Proceso Docente Educativo

Slide 1: UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO FACULTAD DE INGENIERÍA DIPLOMADO EN INFORMÁTICA EDUCATIVA PROCESO DOCENTE EDUCATIVO Dra. OLGA GABANCHO GLENNI ogabancho@yahoo.es CHIMBOTE- PERU 2007

Slide 2: COMPETENCIA Explica y utiliza el empleo de herramientas virtuales en el proceso docente educativo, participando creativamente en el rediseño de su programación curricular, afín de mejorar su desempeño laboral, de acuerdo a las exigencias de la época.

Slide 3: CAPACIDADES: Analiza el proceso de aplicación del currículo en la  práctica de la acción educativa. Rediseña su sílabo de una asignatura de su  especialidad identificando los elementos del currículo e insertando las herramientas virtuales para utilizar en la práctica laboral. Utiliza estrategias de aprendizaje y de enseñanza  en el proceso docente educativo, insertando acciones de lo laboral e investigativo con herramientas de informática educativa. Diseña sesiones de aprendizaje e inserta las  herramientas virtuales para mejorar su práctica laboral.

Slide 4: CONTENIDOS: UNIDAD I : El proceso currícular  El Currículo.  Enfoques curriculares.  Estructura del currículo.  Del perfil a la sesión de aprendizaje  Componente laboral e investigativo.  El sílabo.

Slide 5: CONTENIDOS: UNIDAD II: : El sílabo y los elementos del  currículo. Las competencias y capacidades.  Los contenidos tridimensionales.  Las estrategias metodológicas. Métodos  participativos Material educativo.  Evaluación del aprendizaje. 

Slide 6: CONTENIDOS:  UNIDAD III : EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO. LA ENSEÑANZA.  La enseñanza en el proceso de  construcción del conocimiento. Estrategias de enseñanza.  Rol del docente 

Slide 7: CONTENIDOS:  UNIDAD III : EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO.  EL APRENDIZAJE. El aprendizaje significativo  Estrategias de aprendizaje signiticativo  Rol del estudiante.  Herramientas para desarrollar el pensamiento  crítico.

Slide 8: CONTENIDOS:  UNIDAD IV: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE.  Modelos de sesiones de aprendizaje  Organizadores del conocimiento

Slide 9: APLICACIÓN:  Participación en clase- envío de trabajos de cada unidad . Elabora una WIKI con la terminología de la  UNIDAD I, indicando fuente de referencia. Elabora un BLOG a partir de investigación del  componente laboral e investigativo del especialista en Informática, con fotos y audio (en entrevista). Presentación en POWER POINT el rediseño del  sílabo Diseño de una sesión de aprendizaje con  estrategias innovadoras en educación virtual. (Publicado en Slide Share.net.)

Slide 10: CURRÍCULO: CONCEPTO El currículo es un proyecto global, integrado y  flexible que muestra una alta susceptibilidad, para ser traducido en la práctica concreta instruccional. En ese sentido deberá portar bases y principios generales para todos los procesos considerados (planificación, evaluación y justificación del proyecto educativo), los cuales podrán ser retomados por las instituciones y los docentes como un marco orientador para la práctica escolar, como un proceso de solución de problemas. Sthenhouse (1975): 

Slide 11: CURRÍCULO: CONCEPTO El Currículo constituye un proyecto sistematizado de  formación y un proceso de realización a través de una serie estructurada y ordenada de contenidos y experiencias de aprendizaje articulados en forma de propuesta político-educativa que propugnan diversos sectores sociales interesados en un tipo de educación particular con la finalidad de producir aprendizajes significativos que se traduzcan en formas de pensar, de sentir, valorar y actuar frente a los problemas complejos que plantea la vida social y laboral en particular la inserción en un país determinado. Gonzáles, O. (1994):

Slide 12: CURRÍCULO: CARACTERÍSTICAS  Estructurado  Intencional  Mediador teoría-práctica  Acción

Slide 13: ENFOQUES CURRICULARES CURRÍCULO POR TECNOLÓGICOS OBJETIVOS SISTEMA MODULAR SOCIOPOLÍTICOS Y CRÍTICOS MODEL0O DE INVESTIGACIÓN EN ACCIÓN ENFOQUES CONSTRUCTIVISMO CURRÍCULO POR son CURRICULARES PEDAGÓGICO COMPETENCIA MODELO DEL CURRÍCULO SOCIO-COGNITIVO CURRÍCULO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS HISTÓRICO-CULTURAL SOCIAL VIGOTSKY PSICOLOGÍA-COGNITIVA COGNITIVO PIAGET-AUSUBEL

Slide 14: CURRÍCULO EN EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA  Diseño curricular por procesos.  Desarrolla el pensamiento. * Identifica saberes previos, influye y modifica a través de experiencias.  Investigación en el aula.  Alumno, construye su conocimiento.  Docente, cuestionador, orientador del proceso de aprendizaje.

Slide 15: CARACTERIZACIÓN DE DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONALISTA TRANSMISIONISTA ROMÁNTICO PROGRESISTA SOCIAL (Conductista) METAS Humanistas Ingeniería social y técnico- Máxima Acceso a niveles Desarrollo pleno, individual y Metafísicas productiva autenticidad y intelectuales superiores colectivo para la producción Religiosas Relativismo ético libertad individual colectiva CONCEPTO DE Desarrollo de las Acumulación y asociación de Desarrollo Progresivo y secuencial Progresivo y secuencial DESARROLLO facultades humanas y del aprendizajes natural, Estructuras El desarrollo jalona el carácter a través de la espontáneo y jerárquicamente aprendizaje en las ciencias disciplina y la libre diferenciadas implantación del buen ejemplo CONTENIDO Disciplinas y autores Conocimiento técnico inductivo Lo que el Experiencias de acceso a Científico-técnico (Experiencias clásicos Destrezas de competencias alumno solicite estructuras superiores Polifacético seleccionadas) observables Politécnico RELACIÓN ALUMNO Ejecutivo de la programación Maestro auxiliar  Facilitador, estimulador . Horizontal MAESTRO- ALUMNO del desarrollo ALUMNO PROGRAMACIÓN MAESTRO MAESTRO ALUMNO ALUMNO MAESTRO MAESTRO ALUMNO MAESTRO METODOLOGÍA Verbalista Fijación a través del refuerzo. No interferencia Creación de ambientes y Variado según nivel desarrollo DE ENSEÑANZA Transmisionista Control del aprendizaje a Libre expresión experiencias de desarrollo y contenido Memorista través de objetos conductuales. según etapa evolutiva Énfasis trabajo productivo Repetitiva Confrontación social PROCESO Memorístico Conductas esperadas No evaluación Evaluar no es calificar Evaluación grupal o en EVALUATIVO Repetitivo Evaluación formativa No comparación Evaluación según criterio relación con parámetros Evaluación producto Evaluación sumativa No calificación Por procesos Teoría, praxis Evaluación=calificación Comunicación grupal Fuente: Flórez , Rafael (1995), Hacia una pedagogía del Conocimiento, Bogotá, Mc GranwHill. Tomado de Posner (2000), pag. XXXI-XXXII. Análisis del Currículo, Bogotá, Mc. GrawHill.

Slide 16: MODELOS PEDAGÓGICOS SICOLOGÍA DE SICOLOGÍA SICOLOGÍA SICOLOGÍA LAS FACULTADES GENÉTICA ASOCIATIVA ASOCIATIVA FILOSOFIA FILOSOFIA SOCIEDAD SOCIEDAD SOCIEDAD FILOSOFIA FILOSOFIA SOCIEDAD NIVEL PEDAGOGÍA TEÓRICO PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA CONDUCTISTA TRADICIONAL CONSTRUCTIVISTA SOCIAL DEMANDAS POLÍTICAS COMUNIDAD EDUCATIVA DIDACTICAS DIDACTICAS DIDACTICAS NECESIDADES DE PRODUCCIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA NIVEL DISEÑO DEL DISEÑO DEL DISEÑO DEL DISEÑO DEL CURRÍCULO POR CURRÍCULO POR CURRÍCULO POR CURRÍCULO CONSENSO PARTICIPATIVO OBJETIVOS DE PROCESOS COGNITIVOS MEDIACIÓN POR DISCIPLINAS CURRICULAR ENSEÑANZA O INVESTIGATIVOS ACONTECIMIENTO DE ENSEÑANZA REAL ENSEÑANZA ENSEÑANZA CRÍTICA ENSEÑANZA ENSEÑANZA CONSTRUCTORA DE ENSEÑANZA VERTICAL ENSEÑANZA VERTICAL Y CRÍTICA DIALÓGICA Y MOLDEADORA DE TRANSMISIONISTA SENTIDOS DESDE EL TRANSMISIONISTA COLECTIVA DIALÓGICA CONDUCTAS ALUMNO EVALUACIÓN CUANTITATIVA EVALUACIÓN INTEGRAL

Slide 17: ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO Misión  Visión  Marco Situacional  Marco Conceptual  Marco curricular  Perfil profesional Marco Operativo  Plan de estudio Sílabo Sesión de aprendizaje  Normatividad

Slide 18: EL PLAN DE ESTUDIO EL PLAN DE ESTUDIOS tiene una es requiere ESTRUCTURA DOCUMENTO TAREAS que recoge -CÓDIGO SELECCIÓN DE ÁREAS -ASIGNATURA POR CONTENIDOS SUB ÁREAS LA ORGANIZACIÓN CICLOS ASIGNATURAS DE CONTENIDOS -HORAS TEÓRICAS ESTRUCTURACIÓN DE CICLOS -HORAS PRÁCTICAS LOS CONTENIDOS HORAS de acuerdo -TOTAL HORAS CRÉDITOS -PRERREQUISITOS ESTRUCTURA AL PERFIL ORGANIZATIVA PROFESIONAL

Slide 19: ESTRUCTURA DEL SÍLABO UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO ESCUELA ……………. SÍLABO……………………… I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 CRÉDITOS : 1.2. CICLO DE ESTUDIOS : 1.3. N° DE HORAS : 1.4. SEMESTRE ACADEMICO : 1.5. NIVEL DE EXIGENCIA : 1.6. DOCENTE : 1.7. FECHA : II. FUNDAMENTACIÓN: III. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES: COMPETENCIA: CAPACIDADES: IV. PROGRAMACIÓN TEMÁTICA

Slide 20: ESTRUCTURA DEL SÍLABO V. ESTRATEGIA DE TRABAJO: VI. RECURSOS : 6.1 Humanos: 6.2 Materiales: VII. EVALUACIÓN: 7.1 Diagnóstica: 7.2 Formativa: 7.3 Sumativa: 7.4 Requisitos de aprobación * Matriz de evaluación VIII. BIBLIOGRAFÍA:

Slide 21: EL PERFIL PROFESIONAL Es una imagen previa de las características, conocimientos, habilidades, valores, y sentimientos que debe desarrollar el estudiante en su proceso de formación. Se expresa en objetivos finales a alcanzar en un nivel de enseñanza dado. Es el medio en el que se concreta el vínculo entre la educación y la sociedad. Es el nivel de partida de los estudiantes que inician su formación (conocimientos, habilidades, intereses hacia el estudio, estrategias y métodos de estudio, entre otros aspectos), así como las exigencias de la sociedad donde va a tener lugar ese proyecto educativo.

Slide 22: EL PERFIL PROFESIONAL  Características personales, es decir, sus rasgos de personalidad.  Características profesionales: Las habilidades y destrezas que debe caracterizar su  quehacer que se concretan en las funciones a desempeñar por el profesional. Los conocimientos, habilidades y actitudes requeridas  para el ejercicio profesional. Las acciones generales y específicas que desarrolla un  profesional en los campos de acción para la solución de las necesidades sociales identificadas.

Slide 23: EL PERFIL PROFESIONAL tiene en cuenta se tiene existen abarca sigue sigue existen Se basa en PROCESO DE EXIGENCIAS CONCEPTUALIZACIÓN FUENTES FUNCIONES TIPOS ASPECTOS METODOLOGÍA TECN. DE ELABORACIÓN RECOJO INFORMACIÓN como PROFESIONAL de LAS CARACTERÍSTICAS INGRESANTE DE LA ÉPOCA EXPERTOS PERSONALES Y PROFESIONALES DEL PAÍS, REGIÓN, SISTEMA DOCENTE PRONÓSTICO UNIVERSITARI O además DE LA PROFESIÓN ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD PROF. CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y VALORES que DESARROLLÓ EL ESTUDIANTE EN SU FORMACIÓN

Slide 24: COMPONENTE LABORAL E INVESTIGATIVO EN EL PROCESO DOCENTE LA ACTIVIDAD LABORAL La actividad laboral, desarrolla en el estudiante las habilidades de carácter profesional. Mediante actividades de carácter laboral, el estudiante - a lo largo de la carrera- se entrena en la Solución de Problemas Profesionales. Se va apropiando del modo de actuación profesional.

Slide 25: LA ACTIVIDAD LABORAL Se modela, se simula y se ejecuta, la actividad profesional,  a través de sus tareas particulares. Se sitúa al estudiante en condiciones concretas de  realización. Como forma organizativa, se desarrolla fundamentalmente  según la práctica laboral, donde no sólo interviene el profesor, sino también los profesionales y técnicos del centro laboral donde se ejecute. Se desarrolla también intramuros; según seminarios,  talleres, prácticas de laboratorio, donde se simula un proceso productivo, o se simplifica un problema profesional, para inter o multidisciplinariamente, analizar y dar alternativas de solución. Se entrena así al estudiante a trabajar en equipo, en la toma de decisiones, en la comunicación oral y escrita, en la autoformación, en la búsqueda e investigación de soluciones a Problemas Profesionales.

Slide 26: LA ACTIVIDAD INVESTIGATIVA La actividad investigativa, desarrolla en el estudiante las habilidades para el dominio de los métodos de la investigación científica y cualidades tales como: creatividad, autoformación, autovaloración.

Slide 27: LA ACTIVIDAD INVESTIGATIVA  Se ha establecido como rasgo específico de la actividad profesional.  Presupone no sólo el método de investigación de carácter formal; sino el entrenamiento en los procesos de búsqueda de la información científico- técnica, de comprobación de conjeturas, de autocontrolar la actividad.

Slide 28: ACTIVIDADES  Presente un MAPA CONCEPTUAL con el contenido de la unidad.  Elabore una WIKI con los conceptos utilizados en esta unidad.

Slide 29: VINCULO ENTRE PLAN DE ESTUDIOS, PROGRAMA DE ESTUDIOS Y EL PERFIL PROFESIONAL PERFIL PLAN DE PROGRAMAS PROFESIONAL ESTUDIOS DE ESTUDIOS

Slide 30: OPERACIONALIZACIÓN DEL CURRÍCULO SESIÓN DE PROGRAMAS CARTA PLAN DE SUMILLA APRENDIZAJE DE ESTUDIOS CURRICULAR ESTUDIO __________ I CICLO __________ PERFIL PROFESIONAL __________ __________ II CICLO __________ __________ ... __________

Slide 31: UNIDAD II: El sílabo y los elementos del currículo.  Las competencias capacidades y actitudes.  Contenidos tridimensionales. . Conceptuales . Procedimentales  . Actitudinales  Metodología.  Método, método activo.  Medios y materiales.  Evaluación 

Slide 32: ELEMENTOS DE LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN :  Una acción o conducta expresada por un verbo en tercera persona en singular.  Un contenido al que hace referencia la acción del verbo. Responde a la pregunta ¿qué es lo que... (más la acción expresada por el verbo)?  Las condiciones de ejecución.

Slide 33: EJEMPLO DE UN INDICADOR  Elabora una Wiki utilizando términos relacionados a la I unidad y al modelo constructivista.

Slide 34: TAREAS DE LA II UNIDAD:  Elabora un mapa mental con los temas de esta unidad.  Rediseña un sílabo con todos los elementos del currículo y la comunicación virtual, estableciendo coherencia entre competencia, capacidades e indicadores de evaluación.

Slide 35: UNIDAD III : EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO.  1. PROCESO DOCENTE EDUCATIVO  2. ENSEÑANZA  2.1 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA  3. EL APRENDIZAJE  3.1 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE  4.HERRAMIENTAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

Slide 36: CAMBIAR YO PARA QUE CAMBIE EL MUNDO  El sufi Bayazic dice acerca de sí mismo. “De joven yo era un revolucionario y mi   oración consistía en decir a Dios: “ Señor.dame fuerzas para cambiar el mundo”  “ A medida que fui haciéndome adulto y   caí en la cuenta de que me había pasado media vida sin haber logrado cambiar a   una sola alma, transfomé mi oración y comencé a decir “ Señor, dame la gracia   de transformar a cuantos entran en contacto conmigo. Aunque sólo sea a mi  familia y a mis amigos. Con eso  me doy por satisfecho”  “Ahora, que soy viejo y tengo los días   contados, he empezado a comprender lo estúpido que yo he sido. Mi única oración   es la siguiente : “Señor: dame la gracia de cambiarme a mí mismo.” Si yo hubiera orado  de ese modo desde el principio, no habría  malgastado mi vida”.Todo el mundo piensa en  cambiar a la humanidad   Casi nadie piensa en cambiarse a sí mismo.  Anthony de Mello. .El Canto del Pájaro Pág. 195

Slide 37: LOS NIVELES DE PROFUNDIDAD Y ASIMILACIÓN DEL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO  El nivel de asimilación expresa el nivel de dominio que de un contenido se aspira alcanzar en un estudiante. La clasificación del proceso, en correspondencia con este criterio, es de reproductivo, productivo y creativo.  El reproductivo, el escolar tiene que ser capaz de repetir la información recibida;  El productivo, puede resolver problemas nuevos con los conocimientos y habilidades que dispone;  El creativo, el estudiante se enfrente a problemas nuevos pero no dispone de todos los conocimientos o habilidades para su solución y requiere entonces, del uso de la lógica de la investigación científica.

Slide 38: Carácter laboral, académico e investigativo del proceso docente-educativo  El proceso docente-educativo tiene un carácter:  Laboral porque es la vía fundamental de la satisfacción de las necesidades y de la transformación del hombre, es la práctica;  Investigativo, porque la investigación científica ofrece el instrumento, la metodología para resolver los problemas haciendo más eficiente su labor.  Académico, ya que el estudiante para su educación debe apropiarse de parte de la cultura de la humanidad, en ocasiones de un modo abstracto.  Es decir, lo laboral se identifica con la vida y lo académico es una abstracción, una modelación, una aproximación a la vida, pero imprescindible para la preparación del educando.

Slide 39: III UNIDAD: EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO  TAREA: Selecciona estrategias de enseñanza y aprendizajes para enriquecer tu tarea docente. (Presenta en Power point)  Elabora un BLOG a partir de investigación del componente laboral e investigativo del especialista en Informática, con fotos y audio (en entrevista).

Slide 40: IV UNIDAD 1. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE 1. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE. 2. MODELOS DE SESIONES DE APRENDIZAJE  2.1 Modelo del proceso didáctico tecnológico.  2.2 Modelo de clase del enfoque histórico cultural. 2.3 Modelo de sesión de aprendizaje de enfoque constructivista. 2.4 Modelo de sesión de aprendizaje- enseñanza de enfoque cognitivo.

Slide 41: 2.1 MODELO DEL PROCESO DIDÁCTICO TECNOLÓGICO.  Aporte de Robert Gagné, comprende los siguientes eventos: 1 Motivación.- Consiste en despertar el entusiasmo por el conocimiento del tema a tratar. Se consigue si se toca los intereses de los alumnos. Hay muchos motivos que hablar: biológicos, sociales, económi-cos, de salud, deportivos, etc. 2 Información de Objetivos.- Se dará a conocer los resultados  que conseguirán a través del proceso de la enseñanza-aprendizaje, es decir, se comunicará al alumno lo que será capaz de hacer cuando el aprendizaje se haya completado. Esto creará expectativa sobre el tema. 3 Orientación de la atención.- Se atrae la atención de los  alumnos hacía los estímulos que constituyen una parte inherente a la tarea del aprendizaje. En muchos casos, se logra con comunicaciones simples; tales como \"observa este esquema o este espécimen\". 4 Estimulación de la recordación antes del aprendizaje  Esto permite lograr el propósito de hacer accesible los aprendizajes de  los requisitos previos en la memoria del alumno. e puede decir simple- mente \"recuerde lo que significa...“

Slide 42: ETAPAS DEL MODELO DEL PROCESO DIDÁCTICO TECNOLÓGICO. 5 Proporcionar orientación en el aprendizaje.- Es la etapa de adquisición del  aprendizaje, incluyendo la codificación de lo que se va aprender y su acceso al almacén de la memoria. Puede utilizarse diagramas, dibujos, o comunicación verbal para propor-cionar orientación en el aprendizaje, teniendo en cuenta el resultado que habrá de esperar, es decir, lo que el alumno será capaz de hacer cuando haya completado el aprendizaje (objetivos).  6 Intensificación de la retención mediante un ejemplo adicional.- Se proporciona más ejemplos para la aplicación de una capacidad reciente-mente aprendida en forma inmediata después de que se haya completado el aprendizaje. Se exige dos a tres ejemplos de repaso.  7 Fomentar la transparencia del aprendizaje.- Lograr la transparencia del aprendizaje a otros campos de estado o actividad. El estudiante confronta nuevas situaciones a las que debe aplicar capacidades previa-mente aprendidas. Se produce mediante la instrucción que proporciona nuevas tareas al estudiante, que exigen el uso de aquello que se ha aprendido con anterioridad. Estas nuevas formas pueden tomar forma de situaciones de resolución de problemas: Realizar un Proyecto, Redactar un ensayo, Planear una investigación. 8 Producir la Actuación (Evaluacion). Proporcionar realimentación.- Es la etapa  donde se manifiesta la modificación de la conducta del alumno, él debe \"demostrar lo que puede hacer\". Es preciso que la exhibición vaya íntimamente unida a una realimentación informativa con objeto de que se produzca en el fortalecimiento. Se le proporciona realimentación para saber si están correctas o hasta qué punto lo están y de qué manera difieren de las actuaciones correctas.

Slide 43: 2.2 MODELO DE CLASE DEL ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL:  El máximo exponente Vigotski, Explica la relación entre el desarrollo y el aprendizaje pues la \"Zona de desarrollo próximo\" como\"... la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz\".  Teoría de la Formación por Etapas de las Acciones Mentales o proceso de asimilación del conocimiento.  Propuesto por P. Ya Galperin (1902-1989) considera que el estudiante transita por etapas o momentos. 

Slide 44: Teoría de la Formación por Etapas de las Acciones Mentales 1. La Motivación.-  Crear expectativa y pone a disposición para ejecutar la tarea, debe mantenerse  durante todo el proceso, mediante el uso de dinámica de grupos. Plantear un problema que sea de interés para el alumno, que sea accesible y se  adapte a su nivel relacionado con los contenidos y sus actividades profesionales. Dispone para la tarea y se puede utilizar diferentes medios: TV,  dramatizaciones, etc. 2. Base orientadora de la Acción (BOA)  El estudiante recibe las orientaciones y las condiciones básicas para ejecutar la  acción en el plano externo. Garantiza los elementos esenciales del objeto del conocimiento en los estudiantes. El profesor proporciona los contenidos básicos que el estudiante va registrando,  lo que le permitirá posteriormente, resolver la tarea. La BOA puede utilizar el problema planteado en la motivación para dar los  contenidos a medida que vaya resolviendo, juntamente con el alumno. También puede darse en una conferencia. 

Slide 45: Teoría de la Formación por Etapas de las Acciones Mentales 3. Etapa Material o Materializada.-  El estudiante realiza la tarea en un plano externo. Va a actuar sobre el objeto o  sobre la representación y se da un plano materializado. Esta etapa requiere de apoyo material que son los contenidos proporcionados  en la BOA, y se conoce como la \"tarjeta de estudio\". Esta acción es de carácter dependiente y desplegado. Necesita el asesoramiento del docente. 4. Etapa Verbal.-  El estudiante expresa en forma oral o escrita cómo hizo la tarea y por qué lo  hizo. Establece comunicación con sus compañeros sobre los elementos que le proporcionaron en la BOA, explica los pasos que siguió para resolver el problema. Se lleva a cabo la realimentación, regulación y reajuste de acuerdo a indicadores de la tarjeta de estudio. Se realiza el trabajo en equipo o en parejas, donde uno puede detectar la falla del otro, y si los dos fallan, el control debe ser para ambos. 5. Etapa Mental.- El estudiante adquiere completa independencia al ejecutar la  acción sobre el objeto. Se reproduce la interiorización. La acción se da en forma abreviada, comprimida se supera la acción desplegada del plano externo. Constituye el momento de reflexión teórica por el estudiante, se puede plantear  nuevos problemas que éste sea capaz de resolver en el plano mental u orientar una tarea de corte investigativo para resolverlo extraclase.

Slide 46: EL MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DE ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA .  El Enfoque Constructivista se orienta en el desarrollo  de capacidades para obtener un aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo, según Ausubel es la relación del nuevo aprendizaje con los saberes previos que ya tiene el estudiante, en la construcción del aprendizaje utilizando sus estructuras mentales. Proceso de aprendizaje de César Coll:  MOTIVACION, MOMENTO BASICO, MOMENTO PRACTICO EVALUACION Y EXTENSION:

Slide 47: ETAPAS DEL MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DE ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA 1. MOTIVACION  Esta fase abarca dos momentos:  a) Momento de recuperación de conocimientos previos:  Revisar con los estudiantes sus conocimientos pre-vios, necesarios para el desarrollo de la  actividad de aprendizaje significativo, con el propósito de afianzarlos y actualizarlos. La recuperación de los conocimientos previos se puede lograr por medio de la aplicación y análisis de una prueba, la realización de ejercicios, la discusión de un tema determinado, la aplicación de los conocimientos a situaciones de la realidad u otras estrategias sencillas, de acuerdo con la naturaleza de los conocimientos. ¿Qué sabemos de… ? b) Motivación  Es poner a los estudiantes frente a una situación de aprendizaje que despierte su curiosidad  y su interés por aprender a descubrir. Tiene el propósito de generar y mantener el compromiso afectivo, de las alumnas y alumnos, en relación con sus aprendizajes. Se realiza al comienzo de una actividad de aprendizaje significativo y durante su desarrollo, según las necesidades.  Podemos realizar visitas a lugares ya previstos de acuerdo con la actividad, hacer preguntas, un organizador visual, realizar una lectura, ver una película, utilizar una lámina, crear situaciones imaginarias, etc. Es importante movilizar nuestra imaginación y creatividad para programar las estrategias más apropiadas. Se formulan preguntas de anticipación sobre el tema que se tratará. Se establece la negociación pedagógica sobre el propósito de la clase.

Slide 48: ETAPAS DEL MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DE ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA  2. BÁSICO: Es analizar con los estudiantes las respuestas que han dado en las actividades anteriores y relacionamos con ellos sus conoci-mientos previos con los contenidos materia de aprendizaje. En este momento tiene lugar el aprendizaje de los nuevos contenidos, desde la memoria inicial hasta formación de conceptos, teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.  Las estrategias dependen de la naturaleza de los contenidos por aprender, por ejemplo: consulta de libros, experimentos, solución de problemas, elaboración de informes, entrevistas, etc. Sugerimos que en lo posible, los estudiantes trabajen en forma individual o en pequeños grupos, los docentes debemos colaborar con ellos como facilitadores y mediadores de sus procesos de aprendizaje. Los resultados de estas actividades deben ser concretos, por ejemplo: un texto creativo, un informe, un resumen, un experimento, problemas resueltos, materiales educativos, etc.

Slide 49: ETAPAS DEL MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DE ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA 3. MOMENTO DE PRACTICA:  Los estudiantes refuerzan y consolidan sus aprendiza-jes, con el apoyo del docente,  mediante la aplicación de los nuevos aprendizajes en su trabajo educativo y en su vida diaria. Es importante recordar que los aprendizajes significativos están ligados con las situaciones de la vida. Entre las estrategias podemos programar ejercicios relacionados con los contenidos aprendidos, considerando su aplicación a situaciones diversas, presentación de informes orales o escritos, elaboración de resúmenes, discusiones en grupo, puestas en común, etc.  4. EVALUACIÓN:  Las alumnas y alumnos hacen su propia evaluación en relación con el proceso de la actividad de aprendizaje significativo: el cumplimiento de las tareas a las que se comprometieron, su grado de participación en las mismas, el desarrollo de las competencias previs-tas, los conceptos y actitudes aprendidos, así como el análisis del proceso de la actividad para reflexionar sobre su aprendizaje, identi-ficar las principales dificultades y sugerir medidas para evitar las mismas dificultades en una nueva actividad (metacognición).  Se aplica estrategias de autoevaluación y de evaluación en grupo, con preguntas sugeridas, listas de cotejo o pruebas, según las necesi-dades. Los docentes debemos brindar apoyo oportuno a los estudiantes, reforzar su autoestima y darles oportunidades para que reflexionen sobre las alternativas posibles para superar los problemas y tomen las decisiones apropiadas. Estas estrategias forman parte del proceso de evaluación formativa.

Slide 50: ETAPAS DEL MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DE ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA  5. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN:  En general, al concluir una actividad de aprendizaje significativo las alumnas y alumnos se encuentran motivados para desarrollar otras iniciativas e ideas en relación con nuevas necesidades de aprendizaje, generadas en el transcurso de dicha actividad. Es importante aprovechar esa motivación mediante actividades de extensión, programadas de la misma forma que las actividades de aprendizaje significativo, tomando en cuenta las necesidades emergentes, el proyecto curricular de aula y las competencias del currículo. Cabe señalar que un proyecto de apren- dizaje está conformado por un conjunto de actividades de aprendizaje significativo.

Slide 51: 2.4 MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE- ENSEÑANZA DE ENFOQUE COGNITIVO.  En el enfoque cognitivo actual se propicia tres fases, una clase, confirmando la propuesta de Alvarez de Zayas, generalmente se estructura en tres partes: introducción, desarrollo o principal y conclusiones o final. en la introducción se ubica al estudiante en el nuevo contenido a apropiarse, en el desarrollo se trabaja con él y en las conclusiones se hace la generalización o integración necesaria.

Slide 52: ETAPAS DEL MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE- ENSEÑANZA DE ENFOQUE COGNITIVO  1. ACTIVIDADES DE INICIO  Motivación: saberes previos, espectativa y conflicto cognitivo  Generar el interés de los estudiantes, deben abrir la puerta maravillosa del aprendizaje propiciando el diálogo e invitando a sus alumnos a anticiparse al tema, para este momento inicial hay recursos creativos que se pueden utilizar, ejemplo: la caja de sorpresas, lectura, interrogantes, problemas, situaciones, objetos, etc. Es el momento de averiguar cuánto saben los alumnos, es decir  invitarlos a pensar acerca de lo que se va a trabajar. Implica un proceso interactivo entre docente y alumno. El maestro debe prepararse con preguntas y con materiales. La investigación es la tarea creativa que el alumno PUEDE realizar  sólo o con apoyo limitando. Son los conocimientos previos necesarios para la siguiente actividad de aprendizaje significativo. Los saberes previos: ¿Qué sabemos de …?  Expectativas: ¿Qué esperamos de …..?  Conflicto cognitivo: ¿Qué necesitamos saber para… ? ¿qué y para  qué debemos aprender …?

Slide 53: ETAPAS DEL MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE- ENSEÑANZA DE ENFOQUE COGNITIVO.  2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:  Es la construcción del conocimiento, es la fase se elaboración y organización de la nueva información, contrastándola con los saberes previos y respondiendo a las interrogantes planteadas en la fase anterior. Es la etapa de estrategias de apoyo: subrayados, elaboración de organizadores del conocimiento.  Comprende el trabajo individual y el trabajo en equipo para producir y comparar la información.  3. ACTIVIDADES FINALES, CIERRE:  Es la aplicación, evaluación, generalización o extensión.  Se relaciona con casos del entorno laboral para aplicar la información. Se genera nuevos problemas para iniciar la investigación.  Se practica una evaluación participativa, porque se aplica la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Slide 54: IV UNIDAD: LA SESIÓN DE APRENDIZAJE TAREAS:  Elabora un mapa conceptual con la información del capítulo, utiliza C maap tool.  Diseña una sesión de aprendizaje, con el diseño del modelo Cognitivo, con un tema seleccionado del sílabo. Presenta en power point, al igual que el sílabo.