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    • SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONALMINISTERIODE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL INSTITUTO DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS EDUCACIÓN INCLUSIVA: DISCAPACIDAD VISUAL MÓDULO 2: INTERVENCIÓN EDUCATIVA
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.MÓDULO 2. INTERVENCIÓN EDUCATIVA1. Introducción.................................................................................................................... 42. Centros de Recursos (CRE)…………………………….………………..……9 2.1 Definición ...................................................................................................................... 12 2.2 Objetivos y estrategias ............................................................................................. 13 2.3 Estructura organizativa..............................................1¡Error! Marcador no definido.3. Equipos Específicos ................................................................................................. 17 3.1 Destinatarios/as.......................................................................................................... 19 3.2 Atención del Equipo .................................................................................................. 194. Intervención con el alumnado............................................................................... 20 4.1 Orientación inicial....................................................................................................... 21 4. 2 Valoración multidisciplinar...................................................................................... 21 4. 3 Plan Individualizado ................................................................................................. 21 4. 4 Seguimiento y evaluación ...................................................................................... 21 4. 5 Organización de la intervención........................................................................... 22 4. 6 Áreas de intervención...............................................2¡Error! Marcador no definido. 4. 7 Etapas educativas .................................................................................................... 335. Ámbito escolar............................................................................................................. 43 5.1 Asesoramiento al centro .......................................................................................... 44 5.2 Asesoramiento a docentes .................................................................................... 456. Ámbito familiar ............................................................................................................ 46 6. 1 Atención directa......................................................................................................... 48 6. 2 Escuela de padres y madres................................................................................. 48 6. 3 Grupos de padres y madres ................................................................................. 48 6. 4 Talleres de aprendizaje........................................................................................... 49 EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 2
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.7. Ámbito social ............................................................................................................... 498. Áreas de trabajo del Equipo .................................................................................. 62 8. 1 Docencia...................................................................................................................... 53 8. 2 Trabajo social............................................................................................................. 57 8. 3 Pedagogía .................................................................................................................. 57 8. 4 Psicología.................................................................................................................... 57 8. 5 Técnicas de rehabilitación...................................................................................... 58 8. 6 Instrucción tiflotécnica y braille............................................................................. 58 8. 7 Animación sociocultural ......................................................................................... 58 8. 8 Otras áreas de trabajo ........................................................................................... 589. Evaluación ..................................................................................................................... 5910. Escolarización Combinada / Compartida......................................................... 5911. Escolarización Transitoria...................................................................................... 6112. Bibliografía .................................................................................................................... 6213. Demuestra lo que sabes .......................................................................................... 6214. Actividades.................................................................................................................... 6315. Resumen ........................................................................................................................ 63 EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 3
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.1. IntroducciónSe presenta en este módulo el modelo de intervención educativa que se lleva acabo en España con la mayoría de los alumnos con discapacidad visual. Elpropósito es que se conozca esta propuesta de intervención que estáposibilitando la inclusión académica y social de los alumnos con discapacidadvisual.La Organización Nacional de Ciegos de España (ONCE) es una instituciónde carácter social y democrático, sin ánimo de lucro, que tiene el propósitofundamental de mejorar la calidad de vida de las personas con ceguera odeficiencia visual de toda España.La ONCE comenzó su andadura en 1938. Tras el decreto fundacional en mayode 1939, celebró su primer sorteo del cupón, que dio trabajo a las personas conceguera y recursos económicos a la organización.En la década de los cuarenta y cincuenta se apostó por la educación encentros educativos y bibliotecas específicos para niños con ceguera.En los años sesenta, se continuó fomentando la diversidad laboral y secrearon la Escuela de Telefonía, un centro de formación profesional y laEscuela Universitaria de Fisioterapia.Gracias a la nueva gestión democrática y las iniciativas tomadas con la ventadel cupón en los años ochenta, se pudieron poner en marcha proyectos quehicieron que la ONCE ocupara un lugar muy importante entre lasorganizaciones de y para personas con ceguera de todo el mundo. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 4
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa. La venta del cupón de la ONCE permite la puesta en marcha de numerosos proyectos en beneficio de las personas con discapacidad. Fuente: Banco de imágenes de la ONCEA partir de entonces se inauguraron nuevas instalaciones y nuevos servicios:delegaciones territoriales, direcciones administrativas, el Servicio Bibliográficode la ONCE (SBO), Centros de Recursos Educativos, Centro de Investigación,Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica (CIDAT), la Fundación ONCE del Perro-guía, etc.En 1988 se crea la Fundación ONCE, para la cooperación e integración socialde personas con discapacidad.En 1993 nace la Federación Española de Deportes para Ciegos (FEDC)para dar impulso renovado a los deportistas afiliados. También en este añocomienza su andadura la Corporación Empresarial ONCE (CEOSA).En 1998 se crea la Fundación ONCE para la solidaridad con las personasciegas de América Latina (FOAL) que coopera para mejorar la calidad de vidade las personas ciegas en América Latina, a través de programas educativos,de empleo, de formación o de rehabilitación. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 5
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.Actualmente, para llevar a cabo su labor cuenta con el apoyo de laAdministración Pública a través de los Ministerios de Economía y Hacienda,Asuntos Sociales e Interior.Se trata de una organización que participa en diversos foros nacionales einternacionales sobre ceguera y discapacidad, promoviendo también distintasiniciativas para lograr su función. Además, para que las personas con ceguerao discapacidad visual puedan integrarse por completo en la sociedad, la ONCEdesarrolla programas educativos y de formación, de prevención de la ceguera,de investigación en los más diversos campos, y de autonomía personal.La ONCE aspira a mejorar año tras año su capacidad comercial, renovándosey apostando por el futuro en todos los ámbitos y mejorando la capacidad de laorganización para mantenerse y crecer en el sector del juego.Desde su creación, esta organización presta atención educativa a las personascon grave deficiencia visual o ceguera.Al principio, los colegios de la ONCE eran la única opción educativa para losalumnos con ceguera o deficiencia visual grave. En la actualidad, la mayoría(más del 98%) de estos niños y niñas están escolarizados en colegiosordinarios, en su pueblo, barrio o ciudad, y reciben una atencióncomplementaria que responde a las necesidades educativas específicasderivadas de su situación visual. Para ello, cuentan con los recursosestablecidos en los convenios de colaboración entre la ONCE y todas y cadauna de las Administraciones Educativas.En la mayoría de sistemas educativos del mundo la educación de los niños condiscapacidad visual se realiza en centros escolares ordinarios, con el apoyo derecursos especializados (humanos y materiales), que se adecuan a lasnecesidades específicas de estos alumnos. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 6
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa. En la mayoría de los casos la integración de niños y niñas con ceguera se hace en centros ordinarios con recursos materiales y humanos especializados. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE.En las diferentes Comunidades Autónomas españolas el modelo educativo deatención a personas con discapacidad visual es inclusivo y se caracteriza porla escolarización en centros ordinarios de estos alumnos, con el apoyo queprestan los equipos específicos a través de la itinerancia, porque pensamosque es el modelo que mejor responde a las necesidades educativas de estosalumnos.AMPLÍA: Un poco de historiaValentín Haüy fundó en 1784, en Francia, la primera escuela para ciegos quehubo en el mundo. Hasta entonces, no eran muchos los que creían en laposibilidad de que las personas sin vista pudieran ser educadas e instruidas. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 7
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.En España el ejemplo de Valentín fue seguido en 1820 por José Ricart, quefundó en Barcelona una escuela para ciegos.En 1857, Claudio Moyano dicta una ley de enseñanza donde dispone que entodos los distritos universitarios se cree una escuela de sordos y ciegos. Apartir de aquí se fundan distintos centros.En 1938 se crea la ONCE, quien va absorbiendo las escuelas existentes yestablece cinco centros en España, en régimen de internado.Con el tiempo, las escuelas especiales se fueron abriendo más a la sociedad,para fomentar la integración social, los contactos entre los alumnos, lasasociaciones de padres, etc.A partir de la década de los setenta, comienzan a producirse cambios sociales,económicos, que producen un nuevo planteamiento sobre la formación de laspersonas con discapacidad visual, apareciendo los primeros intentos deintegración escolar de alumnos con discapacidad visual en centros ordinarios yla creación de equipos de apoyo a la enseñanza integrada.En la actualidad, más del 98% de los alumnos con discapacidad visual estánescolarizados en aulas ordinarias. Los colegios específicos de la ONCE se hanido transformando en Centros de Recursos Educativos, que cuentan con losrecursos y la experiencia suficiente como para ser los soportes técnicos deapoyo en cada zona. El objetivo es dar respuesta a las necesidades derivadasde la discapacidad visual y contribuir a la mejora de la atención de las mismas. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 8
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.2. Centros de Recursos (CRE)Reflexiona: Antes de comenzar el módulo, lee con atención:Jaime es un bebé de 6 meses que nació con ceguera. No ve la cara de sumadre, ni su sonrisa cuando se le acerca. Oye ruidos raros, voces conocidasque le calman y voces desconocidas que le asustan. De pronto, unos brazos lesujetan y le transportan de un sitio a otro; cuando menos se lo espera, le quitanla ropa y le sumergen en agua; de repente, le ponen el chupete en la boca; depronto, le aprietan la naricita para limpiarle. ¡Horror!, se oyen unos pasos,alguien se acerca ¿qué me harán esta vez?La madre de Jaime también está asustada. Jaime no es el bebé que ella soñó.Es difícil saber por qué llora un bebé, pero si además no puede ver… Cuandose acerca a él para tomarle en brazos, y le habla, y le sonríe, no es capaz depercibir ningún cambio en el niño. Incluso, el bebé gira su cara hacia otro lado.Ella se siente frustrada. No sabe cómo estimularle. No sabe si lo está haciendobien. Siente mucha pena y tiene miedo del presente y sobre todo del futuro.María tiene 5 años. Va a la escuela de su barrio donde cursa 3º de educacióninfantil, junto con un montón de niños y niñas que suelen hablar todos a la vezy hacer mucho ruido. Está preocupada porque no reconoce las voces y todo leparece un lío. Tiene miedo de levantarse de su sitio porque se tropieza con lassillas que siempre están mal colocadas o con las mochilas de los compañeros,que las dejan en el suelo. Lo peor es cuando tiene que salir al recreo: ¿dóndeestán los niños? ¿a qué puedo jugar? ¿cómo encontraré el aula a la vuelta?¿quién me ha empujado? EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 9
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.Su maestra lo está pasando mal. Se siente incapaz de enseñar a una niña condiscapacidad visual, porque piensa que no tiene la preparación suficiente.Tiene miedo de que los demás niños retrasen su ritmo a causa de María,porque tendrá que cambiar su forma de impartir la enseñanza. Tiene miedo deque le pase algo en el recreo, de que se caiga, de que los demás no la tratencomo a un igual.Pedro tiene 13 años y acaba de empezar en el instituto. Apenas conoce anadie, ni sabe dónde están las distintas aulas, el patio, la biblioteca o losservicios. Pedro siente gran inseguridad. Ve un poquito pero, claro, le damucha vergüenza que los demás lo sepan, de tener que utilizar delante de suscompañeros unas gafas tan feas y unas lupas tan grandes. No quiere pasarotra vez por aquello de tener que explicar por qué no ve bien. ¿Quién lecontará lo que hay escrito en la pizarra? ¿Con quien hablará en el recreo?¿Hay algún voluntario para acercarse a él y darle una oportunidad deconocerse?Su madre está muy preocupada. Otra vez volver a lo mismo de siempre, laincertidumbre de cómo se adaptará su hijo al centro, cómo responderán losprofesores y, sobre todo, cómo se comportarán sus compañeros. Le preocupamás la inclusión social del chico que la académica. Al fin y al cabo, hasta ahoraha ido aprobando sin problemas. Pero, ahora mismo, Pedro no tiene amigos¿le aceptarán sus compañeros? ¿respetarán sus limitaciones? ¿valorarán yrespetarán al chaval?Paula es compañera de Pedro y está intrigada. Le ha visto el primer día declase y es la primera vez que se relaciona con alguien que no ve. Le gustaríapreguntarle muchas cosas, pero tiene demasiadas dudas: ¿cómo deboacercarme a él? ¿Qué le digo? ¿Me presento y ya está? ¿Le sentará mal si ledigo que tiene una mancha de tiza en el pantalón? ¿Le digo que si hablamosen el recreo? ¿Le digo que me diga si necesita ayuda? EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 10
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.Alicia ha terminado la carrera. Sus padres están muy orgullosos. Ha mandadosu “currículum vitae” a una empresa y hoy tiene su primera entrevista detrabajo. Su novio quiere acompañarle para que no vaya sola, pero ella se sientesegura con su perro-guía. No sabe qué le preguntarán en la entrevista, ni siresponde al perfil de la empresa, pero sabe que está capacitada para esepuesto de trabajo y que es autónoma, con permiso de las barrerasarquitectónicas (y mentales) que siempre existen por todos lados. Aunque nosiempre ha sido fácil, ahora ya puede hacerlo.El jefe está desconcertado. El mejor currículum que ha recibido pertenece aAlicia, la persona que se dispone a entrevistar. Sólo hay un problema: es ciega.¿Podrá rendir en igualdad de condiciones como los demás? ¿Cómo se va arelacionar con el resto? ¿Podrá trabajar en equipo? ¿Podrá utilizar elordenador? No quiere tener prejuicios infundados, pero no lo puede evitar,nunca ha trabajado con una persona ciega y no sabe ni siquiera cómo le va adar la mano cuando se presenten.En los casos anteriores hay algo en común: miedo a lo desconocido. Estemiedo es debido a la falta de información, que a su vez, provoca desconciertoy desconfianza. Este es precisamente el objetivo general que nos planteamosconseguir con este módulo: Informar de cómo es una persona condiscapacidad visual; qué necesidades educativas presenta; cómo solucionarlas,los materiales que precisa, etc.Al final del módulo analizaremos si las expectativas iniciales ante la ceguerason las mismas que las que tenías antes de iniciar la lectura o han cambiado.El modelo educativo inclusivo e integrador que vamos a describir acontinuación es el que, en la actualidad, responde mejor a las necesidadeseducativas de los alumnos con ceguera o deficiencia visual, les proporcionauna sólida educación y la adquisición de las capacidades necesarias paraconseguir la inserción laboral futura y su inclusión e integración plena en lasociedad. Por ello, la ONCE, en coordinación con todas las Administraciones EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 11
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.Educativas, optimiza al máximo sus recursos especializados para la atencióneducativa de los alumnos con discapacidad visual, con el objetivo de alcanzarla mayor calidad educativa, garantizando la integración en el marco de lainclusión educativa.2.1 DefiniciónLa larga trayectoria de los colegios de la ONCE y su reconversión en la décadade los 80 como Centros de Recursos Educativos permite que, en la actualidad,los conocimientos, experiencia didáctica de sus profesionales y sus recursosdidácticos y materiales sean el soporte técnico necesario para atender lasnecesidades educativas de los alumnos con discapacidad visual escolarizadosen los centros ordinarios, de sus familias, de los mismos centros escolares y delos profesionales que los atienden.El objetivo fundamental es favorecer la plena inclusión escolar y social delos alumnos y alumnas con ceguera o deficiencia visual.Los CRE son el conjunto de servicios educativos especializados, de caráctercomplementario a los recursos generales y ordinarios del sistema educativo,para dar respuesta a las necesidades educativas derivadas de la discapacidadvisual y contribuir a la mejora de la atención de las mismas.Con la necesaria coordinación entre los servicios que lo configuran, dirige suactuación a todos los miembros de la comunidad educativa que, de formadirecta o indirecta, atiendan a alumnos con discapacidad visual, a través delasesoramiento técnico, los apoyos psicopedagógicos y los recursos materiales,tiflotecnológicos y humanos necesarios. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 12
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa. Centro de recursos educativos de la ONCE Louis Braille en Sevilla. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE.2.2 Objetivos y estrategiasLos CRE dirigen la actuación educativa en su ámbito de intervención,coordinando los diferentes servicios que ofrece, mediante el trabajo en equipoy la mejora continua.Entre sus objetivos destacan los siguientes: Garantizar la atención educativa, estableciendo la coordinación entre los servicios educativos, sociales, sanitarios, etc. de las comunidades autónomas, así como con otras instituciones. Detectar y dar respuesta a las personas con necesidades educativas derivadas de discapacidad visual de su ámbito de intervención. Proporcionar servicios educativos de calidad. Favorecer la formación para los profesionales. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 13
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.Fomentar la investigación, asesorar sobre la utilización de recursosdidácticos y educativos y elaborar documentación al respecto.Complementar la labor que los centros educativos llevan a cabo con losalumnos, desde la detección del alumno y en todos los niveleseducativos, así como atender a las familias y a los centros a los queasisten.Favorecer experiencias que permitan a los alumnos con discapacidadvisual beneficiarse de entornos inclusivos y sirvan, a la vez, al resto delos alumnos, para el aprendizaje de la aceptación y enriquecimiento enla diversidad.Rentabilizar la experiencia y el conocimiento acumulado de los maestrosy profesores especialistas en la didáctica de diferentes áreascurriculares que puedan ser de especial dificultad para personas condiscapacidad visual.Lograr una coordinación adecuada de los diferentes equipos de trabajo,para alcanzar objetivos comunes, potenciando el trabajo en equipo y lamejora continua de la estructura y funcionamiento del CRE.Propiciar una dinámica de intercambio de información y experienciasentre los profesionales, los centros donde se escolarizan y las familias.Establecer fórmulas organizativas que permitan la atención a losalumnos que lo precisen, en técnicas instrumentales básicas; áreasespecíficas como autonomía o competencia social; y en aquellosaspectos específicos de áreas curriculares que puedan entrañar especialdificultad para los alumnos con discapacidad visual (matemáticas,ciencias naturales, física y química, etc.) así como promocionar laformación artística, la iniciación a la informática y tiflotecnología, elaprendizaje de idiomas y la educación física.Potenciar la animación sociocultural o intervención sociocomunitaria quetenga como finalidad el uso y disfrute del tiempo libre, el acceso a lacultura y la inclusión en actividades lúdicas y deportivas que, a su vez,permita sensibilizar a los diferentes agentes sociales que intervienen. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 14
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa. Uno de los objetivos de los CRE es potenciar la inclusión de niños y niñas con discapacidad visual en actividades lúdicas y deportivas. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE.Fomentar la participación y formación de las familias. En este sentido, son deinterés las escuelas y grupos de trabajo con padres donde se realicenactividades que proporcionen la posibilidad de compartir problemas, dudas ysituaciones de la vida diaria, así como hallar soluciones y recursos, a través delos profesionales adecuados.2.3 Estructura OrganizativaEl CRE cuenta con los siguientes recursos humanos y materiales: Órganos de Dirección y de Coordinación. Equipo Específico de atención educativa a personas con ceguera o deficiencia visual, de la comunidad autónoma o provincia donde se encuentra el CRE. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 15
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.Servicios complementarios de apoyo a la atención educativa directadel CRE dirigidos a todo su ámbito de intervención.Estos servicios complementan y dan soporte a los profesionales quetrabajan en la atención directa a las personas con discapacidad visual.Están constituidos por profesionales del CRE y de los EquiposEspecíficos del ámbito geográfico de intervención de cada CRE yasumen diversas tareas: transcripción al braille, producción de libros detexto o materiales didácticos adaptados, organización de actividadesextraescolares y complementarias, formación para profesionales yfamilias, realización de investigaciones, desarrollo de nuevos materialeso recursos didácticos o tecnológicos, etc. Son los siguientes: o Servicio de formación de profesionales. o Servicio de investigación, elaboraciones didácticas y adaptaciones curriculares. o Servicio de producción de recursos didácticos y tecnológicos. o Servicio de desarrollo y adaptación, en el ámbito educativo, de las tecnologías de la información y comunicación. o Servicio residencial. o Residencia y, según los casos, un Centro Escolar. o Equipos Específicos que existan en su ámbito de intervención. o Equipo de Especialistas, compuesto por maestros y profesores especialistas en las diferentes didácticas curriculares, que actúan en todo el territorio nacional para rentabilizar adecuadamente la experiencia acumulada y el conocimiento adquiridoServicios de atención educativa directa: o Servicio de Atención a la Educación Integrada. o Servicio de Escolarización Combinada/Compartida. o Servicio de Escolarización Transitoria. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 16
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.3. Equipos EspecíficosUno de los servicios de atención educativa directa del Centro de Recursos es elServicio de Atención a la Educación Integrada, servicio que hace posible lainclusión de los alumnos con ceguera o discapacidad visual en la escuelaordinaria.Desde este servicio se presta atención educativa a las personas condiscapacidad visual grave, asesoramiento y atención psicopedagógica a loscentros y asesoramiento a las familias, con el fin de impulsar los procesos denormalización, integración e inclusión en todos los ámbitos. Este servicio sepresta desde los Equipos Específicos de Atención Educativa a Personascon ceguera o deficiencia visual, equipos de composición multidisciplinar queintervienen en un ámbito territorial definido.Los Equipos Específicos forman parte de los recursos que la ONCE y lasAdministraciones Educativas de las Comunidades Autónomas, establecen enlos convenios de colaboración en materia de atención a personas con ceguerao deficiencia visual grave.La mayoría de estos alumnos se escolariza, actualmente, en los centrosordinarios de su entorno y son atendidos por el Servicio de Atención a laEducación Integrada, a través de los 33 Equipos Específicos, cada uno de loscuales interviene en un ámbito geográfico que suele ser provincial.Los equipos específicos están constituidos por distintos profesionales(maestro, técnico de rehabilitación, psicólogo, trabajador social, instructortiflotécnico, etc.) que dependen administrativamente de la ONCE o de lasdiferentes administraciones educativas. Se rigen por diferentes convenios entreambas instituciones.La respuesta global del Equipo Específico a las necesidades de los alumnossupone un trabajo interdisciplinar y coordinado, desde el cual los EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 17
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.profesionales aportan aspectos concretos de su especialidad a la intervenciónglobal con el alumno.El Equipo Específico desarrolla las funciones siguientes: Incentivar la responsabilidad e implicación de todos los agentes del proceso de integración e inclusión, especialmente de la familia. Asesoramiento técnico especializado en adaptaciones de acceso o adaptaciones curriculares, significativas o no. Intervención en técnicas especializadas (estimulación visual, autonomía personal, etc.) Adaptación de recursos didácticos específicos (mapas en relieve, textos en sistema braille, etc.) Canalización de demandas por parte de los profesores tutores, los alumnos y sus familias. Actividades de formación y reciclaje de profesores tutores de centros ordinarios Coordinación con diversas instituciones y otros equipos de apoyo externo. Los equipos específicos están compuestos por diferentes profesionales que trabajan de forma interdisciplinar y coordinada. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 18
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.3.1 DestinatariosDesde los Equipos Específicos se presta atención al alumnado afiliado a laONCE, al igual que a aquellas alumnas y alumnos no afiliados, de acuerdo alos requisitos y condiciones estipuladas en los diferentes convenios con lasadministraciones.Las diferentes actuaciones que se desarrollan desde los Equipos Específicosvan encaminadas a los siguientes grupos de población: Bebés con ceguera o deficiencia visual grave. Estudiantes con ceguera o deficiencia visual grave escolarizados en cualquiera de las etapas de la escolaridad obligatoria y no obligatoria de la enseñanza reglada, en centros públicos o privados. Familias de escolares atendidos. Profesionales de la educación que atiendan directamente al alumnado. Y, en general, todos aquellos agentes de la comunidad educativa que intervienen en el proceso de inclusión.3.2 Atención del EquipoLa intervención es dirigida al alumnado, su familia o el centro educativo dondeestá escolarizado, con una periodicidad previamente establecida, con el fin detrabajar aspectos específicos de la discapacidad visual y encaminada a situaral alumno o la alumna en condiciones óptimas de aprovechamiento delcurrículo escolar correspondiente, facilitando su normalización, inclusión,integración y plena autonomía y que: Se realiza con el alumnado y su entorno familiar escolar y social. Exige formación sobre la influencia de la discapacidad visual en el desarrollo evolutivo y en el entorno familiar, y en técnicas específicas. Permite identificar y prever las necesidades. Incluye la adaptación de recursos didácticos específicos. Incluye el seguimiento de los programas y actuaciones. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 19
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.Dicha atención no sustituye, en ningún caso, al profesorado de los centros,aunque sí utiliza los contenidos curriculares como herramientas para trabajarlos aspectos específicos.4. Intervención con el alumnadoCada alumno cuenta con una persona, profesional de referencia,generalmente, un docente que elabora, una vez identifica las necesidades delalumno o la alumna, un Plan Individualizado de Atención (PIA). Cada alumno o alumna cuenta con una persona de referencia que identifica sus necesidades, elabora el PIA y realiza el seguimiento. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 20
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.4. 1 Orientación inicialLa intervención se inicia con la entrevista que el trabajador social desarrolla conel alumno y su familia, de cara a una primera previsión de necesidades, asícomo de atención educativa y orientación. Se proporciona ayuda yorientación inicial al alumno y su familia.4. 2 Valoración multidisciplinarSirve para identificar las necesidades del alumno/a (situación, recursos,intereses y expectativas) y de su contexto escolar, familiar y social. Nos indicala influencia de la discapacidad visual en el desarrollo y en qué necesidades seconcreta: atención que va a recibir y los apoyos necesarios, áreas deintervención que precisa, la modalidad de atención a prestar desde el equipo(presencial, seguimiento), los plazos (la frecuencia, semanal, quincenal...) y laevaluación prevista.4. 3 Plan IndividualizadoPara iniciar la atención se diseña el Plan Individualizado de Atención Educativaal alumno (PIAE), en función de las necesidades educativas derivadas de ladiscapacidad visual y de los recursos disponibles. El Plan se comunica a losinteresados: estudiante, familia, centro escolar y profesionales intervinientes,tanto del centro donde está integrado, como del equipo.4. 4 Seguimiento y evaluaciónLa necesidad de una mejora continua de los procesos conlleva la evaluación delos resultados de los diferentes Planes Individualizados de Atención Educativa.Para ello, se establecerán, sesiones periódicas de sus profesionales implicadospara el seguimiento y evaluación de casos. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 21
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.4. 5 Organización de la intervenciónCriteriosCada alumno tiene un Plan Individualizado de Atención, coordinado por unmaestro o profesor, quien planifica, según las necesidades y características delalumno los objetivos, áreas de intervención y profesionales que intervendrán.Además, el equipo asesora a la familia y al centro escolar y se coordina contodos los integrantes de la comunidad educativa.El objetivo es ayudar al alumno a conseguir un desarrollo y autonomía personaladecuados, que faciliten su inclusión escolar y social.El alumno con discapacidad visual está, en la mayoría de los casos,escolarizado en un centro ordinario, y su profesor tutor es el responsable de suatención, al menos, en las áreas del currículo escolar. Pero hay algunosaspectos específicos relacionados con la discapacidad visual que sonatendidos, en el aula o fuera de ella, por los especialistas, con una frecuenciaestablecida para cada caso, en función de las necesidades.Así, por ejemplo, necesitará una intervención más especializada y frecuente unniño con ceguera total de 5 años, que esté empezando la lectoescritura enbraille, que un alumno de 14 años, con resto visual.La experiencia demuestra que no todos los alumnos requieren la mismaintervención. La intervención depende de los siguientes factores: Funcionalidad visual (la necesidad de atención de un alumno con ceguera total es mayor que la que precisa un alumno con resto visual) Pronóstico de pérdida visual (si la pérdida visual es estable o progresiva) Desempeño funcional de la visión (si la persona se desenvuelve o no utilizando su resto visual o no) EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 22
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa. Grado de acceso al currículo escolar (mayor o menor dificultad para acceder al currículo) Necesidad de incorporación de nuevas áreas instrumentales y/o funcionales (un alumno que comienza la lectoescritura necesitará un apoyo más frecuente que uno que ya la tenga adquirida). Posibilidad de acceso a los recursos humanos y materiales del centro escolar. Cambios de escolarización. Recursos familiares y capacidad familiar de comprender y hacerse cargo de las necesidades del alumno en cada momento evolutivo. Grado de madurez del alumno o capacidad para pensar, sentir y actuar con la autonomía propia de la edad en que se encuentre.En función de las necesidades educativas específicas que presenten losalumnos y los recursos del entorno se establece la periodicidad de la atenciónde los maestros itinerantes o especialistas: semanal, quincenal, mensual oconcertada.Esta atención no sustituye, en ningún caso, al maestro tutor de los centros,aunque sí utiliza los contenidos de algunas asignaturas para trabajar ciertosaspectos específicos (por ejemplo, si están en su aula aprendiendo a sumar, sepuede aprovechar para trabajar el aprendizaje de la utilización de la máquinaPerkins)PriorizaciónEn líneas generales, necesitarán una atención mayor los alumnos que inician laescolaridad, cambian de centro, de etapa o maestro, o alumnos que han sufridouna pérdida visual repentina. También se dará prioridad a la educación infantily, en especial, a la atención temprana. Recibirán una atención más frecuentelos alumnos con ceguera total o con una patología visual degenerativa; cuandoexistan problemas de ajuste personal o social, sobre todo en la adolescencia o EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 23
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.cuando se detecte un alumno en «situación de riesgo» (es decir, aquellosalumnos con un bajo rendimiento académico por dificultades instrumentales,falta de técnicas de estudio, falta de aceptación de la discapacidad, falta deautonomía personal, escasez de recursos del centro o desestructuraciónfamiliar). Uno de los criterios de priorización es la atención temprana a bebés o niños y niñas de educación infantil. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE.Ante casos concretos de pérdida de la funcionalidad visual, alumnos de nuevadetección, cambios de etapa educativa o de código de lectoescritura esconveniente priorizar y aumentar la atención, independientemente de la etapaescolar.El objetivo final es la plena inclusión y normalización del alumno en sucontexto. Por tanto, es conveniente ir disminuyendo la atención prestada, amedida que el alumno vaya adquiriendo autonomía. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 24
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.4. 6 Áreas de intervenciónA continuación se definen las áreas en las que los maestros especialistasintervienen, en función de las necesidades del alumno:Como son muchas se puede poner un mapa conceptual con enlaces a cadauna de las áreas.Desarrollo evolutivoLa intervención en esta área se centra en el proceso de crecimiento ydesarrollo del niño con discapacidad visual, en el periodo que va desde elnacimiento hasta los 6 años, aproximadamente. Se refiere al desarrolloevolutivo del niño, adquisición de habilidades físicas e intelectuales que lepermitan alcanzar el máximo de sus potencialidades durante los primeros añosde vida.Se contempla la evolución general del niño, poniendo énfasis en lo específicodel desarrollo (la evolución prenatal y perinatal), el desarrollo general(psicomotor, afectivo-emocional, sensorial- perceptivo, cognitivo, comunicación-lenguaje, social y hábitos-autonomía) y, por último, las señales de alarma(indicadores o llamadas sobre determinados trastornos del desarrollo o laconducta). EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 25
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.Pretende servir como guía para la intervención del profesional que atiende aniños tanto en edad infantil como en otras edades, cuando no hayandesarrollado adecuadamente las capacidades propias del periodo 0-6 años.Óptica y oftalmologíaPara valorar el estado de la visión del alumno, realizar una exploracióndetallada para determinar la agudeza visual y el campo visual, el estudio de lasensibilidad al contraste y el examen del estado de los ojos. Además, cuandohay posibilidad de mejora de la funcionalidad visual mediante técnicas derehabilitación, se prescriben las ayudas ópticas y no ópticas necesarias.AutonomíaIntervención en diferentes aspectos de la autonomía personal, para realizar losdesplazamientos y la vida cotidiana con seguridad, autonomía y eficacia.Se prescriben las ayudas ópticas, técnicas y recursos precisos para conseguirautonomía en actividades de vida diaria (aseo e higiene personal,alimentación, vestido, utilización de recursos y material específicos, lecturas,uso de pantallas, televisión, pizarras, vida doméstica) y orientación-movilidad(uso del bastón, conocimiento de itinerarios con seguridad, eficacia yautonomía tanto en interiores como en exteriores).Esta área es fundamental para que el alumno pueda estar incluido en losdiferentes entornos en los que se desenvuelve.Estimulación visualTécnicas específicas para mejorar el funcionamiento visual. El objetivoprincipal es alcanzar el mayor grado de autonomía personal posible a travésdel uso de la visión, posibilitando que pase a ser una de las vías de aprendizajey conocimiento, ayudando a la persona a dar sentido a lo que ve y a saberinterpretar las sensaciones que percibe. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 26
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.Técnicas instrumentalesConjunto de conocimientos y destrezas indispensables en lectura, escritura ycálculo, en tinta (en vista) y en braille, que posibilitan la adquisición denuevos aprendizajes en las diferentes áreas curriculares y el acceso yadiestramiento de los recursos tecnológicos y tiflotécnicos.Enlaza: en el Módulo 5 puedes ampliar tu información sobre el Sistema Braille.Esta área es importante porque influye en el desarrollo del resto de áreas. Si unalumno no tiene una velocidad lectora aceptable, difícilmente podrá seguir elritmo de aprendizaje en otras asignaturas. Es importante garantizar unosniveles adecuados en el dominio de un código lectoescritor (en tinta o enbraille), con una velocidad, exactitud y comprensión lectora adecuadas a laedad y nivel educativo.Competencia socialIntervención con el alumno, el centro educativo, la familia y el entorno socialpara optimizar la competencia social (las habilidades sociales). Interesaenseñar conductas no verbales de interacción social (gestos, dirigir la mirada aquien habla, etc.), la capacidad para iniciar, mantener y finalizar interaccionessociales (conversaciones, resolver situaciones en la calle, etc.), y participaciónen juegos y actividades de grupo. Es necesario conseguir habilidadessociales para desarrollar una buena autonomía y desenvolvimiento personalen su entorno escolar, familiar y social. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 27
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.AjusteInteresa conocer cómo se está desarrollando el proceso de ajuste a ladiscapacidad visual, tanto del alumno como de su familia. Es decir, cómo laspersonas viven su adaptación a la pérdida visual, cómo vive la limitación queimpone el déficit en su vida, qué apoyos tiene, cómo se maneja en la situaciónde ceguera. La percepción de ineficacia puede producir en la persona estrés yansiedad. Se trata de facilitar a la persona con ceguera el aprendizaje dehabilidades para mejorar su calidad de vida y rebajar esas emociones tannegativas.De la información obtenida pueden derivarse diferentes opciones deintervención: especializada (interna o externa), o bien una atención sistemáticacon orientaciones. En algunos casos, no será necesaria ninguna intervención.Orientación educativaNecesidades educativas de los alumnos en cuanto al estilo de aprendizaje,hábitos y técnicas de estudio, ajuste a la discapacidad visual o la propiaorientación vocacional. Es decir, la orientación personal, escolar yprofesional del alumno.Un aspecto específico de esta área se refiere a la anticipación de los posiblesproblemas derivados de la aceptación de la discapacidad visual, la bajaautoestima, la escasa motivación para el estudio, para relacionarse conamigos, etc. También surgen problemáticas específicas como problemas deconducta en el inicio de la adolescencia, la orientación vocacional y lapreparación para la inserción laboral.Se trata de garantizar que el alumno reciba, en cada momento, la orientacióneducativa correspondiente: personal, de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, vocacional, etc. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 28
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.Intervención familiarLas familias son los verdaderos agentes del proceso integrador de sus hijosy tienen gran influencia en su autonomía e inclusión escolar y social. Portanto, es necesario orientar y asesorar para: Favorecer el proceso de aceptación de la discapacidad visual. Favorecer el proceso de socialización de sus hijos Fomentar su autonomía personal Fomentar la adquisición de un autoconcepto positivo Favorecer el establecimiento del vínculo, desarrollo madurativo, aceptación de la discapacidad visual y mejorar la actitud de la familia (ayudar en los casos donde existan sentimientos de culpa, rechazo, sobreprotección...) Fomentar la relación de la familia con el centro educativo, participación activa y colaboración en el proceso educativo. Informar sobre becas y ayudas económicas. Informar sobre qué pueden hacer para fomentar la estimulación del funcionamiento visual, la orientación y movilidad, habilidades para la vida diaria, lectoescritura braille, habilidades sociales e interpersonales, ocio, tiempo libre y deporte, hábitos y técnicas de trabajo intelectual.Interesa tener información de las familias de los alumnos para guiar laintervención de los profesionales. Esta intervención se podrá realizar de formaindividualizada o en grupo, a través de escuelas de padres, mediante jornadasy encuentros o en reuniones multiprofesionales.Conviene establecer, por un lado, programas permanentes, cursos deformación, grupos de apoyo social y psicológico, y programas de intervenciónpsicológica o social para aquellas familias con problemas de aceptación de ladiscapacidad visual de su hijo o desestructuradas.También es necesario propiciar el conocimiento y la relación entre las familiaspara fomentar su participación, por ejemplo, en asociaciones de padres. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 29
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.TecnologíasEl objetivo aquí es dar respuesta a las necesidades que el alumno tieneplanteadas en el campo de las técnicas de acceso a la información y lacomunicación. Es necesaria la dotación de recursos tiflotecnológicos yadaptaciones de puesto de estudio, así como la continua y sistemáticaformación y seguimiento de los alumnos en el uso de las ayudas técnicasadaptadas: sistemas de acceso visual, sistemas de acceso táctil, sistemas deacceso parlantes y otros dispositivos: impresoras braille, anotadores parlantes,sistemas de reconocimiento óptico de caracteres, etc.Debido al avance de la tecnología de la información y la comunicación, desdeedades tempranas, la mayoría de los niños utilizan los ordenadores personalesen casa o en los centros educativos, con fines lúdicos o académicos. Laspersonas con discapacidad visual cuentan con la posibilidad de manejar deforma autónoma un ordenador siempre y cuando dispongan de los dispositivosy el software adecuado. Enlaza: Visita la web del Centro de Investigación, Desarrollo yAplicación Tiflotécnica (CIDAT) de la ONCE cuyo objetivo es procurar a susafiliados los medios técnicos necesarios para su desarrollo global laboral,educativa y socialmente integrados.Ocio y tiempo libreIntervención realizada para mejorar en el alumno el nivel de aprovechamientodel tiempo libre en los diferentes ámbitos: familiar, escolar, socio-comunitario,etc.El objetivo es contribuir a la integración e inclusión mediante la participaciónactiva en los diversos ámbitos socio-familiares. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 30
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.Con los alumnos pequeños y con los alumnos con ceguera total es necesariotrabajar el juego, dándoles recursos y modelos de participación. Es necesario,enseñar a los demás compañeros a relacionarse con el niño con discapacidadvisual, que todos participen de una forma cooperativa, no competitiva. Esnecesario mencionar especialmente el patio de recreo escolar, lugar en el queen ocasiones el niño con discapacidad visual tiene dificultades para suparticipación en igualdad de condiciones.Es necesario fomentar la participación de actividades de tiempo libre. No debeolvidarse tampoco la importancia que tienen los encuentros y convivencias dealumnos con discapacidad visual entre sí, para facilitar que tengan otros gruposde identificación.Currículo escolarEsta área comprende todo lo relacionado con la competencia curricular delalumno para realizar las adaptaciones precisas. En función de la competenciacurricular, se valoran los contenidos curriculares de las diferentes materias(objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación de cada uno delos niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo) y seanalizan qué tipo de adaptaciones curriculares son necesarias en cada caso.Es decir, qué ajustes son precisos en el currículo para dar respuesta a losalumnos con necesidades educativas especiales.Las adaptaciones pueden ser de acceso (como por ejemplo, el sistema braille),no significativas (más tiempo para la realización de exámenes) y significativas(cambios de objetivos curriculares). La experiencia ha venido demostrando queresulta necesario, sobre todo, reforzar y apoyar de manera más específica lasáreas de Plástica, Matemáticas, Música, Educación Física y Tecnología. Enlaza: En el Módulo 4 se describen específicamente sobreAdaptaciones Curriculares. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 31
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.Es necesario (sobre todo con los alumnos que utilizan el código braille)proponer actividades complementarias y realizar adaptaciones seleccionandociertos contenidos y suprimiendo los que no se adaptan a las vías de accesoauditiva y táctil; a la vez, se puede completar el currículo con contenidosespecíficos (por ejemplo, de autonomía personal) y ser flexibles en los tiempospara conseguir los objetivos.Asesoramiento y formaciónEn los centros se intervendrá para: Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la discapacidad visual, características y necesidades del alumno e informando de la atención que va a recibir. Fomentar el trabajo con los compañeros de aula para favorecer el proceso de inclusión social. Informar sobre las áreas específicas: adaptaciones del puesto de estudio que necesita el alumno, así como las técnicas de lectoescritura braille o tinta y las de autonomía personal: orientación y movilidad, habilidades de vida diaria, competencia social y estimulación visual. Informar de las implicaciones educativas, adaptaciones, recursos tiflotécnicos y recursos materiales que faciliten el acceso a la información tanto a los alumnos cuyo código sea braille o tinta, realizando la correspondiente adaptación del puesto de estudio.Otras intervencionesAdemás, se intervendrá con el alumno de forma individual cuando seannecesarios tratamientos o intervenciones especiales, dentro o fuera del centroeducativo al que asiste: logopedia, fisioterapia, tratamiento psicológico,refuerzo educativo, psicomotricidad, atención precoz, evaluación o intervenciónpsicopedagógica, etc. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 32
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.4. 7 Etapas educativasObjetivos y áreas de intervención más significativas a trabajar en cada una delas etapas educativas:Atención temprana e infantil (de cero a 6 años)La atención temprana se puede definir como las acciones para proporcionar alniño las experiencias que necesita para desarrollar al máximo suspotencialidades. El objetivo es procurar al niño y a su familia los recursos y laatención que den respuesta, lo más pronto posible, a sus necesidades, que lespermitan adaptarse a la realidad, propiciar una adecuada estructura psíquica ycontribuir al desarrollo de habilidades de funcionamiento básicas para elaprendizaje.La forma de trabajar tendrá un carácter preventivo y educativo, parapotenciar la capacidad de desarrollo y de bienestar del niño, posibilitando suinclusión en el entorno familiar, escolar y social, así como su autonomíapersonal.Las bases teóricas de la necesidad de la atención temprana defienden que sepuede aumentar el nivel intelectual mejorando el ambiente, mediante el afecto yla estimulación de los niños en las primeras edades. Las primeras experienciasson importantes para lograr una personalidad equilibrada y adaptada.Existen momentos críticos para el inicio de cada aprendizaje, por lo que losprogramas de atención temprana deberían llevarse a cabo lo antes posible, yaque existe una relación entre la estimulación sensorial y la maduración del EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 33
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.sistema nervioso central gracias a la existencia de la plasticidad cerebral, esdecir que la actividad mental incrementa el crecimiento de las neuronas y susconexiones.Existen, además, otros argumentos que recomiendan que se lleven a caboprogramas de atención temprana: Por la necesidad de ayuda de las familias de niños con discapacidades o con riesgo de padecerlas. Por prevención, para frenar el posible deterioro progresivo, evitando que aparezcan alteraciones secundarias. Por la rentabilidad personal, familiar y social que supone. Es importante, además, que el tratamiento se dirija no sólo al niño, sino también a la familia, a la escuela y a la comunidad. Se trata al niño como una unidad global, en interacción con el medio y el tratamiento tendrá un enfoque multidisciplinar.Para terminar, ofrecemos para su reflexión la definición que el Libro Blanco dela Atención Temprana, publicado en el año 2000 por el IMSERSO y el RealPatronato de Prevención y de Atención a las personas con Minusvalía,entiende por atención temprana:«Conjunto de medidas puestas al servicio del niño que presenta trastornos odesarmonías en su desarrollo, en las áreas motoras, sensoriales o mentales, oriesgo de padecerlas, así como al servicio de sus familias y de su entorno, conla finalidad de garantizar y potenciar al máximo el desarrollo de lascapacidades físicas, psíquicas, sensoriales y sociales de ese niño, desde losprimeros momentos de su vida» AMPLÍA: En el libro “En los zapatos de los niños ciegos (guíade desarrollo de 0 a 3 años)”, se ofrecen unas tablas con los objetivosbásicos del desarrollo de los niños con discapacidad visual y de sus avancesesperables cada 6 meses, que son interesantes de cara a establecer objetivosbásicos en los programas de atención temprana. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 34
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.Con la atención temprana, tratamos de proporcionar al niño y a su familia deuna intervención global, que abarque distintos aspectos de su desarrollo,teniendo en cuenta las capacidades personales y los ritmos de cada caso y,además, va a ser decisivo para la integración e inclusión posterior, y paradisminuir el riesgo que puede suponer la falta de visión.El profesional deberá, en un primer lugar, «contener» el sufrimiento de lospadres y su ansiedad, para después iniciar la intervención en atencióntemprana, con el objetivo de favorecer el crecimiento emocional, el desarrolloevolutivo en todos los aspectos: sensorial, perceptivo-cognitivo, comunicación ylenguaje, psicomotor, autonomía personal y estimulación visual. El tipo deintervención se realizará según el momento evolutivo en que se encuentre elniño y las características, recursos y estructuración de la familia.Cuando el niño y su familia están preparados, se puede iniciar la incorporacióndel niño a la escuela. Los criterios que nos pueden ayudar a decidir cuándo esel momento propicio están relacionados con el niño y la familia en cuanto a: laautonomía del niño, su desarrollo psicomotor, su desarrollo del lenguaje y,sobre todo, su desarrollo emocional y social, por ejemplo, haber alcanzado lapermanencia del objeto afectivo (para comprender que su madre nodesaparece aunque no esté presente).La escolarización supone al niño la separación de la familia, sobre todo de laseguridad que le aporta la madre, así como la relación con otros adultos y otrosniños. Por tanto, deberá realizarse de forma progresiva.Una vez que se inicia la escolarización en educación infantil, la finalidad espromover mayores cotas de autonomía fuera del medio familiar, facilitar larelación con iguales e iniciar la adaptación a la escuela y a los primerosaprendizajes. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 35
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.Cuando el niño se incorpora en la escuela la intervención se realiza de formadiferente, en función de las necesidades del niño y teniendo en cuenta,además, las necesidades y recursos que la propia escuela demande.Será necesario trabajar el desarrollo madurativo del niño, atender a las familias,asesorar al centro educativo donde se escolarice el niño, trabajar en laestimulación y optimización del funcionamiento visual, procurando coordinarsecon el resto de profesionales y equipos que intervengan en el caso. Además,se iniciará el aprendizaje de la lectura y de la escritura (en tinta o en braille) ydemás técnicas instrumentales básicas específicas y se iniciará a los niños enlas tecnologías de la información y de la comunicación.Cuando sea necesario, además, se intervendrá en orientación y movilidad yhabilidades de vida diaria, ocio, tiempo libre y deporte, si se precisantratamientos individualizados de logopedia, fisioterapia, psicólogo, etc. Además,se realizarán las adaptaciones de acceso necesarias (controlar la situación delalumno en el aula, condiciones de iluminación, ayudas no ópticas) y serealizará la orientación personal, escolar y vocacional en los casos de primerasescolarizaciones, cambios de centro escolar o necesidad de realizarvaloraciones psicológicas o psicopedagógicas. AMPLÍA: El libro Atención temprana a niños con ceguera odeficiencia visual (ONCE, 2000) es una guía dirigida a profesionales deatención temprana a niños con deficiencia visual. Define el marco conceptual,los criterios básicos y los objetivos específicos de intervención, así como lapoblación objeto de atención. Presenta el modelo de intervención, y establecelas bases para la integración del niño en la escuela infantil. Analiza laintervención con niños con resto visual, y con alumnos con deficienciasasociadas. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 36
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa. La forma de trabajar en educación infantil debe tener un carácter preventivo y educativo. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE.Educación primaria (de 6 a 12 años)Uno de los objetivos clave en esta etapa es que el alumno adquiera y consolidelos aprendizajes específicos que le permitan desarrollar al máximo de susposibilidades en todas las materias curriculares.Para conseguirlo, es necesario establecer una estrecha y permanentecoordinación con el maestro o profesor tutor informando, orientando, adaptandoy aportando cuantos recursos didácticos sean necesarios para la plenanormalización, integración e inclusión del alumno en su grupo de clase,realizando además una atención directa presencial, que lleve al alumno aconseguir un nivel de autonomía personal propio de su edad.Por tanto, el objetivo clave de la intervención del Equipo Específico en laeducación primaria será la consolidación de los procesos de aprendizajeespecíficos que permitan al alumno disfrutar de una mayor autonomía.Asimismo, es fundamental en esta etapa la atención a la familia,acompañándoles en los primeros momentos en la difícil tarea de aceptar ladiscapacidad de su hijo, orientando e informando sobre sus necesidades, para EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 37
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.que conozcan mejor sus posibilidades de autonomía personal en todos losámbitos de su vida y para que puedan colaborar en su proceso educativo.¿En qué áreas será necesario intervenir?Se intervendrá asesorando al centro educativo y trabajando las técnicasinstrumentales básicas, ocio, tiempo libre y deporte, las tecnologías y lacompetencia social. Además, parece necesaria la intervención en determinadosprocesos de aprendizaje, a través de áreas como: Lenguaje: lectura, escritura y ortografía, etc. (braille o tinta) Matemáticas: contenidos de carácter espacial y signografía matemática braille, etc. Plástica: programas de entrenamiento específico en dibujo lineal y propuestas de adaptación de los contenidos de la programación de aula, etc. Música: signografía musical braille, etc. Conocimiento del medio: interpretación de láminas de contenidos de ciencias naturales y geografía, etc. Además, puede ser preciso intervenir en las áreas de estimulación visual, autonomía personal, tecnologías de acceso a la información y comunicación, orientación educativa, sobre todo cuando exista un cambio de etapa educativa o ciclo y cuando surjan circunstancias puntuales a lo largo del curso. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 38
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa. En estas edades es fundamental trabajar el desarrollo equilibrado de la personalidad a través de relaciones sociales sanas y satisfactorias y afianzar la autoestima y la asertividad. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE.Educación Secundaria (de 12 a 16 años)El objetivo clave de la intervención del Equipo Específico será la consolidaciónde los procesos de aprendizaje que van permitiendo al alumno disfrutar demayor autonomía.¿En qué áreas será necesario intervenir? Técnicas instrumentales básicas, técnicas de trabajo intelectual y tecnologías de la información y la comunicación, para asegurar la utilización de estrategias de acceso y organización de la información que faciliten la profundización en los conocimientos de las diferentes áreas académicas. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 39
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa. Ámbito socioeducativo, ya que este es el momento de intervenir en las áreas de habilidades sociales, orientación personal, escolar y vocacional y asesoramiento al centro educativo, que aseguren el desarrollo equilibrado de la personalidad a través de relaciones sociales sanas y satisfactorias y afianzar la autoestima y la asertividad. Además, trabajar en la orientación personal, escolar y vocacional, para favorecer la toma de decisiones por parte del alumno y su familia, respecto al futuro educativo y laboral. En lo referente a la intervención en los contenidos de las distintas áreas curriculares, hay que remitirse a lo apuntado en la etapa de Educación Primaria, debiendo añadir además otras áreas como física y química, informática y tecnología. En estas edades es fundamental trabajar el desarrollo equilibrado de la personalidad a través de relaciones sociales sanas y satisfactorias y afianzar la autoestima y la asertividad. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE.Enseñanzas postobligatoriasLa atención educativa que se presta a estos alumnos será diferente a la de lasenseñanzas anteriores, ya que tendrán mayor grado de autonomía y madurez. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 40
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.¿En qué áreas será necesario intervenir?La intervención irá dirigida a la aplicación de los programas de orientación y lastécnicas, estrategias y habilidades sociales y académicas que les sirvan paraafrontar con éxito retos cada vez más complejos.Estos programas se llevarán a cabo en coordinación con los Departamentos deOrientación de los centros educativos.En la Universidad, la atención tiene el objetivo de facilitar a los alumnosuniversitarios los recursos técnicos y personales necesarios para el desarrollonormalizado de sus estudios.¿En qué áreas será necesario intervenir?La adaptación del puesto de estudio, intervención puntual de asesoramiento alprofesor de una asignatura determinada, adaptación de material de exámenes,transparencias, etc., orientación al profesor y al alumno acerca de lascondiciones de accesibilidad a la información visual (adaptaciones de acceso),técnicas de estudio para los nuevos universitarios con aplicacionestifloinformáticas y mantener colaboración con los departamentos, unidades oservicios para la integración e inclusión de alumnos con discapacidad de laUniversidad, para favorecer las condiciones de desenvolvimiento normalizado.Personas adultasAtención dirigida a aquellas personas que realizan estudios reglados fuera delos plazos de edad establecidos, facilitando los recursos técnicos y personalesnecesarios para mejorar el aprovechamiento académico, su desarrollo personaly su autonomía. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 41
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa. En el ámbito de la educación de personas adultas es importante ofrecer técnicas que mejoren el desarrollo y la autonomía personal. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE.Educación EspecialLa heterogeneidad de las personas con discapacidad visual con otrostrastornos asociados, cuyas necesidades educativas no están relacionadasdirectamente con la discapacidad visual, sino que se derivan principalmente deotros déficits, obliga a establecer una diferenciación en la atención, por lo quela intervención, en cualquiera de los casos, es compartida con el centro deeducación especial donde se escolarice el alumno y se dirige, sobre todo, alasesoramiento específico en lo relacionado con la ceguera o deficiencia visualal centro o a la familia. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 42
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa. Las personas con discapacidad visual pueden tener asociados otros trastornos que hay que tener en cuenta para una correcta intervención educativa. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE.5. Ámbito escolarEl objetivo principal de la intervención desarrollada por el Equipo Específico esconseguir la integración, inclusión y normalización del alumno en todoslos ámbitos de su vida. Para ello, es necesario conseguir que todos losagentes de la comunidad educativa se involucren en este proceso.La intervención en el ámbito escolar consiste en el asesoramiento al centroeducativo, al profesor de aula y al resto de la comunidad educativaproporcionando información suficiente para facilitar la adecuada evolución delos alumnos, dando respuesta a las necesidades y tipo de intervención arealizar, asesorando sobre los recursos metodológicos y didácticos, áreas deintervención, adaptación de recursos didácticos, etc. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 43
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.El Equipo Específico debe responsabilizarse de las áreas específicas quenecesitan intervención a causa de la discapacidad visual, pero el alumno esconsiderado globalmente, por lo que se hace imprescindible trabajar en equipocon su centro. El maestro especialista presta apoyo técnico y asesoramientoespecializado, pero es el profesor tutor o maestro de aula quien, en definitiva,integra al alumno.Nuestra tarea es informar a la familia y los centros educativos de cómoatender las necesidades de las personas con discapacidad y mejorar lapredisposición y actitudes de todos.Los convenios con las diferentes administraciones públicas sirven para avanzaren la inclusión educativa, partiendo de la realidad de cada comunidad; no essólo un intercambio de recursos; la legislación, la sensibilización y la voluntadde colaboración están reflejadas en dichos convenios.5.1 Asesoramiento al centroLos objetivos son: Trabajar de forma coordinada con el centro para realizar las evaluaciones y decidir el tipo y las áreas de intervención. Proporcionar información suficiente para facilitar el desarrollo escolar de los alumnos y cómo dar respuesta a sus necesidades. Sensibilizar a la comunidad educativa ante la discapacidad. Promover la coordinación entre los que intervienen con el alumno. Establecer criterios comunes de intervención e intercambiar información con los profesionales. Promover la relación entre escuela y familia, para favorecer la normalización y el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades. Colaborar con el resto de Equipos de Orientación y Equipos Específicos en la evaluación de los alumnos que requieran mayor especialización, aportando aspectos específicos (visión funcional, autonomía personal y EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 44
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa. acceso a la información), colaborando en las adaptaciones, y respondiendo a las necesidades. Además, colaborar en la elección del centro educativo idóneo para cada alumno. Coordinar las actuaciones a realizar a través de las comisiones de seguimiento de los convenios. Colaborar con otras instituciones y equipos (hospitales, Servicios Sociales) en las campañas de detección de bebés y niños con ceguera o deficiencia visual. Es fundamental la coordinación con los servicios sociales y de salud para la detección precoz de niños con problemas de visión. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE.5. 2 Asesoramiento a docentesLos objetivos son: Informar sobre la valoración realizada y las áreas específicas donde se va a intervenir. Asesorar al profesor tutor y al profesor de apoyo del centro sobre los recursos metodológicos y didácticos adecuados. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 45
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa. Adaptar los recursos didácticos necesarios y formar al profesor tutor y al profesor de apoyo del centro sobre la elaboración y uso de esas adaptaciones. Potenciar la adaptación del medio escolar y social a las necesidades del alumno.6. Ámbito familiarAnte la discapacidad visual, la familia debe iniciar un proceso de aceptación,pasando por diferentes etapas y estados emocionales. Pero, además, existenalgunas situaciones críticas, cuyo afrontamiento va a alterar el equilibrioalcanzado por la familia y debemos tenerlo en cuenta para intervenir.Estos momentos son: El inicio de la etapa escolar. Cambio de etapa o de centro educativo. Distintas etapas evolutivas del niño: inicio de la marcha, comienzo de la adolescencia, etc. Utilización de recursos didácticos específicos para la discapacidad visual (uso del bastón, enseñanza del sistema braille, prescripción de ayudas ópticas, etc.) Variaciones del resto visual (pérdidas de visión, cambios, operaciones, etc.)La finalidad de la intervención es proporcionar a la familia, como responsableúltima de la educación de su hijo, información relativa a la discapacidad yayuda para potenciar los recursos personales y familiares necesarios para lacrianza de su hijo, ya que de ello depende un buen desarrollo e inclusión en losdiferentes contextos.Para ello, es necesario: Centrar y aclarar las expectativas familiares con respecto al alumno. Conocer el contexto social en el que la familia se desarrolla y sus redes de apoyo, como facilitadores de una intervención normalizada. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 46
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa. Clarificar con las familias la intervención a realizar (objetivos y áreas de intervención) y consensuarlo entre los profesionales. Coordinar las actuaciones entre los profesionales y las familias, para que la intervención sea homogénea y vaya en la misma línea de actuación. Evaluar y realizar el seguimiento de las intervenciones con la familia para asegurar el cumplimiento de los objetivos, su nivel de eficacia y sus posibilidades de mejora.La discapacidad visual es algo que siempre afecta a la familia. Así, porejemplo, en las primeras edades pueden existir dificultades en los padres paravincularse afectivamente con su hijo y su desarrollo puede verse seriamentecomprometido. Sea cual sea el momento en que aparezca la enfermedad esimportante acompañarles, prestándoles atención, información y espacios dereflexión compartida con otros padres.Hay diversas formas de intervención con la familia: atención directa, escuelade padres, grupos de padres y talleres de aprendizaje. Es esencial acompañar a las familias, prestarles atención, informarles y dotarles de espacios de reflexión compartida. Fuente: Escuela 2 (Valencia) EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 47
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.6. 1 Atención directaSe realizan entrevistas presenciales e individuales con los padres, con variosobjetivos: Potenciar los recursos familiares para facilitar el ajuste emocional. Intervenir de manera específica en momentos críticos. Asesorar e informar de los recursos específicos y comunitarios. Mantener contactos para intercambiar información. Implicar a la familia en la intervención, en la evolución escolar y la inclusión social.En aquellos casos en que la gravedad de la patología familiar lo precise, seráconveniente la derivación hacia profesionales externos especializados.6. 2 Escuela de padres y madresEl objetivo es crear un espacio para reflexionar sobre las dificultades queimplica ser padres de un hijo con discapacidad visual. Los objetivos son: Prevenir desajustes en las familias Trabajar el proceso de aceptación y afrontamiento de la discapacidad visual. Potenciar el apoyo entre las familias. Crear un espacio común de comunicación con los profesionales. Potenciar el contacto entre los alumnos por medio de actividades lúdicas.6. 3 Grupos de padres y madresSe trata de reunir pequeños grupos de padres, buscando la mayor similitudposible (edad del hijo, patología visual, repercusiones funcionales odiscapacidades asociadas), para el intercambio de experiencias entre lasfamilias y los profesionales, además de dar cabida a las orientacionespertinentes en cada caso. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 48
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.6. 4 Talleres de aprendizajeSon eminentemente prácticos y abordan diferentes temas, como por ejemplo:adaptación de juegos, adaptación de útiles de la vida cotidiana, código delectoescritura braille, pautas básicas en autonomía personal, etc.7. Ámbito socialLas relaciones sociales son determinantes en la construcción de la identidad deun individuo. Las conductas de adaptación, interacción y ajuste personal delos alumnos suelen presentar ciertas peculiaridades por la ausencia deaprendizaje visual. Esto conlleva, a veces, la dificultad de tomar conciencia desí mismo como persona con valores y deseos propios.A continuación, exponemos algunos aspectos a trabajar, tanto individual comogrupalmente: Entrenar desde pequeños habilidades sociales básicas. Realizar un acompañamiento y un trabajo más profundo de los aspectos emocionales. Sensibilizar sobre la importancia de estos aspectos en los ámbitos en los que el joven se desarrolla.Para facilitar un desarrollo normalizado es necesario que el alumno tengavarios grupos de referencia donde crear vínculos, afectos, identificación, etc.:su grupo de clase y otros grupos, incluso, con personas con discapacidadvisual.Especial atención merece el tiempo de recreo en el centro escolar. A veces,nos encontramos con alumnos con discapacidad visual bien integrados en susaulas en los aspectos académicos, pero aislados o con problemas de relaciónen el tiempo de recreo. Es necesario involucrar a toda la comunidad educativa EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 49
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.en este tema tan importante, para conseguir que el tiempo de recreo seatambién un tiempo de relación y aprendizaje. Desde la etapa infantil se debe hacer especial hincapié en los aspectos emocionales y las habilidades sociales. Fuente: Escuela 2 (Valencia)Practica: Tenemos un alumno de 6 años, que empieza la educación primaria.Tiene un pequeño resto visual que le permite utilizar la vista para orientarse,pero necesita utilizar el sistema braille para la lectoescritura. Ha recibidoatención temprana por parte del equipo específico. La familia está muyangustiada al pasar de su centro de educación infantil al centro de educaciónprimaria. ¿Qué tipo de intervención se debería realizar?Respuesta: EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 50
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.El trabajador social del equipo lleva a cabo la primera entrevista deacogida a la familia para detectar necesidades, da información de losrecursos externos y específicos de atención educativa de la ONCE y secoordina con los Servicios Sociales de la zona para dar respuesta a laproblemática social del alumno.Después, el maestro del equipo trata de favorecer la normalización delalumno en el centro, por lo que interviene en el ámbito escolar,proporcionando al alumno la atención que requiera, tanto dentro comofuera del aula. Realiza esta intervención, junto con el técnico derehabilitación en las áreas específicas que necesita el alumno por sudiscapacidad visual: estimulación visual, orientación y movilidad, etc.Realiza el asesoramiento al centro educativo para proporcionar lainformación suficiente para facilitar el proceso de acogida del alumno,asesorando sobre sus necesidades específicas derivadas de ladiscapacidad y el tipo de intervención que se va a prestar.Si fuera necesario, el psicopedagogo del equipo realiza una valoraciónmultidisciplinar del niño, sobre todo en los aspectos específicos.Se establece el apoyo que va a recibir (dos veces a la semana, porejemplo) y se coordina con el centro para analizar cómo ir aportandotoda la información necesaria, los materiales, dónde realizar la atenciónespecífica, en qué momentos, etc.Debe sensibilizar a toda la comunidad educativa (desde el director alconserje) acerca de las implicaciones educativas derivadas de ladiscapacidad visual: cómo eliminar barreras arquitectónicas, estableceraulas de más fácil acceso, buscar fórmulas para que el niño se sientaintegrado, etc.Además, se debe promover la relación entre escuela y familia.Además, se colabora con el centro educativo en la elaboración delproyecto educativo de centro y en la elaboración de las adaptaciones oadecuaciones.Se informa al centro de la valoración multidisciplinar realizada por elequipo y la necesidad de trabajar en ciertas áreas específicas EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 51
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.(estimulación visual, orientación y movilidad, habilidades de vida diaria,adaptación del puesto de estudio, acceso a la información, etc.)Se informa al profesor sobre los recursos metodológicos y didácticosque debe utilizar, cómo hacer las adaptaciones curriculares (desde lanecesidad de adaptar la clase en cuanto a lugar adecuado donde debesentarse el niño para conseguir una iluminación adecuada; el materialespecífico que debe utilizar; la metodología a emplear, etc.Se acuerda con el tutores la frecuencia de atención específica que va aprestarse (al principio, los tutores suelen plantear la necesidad de recibiruna atención diaria, después se dan cuenta de que las necesidadesespecíficas están cubiertas perfectamente con una frecuencia menor)Se adapta el material que requiere el alumno en el aula y, en su caso, seenseña al profesor tutor y demás profesores del centro sobre laelaboración y uso de esas adaptaciones, para realizar, conjuntamente, laprevisión de necesidades. Analizar, tomando como base laprogramación realizada por el tutor qué materiales son los necesarios(por ejemplo, si se va a realizar un trabajo en plástica prever cómo lo vaa desarrollar el alumno, si hay que adaptar especialmente alguno de loslibros de texto elaborando los dibujos en relieve y añadiendo las frasesen braille)Junto con el instructor de tiflotecnología, hay que disponer todo para laadaptación de su puesto de estudio: instalar el material, enseñar elmanejo de los aparatos y adecuar los aspectos funcionales, técnicos,pedagógicos de las ayudas técnicas tiflotecnológicas.El objetivo es dotar al centro de los recursos necesarios para que el niñopueda participar en todas y cada una de las actividades del aula y defuera del aula (recreo, actividades lúdicas, comedor, etc.)Como es natural, necesitamos intervenir también con la familia. Sobretodo, porque estamos ante un momento de cambio de centro y de etapaeducativa y la familia, durante estos cambios, es cuando más apoyonecesita. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 52
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa. Se trata de proporcionar a la familia, como responsable última de la educación de su hijo, información relativa a la discapacidad y ayuda para potenciar los recursos personales y familiares necesarios para la crianza de su hijo, ya que de ello depende el buen desarrollo del niño y su inclusión en los diferentes contextos. Por otro lado, como este niño será seguramente el único con discapacidad visual en el centro, puede ser conveniente organizar un grupo de referencia fuera del centro con otros niños con discapacidad visual, para fomentar las habilidades sociales y el conocimiento de otros niños con sus necesidades. Y también propiciar actividades de ocio y tiempo libre, junto con el animador sociocultural, programando actividades que favorezcan el desarrollo integral de los alumnos en su contexto social próximo, a través de actividades recreativas que potencien la relación con iguales en condiciones de integración e inclusión: campamentos, deportes... Como el alumno ya tiene 6 años, se puede ir entrenando habilidades sociales básicas que no pueden ser aprendidas por imitación y que facilitan el contacto y la relación con otras personas. (Por ejemplo, gestos corporales, aprender a saludar, etc.).8. Áreas de trabajo del EquipoLos Equipos Específicos se componen de profesionales con diferentes perfiles,expertos y expertas en las diferentes áreas de intervención, así como en lasadaptaciones necesarias. Sus intervenciones irán encaminadas a garantizaruna atención de calidad que permita alcanzar la normalización y autonomía delos alumnos. Las áreas de trabajo en las que se integran estos profesionalesque componen el Equipo Específico son las siguientes: Docencia Trabajo social Pedagogía EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 53
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa. Psicología Rehabilitación Tiflotecnología y braille Animación sociocultural Otras áreas de trabajo8. 1 Maestro/aEl maestro o maestra es el profesional de referencia o coordinador del PlanIndividual de Atención. Es el encargado de elaborar la propuesta del plan deintervención, tras el oportuno proceso de valoración, programando, con lacolaboración del resto de profesionales que intervienen con el alumno, lasdistintas áreas de intervención.Proporciona al alumno la atención educativa que requiera, dentro o fuera delaula, para responder a las necesidades derivadas de la discapacidad visual yfacilitar su normalización, inclusión, integración y plena autonomía, llevando acabo la intervención con el alumno y su entorno familiar, escolar y social enaquellas áreas que lo requieran.Además, coordina y realiza el seguimiento de la intervención de otrosprofesionales, garantizando la atención integral y desarrollando programas yactividades complementarias a la atención educativa tales como diseño derecursos, investigación, formación, etc. El objetivo principal es conseguir lamayor autonomía de los alumnos y de los profesores de los centros,asesorando a ambos en las áreas necesarias.La experiencia práctica llevada a cabo desde hace muchos años nosdemuestra que la integración e inclusión escolar de los alumnos condiscapacidad visual es efectiva.Las funciones del maestro especialista son muy variadas y complejas. Sedestacan las siguientes: EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 54
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.Atención directa a alumnos: Dar respuesta a las necesidades educativas especiales del alumno, coordinando a los demás profesionales. Enseñar las técnicas específicas: sistema braille, ayudas ópticas, estimulación visual, autonomía personal, tiflotecnología, etc. Realizar las adaptaciones curriculares y de acceso al currículo. Desarrollar programas de autonomía personal, de utilización de recursos tecnológicos… Adaptar el material y asesorar para la adaptación de actividades. Prestar apoyo emocional a los alumnos, familias y centros. Adaptar materiales y recursos didácticos que permitan al alumno el acceso al currículo escolar. Realizar un seguimiento del alumno para prever con la suficiente antelación sus necesidades. La figura del docente especialista es clave en la intervención del alumnado con discapacidad visual en relación a su entorno familiar, escolar y social. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 55
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.Atención a los docentes: Informar sobre la discapacidad visual en general y, en particular, sobre el alumno atendido y las implicaciones educativas que conlleva su inclusión en el aula. Prestar apoyo y asesoramiento para conseguir que el trabajo con el alumno sea autónomo y competente. Este asesoramiento y apoyo repercute en la calidad de la inclusión del alumno en el aula, tanto en los aspectos académicos como en el social. Valoración, junto con el profesor tutor, de las necesidades del alumno.Atención a las familias: prestar apoyo y asesoramiento para que comprendanmejor la evolución de su hijo y ajustarse a la discapacidad visual. El apoyoemocional aquí contribuye a un mejor y más ajustado desarrollo del alumno.Además, es necesario favorecer la comunicación de las familias con el centroescolar y entre las familias, mediante la realización de encuentros.Enseñanza de técnicas específicas. Con esta intervención se capacita al niñopara acceder al currículo escolar con garantías de éxito, así como el desarrollode su autonomía personal: sistema braille, uso de ayudas ópticas, estimulacióny rehabilitación visual, técnicas de trabajo intelectual, autonomía personal,acceso a las tecnologías de la información y de la comunicación, etc. Elaprendizaje de estas técnicas puede minimizar el efecto que la discapacidadvisual pueda tener en su evolución.Adaptaciones de material y recursos didácticos. Una de las funciones delmaestro del Equipo es prever y proveer a los alumnos y a los centros de losrecursos materiales necesarios para acceder al currículo escolar.Adaptaciones curriculares. Es necesario, sobre todo en algunas materias,definir las adaptaciones curriculares necesarias.Adaptación del puesto de estudio dotando al alumno de los elementosespecíficos que favorezcan su inclusión: material adaptado, aparatostiflotécnicos, ayudas ópticas y no ópticas, etc.Evaluación y seguimiento de los casos con el fin de introducir cambios ymejoras en el proceso, cuando sea necesario. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 56
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.Coordinación con todos los profesionales, las familias y entre los miembrosdel Equipo.8. 2 Trabajo socialEl trabajador/a social es responsable de obtener la información básica de lapersona con discapacidad visual y de realizar las intervenciones que seprecisen en el ámbito sociofamiliar. Este trabajo se realiza a través dediferentes actividades, desde la recepción inicial familiar, el diagnósticosociofamiliar, asesoramiento, gestión de recursos de apoyo socioeconómicocomplementario o con respecto a las orientaciones a los profesionales queintervienen en la atención educativa (colaboración en actividades formativas,campañas de detección precoz, escuelas de padres, etc.).8. 3 PedagogíaEl pedagogo/a actúa en materia de gestión, investigación y práctica educativa.Propone, elabora, desarrolla y realiza el seguimiento de proyectos pedagógicoscon cuantos participan en el proceso educativo, realizando la función deorientación del modo en que la discapacidad visual incide en el desarrollomotor, socioafectivo y cognitivo del alumnado, en cada etapa de su vidaescolar, a través de la colaboración en la evaluación psicopedagógica, laprogramación de actividades para el ajuste sociopersonal y asesoramiento afamilias y profesionales.8. 4 PsicologíaUn psicólogo/a lleva cabo, tras la valoración pertinente, la orientación personaly el entrenamiento en habilidades para la aceptación y adaptación a ladiscapacidad visual. Asimismo, realiza actividades de sensibilización sobre laprevención de la discapacidad visual e interviene en los procesos de atenciónfamiliar. Además, cuando la situación lo permite, colabora en la evaluaciónpsicopedagógica, la intervención en el ajuste sociopersonal y las actividades deasesoramiento a familias y profesionales. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 57
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.8. 5 RehabilitaciónEl rehabilitador/a es responsable de procesos de aprendizaje de autonomíapersonal en cada etapa educativa, a través de intervenciones coordinadas deevaluación, diseño y seguimiento de programas y de atención directa, segúncorresponda, y las áreas de autonomía, así como del asesoramiento encuantas otras áreas incidan en este aspecto del desarrollo integral del alumno oalumna.8. 6 Instrucción tiflotécnica y brailleEs un/a especialista que aporta conocimientos técnicos y metodológicosespecíficos en el área de las tecnologías de la información y la comunicación,que garantiza los procesos de aprendizaje funcional y de acceso a lainformación en cada etapa educativa, mediante la colaboración en laevaluación de las necesidades del alumnado y el seguimiento e intervencióndirecta, según corresponda en cada momento.8. 7 Animación socioculturalEl animador/a sociocultural se encarga de la dinamización de intervencionesque promuevan el acceso, uso y disfrute del ocio y las actividadesextraescolares, como tiempos de aprendizajes en contextos de interacciónsocial diferentes del académico, a fin de lograr el desarrollo integral y armónicopara la plena inclusión socioeducativa.8. 8 Otras áreas de trabajoAdemás de las citadas profesiones, el equipo contará con la colaboración deuna persona especialista en óptica y otra en oftalmología, en cuanto a lorelativo al diagnóstico de la discapacidad visual y valoración de las ayudasópticas más funcionales para cada alumno o alumna, así como con un/aespecialista en núcleos periféricos y un/a especialista de integraciónlaboral. Además, en algunos equipos, contarán con la colaboración de lapersona responsable de la coordinación deportiva, así como conmediadores/as de personas con sordoceguera, que sirvan de nexo EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 58
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.comunicador entre alumnado y profesional. Finalmente, será otro recurso adisposición de los equipos la colaboración del profesorado especialista delos CRE para determinadas áreas curriculares, cuya especial dificultad onecesidades de adaptación alumnado con discapacidad visual, así lo aconseje.Es imprescindible que exista una buena coordinación dentro del equipo y conlos profesionales ajenos al mismo, porque facilita y potencia el intercambio deinformación, la toma de decisiones.9. EvaluaciónEn todo proceso de evaluación se determina si con los objetivos marcadosinicialmente se da respuesta a las necesidades existentes y si se utilizan losrecursos adecuados en cada caso. Además, es un parámetro importante en laevaluación el grado de satisfacción de los usuarios y de los profesionalesimplicados en la intervención.Cada curso escolar, el equipo elaborará un plan de trabajo anual y unamemoria, documentos de actuación anual básicos para la planificación yrevisión de las intervenciones e instrumento útil que asegura la continuidad enel tiempo de los criterios y directrices de trabajo.10. Escolarización Combinada/CompartidaOtro de los servicios de atención educativa directa de los Centros de RecursosEducativos, es el Servicio de Escolarización Combinada/Compartida (individualo grupal). Está dirigido a los alumnos que precisen recibir intervención enprogramas específicos relacionados con su ceguera o deficiencia visual, deforma individual o grupal, siempre que por razones organizativas o deespecificidad necesiten de estos recursos. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 59
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.Este servicio de atención educativa ofrece múltiples posibilidadesorganizativas, en períodos cortos de tiempo lectivos o no lectivos, atenciónperiódica durante todo o parte del curso escolar, intervención en una o variasáreas curriculares o específicas, etc. Todo ello, en función de las necesidadesde los alumnos y los recursos disponibles.El alumno comparte su escolarización entre dos centros, el centro ordinario yun centro de la ONCE, y permanece matriculado en el centro escolar ordinario.El tiempo de permanencia en este servicio, en jornada completa de lunes aviernes, de forma continuada, será como máximo de un trimestre.Son posibles destinatarios de la escolarización Combinada/Compartidaindividual aquellos alumnos de educación primaria o secundaria cuyasnecesidades se deriven de su discapacidad visual y no de otras discapacidadeso trastornos concurrentes a la visual y además: Necesiten mejorar su autonomía personal, sus técnicas instrumentales básicas, la utilización de herramientas tiflotécnicas o presenten desajuste personal por falta de aceptación de su discapacidad visual para alcanzar un desarrollo personal y social adecuado a su edad. Requieran mayor necesidad de apoyo en áreas curriculares de especial dificultad como consecuencia de la discapacidad visual (matemáticas, tecnología, ciencias experimentales y de la naturaleza, educación visual y plástica, música, educación física, idioma, etc.)Finalizada la intervención, el Equipo Específico valorará, de acuerdo a lainformación remitida por el coordinador del Servicio de EscolarizaciónCombinada/Compartida, si se han cumplido o no los objetivos que justificaronla derivación del alumno a dicho servicio y determinará el tipo y frecuencia deatención que el alumno precisa, que le permitirá continuar la escolarización ensu centro ordinario. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 60
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.11. Escolarización transitoriaEste el tercer servicio de atención educativa directa a los alumnos connecesidades educativas derivadas de la ceguera o deficiencia visual grave quese presta desde los Centros Escolares de la ONCE ubicados en los Centros deRecursos Educativos de Madrid y Sevilla.El Centro Escolar de la ONCE es una institución educativa que, en el marco dela legislación estatal y autonómica, cuenta con la autorización administrativacorrespondiente, ofertando al alumnado escolarizado en la enseñanzaobligatoria una respuesta especializada y específica, dado su equipamiento, laespecialización de sus profesionales, las adaptaciones curriculares y lametodología de intervención.La escolarización en el Centro Escolar de la ONCE será una posibilidad a teneren cuenta cuando, tras la valoración por parte del Equipo Específico, se estimeque el alumno presenta necesidades educativas derivadas de la discapacidadvisual que requieran, por una parte, de una adecuación del currículo, dotaciónde recursos materiales y personales o una especialización de los profesionalesque no puedan ser cubiertas adecuadamente con los recursos de su entorno y,por otra parte, que exista la posibilidad de superación de estas necesidades enel Centro Escolar de la ONCE.Este servicio supone la escolarización y matriculación del alumno en el CentroEscolar de la ONCE, con un plan de intervención específico, que le proporcionelos contenidos propios del currículo académico y las áreas de intervenciónespecíficas que motiven su escolarización en el Centro Escolar.En definitiva, su finalidad es preparar al alumno para la inclusión en elsistema ordinario lo antes posible, en cuanto su evolución lo permita yproporcionarle los contenidos propios del currículo académico en el que estéescolarizado. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 61
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.12. Bibliografía - Real Patronato sobre discapacidad (2006). Guía de estilo sobre discapacidad para profesionales de los medios de comunicación13. Demuestra lo que sabesReflexiona sobre las siguientes afirmaciones y di si son verdaderas ofalsas, argumentando tu respuesta. (La solución la encontrarás en elapartado “Demuestra lo que sabes” del curso, pinchando en la palabra“Soluciones”). La mayoría de las personas con discapacidad visual se escolarizan en centros ordinarios La ONCE es una institución de carácter social y democrática, sin ánimo de lucro, que tiene el propósito fundamental de mejorar la calidad de vida de las personas con ceguera o deficiencia visual Una de las funciones de los Centros de Recursos Educativos es favorecer e impulsar experiencias educativas que permitan, por una parte, a los alumnos con discapacidad visual beneficiarse de entornos normalizados e inclusivos, aunque con ello se interrumpa el aprendizaje del resto de alumnos Una de las funciones que realiza el Equipo Específico es prestar asesoramiento técnico especializado en adaptaciones de acceso o adaptaciones curriculares, significativas o no La intervención de los Equipos Específicos se realiza única y exclusivamente con el alumno con discapacidad visual Todos los alumnos con discapacidad visual reciben una atención semanal para atender a sus necesidades EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 62
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa. Uno de los objetivos es garantizar unos niveles adecuados en el dominio de un código lectoescritor (en tinta o en braille), con una velocidad, exactitud y comprensión lectora adecuadas a la edad y nivel educativo En la intervención es necesario evitar que las familias de los alumnos se conozcan entre sí, ya que resulta contraproducente para el establecimiento de la relación con el hijo Las personas con discapacidad visual cuentan con la posibilidad de manejar de forma autónoma un ordenador siempre y cuando dispongan de los dispositivos y el software adecuado La intervención con la familia es importante ya que es la responsable de la educación de su hijo14. Actividades 1. Vuelve a leer los 4 casos presentados al principio del tema. Elige uno de ellos en función de tu perfil profesional y realiza un análisis a fondo, profundizando en sus características y necesidades, y orientando la intervención educativa del caso, en función de la edad y los recursos.15. ResumenSe presenta en este tema el modelo de intervención educativa que se lleva acabo en España con la mayoría de los alumnos con discapacidad visual. Elpropósito es que se conozca este modelo de intervención que estáposibilitando la inclusión académica y social de los alumnos con discapacidadvisual.La Organización Nacional de Ciegos de España (ONCE) es una Institución decarácter social y democrática, sin ánimo de lucro, que tiene el propósito EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 63
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.fundamental de mejorar la calidad de vida de las personas con ceguera odeficiencia visual de toda España.Se trata de una Organización que participa en diversos foros nacionales einternacionales sobre ceguera y discapacidad, promoviendo también distintasiniciativas para lograr su función. Además, para que las personas con ceguerao discapacidad visual puedan integrarse por completo en la sociedad, la ONCEdesarrolla programas educativos y de formación, de prevención de la ceguera,de investigación en los más diversos campos, y de autonomía personal.La ONCE, desde su creación, presta atención educativa a las personas congrave deficiencia visual o ceguera.Al principio, los colegios de la ONCE eran la única opción educativa para losalumnos con ceguera o deficiencia visual grave. En la actualidad, la mayoría(más del 95%) de estos niños y niñas están escolarizados en colegiosordinarios, en su pueblo, barrio o ciudad, y reciben una atencióncomplementaria que responde a las necesidades educativas específicasderivadas de su situación visual. Para ello, cuentan con los recursosestablecidos en los convenios de colaboración entre la ONCE y todas y cadauna de las administraciones educativas.El modelo educativo inclusivo e integrador que vamos a describir acontinuación es el que, en la actualidad, responde mejor a las necesidadeseducativas de los alumnos con ceguera o deficiencia visual, les proporcionauna sólida educación y la adquisición de las capacidades necesarias paraconseguir la inserción laboral futura y su inclusión e integración plena en lasociedad. Por ello, la ONCE, en coordinación con todas las AdministracionesEducativas, optimiza al máximo sus recursos especializados para la atencióneducativa de los alumnos con discapacidad visual, con el objetivo de alcanzarla mayor calidad educativa, garantizando la integración en el marco de lainclusión educativa. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 64
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.La larga trayectoria de los colegios de la ONCE y su reconversión en la décadade los 80 como Centros de Recursos Educativos permite que, en la actualidad,los conocimientos, experiencia didáctica de sus profesionales y sus recursosdidácticos y materiales sean el soporte técnico necesario para atender lasnecesidades educativas de los alumnos con discapacidad visual escolarizadosen los centros ordinarios, de sus familias, de los mismos centros escolares y delos profesionales que los atienden.El objetivo fundamental es favorecer la plena inclusión escolar y social de losalumnos y alumnas con ceguera o deficiencia visual.Los CRE son el conjunto de servicios educativos especializados, de caráctercomplementario a los recursos generales y ordinarios del sistema educativo,para dar respuesta a las necesidades educativas derivadas de la discapacidadvisual y contribuir a la mejora de la atención de las mismas. Con la necesariacoordinación entre los servicios que lo configuran, dirige su actuación a todoslos miembros de la comunidad educativa que, de forma directa o indirecta,atiendan a alumnos con discapacidad visual, a través del asesoramientotécnico, los apoyos psicopedagógicos y los recursos materiales,tiflotecnológicos y humanos necesarios.Uno de los servicios de atención educativa directa del Centro de Recursos es elServicio de Atención a la Educación Integrada, servicio que hace posible lainclusión de los alumnos con ceguera o discapacidad visual en la escuelaordinaria.Desde este servicio se presta atención educativa a las personas condiscapacidad visual grave, asesoramiento y atención psicopedagógica a loscentros y asesoramiento a las familias, con el fin de impulsar los procesos denormalización, integración e inclusión en todos los ámbitos. Este servicio sepresta desde los Equipos Específicos de Atención Educativa a Personascon ceguera o deficiencia visual, equipos de composición multidisciplinar queintervienen en un ámbito territorial definido. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 65
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.Los Equipos Específicos forman parte de los recursos que la ONCE y lasadministraciones educativas de las Comunidades Autónomas, establecen enlos convenios de colaboración en materia de atención a personas con ceguerao deficiencia visual grave.Los equipos específicos están constituidos por distintos profesionales(maestro, técnico de rehabilitación, psicólogo, trabajador social, instructortiflotécnico, etc.) que dependen administrativamente de la ONCE o de lasdiferentes administraciones educativas. Se rigen por diferentes convenios entreambas instituciones.La respuesta global del Equipo Específico a las necesidades de los alumnossupone un trabajo interdisciplinar y coordinado, desde el cual losprofesionales aportan aspectos concretos de su especialidad a la intervenciónglobal con el alumno.El Equipo Específico desarrolla diferentes funciones con los alumnos, loscentros y las familias, desde incentivar la responsabilidad e implicación detodos los agentes del proceso de integración e inclusión, el asesoramientotécnico especializado en adaptaciones de acceso o adaptaciones curriculares,significativas o no, la intervención en técnicas especializadas (estimulaciónvisual, autonomía personal, etc.), la adaptación de recursos didácticosespecíficos (mapas en relieve, textos en sistema braille, etc.), la canalizaciónde demandas, actividades de formación y reciclaje y coordinación condiversas instituciones y otros equipos de apoyo externo.La intervención con el alumno consta de una Orientación inicial, una valoraciónindividual multidisciplinar para diseñar el Plan Individualizado de AtenciónEducativa al alumno (PIAE). Además, se realiza un seguimiento y evaluacióndel proceso educativo.El objetivo es ayudar al alumno a conseguir un desarrollo y autonomía personaladecuados, que faciliten su inclusión escolar y social.Las áreas en las que se interviene, en función de las necesidades de cadaalumno son las siguientes: desarrollo evolutivo, Óptica y oftalmología, EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 66
    • EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.autonomía personal, estimulación visual, técnicas instrumentales básicas(lectura, escritura y cálculo, en tinta (en vista) y en braille), competencia social,ajuste a la discapacidad visual, orientación personal, escolar y profesional delalumno, tecnologías de la información y la comunicación, el ocio, tiempo libre ydeporte, el currículo escolar, etc. A la vez, se interviene con las familias y elentorno social, para favorecer el proceso de aceptación de la discapacidadvisual y de socialización de sus hijos.La intervención se lleva a cabo desde el nacimiento (a través de la atencióntemprana hasta la Universidad).Los Equipos Específicos se componen de profesionales con diferentesperfiles, expertos en las diferentes áreas de intervención, así como en lasadaptaciones necesarias: maestro/profesor, trabajador social, pedagogo,psicólogo, técnico de rehabilitación, instructor tiflotécnico y braille, animadorsociocultural y otros profesionales que colaboran puntualmente como el óptico,el oftalmólogo, el especialista en núcleos periféricos y el especialista deintegración laboral, el coordinador deportivo, mediadores…Otros de los servicios de atención educativa directa de los Centros deRecursos Educativos, es el Servicio de EscolarizaciónCombinada/Compartida (individual o grupal), para los alumnos que precisenrecibir intervención en programas específicos relacionados con su ceguera odeficiencia visual, de forma individual o grupal, siempre que por razonesorganizativas o de especificidad necesiten de estos recursos y el servicio deescolarización Transitoria, para los alumnos con necesidades educativasderivadas de la ceguera o deficiencia visual grave que se presta desde losCentros Escolares de la ONCE ubicados en los Centros de RecursosEducativos de Madrid y Sevilla. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 67