Tajuk 2 pembelajaran dan hrd

1,336 views
1,208 views

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
1,336
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
35
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Tajuk 2 pembelajaran dan hrd

  1. 1. PEMBELAJARAN DAN PEMBANGUNAN SUMBER MANUSIABSMH3033KOLEJ PERNIAGAAN UUM
  2. 2. APA DIA PEMBELAJARAN?• Perubahan tingkah laku, kognitif atau afektif yang secara relatifnya kekal akibat daripada perhubungan seseorang dengan persekitaran.• Proses memperoleh pengetahuan, kemahiran dan perubahan tingkah laku individu akibat daripada pengalaman.
  3. 3. ASPEK-ASPEK PENTINGDALAM PEMBELAJARAN• Pertama: pembelajaran memfokuskan kepada perubahan.• Kedua: perubahan mestilah bertahan, tekal dan stabil• Ketiga: fokus pembelajaran terdiri daripada tingkah laku, kognitif, afektif atau gabungan ketiga-tiganya.• Keempat: pembelajaran berlaku akibat daripada perhubungan individu dengan persekitaran. 3
  4. 4. HASIL PEMBELAJARAN• Robert Gagne telah mengelaskan hasil pembelajaran kepada 5 iaitu; – Maklumat verbal – fakta, pengetahuan, prinsip dan maklumat (declarative knowledge) – Kemahiran intelektual – pembelajaran konsep, peraturan dan tatacara (procedural knowledge) – Strategi kognitif – penggunaan maklumat, teknik dan memahami bagaimana dan bila untuk menggunakan maklumat (strategic knowledge) – Kemahiran motor –menjalankan pergerakan fizikal dengan cepat dan tepat. – Sikap – kepercayaan dan pandangan yang ditunjukkan melalui tingkah laku. 4
  5. 5. Teori Pengukuhan Teori Teori Pemprosesan Pembelajaran Maklumat Sosial TEORI-TEORI PEMBELAJARAN Teori TeoriPembelajaran Matlamat Dewasa Teori Teori Jangkaan Keperluan
  6. 6. TEORI PENGUKUHAN (1drp.2)• Menekankan yang manusia bermotivasi untuk melakukan atau mengelak sesuatu tingkah laku disebabkan oleh hasil yang didapati daripada melakukan tingkah laku tersebut di masa lepas. – Pengukuhan positif (Positive reinforcement) – Pengukuhan negatif (Negative reinforcement) – Penghapusan (Extinction) – Hukuman (Punishment) 6
  7. 7. TEORI PENGUKUHAN (2 drp.2)• Dari perspektif latihan, ia mencadangkan bagi pelajar untuk memperoleh pengetahuan, mengubah tingkah laku, atau menyesuaikan kemahiran, jurulatih perlu mengetahui apakah hasil yang pelajar anggap paling positif (dan negatif)• Jurulatih kemudiannya perlu mengaitkan hasil-hasil ini dengan kehendak pelajar untuk mendapatkan pengetahuan, kemahiran atau perubahan tingkah laku. 7
  8. 8. PENJADUALAN PENGUKUHAN Penjadualan Mengikut Penjadualan Jeda Masa Nisbah (Ratio Schedules) (Interval Schedules)• Nisbah tetap (Fixed-ratio • Jeda masa tetap (Fixed- schedule) interval schedule)• Pengukuhan berterusan • Jeda masa tidak tetap (Continuous (Variable-interval reinforcement) schedule)• Nisbah tidak tetap (Variable-ratio schedule) 8
  9. 9. TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL (1 drp. 2)• Menekankan yang manusia belajar dengan melihat kepada orang lain (model) yang dianggap berpengetahuan dan boleh dipercayai.• Mengiktiraf bahawa tingkah laku yang dikukuhkan atau diberi ganjaran akan terus diulangi.• Tingkah laku atau kemahiran model yang diberi ganjaran akan diamalkan oleh pemerhati. 9
  10. 10. TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL (2 drp. 2)• Mempelajari kemahiran atau tingkah laku baharu datangnya daripada: – pengalaman secara langsung kesan penggunaan tingkah laku atau kemahiran atau – proses pemerhatian terhadap orang lain dan melihat kesan tingkah laku mereka• Pembelajaran juga dipengaruhi oleh kecekapan diri (self-efficacy) seseorang – Kecekapan diri (self-efficacy) ialah tanggapan seseorang sama ada ia boleh mempelajari pengetahuan dan kemahiran dengan jayanya 10
  11. 11. PROSES TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL• Ransangan Model • Koding • Keupayaan fizikal • Pengukuhan• Ciri-ciri pelatih • Organisasi • Ketepatan • Latihan • Maklum balas Penghasilan Sepadan Proses Perhatian Pengekalan dengan semula Motor Motivasi prestasi model 11
  12. 12. TEORI MATLAMATTeori Penetapan Orientasi Matlamat Matlamat
  13. 13. TEORI PENETAPAN MATLAMAT (1 drp. 3)• Teori penetapan matlamat menganggap bahawa sesuatu tingkah laku terhasil akibat daripada matlamat dan hasrat yang disedari oleh seseorang• Matlamat mempengaruhi tingkah laku melalui: – penumpuan tenaga dan perhatian – meneruskan usaha secara berterusan – mendorong seseorang untuk membangunkan strategi bagi mencapai matlamat 13
  14. 14. TEORI PENETAPAN MATLAMAT (2 drp. 3)• Matlamat spesifik yang mencabar menghasilkan prestasi yang baik berbanding dengan matlamat yang kabur dan kurang mencabar• Matlamat akan menggalakkan prestasi yang tinggi hanya apabila seseorang itu komited terhadap matlamat tersebut• Para pekerja akan kurang komited terhadap matlamat sekiranya mereka merasakan matlamat tersebut adalah sukar untuk dicapai 14
  15. 15. TEORI PENETAPAN MATLAMAT (3 drp. 3)• Teori penetapan matlamat digunakan dalam reka bentuk program latihan• Ia mencadangkan pembelajaran akan menjadi lebih mudah dengan menyediakan matlamat dan objektif pembelajaran kepada pelatih• Pengaruh teori penetapan matlamat boleh dilihat semasa membangunkan rancangan pelajaran latihan 15
  16. 16. ORIENTASI MATLAMAT (1 drp. 3)• Orientasi matlamat – merujuk kepada matlamat pelatih semasa pembelajaran berjalan – Orientasi kepakaran (Mastery orientation): cuba menambah keupayaan atau kecekapan dalam menjalankan tugas – Orientasi prestasi (Performance orientation): fokus kepada prestasi pelajar dan dan bagaimana prestasi mereka berbanding dengan pelajar lain
  17. 17. ORIENTASI MATLAMAT (2 drp. 3)• Orientasi matlamat memberi kesan kepada usaha yang akan diberikan oleh pelatih dalam pembelajaran (motivasi untuk belajar)• Pelajar dengan orientasi kepakaran yang tinggi – – memberi lebih tumpuan kepada tugas – belajar kerana hendak belajar 17
  18. 18. ORIENTASI MATLAMAT (3 drp. 3)• Pelajar dengan orientasi prestasi yang tinggi: – lebih memberi tumpuan terhadap prestasi yang baik – kurang usaha untuk belajar• Pelatih yang berorientasikan kepakaran memberi lebih usaha dan menggunakan strategi pembelajaran yang lebih kompleks berbanding dengan pelajar yang berorientasikan prestasi 18
  19. 19. TEORI KEPERLUAN• Membantu menerangkan nilai yang ditentukan oleh seseorang terhadap hasil tertentu• Mencadangkan bahawa untuk mendorong pembelajaran: – jurulatih mestilah mengenal pasti keperluan pelatih dan – beritahu bagaimana kandungan program dapat memenuhi keperluan tersebut• Sekiranya keperluan asas pelatih tidak dipenuhi, mereka tidak akan terdorong untuk belajar 19
  20. 20. TEORI JANGKAAN (1 drp. 2)• Teori jangkaan mencadangkan bahawa tingkah laku seseorang adalah berasaskan kepada tiga faktor: – jangkaan (expectancy) – kepercayaan untuk melakukan sesuatu tingkah laku dengan jayanya – instrumentaliti (instrumentality) – kepercayaan di mana apabila melakukan sesuatu tingkah laku ianya mempunyai kaitan dengan sesuatu hasil tertentu – valens (valance) – nilai terhadap hasil tersebut
  21. 21. TEORI JANGKAAN (2 drp. 2)• Teori jangkaan mencadangkan yang pembelajaran besar kemungkinan akan berlaku apabila pekerja percaya yang: – Mereka berupaya untuk mempelajari kandungan program (jangkaan) – Pembelajaran mempunyai kaitan dengan hasil seperti prestasi kerja yang lebih baik mempunyai kaitan dengan kenaikan gaji atau pengiktirafan rakan sejawat (instrumentaliti) – Setakat mana para pekerja menghargai hasil tersebut iaitu kenaikan gaji atau pengiktirafan rakan sejawat (valens) 21
  22. 22. TEORI JANGKAANAdakah pelatihmempunyai keupayaan Adakah pelatih percaya Adalah hasil yanguntuk belajar? yang hasil latihan akan berkaitan dengan latihan tercapai? bernilai?Adakah pelatih percayayang ia boleh belajar? Jangkaan Instrumentaliti Valens X X = UsahaUsaha Prestasi Prestasi Hasil Nilai hasil 22
  23. 23. TEORI PEMBELAJARAN DEWASAIa berasaskan kepada beberapa tanggapan: – Orang dewasa perlu tahu mengapa mereka perlu belajar – Orang dewasa berupaya bertindak ke arah konsep kendiri (self-concept) – Orang dewasa membawa pengalaman yang berkaitan dengan pekerjaan ke dalam situasi pembelajaran – Orang dewasa belajar dengan menggunakan pendekatan pembelajaran berasaskan masalah yang dihadapi (problem-centered approach to learning) – Orang dewasa terdorong untuk belajar disebabkan oleh pendorong ektrinsik dan juga intrinsik 23
  24. 24. KESAN TEORI PEMBELAJARAN DEWASA TERHADAP LATIHANIsu KesanKonsep kendiri Perancangan secara bersama dan kerjasama dalam arahanPengalaman Gunakan pengalaman pelajar sebagai contohKesediaan Bangunkan arahan berdasarkan kepada minat dan kecekapan pelajarPerspektif masa Penggunaan kandungan latihan secara segeraOrientasi terhadap Berasaskan masalah dan bukannya berasaskan subjekpembelajaran 24
  25. 25. TEORI PEMPROSESAN MAKLUMAT• Teori ini lebih memberi penekanan kepada proses dalaman yang berlaku kandungan latihan dipelajari dan dihayati (rujuk rajah)• Juga menerangkan bagaimana faktor luaran mempengaruhi pembelajaran 25
  26. 26. MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT Ransangan Saraf Rakaman Ingatan Ingatan Penerima atau Deria Singkat Lama Mata Mesej Telinga Hidung KulitPersekitaran PenjanaPengukuhan Kesan Gerak BalasMaklum Balas 26
  27. 27. PROSES PEMBELAJARANTiga soalan utama ditimbulkan:1. Apakah proses fizikal dan mental yang terlibat dalam pembelajaran?2. Bagaimana pembelajaran berlaku?3. Adakah pelatih mempunyai gaya pembelajaran yang berlainan? 27
  28. 28. PROSES PEMBELAJARAN: PROSES MENTAL DAN FIZIKAL Jangkaan Kepuasan (Expectancy) Tanggapan (Gratifying) (Perception) PEMBELAJARAN PenyimpananGeneralisasi (Working Storage) Mendapatkan PengekodanSemula (Retrieval) Semantik Penyimpanan Jangkamasa Panjang 28
  29. 29. KITARAN PEMBELAJARAN KOLB Pengalaman KonkritEksperimentasi Pemikiran Aktif Relatif Konseptualisasi Abstrak 29
  30. 30. GAYA PEMBELAJARAN• Cara pembelajaran (mode of learning) – orientasi seseorang dalam mengumpul dan memproses maklumat semasa belajar.• 4 cara utama: – Pengalaman konkrit – kegemaran untuk belajar secara langsung, menekankan kepada perasaan berbanding dengan pemikiran. – Konsepsualisasi abstrak – kegemaran untuk belajar secara berfikir mengenai sesuatu isu dalam bentuk teori. – Pemerhatian relatif – kegemaran untuk belajar secara memerhati dan memeriksa pandangan yang berlainan untuk memahami sesuatu. – Eksperimentasi aktif – kegemaran untuk belajar dengan melakukannya dan menilai amalannya. 30
  31. 31. PROSES PEMBELAJARAN• Diverger (Konkrit • Converger (Abstrak dan Refleksi) dan Aktif) – “Kenapa” – “Bagaimana” – Menggalakkan – Jurulatih sebagai motivasi yang ada fasilitator – panduan dalam diri pelajar dan maklum balas• Assimilator • Accommodator (Abstrak dan (Konkrit dan Aktif) Refleksi) – “Bagaimana jika” – “Apa” – Jurulatih sebagai pemerhati untuk – Jurulatih mesti memberi peluang bertindak sebagai penerokaan oleh pakar pelajar 31
  32. 32. KESAN PROSES PEMBELAJARAN TERHADAP ARAHAN (1 drp. 2)• Para pekerja mesti tahu mengapa mereka perlu belajar• Para pekerja memerlukan kandungan latihan yang bermakna• Para pekerja mesti berpeluang untuk berlatih apa yang telah dipelajari• Para pekerja mengingati dan menghayati kandungan latihan• Para pekerja memerlukan maklum balas 32
  33. 33. KESAN PROSES PEMBELAJARAN TERHADAP ARAHAN (1 drp. 2)• Para pekerja belajar melalui: – Pemerhatian – Pengalaman – Perhubungan sesama mereka• Para pekerja memerlukan program latihan yang diselaras dan disusun secara teratur 33

×