Ficha 21

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Ficha 21

  1. 1. 21 La comprensión lectora en alumnos de Educación Primaria y de educación especial. Materiales gErarDo aguaDo, juan cruz riPoll, josé zazu  y bEatriz saralEgui MATERIAL PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN A PARTIR DE LA FORMACIÓN DE INFERENCIAS INTRODUCCIÓN se presentan 20 sesiones para la mejora de  sos de la Eso. En este sentido y en la posible la comprensión lectora a partir de la construc- selección de los textos con los que un profesor ción de inferencias. se proporciona, para cada  quiere  trabajar, éste debe sentirse  totalmente sesión, el material que debe emplear el profesor,  libre para utilizar el material que se presenta así como los textos que se dan a los alumnos. en la forma que crea oportuna. De hecho, de  Estas sesiones, descritas someramente en las  lo que se trata es de que los profesores incor-secciones Material y Procedimiento del estudio  poren en su práctica diaria las estrategias que experimental, están divididas en dos grupos de  se describen y estimulan en este material. se 10 sesiones cada uno. El grupo titulado Textos pueden  emplear  los  Textos A  y  los  Textos B B fue empleado para el Estudio 1 de dicho es- seguidos, en intervenciones de 20 sesiones. se tudio experimental. y el material titulado Textos pueden seleccionar unos textos u otros depen-A lo fue en el Estudio 2. diendo del nivel de comprensión de unos alum- los Textos A se consideran más fáciles que  nos concretos. así pues, el orden de las sesio-los Textos B, por el diferente nivel en el que  nes  en  que  se  ha  distribuido  el  material aplicaron. aunque ambos conjuntos de textos  responde a necesidades impuestas por el estu-se hayan empleado para mejorar la compren- dio experimental y a una valoración intuitiva sión lectora en dos niveles educativos concre- de la dificultad de cada actividad. Pero no debe tos, se considera que su ámbito de aplicación  considerarse como una imposición para su uso va desde 3º de Primaria hasta los primeros cur- en la escuela. TEXTOS A INSTRUCCIONES PARA EL PROFESOR se presentan algunas tareas de reconocimiento  más  de  una  oración  que  tenga  el  objetivo  de de inferencias y diez lecturas para que el profesor  comunicar  (transmitir  información,  expresar entrene a sus alumnos en una actividad impres- intenciones, mostrar sentimientos, etc.), el ha-cindible para llegar a la comprensión de los textos  blante*1  lleva  a  cabo  una  serie  de  actividades o discursos (conversaciones, exposiciones, narra-ciones, etc.): la actividad inferencial.  * las palabras «hablante» y «oyente» hacen referen- En  cualquier  texto,  en  cualquier  conversa- cia al emisor y al receptor de un mensaje, respectivamen-ción, en fin, en cualquier unidad lingüística de  te, tenga este mensaje formato oral o escrito.©  Ediciones Pirámide  DificultaDEs DEl DEsarrollo
  2. 2. La comprensión lectora en alumnos de Educación Primaria y de educación especial 2mentales que pasan desapercibidas para el oyen- MéTODOte y, a menudo, para él mismo: —  selecciona la información que va a trans-   El profesor entrega a los alumnos los textos  mitir; señalados para cada sesión (en los textos vendrá  —    elecciona lo que no va a decir, porque  s indicado el número de sesión), y pide a los alum- supone que el oyente ya lo sabe; nos que lo lean para sí. Después el profesor lo  —    dopta una forma de decir lo que dice de  a lee en alto, cuidando que todos los alumnos es- tal manera que se asegure de que el oyen- tén atentos. una vez leído el texto por el profe- te va a ser capaz de captar su intención. sor se comienza a hacer el trabajo de construc- ción de inferencias. así, el hablante puede decir: se trata primero de hacer caer en la cuenta  A Marcos lo echaron de la biblioteca. En a los alumnos, de hacerlos conscientes, de que esos sitios se debe guardar silencio. forman inferencias cuando comprenden espon- En  este  pequeño  texto,  el  hablante  no  dice  táneamente un texto. Para esta toma de concien-que Marcos estuvo hablando en alto, o riéndo- cia  servirán  las  actividades  más  sencillas  de se, o molestando. tampoco dice que en las bi- reconocimiento de las inferencias que ya están bliotecas  suele  haber  un  encargado  de  que  se  explícitas en algunos ejercicios y los dos o tres cumplan las reglas que rigen en esos sitios, y,  primeros textos, a cuyo significado global lle-por tanto, de expulsar a las personas que no las  garán los alumnos sin una ayuda explícita por cumplan. tampoco dice nada sobre si Marcos  parte del profesor.conocía  esas  reglas  o  no.  Etc.  además,  si  el  En estos primeros textos el profesor hace las hablante  dice  esto  en  clase,  ante  otros  niños,  preguntas señaladas en cada uno de ellos y en éstos harán bien en captar su intención (ame- el lugar apropiado, indicado por un número que naza sutil) si no quieren que les pase lo mismo  corresponde a cada pregunta, y espera a que los que a Marcos. En cambio si lo dice en una re- alumnos respondan (se proporciona también la unión de profesores, su intención es diferente;  respuesta esperada). En los textos en los que se lo  mismo  que  si  lo  dice  a  los  padres  de  Mar- va dejando a los alumnos mayor autonomía, se cos. proporciona la explicación que debe dar el pro- así  pues,  para  comprender  un  discurso  el  fesor para que los alumnos entiendan la tarea oyente debe llevar a cabo una intensa actividad  que se les solicita. En cualquier caso, en el úl-mental, uno de cuyos componentes imprescin- timo texto de cada sesión las preguntas deberán dibles es la construcción de inferencias. Es de- ser  hechas  por  el  profesor  de  viva  voz,  y  las cir, la formación de esas ideas que el hablante  respuestas  se  discutirán  también  de  viva  voz. no ha expresado por considerarlas conocidas ya  se trata de que el profesor ponga a disposición por el oyente. de los alumnos su mayor experiencia explici- y  existen  evidencias  abrumadoras  de  que  tando en voz alta los procesos que él ha segui-las dificultades de comprensión tienen su ori- do para construir las inferencias. Es importante gen en el déficit de formación de inferencias.  que la tarea no se parezca a un control o a un incluso se podría decir que las dificultades de  examen.comprensión son dificultades para formar in- El profesor debe poner de relieve explícita-ferencias. mente, debe decir con claridad que esas infe- Estas actividades, pues, van a servir para en- rencias, esas ideas no están escritas en el texto, trenar a los alumnos a construir inferencias. pero que ellos, los alumnos o cualquier lector,  no se trata de que los alumnos resuman, ni  debe formarlas para poder entender el texto. y de que respondan a la pregunta «¿qué has leí- que ellos, ya que son ideas que no están escritas, do?». las van a escribir. no  se  trata  de  que  respondan  a  preguntas  Por  eso,  es  esencial  que  el  profesor  no  se cuyas respuestas están en el texto. contente con saber que el alumno ha llegado al ©  Ediciones Pirámide  DificultaDEs DEl DEsarrollo
  3. 3. La comprensión lectora en alumnos de Educación Primaria y de educación especial significado del texto. Es imprescindible que se a dichas inferencias. Este discurrir se concentra expresen con claridad las ideas que ha sido ne- esencialmente  en  la  relación  que  se  establece cesario formar para llegar a comprender el tex- entre las palabras del texto. así, en el ejemplo to. Estas ideas se pueden escribir en forma de  anterior: mesa – mueble – carpintero (bricolage) oraciones en algunos textos entre las líneas o al  – martillo – accidente – …margen. su expresión escrita hará que el niño, al releer el texto añadiendo las inferencias es-critas por él, perciba con más claridad la nece- MATERIAL PARA EL PROFESORsidad y el papel jugado por las inferencias. En los textos con más dificultad es posible que los alumnos no puedan formar las inferen-cias  espontáneamente  a  la  formulación  de  las  SESIÓN 1preguntas de que se acompañan los textos. En-tonces, el profesor facilitará la formación de las  En este ejercicio encontrarás cuatro pequeños ideas no explícitas a base de preguntas relacio- textos para leer con atención. Detrás de cada tex-nadas con las palabras de que se componen las  to encontrarás dos explicaciones de lo que has oraciones del texto cuya relación debe ser es- leído.  señala  la  que  te  parezca  más  adecuada tablecida precisamente por la idea que no está  haciendo una X en el cuadro de la izquierda. explícita. Por ejemplo, en este texto: Ejemplo: Mario dejó la mesa a medio hacer. Al cabode un rato se presentó en casa con el dedo ven- Hace muchos años venían aquí muchos tu-dado aparatosamente. ristas. Ahora la playa está contaminada.    los turistas que venían hace muchos años  los alumnos han formado varias ideas, que  dejaron la playa contaminada.no están en el texto (inferencias), entre las dos     los  turistas  ya  no  vienen  desde  que  la  x oraciones de que se compone este texto: Mario playa está contaminada.se dio con el martillo en el dedo mientras hacíala mesa. Fue al médico a que le curaran. La Deja que mi padre te mire esa herida. Eslesión parece importante (si no, no se entende- médico.ría bien el vendaje aparatoso). La mesa tendrá     a herida podría ser grave así que por si  lque esperar a que se cure. éstas son las oracio- acaso es mejor que la vea un médico.nes que deberían escribirse entre las oraciones      omo mi padre es médico le gusta curar  cque componen este texto. si el alumno tuviera  heridas, así no se aburre.dificultad, el profesor le puede hacer preguntas del  tipo:  ¿Mario estaba haciendo una mesa? El vecino del primer piso no puede subir a¿Qué se emplea para hacer una mesa de ma- casa. Se ha estropeado el ascensor.dera? ¿Qué tipo de accidente le puede ocurrir     l  primer  piso  está  tan  alto  que  resulta  Ea una persona que está haciendo una mesa?  muy  cansado  subir  hasta  él  sin  ascen-Etc. Hasta lograr que el alumno sea capaz de  sor.decir explícitamente la o las oraciones que se      l vecino del primero tiene algún proble- Epidan en las tareas señaladas tras cada texto. ma que le impide subir escaleras (utiliza  si,  a  pesar  de  estas  ayudas,  el  alumno  no  silla de ruedas o es muy mayor).lograra  formar  las  inferencias  solicitadas,  el profesor las expresará, pidiendo que las escriban  —¿Felipe, pagas tú la cuenta?los alumnos y poniendo de relieve cómo se com- —Me he dejado la cartera en casa.prende fácilmente el texto cuando se construyen inferencias  apropiadas.  antes  de  expresar  las      elipe va a ir a buscar la cartera. finferencias el profesor deberá poner en palabras      elipe no va a pagar la cuenta. fel discurrir de su propio pensamiento para llegar ©  Ediciones Pirámide  DificultaDEs DEl DEsarrollo
  4. 4. La comprensión lectora en alumnos de Educación Primaria y de educación especial A Marcos sólo le llamaban para jugar a fút- SESIÓN 2bol cuando no se podía completar el equipo.     arcos juega muy mal a fútbol. sólo le  M Detrás de cada texto de este ejercicio encon- dejan jugar si no hay más remedio. trarás cuatro frases que dicen cosas que pueden      uando  hay  problemas  para  completar  c ser verdaderas o falsas. señala, rodeando con  equipos sólo Marcos los puede solucio- un círculo, en cada una si es verdadera o falsa  nar. según lo que dice el texto. Ahora vais a leer el texto que sigue. Después Ejemplo:lo volveremos a leer y os iré haciendo unas Dos heridos de gravedad en el atraco de ayerpreguntas mientras lo leéis. Veréis cómo lo que por la tarde; los ladrones consiguieron escapartenéis que responder no está en el texto o está de la policía.en otro lugar. Pero también veréis que sois ca-paces de responder aunque no esté escrito. •  Hubo disparos [V - f] •  Hubo varios detenidos [V - f] María había acabado de desayunar. •  los dos heridos eran atracadores [V - f] 1 •  los heridos están en el hospital [V - f] 2 todavía  tenía  los  labios  manchados  de  le- Por fin, a lo lejos, recortándose contra elche. azul del cielo, el caminante vio perfilarse el se  tenía  que  lavar  y  la  tenía  que  peinar  su  campanario de la iglesia.madre. 3 •  El caminante está llegando a un pueblo [V - f]  Pero no paraba quieta. •  Es de noche [V - f] 4 •  El pueblo está cerca [V - f] así no había forma de que a su madre le sa- •  El tiempo es malo; está lloviendo [V - f]liera bien la trenza. 5 Tras la falta el Alai continuó el partido con al final le echó un grito, y, llorando, se que- 10 jugadores y acabaron perdiendo porque Fer-dó quieta para que terminara. nando marcó un gol en propia meta. 1.  ¿Qué ha tomado para desayunar María?   •   jugaban a fútbol [V - f] María ha tomado leche para desayunar. •  El equipo de fernando ganó [V - f] 2.    a ha tomado con cuchara ¿no? L •  fue un gol de penalty [V - f] María  ha  tomado  la  leche  en  un  vaso  o  •  alguien recibió tarjeta roja [V - f] una  taza,  bebiendo  directamente  de  ellos. Toda la riqueza de la tía Dolores era un her- 3. ¿Se iba a quedar en casa o iba a salir por moso manzano. ahí? Ella iba a salir, probablemente se estaba  •  la tía Dolores es rica [V - f] preparando para ir al colegio. •  la tía Dolores tiene un patio o una huerta [V - f] 4.    Qué tipo de peinado le estaba haciendo ¿ •  la tía Dolores puede coger manzanas [V - f] su madre que necesitaba tanto cuidado y •  El manzano está enfermo [V - f] que se quedara tan quieta? le estaba haciendo una trenza. Ahora vais a leer el texto que sigue. Después 5.  ¿Tenía mucho tiempo la madre para pei-   lo volveremos a leer y os iré haciendo unas nar a María? preguntas mientras lo leéis. Veréis cómo lo que Parece que no tenían mucho tiempo, que  tenéis que responder no está en el texto o está la hora se les echaba encima. en otro lugar. Pero también veréis que sois ca- 6. Poned título. paces de responder aunque no esté escrito.©  Ediciones Pirámide  DificultaDEs DEl DEsarrollo
  5. 5. La comprensión lectora en alumnos de Educación Primaria y de educación especial a  la  luz  de  los  faros  iban  pasando  postes  Esa  persona  conducía  por  la  noche, kilométricos, señales de tráfico, árboles y más  porque llevaba los faros encendidos.árboles. 3.    Qué tiempo hacía esa noche? ¿ 1 Estaba lloviendo. 2 4.  El ruido del que habla (estampido) y los   todas estas cosas un poco deformadas a cau- problemas para controlar el coche, ¿porsa de las gotas de agua que resbalaban por el  qué se producen?parabrisas. se ha reventado una rueda. 3 5.    sea que se ha pinchado la rueda ¿no? O De repente, un estampido que vino de la par- no se ha pinchado, porque entonces el te derecha, un volantazo y una vibración incon- aire se hubiera ido escapando de la rueda trolable. lentamente; el aire se ha escapado de re- 4 pente y, al quedarse el coche sólo con tres  5 ruedas, han pasado todas esas cosas. ¡Qué momento tan inoportuno para ponerse  6.    Por qué le resulta inoportuno ese mo- ¿a cambiar una rueda! mento para cambiar una rueda? Una rue- 6 da se cambia en el momento en que se pincha o se revienta ¿no? 1.  Los postes, las señales, los árboles, ¿se   sí; es el momento de cambiar la rueda.  pueden mover? Pero es inoportuno porque está lloviendo,  no.  alguien  (una  señora  o  un  señor,  es de noche, puede que no pueda aparcar  pero desde luego no un niño) iba condu- bien para cambiarla, se encuentra solo o  ciendo un coche por la carretera. sola, etc. 2.    A qué hora iba conduciendo esa perso- ¿ 7.  Poned título. na el coche?SESIÓN 3 Detrás de cada texto de este ejercicio encontrarás dos frases, de las cuales una es verdadera y otra falsa. señala la verdadera y explica por qué piensas que es así. Ejemplo: Ha caído una tormenta. La ropa que estaba tendida se ha mojado.   la ropa estaba tendida dentro de casa.   la ropa estaba tendida fuera de casa. x  la ropa se ha mojado con la lluvia. Entonces la ropa estaba tendida en la calle, fuera de casa. El desfile de carnaval se suspendió por el tiempo.     acía buen tiempo. H     acía mal tiempo. H©  Ediciones Pirámide  DificultaDEs DEl DEsarrollo
  6. 6. La comprensión lectora en alumnos de Educación Primaria y de educación especial Unas cajas amontonadas en el suelo salvaron a Bernardo cuando cayó desde el tejado.     ernardo cayó sobre las cajas. b     ernardo se agarró a las cajas. b A Felipe le picó una serpiente en la sierra. En esa zona no hay serpientes venenosas.       elipe se puso enfermo por la picadura. f       elipe está sano. f Vais a leer con atención el texto que sigue. El ordenador se había estropeado. no sé qué tenía, pero no arrancaba. (1) (2) así que el fin de semana me lo he pasado escribiendo. El sábado por la noche me dolía la muñeca, (3) y aún no había terminado la redacción que tenía que llevar el lunes al colegio. total era una hoja sólo. Pero mi padre se empeñó en que tenía que salirme perfecta. y la tuve que repetir ni sé las veces. (4) con el ordenador hubiera terminado en un momento aunque la hubiera tenido que corregir mu-chas veces. (5) Lo que vamos a hacer ahora es un poco más difícil que lo que hemos hecho hasta ahora. Vais a ser vosotros los que digáis qué frases hay que escribir, pero sin que yo os haga la pregunta. En los sitios que os voy a ir diciendo, deberemos escribir algo que no está escrito y que es necesario para entender lo que quiere decir este texto. Ya sé que vosotros sabéis perfectamente resumir esto y decir qué le ha pasado a este chico o a esta chica ese fin de semana. Pero lo sabéis porque, sin daros cuenta, os habéis formado unas ideas que no apa- recen en el texto. El profesor va diciendo los puntos en los que se deben escribir esas oraciones. Esos puntos es-tán marcados por números en cursiva en el material del profesor. los alumnos no tienen esas mar-cas. si a los alumnos les cuesta construir las inferencias, el profesor les hará preguntas que corres-pondan a las inferencias señaladas más abajo. 1.  El chico o la chica había estado intentando arrancar el ordenador varias veces, y seguramen-   te había pedido ayuda a sus padres. 2.    o habían podido llamar al técnico porque era fin de semana y las tiendas y talleres están  n cerrados. 3.    abía estado escribiendo mucho tiempo, quizá toda la tarde del sábado. H 4.  nuestro protagonista no era muy bueno escribiendo y cometía muchas faltas. 5.  Porque el ordenador dispone de un sistema de corrección automática. 6. Poned título.©  Ediciones Pirámide  DificultaDEs DEl DEsarrollo
  7. 7. La comprensión lectora en alumnos de Educación Primaria y de educación especial SESIÓN 4 Detrás de cada texto de este ejercicio encontrarás dos frases, de las cuales una es verdadera y otra falsa. señala la verdadera y explica por qué piensas que es así. Se ha estropeado la caldera y hace mucho frío en casa.     a caldera se ha estropeado porque hace mucho frío. l     ace frío porque no funciona la calefacción H Tenemos que parar en una gasolinera. Una rueda está desinflada.     n la gasolinera hincharemos la rueda. E     n la gasolinera echaremos gasolina. E No puedo llamar a casa porque me he quedado sin batería.     asta que no encuentre la batería no llamaré a casa. H     e ha gastado la batería del teléfono móvil, y por eso no funciona. s Vais a leer con atención esta poesía. amanecía en el naranjel. abejitas de oro (1)(2) buscaban la miel. (3) ¿Dónde estará la miel? (4)(5) Está en la flor azul, isabel,  en la flor del romero aquel. (6)(7) Federico García Lorca Vamos a hacer como en la anterior sesión. Vais a ser vosotros los que digáis qué frases hay que escribir, pero sin que yo os haga la pregunta. En los sitios que os voy a ir diciendo, deberemos escribir algo que no está escrito y que es necesario para entender lo que quiere decir este texto. Ya sé que vosotros sabéis perfectamente resumir esto. Pero lo sabéis porque, sin daros cuenta, os habéis formado unas ideas que no aparecen en el texto. El profesor va diciendo los puntos en los que se deben escribir esas oraciones. Esos puntos es-tán marcados por números en cursiva en el material del profesor. los alumnos no tienen esas mar-©  Ediciones Pirámide  DificultaDEs DEl DEsarrollo
  8. 8. La comprensión lectora en alumnos de Educación Primaria y de educación especial cas. si a los alumnos les cuesta construir las inferencias, el profesor les hará preguntas que corres-pondan a las inferencias señaladas más abajo. 1. la estación del año en que esto ocurre es primavera o quizá verano. 2.  El campo, en el que hay naranjos y romeros, está florecido. 3.    as abejas no buscan la miel, lógicamente, sino que van a las flores para chupar su néctar  l con el que hacen la miel en la colmena. («Las abejas buscaban la miel» es una forma poé- tica de decirlo). 4.  cuando dice esto, quiere decir que dónde estarán las flores. 5.  Parece que esto lo pregunta una niña (o señora) que se llama isabel. 6.  las flores del romero son azules. 7.  ¿Por qué no van las abejas a las flores de los naranjos (azahar)? 8. Poned títuloSESIÓN 5 responde a las preguntas que encontrarás detrás de cada texto. Ejemplo: Manolo compró un billete de lotería y ahora conduce un Mercedes. Pregunta: ¿cómo pagó Manolo el coche? respuesta:     con el dinero que ganó jugando a la lotería Esto tendré que leerlo con lupa. Pregunta: ¿Por qué?  respuesta: Se me cayó un bote de pintura abierto y hemos tenido que tirar la alfombra. Pregunta: ¿Qué le pasó a la alfombra? Hay gente con mala suerte, que se salta un semáforo y muere. Pregunta: ¿cómo mueren? Hay dos vasos rotos en la cocina. ¿Por qué has dejado sola a la niña? Pregunta: ¿Quién ha roto los vasos?©  Ediciones Pirámide  DificultaDEs DEl DEsarrollo
  9. 9. La comprensión lectora en alumnos de Educación Primaria y de educación especial Tráeme algo para sacar este tornillo de aquí. Pregunta: ¿Qué quiere que le traiga? Vais a leer con atención esta poesía. la plaza tiene una torre, (1) la torre tiene un balcón, el balcón tiene una dama, (2)(3) la dama, una blanca flor. Ha pasado un caballero (4) —¡quién sabe por qué pasó!— y se ha llevado la plaza, con su torre y su balcón, (6) con su balcón y su dama, su dama y su blanca flor. (5) Antonio Machado Vamos a hacer como en la anterior sesión. Vais a ser vosotros los que digáis qué frases hay que escribir, pero sin que yo os haga la pregunta. En los sitios que os voy a ir diciendo, deberemos escribir algo que no está escrito y que es necesario para entender lo que quiere decir este texto. Ya sé que vosotros sabéis perfectamente resumir esto. Pero lo sabéis porque, sin daros cuenta, os habéis formado unas ideas que no aparecen en el texto. El profesor va diciendo los puntos en los que se deben escribir esas oraciones. Esos puntos es-tán marcados por números en cursiva en el material del profesor. los alumnos no tienen esas mar-cas. (¡atención al orden de los puntos 5 y 6!). si a los alumnos les cuesta construir las inferencias, el profesor les hará preguntas que correspondan a las inferencias señaladas más abajo. 1.  la historia que se va contar sucede en un pueblo, o en una ciudad. 2.    a torre no es de un iglesia (que no tienen balcones) ni de un edificio público (ayuntamien- l to, etc., en cuyos balcones no suelen estar asomadas las señoras). 3.    e trata de la torre de un castillo o palacio de una época anterior a la nuestra (pista que da s la palabra «dama» y la posterior de «caballero»). 4.    l caballero es un galán de hace siglos que va a caballo. E 5.    l caballero ha conquistado (ha enamorado) a la dama del balcón que se ha ido con él. E 6.    ¡no!! un caballero no se puede llevar una plaza, una torre y un balcón. (Es una forma poé- ¡ tica de decir que una vez que la dama se ha ido con el caballero, todo pierde su encanto; lo más importante de la escena era la dama, y una vez desaparecida ella, es como si lo demás dejara de existir). 7. Poned título.©  Ediciones Pirámide  DificultaDEs DEl DEsarrollo
  10. 10. La comprensión lectora en alumnos de Educación Primaria y de educación especial 10SESIÓN 6 responde a las preguntas que encontrarás detrás de cada texto. No se te ocurra regalarle ese disco a Laura. Ella odia la trompeta. Pregunta: ¿Qué disco le quería regalar? respuesta: A Yolanda le quedan cortos los pantalones de su hermana. Pregunta: ¿Quién es más alta? respuesta: En 8 horas realizó el viaje de París a Chicago. Pregunta: ¿En qué viajó? respuesta: Mañana por la tarde estaré ocupado. Cumplo los años. Pregunta: ¿En qué estará ocupado? respuesta: Marta habla alemán perfectamente. Ha vivido diez años en el extranjero. Pregunta: ¿En qué país ha vivido esos diez años? respuesta: Vais a leer con atención este texto. aquel ratón era especial: siempre gastando bromas; asustaba a sus numerosos (1) herma- nos con el gato (2) mientras estaban fuera de la ratonera jugando o comiendo en la despensa  (3). Pero, sobre todo, lo más irritante era su continuo movimiento. no paraba quieto, y la  ratona (4) ya no sabía qué hacer con él. un día que andaba solo (5) lejos de la ratonera se  encontró con el gato. El miedo, lejos de paralizarlo (6), aumentó hasta un punto difícil de  imaginar el movimiento caótico y sin objetivo de nuestro ratón. se empezó a mover sin ton  ni son. En un segundo podía estar en tres sitios.  (7) Para cuando el gato quería ponerle la  garra encima, el ratón ya estaba en otro sitio. (8) terminó en la ratonera, con el corazón gol- peándole el pecho, (9) oyendo a su madre bendecir que fuera tan movido. (10) Vamos a hacer como en la sesión anterior. Vais a ser vosotros los que digáis qué frases hay queescribir, pero sin que yo os haga la pregunta. En los sitios que os voy a ir diciendo, deberemosescribir algo que no está escrito y que es necesario para entender lo que quiere decir este texto.©  Ediciones Pirámide  DificultaDEs DEl DEsarrollo
  11. 11. La comprensión lectora en alumnos de Educación Primaria y de educación especial 11Ya sé que vosotros sabéis perfectamente resumir esto. Pero lo sabéis porque, sin daros cuenta, oshabéis formado unas ideas que no aparecen en el texto. El profesor va diciendo los puntos en los que se deben escribir esas oraciones. Esos puntos es-tán marcados por números en cursiva en el material del profesor. los alumnos no tienen esas mar-cas. si a los alumnos les cuesta construir las inferencias, el profesor les hará preguntas que corres-pondan a las inferencias señaladas más abajo.   1.    os ratones tienen una enorme cantidad de crías y paren varias veces al año. (Por eso habla l de «numerosos» hermanos).   2.    es decía: «¡¡El gato!! ¡¡Que viene el gato!! l   3.    os ratones escapaban a la ratonera cuando el ratón del que se habla les asustaba. l   4.    sta ratona es su madre. E   5.    ndaba solo porque sus numerosos hermanos no querían ir con él por su forma de compor- a tarse.   6.    l miedo suele paralizar. E   7.  además de moverse sin ton ni son, se movía muy rápidamente.   8.  El gato lo quería cazar, pero no pudo, porque se movía muy deprisa.   9.  Estaba muy asustado. 10.    a madre estaba contenta porque su hijo era tan movido (a pesar de que antes se dice que  l era irritante). 11.  Poned título.SESIÓN 7 completa los textos del ejercicio de forma que tengan sentido. Ejemplo: Pablo estaba en la parada esperando el autobús.    El autobús llegó veinte minutos tarde. El jefe se enfadó con Pablo por volver a llegar tarde a trabajar. Carlos se quedó solo en su cuarto. Su madre le castigó y le hizo borrar la mancha de la pared. Arturo estaba encargado de cuidar las plantas. Las plantas se murieron de sed. El bebé estaba durmiendo en la cuna. Se puso a llorar hasta que su padre le dio el chupete.©  Ediciones Pirámide  DificultaDEs DEl DEsarrollo
  12. 12. La comprensión lectora en alumnos de Educación Primaria y de educación especial 12 Metí un rotulador en el bolsillo del pantalón. Ahora tengo una mancha azul en el pantalón. La orquesta interpretaba un concierto para violín y orquesta de Bach. El concierto se reanudó cuando el violinista cambió la cuerda. Vais a leer con atención este texto. El león llevaba unos días cabizbajo, sin hablar con nadie, triste y sin ganas de comer. (1)  sus colmillos seguían siendo terribles y sus rugidos hacían que todos los animales de la sa- bana pararan de comer (2) olfateando el aire, con la mirada vigilante, los músculos de las  patas tensos y dispuestos, y el corazón encogido. (3) Pero no lograba nada con las leonas:  (4)* le huían, se reían de él a escondidas. (8)*(9)* ¿Qué veían de raro o de ridículo en él?  no lo sabía, (5)* y esa incertidumbre lo tenía deprimido. siempre le había gustado cortarse  la melena con gusto, dejándola corta y con el resto de su hermoso cuello afeitado; y de vez  en cuando también le gustaba hacerse una cresta que le llegaba hasta el lomo. incluso no era  raro que se la tiñera de colores como el azul, o que se atara mechones de la melena con lazos.  (6)* Era el único de la manada que cuidaba su aspecto con esmero, y, sin embargo, ¿por qué  no lograba tener novia? (7)* Ahora ya no voy a señalar todos los puntos en los que deberemos formar una frase no escrita,pero necesaria para entender este texto. Voy a señalar algunos, los primeros. Después, tendremosque pensar y descubrir dónde deberemos formar esas oraciones. se señalan algunos sitios con un número y un asterisco. Estas marcas con asterisco indican al profesor que no debe decir que es allí donde se podría construir una inferencia. si los niños no logran hacerlo, se les indicará el lugar y se les ayudará, si fuera necesario, a construir la inferencia con preguntas adecuadas. (¡atención al lugar ocupado por 8 y 9!) Por otra parte, el profesor considerará las inferencias propuestas por los niños en otros lugares del texto, las valorará y las desechará o aceptará de manera razonada.   1.    l león le pasaba algo malo; podía estar enfermo, o no era ya el macho dominante de la  a manada, o, considerando que es un cuento en el que los animales se comportan como los  humanos, había tenido algún lío desagradable con sus compañeros de manada.   2.    sos animales eran herbívoros (en la sabana hay hierba) y podían ser alimento del león. E   3.  oían el rugido del león y estaban asustados, dispuestos a huir.   4.  El león era joven y quería tener una novia leona.   5.  El león sentía que no era raro, que era normal.   6.  Pero efectivamente era un león raro. El aspecto que tenía no era el de un león normal. El    corte de pelo, el peinado, el tinte, no eran cosas que los leones, fieros, cazadores, hacían.   7.     las leonas les gustaban los leones normales, sin adornos, sin tintes, sin cortes raros. a   8.  se reían porque no era normal, porque resultaba ridículo y no querían salir con él.   9.     pesar de todo, era un león joven y les podía hacer daño a las leonas si se reían de él abier- a tamente; por eso lo hacían a escondidas. 10.  Poned título.©  Ediciones Pirámide  DificultaDEs DEl DEsarrollo
  13. 13. La comprensión lectora en alumnos de Educación Primaria y de educación especial 1SESIÓN 8 lee con atención los textos siguientes y las preguntas que hay debajo de ellos. selecciona ro-deando la letra (a, b, c) de la opción que creas más acertada en cada pregunta. a los cazadores les gusta sentarse a la sombra de una acacia y pasar el tiempo fabricando flechas que, junto con el arco son sus posesiones más preciadas. las primeras las hacen con varas de una madera muy dura. Hoy en día la mayoría de las puntas se fabrican con metal, pero sus antepasados las fabricaban con piedra o hueso. Para entonces quizá ya conocían la sustancia que les permite matar animales de gran tamaño: el veneno. Estos cazadores: a)  Ponen cebos envenenados a los animales grandes. b)  ya no utilizan el veneno para cazar animales grandes. c)  untan sus flechas con veneno para cazar animales grandes. los antepasados de los cazadores: a)  no utilizaban el metal para fabricar sus flechas. b)  no utilizaban piedra para fabricar sus flechas. c)  no utilizaban el arco y las flechas. un ciego mendigaba en el camino que lleva a la Meca, cuando se le acercó un piadoso musul-mán y le preguntó si la gente le daba limosna generosamente como manda el corán. El hombre le enseñó el recipiente, casi vacío. al mendigo ciego: a)  le daban mucha limosna porque el corán lo manda. b)  le daban poca limosna porque por allí no pasaba casi nadie. c)  le daban poca limosna aunque los musulmanes deberían dársela. El mendigo: a)  Pedía limosna con la mano. b)  tenía un cesto o algo parecido para que la gente echase su limosna. c)  tenía junto a él un cartel en el que decía que era ciego. Vais a leer con atención esta historia de un gran escritor español. En el arroyo grande, que la lluvia había dilatado hasta la viña, (1) nos encontramos, atas- cada, (2) (3) una vieja carretilla, perdida toda bajo su carga de hierba y de naranjas. (4)* una  niña, rota y sucia, lloraba (6)* sobre una rueda, queriendo ayudar con el empuje de su pechi- llo en flor al borricuelo, (5)* más pequeño, ¡ay!, y más flaco (7)* que Platero. (8)* … Era  vano su esfuerzo, como el de los niños valientes,… acaricié a Platero (9)* y, como pude, lo enganché a la carretilla, delante del borrico mi- serable. (10)* lo obligué entonces, con un cariñoso imperio, (11)* y Platero, de un tirón,  sacó carretilla y rucio del atolladero, y les subió la cuesta. (12)*(13)* ¡Qué sonreír el de la chiquilla! … con su llorosa alegría, me ofreció dos escogidas naran- jas,  finas,  pesadas,  redondas.  (14)*(15)*  las  tomé,  agradecido,  y  le  di  una  al  borriquillo  débil, como dulce consuelo; (16)* otra, a Platero, como premio áureo. Platero y yo (Juan Ramón Jiménez, 1907-1916)©  Ediciones Pirámide  DificultaDEs DEl DEsarrollo
  14. 14. La comprensión lectora en alumnos de Educación Primaria y de educación especial 1 Como en la sesión anterior, ya no voy a señalar todos los puntos en los que deberemos formaruna frase no escrita, pero necesaria para entender este texto. Voy a señalar algunos, los primeros.Después, tendremos que pensar y descubrir dónde deberemos formar esas oraciones. se señalan algunos sitios con un número y un asterisco. Estas marcas con asterisco indican al profesor que no debe decir que es allí donde se podría construir una inferencia. si los niños no logran hacerlo, se les indicará el lugar y se les ayudará, si fuera necesario, a construir la inferen-cia. Por otra parte, el profesor considerará las inferencias propuestas por los niños en otros lugares del texto, las valorará y las desechará o aceptará de manera razonada con preguntas adecuadas. (¡cuidado el orden de 6!)   1.    l arroyo estaba crecido por la lluvia, pero ahora no llovía. E   2.    o había puente sobre el arroyo, y los carros y las personas tenían que atravesar su cau- n ce.   3.    o había puente porque normalmente estaba seco, ya que probablemente esta historia se  n desarrolla en una zona en la que llueve muy poco.   4.    a carretilla iba cargada hasta los topes. l   5.    a niña trataba de ayudar al burro a sacar el carro del arroyo empujando una de las ruedas  l del carro.   6.    loraba porque no podía sacar el carro, pero tampoco lo podía dejar allí, porque probable- l mente era una niña pobre que necesitaba la hierba y las naranjas del carro para los animales  y para las personas.   7.  El burro estaba mal alimentado, porque sus dueños (la niña y su familia) eran pobres, y por    eso era más débil y no podía sacar el carro del arroyo.   8.  Platero es un burro.     9.  El que escribe esta historia es el dueño del burro Platero.   10.  Enganchó a Platero sin soltar al otro burro del carro; parece que lo era difícil la operación    de engancharlo estando atascado el carro y el burro de la niña. 11.  El que cuenta esta historia tiró de Platero y a la vez le animó, diciéndole «¡arre!», por ejem-   plo. 12.    latero estaba muy fuerte. P 13.    o era difícil solucionar el atasco si el burro de la niña hubiera estado mejor alimentado. n 14.    a niña coge dos naranjas de las que lleva en el carro. l 15.    a niña le da dos naranjas para mostrarle su agradecimiento por haberla ayudado. l 16.    l burro de la niña necesita consuelo porque no ha podido sacar el carro del arroyo y se  E puede sentir avergonzado de su debilidad ante Platero. 17.    oned título. P©  Ediciones Pirámide  DificultaDEs DEl DEsarrollo
  15. 15. La comprensión lectora en alumnos de Educación Primaria y de educación especial 1SESIÓN 9 lee con atención los textos siguientes y responde a las preguntas que hay debajo de ellos Aquí estaba la tienda de Teresa hasta que su hijo empezó a jugar con cerillas. ¿Dónde se puso el hijo de teresa a jugar con cerillas? ¿Qué le sucedió a la tienda? Antes de abrir la caja de galletas echó una mirada nerviosa al pasillo. Nadie se daría cuenta.Sólo una. ¿Qué va a hacer? ¿Por qué mira al pasillo? La alfombra se ha estropeado completamente. Hubiera sido mejor que hubiésemos llamado aun pintor. ¿cómo se ha estropeado la alfombra? ¿Por qué con un pintor las cosas hubieran sido distintas? Ahora vais a leer con atención esta historia. se le llamaba tofail el de los festines y su nombre ha quedado para llamar a los parásitos  que se invitan a sí mismos a todas las bodas y reuniones donde se coma y se beba. (1)(2)(3)(4)  y fue él quien condensó en unas cuantas reglas y consejos la doctrina del perfecto parásito:  (5)(6) aquél que se invite a sí mismo a una buena comida de bodas, debe evitar con mucho  cuidado mirar a su alrededor con aire inquieto. (7) Ha de entrar decidido, y, sin fijarse en los  demás, (8) escogerá el mejor sitio. si el portero de la casa es mal educado, (9)(10) debe re- ñirle, poniéndole en su lugar (11) y no permitiéndole ninguna observación. ya sentado ante  los manteles, se pondrá sin vacilación (12) a comer y beber, demostrando hacia el asado más ©  Ediciones Pirámide  DificultaDEs DEl DEsarrollo
  16. 16. La comprensión lectora en alumnos de Educación Primaria y de educación especial 1 apego que el mismísimo asador. y con los pollos rellenos, los dedos deben comportarse como  tenazas de acero. (13) Las mil y una noches (Anónimo, s. viii-xvi) Ahora ya sois vosotros los que deberéis adivinar en qué puntos hay que formar esas oracionesque no pone, pero que son necesarias para entender el texto. ¡Ánimo! los alumnos podrán decir qué inferencias y en dónde se colocarían sin seguir un orden prees-tablecido.  irán  rellenando  su  texto  con  las  inferencias  escritas,  y,  si  no  logran  formar  todas,  el profesor los animará a base de comentarios del tipo: En esta línea (se identifica), o cuando se dice X en el texto (se identifica), no pone todo lo quenosotros estamos pensando cuando entendemos esto ¿o sí? Es decir, el profesor indicará de manera vaga dónde podría estar el punto en el que se debería construir una inferencia. si las dificultades persisten, la ayuda del profesor será más explícita y más precisa, hasta llegar a hacer preguntas como en las primeras sesiones. En este caso también, los alumnos podrán construir inferencias necesarias y optativas, que serán discutidas, valoradas y aceptadas o rechazadas según su adecuación.   1.    ofail era un aprovechado que comía gratis muchos días. t   2.    ofail no se colaba sin pagar en los teatros o en las salas de conciertos o en los aconteci- t mientos deportivos.   3.  tofail era famoso y todo el mundo sabía que era un gorrón.   4.     cualquier persona que se cuele en banquetes sin estar invitado se le llama en la ciudad  a en la que se desarrolla esta historia tofail.   5.    ofail parecía estar orgulloso de ser un gorrón y no le importaba que la gente lo supiera y  t pensara de él cosas malas.   6.    ncluso explicaba al que quisiera escucharlo cómo había que comportarse para ser un go- i rrón.   7.    uando se mira con aire inquieto, cuando se está nervioso, los demás enseguida saben que  c estás haciendo algo mal.   8.    l gorrón no le tiene que importar nada lo que piensen los demás. a   9.    as casas a las que entre el gorrón para comer por la cara deben pertenecer a familias ricas  l (tienen portero), que es donde mejor se come normalmente. 10.    os porteros de las casa ya conocen al gorrón y quieren impedir que entre. l 11.    ara que se callen y le dejen pasar el gorrón debe darles a entender que él es más impor- P tante y que ellos no son más que simples porteros. 12.    uando se siente a comer no debe dedicarse a hablar con sus vecinos de mesa (como hace  c la gente normal), sino directamente a comer. 13.    sí no se le escapan los trozos de carne de pollo. a 14.    oned título. P©  Ediciones Pirámide  DificultaDEs DEl DEsarrollo
  17. 17. La comprensión lectora en alumnos de Educación Primaria y de educación especial 1SESIÓN 10 lee con atención los textos siguientes y responde a las preguntas que hay debajo de ellos Un conductor borracho acabó con la vida de Agustín antes de que cumpliera los trece años. ¿cómo murió agustín? ¿Qué edad tenía entonces? Has estado a punto de provocar un accidente. La próxima vez que limpies no dejes la lejía cer-ca del niño. ¿Qué accidente ha estado a punto de ocurrir? ¿Qué podría estar limpiando? Vais a leer esta historieta con atención. un astuto y maligno zorro moteado, que vivía en el bosque desde tres años atrás, se había  lanzado aquella noche, tras madura deliberación, (1) a través de todas las defensas del corral  donde el elegante Cantaclaro (2) (3)(4) solía estar con sus esposas, y, ocultándose entre hier- bas, esperó que llegase la mañana (5) para apresar al gallo. (6) y en esto, mirando por entre  las hierbas a una mariposa, divisó al zorro. (7) a Cantaclaro se le fueron las ganas de músi- ca, (8) y lanzó un «¡ca-ca-ra-cá!» con el tono de quien siente el corazón en angustia. (9) Pues  cuando un animal descubre a un enemigo, siente el impulso de huir de él, aunque nunca lo  haya visto antes. (10) Cuentos de Canterbury (chaucer, s. xv) Ahora ya sois vosotros los que deberéis adivinar en qué puntos hay que formar esas oracionesque no pone, pero que son necesarias para entender el texto. ¡Ánimo! los alumnos podrán decir qué inferencias y en dónde se colocarían sin seguir un orden prees-tablecido.  irán  rellenando  su  texto  con  las  inferencias  escritas,  y,  si  no  logran  formar  todas,  el profesor los animará a base de comentarios del tipo: En esta línea (se identifica), o cuando se dice X en el texto (se identifica), no pone todo lo quenosotros estamos pensando cuando entendemos esto ¿o sí?©  Ediciones Pirámide  DificultaDEs DEl DEsarrollo
  18. 18. La comprensión lectora en alumnos de Educación Primaria y de educación especial 1 Es decir, el profesor indicará de manera vaga dónde podría estar el punto en el que se debería construir una inferencia. si las dificultades persisten, la ayuda del profesor será más explícita y más precisa, hasta llegar a hacer preguntas como en las primeras sesiones. En este caso también, los alumnos podrán construir inferencias necesarias y optativas, que serán discutidas, valoradas y aceptadas o rechazadas según su adecuación.   1.    l zorro había estado dudando sobre si intentar esa caza o no. o bien, había estado pensan- E do cómo vencer todas las dificultades que había (tapias, alambradas, etc.) para defender el  corral de animales como él.   2.  Es el gallo.     3.    antaclaro: se llama así porque los gallos cantan mucho, sobre todo por las mañanas c   4.  Elegante: El gallo es más hermoso que las gallinas: su cola es más bonita, es más alto, su    cresta es más grande y está más tiesa.   5.  Había llegado por la noche al corral para espiar al gallo.     6.  los zorros son animales carnívoros.   7.  El gallo no sospechaba nada y ve al zorro al azar, sin querer.   8.  cuando alguien tiene miedo no tiene ganas de cantar.   9.  Este canto del gallo no es normal, no es alegre y dinámico; es de tono bajo. 10.  El gallo nunca había visto un zorro. 11.  Poned título. TEXTOS B INSTRUCCIONES PARA EL PROFESOR se presentan algunas tareas de reconocimiento de inferencias y diez lecturas para que el profe-sor  entrene  a  sus  alumnos  en  una  actividad  imprescindible  para  llegar  a  la  comprensión  de  los textos o discursos (conversaciones, exposiciones, narraciones, etc.): la actividad inferencial. En cualquier texto, en cualquier conversación, en fin, en cualquier unidad lingüística de más de una  oración  que  tenga  el  objetivo  de  comunicar  (transmitir  información,  expresar  intenciones, mostrar sentimientos, etc.), el hablante 2* lleva a cabo una serie de actividades mentales que pasan desapercibidas para el oyente y, a menudo, para él mismo: —  selecciona la información que va a transmitir; —  selecciona lo que no va a decir, porque supone que el oyente ya lo sabe; —    dopta una forma de decir lo que dice de tal manera que se asegure de que el oyente va a  a ser capaz de captar su intención. así, el hablante puede decir: A Marcos lo echaron de la biblioteca. En esos sitios se debe guardar silencio. En este pequeño texto, el hablante no dice que Marcos estuvo hablando en alto, o riéndose, o molestando. tampoco dice que en las bibliotecas suele haber un encargado de que se cumplan las reglas que rigen en esos sitios, y, por tanto, de expulsar a las personas que no las cumplan. tam-poco dice nada sobre si Marcos conocía esas reglas o no. Etc. además, si el hablante dice esto en clase, ante otros niños, éstos harán bien en captar su intención (amenaza sutil) si no quieren que  * las palabras «hablante» y «oyente» hacen referencia al emisor y al receptor de un mensaje, respectivamente, tenga este mensaje formato oral o escrito.©  Ediciones Pirámide  DificultaDEs DEl DEsarrollo
  19. 19. La comprensión lectora en alumnos de Educación Primaria y de educación especial 1les pase lo mismo que a Marcos. En cambio si lo dice en una reunión de profesores, su intención es diferente; lo mismo que si lo dice a los padres de Marcos. así pues, para comprender un discurso el oyente debe llevar a cabo una intensa actividad mental, uno de cuyos componentes imprescindibles es la construcción de inferencias. Es decir, la formación de esas ideas que el hablante no ha expresado por considerarlas conocidas ya por el oyente. y existen evidencias abrumadoras de que las dificultades de comprensión tienen su origen en el déficit de formación de inferencias. incluso se podría decir que las dificultades de comprensión son dificultades para formar inferencias. Estas actividades, pues, van a servir para entrenar a los alumnos a construir inferencias. no se trata de que los alumnos resuman, ni de que respondan a la pregunta «¿qué has leído?» no se trata de que respondan a preguntas cuyas respuestas están en el texto. MÉTODO El profesor entrega a los alumnos los textos señalados para cada sesión (en los textos vendrá indicado el número de sesión), y pide a los alumnos que lo lean para sí. Después el profesor lo lee en alto, cuidando que todos los alumnos estén atentos. una vez leído el texto por el profesor se comienza a hacer el trabajo de construcción de inferencias. se trata primero de hacer caer en la cuenta a los alumnos, de hacerlos conscientes, de que for-man inferencias cuando comprenden espontáneamente un texto. Para esta toma de conciencia ser-virán las actividades más sencillas de reconocimiento de las inferencias que ya están explícitas en algunos ejercicios y los dos o tres primeros textos, a cuyo significado global llegarán los alumnos sin una ayuda explícita por parte del profesor. En estos primeros textos el profesor hace las preguntas señaladas en cada uno de ellos y en el lugar  apropiado,  indicado  por  un  número  que  corresponde  a  cada  pregunta,  y  espera  a  que  los alumnos respondan (se proporciona también la respuesta esperada). En los textos en los que se va dejando a los alumnos mayor autonomía, se proporciona la explicación que debe dar el profesor para que los alumnos entiendan la tarea que se les solicita. En cualquier caso, en el último texto de cada sesión las preguntas deberán ser hechas por el profesor de viva voz, y las respuestas se discutirán también de viva voz. se trata de que el profesor ponga a disposición de los alumnos su mayor experiencia explicitando en voz alta los procesos que él ha seguido para construir las infe-rencias. Es importante que la tarea no se parezca a un control o a un examen. El profesor debe poner de relieve explícitamente, debe decir con claridad que esas inferencias, esas ideas no están escritas en el texto, pero que ellos, los alumnos o cualquier lector, debe for-marlas para poder entender el texto. y que ellos, ya que son ideas que no están escritas, las van a escribir. Por eso, es esencial que el profesor no se contente con saber que el alumno ha llegado al signi-ficado del texto. Es imprescindible que se expresen con claridad las ideas que ha sido necesarioformar para llegar a comprender el texto. Estas ideas se pueden escribir en forma de oraciones en algunos textos entre las líneas o al margen. su expresión escrita hará que el niño, al releer el texto añadiendo las inferencias escritas por él, perciba con más claridad la necesidad y el papel jugado por las inferencias. En los textos con más dificultad es posible que los alumnos no puedan formar las inferencias espontáneamente a la formulación de las preguntas de que se acompañan los textos. Entonces, el profesor facilitará la formación de las ideas no explícitas a base de preguntas relacionadas con las palabras de que se componen las oraciones del texto cuya relación debe ser establecida precisa-mente por la idea que no está explícita. Por ejemplo, en este texto:©  Ediciones Pirámide  DificultaDEs DEl DEsarrollo
  20. 20. La comprensión lectora en alumnos de Educación Primaria y de educación especial 20 Mario dejó la mesa a medio hacer. Al cabo de un rato se presentó en casa con el dedo vendadoaparatosamente. los alumnos han formado varias ideas, que no están en el texto (inferencias), entre las dos ora-ciones de que se compone este texto: Mario se dio con el martillo en el dedo mientras hacía lamesa. Fue al médico a que le curaran. La lesión parece importante (si no, no se entendería bien el vendaje aparatoso). La mesa tendrá que esperar a que se cure. éstas son las oraciones que de-berían escribirse entre las oraciones que componen este texto. si el alumno tuviera dificultad, el profesor le puede hacer preguntas del tipo: ¿Mario estaba haciendo una mesa? ¿Qué se empleapara hacer una mesa de madera? ¿Qué tipo de accidente le puede ocurrir a una persona que estáhaciendo una mesa? Etc. Hasta lograr que el alumno sea capaz de decir explícitamente la o las oraciones que se pidan en las tareas señaladas tras cada texto. si, a pesar de estas ayudas, el alumno no lograra formar las inferencias solicitadas, el profesor las expresará, pidiendo que las escriban los alumnos y poniendo de relieve cómo se comprende fácilmente el texto cuando se construyen inferencias apropiadas. antes de expresar las inferencias el  profesor  deberá  poner  en  palabras  el  discurrir  de  su  propio  pensamiento  para  llegar  a  dichas inferencias. Este discurrir se concentra esencialmente en la relación que se establece entre las pa-labras del texto. así, en el ejemplo anterior: mesa – mueble – carpintero (bricolage) – martillo – ac-cidente – … MATERIAL PARA EL PROFESORSESIÓN 1 En este ejercicio encontrarás cuatro pequeños textos para leer con atención. Detrás de cada tex-to encontrarás dos explicaciones de lo que has leído. señala la que te parezca más adecuada ha-ciendo una X en el cuadro de la izquierda. Después explica por qué has elegido esa opción o por qué no has elegido la otra. Ejemplo: Hace muchos años venían aquí muchos turistas. Ahora la playa está contaminada.   los turistas que venían hace muchos años dejaron la playa contaminada.   los turistas ya no vienen desde que la playa está contaminada. x  los turistas no quieren ir a un lugar que esté contaminado. una playa no se  contamina por el turismo. como mucho se ensucia. —¿Has ganado el partido, papá? —Tu tío juega muy bien.       apá ha perdido el partido. P       apá ha ganado el partido. P©  Ediciones Pirámide  DificultaDEs DEl DEsarrollo
  21. 21. La comprensión lectora en alumnos de Educación Primaria y de educación especial 21 Todavía no vamos a comprar la ropa del niño. Dentro de una semana empiezan las rebajas.     ompraremos la ropa dentro de una semana porque entonces será más barata. c     o vamos a comprar de momento la ropa del niño porque no queremos comprar en  n rebajas. Han empezado las fiestas del pueblo. Mis abuelos se marchan a Salamanca porque aquí nopueden dormir.     urante las fiestas hay mucho ruido por la noche y por eso no pueden dormir. D     n fiestas mis abuelos se pasan toda la noche bailando y por eso no duermen. E El sábado no iremos de excursión. Acabo de ver la previsión del tiempo.     an anunciado mal tiempo para el sábado. H     o tenemos tiempo para preparar la excursión del sábado. n Ahora vais a leer el texto que sigue. Después lo volveremos a leer y os iré haciendo unas pre-guntas mientras lo leéis. Veréis cómo lo que tenéis que responder no está en el texto o está en otrolugar. Pero también veréis que sois capaces de responder aunque no esté escrito. tenía que colgar el espejo. 1 2 Estaba hecho a medida y les había costado caro. 3 4 Después de hacer el agujero con el taladro, se volvió a subir a la escalera y comenzó a golpear el taco con el martillo. 5 sin saber cómo, se le (6) escapó de la mano y describió (7) por encima de su (8) hombro una parábola que no pudo (9) parar. (10) un ruido de cristales rotos (11)(12) le hizo soltar un disparate. (13) ¡Menudo desastre! (14) 1.    Qué llevaba esa persona (probablemente un hombre) para colgar el espejo? ¿ llevaba lo que se necesita en estos casos: martillo, tacos, escarpias, taladro. 2.    ás adelante dice que llevaba escalera. Sin embargo, si cuelga un espejo lo tiene que dejar M a la altura de la cabeza de las personas para que se puedan mirar en él. ¿Para qué llevaba escalera también? Para estar más seguro; para trabajar mejor, sin cansarse tanto al subir los brazos para ha- cer el agujero, etc.©  Ediciones Pirámide  DificultaDEs DEl DEsarrollo
  22. 22. La comprensión lectora en alumnos de Educación Primaria y de educación especial 22   3.    ero es lo mismo colgar un espejo caro que uno barato ¿no? P no. si el espejo es caro, se debe tener mucho más cuidado, porque si se rompe se pier- de más dinero.   4.    Les? ¿A quiénes? ¿A cuántos? ¿ Parece que se trata de una pareja que ha comprado un espejo y «les» ha salido caro a los  dos.   5.  Describe las acciones del protagonista de este texto. Ha enchufado el taladro; se ha subido a la escalera sólo con el taladro, porque pesa bas- tante y no podía llevar a la vez el martillo, los tacos, etc.; ha hecho el o los agujeros; ha  vuelto a bajar para coger el martillo, los tacos, las escarpias; se ha vuelto a subir (esto lo dice el texto); ha metido el taco en el agujero. Y sigue el texto: comenzó a golpear…   6.  ¿Qué se le escapó? El martillo.   7.  ¿Quién o qué describió esa parábola? El martillo.   8. ¿Por encima del hombro de quién? Por encima del hombro del que está intentando colgar el espejo.   9.  ¿Quién no pudo parar? El que estaba colgando el espejo. 10.  No pudo parar ¿qué? Que el martillo se le cayera desde la mano por encima de su hombro hasta… 11.  ¿Ruido de cristales rotos? ¿Alguna ventana que se ha roto? no. Es el espejo que se ha debido de hacer añicos. 12.  Pero, ¡hombre!, ¡qué descuido! ¿Quién lo ha roto? El martillo al escapársele de la mano ha caído en el espejo. 13.  Encima de que rompe el espejo, suelta una palabrota, ¿por qué? Porque está muy enfadado. 14.  ¡Hombre! ¿Un desastre? ¿No es un poco exagerado? no es exagerado: el espejo es caro. 15.  Poned título.©  Ediciones Pirámide  DificultaDEs DEl DEsarrollo
  23. 23. La comprensión lectora en alumnos de Educación Primaria y de educación especial 2SESIÓN 2 Detrás de cada texto de este ejercicio encontrarás cuatro frases que dicen cosas que pueden ser verdaderas o falsas. señala, rodeando con un círculo, en cada una si es verdadera o falsa según lo que dice el texto. Ejemplo: Dos heridos de gravedad en el atraco de ayer por la tarde; los ladrones consiguieron escaparde la policía.   Hubo disparos [V – f]   Hubo varios detenidos [V – f]   los dos heridos eran atracadores [V – f]   los heridos están en el hospital [V – f] Me estaban preguntado algo, pero eran extranjeros y no les he entendido nada.   Hablaban español [V – f]    Eran gallegos [V – f]   no he respondido a lo que me preguntaban [V – f]   nos hemos entendido por gestos [V – f] Érase una vez un matrimonio que tenía la costumbre de cenar tres huevos fritos cada noche. Elmarido se comía siempre dos.   la mujer comía un huevo cada noche [V – f]   El hombre cenaba el doble que su mujer [V – f]   En tres días se comían una docena de huevos [V – f]   solían tener invitados a cenar [V – f] La vuelta ciclista producirá hoy cortes de tráfico en varias carreteras de Asturias.   Hoy no se puede circular en coche por las carreteras de asturias [V – f]   la policía cortará las carreteras por las que pase la vuelta ciclista [V – f]   cuando haya pasado la carrera se volverán a abrir al tráfico las carreteras [V – f]   se está celebrando la vuelta ciclista a asturias [V – f] Tres semanas antes de empezar el nuevo curso Juan supo que iba a dar clases en otro colegio.   Esto sucede en verano [V – f]   juan volverá a encontrarse con sus compañeros dentro de 21 días [V – f]   juan es profesor [V – f]   a juan le dicen sus padres que va a cambiar de colegio [V – f] Ahora vais a leer el texto que sigue. Después lo volveremos a leer y os iré haciendo unas pre-guntas mientras lo leéis. Veréis cómo lo que tenéis que responder no está en el texto o está en otrolugar. Pero también veréis que sois capaces de responder aunque no esté escrito. la batalla parecía no terminar nunca. (1)(2) El sol enrojecido (3) se ponía (4) en aquel horizonte de bosques sin fin. Desde la mañana los batallones de dragones blancos y negros proyectaban sus sombras veloces (5) sobre Mortal Desamparo. (6) todo  el  día  se  habían  estado  oyendo  encontronazos  descomunales,  (7) siseos  aterradores  de llamas saliendo por bocas y narices, (8) bramidos agónicos. (9)©  Ediciones Pirámide  DificultaDEs DEl DEsarrollo
  24. 24. La comprensión lectora en alumnos de Educación Primaria y de educación especial 2 y una lluvia de sangre (10) caía sobre las copas (11) de Mortal Desamparo. abajo, en el suelo, entre los troncos serpenteaba el terror (12) de la batalla librada en el cielo. las criaturas terrestres parecían no respirar (13) por la opresión de la muerte. (14)(15)   1. Una batalla ¿entre quiénes? Entre dos ejércitos. si fueran sólo dos personas, se trataría de una pelea, no de una ba- talla.   2.  ¿Por qué no terminaba nunca? Porque ninguno de los dos ejércitos termina de ganar.   3.  El sol no es rojo. ¿Por qué está enrojecido? Puede estar de ese color por dos razones: o bien, porque es el sol del atardecer y puede  adoptar ese color dependiendo de las condiciones climáticas y de la estación, o bien, porque  se quiere indicar la violencia y la crueldad con la que esos dos ejércitos están batallando:  hasta el sol estaría enrojecido de la sangre derramada en la batalla.   4.  ¿En qué momento del día ocurre lo que se cuenta? al atardecer.   5.    as sombras proyectadas por los dragones significan que estaban peleando entre los ár- L boles del bosque ese tan grande del que se habla ¿no? no. los dragones están volando. (tienen alas.) Dentro del bosque no darían sombra; se  lo impedirían los árboles.   6.  ¿Mortal Desamparo? ¿Con mayúsculas? sí. Es el nombre del bosque sobre el que están peleando los ejércitos de dragones blan- cos y negros.   7.  ¿Quiénes se daban semejantes encontronazos? los dragones chocaban entre ellos cuando se atacaban uno a otro.   8.  ¿Llamas por narices y bocas? sí. los dragones echan fuego cuando respiran, y, claro, les sale por la boca y la nariz  que es por donde echamos y cogemos aire al respirar.   9.  ¿Bramidos agónicos? los bramidos de los dragones que han sido heridos de muerte. 10.    Cómo puede ser esto de una lluvia de sangre? ¿ Es la sangre de los dragones heridos mortalmente la que cae en gran cantidad sobre el  bosque, hasta parecer una lluvia. 11.    Alguien recogía la sangre que caía en copas? ¿Para qué? ¿ no. las copas esas se refieren a las de los árboles. 12.    ero ¿no se estaba dando la batalla en el cielo, con los dragones volando? ¿Qué tiene que P ver el suelo del bosque entonces? la batalla era tan sangrienta, tan descomunal por la fiereza, la potencia y el tamaño de  los contendientes (los dragones son muy grandes) que el miedo también recorría el bosque,  como una serpiente que puede matar en cualquier momento. 13.    Por qué casi ni respiraban los animales que vivían dentro del bosque? ¿ Por miedo a hacer el mínimo ruido que pudiera atraer la atención de alguno de los terri- bles  dragones  y  que  pudiera  atacarles.  otra  posible  respuesta  es  que  cuando  se  tiene  un  miedo cerval, atroz, se puede dar una reacción de paralización. 14.  ¿Había ya alguien muerto entre los que vivían en el bosque? no. Pero es que la terrible batalla había invadido todo de muerte y desolación. 15.  ¿Puedes decir en qué época se desarrolla esta historia? En una época inexistente en la que aún no existían los hombres. En una época como las  que hay a veces en los tebeos y en algunas historias fantásticas. 16.  Poned título.©  Ediciones Pirámide  DificultaDEs DEl DEsarrollo
  25. 25. La comprensión lectora en alumnos de Educación Primaria y de educación especial 2SESIÓN 3 Detrás de cada texto de este ejercicio encontrarás dos frases, de las cuales una es verdadera y otra falsa. señala la verdadera y explica por qué piensas que es así. Ejemplo: Ha caído una tormenta. La ropa que estaba tendida se ha mojado.     la ropa estaba tendida dentro de casa.     la ropa estaba tendida fuera de casa. x  la ropa se ha mojado con la lluvia. Entonces la ropa estaba tendida en la  calle, fuera de casa. Virenque gana la primera etapa y se viste de amarillo.     Hablan de un concurso de disfraces.     Hablan de una competición ciclista. Muchos jóvenes no saben decir una frase correcta.     la mayoría de los jóvenes habla mal.     la mayoría de los jóvenes habla bien. Parecía que había muerto por atropello, pero si se examinaban los detalles con atención se veíaclaramente que había sido algo intencionado.     se trata de un accidente.     se trata de un asesinato. La rotura de la tubería estropeó la pintura del salón del vecino del segundo.     la tubería estropeó la pintura.     El agua que salió de la tubería estropeó la pintura. Leed con atención esta escena familiar. —    leva tú el carro, juan. (1) Pero cuida con la gente y con las cosas de las estanterías ¿eh?  l (2)(3) —  ¿Me dejas subir y meterme dentro, mamá? (4)(5) —  no, ¡jolín!, que pesas mucho, amaia. (6) ¡Mamá, que se sube! (7) ¡Dile que se baje! (8) —  Venga, amaia; bájate y dame la mano. Deja a juan en paz. (9)©  Ediciones Pirámide  DificultaDEs DEl DEsarrollo

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