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Autismo

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  • 1. AUTISMO
    Lara Martin Balzola
    Nekane Granado Merchán
  • 2. CONCEPTUALIZACIÓN
    1. QUÉ ES
    2. BREVE HISTORIA
    3. NATURALEZA DEL AUTISMO
    3.1 CAUSAS
    3.2 DIAGNÓSTICO
    3.3 CATEGORÌAS-SUBGRUPOS
  • 3. 1. ¿Qué es?
    DIVERSAS DEFINICIONES :
    • Trastorno del desarrollo permanente y profundo. Afecta a la comunicación , comunicación, imaginación, planificación y reciprocidad emocional. Presentan incapacidad de interacción social , aislamiento y estereotipias.
    • 4. Desorden del desarrollo del cerebro que puede comenzar en niños antes de los tres años de edad y que deteriora su comunicación e interacción social causando un comportamiento restringido y repetitivo. 
    • 5. Patología que provoca una falta de comunicación y dificultad en la interacción y en el pensamiento.
  • 2. Breve Historia
    • Mucho antes de que se nombra o catalogase esta patología, hablaban las leyendas que los niños con este problema eran niños que las brujas dejaban en lugar de otros que robaban siendo estos mas bellos pero.
    • 6. Mas tarde comenzaron los primero estudios. Los pioneros fueron:
    Leo Kanner: EEUU, 1943 , quien en su libro detallo los rasgos de esta patologia.
    Hans Asperger: en 1944 en Austria publico su articulo pero con otro patrón diferente al de Kanner, detallando los que para el eran los rasgos.
    • En 1962 se creo la primera asociación de autismo en el Reino Unido.
    • 7. Hoy en día se sigue investigando la forma de encontrar unos parámetros que lo definan.
  • 3. Naturaleza del Autismo
    Una vez se reconoció lo que realmente era el autismo , el interés de los estudios se centro en trabajar esas habilidades que no se estaban desarrollando adecuadamente.
    CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS AUTISTAS:
    Falta de interés por la interacción social desde muy pronto (en el primer año)
    Falta de imaginación
    Un patrón de actividades e intereses estrechos, rígidos y repetitivos
    4) Problemas de comunicación y comprensión de las cosas.
    5) Problemas de ubicación en el espacio y en el tiempo
    En cualquier caso, dado los diferentes grados de autismo, el reconocimiento de este tiene que depender de la detección de la “Triada de deficiencias”.
  • 8. 3.1 CAUSAS
    Las investigación y teorías en cuanto al origen han sido muy variadas, en genreal se dirigen a tres hipótesis diferentes pero interrelacionados:
    Las causas originales: parece que existe en estos sujetos un cromosoma que esta defectuoso
    La localización, y la naturaleza de la patología del cerebro producida por las causas originales hacen pensar esta implicadas las zonas denominadas límbico y cerebelo.
    Las deficiencias de la función psicológica debidas a la patología cerebral que se produjo por la causa original: teoría de la mente ( crecimiento de la comprensión de los pensamientos y los sentimientos de las otras personas en los niños normales, relacionado con la compresión del leguaje)
    Todo ello lleva a anomalías observables en la conducta
  • 9. 3.2 Diagnóstico
    • Hoy en día presenta dificultades para su diagnostico, ya que no se han desarrollado pruebas que puedan efectuarse para confirmar o rechazar la presencia del trastorno del espectro autista.
    • 10. Se utilizan:
    Pruebas físicas
    Pruebas psicológicas: test, TEORIA DE LA MENTE
    • En general cuando presenta la TRIADA, es casi un diagnostico seguro.
    • 11. El diagnostico depende de la obtención de:
    • 12. Para un diagnostico acertado se debe observar la conducta y aplicar test psicológicos, poseer un historial personal completo con una descripción conductual extensa.
    • 13. La principal tarea es decidir si tienen o no un trastorno del espectro autista. En caso positivo, el siguiente paso es evaluar el grado de autismo o el
  • 3.3 Categorías y subgrupos
    Kanner
    Asperger
    Autismo atípico
    Trastorno desintegrativo infantil
    Evitación patológica de la demanda
    A medida que se avanza en el estudio de las categorías, mas se dan cuenta los investigadores que existen pocos casos que cumplan las características al 100% de un tipo especifico, por lo cual el abanico de grados de autismo es muy
    Además de los autismos como tal, hay estados asociados al espectro autista que se
    Podrían incluir en dichas clasificaciones :
    • Síndrome de Rett
    • 14. Síndrome del X frágil
    • 15. Síndrome de Landau- Kleffner
    • 16. Trastornos neurológicos….
  • DESARROLLO BIOLÓGICO
  • 17. 1. BASES NEUROBIOLÓGICAS
    1.1 DESARROLLO GENÉTICO y FACTORES GENÉTICOS
    1.2 FACTORES AMBIENTALES
    1.3 ESTADÍSTICA
  • 18. 1.1 DESARROLLO GENÉTICO yFACTORES GENETICOS
    El TEA es un trastorno de origen neuropatológico.
    En términos de neuropatología, los pacientes presentan una disminución del número de células de Purkinje en el córtex cerebral.
    Diversos estudios han demostrado que los factores genéticos tienen un papel importante
    Se han identificado anomalías cromosómicas en un 5-10% de los pacientes con autismo, siendo la más común la herencia por vía materna de duplicaciones del cromosoma 15q11-13,
  • 19. 1.2 FACTORES AMBIENTALES
    Existen varios factores ambientales y externos que al parecer son propicios a la aparición de un autismo:
    • rubéola congénita
    • 20. el consumo de alcohol o medicamentos durante el embarazo
    • 21. la vacuna del sarampión-paperas-rubéola
  • 1.3 ESTADÌSTICA
    • Los síntomas aparecen durante los primeros tres años de vida
    • 22. Se estima que afecta a 5 de cada 10.000 individuos.
    • 23. No hacer un diagnostico a la hora de nacimiento complica las cosas.
    • 24. Hay una clara diferencia entre sexos; por cada niña cuatro niños lo padecen.
    • 25. Aunque las niñas que lo padecen son casos muy profundos.
  • 2. DESARROLLO FÍSICO
    2.1 CAMBIOS CON EL CRECIMIENTO
    2.2 MOVIMIENTOS
    2.3 COMBULSIONES EPILEPTICAS
    2.4 RESPUESTA A ESTIMULOS
  • 26. 2.1 CAMBIOS CON EL CRECIMIENTO
    Como toda patología, es susceptible de cambios en función del desarrollo biológico.
    mas notoria en la niñez y en la entrada en la escuela
    con el paso de los años, los síntomas pueden o mejorar y acabar desaparecer o agravarse.
    en la adultez los cambios son mucho mayores.
    En general el progreso positivo o negativo de un autista viene marcado mayoritariamente por sus capacidades.
  • 27. 2.2 MOVIMIENTOS
    Son un rasgo del autismo, pero no son ni universales ni imprescindibles para el diagnostico.
    movimientos estereotipados
    anomalías posturales y en la manera de andar
    imitación de movimientos
  • 28. 2.3 COMBULSIONES EPILEPTICAS
    no es intrínseca , pero se incluye en el cuadro clínico.
    2.4 RESPUESTA A ESTIMULOS
    Limitada, conduce a errores, “falsas discapacidades”
    respuesta a sonidos
    respuesta a estímulos visuales
    respuesta a sensaciones próximas
  • 29. 3. DESARROLLO ORGÁNICO
    Por ser una patología que tiene su origen en un mal desarrollo del cerebro, no tiene ningún otro órgano afectado.
  • 30. 4.CONDUCTA DE LOS BEBES
    los bebes autistas:
    son placidos, poco exigentes, felices de pasar el día en el carrito: infancia angelical
    no piden sus necesidades fisiológicas
    o no lloran o lloran todo el rato
    cuando crecen no se desarrollan social y relacionalmente como un bebe normal
    puede no gustarles el contacto
    no tienen curiosidad
    pueden sonreír frente a caricias, pero no cuando ven a alguien
    pueden aumentar de peso con mas facilidad
    puede haber retrasos motorices
  • 31. 4.1 PROBLEMAS ALIMENTICIOS
    Factor mas persistente es la hiperselectividad alimenticia.
    asocian la hora de comer con algo malo.
    son superables.
    posible origen sensorial del problema
  • 32. DESARROLLO PSICOLÓGICO
    LA MENTE AUTISTA
    ASPECTO INTELECTUAL-COGNOSCITIVO
    ASPECTO AFECTIVO EMOCIONAL
    ASPECTO SOCIAL RELACIONAL
  • 33. 1. LA MENTE AUTISTA
    Para educar a un autista con éxito hay que saber como funciona su mente.
    Su mente funciona de manera distinta
    Nuestra mente funciona como una sala en la que hay un montón de televisores encendidas emitiendo diferentes canales
    La mente de un autista funciona como si solo tuviera una televisión.
  • 34. 2. ASPECTO INTELECTUAL-COGNOSCITIVO
    2.1 DEFICIENCIAS EN LA COMUNICACIÓN
    Uno de los rasgos mas importantes del autismo.
    Los problemas se enfocan en tres vías:
    • Utilización del habla
    • 35. Comprensión del habla
    • 36. Entonación y control de la voz.
  • 2.2 DEFICIENCIAS EN LA IMAGINACIÒN
    No desarrollan la imaginación, e incluso tiene problemas para la comprensión de esta.
    2.3 MEMORIA
    Punto fuerte de los autistas. Memoria episoidal
  • 37. 2.4 HABILIDADES ESPECIALES
    Son destrezas especiales que poseen los autistas frente a sujetos normales.
    2.5 ACTIVIDADES ESTERIOTIPADAS
    Para contrastar la ausencia de imaginación tiene conductas estereotipadas
  • 38. 3. ASPECTO AFECTIVO-EMOCIONAL
    Sufren un deterioro de la percepción y la expresión de las emociones
    No tiene empatía
    Los déficits sociales proceden de esto
    Pueden llegar a comprender emociones simples pero no complejas
    Su expresión facial es pobre
  • 39. 3.1 ANSIEDAD Y MIEDOS ESPECIALES
    La ansiedad es la emoción por excelencia de los autistas. Altos niveles de ansiedad continuos
    Surge de la incomprensión del mundo que les rodea
    A veces también desarrollan miedo especiales a cosas inofensivas y tiene miedo a cosas donde hay un peligro real.
  • 40. 4. ASPECTO SOCIAL RELACIONAL
    Es otro punto de flaqueza del autismo. Existen diferentes tipos de conductas sociales:
    4.1 EL GRUPO AISLADO
    4.2 EL GRUPO PASIVO
    4.3 EL GRUPO ACTIVO PERO EXTRAÑO
    4.4 EL GRUPO HIPERFORMAL PEDANTE
  • 41. INTEGRACIÓN EN LA ESCUELA
    El sistema educativo debe poder ofrecer la integración de un niño con NEES y llevarse a la practica con éxito.
    Los sujetos con autismo son los que mas necesitan la integración, para forzar esas situaciones sociales y superar sus problemas de relación, sin descuidar por supuesto sus necesidades especiales.
  • 42. CASO PRÁCTICO
    “ El pequeño niño de la selva”
  • 43. 1.EL NIÑO
    Niño de 6 años procedente de Paraguay.
    Menor de 4 hermanos, sin antecedentes de autismo en la familia.
    Paso su infancia en la selva, (vivía en un pueblo al lado de al selva de Paraguay)
  • 44. 1.EL NIÑO
    Pequeños episodios de epilepsia en la infancia y trastornos del sueño.
    Se le diagnosticó autismo al poco de nacer
    Se le recomendó la escolarización en un centro de edu. Especial en Paraguay, pero por lejanía fue imposible.
    Primera escolarización en España este curso
  • 45. 1.EL NIÑO
    CUANDO LLEGÓ:
    Problemas serios de comunicación
    Ausencia de reglas o normas
    No conocía conductas o rutinas
    No respondía cuando le llamabas
    Comportamiento cabezota(gritos descomunales)
    Motrizmente muy avanzado
    Alimentación normal
  • 46. 1.EL NIÑO
    1.1 DESCRIPCIÓN AFECTIVO-EMOCIONAL
    En su llegada al centro, era un niño con bastante carácter, indisciplinado y sin ninguna norma establecida.
    Tras los avances conseguidos con el, es un niño agradable, tranquilo incluso cariñoso.
  • 47. 1.EL NIÑO
    1.2 DESCRIPCIÓN SOCIAL RELACIONAL
    Al principio, no era sociable, en su aula de integración estaba fuera del grupo, no respondía a llamada de extraños
    Hoy en día, esta integrado en su circulo de clase, es sociable con los extraños, responde con la mirada o con gestos , le gusta acaparar la atención de otros niños y que estos le hablen.
  • 48. 1.EL NIÑO
    1.3 RELACIÓN E IMPORTANCIA DE LA FAMILIA
    Relación muy buena con dos de sus hermanos y padres, con muestras de afecto y algo peor con otro hermano y una tía. En general sociable en su entorno familiar.
    La actitud colaborativa de la familia a sido indispensable para su progreso.
  • 49. 1.EL NIÑO
    1.4 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
    No realiza ninguna actividad fuera del centro escolar. Sus focos de socialización son el centro y su entorno familiar.
  • 50. 2. EL NIÑO Y EL CENTRO
    2.1 ESCOLARIZACIÓN:
    Primera escolarización en centro de educación especial, más tarde en centro actual por decisión del berritzegune
    Escolarizado en el aula TEA. Hace integración con el curso 2ºA
  • 51. 2. EL NIÑO Y EL CENTRO
    2.2 RELACIÓN FAMILIA CENTRO
    Sensación de trabajo en equipo
    Familia facilita el trabajo
    Continua comunicación
    Familia asume el problema y colabora para su solución
  • 52. 2. EL NIÑO Y EL CENTRO
    2.3 ACTITUD DEL PROFESORADO
    Al principio no todos estaban de acuerdo. Miedo
    Asombro general por el avance
    Entusiasmo por las capacidades de mejora que presenta
  • 53. 2. EL NIÑO Y EL CENTRO
    2.4 INTEGRACIÓN
    Este niño hace integración con el curso 2ºA
    Acude a las clases de educación física, plástica, música y religión, por que son las que mas se prestan a la socialización.
    Los avances en cuanto a integración son asombrosos
  • 54. 2. EL NIÑO Y EL CENTRO
    2.5 EL NIÑO EN EL PATIO
    Es un momento feliz para el.
    Juega con el balón de baloncesto
    Lanza a donde hay gente para que se lo devuelvan
    Le gusta jugar con otros niños
    No se alborota por la cantidad de gente
  • 55. 3. TRABAJO CON LA LOGOPEDA
    Al llegar ningún tipo de intención comunicativa
    Metodología variada dependiendo de varios factores
    Pictogramas, símbolos gráficos, fotos, Lenguaje bimodal(este es el asm funciona y utilizado hoy en dia con el)
    Se trabajan hábitos y rutinas en actividades cortas
    Hoy en día se comunica gestualmente y articula ya varias palabras, no controla la voz pero si las silabas
    Entonación aguda y poco control del tono de voz
    Objetivo principal : que se comunique
  • 56. 4. METODOLOGÌA DE TRABAJO
    Durante su estancia en el aula TEA la metodología es muy variada, pero esta ordenada en un sistema de “txokos” para crear rutinas y que este orientado.
    Se trata de diversas actividades simples organizadas en horarios con pictogramas y fotos.
  • 57. 4.1 SISTEMA DE “TXOKOS”
    ZONA 0:
    Rincón que visita al principio del dia, en el ponen la fecha el tiempo meteorológico, la estación etc.. Todo con pictogramas que se pegan, el buscan el dibujo adecuado y lo colocan.
  • 58. 4.1 SISTEMA DE “TXOKOS”
    ZONA 0:
    Después pasa a el mural del horario, al él recurrirá cada hora para saber que es lo que le toca hacer. El sistema es sencillo, dar la vuelta en la hora uno a la imagen uno y el pictograma indicara la labor a realizar en esa hora , al acabar voltearla de nuevo y guiar la siguiente.
  • 59. 4.1 SISTEMA DE “TXOKOS”
    ZONA 1: “RINCON DEL ORDENADOR”
    En el se verán videos, escucharan canciones, se jugara a pequeños juegos interactivos etc. Siempre en supervisión de la PT
  • 60. 4.1 SISTEMA DE “TXOKOS”
    ZONA 2: “RINCON DE LOS NUMEROS”
    Aquí se traban los números del 1 al 5 mediante juegos, puzles, fichas…
    Los métodos a utilizar son :
    Troncoso
    Cuadernillos rubio.
  • 61. 4.1 SISTEMA DE “TXOKOS”
    ZONA 2: “RINCON DE LOS NUMEROS”
  • 62. 4.1 SISTEMA DE “TXOKOS”
    ZONA 3: “RINCON DE LAS LETRAS”
    En este rincón se trabajaran las letras, en especial las de su nombre, destacar que cuando llego no sabia coger un lápiz y hoy en día discrimina su nombre. Se usaran fichas de grafo motricidad, puzles, juegos, pictogramas etc…
  • 63. 4.1 SISTEMA DE “TXOKOS”
    ZONA 3: “RINCON DE LAS LETRAS”
    Como cuando llego al principio no sabia ni utilizar el lápiz, antes de comenzar con las letras se comenzó por las líneas , curvas, cruces etc, para aprender el manejo del lápiz. Eso se trabajaba en este rincón.
  • 64. 4.1 SISTEMA DE “TXOKOS”
    ZONA 3: “RINCON DE LAS LETRAS”
    También se trabajan fichas de asociación. Una vez dominadas las del método Troncoso se pasaron a los cuadernillos rubio.
  • 65. 4.1 SISTEMA DE “TXOKOS”
    ZONA 4: “RINCÓN DEL EUSKERA”
    ZONA 5: “RINCÓN DEL JUEGO”
    Poco frecuentado por el alumno pues no le conviene mucho por el tema del idioma.
  • 66. 5. PROGRESO
    progreso INCREIBLE a los ojos de todos los que le rodean.
    De “niño de la selva” a  a un niño
    lo mas destacable no es el progreso, sino las capacidades de seguir progresando.
    Siempre será un niño dependiente, pero su grado de autonomía, superará las expectativas que se tenían antes de que se escolarizara.
  • 67. 6. EL NIÑO EN Educación Física
    Su integración en educación física es la mas sorprendente.
    A parte de ser motrizmente mejor incluso que algunos compañeros siendo menor
    Se ha adaptado alas clases, entra en la dinámica, juega dentro de sus posibilidades, y es uno mas, no un niño que divaga por el gimnasio
    Lo mas sorprendente es como interactúa con sus iguales en este área
  • 68. 6. EL NIÑO EN Educación Física
    6.1 PROPUESTA PARA LA EDUCACION FISICA:
    • JUEGOS COLABORATIVOS( para socializar)
    • 69. JUEGOS DE CONTACTO (para trabajar el contacto directo)
    • 70. LOS JUEGOS PSICOMOTORES (para trabajar motrizmente y no perder sus condiciones actuales)
  • 6. EL NIÑO EN Educación Física
    6.1 PROPUESTA PARA LA EDUCACION FISICA:
    • JUEGOS SIMPLES ( con lógica interna simple para facilitar su comprensión)
    • 71. JUEGOS DE IMITACIÓN ( ya que es un método de aprendizaje efectivo para ellos, trabajar patrones motores o de expresión a través de juegos de imitación)
  • MUCHAS GRACIAS ¡ 

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