Conferència Carme Timoneda

COM AJUDAR ELS NOSTRES ALUMNES A GESTIONAR LES EMOCIONS Dra. Carme Timoneda

EQUIPO INVESTIGADOR: “ Procesos cognitivos y emocionales, neurología y aprendizaje” 1993-2003 UNITAT DE NEUROPSICOPEDAGOGIA 2004

Què necessita per tenir èxit a la vida?

Intel.ligència emocional

FAMILIA ESCOLA ..../...

NO HI HA MANERES QUE TREBALLIN. ESTAN TAN DESMOTIVATS !

Què faig? No sé què decidir?

Els esquerdes no són el problema. La resposta està en la pregunta: COM ÉS QUE SURTEN LES ESQUERDES?

Cognició: PENSAR Emoció: SENTIR

COGNICIÓ PROCESSOS COGNITIUS: TEORIA PASS DE LA INTELIGENCIA J.P. Das

Luria (1972) Primera Unitat Funcional - Atenció Segona Unitat Funcional - Simultani i Seqüencial Tercera Unitat Funcional - Planificació Luria, A. R. (1970). The Functional organization of the brain. Scientific American, 222 , 66-78.

ATENCIÓ SEQÜENCIAL SIMULTANI PLANIFICACIÓ

ATENCIÓ SIMULTANI SEQÜENCIAL PLANNING TEORIA P A S S Quin és el doble de la meitat de 5 ? ... 10 ?

EL ODREN NO IPMOTRA SGEUN UN ETSDUIO DE UNA UIVENRSDIAD IGNLSEA, LA UICNA CSOA IPORMTNATE ES QUE LA PMRIREA Y LA UTLIMA LTERA ESETN ECSRITAS EN LA PSIOCION ORECACTR. COCRRETA

SEQÜENCIAL BASE COGNITIVA DELS APRENENTATGES ARBITRARIS
Relació so/grafia
Ortografia
Sintaxis
Gramàtica
- La moca és el cotxe del verdós. - Les cireres són grogues i la llet és negra. - On és el formatge? És un aliment molt sa.

RESULTATS DN-CAS: Planificació: 102 Simultani: 113 Atenció: 98 Seqüencial: 70 Mireia: 11 anys Problemes de lectura i escriptura SEQÜENCIAL

PAU 9 ANYS DIFICULTATS APRENENTATGE Puntuacions Subtests Puntuacions Típiques NP/FP PLAN SIM AT SEQ DN AR SP RF AN CE Cn MnV RVE MF AE 3 2 1 7 6 5 4 11 10 9 8 15 14 13 12 19 18 17 16 50 45 40 70 65 60 55 90 85 80 75 110 105 100 95 130 125 120 115 150 145 140 135 FS 160 155 PLAN SIM AT SEQ

Desenvolupament neuromaduratiu i educació

Joseph E. LeDoux

SISTEMA LÍMBIC E S T Í M U L S EXTERNS INTERNS TÀLEM HIPOTÀLEM AMÍGDALA
Capta senyals de perill.
Assigna significats emocionals a les memòries que, tot i que seran sempre inconscients repercutiran en la conducta futura. Magatzem de memòria emocional.

CONDUCTES DE DEFENSA O EMMASCARADORES
Automàtiques
Incongruents
Justificació racional conscient però amb un origen emocional inconscient
Provocatives

IMMADURESA MADURESA

CAPTA SENYALS DE PERILL
MAGATZEM DE
MEMÒRIA EMOCIONAL

CREENCES QUI SÓC? COM SÓC? SÓC CAPAÇ DE...? EM SENTO VALUÓS? SÓC DIGNE D’ÉSSER ESTIMAT? .../...

ET DIC QUE NO M’HE ENFADAT!!! QUANTES VEGADES T’HO HAURÉ DE REPETIR!!!

VULL LA SEPARACIÓ PERÒ NO ET VULL PERJUDICAR GENS… TU QUEDA’T AMB LES PEDRETES I LA PEIXERA… JO NOMÉS EM QUEDARÉ AMB L’AIGUA… FER DIR

FAMILIA ESCOLA ..../... Què podem fer? Com podem ajudar?

Molt implicats en el processament emocional.
Conexió amb el sistema límbic (Prefrontal). Es el “terreny de joc” de la conexió entre cognició i emoció.
Té un important paper en la regulació i control de les emocions.
Lesions en aquesta zona: problemes en les relacions socials i en el control emocional tot i un Q.I. elevat.
LÓBULS FRONTALS ... Important per a l'educació

El lòbul frontal es desenvolupa fins a l’adolescència;sobretot, les connexions que estableix amb la resta d’àrees.
És IMPRESCINDIBLE una CORRECTA ESTIMULACIÓ (planificación).
... Important per a l'educació
Durant la infantesa té lloc un increment considerable de les interconnexions entre el sistema límbic i el neocòrtex. Base genètica indiscutible però DEPÈN DE L’ EXPERIÈNCIA I DEL APRENENTATGE.

CONSEQÜÈNCIES ? QUÈ ÉS AIXÒ ?

IMMADURESA EMOCIONAL MADURESA EMOCIONAL Autocontrol Responsabilitat .../... PLANIFICACIÓ

1-Médula Espinal 2-Bulbo Raquídeo 3-Cerebelo 4-Amígdala Cerebral 5-Hipotálamo 6-Glándula Pituitaria 7-Tálamo 8-Corteza Cerebral 9-Cuerpo Calloso planificar

1-Médula Espinal 2-Bulbo Raquídeo 3-Cerebelo 4-Amígdala Cerebral 5-Hipotálamo 6-Glándula Pituitaria 7-Tálamo 8-Corteza Cerebral 9-Cuerpo Calloso planificar Sóc tonto

1-Médula Espinal 2-Bulbo Raquídeo 3-Cerebelo 4-Amígdala Cerebral 5-Hipotálamo 6-Glándula Pituitaria 7-Tálamo 8-Corteza Cerebral 9-Cuerpo Calloso Sóc tonto Conducta per mitigar el dolor

Càrrega emocional de les creences Conductes de defensa

Tranquil, no passa res, no et posis nerviós. Si et tranquil·litzes ho faràs molt millor

RAÓ EMOCIONS

Has d'estar atenta.
Has d'esforçar-te molt més.
No has de parlar a la classe.
Has de fer sempre els deures.
Fixa't bé quan copiïs de la pissarra
COM?

TÈCNIQUES DE COMUNICACIÓ INDIRECTA MEDIACIÓ

Alumne Continguts /óme/ home Quin és ...? 2+2= 4 100:20= 5 . Educador = Mediador Que només divideixi per una xifra Més divisions Objectiu: ajudar-guiar PARANYS

¿ HI HA APRENENTATGE ? INTERNALIZACIÓ TRANSFERÈNCIA

Objectiu: ajudar CÓM? Intervenint en el procés de planificació 2º Entenent la dificultat o el problema en el seu origen 1º

Interpretant la conducta Objectiu: ajudar Teoria de las conductes emmascaradores Teoria PASS CÓM? Entenent la dificultat o el problema en el seu origen. 1º

Prova d’en Pau Pablo Les comarques d’ interior estan situades a la muntanya. El relleu de les comarques d’ interior és gran , i es combinen moltes coses. Digues cóm és el clima en les comarques d’interior durant totes les estacions de l’any . Gener febrer març Abril maig juny Plou núvols boira sol sol nuvols Conducta El territori de les comarques d’interior està ocupat del tot per muntanyes costes . De totes maneres també hi ha boscos grans, petits i mitjans. Interpretació

. Conducta Interpretació No s’hi fixa prou! No entén el que li demanem per escrit No has estudiat ! No té memòria! Ens prèn el pèl!! ¿? EMOCIONAL COGNITIU Intervenció T’hi has de fixar més!! Li preparem un examen oral . Has d’estudiar més!!!! Adaptem continguts

Belén 9 anys.
Comportament
Quan fa els dictats fa els títols molt bonics i molt bona lletra, però no segueix el text del dictat.
La professora comenta que es perd en els detalls i que és una nena lenta
Intervenció En el procés de planificació, ajudar-la a que tingui clar l’objectiu que li demanen a cada tasca.
Interpretació
Falla el procés de planificació: El seu objectiu no és el que es planteja la professora al fer un dictat

DIBUIXEU:
Dues nenes
Una d’elles porta una faldilla i l’altra porta pantaló
Entre les dues nenes hi ha un arbre
Una de les nenes té el cabell curt, la que porta faldilla, l’altra porta dues cuetes
No es pot esborrar
Tens 2 minuts

Conducta Interpretació Intervenció -Passa molta estona pintant el títol -Omple els espais amb el que sap -No sap la lliçó -No ha estudiat -No posa interès, ni esforç Errada en el procés o cicle de planificació Conductes emmascaradores

Objectiu: ajudar ¿COM? Entenent la dificultat o el problema en l’origen. 1r Incidint en el procés de planificació. 2n

Cicle de la PLANIFICACIÓ Quin és l’objectiu? Què em demanaran? Cóm ho puc aconseguir? Assoleixo l’objectiu? . . . . Que no s’adonin que no en sé Contestant amb el que sé dedicant temps al títol,.. Sí ! Valorar el que sap

Cicle de la PLANIFICACIÓ Quin és l’objectiu? Quin sentit té? . . Escola/Institut Curs Matèria Activitat Aprendre, madurar, socialitzar, aprendre a aprendre, resoldre problemes, saber trobar el MCM, aplicar-lo, comprendre un text determinat, memoritzar un poema, avaluar els aprenentatges ... Objectius didàctics Objectius referencials o de curs Objectius d’etapa Objectius de l’activitat ¿ ? 1

Per què els professors posem feina, exercicis, treballs, exàmens, ...? Proposta d’exercici: ¿?

Conducta Interpretació Clarificar, aproximar objetius, partir d’un problema comú Comunicació personal Intervenció Cicle de la planificació Recursos de Comunicació Indirecta

Mentre el comentem està out. Li demano si va tot bé i diu que PERFECTE (no connecta la mirada). Abans d’acabar la classe li proposo de veure’ns cinc minuts. Al retonar l’examen es rebota i posa mala cara. Llenguatge corporal = lleng. processos emocionals Lectura del sentir Interpretar, detectar CONDUCTES de DEFENSA Evitar la provocació pròpia de la conducta de defensa Empatia EXAMEN DE CIÈNCIES DE LA NATURALESA PAU

Punt de vista Posició que prenem en observar i interpretar

ENTENDRE, NO JUTJAR ACOMPASSAR Separar la CONDUCTA de la PERSONA PROVOCA ÉS PROVOCADOR MENTEIX ÉS MENTIDER NO TREBALLA ÉS VAGO ... .... POSICIONAMENT ÉS UNA CONDUCTA DE DEFENSA? Comunicació Interpersonal =

ÉS IMPOSSIBLE MEDIAR EN UN CONFLICTE (d’origen emocional) QUAN LA RELACIÓ NO ESTÀ BASADA EN L’EMPATIA.

“ TOTA CONDUCTA ÉS COMUNICACIÓ I TOTA COMUNICACIÓ ÉS CONDUCTA” Watzlawich ALERTA AMB LES NOSTRES CREENCES! Et dic que no estic enfadat!

Li demano si va tot bé i diu que perfecte (no connecta la mirada). Abans d’acabar la classe li proposo de veure’ns cinc minuts. Li demano què prefereix: veure’ns a l’hora de l’esbarjo o al sortir al migdia. Contesta (de mala gana) que a l’hora del pati. Li dic que l’esperaré al meu despatx. Falsa opció d’alternatives Això no pot continuar així! No vas bé! Et vull veure al meu despatx a l’hora del pati. =

Pacte o negociació Pactar la CONSEQÜÈNCIA/ES (Què farà l’un i l’altre) 2 Procés de mutu acord Clarificar o explicar quin és el problema (establir la norma) Normes de convivència 1 Aplicar la conseqüència 3

“ Qui avisa no és traïdor” NORMES LIMITS

Aplicar conseqüència (pacte) “ Càstig” Conducta de defensa o emmascaradora “ Ajuda a planificar” Anticipació de les conseqüències Accelera una posició d’ADAPTACIÓ “ Qui avisa no és traïdor” Injustícia (sentiment de culpa) vivència = Control de la situació Educador Compartida +Alumne/a

CÀSTIG CONSEQÜÈNCIA RESPONSABILITAT AUTOESTIMA POSITIVA REBELDIA - ADAPTACIÓ AUTOESTIMA NEGATIVA

Eduard, 10 anys: "El rei de les gracietes" "És normal que al teu cervell li agradi fer gracietes..." Prescripció del símptoma

Doble efecte:
Allibera a la persona del sentiment de culpa
Desactiva la raó de ser de la conducta emmascaradora
Prescripció del símptoma

...aconseguir un control ! Mira, Eduard, les teves gracietes són molt bones i seria una llàstima que no les poguessis fer; tens un cervell tan despert que necessita fer-les... De totes maneres, tal com t’he dit a vegades, s’acaba creant un problema ja que estem al mig d’una explicació, d’un exercici, etc i perdem el fil i , de fet, tampoc podem gaudir bé de la gracieta. Saps què farem? ... Què passarà si s’escapa alguna gracieta ?...

AUTOESTIMA CREENCES D'IDENTITAT NEGATIVES METÀFORA

L´ALIGA DAURADA

Hi havia una vegada un home que va trobar un ou d’àliga. El va agafar i el va posar en un niu d’ous de gallina. La gallina va incubar tots els ous i l’àliga va néixer així com també la resta dels pollets.

Durant tota la seva vida, l’àliga va estar fent tot allò que feien les gallines, creient que era una gallina. Amb el bec, buscava cucs i insectes que estiguessin amagats a sota terra… Sovint, movia les ales i volava només uns quants metres; després de tot, es així com volen les gallines, no?

Els anys varen passar i l’àliga va envellir. Un dia, alçant la vista cap al cel, va veure un meravellós i elegant ocell que volava movent majestuosament les seves poderoses ales.

L’àliga, molt sorpresa, va preguntar a una gallina:
“ Què és allò?” , assenyalant al majestuós ocell.
“ És una àliga, el rei dels ocells – la gallina va contestar – però ni tu ni jo no ens hi podem comparar, és molt diferent de nosaltres. Tu i jo només som unes gallines”.

Per tant, l’àliga no va pensar mai més en el meravellós ocell que havia vist. Va viure la resta de la seva vida creient que era una gallina.

Amnèsia Evitar racionalitzar el missatge

M E T À F O R A Missatge ? Àncores

Àncora

EXPERIÈNCIES D’ AUTONOMIA AJUDAR DONAR EL NOSTRE CRITERI ACONSELLAR FER QUE FACIN ALLÒ QUE ES BO CONTROLAR SOBREPROTEGIR

DONAR ATENCIÓ DE QUALITAT “ RECEPTA DELS 10 MINUTS DE JOC”

Dinàmica i convivència del grup
ABANS DE COMENÇAR :
Què farem?
Quin sentit li donem?
Quan ho farem?
Com ho farem?
ABANS D’ACABAR:
Què hem fet? Hem complert?
Què ha passat?
Com ho podem fer un altre dia?

“ Què és el que vull realment?” PLANIFICAR

Qui té el control de la conducta? Què depèn de l’educador? afavorir Responsabilitat

Què depèn de l’educador? Què dels nostres alumnes? Què de les seves famílies ? Responsabilitat

RESUMINT… OBJECTIUS RECURSOS COMUNI- CACIÓ INDIRECTA

Per acabar... Als meus educadors ...

RECORDA, MESTR@

Recorda que … la fràgil memòria dels teus alumnes, oblida fàcilment allò que han après.

Però la memòria del seu cor, reté de per vida allò que ha sentit i ha viscut.

Si vols educar, procura no omplir el seu cap de coneixements.

És molt millor que omplis els seus cors de valors i de vivències.

Recorda que… es produeix més calor encenent un llumí …

Que parlant del foc.

Que il·lumines molt més encenent una espelma que descrivint el Sol.

Si vols educar, no imposis els teus camins.

Mostra els teus ideals, caminant. No els ofeguis amb el pes de normes i de preceptes.

Recorda que … no es pot educar sense amor...

Així doncs, estima els teus alumnes tal com són.

Si estimes i vius sincerament… educaràs, sense proposar-t’ho.

Si no estimes, si no vius de veritat …

No educaràs, per més que ho intentis.

Educar és mostrar camins, amb amor!

Moltes gràcies per la vostra atenció [email_address] www.fcarmevidal.com

[email_address] www.fcarmevidal.com [email_address]

http://static.slideshare.net	33
http://www.slideshare.net	25
http://educacionvirtual.uta.edu.ec	2
http://translate.googleusercontent.com	1

Conferència Carme Timoneda

by Centre de Recursos Pedagògics de Baalona on Feb 29, 2008

Accessibility

Categories

Tags

Upload Details

Usage Rights

4 Embeds 61

Statistics

Conferència Carme Timoneda — Presentation Transcript