‫الطلب‬‫من‬‫منسق‬/‫قائد‬‫المجموعة‬)‫أو‬‫أي‬‫فرد‬ ‫فيها‬‫تنيبه‬‫المجموعة‬‫عنها‬(‫أن‬‫يعرض‬‫على‬‫السبورة‬ ‫أو‬‫على‬‫جهاز‬‫العرض‬‫من‬‫فوق‬‫الرأس‬‫نتائج‬‫عمل‬ .‫المجموعة‬ 12-‫إتاحة‬‫الفرصة‬‫للمتدربين‬‫؛‬‫لمناقشة‬‫النتائج‬‫التي‬ ‫توصلت‬‫إليها‬‫المجموعة‬)‫السابقة‬(‫لمدة‬ ‫محددة‬‫من‬‫الزمن‬،‫ثم‬‫يأتي‬‫منسق‬‫المجموعة‬‫الخرى‬ ‫فيعرض‬‫ويناقش‬. 13-‫يمكن‬‫اللجوء‬‫إلى‬‫استراتيجية‬‫أخرى‬‫تتمثل‬‫بقيام‬ ‫منسقي‬‫المجموعات‬‫بعرض‬‫نتاجات‬‫مجموعاتهم‬ ‫بالتوالي‬،‫ثم‬‫تجرى‬‫مناقشة‬‫إجمالية‬.‫للموضوع‬ 14-‫التوصل‬‫إلى‬‫خلصة‬‫محددة‬‫تبرز‬‫نتيجة‬‫النشاط‬ ‫الكلي‬،‫وتثبيت‬‫الخلصة‬‫على‬‫السبورة‬‫أو‬‫شفافية‬‫في‬ ‫شكل‬‫نقاط‬،‫وعرض‬‫ماتوصلت‬‫إليه‬‫المجموعة‬‫من‬ ‫نتائج‬‫باستخدام‬‫جهاز‬‫العرض‬‫من‬‫فوق‬‫الرأس‬. 15-‫تنفيذ‬‫النشاطات‬‫من‬‫خلل‬‫العمل‬‫في‬‫مجموعات‬ ‫متعاونة‬‫؛‬‫لكي‬‫يتمكن‬‫المتدربون‬‫والمدربون‬‫من‬‫تمثل‬ ‫مبادئ‬‫ومهارات‬‫التعلم‬‫التعاوني‬‫وهذه‬‫مهمة‬‫رئيسة‬ ‫أمام‬‫المدرب‬‫والمتدربين‬‫كما‬‫أنها‬‫من‬‫الهداف‬ ‫الرئيسة‬‫للتدريب‬. 7
  17. 17. ‫الفئـة‬‫المستهدفــة‬‫بهذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬ ‫يستهدف‬‫بهذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬‫التربويون‬‫الذين‬‫سيتم‬ ‫إعدادهم‬‫مدربين‬‫للمدربين‬،‫سواء‬‫أكانوا‬‫مشرفين‬‫تربويين‬ ،‫أو‬‫مديري‬‫مدارس‬،‫أو‬‫معلمين‬‫متميزين‬. -:‫الزمن‬ ‫رابعا‬‫المخصص‬‫لتنفيذ‬‫هذه‬‫الحقيبة‬ ‫يخصص‬‫لهذه‬‫المادة‬‫التدريبية‬‫وما‬‫تتضمنه‬‫من‬‫فعاليات‬ ‫وأنشطة‬)16(‫جلسة‬‫تدريبية‬،‫مدة‬‫كل‬‫منها‬)50(‫دقيقة‬، ‫لتدريب‬‫المدربين‬‫،ولتدريب‬‫المعلمين‬‫يمكن‬‫تمديد‬‫زمن‬ ‫فعاليات‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫إلى‬)16(‫ساعة‬‫تدريبية‬‫لتاحة‬ ‫الفرصة‬‫أمامهم‬‫؛‬‫لتنفيذ‬‫جميع‬‫النشطة‬‫وإجراء‬‫المزيد‬‫من‬ ‫التطبيقات‬.‫العملية‬ 8
  18. 18. ‫الخطـة‬‫التنفيذية‬ ‫اليو‬ ‫م‬ ‫الجل‬ ‫س‬ ‫ة‬ ‫النشاط‬‫آلية‬‫التنفيذ‬‫الزمن‬ ‫الو‬ ‫ل‬ ‫الول‬ ‫ى‬ ‫التعارف‬-‫يجلس‬‫المتدربون‬‫بشكل‬‫نصف‬ .‫دائرة‬ -‫يقدم‬‫كل‬‫متدرب‬‫نفسه‬‫باختصار‬ :،‫السم‬ ‫يشمل‬‫سنوات‬،‫الخبرة‬ ،‫التخصص‬‫المركز‬.‫الوظيفي‬ 10 ‫دقائق‬ ‫نشاط‬ )‫رقم‬1( ‫أهداف‬ ‫المادة‬ ‫التدريبية‬ ‫يوزع‬‫المدرب‬‫النشاط‬‫رقم‬)1.( ‫يستجيب‬‫المتدربون‬‫بشكل‬ .‫فردي‬ ‫يستمع‬‫المدرب‬‫إلى‬‫هدف‬‫واحد‬ ‫من‬‫كل‬‫متدرب‬‫على‬‫أل‬‫يتكرر‬ .‫الهدف‬ ‫يعرض‬‫المدرب‬‫الشفافية‬‫رقم‬) 1(‫المتضمنة‬‫أهداف‬‫المادة‬ .‫التدريبية‬ ‫يجري‬‫التعديل‬‫في‬‫الهداف‬‫إذا‬ ‫لزم‬.‫المر‬ 15 ‫دقيقة‬ 30 ‫دقيقة‬ 9
  19. 19. ‫النشاط‬ )‫رقم‬2( ‫مفهوم‬ ‫التفكير‬ ‫وخصائص‬ ‫ه‬ ‫ومستويات‬ ‫ه‬ ‫يوزع‬‫المدرب‬‫نشاط‬‫رقم‬)2( ‫يستجيب‬‫المتدربون‬‫فرديا‬ ‫لتحديد‬‫مفهوم‬.‫التفكير‬ ‫ثم‬‫يستجيبون‬‫زوجيا‬‫لتحديد‬ ‫الخصائص‬.‫والمستويات‬ ‫يتم‬‫عرض‬‫ماتوصلت‬‫إليه‬ .‫المجموعات‬ ‫تتم‬‫مناقشة‬‫ما‬‫عرض‬‫والتعليق‬ ‫الو‬ ‫ل‬ ‫الثاني‬ ‫ة‬ ‫النشاط‬ )‫رقم‬3( ‫أنواع‬ ‫التفكير‬ ‫يوزع‬‫المدرب‬‫المتدربين‬‫إلى‬ ‫مجموعات‬.‫رباعية‬ ‫يوزع‬‫المدرب‬‫ورقة‬‫نشاط‬‫رقم‬) 3( ‫تعمل‬‫المجموعات‬‫الرباعية‬ ‫لتحديد‬‫مفهوم‬‫كل‬‫نوع‬‫من‬‫أنواع‬ .‫التفكير‬ ‫تعرض‬‫واحدة‬‫من‬‫المجموعات‬ )‫يتم‬‫اختيارها‬‫عشوائيا‬‫من‬‫قبل‬ .(‫المدرب‬ ‫تناقش‬‫المجموعات‬‫باشراف‬ ‫المدرب‬‫ما‬‫تم‬.‫عرضه‬ 55 ‫دقيقة‬ ‫الو‬ ‫ل‬ ‫الثالث‬ ‫ة‬ ‫نشاط‬ )‫رقم‬4( ‫مهارات‬ ‫التفكير‬ ‫الناقد‬ ‫تهيئة‬‫من‬‫المدرب‬‫للمتدربين‬‫عن‬ ‫معنى‬‫التفكير‬.‫الناقد‬ ‫يوزع‬‫المدرب‬‫النشاط‬‫رقم‬)4.( ‫يستجيب‬‫المتدربون‬‫فرديا‬ .‫للنشاط‬ ‫يناقش‬‫كل‬‫متدرب‬‫زميله‬‫بما‬ ‫كتبه‬‫؛‬‫ويتفقان‬‫على‬‫محتوى‬‫واحد‬ .‫للمهارات‬ )10( ‫دقائق‬ ‫اليوم‬ ‫الجل‬ ‫س‬ ‫ة‬ ‫النشاط‬ ‫آلية‬‫التنفيذ‬ ‫الزمن‬ ‫يكلف‬‫المدرب‬‫أحد‬‫المتدربين‬ ‫بتجميع‬‫الفكار‬‫التي‬‫يقدمها‬‫كل‬ ‫زوجين‬‫من‬.‫المتدربين‬ ‫يتم‬‫التعليق‬‫على‬‫الفكار‬ ‫المطروحة‬‫من‬‫قبل‬‫المدرب‬ .‫والمتدربين‬ )45 ( ‫دقيقة‬ ‫ملحظة‬‫تكتب‬‫قائمة‬‫المهارات‬‫المتفق‬‫عليها‬ ‫وتوزع‬‫في‬‫اليوم‬.‫التالي‬ 10
  20. 20. ‫الول‬‫الراب‬ ‫عة‬ ‫نشاط‬ )‫رقم‬5( ‫أمثلة‬ ‫على‬ ‫مهارات‬ ‫التفكير‬ ‫الناقد‬ ‫يوزع‬‫المدرب‬‫المتدربين‬‫إلى‬ ‫مجموعات‬.‫رباعية‬ ‫يوزع‬‫المدرب‬‫ورقة‬‫النشاط‬‫رقم‬)5.( ‫يستجيب‬‫المتدربون‬‫رباعيا‬.‫للنشاط‬ ‫تعد‬‫كل‬‫مجموعة‬‫شفافية‬‫يكتب‬‫عليها‬ ‫المطلوب‬‫من‬.‫النشاط‬ ‫تعرض‬‫كل‬‫مجموعة‬.‫أفكارها‬ ‫تعاد‬‫الجلسة‬‫إلى‬‫نصف‬‫دائرية‬ ‫وتناقش‬‫الفكار‬.‫المطروحة‬ 55 ‫دقيقة‬ ‫الثاني‬‫الول‬ ‫ى‬ ‫نشاط‬ )‫قم‬6:( ‫عناصرال‬ ‫تفكيرالنا‬ ‫قد‬ ‫المتضمن‬ ‫ة‬‫في‬ ‫حل‬ ‫المشكلة‬ ‫واتخاذ‬ ‫القرار‬ ‫يتبع‬‫المدرب‬‫نفس‬‫الطريقة‬‫المتبعة‬ ‫في‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)5( .‫السابق‬ 55 ‫دقيقة‬ ‫الثاني‬‫الثاني‬ ‫ة‬ ‫نشاط‬ )‫رقم‬7(‫ا‬ ‫لبيئة‬ ‫الصفية‬ ‫والتفكير‬ ‫يقسم‬‫المدرب‬‫المتدربون‬‫إلى‬ ‫مجموعات‬‫خماسية‬ ‫يوزع‬‫ورقة‬‫النشاط‬‫رقم‬)7.( ‫يفكر‬‫المتدربون‬‫بالنشاط‬ .‫فرديا‬ ‫العمل‬‫ضمن‬‫المجموعة‬ ‫للتوصل‬‫إلى‬‫أفكار‬‫تتفق‬‫عليها‬ .‫المجموعة‬ ‫تكتب‬‫المجموعات‬‫ما‬‫توصلت‬ ‫إليه‬‫على‬.‫شفافية‬ ‫تعرض‬‫كل‬‫مجموعة‬‫ما‬‫توصلت‬ .‫إليه‬ ‫تعاد‬‫الجلسة‬‫إلى‬‫نصف‬.‫دائرة‬ ‫تناقش‬‫الفكار‬‫ويكلف‬‫أحد‬ ‫المتدربين‬‫بتلخيص‬‫الفكار‬‫المتفق‬ .‫عليها‬ 55 ‫دقيقة‬ ‫ملحوظة‬‫تكتب‬‫الفكار‬‫على‬‫شفافية‬‫وتعرض‬ ‫في‬‫اليوم‬‫التالي‬‫على‬‫المتدربين‬ ‫لمناقشتها‬ 11
  21. 21. ‫اليوم‬ ‫الجل‬ ‫س‬ ‫ة‬ ‫النشاط‬ ‫آلية‬‫التنفيذ‬ ‫لزمن‬ ‫الثاني‬‫الثالث‬ ‫ة‬ ‫نشاط‬ )‫رقم‬8( ‫دور‬ ‫المعلم‬ ‫في‬‫خلق‬ ‫البيئة‬ ‫الصفية‬ ‫الحافزة‬ ‫على‬ ‫التفكير‬ ‫يوزع‬‫المدرب‬‫النشاط‬‫رقم‬)8.( ‫يستجيب‬‫المتدربون‬‫فرديا‬ .‫للنشاط‬ ‫يتم‬‫تشكيل‬‫مجموعات‬‫سباعية‬ ‫لمناقشة‬‫الفكار‬‫عن‬‫البيئة‬ ‫الصفية‬‫المحفزة‬‫على‬‫التفكير‬ ‫والتفكير‬.‫الناقد‬ ‫يكتب‬‫ما‬‫تتوصل‬‫إليه‬ ‫المجموعات‬‫على‬.‫شفافيات‬ ‫يتم‬‫عرض‬‫ما‬‫توصلت‬‫إليه‬ ‫المجموعات‬‫وتتم‬.‫مناقشته‬ ‫يعرض‬‫المدرب‬‫شفافية‬‫البيئة‬ ‫الصفية‬‫المحفزة‬‫على‬ .‫ويستمع‬ ‫التفكير‬‫إلى‬‫تعليقات‬ ‫ووجهات‬‫نظر‬،‫المتدربين‬‫ويعقب‬ ‫عليها‬‫ل‬ً ‫محاو‬‫بلورة‬،‫الفكار‬ ‫وتقريبها‬. 55 ‫دقيقة‬ ‫الثاني‬‫الراب‬ ‫عة‬ ‫نشاط‬ )‫رقم‬9:( ‫البيئة‬ ‫المدرسي‬ ‫ة‬ ‫الحافزة‬ ‫على‬ ‫التفكير‬ ‫يوزع‬‫المدرب‬‫أوراق‬‫النشاط‬ ‫رقم‬)9.( ‫يعمل‬‫المتدربون‬‫ضمن‬‫نفس‬ ‫المجموعات‬‫في‬‫النشاط‬.‫السابق‬ ‫تعد‬‫كل‬‫مجموعة‬‫شفافية‬ .‫بأفكارها‬ ‫تعرض‬‫الفكار‬‫من‬‫مقرري‬ .‫المجموعات‬ ‫تتم‬‫المناقشة‬‫والتعليق‬‫بعد‬ ‫إعادة‬‫الجلسة‬‫إلى‬‫نصف‬.‫دائرية‬ 55‫دقي‬ ‫قة‬ 12
  22. 22. ‫الثالث‬‫الول‬ ‫ى‬ ‫النشاط‬ )‫رقم‬10 :( ‫معوقات‬ ‫التفكير‬ ‫الناقد‬ ‫في‬ ‫قاعة‬ ‫الصف‬ ‫يبقى‬‫المتدربون‬‫في‬‫مجموعاتهم‬ ‫بحسب‬‫التخصص‬‫أو‬.‫المبحث‬ ‫يوزع‬‫المدرب‬‫النشرة‬‫العلمية‬ ‫الخاصة‬‫بالنشاط‬‫رقم‬)10.( ‫يوزع‬‫المدرب‬‫النشاط‬‫رقم‬)10.( ‫يستجيب‬‫المتدربون‬‫ضمن‬ ‫مجموعاتهم‬‫لتنفيذ‬..‫النشاط‬ ‫تعد‬‫كل‬‫مجموعة‬‫ورقة‬‫ملخصة‬ .‫لفكارهم‬ ‫تعرض‬‫الوراق‬‫من‬‫قبل‬‫مقرري‬ .‫المجموعات‬ ‫تعقد‬‫مناقشة‬‫عامة‬‫للفكار‬ ‫المطروحة‬‫ويشارك‬‫بذلك‬‫الجميع‬ ‫من‬‫مختلف‬‫التخصصات‬‫لتنفيذ‬ ‫الفكار‬.‫وإثرائها‬ 55‫دقي‬ ‫قة‬ ‫الثالث‬‫الثاني‬ ‫ة‬ ‫والثال‬ ‫ثة‬ ‫النشاط‬ )‫رقم‬11 (‫كيف‬ ‫نطور‬ ‫تفكير‬ ‫الطلب‬ ‫يقوم‬‫المدرب‬‫بتوضيح‬‫فكرة‬ ‫النشاط‬‫وآلية‬.‫التنفيذ‬ ‫يوزع‬‫المدرب‬‫النشرة‬‫الخاصة‬ ‫بهذا‬.‫النشاط‬ ‫تتم‬‫قراءة‬‫النشرة‬.‫فرديا‬ ‫يقوم‬‫المدرب‬‫بتوزيع‬‫المتدربين‬ ‫إلى‬‫مجموعات‬‫بحسب‬‫التخصص‬‫أو‬ ‫المبحث‬)‫على‬‫أل‬‫تزيد‬‫المجموعة‬ ‫الواحدة‬‫عن‬‫ستة‬‫أفراد‬‫ول‬‫تقل‬‫عن‬ ‫ثلثة‬.(‫أفراد‬ ‫يستجيب‬‫المتدربون‬‫ضمن‬ ‫المجموعات‬‫وتعد‬‫كل‬‫مجموعة‬ "‫ورقة‬‫تشتمل‬‫على‬"‫أفكارهم‬ ‫تعرض‬‫الوراق‬‫في‬‫أماكن‬ ‫مناسبة‬‫في‬‫الغرفة‬‫التدريبية‬‫ثم‬ ‫يقدمها‬‫مقرر‬‫كل‬.‫مجموعة‬ ‫تتم‬‫مناقشة‬‫الفكار‬‫بمشاركة‬ ‫الجميع‬‫ولمختلف‬.‫المباحث‬ 110 ‫دقائق‬ -:‫ملحوظة‬‫قد‬‫يحتاج‬‫المتدربون‬‫الكتب‬ ‫الدراسية‬‫للصفوف‬‫التي‬‫يدرسونها‬ ‫لذا‬‫ينبغي‬‫إحضارها‬.‫مسبقا‬ 13
  23. 23. ‫النشاطات‬ ‫التدريبية‬ ‫النشاط‬‫رقم‬)1:(‫أهداف‬‫المادة‬‫التدريبية‬ ‫الهداف‬: 1-‫تعريف‬‫المتدربين‬‫بأهداف‬‫التدريب‬‫على‬‫استراتيجية‬‫التفكير‬ .‫الناقد‬ 2-‫إجراء‬‫أي‬‫تعديلت‬‫في‬‫الهداف‬،‫يقترحها‬.‫المتدربون‬ ‫الزمن‬‫المخصص‬‫للنشاط‬:15.‫دقيقة‬ ‫وضعية‬‫تنفيذ‬:‫العرض‬ ‫النشاط‬‫والشرح‬.‫والمناقشة‬ ‫المواد‬‫التعليمية‬:‫ورقة‬‫عمل‬‫النشاط‬،‫شفافيات‬‫تنفيذ‬،‫النشاط‬ 14
  24. 24. ‫شفافية‬‫أهداف‬‫المادة‬.‫التدريبية‬ ‫عزيزي‬:‫المتدرب‬‫فكر‬‫فرديا‬‫وحاول‬‫تحديد‬‫الهداف‬‫التي‬‫تتوقع‬ ‫تحقيقها‬‫من‬‫هذه‬‫المادة‬‫التدريبية‬‫التي‬‫نقدمها‬‫إليك‬‫وهي‬‫بعنوان‬ "‫تنمية‬‫التفكير‬."‫تب‬ّ ‫ر‬ ‫الناقد‬‫إجابتك‬‫في‬‫الجدول‬:‫التي‬ ‫م‬‫الهداف‬‫المتوقع‬‫تحقيقها‬ 1 2 3 4 5 ‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)1( ‫الهداف‬‫المتوقع‬‫تحقيقها‬‫من‬‫الدورة‬‫التدريبية‬‫في‬‫موضوع‬ ‫التفكير‬‫الناقد‬ ‫م‬‫الهداف‬‫المتوقع‬‫تحقيقها‬ 15
  25. 25. ‫النشاط‬‫رقم‬)2: (‫مفهوم‬‫التفكير‬‫وخصائصه‬.‫ومستوياته‬ ‫الهداف‬:‫رف‬ّ ‫تع‬‫المتدربين‬‫ل‬ً ‫ك‬:‫مفهوم‬ ‫من‬‫التفكير‬،‫خصائص‬ ‫التفكير‬،‫مستويات‬.‫التفكير‬ ‫الزمن‬‫المخصص‬:‫للنشاط‬25‫دقيقة‬. ‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫العمل‬‫في‬‫مجموعات‬‫ثنائية‬. ‫المواد‬:‫التعليمية‬‫أوراق‬‫عمل‬‫النشاط‬،‫شفافيات‬‫عادية‬‫لتنفيذ‬ ‫النشاط‬. ‫عزيزي‬‫المتدرب‬:‫متعاونا‬‫مع‬‫زميلك‬‫في‬‫المجموعة‬ -‫من‬ ‫حددا‬‫واقع‬‫خبراتكما‬-‫المقصود‬‫بمفهوم‬‫التفكير‬ ،‫واكتبا‬‫خصائصه‬،‫وعددا‬،‫مستوياته‬‫مرتبين‬‫الجابة‬ ‫وفق‬‫الجدول‬:‫التي‬ ‫مفهوم‬‫التفكير‬‫من‬ ‫واقع‬‫خبرتنا‬.‫الذاتية‬ ‫خصائص‬‫التفكير‬ 16
  26. 26. ‫مستويات‬‫التفكير‬ ‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)2( ‫مفهوم‬‫التفكير‬‫وخصائصه‬‫ومستوياته‬ ‫مفهوم‬ ‫التفكير‬ ‫مستويات‬ ‫التفكير‬ ‫خصائص‬ ‫التفكير‬ 17
  27. 27. ‫النشاط‬‫رقم‬)3:(‫بعض‬‫أنواع‬‫التفكير‬ :‫الهداف‬ ‫أن‬‫يتعرف‬‫المتدربون‬‫أنواع‬.‫التفكير‬ 1-‫أن‬‫يتعرف‬‫المتدربون‬‫مفهوم‬‫كل‬‫نوع‬‫من‬‫أنواع‬.‫التفكير‬ 2-‫أن‬‫يعطي‬‫المتدربون‬‫أمثلة‬‫على‬‫كل‬‫نوع‬‫من‬‫أنواع‬.‫التفكير‬ ‫الزمن‬‫المخصص‬:50‫دقيقة‬. ‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫العمل‬‫في‬‫مجموعات‬.‫رباعية‬ ‫المواد‬‫التعليمية‬:‫أوراق‬‫النشاط‬،‫شفافيات‬‫لتنفيذ‬‫النشاط‬‫عليها‬. ‫عزيزي‬‫المتدرب‬:‫متعاونا‬‫مع‬‫أفراد‬‫مجموعتك‬‫قم‬‫بتحديد‬ ‫مفهوم‬‫كل‬‫نوع‬‫من‬‫أنواع‬‫التفكير‬‫المذكورة‬‫في‬‫شفافية‬‫تنفيذ‬ ‫النشاط‬،‫مع‬‫ذكر‬‫مثال‬‫لكل‬‫نوع‬. 18
  28. 28. ‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)3( ‫بعض‬‫أنواع‬‫التفكير‬‫و‬‫أمثلة‬‫عليها‬ ‫النوع‬‫المفهوم‬‫مثال‬ ‫التفكير‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫المتباعد‬ ‫حل‬‫المشكلة‬ ‫اتخاذ‬‫القرار‬ ‫التفكير‬‫فوق‬ ‫المعرفي‬ ‫النشاط‬‫رقم‬)4:(‫مهارات‬‫التفكير‬‫الناقد‬ ‫الهداف‬: 1-‫تعرف‬‫المتدربين‬‫مهارات‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫ومفهوم‬‫كل‬.‫منها‬ 2-‫توضيح‬‫المتدربين‬‫أهمية‬‫كل‬‫مهارة‬‫من‬‫مهارات‬‫التفكير‬ ‫الناقد‬‫في‬‫تعلم‬.‫الفرد‬ ‫الزمن‬‫المخصص‬:45‫دقيقة‬. ‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫العمل‬‫في‬‫مجموعات‬‫رباعية‬. ‫المواد‬‫التعليمية‬:‫أوراق‬‫النشاط‬،‫شفافيات‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬، ‫الشفافية‬‫رقم‬)4:(‫مهارات‬‫التفكير‬‫الناقد‬. 19
  29. 29. ‫عزيزي‬‫المتدرب‬:‫للتفكير‬‫الناقد‬‫مهارات‬،‫عدة‬‫وهي‬ ‫ضرورية‬‫لتقان‬‫ممارسته‬.‫متعاونا‬‫مع‬‫زملئك‬‫في‬ ،‫المجموعة‬‫أكمل‬‫مهارات‬‫التفكير‬‫في‬‫شفافية‬‫تنفيذ‬ ‫النشاط‬،‫ووضح‬‫أهمية‬‫كل‬‫مهارة‬. ‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)4( ‫مهارات‬‫التفكير‬‫الناقد‬ ‫م‬‫مهارات‬‫التفكير‬ ‫الناقد‬ ‫أهمية‬‫المهارة‬ 20
  30. 30. ‫النشاط‬‫رقم‬)5:(‫أمثلة‬‫على‬‫مهارات‬‫التفكير‬‫الناقد‬ ‫الهدف‬‫من‬‫النشاط‬:‫أن‬‫يعطي‬‫المتدربون‬‫أمثلة‬‫عملية‬ ‫على‬‫مهارات‬‫التفكير‬‫الناقد‬. ‫الزمن‬‫المخصص‬) :‫للنشاط‬50(‫دقيقة‬. ‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫العمل‬‫في‬‫مجموعات‬.‫رباعية‬ ‫المواد‬‫التعليمية‬:‫أوراق‬،‫شفافيات‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬. ‫عزيزي‬‫المتدرب‬:‫للتفكيرالناقد‬‫مهارات‬‫عدة‬‫ذكرنا‬‫لك‬‫بعضها‬ ‫في‬‫الجدول‬.‫متعاونا‬ ‫التي‬‫مع‬‫زملئك‬‫في‬‫المجموعة‬،‫أعطوا‬ ‫ل‬ً ‫مثا‬‫عمليا‬-‫من‬‫واقع‬‫خبراتكم‬‫الميدانية‬–‫على‬‫كل‬‫مهارة‬ .‫منها‬ ‫مهارات‬‫التفكير‬ ‫الناقد‬ ‫المثلة‬‫العملية‬‫التطبيقية‬ ‫اكتشاف‬‫المغالطات‬ ‫التمييز‬‫بين‬‫الحقائق‬ ‫والدعاءات‬ ‫تمييز‬‫البراهين‬‫من‬ ‫الدعاءات‬‫أو‬‫الحجج‬ ‫الغامضة‬ ‫رف‬ّ ‫تع‬‫السباب‬‫ذات‬‫العلقة‬ ‫بالموضوع‬‫وتلك‬‫التي‬‫ل‬ ‫ترتبط‬‫به‬ ‫تحديد‬‫مصداقية‬‫مصدر‬ ‫المعلومات‬ ‫تحديد‬‫دقة‬‫الخبر‬‫أو‬‫الرواية‬ 21
  31. 31. ‫تعرف‬‫الفتراضات‬‫غير‬ ‫الصريحة‬‫المتضمنة‬‫في‬ ‫النص‬ ‫تحري‬‫التحيز‬‫أو‬‫التحامل‬‫في‬ ‫الراء‬ ‫تحديد‬‫درجة‬‫قوة‬‫البرهان‬ ‫تقدير‬‫درجة‬‫صحة‬‫الستنتاج‬ ‫الحكم‬‫على‬‫صحة‬‫الستدلل‬ ‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)5( ‫أمثلة‬‫على‬‫مهارات‬‫التفكير‬‫الناقد‬ ‫مهارات‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫مثال‬‫على‬‫المهارة‬ 22
  32. 32. ‫النشاط‬‫رقم‬)6: (‫عناصر‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫المتضمنة‬‫في‬‫حل‬ ‫المشكلة‬‫واتخاذ‬‫القرار‬ ‫الهداف‬: 1-‫أن‬‫يحلل‬‫المتدربون‬‫عمليات‬‫حل‬‫المشكلة‬‫واتخاذ‬‫القرار‬. 2-‫أن‬‫يتعرف‬‫المتدربون‬‫العناصر‬‫التفكيرية‬‫في‬‫حل‬ 23
  33. 33. ‫المشكلة‬‫واتخاذ‬‫القرار‬. ‫الزمن‬‫المخصص‬) :55(‫دقيقة‬ ‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫مجموعات‬‫عمل‬‫ثلثية‬ ‫المواد‬‫التعليمية‬:‫أوراق‬‫النشاط‬،‫شفافيات‬‫عادية‬‫لتنفيذ‬ ‫النشاط‬،‫النشرة‬‫رقم‬)6(‫وهي‬:‫المشكلة‬ ‫بعنوان‬‫واتخاذ‬ .‫القرار‬ ‫عزيزي‬:‫متعاونا‬ ‫المتدرب‬‫مع‬‫زملئك‬‫في‬،‫المجموعة‬‫أرجو‬‫أن‬ ‫تحددوا‬‫عمليات‬‫حل‬‫المشكلة‬‫و‬‫العناصر‬‫التفكيرية‬‫المتضمنة‬ ‫فيها‬،‫مرتبين‬‫إجابتكم‬‫في‬‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫في‬‫الصفحة‬ .‫التالية‬ ‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)6( ‫أ‬-‫عناصر‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬‫خطوات‬‫حل‬‫المشكلة‬ ‫الخطوة‬‫عناصر‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬‫الخطوة‬ 24
  34. 34. ‫تحديد‬‫المشكلة‬ ‫تجميع‬‫معلومات‬‫أو‬ ‫أفكار‬‫حول‬‫المشكلة‬ ‫تحليل‬‫الفكار‬‫ووضع‬ ‫الفرضيات‬‫المناسبة‬ ‫للحل‬ ‫وضع‬‫خطة‬‫لختبار‬‫الحل‬ ‫المناسب‬‫للمشكلة‬ ‫تنفيذ‬‫الخطة‬‫وتقويم‬ ‫النتائج‬ ‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)6( ‫ب‬-‫عناصر‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬‫خطوات‬‫عملية‬‫اتخاذ‬‫القرار‬ ‫الخطوة‬‫عناصر‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬‫الخطوة‬ ‫تحديد‬‫الهدف‬‫أو‬ ‫الهداف‬‫المرغوبة‬ ‫بوضوح‬ 25
  35. 35. ‫تحديد‬‫جميع‬‫البدائل‬ ‫الممكنة‬‫المقبولة‬ ‫تحليل‬‫البدائل‬‫بعد‬ ‫تجميع‬‫معلومات‬‫وافية‬ ‫عن‬‫كل‬‫منها‬ ‫ترتيب‬‫البدائل‬‫في‬‫قائمة‬ ‫أولويات‬‫حسب‬‫درجة‬ ‫تحقيقها‬‫للمعايير‬ ‫الموضوعة‬ ‫إعادة‬‫تقويم‬‫أفضل‬ ‫بديلين‬‫أو‬‫ثلثة‬‫في‬‫ضوء‬ ‫المخاطر‬‫التي‬‫ينطوي‬ ‫عليها‬‫كل‬‫بديل‬ ‫اختبار‬‫أفضل‬‫البدائل‬‫من‬ ‫بين‬‫البديلين‬‫أو‬‫الثلثة‬ ‫التي‬‫أعيد‬‫تقويمها‬‫في‬ ‫الخطوة‬‫السابقة‬ ‫واعتماده‬‫للتنفيذ‬ ‫النشاط‬‫رقم‬)7:(‫البيئة‬‫الصفية‬‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬. ‫الهداف‬: ♦‫أن‬‫يتعرف‬‫المتدربون‬‫ظروف‬‫وصفات‬‫البيئة‬‫الصفية‬ 26
  36. 36. ‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬.‫الناقد‬ ♦‫أن‬‫يعطي‬‫المتدربون‬‫أمثلة‬‫على‬‫كل‬‫ظرف‬‫أو‬‫صفة‬‫من‬‫صفات‬ ‫البيئة‬‫الصفية‬‫الحافزة‬‫على‬.‫التفكير‬ ‫الزمن‬‫المخصص‬):50(‫دقيقة‬ ‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫العمل‬‫في‬‫مجموعات‬‫خماسية‬ ‫المواد‬:‫التعليمية‬‫أوراق‬‫النشاط‬،‫شفافيات‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬، ‫شفافية‬‫بعنوان‬:‫البيئة‬‫الصفية‬‫الحافزة‬‫على‬.‫التفكير‬ ‫عزيزي‬:‫المتدرب‬‫تلعب‬‫البيئة‬‫المحيطة‬‫سواء‬‫كانت‬‫صفية‬ ‫أو‬‫غير‬‫صفية‬‫دورا‬‫مهما‬‫في‬‫التحفيز‬‫على‬‫التفكير‬.‫الناقد‬ ‫برأيك‬‫متى‬‫تكون‬‫البيئة‬‫الصفية‬‫صالحة‬‫أو‬‫مناسبة‬‫لتنمية‬ ‫التفكيرالناقد‬‫ورعايته؟‬‫متعاونا‬‫مع‬‫زملئك‬‫في‬‫المجموعة‬ ‫اكتبوا‬‫الظروف‬‫والمواصفات‬‫التي‬‫تجعل‬‫البيئة‬‫الصفية‬‫حافزة‬ ‫على‬‫التفكير‬‫الناقد‬،‫مع‬‫ذكر‬‫أمثلة‬.‫مرتبين‬‫إجابتكم‬‫في‬ ‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫الواردة‬‫في‬‫الصفحة‬‫التالية‬. ‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)7( ‫البيئة‬‫الصفية‬‫والتفكير‬ ‫الر‬ ‫قم‬ ‫الظروف‬‫والمواصفات‬‫مثال‬ 27
  37. 37. ‫النشاط‬‫رقم‬)8: (‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫بناء‬‫البيئة‬‫الحافزة‬‫على‬ ‫التفكير‬‫والتفكير‬.‫الناقد‬ ‫الهداف‬:‫أن‬‫يتعرف‬‫المتدربون‬‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫بناء‬‫البيئة‬ ‫الصفية‬‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬‫والتفكير‬.‫الناقد‬ ‫الزمن‬‫المخصص‬) :50(‫دقيقة‬. 28
  38. 38. ‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫العمل‬‫في‬‫مجموعات‬.‫خماسية‬ ‫المواد‬‫التعليمية‬:‫أوراق‬‫النشاط‬،‫شفافيات‬‫لتنفيذ‬‫النشاط‬ ‫عليها‬. ‫عزيزي‬‫المتدرب‬:‫بالتعاون‬‫مع‬‫أفراد‬‫مجموعتك‬،‫أرجو‬‫أن‬ ‫تستنتجوا‬‫أدوار‬‫المعلم‬‫في‬‫بناء‬/‫توليد‬‫البيئة‬‫الصفية‬ ‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬،‫مبينين‬‫أثر‬‫كل‬‫دور‬‫من‬‫هذه‬‫الدوار‬‫في‬ ‫تنمية‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫ومرتبين‬‫إجابتكم‬‫في‬‫شفافية‬‫تنفيذ‬ ‫النشاط‬‫الواردة‬‫في‬‫الصفحة‬:‫التالية‬ ‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)8( ‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫خلق‬‫البيئة‬‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬ ‫الناقد‬ ‫دور‬‫المعلم‬‫أثر‬‫الدور‬‫في‬‫حفز‬‫التفكير‬ ‫الناقد‬ 29
  39. 39. ‫النشاط‬‫رقم‬)9:(‫توظيف‬‫البيئة‬‫المدرسية‬‫لتنمية‬ ‫التفكير‬.‫الناقد‬ ‫الهداف‬:‫أن‬‫يتعرف‬‫المتدربون‬‫كيفية‬‫توظيف‬‫جوانب‬‫البيئة‬ ‫المدرسية‬‫لتنمية‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬‫الطلب‬. ‫الزمن‬‫المخصص‬) :55(‫دقيقة‬. ‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫العمل‬‫في‬‫مجموعات‬‫خماسية‬. ‫المواد‬‫التعليمية‬:‫أوراق‬‫النشاط‬،‫شفافيات‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬. ‫عزيز‬‫ي‬‫المتدرب‬-:‫تلعب‬‫المدرسة‬‫بمرافقها‬‫وبرامجها‬ ‫ونشاطاتها‬‫وكوادرها‬،‫أدوارا‬‫متنوعة‬‫ومتفاوتة‬‫في‬‫تنمية‬ ‫تفكير‬‫الطلب‬‫بأنواعه‬‫وأبعاده‬‫المختلفة‬.‫تعاون‬‫مع‬‫أفراد‬ ‫مجموعتك‬‫لستنتاج‬‫أهم‬‫مميزات‬‫البيئة‬‫الصفية‬‫الحافزة‬‫على‬ ‫التعلم‬‫والتفكير‬،‫الناقد‬‫مرتبين‬‫إجابتكم‬‫في‬‫شفافية‬‫تنفيذ‬ ‫النشاط‬‫الواردة‬‫في‬‫الصفحة‬‫التالية‬. 30
  40. 40. ‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)9( ‫توظيف‬‫البيئة‬‫المدرسية‬‫لتنمية‬‫التفكير‬‫الناقد‬ ‫جوانب‬‫البيئة‬ ‫المدرسية‬ ‫كيفية‬‫توظيف‬‫الجانب‬‫في‬‫تنمية‬‫التفكير‬ ‫الناقد‬ ‫البيئة‬‫المادية‬ ‫للمدرسة‬ ‫النشاطات‬ ‫المعلمون‬ ‫الطلب‬ ‫الدارة‬ ‫المدرسية‬ ‫ثقافة‬ ‫المدرسة‬ ‫النشاط‬‫رقم‬)10:(‫تنمية‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫من‬‫خلل‬‫عمليات‬ ‫العلم‬. ‫الهداف‬:‫أن‬‫يتعرف‬‫المتدربون‬‫كيفية‬‫تنمية‬‫التفكير‬‫الناقد‬ 31
  41. 41. ‫في‬‫الطلب‬‫من‬‫خلل‬‫عمليات‬.‫العلم‬ ‫الزمن‬‫المخصص‬):110. (‫دقائق‬ ‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫مجموعات‬‫رباعية‬‫أو‬‫خماسية‬.‫تخصصية‬ ‫المواد‬:‫أوراق‬ ‫التعليمية‬‫النشاط‬،‫شفافيات‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬. ‫عزيزي‬‫المتدرب‬:‫من‬‫الهداف‬‫الرئيسة‬‫للتربية‬‫تنمية‬‫تفكير‬ ‫الطلب‬‫و‬‫تنمية‬‫مهاراتهم‬‫في‬‫حل‬‫المشكلت‬،‫وإذا‬‫أردنا‬‫أن‬ ‫نحقق‬‫هذا‬‫الهدف‬‫لدى‬‫الطلب‬‫ل‬‫بد‬‫لنا‬‫أن‬‫نتعلم‬‫كيف‬‫ننمي‬ ‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬‫الطلب‬‫من‬‫خلل‬‫الدروس‬‫التي‬‫يتعلمونها‬، ‫ومن‬‫خلل‬‫المهارات‬‫التي‬‫يكتسبونها‬‫من‬‫خلل‬‫تعلمهم‬.‫برأيك‬ ‫كيف‬‫يمكننا‬‫توظيف‬‫المهارات‬‫التي‬‫تشتمل‬‫عليها‬‫الدروس‬‫التي‬ ‫نعلمها‬ُ‫في‬‫تنمية‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬‫طلبنا‬‫؟‬ ‫تعاون‬‫مع‬‫زملئك‬‫في‬‫المجموعة‬‫بضرب‬‫أمثلة‬‫عملية‬‫من‬ ‫المبحث‬‫الذي‬‫تدرسه‬‫لتنمية‬‫مهارة‬‫التفكير‬‫عند‬‫الطلب‬‫من‬ ‫خلل‬‫المهارات‬‫المبينة‬‫في‬‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫على‬ ‫الصفحة‬‫التالية‬: 32
  42. 42. ‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)10 ) ‫كيفية‬‫تنمية‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬‫الطلب‬‫من‬‫خلل‬‫عمليات‬ ‫العلم‬ ‫كيفيــــة‬‫توظيفها‬‫في‬‫تنمية‬‫التفكير‬‫النـــــــاقد‬ ‫المهـــــــــ‬ ‫ــــــارة‬ ‫الملحظة‬ ‫التصنيف‬ ‫القياس‬ ‫التصال‬ ‫التنبؤ‬ ‫التجريب‬ 33
  43. 43. ‫وضع‬ ‫الفروض‬ ‫ضبط‬ ‫المتغيرات‬ ‫الستنتاج‬ ‫الوصول‬ ‫إلى‬ ‫تعميما‬ ‫ت‬ ‫النشاط‬‫رقم‬)11: (‫معوقات‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬‫غرفة‬‫الصف‬. ‫الهداف‬: 1-‫أن‬‫يستنتج‬‫المتدربون‬‫وقات‬ّ ‫مع‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬‫أثناء‬‫الموقف‬ ‫التعليمي‬.‫التعلمي‬ 34
  44. 44. 2-‫أن‬‫يقترح‬‫المتدربون‬‫من‬‫واقع‬‫خبراتهم‬‫وتخصصاتهم‬ ‫ل‬ً ‫حلو‬‫عملية‬‫لمعوقات‬‫التفكير‬.‫الناقد‬ ‫الزمن‬‫المخصص‬):50(‫دقيقة‬. ‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫العمل‬‫في‬‫مجموعات‬‫تخصصية‬.‫خماسية‬ ‫عزيزي‬‫المتدرب‬:‫في‬‫ضوء‬‫ما‬‫نفذت‬‫من‬‫نشاطات‬‫تدريبية‬ ‫تعاون‬‫مع‬‫زملئك‬‫في‬‫المجموعة‬‫واستنتجوا‬‫معوقات‬‫التفكير‬ ‫والتفكير‬‫الناقد‬‫التي‬‫تواجه‬‫المعلم‬‫داخل‬‫الغرفة‬‫الصفية‬. ‫واقترحوا‬‫ل‬ً ‫حلو‬‫عملية‬‫لها‬‫قابلة‬‫للتطبيق‬‫في‬‫قاعة‬‫الصف‬. ‫أرجو‬‫أن‬‫ترتبوا‬‫إجابتكم‬‫في‬‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫في‬‫الصفحة‬ :‫التالية‬ ‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)11: ( ‫معوقات‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬‫غرفة‬‫الصف‬. ‫م‬‫معوقات‬‫التفكير‬ ‫والتفكير‬‫الناقد‬ ‫الحلول‬‫العملية‬‫المقترحة‬ ‫لتجاوزها‬ 1- 35
  45. 45. 2- 3- 4- 5- 6- 7- 8- 9- 10- 11- ‫نشاط‬‫رقم‬)12‫التدريس‬ :(‫باستراتيجية‬‫التفكير‬.‫الناقد‬ ‫الهداف‬‫أن‬ :‫يتعرف‬‫المتدربون‬‫خطوات‬‫التدريس‬‫ـتراتيجية‬‫ـ‬‫باس‬‫ـر‬‫ـ‬‫التفكي‬ .‫الناقد‬ ‫الزمن‬‫المخصص‬) :30‫دقيقة‬ (‫عمل‬)+30‫دقيقة‬ (‫مناقشة‬. ‫وضعية‬‫التنفيذ‬‫العمل‬ :‫في‬‫مجموعات‬‫تخصصية‬.‫خماسية‬ ‫عزيزي‬‫المتدرب‬:‫في‬‫ضوء‬‫ما‬‫نفذت‬‫من‬‫نشاطات‬ ‫تدريبية‬‫تعاون‬‫مع‬‫زملئك‬‫في‬،‫المجموعة‬‫وقوموا‬ ‫باقتراح‬‫خطوات‬‫للتدريس‬‫باستراتيجية‬‫التفكير‬‫الناقد‬. 36
  46. 46. ‫اكتبو‬‫ا‬‫إجابتكم‬‫على‬‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫في‬‫الصفحة‬ ‫التالية‬. ‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)12(: ‫خطوات‬‫التدريس‬‫باستراتيجية‬‫التفكير‬‫الناقد‬ ‫رقم‬ ‫الخطو‬ ‫ة‬ ‫وصف‬‫الخطــــــــوة‬ 37
  47. 47. ‫نشاط‬‫رقم‬)13:(‫إعداد‬‫أوراق‬‫عمل‬‫للتدريس‬ ‫باستراتيجية‬‫التفكير‬‫الناقد‬ ‫الهدف‬:‫أن‬‫يعد‬‫المتدربون‬‫أوراق‬‫عمل‬‫للتدريس‬ ‫باستراتيجية‬‫التفكير‬‫الناقد‬ ‫الزمن‬‫المخصص‬) :40(‫دقيقة‬‫عمل‬) +50( ‫دقيقة‬‫مناقشة‬. ‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫العمل‬‫فرديا‬‫في‬.‫البيت‬ ‫عزيزي‬‫المتدرب‬‫في‬ :‫ضوء‬‫ما‬‫نفذت‬‫من‬‫نشاطات‬‫تدريبية‬، ‫وفي‬‫ضوء‬‫خطوات‬‫التدريس‬‫المقترحة‬‫للتدريس‬‫باستراتيجية‬ ‫التفكير‬‫الناقد‬،‫أرجو‬‫أن‬‫تعد‬ُ‫ورقة‬‫عمل‬‫لتدريس‬‫موضوع‬‫من‬ ‫المادة‬‫التي‬‫تدرسها‬‫اكتب‬ .‫لطلبك‬‫إجابتك‬‫على‬‫قرص‬‫مرن‬، ‫لتقوم‬‫بعرضها‬‫أمام‬‫زملئك‬‫في‬‫اليوم‬‫التدريبي‬‫التالي‬. 38
  48. 48. ‫الملحقـــــــ‬ ‫ـــات‬ 1-‫المادة‬‫العلمية‬.( )‫النشرات‬ 2-‫الشفافيات‬. 3-‫أدوات‬‫التقويم‬ ♦‫تقويم‬‫قبلي‬‫للمتدرب‬ ♦‫تقويم‬‫ذاتي‬‫للمتدرب‬ ♦‫تقويم‬‫ذاتي‬‫للمدرب‬ ♦‫تغذية‬‫راجعة‬‫عن‬‫الجلسة‬‫التدريبية‬ 4-‫المراجع‬ 39
  49. 49. ‫النشـــــرات‬ )‫المادة‬ ‫العلمية‬( ‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)1: (‫أهداف‬‫المادة‬‫التدريبية‬ ‫الهدف‬‫العام‬:‫تنمية‬‫قدرة‬‫المتدرب‬‫على‬‫تدريب‬‫الخرين‬‫على‬ ‫التدريس‬‫بطرائق‬‫فعالة‬‫وجذابة‬،‫و‬‫تبني‬‫وبناء‬‫استراتيجيات‬‫تدريس‬ ‫تفاعلية‬‫تؤكد‬‫الدور‬‫الساس‬‫النشط‬‫للطالب‬‫في‬‫عملية‬.‫تعلمه‬ ‫الهداف‬:‫التفصيلية‬ 40
  50. 50. ‫تهدف‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬‫إلى‬‫تمكين‬‫المتدرب‬:‫من‬ 1.‫التعرف‬‫على‬‫معنى‬‫مصطلحات‬‫ومفاهيم‬‫التفكير‬‫والتفكير‬ .‫الناقد‬ 2.‫التعرف‬‫على‬‫المهارات‬‫الفرعية‬‫التي‬‫يشتمل‬‫عليها‬‫التفكير‬ ‫والتفكير‬.‫الناقد‬ 3.‫استنتاج‬‫أهم‬‫ميزات‬‫البيئة‬‫الصفية‬‫المحفزة‬‫على‬‫التفكير‬ ‫الناقد‬.‫والتعلم‬ 4.‫استنتاج‬‫أهم‬‫ميزات‬‫البيئة‬‫المدرسية‬‫المحفزة‬‫على‬‫التفكير‬ ‫الناقد‬.‫والتعلم‬ 5.‫القدرة‬‫على‬‫إعطاء‬‫أمثلة‬‫تطبيقية‬‫على‬‫المهارات‬‫التي‬‫تعلم‬ ‫التفكير‬‫الناقد‬‫من‬‫المناهج‬.‫الدراسية‬ 6.‫القدرة‬‫على‬‫توظيف‬‫المهارات‬‫التي‬‫تعلم‬‫التفكير‬‫والتفكير‬ ‫الناقد‬‫ضمن‬‫الخطط‬‫التدريسية‬.‫الصفية‬ 41
  51. 51. ‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)2: (‫التفكير‬ ‫المفهوم‬،‫الخصائص‬،‫المستويات‬ ‫التفكير‬‫في‬‫أبسط‬‫تعريف‬‫له‬:‫عبارة‬‫عن‬‫سلسلة‬‫من‬‫النشاطات‬ ‫العقلية‬‫التي‬‫يقوم‬‫بها‬‫الدماغ‬‫عندما‬‫يتعرض‬‫لمثير‬‫يتم‬‫استقباله‬‫عن‬ ‫طريق‬‫واحدة‬‫أو‬‫أكثر‬‫من‬‫الحواس‬.‫الخمس‬ ‫والتفكير‬‫بمعناه‬:‫عملية‬ ‫الواسع‬‫بحث‬‫عن‬‫معنى‬‫في‬‫الموقف‬‫أو‬‫الخبرة‬ ‫ويتطلب‬‫التوصل‬‫إليه‬‫تأمل‬‫وإمعان‬‫نظر‬‫في‬‫مكونات‬‫الموقف‬‫أو‬‫الخبرة‬ ‫التي‬‫يمر‬‫بها‬.‫الفرد‬ ‫خصائص‬:‫التفكير‬ ‫يتميز‬‫التفكير‬‫بخصائص‬‫يمكن‬‫إجمالها‬‫في‬‫ما‬:‫يأتي‬ ‫ل‬ً ‫أو‬:‫التفكير‬‫سلوك‬‫هادف‬‫ول‬‫يحدث‬‫في‬‫فراغ‬‫أو‬‫بل‬.‫هدف‬ ‫ثانيا‬:‫التفكير‬‫سلوك‬‫تطوري‬‫يزداد‬‫تعقيدا‬‫وحذقا‬‫مع‬‫نمو‬‫الفرد‬‫وتراكم‬ .‫خبراته‬ ‫ثالثا‬:‫التفكير‬‫يستند‬‫إلى‬‫أفضل‬‫المعلومات‬‫الممكن‬‫توفرها‬‫ويسترشد‬ ‫بالساليب‬‫والستراتيجيات‬.‫الصحيحة‬ ‫رابعا‬:‫الكمال‬‫في‬‫التفكير‬‫أمر‬‫غير‬‫ممكن‬‫في‬‫الواقع‬‫والتفكير‬‫الفعال‬ ‫غاية‬‫ممكن‬‫بلوغها‬‫بالتدريب‬.‫والمران‬ ‫خامسا‬:‫يتشكل‬‫التفكير‬‫من‬‫تداخل‬‫عناصر‬‫المحيط‬‫التي‬‫تضم‬‫الزمان‬ ‫والموقف‬‫أو‬‫المناسبة‬‫والموضوع‬‫الذي‬‫يجري‬‫حوله‬.‫التفكير‬ ‫سادسا‬:‫يحدث‬‫التفكير‬‫بأشكال‬‫وأنماط‬‫مختلفة‬)،‫لفظية،رمزية،كمية‬ ،‫مكاتبة‬(‫ولكل‬ ‫شكلية‬‫منها‬.‫خصوصيته‬ ‫مستويات‬:‫التفكير‬ ‫ل‬‫حظ‬‫الباحثون‬‫أن‬‫مستوى‬‫التعقيد‬‫في‬‫التفكير‬‫يعتمد‬‫بصورة‬‫أساسية‬ ‫على‬‫مستوى‬‫الصعوبة‬‫والتجريد‬‫في‬‫المهمة‬‫المطلوبة‬‫أو‬‫المثير،فعندما‬ ‫يسأل‬‫الفرد‬‫عن‬‫اسمه‬‫أو‬‫رقم‬‫هاتفة‬‫فإنه‬‫يجيب‬‫بصورة‬‫آلية‬‫ودون‬‫أن‬ ‫يشعر‬‫بالحاجة‬‫إلى‬‫أي‬‫جهد‬،‫عقلي‬‫ولكن‬‫إذا‬‫طلب‬‫منه‬‫أن‬‫يعطي‬‫تصورا‬ ‫للعالم‬‫بدون‬‫أجهزة‬‫حاسوب‬‫فإنه‬‫بل‬‫شك‬‫سيجد‬‫نفسه‬‫أمام‬‫مهمة‬‫أكثر‬ 42
  52. 52. ،‫صعوبة‬‫وتستدعي‬‫القيام‬‫بنشاط‬‫عقلي‬‫أكثر‬‫تعقيدا‬‫إلى‬‫ذلك‬‫فقد‬‫ميز‬ ‫الباحثون‬‫في‬‫مجال‬‫التفكير‬‫بين‬‫مستويين‬‫هما‬: -‫تفكير‬‫من‬‫مستوى‬‫أدنى‬‫أو‬‫أساسي‬. -‫تفكير‬‫من‬‫مستوى‬‫أعلى‬‫أو‬.‫مركب‬ ‫ويتضمن‬‫التفكير‬‫الساسي‬‫مهارات‬‫كثيرة‬‫من‬‫بينها‬)‫اكتسابها‬ ‫المعرفة‬ (‫والملحظة‬ ‫وتذكرها‬‫والمقارنة‬‫والتصنيف‬‫وإجادة‬‫هذه‬‫المهارات‬‫أمر‬ ‫ضروري‬‫لتمكين‬‫الفرد‬‫من‬‫النتقال‬‫لمواجهة‬‫مستويات‬‫التفكير‬‫المركب‬ ‫بصورة‬،‫فعالة‬‫إذ‬‫كيف‬‫يمكن‬‫لشخص‬‫ل‬‫يعرف‬‫شيئا‬‫عن‬‫طبيعة‬‫جهاز‬ ‫الحاسوب‬‫واستعمالته‬‫أن‬‫يقدم‬‫تصورا‬‫لمختبر‬‫حاسوب‬‫و‬‫كيفية‬ ‫توظيفه‬‫لتدريب‬،‫الفراد‬‫وتصميم‬‫البرامج‬‫التدريبية‬‫على‬‫الحاسوب‬ ‫ومهارات‬‫استخدامه‬‫وتطبيق‬‫برامجه‬. .......‫؟‬ ‫إلخ‬ ‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)3:(‫بعض‬‫أنواع‬ ‫التفكير‬ ‫التفكير‬‫عملية‬‫عقلية‬‫تضم‬‫مجموعة‬‫من‬‫المهارات‬‫التي‬‫يمكن‬‫أن‬ ‫تستخدم‬‫بصورة‬‫منفردة‬‫أو‬‫مجتمعة‬‫دون‬‫التزام‬‫بأي‬‫ترتيب‬‫معين‬ ‫للتحقق‬‫من‬‫الشيء‬‫أو‬‫الموضوع‬‫وتقويمة‬‫بالستناد‬‫إلى‬‫معايير‬‫معينة‬ ‫من‬‫أجل‬‫إصدار‬‫حكم‬‫حول‬‫قيمة‬‫الشيء‬‫أو‬‫التوصل‬‫إلى‬‫استنتاج‬‫أو‬ ‫تعميم‬‫أو‬.‫قرار‬ 1.‫التفكير‬‫الناقد‬:‫للتفكير‬‫الناقد‬‫تعريفات‬‫عديدة‬‫نذكر‬‫منها‬: ‫التفكير‬‫الناقد‬‫هو‬‫فحص‬‫وتقييم‬‫الحلول‬.‫المعروضة‬ ‫التفكير‬‫الناقد‬‫هو‬‫حل‬‫المشكلت‬‫أو‬‫التحقق‬‫من‬‫الشيء‬‫وتقييمه‬ ‫بالستناد‬‫إلى‬‫معايير‬‫متفق‬‫عليها‬.‫مسبقا‬ 43
  53. 53. ‫التفكير‬‫الناقد‬‫هو‬‫تفكير‬‫تأملي‬‫مركز‬‫على‬‫اتخاذ‬‫قرار‬‫بشأن‬‫ما‬‫تصدقه‬ ‫أو‬‫تؤمن‬‫به‬‫أو‬‫ما‬،‫تفعله‬‫وما‬‫يتطلبه‬‫ذلك‬‫من‬‫وضع‬‫فرضيات‬‫وأسئلة‬ ‫وبدائل‬‫وخطط‬.‫للتمرين‬ ‫التفكير‬‫الناقد‬‫هو‬‫التفكير‬‫الذي‬‫يتطلب‬‫استخدام‬‫المستويات‬‫المعرفية‬ ‫العليا‬‫الثلث‬‫في‬‫تصنيف‬‫بلوم‬‫وهي‬‫التحليل‬‫والترتيب‬.‫والتقويم‬ ‫التفكير‬‫الناقد‬‫هو‬‫تفكير‬‫يتصف‬‫بالحساسية‬،‫للموقف‬‫وباشتماله‬‫على‬ ‫ضوابط‬‫تصحيحية‬،‫ذاتية‬‫وباعتماده‬‫على‬‫محكات‬‫في‬‫الوصول‬‫إلى‬ .‫الحكام‬ 2.‫التفكير‬‫المتباعد‬ ‫هو‬‫نشاط‬‫عقلي‬‫مركب‬‫هادف‬‫توجهه‬‫رغبة‬‫قوية‬‫في‬‫البحث‬‫عن‬ ‫حلول‬‫أو‬‫التوصل‬‫إلى‬‫نواتج‬‫أصلية‬‫لم‬‫تكن‬‫معروفة‬‫سابقا‬،‫ويتميز‬ ‫التفكير‬‫المتباعد‬‫بالشمولية‬،‫والتعقيد‬‫لنه‬‫ينطوي‬‫على‬‫عناصر‬‫معرفية‬ ‫وانفعالية‬‫وأخلقية‬‫متداخلة‬‫تشكل‬‫حالة‬‫ذهنية‬.‫فريدة‬ 3.‫حل‬:‫المشكلة‬ ‫هي‬‫عملية‬‫تفكيرية‬‫يستخدم‬‫الفرد‬‫فيها‬‫ما‬‫لديه‬‫من‬‫معارف‬‫مكتسبة‬ ‫سابقة‬‫ومهارات‬‫من‬‫أجل‬‫الستجابة‬‫لمتطلبات‬‫موقف‬‫ليس‬‫مألوفا‬‫له‬ ‫،وتكون‬‫الستجابة‬‫بمباشرة‬‫عمل‬‫ما‬‫يستهدف‬‫حل‬‫التناقض‬‫أو‬‫اللبس‬‫أو‬ ‫الغموض‬‫الذي‬‫يتضمنه‬‫الموقف‬،‫و‬‫حل‬‫المشكلة‬‫أحد‬‫مكونات‬‫الداء‬ ‫الذكي‬‫أو‬‫المعالجة‬‫الذكية‬.‫للمعلومات‬ 4.‫اتخاذ‬‫القرار‬ ‫هو‬‫عملية‬‫تفكير‬‫مركبة‬‫تهدف‬‫إلى‬‫اختبار‬‫أفضل‬‫البدائل‬‫أو‬‫الحلول‬ ‫المتاحة‬‫للفرد‬‫في‬‫موقف‬‫معين‬‫من‬‫أجل‬‫الوصول‬‫إلى‬‫تحقيق‬‫الهدف‬ ‫المرجو‬. 5.‫التفكير‬‫فوق‬‫المعرفي‬ ‫هو‬‫عمليات‬‫عقلية‬‫عليا‬‫شاملة‬‫يحاكم‬‫فيها‬‫الفرد‬‫تفكيره‬‫وأداءه‬، ‫ووظيفتها‬‫التخطيط‬‫والمراقبة‬‫والتقويم‬‫لداء‬‫الفرد‬‫في‬‫التفكير‬‫وفي‬ 44
  54. 54. ‫حل‬‫المشكلة‬‫وفي‬‫القيام‬‫بالمهارات‬،‫التنفيذية‬‫ويمكن‬‫القول‬‫ن‬ّ ‫إ‬: ‫مهمة‬‫التفكير‬‫فوق‬‫المعرفي‬‫إدارة‬‫مهارات‬‫التفكير‬‫المختلفة‬‫التي‬ ‫يقوم‬‫بها‬‫عقل‬.‫الفرد‬ ‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)4: (‫مهارات‬‫التفكير‬‫الناقد‬ ‫يتضمن‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫ثلث‬‫مهارات‬‫أساسية‬‫هي‬: ‫ل‬ً ‫أو‬:‫فحص‬‫الوقائع‬‫والمعطيات‬‫وتحليلها‬‫ومحاكمتها‬ ‫وتقويمها‬)‫أي‬‫إصدار‬‫حكم‬(‫عليها‬.‫ويرتبط‬‫بهذه‬‫المهارة‬‫مجموعة‬ ‫من‬‫المهارات‬‫الفرعية‬:‫هي‬ 1.‫اكتشاف‬‫المغالطات‬. 2.‫التمييز‬‫بين‬‫الحقائق‬.‫والدعاءات‬ 3.‫تمييز‬‫البراهين‬‫من‬‫الدعاءات‬‫أو‬‫الحجج‬.‫الغامضة‬ 4.‫رف‬ّ ‫تع‬‫السباب‬‫ذات‬‫العلقة‬‫بالموضوع‬‫وتلك‬‫التي‬‫ل‬‫ترتبط‬.‫به‬ 5.‫تحديد‬‫مصداقية‬‫مصدر‬.‫المعلومات‬ 6.‫تحديد‬‫دقة‬‫الخبر‬‫أو‬.‫الرواية‬ 7.‫تعرف‬‫الفتراضات‬‫غير‬‫الصريحة‬‫المتضمنة‬‫في‬.‫النص‬ 8.‫تحري‬‫التحيز‬‫أو‬‫التحامل‬‫في‬‫الراء‬. 9.‫تحديد‬‫درجة‬‫قوة‬‫البرهان‬. ‫ثانيا‬:‫تقدير‬‫درجة‬‫صحة‬‫الستنتاج‬:‫يأتي‬‫الستنتاج‬‫من‬‫معطيات‬‫أو‬ ‫سياقات‬‫تحمل‬‫في‬‫طياتها‬‫ما‬‫يدعم‬‫الستنتاج‬،‫والستنتاج‬‫نتيجة‬‫مترتبة‬ Subsequence( (‫على‬‫هذه‬‫المعطيات‬. ‫ومن‬‫المهارات‬‫الرئيسة‬‫للتفكير‬‫الناقد‬‫تقدير‬‫درجة‬‫صحة‬‫الستنتاج‬‫في‬ ‫ضوء‬‫المعطيات‬‫التي‬‫انبثق‬‫منها‬.‫وهنا‬‫قد‬‫تكون‬‫الحكام‬‫الصادرة‬‫على‬ ‫صحة‬‫الستنتاج‬‫متفاوتة‬‫في‬‫ضوء‬‫تقديرات‬‫مصدرها‬ُ‫بأن‬‫هذا‬‫الستنتاج‬ ‫يأتي‬‫ل‬ً ‫فع‬‫نتيجة‬‫للوقائع‬‫المذكورة‬. 45
  55. 55. ‫ثالثا‬:‫الحكم‬‫على‬‫صحة‬‫الستدلل‬:‫يعتبر‬‫الستدلل‬‫ل‬ً ‫شك‬‫من‬ ‫أشكال‬‫الستنتاج‬‫بحيث‬‫يكون‬‫على‬‫شكل‬‫افتراض‬‫أو‬‫تقرير‬)‫أقرر‬‫كذا‬(‫أو‬ ‫نتيجة‬.‫ومن‬‫المهارات‬‫الساسية‬‫في‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫الحكم‬‫على‬‫صحة‬ ‫الستدللت‬‫في‬‫ضوء‬‫انبثاقها‬‫التام‬‫من‬‫المعطيات‬‫بغض‬‫النظر‬‫عن‬ ‫اتفاقها‬‫أو‬‫عدم‬‫اتفاقها‬‫مع‬‫الرأي‬‫الخاص‬.‫ويترتب‬ ‫للفرد‬‫على‬:‫ذلك‬ •‫تعرف‬‫أوجه‬‫التناقض‬‫أو‬‫عدم‬‫التساق‬‫في‬‫مسار‬‫عملية‬ ‫الستدلل‬‫من‬‫المقدمات‬‫أو‬.‫الواقع‬ •‫الحكم‬‫على‬‫منطقية‬‫النتيجة‬‫المترتبة‬‫على‬‫الستدلل‬. ‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)6....... (‫أ‬ ‫عملية‬‫حل‬‫المشكلة‬‫و‬‫عناصر‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫فيها‬ ‫تعد‬ُ‫عملية‬‫حل‬‫المشكلة‬‫ة‬ً ‫عملي‬‫تفكيرية‬‫يستخدم‬‫الفرد‬‫فيها‬‫ما‬‫لديه‬ ‫من‬‫معارف‬‫مكتسبة‬‫سابقة‬‫ومهارات‬‫من‬‫أجل‬‫الستجابة‬‫لمتطلبات‬ ‫موقف‬‫ليس‬‫مألوفا‬‫له‬،‫وتكون‬‫الستجابة‬‫بمباشرة‬‫عمل‬‫ما‬ ‫يستهدف‬‫حل‬‫التناقض‬‫أو‬‫اللبس‬‫أو‬‫الغموض‬‫الذي‬‫يتضمنه‬‫الموقف‬. ‫وحل‬‫المشكلة‬‫أحد‬‫مكونات‬‫الداء‬‫الذكي‬‫أو‬‫المعالجة‬‫الذكية‬ 46
  56. 56. ‫للمعلومات‬.‫هناك‬‫عدد‬‫من‬‫الخطوات‬‫التي‬‫يمكن‬‫اتباعها‬‫عند‬‫مواجهة‬ ‫المشكلة‬‫نلخصها‬‫فيما‬‫يأتي‬: 1-‫تحديد‬‫المشكلة‬:‫تتحدد‬‫المشكلة‬‫على‬‫شكل‬‫سؤال‬‫يمكن‬‫اختباره‬‫أو‬ .‫فحصه‬ 2-‫تجميع‬‫معلومات‬‫أو‬‫أفكار‬‫حول‬‫المشكلة‬. 3-‫تحليل‬‫الفكار‬‫ووضع‬‫الفرضيات‬‫المناسبة‬‫للحل‬. 4-‫وضع‬‫خطة‬‫لختبار‬)‫تجريب‬(‫الحل‬‫المناسب‬‫للمشكلة‬. 5-‫تنفيذ‬‫الخطة‬‫وتقويم‬‫النتائج‬‫في‬‫ضوء‬‫الهداف‬‫الموضوعة‬. •‫عناصر‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬‫عملية‬‫حل‬ ‫المشكلة‬ 1-‫تفهم‬‫المشكلة‬‫ووضع‬‫خطة‬‫الحل‬‫التي‬‫تؤدي‬‫للحل‬‫الصحيح‬‫في‬ ‫أقصر‬‫وقت‬‫وأقل‬‫جهد‬‫وأقل‬‫تكاليف‬. 2-‫تحديد‬‫المعلومات‬‫المنتمية‬‫وغير‬‫المنتمية‬‫والناقصة‬. 3-‫تحديد‬‫الحالة‬‫الراهنة‬)‫أي‬ ‫وتشخيصها‬‫تمييز‬‫المرغوب‬‫عن‬‫غير‬ .(‫المرغوب‬ 4-‫تحديد‬‫عناصر‬‫الحالة‬‫المرغوبة‬،‫ووضع‬‫التوقعات‬)‫أي‬‫استشراف‬ ‫صورة‬(‫المستقبل‬ 5-‫التنبؤ‬‫بالصعوبات‬.‫قعة‬ّ ‫المتو‬ 6-‫وضع‬‫خطط‬‫أو‬‫إجراءات‬‫للحيلولة‬‫دون‬‫حدوث‬‫الصعوبات‬‫المتوقعة‬‫أو‬ ‫التغلب‬‫عليها‬‫في‬‫حال‬.‫حدوثها‬ 7-‫وضع‬‫الفرضيات‬‫أو‬‫اقتراح‬‫أفكار‬‫أولية‬‫للحل‬)‫أي‬‫وضع‬‫الحلول‬‫أو‬ ‫البدائل‬‫التي‬‫قد‬‫تكون‬‫مناسبة‬‫لحل‬‫المشكلة‬‫؛‬‫أحدها‬‫أو‬‫بعضها‬‫أو‬‫كلها‬ . (‫مجتمعة‬ 8-‫وضع‬‫معايير‬‫لختبار‬‫الفكار‬‫والحلول‬‫المقترحة‬. 47
  57. 57. 9-‫تحليل‬‫الحلول‬‫المقترحة‬‫و‬‫التمييز‬‫بينها‬‫واختيار‬‫الفضل‬ ‫واستبعاد‬‫المقترحات‬‫غير‬‫العملية‬‫أو‬‫تلك‬‫التي‬‫ل‬‫تنتمي‬‫للحل‬ .‫الصحيح‬ 10-‫وضع‬‫أسس‬‫أو‬‫معايير‬‫لتقويم‬‫الحل‬. 11-‫استخلص‬‫التغذية‬‫الراجعة‬‫من‬‫نتائج‬‫التقويم‬‫بموضوعية‬ ‫ودون‬.‫تحيز‬ 12-‫إصدار‬‫الحكام‬‫الموضوعية‬‫المنتمية‬‫للواقع‬‫أو‬‫الموضوع‬. ‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)6....... (‫ب‬ ‫عملية‬‫اتخاذ‬‫القرار‬‫وعناصر‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫فيها‬ ‫اتخاذ‬‫القرار‬:‫عملية‬‫تفكير‬‫مركبة‬‫تهدف‬‫إلى‬‫اختبار‬‫أفضل‬‫البدائل‬‫أو‬ ‫الحلول‬‫المتاحة‬‫للفرد‬‫في‬‫موقف‬‫معين‬‫من‬‫أجل‬‫الوصول‬‫إلى‬‫تحقيق‬ ‫الهدف‬‫المرجو‬. ‫ل‬ً ‫أو‬:‫خطوات‬‫عملية‬‫اتخاذ‬‫القرار‬ 1.‫تحديد‬‫الهدف‬‫أو‬‫الهداف‬‫المرغوبة‬.‫بوضوح‬ 2.‫تحديد‬‫جميع‬‫البدائل‬‫الممكنة‬.‫المقبولة‬ 3.‫تحليل‬‫البدائل‬‫بعد‬‫تجميع‬‫معلومات‬‫وافية‬‫عن‬‫كل‬‫منها‬‫باستخدام‬ ‫المعايير‬:‫التية‬ -‫درجة‬‫التوافق‬‫بين‬‫الهداف‬‫التي‬‫يحققها‬‫البديل‬‫وأهداف‬.‫الفرد‬ -‫المنفعة‬‫المتحققة‬‫من‬‫اختبار‬‫البديل‬‫ودرجة‬‫المخاطرة‬‫التي‬ ‫ينطوي‬‫عليها‬. -‫المجهود‬‫اللزم‬‫لتنفيذ‬‫البديل‬. -‫قيم‬‫الفرد‬‫وعادات‬‫المجتمع‬. 4.‫ترتيب‬‫البدائل‬‫في‬‫قائمة‬‫أولويات‬‫حسب‬‫درجة‬‫تحقيقها‬‫للمعايير‬ .‫الموضوعة‬ 5.‫إعادة‬‫تقويم‬‫أفضل‬‫بديلين‬‫أو‬‫ثلثة‬‫في‬‫ضوء‬‫المخاطر‬‫التي‬ ‫ينطوي‬‫عليها‬‫كل‬‫بديل‬‫والنتائج‬‫المحتملة‬‫التي‬‫ظهرت‬‫بعد‬‫مهمة‬ ‫التحليل‬.‫الولى‬ 48
  58. 58. 6.‫اختبار‬‫أفضل‬‫البدائل‬‫من‬‫بين‬‫البديلين‬‫أو‬‫الثلثة‬‫التي‬‫أعيد‬‫تقويمها‬ ‫في‬‫الخطوة‬‫السابقة‬‫واعتماده‬.‫للتنفيذ‬ ‫ثانيا‬:‫عناصر‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬‫عملية‬‫اتخاذ‬‫القرار‬ ‫تنطوي‬‫عملية‬‫اتخاذ‬‫القرار‬‫على‬‫عناصر‬‫إبداعية‬‫عدة‬‫تتطلب‬ ،‫التفكيرالناقد‬‫ويمكن‬‫تلخيصها‬‫فيما‬‫يأتي‬: 1-‫توليد‬‫البدائل‬‫وخصوصا‬‫مايتعلق‬‫بالقرارات‬‫الصعبة‬‫أو‬ .‫المصيرية‬ 2-‫رف‬ّ ‫تع‬‫القيم‬‫والتجاهات‬‫السائدة‬‫فهي‬‫من‬‫الموجهات‬‫التي‬‫تجب‬ ‫مراعاتها‬‫عند‬‫اتخاذ‬.‫القرار‬ 3-‫اختيار‬‫أفضل‬‫البدائل‬. 4-‫التنبؤ‬‫بالثار‬‫المترتبة‬‫على‬‫اختبار‬‫بديل‬‫معين‬‫دون‬‫غيره‬‫في‬‫ضوء‬ ‫التجاهات‬‫السائدة‬‫الظاهرة‬‫أو‬‫المخفية‬. 5-‫تحديد‬‫الولويات‬‫التي‬‫تصب‬‫في‬‫تحقيق‬‫الهداف‬‫ومصلحة‬‫المعنيين‬ ‫أو‬‫على‬‫القل‬‫ل‬‫تتعارض‬‫مع‬‫هذه‬‫المصلحة‬‫؛‬‫لنها‬‫تشكل‬‫عامل‬ ‫مؤثرا‬‫في‬‫كل‬‫القرارات‬‫التي‬‫تتخذها‬‫بغض‬‫النظر‬‫عن‬‫السلوب‬‫أو‬ ‫الستراتيجية‬‫المنبعثة‬‫في‬‫اتخاذ‬.‫القرار‬ ‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)7( 49
  59. 59. ‫البيئة‬‫الصفية‬‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬‫الناقد‬ ‫إن‬‫توفير‬‫البيئة‬‫الصفية‬‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬‫تتطلب‬‫الهتمام‬‫بتوفير‬ ‫كل‬‫المتطلبات‬‫التي‬‫من‬‫شأنها‬‫أن‬‫تخدم‬‫عملية‬‫التعلم‬‫وتنمي‬‫التفكير‬ ‫البداعي‬‫والتفكير‬،‫الناقد‬‫فواجب‬‫الدارة‬‫الناجحة‬‫والمعلم‬‫الكفء‬ ‫التعاون‬‫معا‬‫في‬‫رعاية‬‫البيئة‬‫الصفية‬‫وتوفير‬‫متطلبات‬،‫نجاحها‬‫لن‬ ‫تعاون‬‫المعلم‬‫مع‬‫الدارة‬‫يساعد‬‫على‬‫توفير‬‫البيئة‬‫الصفية‬‫المحفزة‬‫أو‬ ‫بالصح‬‫بنائها‬.‫ويمكن‬ ‫ورعايتها‬‫للبيئة‬‫الصفية‬‫أن‬‫تكون‬‫بيئة‬‫مناسبة‬ ‫لتنمية‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫والبداع‬،‫ورعايتهما‬‫بمراعاة‬‫ما‬-:‫يأتي‬ 1-‫توفير‬‫الجو‬‫المشجع‬‫والمثير‬‫للتعلم‬،‫والتفكير‬‫من‬‫خلل‬‫توفير‬‫مثيرات‬ ‫وأجهزة‬‫وأدوات‬‫وأساليب‬‫إدارة‬‫وتعامل‬‫تربوي‬‫داعم‬. 2-‫اعتبار‬‫الطالب‬‫محور‬‫العملية‬‫التربوية‬،‫وأن‬‫يكون‬‫العمل‬‫متمركزا‬ .‫حوله‬ 3-‫عدم‬‫احتكار‬‫المعلم‬‫معظم‬‫وقت‬‫الحصة‬.‫لنفسه‬ 4-‫أن‬‫تتناول‬‫أسئلة‬‫المعلم‬‫مستويات‬‫التفكير‬.‫العليا‬ 5-‫أن‬‫تكون‬‫ردود‬‫فعل‬‫المعلم‬‫والتعزيز‬‫والتغذية‬‫الراجعة‬‫حاثة‬‫على‬ .‫التفكير‬ 6-‫إدارة‬‫الصف‬‫إدارة‬‫ديموقراطية‬‫توفر‬‫العدالة‬‫وتكافؤ‬‫الفرص‬ ‫واحترام‬‫رأي‬‫الطالب‬‫مهما‬‫كان‬‫مخالفا‬‫لرأى‬.‫المعلم‬ 7-‫أن‬‫يمتنع‬‫المعلم‬‫والطلب‬‫عن‬‫أي‬‫ردود‬‫فعل‬‫محبطة‬‫للطالب‬ ‫المستجيب‬‫مهما‬‫كانت‬‫إجابته‬.‫غريبة‬ 8-‫توفير‬‫مناخ‬‫صفي‬‫دافىء‬‫تسوده‬‫علقات‬‫اجتماعية‬‫حميمة‬. 9-‫خلق‬‫ثقافة‬‫صفية‬‫ترفع‬‫شعار‬)‫كل‬‫فرد‬‫فينا‬‫قادر‬‫ومبدع‬‫إذا‬‫أعطي‬ُ ‫الفرصة‬. (‫المناسبة‬ 10-‫تعويد‬‫الطلب‬‫على‬‫عادات‬‫تعليمية‬‫تعلمية‬‫قائمة‬‫على‬‫التعاون‬ ‫والدعم‬‫اليجابي‬‫المتبادل‬. 11-‫ترتيب‬‫الثاث‬‫لتمكين‬‫الطلب‬‫من‬‫الملحظة‬‫الدقيقة‬‫والتفاعل‬ ‫اليجابي‬‫والوصول‬‫إلى‬‫مصادر‬‫التعلم‬‫الصفية‬.‫المتاحة‬ 12-‫بناء‬‫أركان‬‫التعلم‬‫أو‬‫الركان‬)‫المصدرية‬or Learning Recourses Learning Corners(‫وهي‬‫أماكن‬‫خاصة‬‫في‬‫الصف‬‫أو‬‫الممر‬‫أو‬ ‫المكتبة‬‫أو‬‫المختبر‬،‫وتشمل‬‫مواد‬‫تعلمية‬‫ومواد‬‫مرجعية‬‫وأجهزة‬ ‫وأدوات‬‫تتيح‬‫الفرصة‬‫للطالب‬‫للتعلم‬‫الفردي‬‫أو‬‫التعاوني‬،‫وتوفر‬‫له‬ ‫الفرصة‬‫للوصول‬‫إلى‬‫مصادر‬‫معرفية‬،‫كالنترنت‬‫والتعامل‬.‫كما‬ ‫معها‬ ‫تتيح‬‫هذه‬‫الركان‬‫الفرصة‬‫للطالب‬‫أو‬‫مجموعة‬‫من‬‫الطلب‬‫للتدرب‬ 50
  60. 60. ‫على‬‫مهارات‬‫في‬‫موضوع‬،‫معين‬‫أو‬‫العمل‬‫على‬‫نشاط‬‫خاص‬‫أو‬ ‫دراسة‬‫موضوع‬.‫معين‬ 13-‫توفير‬‫فرص‬‫تعلمية‬‫وأنشطة‬‫وأوراق‬‫عمل‬‫تنمي‬‫قدرات‬‫الطلب‬ ‫ومهاراتهم‬‫في‬‫مجال‬‫التفكير‬.‫الناقد‬ 14-‫توفير‬‫اللوازم‬‫التي‬‫يحتاجها‬‫الطلب‬‫للتعلم‬‫وتنفيذ‬‫النشطة‬ ‫والمشاريع‬‫التعلمية‬،‫إضافة‬‫لزوايا‬‫النشطة‬‫الترفيهية‬‫والغنائية‬ ‫وما‬‫تحتاجه‬‫من‬‫الكتب‬‫والمراجع‬‫المصدرية‬‫التي‬‫تفيد‬‫الطلب‬‫في‬ ‫البحث‬‫والتعمق‬. ‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)8( ‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫بناء‬‫البيئة‬‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬ ‫والتفكير‬‫الناقد‬. ‫النظرة‬‫القديمة‬‫عن‬‫التفكير‬‫ترى‬‫نه‬ّ ‫أ‬‫مهارة‬‫تنمو‬‫نموا‬‫طبيعيا‬‫من‬‫خلل‬ ‫دراسة‬‫المواد‬‫الدراسية‬‫المختلفة‬،‫أما‬‫الفكرة‬‫الحديثة‬‫عن‬‫التفكير‬‫فترى‬ ‫أنه‬‫مهارة‬‫يمكن‬‫أن‬‫يتعلمها‬‫الفرد‬‫وينميها‬‫بالتدريب‬،‫ويرى‬:‫ن‬ّ ‫أ‬ ‫ديبونو‬ ‫التفكير‬‫مهارة‬‫التشغيل‬‫التي‬‫يستخدمها‬‫العقل‬‫في‬‫أثناء‬‫القيام‬‫بالعمل‬ ‫مستندا‬‫ومستفيدا‬‫من‬‫المخزون‬‫والخبرات‬‫لدى‬،‫الفرد‬‫ويرى‬‫أنصار‬‫هذا‬ ‫الرأي‬‫ن‬ّ ‫أ‬‫على‬‫المدارس‬‫الهتمام‬‫بالجانب‬‫العملي‬‫التطبيقي‬‫حتى‬‫تنمي‬ُ ‫تفكير‬،‫طلبها‬‫ة‬ً ‫نب‬ّ ‫مج‬‫إياهم‬‫الوقوع‬‫فيما‬‫مى‬ّ ‫يس‬‫مصيدة‬.‫واستنادا‬ ‫الذكاء‬ ‫لهذا‬،‫كله‬‫يغدو‬‫التفكير‬‫شيئا‬‫يمكن‬‫تعليمه‬‫وتنميته‬‫وبالتالي‬‫يحتاج‬‫لمدرسة‬ ‫توفر‬‫المكانات‬‫والمناخ‬‫الجتماعي‬‫والداري‬‫بما‬‫يتيح‬‫الفرصة‬‫للطالب‬ )‫بداية‬(‫لكي‬‫كر‬ّ ‫يف‬‫ومن‬‫م‬ّ ‫ث‬‫رعاية‬‫هذا‬‫التفكير‬.‫كيف‬ ‫وتنميته‬‫يمكن‬‫ذلك‬‫؟‬ 51
  61. 61. ‫ن‬ّ ‫إ‬‫على‬‫المدرسة‬‫التي‬‫تهدف‬‫إلى‬‫إثارة‬‫تفكير‬‫الطالب‬‫وتنميته‬‫ممثلة‬ ‫بمديرها‬‫ومعلميها‬‫ونظمها‬‫وأساليبها‬،‫وبرامجها‬‫أن‬‫تقوم‬‫بما‬:‫يأتي‬ 1.‫توفير‬‫المكانات‬‫المادية‬‫اللزمة‬‫للتعلم‬‫وممارسة‬‫الهوايات‬‫وتلبية‬ ‫الميول‬.‫المتنوعة‬ 2.‫إتاحة‬‫الفرص‬‫المفتوحة‬‫أمام‬‫الطلب‬‫لممارسة‬‫أنشطة‬‫تعلمية‬ ‫قائمة‬‫على‬‫الستقصاء‬‫وحل‬‫المشكلت‬‫والبحث‬.‫والتجريب‬ 3.‫توفير‬‫التعزيز‬‫والدعم‬‫المادي‬‫والمعنوي‬. 4.‫خلق‬‫ثقافة‬‫مدرسية‬‫تحترم‬‫الفرد‬،‫كإنسان‬‫وتراه‬‫قادرا‬‫على‬‫التفوق‬ ‫بالرعاية‬.‫المناسبة‬ 5.‫خلق‬‫ثقافة‬‫مدرسية‬‫قائمة‬‫على‬،‫التسامح‬‫وعدم‬‫العقاب‬‫بشتى‬ ،‫أشكاله‬‫يشعر‬‫الفرد‬‫فيها‬)‫طالبا‬‫أو‬‫معلما‬(‫بالمن‬،‫والتقدير‬ ‫والحرية‬‫في‬‫طرح‬‫وجهات‬‫النظر‬‫والفكار‬‫الغريبة‬‫دون‬‫خوف‬‫من‬ ‫النقد‬‫أو‬‫الستهزاء‬.‫والتجريح‬ 6.‫بناء‬‫ثقافة‬‫التعاون‬‫والدعم‬‫المتبادل‬،‫والعمل‬.‫الفريقي‬ 7.‫توفير‬‫أجواء‬‫المسابقات‬‫والمناسبات‬‫العلمية‬‫التي‬‫تتيح‬‫الفرصة‬ ‫للفرد‬‫لكي‬‫يبرز‬‫فيها‬‫تفوقه‬‫ويتلقى‬‫التعزيز‬‫اليجابي‬،‫المناسب‬ ‫ويشعر‬‫بالفخر‬،‫بالنجاح‬‫ويشعر‬‫نه‬ّ ‫ا‬‫حقق‬‫ذاته‬‫فيصل‬‫لحالة‬‫الرضى‬ ‫والتوازن‬.‫النفسي‬ 8.‫توفير‬‫سياسة‬‫الباب‬‫المفتوح‬‫بين‬‫الدارة‬‫والمعلمين‬،‫والطلب‬ ‫وبعبارة‬‫أخرى‬‫أن‬‫تتيح‬‫المدرسة‬‫الفرصة‬‫للمعلمين‬‫والطلب‬‫؛‬ ‫للتعبير‬‫ما‬ّ ‫ع‬‫في‬،‫أنفسهم‬‫وتتحسس‬‫حاجاتهم‬،‫ومشكلتهم‬ ‫فتعمل‬‫على‬‫تلبية‬‫الحاجات‬‫وحل‬.‫المشكلت‬ 9.‫توفير‬‫الفرص‬:‫للمعلمين‬ ‫المتكافئة‬‫والطلب‬...‫وبهذا‬ ‫والعاملين‬ ‫تسود‬‫ثقافة‬)‫من‬‫حق‬‫كل‬‫فرد‬‫أن‬‫يأخذ‬‫فرصته‬(،‫و‬)‫من‬‫يأخذ‬ ‫حقه‬‫يقوم‬،‫بواجبه‬‫ويتقن‬‫عمله‬.( 10.‫توفير‬‫المرافق‬‫والظروف‬‫الصحية‬.‫الجيدة‬ 11.‫رعاية‬‫الطلب‬‫ذوي‬‫الحاجات‬.‫الخاصة‬ 52
  62. 62. 12.‫توفير‬‫فرص‬‫اللعب‬‫التربوي‬‫واللعب‬‫التعليمي‬‫واللعب‬ .‫الترويحي‬ 13.‫توفير‬‫برامج‬‫متنوعة‬‫المستويات‬:‫البرامج‬ ‫مثل‬‫الثرائية‬، ‫والبرامج‬‫التعزيزية‬،‫وبرامج‬‫التفوق‬‫والبداع‬. 14.:‫ويعني‬ ‫التجديد‬‫عدم‬‫تمسك‬‫المدرسة‬‫بما‬‫هي‬‫عليه‬‫من‬‫برامج‬ ،‫وخطط‬‫ومصادر‬......،‫إلخ‬ ‫مادية‬‫بل‬‫عليها‬‫تجديد‬‫نفسها‬‫ومصادرها‬ ‫وبرامجها‬‫وتنمية‬‫معلميها‬‫في‬‫مجال‬‫المادة‬‫العلمية‬،‫ومستجداتها‬ ‫ومجال‬‫التربية‬‫وأساليب‬‫التدريس‬،‫وأن‬‫تفتح‬‫المدرسة‬‫نفسها‬ ‫لتطبيق‬‫التجديدات‬‫التربوية‬‫التطويرية‬........‫إلخ‬. 15.‫توفير‬‫التقنيات‬‫ومصادر‬‫المعرفة‬‫وشبكات‬‫النترنت‬‫والمختبرات‬ ‫الواقعية‬‫والمختبرات‬،‫الفتراضية‬‫وحلقات‬،‫النقاش‬‫وحضور‬ . ....‫إلخ‬ ‫المؤتمرات‬ 16.‫إزالة‬‫معوقات‬،‫التفكير‬‫وكل‬‫ما‬‫يتعارض‬‫مع‬‫النقاط‬‫الـ‬)15( .‫السابقة‬ ‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)9( ‫البيئة‬‫المدرسية‬‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬ ‫تشكل‬‫المدرسة‬‫منظومة‬‫متكاملة‬‫من‬‫عدة‬‫عناصر‬:‫الطلب‬ ‫منها‬ ‫والمعلمون‬‫والدارة‬‫والبيئة‬‫المدرسية‬.‫وتلعب‬‫البيئة‬‫المدرسية‬‫دورا‬ ‫محوريا‬)Crucial(‫في‬‫عملية‬‫تعليم‬‫الطلب‬‫وتعلمهم‬‫ولها‬‫آثارها‬‫العميقة‬ ‫على‬‫الجوانب‬‫الخرى‬‫للعملية‬‫التربوية‬‫في‬.‫المدرسة‬ ‫تتمثل‬‫البيئة‬‫المدرسية‬‫بجوانب‬‫عدة‬‫منها‬: 53
  63. 63. 1.‫البيئة‬‫المادية‬:‫ويقصد‬‫بها‬‫الملعب‬‫والمرافق‬‫وقاعات‬‫النشاط‬ ‫والمختبرات‬‫والتجهيزات‬‫واللوازم‬،‫وهل‬‫هي‬‫مناسبة‬‫وكافية‬‫لتحقيق‬ ‫الهداف‬‫التربوية‬‫المنشودة‬.‫إن‬‫البيئة‬‫المادية‬‫للمدرسة‬‫وسط‬‫حسي‬ ‫يسمح‬‫للطالب‬‫بالعمل‬‫والتفاعل‬‫المباشرين‬‫للقيام‬‫بعمليات‬‫البحث‬ ‫والتجريب‬،‫والملحظة‬‫وبناء‬‫المجسمات‬‫وتقديم‬‫تصاميم‬‫ابتكارية‬ ‫جديدة‬،‫واكتساب‬‫خبرات‬‫ومهارات‬‫تربوية‬‫مقصودة‬. 2.‫النشاطات‬:‫ويقصد‬‫بها‬‫جميع‬‫أشكال‬‫النشاط‬‫التي‬‫توفرها‬‫المدرسة‬ ‫وتتيح‬‫للطلب‬‫فرصة‬،‫ممارستها‬‫ويفترض‬‫في‬‫المدرسة‬‫إتاحة‬‫الفرص‬ ‫المفتوحة‬‫أمام‬‫الطلب‬‫لممارسة‬‫أنشطة‬‫تعلمية‬‫قائمة‬‫على‬ ‫الستقصاء‬‫وحل‬‫المشكلت‬‫والبحث‬،‫والتجريب‬‫تسهم‬‫في‬‫تعلم‬ ‫الطلب‬‫وتتيح‬‫لهم‬‫الفرصة‬‫أمام‬‫الطلب‬‫لممارسة‬‫الهوايات‬‫وتلبية‬ ‫ميولهم‬.‫وكلما‬ ‫المتنوعة‬‫تنوعت‬‫هذه‬‫النشاطات‬‫وارتفعت‬‫بمستوى‬ ‫أهدافها‬‫والمهارات‬‫المطلوبة‬،‫لتنفيذها‬‫كلما‬‫فرضت‬‫على‬‫الطالب‬ ‫تحديات‬‫عقلية‬‫ومهارية‬‫تحفزه‬‫على‬‫التفكير‬‫الراقي‬.‫بقي‬ ‫المتشعب‬‫أن‬ :‫إن‬ ‫نقول‬‫مهمة‬‫تخطيط‬‫النشاطات‬‫وانتقائها‬‫منوطة‬‫بالمعلم‬‫وطلبه‬ ‫المستهدفين‬‫بها‬.‫أما‬‫مهمة‬‫توفير‬‫مستلزمات‬‫هذه‬‫النشاطات‬،‫فهي‬ ‫عملية‬‫تعاونية‬‫ولكنها‬‫منوطة‬‫بمدير‬‫المدرسة‬‫بشكل‬.‫ومن‬ ‫رئيس‬ ‫الفرص‬‫التي‬‫يفترض‬‫توفيرها‬‫في‬‫المدرسة‬‫التقنيات‬‫ومصادر‬ ‫المعرفة‬‫وشبكات‬‫النترنت‬‫والمختبرات‬‫الواقعية‬‫والمختبرات‬ ،‫الفتراضية‬‫وحلقات‬،‫النقاش‬‫وحضور‬،‫المؤتمرات‬،‫والندوات‬‫وتقديم‬ ‫أوراق‬‫العمل‬‫والبحوث‬‫ومقترحات‬. ...‫إلخ‬ ‫المشاريع‬ 3.‫المعلمون‬:‫دور‬‫المعلم‬‫دور‬‫محوري‬‫في‬‫تنمية‬‫البيئة‬‫المدرسية‬ ‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬‫بأنواعه‬‫كافة‬،‫وذلك‬‫من‬‫خلل‬‫توفير‬‫وإتاحة‬ ‫الفرص‬‫المفتوحة‬‫أمام‬‫الطلب‬‫لممارسة‬‫أنشطة‬‫تعلمية‬‫قائمة‬‫على‬ ‫الستقصاء‬‫وحل‬‫المشكلت‬‫والبحث‬‫والتجريب‬‫والتحليل‬‫والمقارنة‬ ‫وتصميم‬‫النشاطات‬‫التعلمية‬‫اللزمة‬.‫والمعلم‬ ‫لذلك‬‫معني‬‫بتوفير‬ ‫التعزيز‬‫والدعم‬‫المادي‬‫والمعنوي‬‫الذي‬‫يضع‬‫الطلب‬‫في‬‫مواقف‬ ‫التحليل‬‫والنقد‬‫واكتشاف‬‫العلقات‬‫وأوجه‬‫التشابه‬.‫كما‬ ‫والختلفات‬‫أن‬ ‫المعلم‬‫يضطلع‬‫بدور‬‫كبير‬‫في‬‫توفير‬‫المكانات‬‫والمناخ‬‫الجتماعي‬ 54

×