Dvisualy sordoceguera

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Dvisualy sordoceguera

  1. 1. MANUAL DE ATENCIÓN AL DE ATENCIÓNCONALUMNADO CON NECESIDADES MANUAL ALUMNADO AL NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DERIVADAS DE ESYTPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DISCAPACIDAD DISCAPACIDAD VISUAL Y Y VISUAL SORDOCEGUERASORDOCEGUERA 8:8:
  2. 2. 2 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEgUERA MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA EDITA: Junta de Andalucía Consejería de Educación Dirección General de Participación e Innovación Educativa AUTORES (APARTADO DE DISCAPACIDAD VISUAL): Pilar Aguirre Barco José Miguel Gil Angulo Jorge Luis González Fernández Victoria Osuna Gómez Dolores Carmen Polo Serrano Diana Vallejo de Castro Mª Carmen Angulo Domínguez Inmaculada Prieto Díaz AUTORAS (APARTADO DE SORDOCEGUERA): Rosa Hernández Hurtado Susana-Fae Peters Domonkos Supervisión realizada por la “Unidad Técnica de Sordoceguera” de Madrid. (ONCE) DEPÓSITO LEGAL: SE-7537/08 - 8 de 10 MAqUETACIÓN Y DISEñO: Cúbica Multimedia, S.L. IMPRESIÓN: Tecnographic, S.L. ISBN: 978-84-691-8128-7
  3. 3. 8: 3 ÍNDICEAPARTADO1: MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICASDE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Presentación 6 1. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con discapacidad visual? 8 2. Identificación y evaluación del alumnado 10 3. Necesidades educativas especiales 14 4. Atención educativa 18 5. La familia 34 6. Glosario 36APARTADO2: MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICASDE APOYO EDUCATIVO ASOCIADAS A SORDOCEGUERA Presentación 44 1. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con sordoceguera? 46 2. Identificación y evaluación del alumnado 52 3. Necesidades educativas especiales 58 4. Atención educativa 60 5. La familia 76 6. Glosario 80
  4. 4. 8: 5 APARTADO 1 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DEDISCAPACIDAD VISUAL
  5. 5. 6 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEgUERA PRESENTACIóN l modelo pedagógico de las necesi- E dades educativas especiales (N.E.E.) se fundamenta en la necesidad de adecuar la respuesta educativa a las particularidades que planteen todos los alum- nos y alumnas sean éstas las que sean, es decir, las derivadas entre otros factores de las limita- ciones cognitivas, motóricas y/o sensoriales. Para acceder a los fines generales de la educación, reflejados en el currículum escolar y en los diferentes ciclos y etapas educativas, el alumnado con discapacidad visual, necesita la atención específica que se detalla: a) Identificar sus necesidades educativas especiales. b) Proporcionar una adaptación curricular que incluya contenidos específicos de intervención con el alumnado con dis- capacidad visual: • Autonomía personal. • Técnicas instrumentales Braille/tinta. • Ajuste a la discapacidad visual. • Nuevas Tecnologías. c) Determinar los apoyos y servicios ne- cesarios.
  6. 6. 8: 7 La escuela debe dar las respuestas educati-vas más pertinentes al tipo de necesidad, ase-gurando la provisión de los medios necesariospara que los alumnos y alumnas con disca-pacidad visual puedan acceder al currículumordinario. A través de este Manual, la Consejería deEducación renueva el compromiso adquiridoen el año 2002 en torno a la atención a ladiversidad, con la revisión y actualización deaquella publicación teniendo en cuenta loscambios producidos en una realidad educativaque evoluciona constantemente. Se pretende ofrecer a los profesionales y alas familias un acercamiento a esta poblaciónque favorezca su inclusión y normalización,entendiendo que únicamente de este modose garantiza el desarrollo de todos y todas, fa-voreciendo la equidad que implica el accesoy la permanencia en el sistema educativo delalumnado con necesidad específica de apoyoeducativo.
  7. 7. 18 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEgUERA ¿QUIéNES SON LOS ALUmNOS Y ALUmNAS CON DISCAPACIDAD VISUAL? L a discapacidad visual es un término genérico que engloba muchos tipos de problemas y dificultades visua- les. Legalmente queda encuadrada dentro del término ceguera legal y deficien- cia visual toda persona cuya visión en ambos ojos reúna, al menos, una de las siguientes condiciones: a) Agudeza visual igual o inferior a 0’1 (1/10 de la escala Wecker) obtenida con la mejor corrección óptica posible. b) Campo visual disminuido a 10 gra- dos o menos. Se trata, por tanto, de un término am- plio que engloba tanto al alumnado que no posee resto visual como a aquel otro que puede realizar diferentes tareas utilizan- do instrumentos adecuados que potencien su funcionalidad visual. Habitualmente se suele utilizar el término discapacidad vi- sual para englobar estos dos conceptos, si bien se trata de dos poblaciones con nece- sidades educativas diferentes y, por tanto, que requieren de intervenciones educativas igualmente diversas:
  8. 8. 8: 9a) Personas con ceguera total: Bajo * Pérdida de la Visión este concepto se encuadran a aquellas Central: El sujeto tiene personas que no tienen resto visual o afectada la parte cen- que no les es funcional (no perciben tral del campo visual. luz o si la perciben no pueden localizar PéRDIDA DE AGUDEzA su procedencia). y DE CAMPO CENTRALb) Personas con restos visuales: Este * Pérdida de la Visión término engloba a aquellas que po- Periférica: Sólo percibe seen algún resto visual. Dentro de esta por su zona central. población, que agrupa a la mayor par- te de las personas con discapacidad vi- PéRDIDA DE AGUDEzA sual, podemos distinguir dos tipos: y DE CAMPO PERIFéRICO • Pérdida de agudeza: Aquellas cuya capacidad para identificar vi- A esta heterogeneidad de formas de perci- sualmente detalles está seriamente bir, se añade como factor determinante el mo- disminuida. mento de aparición. Así se pueden distinguir: a) Personas con discapacidad visual congénita. b) Personas con discapacidad visual adquirida. PéRDIDA DE AGUDEzA Los alumnos y alumnas que han nacido con discapacidad visual, presentan unas características • Pérdida de campo: Se caracteriza que los diferencian de aquellos a los que les ha por una reducción severa de su cam- sobrevenido en épocas posteriores de su vida. Los po visual. primeros deben construir sus conocimientos acer- Normalmente se pueden diferenciar ca del entorno que les rodea con una menor o nula dos grupos principales de proble- información visual, mientras que los segundos dis- mas de campo: ponen de un mayor repertorio visual inicial. Otros factores, como la evolución de la dis- capacidad visual, la actitud que adopte la fa- milia, la presencia de otras discapacidades aso- ciadas, etc., también influyen en la evolución y normalización de esta población.
  9. 9. 210 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEgUERA IDENTIfICACIóN Y EVALUACIóN DEL ALUmNADO L a mayor parte del alumnado con dis- capacidad visual muy grave es detec- tado antes de llegar a la escuela por la familia y los servicios médicos. No obstante, nos podemos encontrar en clase con algunos alumnos y alumnas que no han sido identificados con anterioridad. Los siguientes indicadores pueden ser de utilidad para sospe- char la presencia de déficit visual y remitirlo al oftalmólogo: APARIENCIA DE LOS OJOS 1. Bizqueo (hacia dentro o hacia fuera) en cualquier momento, especialmente al estar cansado. 2. Ojos o párpados enrojecidos. 3. Ojos acuosos. 4. Párpados hundidos. 5. Orzuelos frecuentes. 6. Pupilas nubladas o muy abiertas. 7. Ojos en movimiento constante. 8. Párpados caídos. 9. Asimetría visual.
  10. 10. 8: 11 SIGNOS EN EL COMPORTAMIENTO qUEJAS ASOCIADAS AL USO DE LA VISIÓN1. Echar la cabeza hacia delante al mirar hacia obje- 1. Dolores de cabeza. tos distantes. 2. Náuseas o mareo.2. Corto espacio de tiempo en actitud de atención. 3. Picor o escozor en los ojos.3. Giro de cabeza para emplear un solo ojo. 4. Visión borrosa en cualquier momento.4. Inclinación lateral de cabeza. 5. Confusión de palabras o líneas.5. Colocación de la cabeza muy cerca del libro o pupitre al leer o escribir; tener el material muy 6. Dolores oculares. cerca o muy lejos. Adaptado a partir de Vision Consultant to Education-6. Exceso de parpadeo. al Programs, Gerald N. Getman & George M. Mikia,7. Tapar o cerrar un ojo. American Optometric Association, St. Louis, 1973; Mainstreaming the Visually Impaired, Gloria Calovni ed.8. Fatiga inusual al terminar una tarea visual o de- Illinois Office of Education, Springfield, IL (sin fecha) terioro de la lectura tras períodos prolongados.9. Uso del dedo o rotulador como guía. Una vez que los servicios de oftalmología cer-10. Mover la cabeza en lugar de los ojos. tifican la presencia de un grave déficit visual, el11. Choque con objetos. centro educativo debe ponerse en contacto con12. Fotofobia, es decir, deslumbramiento en interio- el Equipo Específico de Atención al Alumnado res y/o exteriores. con Ceguera o Discapacidad Visual.13. Guiños frecuentes. A partir de este momento, para ofrecer una14. Movimientos involuntarios y rítmicos de los ojos. buena respuesta educativa es necesario proce- der a la identificación de las necesidades edu- cativas especiales que se derivan de la discapa- cidad visual. Para ello, este Equipo Específico junto con los profesionales del centro educa-
  11. 11. 12 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEgUERA tivo en el que está matriculado el alumno o la • Adecuación de la situación del mobilia- alumna evaluarán los siguientes aspectos: rio escolar (papeleras, mesas, etc.). ACCESO AL CENTRO EDUCATIVO ACCESO A LA INFORMACIÓN (LIBROS DE TExTOS, MAPAS, Al finalizar la Educación Primaria y sobre PIzARRA, DIBUJOS, ETC.) todo en Educación Secundaria Obligatoria, el alumnado comienza a desplazarse de for- Resulta de vital importancia valorar las ne- ma independiente hasta su centro educativo. cesidades que presenta esta población con El alumno o alumna con discapacidad visual respecto al acceso a la información y los recur- debe seguir estas mismas pautas que facilita- sos materiales y programas educativos com- rán su inclusión social. Para ello, es necesario plementarios que precisa. valorar, entre otros, los siguientes aspectos: • Acceso a los textos escritos (pizarra, • Condiciones de accesibilidad al centro. libros de textos, ordenador, apuntes, • Nivel de autonomía en los desplaza- fichas, etc.). mientos. • Acceso a la información ambiental (le- • Complejidad del recorrido (necesidad treros, carteles, etc.). de utilización de transporte, etc.). • Acceso a los contenidos de las distintas áreas curriculares, (dibujos, gráficas, música, juegos, deportes, etc.). DESPLAzAMIENTOS POR EL CENTRO EDUCATIVO INTEGRACIÓN SOCIAL Igualmente es necesario que se evalúen las necesidades que puede presentar este alum- Dado que uno de los objetivos prioritarios nado a la hora de desplazase por el interior de la educación del alumnado con discapaci- del centro. dad consiste en favorecer la inclusión social, es • Análisis y eliminación de barreras que esencial valorar los siguientes aspectos: dificulten la movilidad. • Relación con los compañeros o compa- • Necesidades relacionadas con la orien- ñeras y el profesorado (aula, recreo y tación en el centro (señalización de es- en las actividades extraescolares). caleras, letreros, planos, etc.).
  12. 12. 8: 13 • Participación en su entorno social (grupos de iguales, asociaciones, talle- res, etc.).OTRAS NECESIDADES A VALORAR Además de las áreas mencionadas muy di-rectamente relacionadas con los contenidoscurriculares que se abordan en los centros edu-cativos, se hace necesario evaluar las necesida-des que este alumnado presenta respecto a: • Movilidad fuera del centro. • Habilidades para la vida diaria. • Tiflotecnología. • Ajuste psicosocial. • Nivel de ajuste familiar a la discapacidad visual.
  13. 13. 314 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEgUERA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES L os diferentes tipos de déficits visua- les comentados generan necesida- des específicas. En este apartado abordaremos de manera diferencia- da las necesidades que los alumnos y alumnas con ceguera total y con restos visuales pueden presentar. 3.1. EL ALUMNADO CON CEGUERA NECESIDADES RELACIONADAS CON EL CONOCIMIENTO DEL MEDIO FíSICO y SOCIAL Una característica diferencial de esta po- blación es la limitación para recibir informa- ción del mundo que le rodea. Las personas con visión construyen sus conocimientos acerca del medio básicamente a través de los estímulos visuales. Para el alumnado con ce- guera, esta información espontánea precisa de ser percibida a través de otros sentidos, como el oído, el tacto, el olfato o de la in- formación que pueden suministrar otras per- sonas acerca del entorno. Estas otras formas
  14. 14. 8: 15de adquisición de la información son más bitos básicos de autonomía personallentas debido a su mayor carácter analítico, (vestido, aseo y alimentación). Mien-precisando para ello una adaptación de los tras que los alumnos y alumnas conmateriales y la adecuación de los ritmos indi- visión normal perciben habitualmenteviduales de aprendizaje. las distintas actividades que se reali- A nivel social las limitaciones que presen- zan en la vida cotidiana, los alumnos yta este alumnado con respecto al aprendizaje alumnas con ceguera necesitan vivir enimitativo deben compensarse a través de la su cuerpo las acciones que componenguía física. estas tareas y, en ocasiones, recibir in- formación verbal complementaria por parte de los demás.NECESIDADES RELACIONADAS CON • Necesidad de conocer y asumir su si-LA IDENTIDAD y LA AUTONOMíA PERSONAL tuación visual. El alumno y alumna con ceguera necesita conocer su déficit y las Un aspecto a tener en cuenta es la limita- repercusiones que conlleva (potenciali-ción que tiene este alumnado para adquirir dades y limitaciones) para poder asumirun desarrollo psicomotor adecuado (esquema su situación y formarse una autoimagencorporal, control postural, habilidades mani- adecuada de su realidad. Sólo así po-pulativas) y para formarse una imagen mental drán afrontar positivamente las dificul-y desplazarse en el espacio que le rodea. Por tades que la vida sin visión les depararáello, es fundamental intervenir en los siguien- en el ámbito personal, escolar, social ytes ámbitos: profesional. • Fomento de actitudes posturales social- mente aceptables y reducción de con- ductas estereotipadas. NECESIDAD DE ACCEDER A LA INFORMACIóN • Incremento de las oportunidades para ESCRITA manipular los objetos. • Utilización de referencias de otros sen- • Este alumnado debe aprender un siste- tidos para manejarse y moverse en el ma alternativo de lecto-escritura que es espacio. el Braille. Este consiste en un sistema tác- • Aprendizaje de técnicas especificas de til cuyo proceso de aprendizaje requiere movilidad. de un adiestramiento previo y de unos • Necesidad de aprender hábitos de au- materiales específicos. tonomía personal. La ceguera impide • En otras ocasiones se puede precisar de la observación e imitación de los há- otros sistemas alternativos como la ver-
  15. 15. 16 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEgUERA balización de la información escrita en NECESIDAD DE ACCEDER A LA INFORMACIóN la pizarra, la audiodescripción de imáge- nes, películas o incluso la presentación En función de la naturaleza de la discapaci- sonora de libros de texto. dad visual, puede ser necesario: • En la actualidad las tecnologías de la in- • Mejorar la funcionalidad del resto visual formación y la comunicación se están mediante estimulación y entrenamiento introduciendo cada vez más en las aulas. visual. Habitualmente estos alumnos y Este alumnado precisa de la accesibilidad alumnas necesitan “aprender a ver”, es a los contenidos educativos que se pre- decir, aprender a utilizar su resto visual sentan a través de los medios informáti- de la manera más eficaz posible. cos, utilizando para ello diferentes adap- • Utilizar ayudas ópticas y no ópticas adap- taciones de hadware y software. tadas que mejoren el aprovechamiento del resto visual del alumnado. 3.2. EL ALUMNADO CON NECESIDADES RELACIONADAS CON LA DISCAPACIDAD VISUAL IDENTIDAD y LA AUTONOMíA PERSONAL. Dependiendo del grado de visión o de su Este alumnado puede tener algunos proble- funcionalidad, éstos podrán presentar algu- mas anteriormente descritos para los alumnos nas de las necesidades anteriormente descritas y alumnas con ceguera. para el alumnado con ceguera. Así, en algunos casos habrá alumnos y alumnas que necesiten trabajar con el sistema Braille aunque su resto NECESIDAD DE CONOCER y ASUMIR SU visual le permita realizar otras tareas. SITUACIóN VISUAL Esta necesidad se acentúa en los alumnos y NECESIDADES RELACIONADAS CON EL alumnas con restos de visión. Estos suelen tener CONOCIMIENTO DEL MEDIO FíSICO y SOCIAL. una mayor dificultad para identificarse como personas con discapacidad, lo que, en muchos Cuando el resto visual no les permite acce- casos, conlleva el rechazo de las ayudas ópticas der a toda la información, puede ser necesario y de la atención educativa que compensarían complementarla a través de información verbal las necesidades educativas que presentan. o táctil.
  16. 16. 8: 17
  17. 17. 418 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEgUERA ATENCIóN EDUCATIVA 4.1. ESCOLARIzACIÓN L a Ley 9/99, de 18 de Noviembre, de Solidaridad en la Educación y su de- sarrollo normativo establece el proce- dimiento para la adecuada escolari- zación del alumnado con discapacidad, que se resumen en las siguientes fases: 1. IDENTIFICACIóN DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL y EVALUACIóN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES qUE PRESENTAN La Orden 19 de septiembre de 2002 esta- blece que la evaluación psicopedagógica de estos alumnos y alumnas es competencia de los Equipos de Orientación Educativa y los De- partamentos de Orientación de los Institutos de Educación Secundaria y profesionales dedi- cados a la orientación en los centros privados concertados.
  18. 18. 8: 19 Así mismo, el Convenio de Colaboración adaptaciones de acceso al currículum y lasJunta – Organización Nacional de Ciegos adaptaciones curriculares.Españoles (ONCE), de 27 de septiembre de •2006 contempla la participación del Equipo b) Centro Específico de Educación Es-Específico de Atención al Alumnado con Ce- pecial para el alumnado con discapa-guera o Discapacidad Visual en el proceso de cidad visual. En Andalucía se encuentraevaluación psicopedagógica, aportando los el centro escolar de la ONCE de Sevilla.datos necesarios a los Equipos de Orientación Éste escolariza alumnos y alumnas conEducativa. discapacidad visual de Andalucía, Extre- madura, Ceuta y Melilla que precisan de una intervención educativa intensiva2. DETERMINACIóN DE LA MODALIDAD DE en aspectos relacionados con su disca-ESCOLARIzACIóN pacidad visual y que no puedan ser cu- biertas desde los centros ordinarios. La escolarización de los alumnos y alumnascon discapacidad visual es un proceso de toma c) Aula Específica en Centro Ordina-de decisiones que se apoya en la información rio. La escolarización en esta moda-obtenida en la evaluación psicopedagógica, así lidad viene definida cuando el alum-como en la opción que la familia manifiesta. nado con discapacidad visual presenta El dictamen de escolarización detalla las necesidades educativas especiales per-necesidades educativas especiales y orienta manentes asociadas a otras discapaci-sobre las modalidad de escolarización, espe- dades, que requieren de un currículumcificando las ayudas, los apoyos y las adap- específico por otras necesidades notaciones que cada alumno o alumna precise. derivadas de la discapacidad visual, yÉste es competencia de los orientadores y cuando se consideran que no sería po-orientadoras de los Equipos de Orientación sible su adaptación e integración so-Educativa. cial en un grupo escolar ordinario. La Las diferentes modalidades de escolarización medida educativa derivada de la disca-del alumnado con discapacidad visual son: pacidad visual son las adaptaciones de a) Aula Ordinaria en Centro Ordinario. El acceso al currículo y las adaptaciones alumnado con discapacidad visual se esco- curriculares. El alumnado con sordo- lariza preferentemente en esta modalidad, ceguera puede encontrarse escolariza- con o sin apoyos variables, en función de do, de acuerdo a su nivel de funciona- sus necesidades. Las medidas educativas lidad, en cada una de las modalidades derivadas de la discapacidad visual son las anteriormente citadas.
  19. 19. 20 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEgUERA 3. REALIzAR UN SEGUIMIENTO PERIóDICO se recogerá por escrito en el impreso del dic- DEL PROCESO DE ESCOLARIzACIóN, tamen. GARANTIzANDO EL CARáCTER REVISABLE y REVERSIBLE DE CADA MODALIDAD DE ESCOLARIzACIóN 4.2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El dictamen de escolarización se revisa con ca- rácter ordinario tras la conclusión de una etapa Una vez identificadas las necesidades edu- educativa y con carácter extraordinario, cuando cativas especiales que genera la discapacidad se produce una variación significativa de la si- visual en el alumnado es necesario diseñar y tuación del alumno o alumna. Esta revisión con organizar las medidas de atención educativa carácter extraordinario deberá estar motivada y más adecuadas para asegurar su correcta es- se podrá realizar a petición de los representan- colarización. Para ello, es recomendable seguir tes legales del alumnado, del profesorado que le los siguientes pasos: atiende o del Servicio de Inspección Educativa. 1. Favorecer su incorporación al centro educativo y a su aula. 2. Facilitar el acceso al currículum. 4. POSIBILITAR LA PARTICIPACIóN DE PADRES 3. Enriquecer el currículum con objetivos y MADRES, TUTORES O TUTORAS, EN EL y contenidos relacionados con la disca- PROCESO DE DECISIóN DE LA MODALIDAD pacidad visual. DE ESCOLARIzACIóN ADOPTADA La normativa actual establece con carácter 1. FAVORECER SU INCORPORACIóN AL general, que las familias y los representantes CENTRO EDUCATIVO y A SU AULA legales del alumno o de la alumna con nece- sidades educativas especiales podrán elegir el Una de las primeras tareas que debemos centro docente para su escolarización, prefe- realizar cuando se incorpora un alumno o rentemente entre aquéllos que reúnan los re- alumna con discapacidad visual a un centro cursos personales y materiales adecuados para educativo es asegurarnos que esta incorpora- garantizarles una atención educativa integral, ción sea lo más normalizada posible. De ahí de acuerdo con el dictamen de escolarización y que debamos proporcionar los recursos ne- los criterios generales establecidos para la ad- cesarios para que el alumnado: misión de alumnos y alumnas. • Pueda desplazarse desde su casa has- En todo caso, la opinión al respecto de los ta el centro educativo. En este pun- representantes legales del alumno o alumna to debemos considerar que la mayor
  20. 20. 8: 21 parte del alumnado con discapacidad existentes ente ellos y, especialmente, visual que no presenta otras dificulta- con el alumnado con discapacidad vi- des asociadas, puede alcanzar niveles sual (cómo ve en el caso de que posea de autonomía en los desplazamientos resto visual, qué aparatos específicos muy similares a los de sus compañe- utiliza, etc.). ros y compañeras si reciben una ense- Para alcanzar estos objetivos, es necesa- ñanza previa. rio diseñar un plan de acogida que se ini-• Realice los desplazamientos más cie antes de la incorporación del alumnado usuales por el interior del centro edu- con discapacidad al centro educativo para cativo. Efectivamente, la mayor parte que conozca la estructura general del centro del alumnado aún cuando sea nuevo y los principales desplazamientos que debe en el centro educativo, suele apren- realizar, y que culmine durante los primeros der con facilidad los principales itine- días de clase, con el conocimiento mutuo de rarios que realiza, de tal forma que en los alumnos y alumnas que compone el aula. pocos días se desplazará por el centro con gran autonomía. Sin embargo, el alumnado con discapacidad visual, 2. FACILITAR EL ACCESO AL CURRíCULUM puede presentar dificultades que ha- gan aconsejable enseñarle de forma Un segundo aspecto que debe guiar la in- más detenida estos itinerarios, seña- tervención educativa, es la relativa a la de ase- lizar puntos conflictivos como escalo- gurar el acceso a la información que se maneja nes o puertas o cambiar la ubicación en el aula. Efectivamente los centros educati- de determinados elementos que difi- vos se convierten en lugares con constantes in- cultan la movilidad. tercambios de información entre el alumnado• Se integre en su aula. Por último y no y el profesorado. En este proceso se utiliza la por ello menos importante, es nece- visión como uno de los principales medios de sario asegurar que las diferencias fun- transmisión y la lectoescritura como el más im- cionales existentes entre el alumnado portante a partir de la Educación Primaria. En con y sin discapacidad, no suponen función del grado de discapacidad visual que barreras para la integración social, presente el alumnado, así se verán afectadas sino que por el contrario implican un sus posibilidades de acceso a la información enriquecimiento para todo el alum- visual y, de la misma manera, se tendrán que nado. Para ello, deben programarse proponer adaptaciones que les permitan acce- actividades en el aula en las que com- der a la información. Entre las adaptaciones de prendan las semejanzas y diferencias acceso más utilizadas destacan las siguientes:
  21. 21. 22 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEgUERA PArA EL ALumNAdO nado la discapacidad visual. En estas ocasiones CON rEstOs vIsuALEs: es necesario introducir nuevos contenidos y • Ubicación en las primeras filas del aula objetivos educativos que aseguren la correcta para acceder a la información de la pi- escolarización. Entre los programas específicos zarra. más usuales destacan los siguientes: • Utilización de pautas de escritura refor- • Orientación y movilidad. La discapaci- zadas. dad visual suele generar importantes • Uso de ayudas ópticas específicas para dificultades en los desplazamientos que la lectoescritura (lupas, telescopios para hacen necesario su enseñanza. la lectura de la pizarra etc.). • Habilidades para la vida diaria. La disca- • Refuerzo de contornos de dibujos. pacidad visual puede afectar el apren- dizaje espontáneo de actividades tales PArA EL ALumNAdO como el vestido, aseo, comportamiento CON CEGuErA tOtAL: en la mesa, etc., que requieran de una • Verbalización de la información conteni- atención específica. da en la pizarra. • Conocimiento y ajuste a la discapacidad • Utilización del sistema Braille como có- visual. Conocer sus posibilidades y limita- digo de lectoescritura alternativo. ciones así como su situación visual, se con- • Uso de aparatos específicos de escritura vierte en un contenido educativo central. en Braille (máquina Perkins, Braille ha- • Competencia social. También es nece- blado, etc.). sario abordar esta área con el fin de fa- • Utilización del ordenador como méto- cilitar las relaciones sociales y la integra- do alternativo de escritura con software ción en su entorno. lector de pantalla. • Otras intervenciones que facilitan el ac- • Utilización de materiales didácticos es- ceso son aquellas enseñanzas centradas pecíficos. en el aprendizaje del teclado, programas y herramientas informáticas de amplia- dores y revisores de pantalla, etc. 3. ENRIqUECER EL CURRíCULUM CON OBJETIVOS y CONTENIDOS RELACIONADOS CON LA DISCAPACIDAD VISUAL 4.3. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En algunos casos, las medidas de atención En la atención educativa del alumnado con educativas comentadas no cubren en su tota- discapacidad visual es necesario tener en cuen- lidad, las necesidades que genera en el alum- ta las siguientes orientaciones metodológicas:
  22. 22. 8: 23• El carácter analítico de la exploración tác- cionarles en la medida de lo posible un til, conlleva un ritmo de aprendizaje más repertorio de actividades representati- lento. El alumno y la alumna con cegue- vas, unas actividades tipo. ra necesitará ir explorando por partes los • Otro principio a tener en cuenta es que objetos hasta descubrirlos o conocerlos. debemos partir de lo concreto y de lo par- Por ello, requerirán de más tiempo en la ticular hasta llegar a lo global y general. realización de las actividades.• El aprendizaje vivencial, por medio de ex- periencias, es muy importante. Debemos 4.4. RECURSOS MATERIALES tener en cuenta que no podemos dar Y PERSONALES nada por supuesto o sabido, ya que pue- de haber niños y niñas con ceguera que La discapacidad visual, como ya se ha co- nunca hayan cogido determinado objeto, mentado anteriormente, es un término gené- por lo que tendrán una menor riqueza de rico que engloba a una población muy hete- información o errores de apreciación. rogénea. Para una mejor comprensión de este• Muchos de los aprendizajes de juegos, apartado se abordarán los recursos materiales conductas, hábitos, técnicas para reali- clasificándolos en los siguientes tipos: zar trabajos, etc., se aprenden por imi- 1. Materiales para el alumnado con ce- tación del contexto cultural que rodea al guera o discapacidad visual grave. alumno o alumna. Al faltar la visión, esta 2. Materiales para el alumnado con restos imitación no existe y habrá que guiarles visuales. físicamente para que llegue a realizar to- 3. Recursos didácticos en las distintas dos estos aprendizajes. áreas del currículum.• Debemos asegurarnos que los alumnos y alumnas con discapacidad visual apro- vechen lo máximo posible el resto visual que poseen. Para ello, habrá que pro- porcionarles unas condiciones óptimas que faciliten su aprendizaje, tales como: luminosidad, contraste, ubicación cerca- na a la pizarra, utilización de ayudas óp- ticas y no ópticas, como atril, flexo, etc.• Los alumnos y alumnas con discapaci- dad visual reciben poca información de su entorno, por lo que debemos selec- SISTEMA BRAILLE MUñECO BRAILLíN
  23. 23. 24 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEgUERA SISTEMA BRAILLE LIBRO EN BRAILLE TERMO PARA MATERIAL LáMINA DE FUSER PARA PERSONAS CON EN FUSER SORDOCEGUERA MAqUETA PARA LáMINA EN MáqUINA PERkINS BRAILLE HABLADO THERMOFORM THERMOFORM 1. MATERIALES PARA EL ALUMNADO CON requieren la adaptación de los elementos que CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL GRAVE hacen referencia a gráficos e ilustraciones. És- tas se reducen a las estrictamente necesarias y El alumnado con discapacidad visual, cuan- se simplifican al máximo. Normalmente se rea- do su resto no le sea funcional, utilizará el liza la descripción escrita de la ilustración y la Braille como sistema lectoescritor. Este código trascripción de los gráficos al Braille. puntiforme es percibido a través del tacto (con El libro hablado digital en formato DAISY la yema de los dedos) y sustituye al sistema de es un material alternativo a la lectura Braille. lectoescritura habitual en tinta, destinado a ser Éste ofrece al alumnado con ceguera y discapa- percibido visualmente. Con él se pueden repre- cidad visual grave la misma versatilidad que el sentar los mismos símbolos, letras, números, libro en tinta. Entre otras acciones esta pobla- signos de puntuación, signos matemáticos, ción podrá acceder al índice, localizar la página etc., que se usan en la escritura en tinta. que le interesa y acudir a ella en pocos segun- Los libros de texto del alumnado con ce- dos, leer capítulos de forma aleatoria o colocar guera o discapacidad visual grave tienen los marcas, anotaciones, subrayados,… Además, mismos contenidos que los de sus compañeros todo esto con calidad digital y generalmente videntes, pero son mucho más voluminosos y en un solo disco. Para poder reproducirlos se
  24. 24. 8: 25precisa de un aparato específico. La utilización la. Puede conectarse a un ordenador e impri-de este material favorece la autonomía e inclu- mir el texto en tinta o en Braille, lo que lo hacesión social del alumnado con discapacidad vi- muy conveniente tanto para tomar apuntessual. Este material se utiliza cuando la ceguera como para realizar los exámenes. Como normaes reciente (lector novel en Braille), cuando la general se introduce al inicio de la Educacióntrascripción es muy voluminosa (como ocurre a Secundaria Obligatoria complementando a lapartir de la Educación Secundaria) o cuando la máquina Perkins.adaptación del texto es muy urgente. El recurso principal para la escritura es lamáquina Perkins, que ha sustituido a la es- 2. MATERIALES PARA EL ALUMNADO CONcritura manual, permite una mayor soltura en RESTOS VISUALESla escritura y posterior lectura del texto. Paraescribir un carácter en Braille hay que pulsar a El criterio general seguido con este alumna-la vez las teclas que corresponden a los puntos do es el de aprovechar sus restos visuales en laen relieve que lo componen. Es utilizada desde mayor medida y tiempo posible. Para ello se re-los primeros estadios del aprendizaje del Braille curre al uso y entrenamiento en ayudas ópticas,y es la herramienta de trabajo imprescindiblede este alumnado, prácticamente en todos losniveles educativos. Presenta dos inconvenien-tes principalmente: su peso y el ruido que con-lleva su uso. El Braille Hablado es un pequeño aparatocon teclado Braille y voz sintética, que permite LUPA DE RASTREO y DE BOLSILLOalmacenar la información tecleada y escuchar- BIFOCAL TELESCOPIO ATRIL y FLExO FILTROS LUPA-TV
  25. 25. 26 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEgUERA a la estimulación visual y a la ampliación del diseñados para ser percibidos táctilmente: material visual a través de software específico. colecciones de láminas, atlas geográficos e his- Las ayudas no ópticas son muy importan- tóricos, reproducciones arquitectónicas, plan- tes, ya que están directamente relacionadas tas de monumentos... con las ayudas ópticas y con el control pos- tural. Principalmente se destacan el atril y mAtErIALEs EsPECífICOs PArA el flexo. LAs dIstINtAs árEAs CurrICuLArEs: Las ayudas ópticas principales son: área de Lengua Castellana y • Los filtros, lentes protectoras de la fo- Lenguas Extranjeras tofobia o deslumbramiento solar que Las modificaciones más importantes en es- presentan algunos de estos alumnos y tas áreas son las siguientes: alumnas. a) Introducción del sistema Braille como • Para la visión de cerca: código de lectoescritura para los alum- - Las lupas de bolsillo o de apoyo. nos y alumnas con ceguera y aquellos - Las lentes con graduación, microsco- otros que su resto visual no les permita pios (bifocales), hiperoculares, etc. el acceso funcional en tinta. • Para la visión de lejos: b) Remarcado de los contenidos relaciona- - Los telescopios manuales o monta- dos con el lenguaje corporal y gestual. dos en gafas. c) Reforzamiento de la caligrafía en los alum- Algunos de los recursos técnicos para la am- nos y alumnas con discapacidad visual que pliación del material visual son la utilización de mantienen la lectoescritura en tinta. ampliadores de pantallas o de la Lupa-TV para Para abordar estas modificaciones se cuenta la lectura de textos a través de un monitor. fundamentalmente con los siguientes materiales: • Material para la pre-lectoescritura en 3. RECURSOS DIDáCTICOS EN LAS DISTINTAS áREAS DEL CURRíCULUM Se pueden clasificar en: mAtErIAL dIdáCtICO GENErAL: Existe una amplia gama de materiales tri- dimensionales y en relieve, especialmente CUENTO ADAPTADO
  26. 26. 8: 27 Braille: pizarra y regleta Braille, cartillas de lectura (“Punt a punt”, “Almazara”, “Aprendo a leer”...), fichas para la ad- quisición de los conceptos básicos (co- lección “Percibo y Trazo”). • Material transcrito al Braille: libros de texto. • Adaptaciones de textos: Los alumnos y CAJA ARITMéTICA áBACOS alumnas con discapacidad visual suelen necesitar que los textos y dibujos presen- ten un buen contraste. Para ello, puede ser necesario que se remarquen los con- tornos y grafías y se adapten los dibujos.área Científico – matemática En esta área las modificaciones se centran en: CALCULADORA PARLANTE ESTUCHE DE DIBUJO a) Introducción de la signografía específica Braille. en la que se van insertando los vásta- b) Conocimiento y utilización de instrumen- gos con la numeración y signos mate- tos específicos para el cálculo, como el máticos en Braille. ábaco, la caja de matemáticas y la calcu- - El ábaco japonés. Instrumento de 12 ladora; para el dibujo geométrico, como ó 24 varillas que incorporan cuentas el maletín de dibujo y material de medi- móviles para la realización de opera- das adaptadas, como reglas, transporta- ciones aritméticas. dor de ángulos, cartabones, metros… - Calculadoras parlantes (de bolsillo, c) Adaptación de modelos de construcción científicas y con sintetizador de voz). de circuitos, máquinas, etc. • material para la geometría. Se re- Para abordar estas modificaciones se cuenta quiere que el alumno o alumna hayafundamentalmente con los siguientes materiales: adquirido conocimientos previos sobre • material para el cálculo. El alumnado orientación y reconocimiento espacial, ciego suele trabajar con el cálculo men- con ciertas destrezas manipulativas y tal y las estimaciones. Se ayuda de ins- desarrollo táctil. Pueden utilizarse: trumentos de apoyo para la realización - Figuras geométricas planas y cuerpos exacta de las operaciones: geométricos. - La Caja Matemática o Aritmética. Es - Colecciones de láminas. un estuche con rejilla de cuadrículas - El estuche de dibujo, para la expresión
  27. 27. 28 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEgUERA gráfica. Presenta todas las herramien- Para ello se cuenta con el siguiente material: tas básicas adaptadas para la realiza- • material para el medio natural: ción de representaciones geométricas - Reproducciones tridimensionales y gráficas en relieve. (maquetas, volcanes, figuras de ani- males, fallas...) área de Conocimiento del medio - Colecciones de láminas en relieve Es el área más necesitada de interacción con (cuerpo humano, el sistema solar...) el medio. Además se debe destacar que el re- • material en relieve para el me- ducido espacio perceptible táctilmente conlle- dio social: Mapas gigantes, atlas de va una escasez de experiencias directas con el geografía, globo terráqueo en relie- entorno, que se limita a lo más cercano. Esto ve, atlas de historia, ilustraciones y convierte en esencial el acercamiento sensorial esquemas. del alumnado al medio social y natural. área de Educación Artística Las modificaciones en esta área serían las siguientes: música: a) Introducción de la signografía y adap- taciones de la escritura musical. Plástica: a) Comprensión del dibujo como represen- tación bidimensional de la realidad. GLOBO TERRáqUEO b) Conocimiento y utilización de los mate- riales específicos de dibujo. En el área socio-natural podemos destacar c) Aprendizaje de estrategias que potencien las siguientes modificaciones: la funcionalidad visual (estimulación y dis- a) Acercamiento al entorno socio-natural criminación visual). mediante salidas escolares programa- Como materiales se podrían destacar: das, reproducciones tridimensionales, • Plantillas de dibujo positivo: Hojas de dibujos en relieve e información verbal plástico que permite dibujar en relieve complementaria. con un punzón o bolígrafo. b) Conocimiento y utilización de maquetas • Tablero de fieltro o caucho: Complemen- y mapas adaptados. ta el anterior y permite trabajar también c) Adquisición de habilidades de la vida en hojas en papel Braille. Su marco está diaria que permitan la autonomía perso- diseñado para la colocación de reglas. nal del alumno y alumna.
  28. 28. 8: 29 • Estuche de dibujo: Se compone de diver- sos elementos (punzones, ruedas denta- das, transportador de ángulos, compás, etc.) para trabajar en relieve. • Otros: materiales de olores y texturas di- versas, lápices y pinturas de secado rápido SEñALIzACIóN BASTóN MAqUETAS con olor y texturas diferenciales al tacto. • Instrumentos musicales de diferente tipo nicas (training, técnica guía,...) o adaptaciones para la expresión musical. que le faciliten tanto la orientación (ser capaz de ubicarse en el medio a través de los sentidos in-área de Educación física demnes) y movilidad (capacidad de desplazarse En esta área las modificaciones principales se hacia un objetivo con eficacia). Algunos de estoscentran en: materiales o adaptaciones pueden ser: a) Utilización del alumno o alumna con ce- guera como modelo para la explicación de los movimientos que deben realizarse. tECNOLOGíA EsPECífICA dE ACCEsO A LA b) Sustitución de las actividades deportivas INfOrmACIóN y A LA COmuNICACIóN: que impliquen lanzamiento y recepción de objetos aéreos por otros que incluyan Para la elaboración de este apartado se ha to- otros sentidos distintos al visual. mado como referente el artículo: “Acceso a las TIC c) Aprendizaje de técnicas de orientación y para alumnos con discapacidad visual” de Julián movilidad que permitan el desplazamien- García Villalobos, Técnico de Educación de ONCE. to autónomo en el entorno escolar y so- Para el alumnado con discapacidad visual el cial de los alumnos y alumnas con cegue- uso de las tecnologías digitales tiene una gran ra o discapacidad visual. repercusión a lo largo de todos sus estudios, ya Algunos de los materiales utilizados en esta que éstas les supone:área son: • Acceder a la información, el poder or- • Material sonoro para los deportes específi- ganizarla fácilmente, así como almace- cos como son el goalball y el fútbol sala. narla de forma masiva sin la ocupación • Utilización de un guía para la marcha en del espacio que supone la documenta- carrera (carrera a dos o ciclismo en tán- ción en sistema Braille. dem) y para la práctica deportiva (palma- • Facilitar el acercamiento al conocimien- das, silbato…). to, a través del acceso a libros de texto, El alumnado con ceguera o discapacidad vi- diccionarios, apuntes,…sual puede precisar de diversos materiales, téc- • Aumentar su autonomía, puesto que
  29. 29. 30 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEgUERA les permite, con ayuda de los medios nado con discapacidad visual navegar por la pan- adecuados, editar en tinta, Braille o en talla del ordenador en condiciones óptimas y con audio sus propios apuntes y material de un mayor aprovechamiento y reconocimiento. trabajo; comunicarse con otras personas Hay que tener en cuenta que no se trata sola- sin la necesidad de mediadores… mente de las posibilidades de ampliación, sino • Favorecer su socialización, ya que el te- de que una vez ampliado un gráfico, éste pueda ner acceso a la información les conlleva ser comprensible para el usuario o usuaria. Es- estar en igualdad de condiciones que tas aplicaciones son fáciles de manejar y pueden sus compañeros y compañeras. configurarse de forma permanente. Podrían ser En la actualidad el uso de las tecnologías por usadas a partir de Educación Infantil. parte de los alumnos y alumnas con discapacidad visual está muy limitado, fundamentalmente por las La Línea Braille se trata de una herra- dificultades de accesibilidad a los contenidos edu- mienta que permite la comunicación entre el or- cativos de las diferentes plataformas educativas. denador y el alumnado mediante la trascripción En este sentido la Junta de Andalucía y la ONCE al sistema Braille de los textos que aparezcan en están trabajando conjuntamente con la finalidad pantalla, siempre y cuando éstos estén en un de facilitar la accesibilidad de este alumnado tanto formato accesible para el software de comuni- al sistema operativo utilizado en los centros anda- cación entre ambos. El uso de esta herramienta luces, concretamente Guadalinex, así como a las está limitado en la actualidad, por cuestiones diferentes plataformas y contenidos educativos, económicas, a los niveles educativos de ba- persiguiendo un modelo de “diseño universal”. chillerato y superiores. En sus funciones más básicas, esta herramienta se puede usar sin Herramientas específicas para el alumnado otros conocimientos previos; esto permi- con discapacidad visual te que prácticamente todos los alumnos y Son recursos específicos utilizados por esta alumnas con capacidad lectora la manejen. población entre los que se destacan los amplia- dores de pantalla, la línea Braille y los revisores Los revisores de pantalla son pro- de pantalla, por ser los que están más relacio- gramas específicos para personas con disca- nados con el tema de la accesibilidad. pacidad visual que recogen la información existente en la pantalla del ordenador en- Los ampliadores de pantalla son progra- viándola a una síntesis de voz, a una línea mas informáticos cuya principal función es mo- Braille, o a ambos sistemas a la vez. Requie- dificar los atributos de las pantallas en cuanto a ren de un aprendizaje previo y tener cono- color, contraste, tamaño y forma. Suelen tener cimiento de los conceptos básicos sobre el una serie de características que permiten al alum- uso de las aplicaciones informáticas. Para el
  30. 30. 8: 31 TABLETA DIGITALIzADORA PIzARRA INTERACTIVA PANTALLA INTERACTIVA TABLET PCuso de estos revisores se requieren conoci- y trascribiéndolos a Braille, o gráficos con losmientos y niveles cercanos al tercer ciclo de que, tras su escaneo se pueden realizar pos-Educación Primaria. teriormente láminas en relieve. Es igualmen- te útil para el profesorado de aula, ya queHerramientas facilitadoras de acceso a le permite realizar copias de gráficos, esque-las tIC. mas, dibujos, etc. que de forma inmediata Son una serie de herramientas que exis- puede transformar en relieve.ten en el mercado que, sin estar diseñadaspara su uso por alumnado con discapacidad La tableta digitalizadora es una he-visual, cumplen una función muy importan- rramienta que permite utilizar un ordenadorte en el acceso a las tecnologías digitales desde un tablero sensible a las pulsaciones yfacilitando su uso a este alumnado. Entre movimientos de un lápiz especial sobre dichootras, se destacan el escáner con programa tablero. En la tableta se manejan fichas ende reconocimiento de caracteres (OCR), las relieve que reflejan la información que haytabletas digitalizadoras o tabletas gráficas de en pantalla de forma comprensible al tacto.diseño y dibujo, las pizarras interactivas, laspantallas interactivas digitales o táctiles y los Las pizarras interactivas permiten laTablet PC. interacción del usuario o usuaria con la apli- cación que se ejecute. Se pueden manejar El escáner, junto con un programa de con lapiceros específicos o con el dedo. Estasreconocimiento de caracteres (OCR), se con- pizarras son el reflejo de la pantalla del orde-vierte en una herramienta importante en el nador desde el que se ejecuta la aplicación,aula TIC para las personas con discapacidad aspecto que facilita que el alumnado con dis-visual. Esta herramienta les permite la elabo- capacidad visual puede seguir las explicacionesración de sus propios materiales en relieve, que se realizan sobre la pizarra desde su propioya sean tipo texto, escaneando documentos ordenador. Normalmente van acompañadas de
  31. 31. 32 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEgUERA diferentes paquetes de software con distintas escritura sobre la pantalla, porque les permite funciones. el aprendizaje de la escritura en un medio tan motivador como es el ordenador. Se puede con- Las pantallas interactivas son pantallas figurar tanto el grosor del lápiz como el tamaño de ordenador que permiten el manejo del mismo de la línea que sirve de pauta. y de aplicaciones informáticas, interactuando sobre ellas, bien mediante el uso de pulsaciones táctiles, o bien mediante un lápiz especial (elec- tromagnético, electróptico, etc.). Estas pantallas se utilizan para el alumnado, conectadas a su ordenador, cuando el profesorado emplea un ordenador para sus explicaciones en una piza- rra interactiva o a través de un cañón proyector. Incluyen software especial similar a las pizarras que permite, entre otras posibilidades, que el alumnado pueda repetir la clase cuando lo ne- cesite. Las táctiles son de gran utilidad para los alumnos y alumnas con discapacidad visual de Educación Infantil, ya que al poder utilizar el dedo para el manejo de la aplicación no necesi- tan un nivel alto de coordinación viso-manual. Las funciones del tablet PC son las mismas que las de cualquier ordenador. La diferencia está en la interactividad mediante la pantalla, que se puede manejar con un lápiz electromag- nético. Para los alumnos y alumnas con disca- pacidad visual esta herramienta resulta de gran utilidad, ya que debido a su pequeño tamaño puede colocarse en la situación más cómoda para las características y tipo de visión de és- tos, evitando así brillos, reflejos, niveles bajos de luminosidad, etc. Para el alumnado de los últi- mos cursos de Educación Infantil y los primeros de Educación Primaria es muy útil la función de
  32. 32. 8: 33
  33. 33. 534 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEgUERA LA fAmILIA C uando nace un hijo o hija con una discapacidad visual o con ceguera, suele ocasionar en la familia un des- ajuste emocional importante y plan- tear una seria de necesidades que podríamos resumir en las siguientes: • Necesidad de ajuste emocional • Necesidad de información acerca del problema de su hijo o hija, sus implicaciones y repercusiones. • Necesidad de formación sobre cómo atender a su hijo o hija. • Necesidad de apoyo social. Por lo tanto, estas necesidades no apa- recen en todas las familias ni tienen un ca- rácter permanente, sino que variará en cada caso en concreto y, por tanto, se necesitará una orientación e intervención diferente. En el seno de la familia los padres y madres tie- nen un papel primordial en la atención de sus hijos o hijas, con lo cual sería convenien- te destacar unas pautas generales de inter- vención que en el caso de niños o niñas con discapacidad visual cobran especial atención y serían las siguientes:
  34. 34. 8: 35 • Evitar conductas de rechazo y sobre- vas, relaciones con compañeros o compañeras protección hacia sus hijos o hijas. y con el profesorado, ajuste emocional a la • Recibir la Atención Temprana lo más discapacidad visual, etc. precoz posible. La familia del alumnado con discapacidad • Estimularles y potenciar sus capaci- visual, es pieza clave en el proceso de sociali- dades. zación y es, ante todo, elemento insustituible • Implicarles y hacerles partícipes de la para el fomento de la autonomía personal del vida familiar. hijo o hija, para la aceptación por éstos de su • Fomentar su autonomía personal. discapacidad y para la adquisición de un auto- • Reforzar sus logros personales. concepto positivo. Su colaboración con el tu- • Colaborar con los distintos profesiona- tor o tutora del aula y el maestro o maestra del les que intervienen en la atención edu- Equipo Específico de Atención a la Educación cativa de sus hijos o hijas. Integrada de Personas con Discapacidades Vi- • Propiciar un mayor contacto con su en- suales u otros profesionales de la Educación, torno socio natural. es igualmente fundamental en el aprendizaje • Tener un nivel de exigencias acorde a escolar del niño o niña, reforzando el hogar la su edad y posibilidades reales. actividad educativa que aquéllos realizan en el • Continuar en casa la labor realizada en centro educativo. el centro educativo. Es un objetivo importante tratar de norma- El Equipo Específico de Atención a la Edu- lizar al máximo la situación de integración decación Integrada de Personas con Discapaci- su hijo o hija en todos los ámbitos de partici-dades Visuales, orienta y asesora en todos los pación que ofrece el entorno social a que per-aspectos que tienen que ver con el aprendizaje tenece la familia.y el desarrollo socioafectivo del alumnado condiscapacidad visual, sus posibilidades educati-
  35. 35. 636 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEgUERA GLOSARIO Agudeza visual: Capacidad del ojo para distinguir detalles y formas de los objetos, a corta y larga distancia. Para su evaluación, el grado de agudeza visual en cada ojo se mide por el ángulo bajo el cual son vistos tales ob- jetos, sirviéndose para ello de optotipos o de paneles de letras o símbolos situados a una determinada distancia de la persona (normal- mente 6 m.). Albinismo ocular: Tipo de albinismo que conlleva la carencia o reducción del pigmen- to ocular. Los sujetos que lo padecen tienen agudeza visual reducida aún con corrección de refracción completa y pueden funcionar como personas sin deficiencia visual. Se here- da como rasgo recesivo ligado al cromosoma X y el pronóstico es estable. Los sujetos que combinan esta enfermedad con el albinismo oculocutáneo tirosinasa negativo, padecen a menudo serios trastornos visuales (nistagmo, ambliopía y fotofobia). Ajuste: Proceso complejo que abarca pen- samientos, comportamientos y emociones re-
  36. 36. 8: 37lacionados con la etapa inmediatamente pos- ción del cristalino, glaucoma, degeneraciónterior a la pérdida visual o al nacimiento de corneal, hipoplasia macular, hipoplasia delun hijo o hija con discapacidad visual. Es un nervio óptico, estrabismo, ambliopía, tumormomento de máxima intensidad de cambios Wilms y ataxia cerebelar. El tratamiento con-en todos los órdenes de la vida de la persona siste en tratar las alteraciones asociadas.afectada y de su entorno familiar, y que les vaa obligar a realizar una adaptación si se quiere Atrofia del nervio óptico: Degeneraciónrecuperar la homeostasis o equilibrio perso- del nervio óptico que puede deberse a diver-nal y/o familiar perdido, y que va a suponer sas causas: vasculares (anoxia cerebral con-integrar la discapacidad visual en la vida de la secutiva a falta importante de sangre; trom-persona y de su entorno. Sería la finalización bosis o embolia central de la retina), dege-exitosa del proceso de adaptación a situacio- nerativas (como parte de una enfermedadnes diferentes. degenerativa general); inflamatorias (por causas que han producido una compresión Aniridia: Alteración ocular caracterizada permanente sobre el nervio, en alguna por-por ausencia parcial o subtotal del iris, apla- ción de su recorrido en la cavidad orbitariasia macular con posibles problemas cornea- o craneal); tóxica (alcohol, tabaco, alcoholles e hipertensión ocular. Ente sus síntomas metílico, quinina, salicilatos, etc.); traumá-está: la escasa visión en exteriores, fotofobia tica (sección o contusión del nervio óptico);y escasa sensibilidad al contraste. La enfer- glaucomatosa (atrofia óptica familiar y con-medad tiene un marcado carácter heredi- génita, con importante daño visual).tario (autosómica dominante), pero hay untipo de aniridia de carácter esporádico. Las Braille: Sistema de lecto-escritura para usoalteraciones más frecuentes asociadas a la de las personas ciegas y deficientes visuales,enfermedad son: nistagmo, cataratas, luxa- ideado por Louis Braille, en el que los signos
  37. 37. 38 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEgUERA están formados por combinaciones de puntos. la Organización Mundial de la Salud (OMS) El signo generador del sistema consta de dos establece tres grados de deficiencia: ceguera columnas verticales de tres puntos en relieve profunda (visión profundamente disminuida o cada una, ordenados en tres pares horizon- ceguera moderada que permite contar los de- tales superpuestos. Tal sistema hace posible, dos de una mano a menos de 3 m. de distan- por combinación de puntos, formar hasta 63 cia); ceguera casi total (ceguera grave o casi símbolos distintos. total que sólo permite contar los dedos a 1 Una variante del signo es la del generador m. o menos de distancia, o movimientos de la de 8 puntos. En la actualidad es de uso fre- mano, o percepción de luz); ceguera total (no cuente en informática, pero su origen lo tie- hay percepción de luz). ne en el siglo pasado en España en donde el músico ciego Gabriel Abreu creó un sistema Déficit visual cortical: Profunda pérdida vi- musical en relieve con 8 puntos, conocido hoy sual, con reflejos pupilares preservados y fon- como Sistema Abreu, en honor a su inventor. do de apariencia normal, debido a una lesión cerebral. Campo visual: Porción de espacio, medido en grados, que el ojo de una persona puede Discapacidad visual: Término que engloba ver simultáneamente, sin efectuar movimien- cualquier tipo de problema visual grave, oca- tos, cuando los ojos observan fijamente un sionado por patologías congénitas, acciden- objeto en línea directa de visión, incluyendo tes de cualquier tipo o provocados por virus toda la visión indirecta o periférica. de diferentes orígenes. En España este tér- mino se ha impuesto como globalizador de Cataratas: Enfermedad ocular producida las condiciones de ceguera total y deficien- por pérdida, total o parcial, de la transpa- cia visual, en sus distintos grados de pérdida rencia del cristalino y que causa pérdida de de la visión. la agudeza visual. Los síntomas son: visión borrosa, poco contraste, deslumbramiento Estereotipia: Repetición involuntaria de ex- y fotofobia, percepción defectuosa del color presiones verbales, gestos y movimientos, por desvaído y dificultad para leer. falta de estimulación adecuada. Ceguera: En términos genéricos, la au- Estimulación visual: es una práctica cuyo sencia total de visión o de simple percepción objetivo es promover el uso eficiente del resto lumínica en uno o ambos ojos. No obstante, visual de bebés y de niños y niñas. Constituye
  38. 38. 8: 39una serie de técnicas que difieren según la edad, Maculopatía: Término genérico con el queel resto visual y el desarrollo global del sujeto. se designan las lesiones de la mácula que en gran medida son de origen hereditario, infla- Estrabismo: Desviación de un ojo de su di- matorio o vascular.rección normal. Miopía magna: Miopía superior a 6,0 Glaucoma: Afección caracterizada por un dioptrías. Es la enfermedad ocular que en ladefectuoso flujo de salida del humor acuoso, Organización Nacional de Ciegos Españolesdebido a resistencia en los canales de drena- (ONCE) representa la principal causa de defi-je; la atrofia progresiva del nervio óptico es ciencia visual entre sus afiliados.debida a un aumento de la presión infraocu-lar, siendo una de las principales causas de Nistagmus: Movimiento repetitivo, rápidodeficiencia visual y ceguera en los indiviuos e involuntario del globo ocular, de tipo rítmicoadultos. Sus síntomas son: escasa agudeza, (producido por un defecto motor o por cau-disminución de la sensibilidad al contraste, sas fisiológicas) o pendular (consecuencia deaumento de la sensibilidad al deslumbra- una visión central pobre).miento tras uso de colirios mióticos. Es unaenfermedad de carácter hereditario que se Organización Nacional de Ciegos de Españapuede heredar como rasgo autosómico re- (ONCE): Corporación sin ánimo de lucro cuyacesivo con diferentes grados de penetrancia. finalidad es apoyar, a través servicios socialesSegún su etiopatología el glaucoma puede especializados, la autonomía personal y la ple-ser primario, secundario o congénito. na integración social y laboral de las personas con ceguera y deficiencia visual. Goalball: deporte paralímpico creado espe-cíficamente para personas ciegas y deficientes Orientación y Movilidad: Conjunto devisuales, en el que participan dos equipos de técnicas que permiten el desplazamien-tres jugadores cada uno to autónomo de las personas ciegas. Se trata de un concepto muy importante en Habilidades para la Vida Diaria (H.V.D.): este contexto, que tiene ya un corpus deConjunto de destrezas habituales que han de conocimientos científicos amplio y unaadquirir las personas con discapacidad visual metodología de actuación práctica bienpara poderse desenvolver con plena autono- desarrollada.mía en la vida cotidiana.
  39. 39. 40 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEgUERA Retinosis Pigmentaria: Degeneración pri- sembrada de pequeñas perlas brillantes. La maria del neuroepitelio retiniano por un tras- visión central queda definitivamente perdida, torno enzimático del metabolismo de los fo- pero la visión periférica está conservada. torreceptores (inicialmente en los bastones). Destaca la hemeralopía escotoma anular y Tiflotecnología: Conjunto de técnicas, co- oftalmoscópicamente imagen tapizada por nocimientos y recursos que facilitan o propor- epitelio pigmentado que ha emigrado hacia cionan los medios oportunos, instrumentos zonas más internas el E.R.G. que aparece ex- auxiliares, ayudas o adaptaciones tecnoló- tinguido siendo el componente escotópico el gicas, creadas o adaptadas específicamente que primero se afecta. En su forma atípica la para posibilitar a las personas discapacitadas RP se presenta como: retinosis pigmentaria visuales y sordociegas, la correcta utilización sin pigmento, retinitis puntata Ibescens, reti- de la tecnología que contribuye a su autono- nosis pigmentaria central o inversa, retinosis mía personal y plena integración social, labo- pigmentaria paracentral, retinosis pigmenta- ral y educativa. Entre tales medios se inclu- ria sectorial, retinosis pigmentaria con preser- yen: sistemas portátiles de almacenamiento y vación paraarteriolar y coroideremia. procesamiento de la información, impresoras braille, aparatos de reproducción y grabación, Retinopatía del prematuro: Enfermedad calculadoras parlantes, sistemas de reconoci- de la retina caracterizada por el crecimiento miento óptico o inteligente de caracteres, dic- anormal del tejido de cicatrización en la zona cionarios y traductoras parlantes, periódicos posterior del cristalino, acompañado de la electrónicos adaptados para discapacitados formación de vasos sanguíneos y desprendi- visuales, programas de gestión bibliotecaria miento de retina; es causada por la adminis- y de acceso a Internet, así como de amplia- tración de altas concentraciones de oxígeno a ción de la imagen, etc. Es un término utilizado los niños y niñas prematuros. en España, que en ocasiones se usa indebi- damente como sinónimo de «ayudas y apa- Stardgard: Se trata de una degeneración ratos» o de «ayudas técnicas» (por calco del primitiva de los conos maculares. La enfer- inglés), si bien estos dos términos tienen un medad es hereditaria y se transmite según el significado más amplio. modo recesivo. En su forma típica, se presen- ta hacia la pubertad, manifestándose una per- dida parcial de visión. En el fondo de ojo, la región macular está edematizada y a menudo
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