• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
Libro de ciencias 3º año Bàsico
 

Libro de ciencias 3º año Bàsico

on

  • 17,849 views

 

Statistics

Views

Total Views
17,849
Views on SlideShare
17,843
Embed Views
6

Actions

Likes
5
Downloads
350
Comments
0

1 Embed 6

http://www.weebly.com 6

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    Libro de ciencias 3º año Bàsico Libro de ciencias 3º año Bàsico Document Transcript

    • Ciencias Año BásicoGuía Didáctica para el ProfesorJimena Aravena MuñozLuis Brahim Navarrete EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2012
    • NC I A S N AT U R A LC IE ES Año Básico Guía Didáctica para el Profesor Tercer año básico Jimena Aravena Muñoz Licenciada en Educación en Biología Profesora en Biología y Ciencias Naturales Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación Luis Brahim Navarrete Profesor de Física, Universidad de Chile Magíster en Educación y Multimedia, Universidad Autónoma de Barcelona
    • Grupo Editorial Norma Textos Escolares Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte Coordinación Editorial Juan Carlos Martínez Edición Lorena Freire Rivera Marcela Jara Villanueva Javier Araya Urquiza David Villagrán Ruz Jefe de Arte Job López Góngora Diagramación Graciela Ellicker Igesias Héctor Vilches Moncada Sergio Pérez Jara Nicolás Irarrázaval Fuenzalida Sebastián Lagunas López Fotografías Archivo editorial, Stock.xchng Ilustraciones Archivo editorial Autores Jimena Aravena Muñoz Luis Brahim Navarrete Ciencias Naturales, Tercer Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor. La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile. Se terminó de imprimir esta tercera edición de 11.801 ejemplares en el mes de enero del año 2012. © Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 7317500. Fax: 6322079 e-mail: servicliente@carvajal.com ISBN: 978-956-300-235-5 Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación. Impreso en RR Donnelley.2
    • índice Unidad 3. INTRODUCCIÓN ................................................ 4 La luz y el sonido ............................................. 84 Generalidades del Proyecto Planificación de la Unidad 3 ..................................... 85 de Ciencias Naturales ........................................ 4 Planificación de la Unidad 3 según indicadores Estructura de la Guía Didáctica del aprendizaje......................................................... 86 para el Profesor ................................................. 6 Tratamiento de los OA en la Unidad 3....................... 87 Unidades del Texto para el Estudiante ............. 6 Apoyo a la evaluación de la Unidad 3 ....................... 89 Estructura del Texto Instrumento de evaluación fotocopiable .................... 91 para el Estudiante ............................................. 7 Actividad complementaria ........................................ 92 Páginas iniciales del Texto para el Estudiante ........................................... 10 Recursos sugeridos para la Unidad 3 .............. 93 Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ........................... 94 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS........................14 Unidad 4. Presentación ..................................................... 14 La Tierra y el Sistema Solar........................... 120 Unidad 1. Planificación de la Unidad 4 ................................... 121 Las plantas y el medio ambiente ..................... 16 Planificación de la Unidad 4 según indicadores Planificación de la Unidad 1 ......................................17 del aprendizaje....................................................... 122 Planificación de la Unidad 1 según indicadores Tratamiento de los OA en la Unidad 4..................... 123 del aprendizaje..........................................................18 Apoyo a la evaluación de la Unidad 4 ..................... 125 Tratamiento de los OA en la Unidad 1....................... 19 Instrumento de evaluación fotocopiable .................. 127 Apoyo a la evaluación de la Unidad 1 ....................... 21 Actividad complementaria ...................................... 128 Instrumento de evaluación fotocopiable .................... 23 Recursos sugeridos para la Unidad 4 ............ 129 Actividad complementaria ........................................ 24 Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ......................... 130 Recursos sugeridos para la Unidad 1 ............. 25 Apoyo al desarrollo de Prueba saber............ 156 Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 ........................... 26 Glosario técnico-pedagógico ........................ 160 Unidad 2. Diccionario científico .................................... 164 El cuerpo humano ........................................... 56 Respuestas de las actividades del Texto ...... 166 Planificación de la Unidad 2 .................................... 57 Índice temático.............................................. 169 Planificación de la Unidad 2 según indicadores del aprendizaje ........................................................ 58 Tratamiento de los OA en la Unidad 2....................... 59 Apoyo a la evaluación de la Unidad 2 ....................... 61 Instrumento de evaluación fotocopiable .................... 63 Actividad complementaria ........................................ 64 Recursos sugeridos para la Unidad 2 ............. 65 Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ........................... 66 3
    • inTroducciónGeneralidades del proYecTo de ciencias naTuralesEl texto Ciencias Naturales 3 se ha elaborado en con- Medioambientecordancia con las Bases Curriculares 2011 impulsadas Los estudiantes explorarán e investigarán su entorno,por el Mineduc, constituyendo un material que impulsa conociendo su flora y fauna, y reconocerán los efectosla formación científica de alumnos y alumnas de Tercer de la actividad humana sobre el ambiente, proponiendoAño Básico. acciones o medidas para protegerlo.i. propósiTos de la asiGnaTura iii. orGaniZación curricularEl aprendizaje de las ciencias se considera un aspecto fun- Para la formulación de estas bases curriculares se selec-damental de la educación de los niños y jóvenes, porque cionaron y secuenciaron contenidos concretos y cercanoscontribuye a despertar en ellos la curiosidad y el deseo a la experiencia del estudiante, permitiéndole no solo lade aprender y les ayuda a conocer y comprender mejor comprensión, sino también el uso y la aplicación en otrosel mundo que los rodea, tanto en su dimensión natu- contextos. Se organizaron en cuatro grandes ejes:ral como en la dimensión tecnológica que hoy adquieregran relevancia. Esta comprensión y este conocimiento se Ciencias de la vidaconstruyen a través de un proceso sistemático, dinámico Este eje se centra en el estudio de los seres vivos y suy empírico, propio de la ciencia, que permite plantearse interacción con el ambiente. Principalmente se focalizay responderse preguntas significativas, a través de la ob- en en comprender sus características, sus ciclos de vida,servación y de las evidencias. formas de obtención de materia y energía, utilidad paraUno de los propósitos de la enseñanza de las ciencias es el ser humano y formas de cuidado y protección.comprender algunos procesos y fenómenos fundamen- Ciencias físicastales del mundo natural y aplicaciones tecnológicas de lavida diaria. Para lograr esta comprensión, se busca proveer Este eje se centra en el estudio de la materia, la energía ya los estudiantes de la capacidad de usar y aplicar el co- sus interacciones a partir del estudio de los materiales delnocimiento científico para tomar al estudiante a apreciar entorno, sus propiedades, aplicaciones y usos.la influencia de la ciencia sobre las personas, su salud y Ciencias de la Tierra y el Universoel medioambiente. Corresponde a la comprensión de la Tierra y los fenóme-ii. enfoQue curricular nos que la relacionan con el Universo.La asignatura de Ciencias Naturales plantea los siguientes Ciencias químicas (6º básico)enfoques para la educación básica: Este eje tiene como objetivo el explicar que la materia está compuesta de partículas que se mueven e interac-Investigación científica túan, y comprender los diferentes cambios de estado deConsiste en la formulación de preguntas o hipótesis, y la materia.en la aplicación de métodos claros y confiables para en-contrar respuestas o verificar hipótesis. Se espera que los iV. HaBilidades de inVesTiGación cienTíficaalumnos y alumnas, con el apoyo del profesor o profe- La asignatura de Ciencias Naturales busca que los estu-sora, trabajen en cada una de las habilidades en forma diantes desarrollen un método de pensamiento lógico yseparada y explícita, y de manera paralela e integrada, crítico que puedan usar en cualquier ámbito de la vida.secuenciada y metódica, la investigación científica. Para el desarrollo de la asignatura se espera que los do-Ciencia aplicada centes, especialmente en los primeros años, modelen,Aplicar las habilidades y conocimientos científicos y tec- desarrollen y ejerciten estas habilidades, hasta que losnológicos aprendidos a situaciones de la vida diaria, para alumnos y alumnas adquieran un manejo adecuado deresolver problemas cotidianos, le permitirán al alumno o ellas; luego, las podrán trabajar en forma integrada en los procesos de investigación científica.alumna conocer y comprender la realidad, desenvolversemejor en ella y solucionar contratiempos de su vida. HaBilidades cienTíficas para Tercero BÁsicoSaludSe ha intencionado con especial énfasis, desde la ciencia, Observar y preguntarla entrega de conocimientos y la formación en relación a a. Observar y plantear preguntas y formular inferencias yla salud humana, para desarrollar actitudes y hábitos de predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventosvida saludable, prevención y autocuidado. del entorno.4 Guía Didáctica para el Profesor
    • Planificar y conducir una investigación es la evaluación. La idea más tradicional que se tiene deb. Participar en diferentes tipos de investigaciones ex- ella es que corresponde al momento en que el docente perimentales guiadas, incluyendo manipulación de mide el resultado del proceso educativo. materiales, observaciones y clasificaciones de mate- Como se puede apreciar, en esta concepción se considera riales simples y buscar información para responder a la evaluación como un instante en que el proceso se detie- las preguntas. ne, como si no fuese parte constitutiva de él. Se considerac. Observar, medir y registrar los datos con instrumentos, que se mide a los estudiantes en una o dos horas con de- para hacer observaciones y mediciones precisas con terminada actividad, sin tener en cuenta que la evaluación unidades estandarizadas. es una práctica permanente en todo el proceso educativo.d. Usar materiales e instrumentos en forma segura, como Tradicionalmente, las instancias de evaluación llevadas a reglas, termómetros, entre otros, para hacer observa- ciones y mediciones. cabo en muchas instituciones educativas miden, princi- palmente, el resultado del proceso enseñanza-aprendizajeAnalizar la evidencia y comunicar y lo expresan por medio de una nota. Sin embargo, ese. Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir fundamental que se tenga en cuenta, también, todo el de sus observaciones. proceso. El problema no es en sí mismo la medición def. Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observa- resultados, sino el tipo de resultado que se considera ciones y mediciones, utilizando métodos que incluyen apropiado medir. El énfasis debe estar puesto no tanto diagramas, material concreto, modelos e informes sen- en la memorización y en la repetición de los contenidos cillos, entre otros. aprendidos, sino en que los estudiantes desarrollen ciertasV. Texto para el Estudiante habilidades, como relacionar, comparar, analizar, caracte- rizar, debatir, observar, etcétera.El texto de Ciencias Naturales 3 está dirigido a los alum-nos y alumnas que se inician en el estudio de esta asig- En el Texto para el Estudiante, al inicio de cada unidadnatura y en el desarrollo de habilidades de investigación y lección, se encuentran actividades que permiten ex-propias del quehacer científico. Hemos considerado en el plorar los preconceptos y conocimientos previos de susdesarrollo de contenidos y actividades tanto las experien- estudiantes, constituyendo, por ende, una evaluacióncias previas de los alumnos y alumnas como la curiosidad diagnóstica. Durante el desarrollo de las unidades y lec-característica que presentan a esta edad por los fenóme- ciones, las distintas actividades, la sección ¿Cómo voy, pornos y los seres vivos de su entorno. ejemplo, favorece la evaluación de proceso, teniendo,La metodología con que se abordan las unidades del texto por tanto, un carácter formativo. Al final de las leccionesestá basada principalmente en la participación activa de se encuentra una evaluación sumativa, que permitiráalumnos y alumnas en la realización de diversas activida- al estudiante obtener información del nivel de logro dedes de investigación y experimentación que estructuran los aprendizajes esperados.el desarrollo temático, tanto en el carácter de actividadesprevias como de consolidación conceptual. También es parte de esta concepción tradicional de la eva-Se ha puesto especial énfasis en guiar su curiosidad in- luación creer que el docente es el único que debe asumirtelectual, de manera que observen los fenómenos de la el rol de evaluador. Sin desmerecer que sus juicios y valora-naturaleza desde una perspectiva racional. Nos hemos ciones son indispensables, es fundamental considerar quepreocupado de que el Texto para el Estudiante contenga la evaluación transite también por otros caminos, sobreuna variada gama de actividades, en las que se favorece la todo el de la autoevaluación. La autoevaluación ayudaindagación, la exploración del entorno y la representación al estudiante a descubrir sus necesidades, la cantidad yde fenómenos mediante modelos, esquemas o diagramas. la calidad de su aprendizaje, las causas de sus problemas,En las actividades prácticas de la sección Exploremos se sus dificultades y éxitos en el estudio.promueve el desarrollo de habilidades de investiagación Las actividades de evaluación permiten de alguna maneracientífica, como observar, describir, registrar, analizar, cla-sificar, predecir, comunicar, entre otras. el control del proceso, tanto por parte de los docentesLa evaluación es un eje fundamental del proceso ense- como de los estudiantes. Con ellas, se obtendrá informa-ñanza-aprendizaje, y está presente en el texto de Ciencias ción significativa respecto de los aprendizajes esperados,Naturales 3. Una de las tareas más complejas a las que se del desarrollo de habilidades y el logro de los Objetivosenfrenta el docente en el proceso enseñanza-aprendizaje de Aprendizaje. Introducción 5
    • esTrucTura de la Guía didÁcTica para el profesorEsta guía didáctica para los profesores y profesoras se compone de una parte general, en la que se presentan lascaracterísticas fundamentales del Texto para el Estudiante en su totalidad.La segunda parte presenta un desarrollo de las diferentes unidades del Texto para el Estudiante. Se incluye en cadauna de ellas una planificación, la que abarca los Objetivos de Aprendizaje, Objetivos de Aprendizaje Transversales,Habilidades, Sugerencias metodológicas, Evaluación y el tiempo estimado para su desarrollo. Posterior a esta planifi-cación, se presenta otra que incluye, además de los Objetivos de Aprendizaje, Indicadores de logro de los aprendizajesy sugerencias para promover su logro.Luego, se entrega a los docentes un apoyo para el trabajo en aula de los Objetivos de Aprendizaje, la evaluación y lasactividades. También se puede encontrar material fotocopiable y diversos recursos web y bibliográficos para apoyarel trabajo docente.Posterior a estas secciones se presenta una orientación para apoyar el trabajo de cada página de las unidades delTexto para el Estudiante. En esta parte se incluye una imagen de la página del texto, los aprendizajes esperados, lashabilidades por trabajar, los Objetivos de Aprendizaje Transversales, sugerencias de evaluación y orientaciones paratrabajar los contenidos y/o las actividades y los resultados esperados. También, si es pertinente, hemos incluido algunasorientaciones para el uso de imágenes o esquemas y sugerencias de actividades previas o complementarias.El apoyo didáctico que se realiza en la presente guía está basado en la distribución de unidades y lecciones del Textopara el Estudiante, la que damos a conocer a continuación.unidades del TexTo para el esTudianTeLa siguiente tabla muestra la estructura del Texto para el Estudiante. Secciones de cierre de Secciones de cierre Unidades Lecciones lección de unidad Unidad 1: 1. El mundo de las plantas • ¿Sabías que...? • Conciencia ecológica Las plantas y el medio ambiente 2. Nuestras plantas • Activa tu mente • Zona científica Unidad 2: • ¿Sabías que...? • Conciencia ecológica 3. Alimentación saludable El cuerpo humano • Activa tu mente • Zona científica Unidad 3: 4. La luz • ¿Sabías que...? • Conciencia ecológica La luz y el sonido 5 El sonido • Activa tu mente • Zona científica Unidad 4: 6. El Sistema Solar • ¿Sabías que...? • Conciencia ecológica La Tierra y el 7. Rotación y traslación de la Sistema Solar • Activa tu mente • Zona científica Tierra6 Guía Didáctica para el Profesor
    • esTrucTura del TexTo para el esTudianTe El Texto para el Estudiante de Ciencias Naturales 3 se estructura en unidades y lecciones, respondiendo a la estructura curricular de la asignatura de Ciencias Naturales propuesta para trabajar en ejes temáticos. Las unidades: en la entrada de cada unidad se presenta una imagen significativa e ilustrativa de la unidad, con el objetivo de introducir los contenidos a tratar en las lecciones. En esta doble página se enuncian los Objetivos de ¿Qué sabes tú? UNIDAD 1 Aprendizaje que se abordarán en la unidad. En la sec- Responde las siguientes preguntas y Las plantas y comenta las respuestas con tu curso. 1. ¿Hay muchas o pocas plantas en el ción ¿Qué sabes tú?, que se encuentra en la página el medio lugar en que vives? 2. ¿Cómo son las plantas? ¿Qué partes tienen las plantas? derecha de la entrada de unidad, se plantean preguntas 3. ¿Qué necesitan las plantas para vivir? ambiente 4. ¿Para qué nos sirven las plantas? 5. ¿Cómo podemos cuidar las plantas? alusivas a la situación ilustrada para que los estudiantes 6. ¿Qué son los recursos? ¿Reutilizas al- Lecciones gunos recursos en casa? Explica. 1. El mundo de las plantas demuestren sus conocimientos previos. Esta sección es 2. Nuestras plantas útil para que usted identifique los preconceptos de sus Objetivos de aprendizaje estudiantes. Esta información le permitirá elaborar una 1. Observar y describir, por medio de la investigación experimental, las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las estrategia que ayude a que los aprendizajes que logren hojas. 2. Observar y describir algunos cambios de las plantas con flor durante su ciclo de vida (germinación, crecimiento, reproducción, formación de la flor y del fruto), reconociendo la importancia de la polinización sus alumnos y alumnas sean significativos. y de la dispersión de la semilla. 3. Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos y el hombre (ej.: alimentación, aire para respirar, productos deriva- dos, belleza, disminución de la polución) proponiendo medidas de cuidado. 4. Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro país, dis- tinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudi- ciales para la salud. 5. Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (natura- les y artificiales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos tecnológicos. 10 Unidad 1 11 EXPLOREMOS Lección 1 Investiguemos las necesidades de las plantas El mundo de las plantas Objetivo Realizar observaciones sobre las necesidades de las plantas. Características de las plantas Registrar adecuadamente los datos de una observación. La naturaleza nos maravilla con la variedad de plantas que observamos en nuestro ¿Qué necesitas? entorno. Como todo un científico o científica debes prepararte para conocer las plan- • Tres a cinco semillas de poroto tas. ¡Veamos sus características! • Algodón • La principal característica de las plantas es que fabrican su propio alimento. Las lecciones: cada unidad está constituida por una o • 2 vasos plásticos desechables • Lupa • La gran mayoría de las plantas tienen tres partes: raíz, tallo y hojas con funciones particulares. • Agua • Las plantas crecen en lugares fríos, calientes, húmedos o secos. Además, pueden ¿Qué sabes al respecto? dos lecciones. El título de ellas introduce los aprendizajes crecer en diferentes tipos de suelo como la arena, la tierra y el barro. ¿Qué piensas que va a suceder? • Existen plantas con flores; como el clavel, el rosal, el ulmo, el tamarugo y el espino. 1. ¿Qué es una semilla? También hay otras sin flores como el helecho y el musgo. 2. ¿Qué pasa con una semilla si se le coloca en un lugar húmedo? ¿Cómo hacerlo? 1. Coloca un trozo de algodón en cada vaso de plástico. a lograr a lo largo del desarrollo de la lección. 2. Observa con la lupa las semillas de poroto. En la página de la izquierda se presenta una actividad de 3. Coloca una semilla sobre cada algodón, cúbrelas con trozos ligeros de algodón. Agrégale unas gotas de agua solo a un vaso hasta humedecer el algodón y repite cada vez que se seque. Al otro vaso no le agregues agua. 4. Coloca los vasos en un lugar que reciba luz solar, pero no directa. investigación, la cual los niños y niñas desarrollan para Helecho Rosal 5. Observa a diario las semillas y registra los cambios. Registro de observaciones ¿Qué plantas son características en el lugar en que vives? Las plantas, como todo ser vivo, deben cubrir varias necesidades para mantenerse introducir y aplicar, paso a paso, las diversas habilidades Día 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 vivas. En la actividad de la página anterior pudiste descubrir que las plantas requieren Semilla que recibe agua agua para vivir. ¿Qué más necesitan? Semilla que no recibe agua ¿Qué resultados obtuviste? 1. ¿Germinaron las semillas? Científicos cibernéticos Tema: Las plantas científicas. En la página de la derecha se presenta la lección con su título y contenidos. 2. ¿Qué necesitan las plantas para germinar, crecer y desarrollarse? Dirección: www.genmagic.org/natural/plant1c.swf12 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas Experimentar, explorar, observar y comunicar 13 ¿Sabías que...? ¡Existen plantas carnívoras en Chile! En algunos sectores cordilleranos de nuestro país, o en la zona sur, viven plantas carnívoras. Habitan en suelos muy pobres en nutrien- tes; por ejemplo, turberas, humedales, laderas de piedra caliza, zonas montañosas y tierras con alta salinidad. ¿Sabías qué...?: en esta sección se presentan diversos temas de divul- En ocasiones, las plantas carnívoras se alimentan de animales, espe- cialmente de insectos que capturan ellas mismas. Para lograrlo los atraen mediante olores y colores llamativos. Una vez que el insecto gación científica, los que están vinculados directa o indirectamente con se posa en unas hojas pegajosas que tienen, estas se cierran man- teniéndolo atrapado. Al cabo de algunos días la planta carnívora se abre y el viento se encarga de arrastrar el cuerpo seco y sin vida del los aprendizajes de cada lección. La lectura de esta sección permite esti- insecto. En Chile se les conoce como Violetilla de los pantanos o simplemente Atrapamoscas. mular la imaginación de los niños y niñas, además de conocer realidades y saberes desconocidos por ellos. 22 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas Introducción 7
    • Activa tu mente Activa tu mente: es una sección diseñada para que los niños y niñas Los recursos naturales 1. Completa los dos crucigramas sobre los recursos naturales. realicen actividades que estimulen diversas habilidades científicas, las cua- Recurso de agua salada De él se obtienen combustibles Árbol protegido R E C R les les permiten comprender mejor los temas estudiados y, a su vez, son Árbol del norte de Chile T M R U G Nuestro planeta T R Las dan los árboles frutales T S Grupo de árboles O Q apropiados instrumentos al momento de evaluar. Se extraen de las minas M S N A Recurso que nos sirve para respirar A Planta medicinal L L T Recurso que nos sirve para beber A U Corriente de agua R Nos da la leche V A De ellos extraemos madera B L Árbol chileno de la zona sur C P E S 2. Clasifica los siguientes recursos. • Cobre • Semillas Recursos naturales • Leche • Hierro • Pescado • Huevos • Cebolla • Agua De origen animal De origen vegetal De origen mineral • Repollo • Frutas • Cuero • Oro • Madera • Lana • Aluminio • Plata • Leña • Corcho 35 ¡Sembremos árboles nativos! Muchas veces pensamos que todos los árboles son beneficiosos para un Conciencia ecológica: sin duda es una de las seccio- ambiente determinado. Sin embargo, algunas especies resultan ser peli- grosas para los ecosistemas de nuestro país, puesto que han sido intro- ducidas en ellos, traídas desde otros países. Hay cerca de 700 especies vegetales foráneas cultivadas en áreas urbanas y rurales de Chile. nes que más aporta a la conservación y preservación Entre ellas se cuenta la zarzamora, el espinillo y la retamilla, consideradas plantas invasoras que han quitado espacio a las plantas nativas, ya que sus densos matorrales impiden el desarrollo de plantas nativas. del medioambiente, ya que aborda diversos temas de Una alternativa para disminuir este problema es sembrar árboles nativos. La ejecución de un proyecto escolar de reproducción de árboles nativos regionales para reforestar áreas silvestres, puede iniciarse con la recolec- interés nacional y mundial. Por un lado, genera diversos aportes a la conciencia ecológica y a destacar el cuida- ción de semillas, crear un vivero escolar, sembrar, entregar cuidado a las plántulas y luego reforestar áreas locales. ¡Anímate a hacerlo, el planeta te lo agradecerá! Árboles nativos de Chile do de nuestra flora y fauna. Por otro, contribuye a la noción de conservación y mejoramiento atmosférico, ya sea en temas asociados a la contaminación como Araucaria Coihue Palma chilena el reciclaje, o la reutilización.34 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas Estudiemos la naturaleza Misión Zona científica: en esta sección se trabaja el con- Procesos científicos: observar, describir. 1. Describir los distintos organismos vivos que utilizan el árbol como refugio o buscan en él alimento. Destreza: realizar observaciones de los recursos ambientales y proponer medidas de protección. 2. Explicar el comportamiento de algunos animales y su importancia en la repro- ducción del árbol seleccionado. Conceptos: recurso, protección. cepto de ciencia; se aborda desde la conexión a un 3. Explicar por qué debería cuidarse esa especie de árbol, plantear medidas de Instrucciones generales cuidado para su preservación y uso racional si tiene interés para las personas. 1. Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vives. 2. Selecciona un árbol que puedas observar detenidamente. Discute proceso específico. De esta manera, se logra integrar 3. Describe el árbol seleccionado. 4. Cuenta cuántos árboles de la misma especie hay en las proximidades. 5. Observa cuántos animales lo ocupan como refugio: arácnidos que vivan en las 1. ¿Qué especies invertebradas viven en el árbol? 2. ¿Cuáles lo hacen en el suelo, entre sus hojas o raíces? 3. ¿Qué vertebrados usan el árbol como refugio, parada o se alimentan de sus se- el aprendizaje a una sola destreza de esta disciplina grietas de su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten sus millas o frutos? flores, plantas parásitas, musgo, etcétera. 4. ¿Qué plantas lo parasitan? 6. Observa el suelo alrededor del árbol, busca algunos invertebrados que vivan 5. ¿Qué hierbas viven bajo su follaje? entre las hojas caídas, aves o roedores que busquen semillas, hongos que estén y, a su vez, se convierte en un completo instrumento reciclando materia u otras plantas que vivan bajo él. 6. ¿Había hongos bajo él? 7. Repite la inspección en los árboles vecinos de la misma especie. 7. ¿Qué animales beneficiarán la reproducción del árbol? ¿Cómo? 8. Averigua los usos que le dan las personas a ese árbol. 8. ¿Qué razón expondrías para proteger esa especie? 9. ¿Cómo se debería cuidar? de evaluación de los aprendizajes. 9. Registra la información. 10. ¿Cuál es tu propuesta de uso racional si la especie es usada comercialmente: Especie: leña, carbón vegetal, forraje, medicina, artesanía? Árbol 1 Árbol 2 Árbol 3 Árbol 4 Insectos observados Arácnidos observados Aves observadas Plantas parásitas Mamíferos observados Otros 38 Unidad 1 Observar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar 39 Prueba saber 6. ¿Cuál de las partes de la flor, según la 9. Seguramente eres gran deportista y Selecciona la opción correcta. Márcala con una X. figura 3, se convertirá en una fruta? necesitas alimentos que contengan mucha energía para desarrollar tus 1. Según la figura 1, ¿en qué estructura 4. ¿Cuál es el orden correcto del desa- a) D actividades físicas. ¿Qué grupo de de la planta se produce la absorción rrollo de una planta como la de la b) B nutrientes deberías consumir mayo- de agua y sales minerales? figura 2? ritariamente? c) C A a) A. d) A a) Carbohidratos. A b) C. B b) Vitaminas. c) B. c) Proteínas. d) D. d) Agua. E B C 10. ¿Cuál de estos desayunos es ideal para un estudiante como tú? Figura 2 D D C Figura 3 a) Una bebida gaseosa con un trozo a) Germinación, reproducción, de- de pizza. Figura 1 sarrollo de la planta. 7. ¿Qué obtenemos de las plantas me- b) Un vaso de leche con cereales y dicinales? 2. Considerando la misma figura 1, ¿qué b) Reproducción, polinización, árbol tostadas con mermelada. estructura de la planta es útil para su adulto. a) Madera para casas y botes. c) Dos huevos fritos, pan amasado reproducción? c) Germinación, desarrollo de la y una bebida gaseosa. b) Parte de nuestros alimentos. a) A. planta, planta joven. d) Una manzana, una pera y un tro- c) Fibras para elaborar telas. d) Desarrollo de la planta, germina- zo de sandía. b) C. d) Remedios para curar dolencias y ción, árbol adulto. Prueba saber: es una evaluación que trabaja según la c) B. enfermedades. 11. ¿Cuál de estas indicaciones es correcta d) D. 5. ¿En cuál de estos casos un agricultor respecto del aseo de las manos? puede obtener nuevas plantas a par- 8. ¿Cuál de estas alternativas es correcta 3. Un científico experimentó con varias a) Hay que lavarse las manos antes metodología SIMCE. Para este nivel, las preguntas cuentan tir de las semillas? respecto de nuestra dieta diaria? plantas. A la planta 1 le extrajo las ho- de cada ducha. jas. A la planta 2 le quitó sus flores. A la a) Sembrarlas, regarlas y cuidar su a) En ella debemos consumir abun- b) Las manos deben lavarse una vez planta 3 le extrajo las raíces. A la planta desarrollo. dantes alimentos ricos en grasas. al día. 4 le cortó sus ramas. con el apoyo de imágenes y se plantean solo tres opcio- b) Guardarlas, almacenarlas y ven- b) Debe estar compuesta solo por c) Cada vez que uno recuerda debe ¿Qué pudo haberle ocurrido a la plan- derlas. frutas y verduras. ta 1? lavar sus manos. c) Comprar semillas y almacenarlas. c) Debemos incluir todo tipo de ali- d) Hay que lavarlas con agua y jabón a) nes de respuestas, de las cuales solo una es la correcta. No pudo absorber agua. d) Ir al supermercado y comprar fru- mentos en ella. antes de ingerir alimentos. b) Dejó de producir alimento. tas y verduras. d) Solo debemos consumir produc- c) No produjo semillas. tos lácteos. d) No pudo reproducirse. 110 Prueba saber Prueba saber 111 8 Guía Didáctica para el Profesor
    • Lección 4 La luz Científicos cibernéticos: direcciones ¡Y se hizo la luz! ¿De dónde proviene la luz que nos permite ver? Durante el día, nos ilumina el Sol. electrónicas para localizar a través Durante la noche, puede ser la luna llena en el exterior, pero comúnmente nos ilumina otro tipo de fuentes que podemos manejar nosotros mismos. Así podemos estar activos y hacer diferentes cosas en cualquier momento del día o de la noche. de Internet temas relacionados con la lección. El Sol es una fuente natural de luz, la más importante para la Tierra. Es un cuerpo luminoso, emite luz propia. Todas las estrellas son fuentes naturales de luz, el Sol es apenas una entre millones y millones de estrellas. El fuego también es una fuente natural de luz. Para poder iluminarnos en la os- curidad, se han desarrollado mu- ¿Cómo se produce el sonido? chas fuentes artificiales de luz, Desafía incluso de color. Las fuentes ar- tu mente tificiales incluyen, para el hogar, a la clásica ampolleta (se utiliza La Luna, ¿es un cada vez menos) y una variedad cuerpo luminoso? de lámparas fluorescentes de di- Explica y discute ferentes formas. También están con tu compañero las luces LED, que es la tecno- o compañera. logía más reciente. ¡Científicos en acción!: actividades Cuando pulsas una cuerda de una guita- rra, lo que haces es poner en vibración esa variadas en las que los estudiantes cuerda. ¿Has mirado el interior de un pia- no? Al tocar una tecla del piano, accionas un martillo que golpea una de las cuerdas podrán expresarse y conocer lo apren- que hay en su interior, ocasionando que Científicos cibernéticos esta vibre. La vibración de la cuerda se transmite al aire y de allí hasta nuestros Tema: Propiedades de la luz oídos. Dirección: http://proyectos.cnice.mec.es/arquimedes/ dido acerca de algún tema estudiado Luces LED movie.php?usuario=2&nivel=1&movie=fp005/gm001/ Cuando hablamos, ¿qué es lo que vibra? md008/ut001/0flash/movie.swf Vibran nuestras cuerdas vocales. Estos movimientos los puedes sentir si colocas tus dedos sobre la garganta mientras hablas. Todo sonido se origina en algo que vibra, en la lección. Observar, investigar, analizar, comparar, experimentar, usar instrumentos, medir y comunicar 61 es decir, que se mueve repetidamente hacia uno y otro lado. El sonido en los instrumen- tos de viento, por ejemplo, se origina por la vibración del viento en el interior de ellos. El tambor, la campana, los platillos, y todos los instrumentos y fuentes sonoras fun- cionan de la misma manera. Mientras más fuerte se golpea un tambor, más amplias son las vibraciones de su membrana y más fuerte es el sonido que percibimos. ¿Es importante percibir los sonidos? ¿Qué dificultades tiene una persona sorda? ¡Científicos en acción! La raíz ¿Cómo son los sonidos? ¿Alguna vez has sembrado una planta? ¿Te fijaste en la raíz Prepara una tabla y escribe unos diez sonidos, algunos de la naturaleza, otros de tu ho- de esa planta? ¿Sabes qué utilidad presta la raíz a la planta? gar, otros de la calle. Describe cada uno de ellos. Agrega si te son agradables o desagra- En la mayoría de las plantas, la raíz es la parte que crece dables y por qué. bajo tierra, aunque existen raíces acuáticas; como las del junco, nenúfar y jacinto de agua; y raíces aéreas; como las del clavel del aire y voqui naranjo. Algunas de las funciones de la raíz son: 74 Unidad 3 • Lección 5: El sonido • Sirven de soporte a la planta. • Absorben agua del suelo. • Absorben minerales del suelo. ¿Qué necesidades les permite cubrir las raíces a las plan- Conecta lo aprendido: información tas? ¿Qué sucedería con una planta si se le corta la raíz? El tallo que el niño o la miña podrá aplicar en su vida diaria. También les ayudará a Al contrario de la raíz, la mayoría de los tallos crece sobre el suelo. Puede ser herbáceo, que es un tallo delgado y corresponde al que presentan las plantas que llamamos hierbas, o bien, puede ser leñoso y es el que corresponde a las plantas conocidas como arbustos y árboles. El tallo cumple en las plantas las siguientes funciones: • Conduce agua y minerales desde la raíz a las hojas. comprender lo estudiado en clase. • Transporta alimentos desde las hojas hasta las otras par- tes de la planta. • Sostiene las ramas, hojas y otras estructuras de la planta. ¿Qué sucedería con una planta si se corta su tallo en dos? Conecta lo aprendido Algunos tallos son parte de nuestra alimentación; por ejemplo, el espárrago, los pal- mitos y el apio. También los tallos son utilizados para leña, carbón vegetal y como madera para fabri- car muebles, casas y botes. Busca en tu hogar objetos hechos de madera. Escribe su nombre en tu cuaderno y haz un dibujo de él.14 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas La polinización y formación de la semilla Para que se produzca una semilla debe haber traspaso de granos de polen, desde la antera, parte masculina de la flor, al ovario, parte femenina de otra flor. A esta trans- ferencia de polen se llama polinización. Estambre Estigma Antera Enlace con Filamento la nutrición Pistilo Son muchas las semillas Enlace con...: eesta es una sección Razona: por medio de variadas pre- que son parte de nuestra Pétalos alimentación; por ejem- diseñada para que los estudiantes plo, las legumbres: ar- vejas, porotos, lentejas, guntas el niño o la niña puede razonar entre otras. Sépalos Ovario aprecien y vinculen diversas áreas de y opinar acerca del tema presentado Corte transversal de una semilla la ciencia entre sí. De esta manera, se El viento, el agua o algunos seres vivos facilitan el transporte del polen de una Envoltura en la sección Enlace con... flor a otra y a ellos se les llama agentes polinizadores. Alimento Algunos seres vivos que contribuyen en la polinización son: abejas, picaflores o mur- ciélagos vegetarianos. Embrión aprecia de mejor manera la interco- Dispersión de las semillas Las semillas deben ser movidas a cierta distancia de la planta madre para que pueda nexión entre las variadas disciplinas científicas. transformarse en una nueva planta. Este movimiento se conoce como dispersión y es importante para mantener viva la especie. Hay semillas livianas que dispersa el viento; otras son esparcidas en el pelo de los ani- males, o bien, cuando las aves las comen y más tarde las expulsan en el excremento. Algunas plantas viven cerca del agua y sus semillas se dispersan por medio del agua. Razona ¿Por qué algunas semillas nos sirven de alimento? Observar, usar modelos y predecir 17 ¡Las plantas son importantes! El ciclo de vida de las plantas ¿Por qué las plantas son importantes para la vida? El ciclo de vida de las plantas que florecen varía mucho en duración; por ejemplo, el Las plantas tienen una importancia vital para todos los seres vivos. Entre los benefi- de algunos árboles puede tardar unos pocos años o cientos de años, pero muchas de cios más importantes podemos destacar: las plantas que tú conoces tienen un ciclo de vida que dura un año. ¿Cómo voy?: esta sección permite a Observa el ciclo de vida de una planta que florece. • Son la base del alimento de todos los animales. • Purifican el aire produciendo oxígeno y atrapando Plántula dióxido de carbono del aire. los estudiantes ir midiendo y evaluando Semilla • Protegen el suelo, pues las raíces agarran la tierra germinando y no dejan que ruede ni que la lleve el viento o la Árbol joven en lluvia. Semilla crecimiento sus avances a lo largo de cada una de • Posibilitan la existencia de una mayor diversidad de especies animales. Fruto • Fertilizan el terreno con sus restos beneficiando el las lecciones. hábitat de los animales. • Sirven de hogar para las aves. Muchos animales Polinización viven solo en ciertos árboles. • Reducen los ruidos. • Proporcionan sombra. • Regulan el clima. • Participan en el ciclo del agua incorporando gran cantidad de vapor de agua a la atmósfera. • Las personas obtienen de ellas alimento, medici- Árbol con Árbol adulto naranjas con flores nas, madera y materiales para la industria. Formación Estos y otros beneficios nos hacen entender que las plantas son necesarias para una de frutos correcta calidad de vida de todas las personas y de la vida silvestre. La existencia del Ciclo de vida de una planta ser humano y de los animales no es posible sin las plantas. con flores (naranjo). ¿Qué plantas que florecen de tu localidad conoces? ¿En qué época del año florecen? ¿Cómo voy? Desafía tu mente: esta sección está 1. Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones relacionadas con el tema de las plantas. a) La raíz le sirve a las plantas para... Desafía tu mente b) El tallo es importante para la planta porque... c) En las hojas de las plantas se fabrica... d) Los frutos contienen... e) Las plantas son importantes porque... creada para ejercitar el pensamiento ¿Por qué el color de los pétalos, la forma de las flores o los aromas de las flores son tan importantes para la reproducción de las plantas? Explica. crítico de los estudiantes. 2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y compañeras. Observar, comparar, analizar y evaluar 19 16 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas Introducción 9
    • pÁGinas iniciales del TexTo para el esTudianTeConoce tu libro es una sección tradicional de los textos escolares. En ella se informa de la estructura didáctica del libro,indicando las secciones principales que lo componen.Es aconsejable que oriente a sus estudiantes a comprender cómo se estructura un libro. Comience invitándolos aobservar las imágenes pequeñas que se presentan de cada una de las secciones en que se divide el texto: unidades ylecciones. Luego, ayúdelos a identificar las páginas de contenidos, de lecturas, de evaluaciones. Finalmente, indíquelescómo cerrarán el estudio de una determinada unidad o de un conjunto de ellas. Conoce tu libro Te invitamos a que conozcas las partes que forman tu libro. ¡Que lo disfrutes! • Unidades Este libro está formado por cuatro unidades. Número y UNIDAD 1 ¿Qué sabes tú? Responde las siguientes preguntas y ¿Qué sabes tú? Las plantas y comenta las respuestas con tu curso. título de la unidad 1. ¿Hay muchas o pocas plantas en el En esta sección lugar en que vives? el medio 2. ¿Cómo son las plantas? ¿Qué partes tienen las plantas? 3. ¿Qué necesitan las plantas para vivir? ambiente encontrarás preguntas 4. ¿Para qué nos sirven las plantas? 5. ¿Cómo podemos cuidar las plantas? 6. ¿Qué son los recursos? ¿Reutilizas al- Lecciones gunos recursos en casa? Explica. acerca de la imagen que 1. El mundo de las plantas Lecciones 2. Nuestras plantas Objetivos de aprendizaje se muestra. Te invitamos a responderlas. 1. Observar y describir, por medio de la investigación experimental, las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las hojas. 2. Observar y describir algunos cambios de las plantas con flor durante su ciclo de vida (germinación, crecimiento, reproducción, formación de la flor y del fruto), reconociendo la importancia de la polinización y de la dispersión de la semilla. 3. Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos Objetivos de y el hombre (ej.: alimentación, aire para respirar, productos deriva- dos, belleza, disminución de la polución) proponiendo medidas de cuidado. 4. Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro país, dis- tinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudi- ciales para la salud. aprendizaje 5. Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (natura- les y artificiales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos tecnológicos. 10 Unidad 1 11 • Contenido de las lecciones Exploremos EXPLOREMOS Lección 1 Número de lección En esta sección se Investiguemos las necesidades de las plantas El mundo de las plantas desarrolla una actividad Objetivo Título de la lección Realizar observaciones sobre las necesidades de las plantas. Características de las plantas Registrar adecuadamente los datos de una observación. La naturaleza nos maravilla con la variedad de plantas que observamos en nuestro ¿Qué necesitas? entorno. Como todo un científico o científica debes prepararte para conocer las plan- de investigación en la • Tres a cinco semillas de poroto tas. ¡Veamos sus características! • Algodón y contenido • La principal característica de las plantas es que fabrican su propio alimento. • 2 vasos plásticos desechables • Lupa • La gran mayoría de las plantas tienen tres partes: raíz, tallo y hojas con funciones particulares. • que podrás aprender Agua • Las plantas crecen en lugares fríos, calientes, húmedos o secos. Además, pueden ¿Qué sabes al respecto? crecer en diferentes tipos de suelo como la arena, la tierra y el barro. ¿Qué piensas que va a suceder? • Existen plantas con flores; como el clavel, el rosal, el ulmo, el tamarugo y el espino. 1. ¿Qué es una semilla? También hay otras sin flores como el helecho y el musgo. 2. ¿Qué pasa con una semilla si se le coloca en un ciencia “haciendo lugar húmedo? ¿Cómo hacerlo? 1. Coloca un trozo de algodón en cada vaso de plástico. 2. Observa con la lupa las semillas de poroto. ciencia”, mediante 3. Coloca una semilla sobre cada algodón, cúbrelas con trozos ligeros de algodón. Agrégale unas gotas de agua solo a un vaso hasta humedecer el algodón y repite cada vez que se seque. Al otro vaso no le agregues agua. 4. Coloca los vasos en un lugar que reciba luz solar, pero no directa. Helecho Rosal 5. Observa a diario las semillas y registra los cambios. la ejecución de Día Semilla que recibe agua Registro de observaciones 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 ¿Qué plantas son características en el lugar en que vives? Las plantas, como todo ser vivo, deben cubrir varias necesidades para mantenerse vivas. En la actividad de la página anterior pudiste descubrir que las plantas requieren agua para vivir. ¿Qué más necesitan? actividades variadas y la Semilla que no recibe agua ¿Qué resultados obtuviste? Científicos cibernéticos 1. ¿Germinaron las semillas? 2. ¿Qué necesitan las plantas para germinar, crecer y desarrollarse? Tema: Las plantas investigación científica. Dirección: www.genmagic.org/natural/plant1c.swf Habilidades científicas 12 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas Experimentar, explorar, observar y comunicar 13 ¿Sabías que...? ¿Sabías que...? Activa tu mente Activa tu mente En esta sección se En estas páginas ¡Existen plantas carnívoras en Chile! Lo que necesitan las plantas En algunos sectores cordilleranos de nuestro país, o en la zona sur, presentan temas viven plantas carnívoras. Habitan en suelos muy pobres en nutrien- 1. Selecciona con una X los elementos que necesita una planta para vivir. tes; por ejemplo, turberas, humedales, laderas de piedra caliza, zonas realizarás actividades montañosas y tierras con alta salinidad. Agua Luna Aire Rocas En ocasiones, las plantas carnívoras se alimentan de animales, espe- muy interesantes y cialmente de insectos que capturan ellas mismas. Para lograrlo los atraen mediante olores y colores llamativos. Una vez que el insecto Sal Aves Luz solar Tierra variadas y divertidas se posa en unas hojas pegajosas que tienen, estas se cierran man- teniéndolo atrapado. Al cabo de algunos días la planta carnívora se 2. Con las palabras seleccionadas redacta un pequeño texto que explique abre y el viento se encarga de arrastrar el cuerpo seco y sin vida del curiosidades científicas cómo las plantas utilizan estos elementos. insecto. que te ayudarán a En Chile se les conoce como Violetilla de los pantanos o simplemente Atrapamoscas. que estimularán tu ¿Qué hay en el interior de una semilla? Te proponemos que lo descubras en el siguiente experimento. comprender mejor los imaginación. 1. Echa en remojo unas cinco semillas de poroto. Al cabo de un día estarán en condiciones para continuar tu experimento. 2. Extrae la envoltura de cada se- milla. Encontrarás dos partes que debes abrir con cuidado. En un extremo encontrarás una es- tructura como la que muestra la temas estudiados. imagen. Obsérvala con lupa. 3. Averigua el nombre y rotula sus partes. 4. ¿En qué se trasforma esta estruc- tura cuando germina la semilla? 22 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas 23 410 Guía Didáctica para el Profesor
    • Esta sección es muy útil también para el apoderado o la persona que ayuda al estudiante en su trabajo personal, puespuede informarse rápidamente de lo que se pretende que el niño o la niña realicen en cada página. De esta forma,la utilización del texto es más eficaz.Por todo lo anterior, es muy importante que el docente no pase por alto esta sección de información, sino que sedetenga y la analice en conjunto con sus estudiantes. Es una actividad recomendable para la formación del futurolector o lectora. Conciencia ecológica En esta sección podrás conocer y aportar activamente ¡Sembremos árboles nativos! Muchas veces pensamos que todos los árboles son beneficiosos para un a la conservación de nuestro ambiente. ambiente determinado. Sin embargo, algunas especies resultan ser peli- grosas para los ecosistemas de nuestro país, puesto que han sido intro- ducidas en ellos, traídas desde otros países. Hay cerca de 700 especies vegetales foráneas cultivadas en áreas urbanas y rurales de Chile. Entre ellas se cuenta la zarzamora, el espinillo y la retamilla, consideradas plantas invasoras que han quitado espacio a las plantas nativas, ya que sus densos matorrales impiden el desarrollo de plantas nativas. Una alternativa para disminuir este problema es sembrar árboles nativos. La ejecución de un proyecto escolar de reproducción de árboles nativos regionales para reforestar áreas silvestres, puede iniciarse con la recolec- ción de semillas, crear un vivero escolar, sembrar, entregar cuidado a las plántulas y luego reforestar áreas locales. ¡Anímate a hacerlo, el planeta te lo agradecerá! Árboles nativos de Chile Zona científica Estudiemos la naturaleza Procesos científicos: observar, describir. Destreza: realizar observaciones de los recursos ambientales y proponer medidas de protección. Misión 1. Describir los distintos organismos vivos que utilizan el árbol como refugio o buscan en él alimento. 2. Explicar el comportamiento de algunos animales y su importancia en la repro- ducción del árbol seleccionado. En esta sección se presenta Conceptos: recurso, protección. 3. Explicar por qué debería cuidarse esa especie de árbol, plantear medidas de Instrucciones generales cuidado para su preservación y uso racional si tiene interés para las personas. 1. Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vives. 2. Selecciona un árbol que puedas observar detenidamente. Discute 3. Describe el árbol seleccionado. 1. ¿Qué especies invertebradas viven en el árbol? un concepto de Ciencia 4. Cuenta cuántos árboles de la misma especie hay en las proximidades. 2. ¿Cuáles lo hacen en el suelo, entre sus hojas o raíces? Araucaria Coihue Palma chilena 5. Observa cuántos animales lo ocupan como refugio: arácnidos que vivan en las 3. ¿Qué vertebrados usan el árbol como refugio, parada o se alimentan de sus se- grietas de su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten sus millas o frutos? flores, plantas parásitas, musgo, etcétera. 4. ¿Qué plantas lo parasitan? 6. Observa el suelo alrededor del árbol, busca algunos invertebrados que vivan 5. ¿Qué hierbas viven bajo su follaje? entre las hojas caídas, aves o roedores que busquen semillas, hongos que estén conectado a un proceso de reciclando materia u otras plantas que vivan bajo él. 6. ¿Había hongos bajo él? 7. Repite la inspección en los árboles vecinos de la misma especie. 7. ¿Qué animales beneficiarán la reproducción del árbol? ¿Cómo? 34 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas 8. ¿Qué razón expondrías para proteger esa especie? 8. Averigua los usos que le dan las personas a ese árbol. 9. Registra la información. 9. ¿Cómo se debería cuidar? 10. ¿Cuál es tu propuesta de uso racional si la especie es usada comercialmente: tal forma que puedes integrar Especie: leña, carbón vegetal, forraje, medicina, artesanía? Árbol 1 Árbol 2 Árbol 3 Árbol 4 Insectos observados Arácnidos el aprendizaje a una sola observados Aves observadas Plantas parásitas destreza de esta disciplina. Mamíferos observados Otros 38 Unidad 1 Observar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar 39 Diccionario científico A F Diccionario científico Agua: líquido sin color, olor o sabor. El agua es un Fruto: parte de la planta que proviene de la transfor- líquido necesario para el desarrollo de los seres vivos. mación de la flor y contiene varias semillas. Se encuentra en ríos, lagunas o mares, entre otros. Flor: parte de la planta donde se encuentran los órga- Aire: mezcla de gases que están sobre la Tierra. Está nos reproductores. Estas suelen tener formas y colores compuesto de nitrógeno, oxígeno y otros gases. El aire variados que atraen a los animales que transportan el tiene los componentes que necesitamos para respirar. polen para su reproducción. Fotosíntesis: proceso químico que ocurre en las Lista de palabras y conceptos Alimento: todo aquello que los seres vivos comen y beben y que es útil para su subsistencia. Los cereales, plantas y por el cual la energía de la luz solar, agua y las carnes, las frutas, etcétera, contienen sustancias dióxido de carbono son transformados en su propio nutritivas; por ejemplo, las proteínas. alimento. Atmósfera: es la capa de gases que cubre la Tierra. G Esta capa de gases nos ayuda a protegernos de los Galaxia: estructura del Universo formada por pla- Prueba saber científicos con su significado. rayos solares. netas, satélites, meteoros, cometas y estrellas. Las galaxias se clasifican según su apariencia: en forma C de espiral, irregular y otras. Nuestra galaxia se llama 6. ¿Cuál de las partes de la flor, según la 9. Seguramente eres gran deportista y Color: cuando la luz se refleja en la superficie de los Vía Láctea. Selecciona la opción correcta. Márcala con una X. figura 3, se convertirá en una fruta? necesitas alimentos que contengan objetos emiten una impresión visual, eso es lo que mucha energía para desarrollar tus Grasa: sustancia sólida o líquida de origen animal o conocemos como color. Los colores primarios son rojo, 1. Según la figura 1, ¿en qué estructura 4. ¿Cuál es el orden correcto del desa- a) D actividades físicas. ¿Qué grupo de vegetal. Son necesarias en nuestra alimentación. Sin amarillo y azul. de la planta se produce la absorción rrollo de una planta como la de la b) B nutrientes deberías consumir mayo- embargo, un consumo inadecuado crea serios proble- de agua y sales minerales? figura 2? ritariamente? Crecimiento: desarrollo natural de los seres vivos mas en la salud. c) C A que permite que aumente su tamaño; por ejemplo, a) A. d) A a) Carbohidratos. un pollito nace de un huevo, pero el crecimiento lo H A convierte en gallo o gallina. Hábitat: espacio donde vive una especie de los se- b) C. B b) Vitaminas. res vivos. Este lugar tiene las condiciones ambientales c) B. c) Proteínas. D favorables para que se desarrollen y se reproduzcan d) D. Día: tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta efectivamente. E d) Agua. sobre sí misma. Suele ser en 24 horas. Hoja: parte de la planta que sale del tallo o de la B rama. Suelen ser planas, verdes y de diversas formas. Dieta balanceada: cuando ingerimos porciones 10. ¿Cuál de estos desayunos es ideal para Prueba saber C adecuadas de los cinco grupos de alimentos: frutas, un estudiante como tú? I Figura 2 lácteos, vegetales, cereales, carnes y sustitutos. D C Intoxicación: sucede al consumir alimentos contami- D a) Una bebida gaseosa con un trozo Figura 3 E nados. Puede ocurrir en cualquier parte si no te lavas de pizza. a) Germinación, reproducción, de- bien las manos antes de comer, o bien si los alimentos 7. ¿Qué obtenemos de las plantas me- Ecosistema: comprende a las comunidades de plan- están sin refrigerar durante largos períodos de tiempo. Figura 1 sarrollo de la planta. b) Un vaso de leche con cereales y tas, animales o todos los seres vivos que habitan en dicinales? 2. Considerando la misma figura 1, ¿qué b) Reproducción, polinización, árbol tostadas con mermelada. cierto lugar y los cuales interactúan entre ellos y su L estructura de la planta es útil para su adulto. a) Madera para casas y botes. c) Dos huevos fritos, pan amasado En la que hallarás una medioambiente. Luna: es un satélite natural que da vueltas alrededor reproducción? c) Germinación, desarrollo de la y una bebida gaseosa. Estrellas: astros que brillan con luz propia. En la no- de la Tierra. No tiene luz propia, solo refleja la luz b) Parte de nuestros alimentos. a) A. planta, planta joven. d) Una manzana, una pera y un tro- che se pueden observar muchas estrellas en el cielo. del Sol. c) Fibras para elaborar telas. d) Desarrollo de la planta, germina- zo de sandía. 114 Diccionario científico b) C. d) Remedios para curar dolencias y ción, árbol adulto. c) B. enfermedades. 11. ¿Cuál de estas indicaciones es correcta evaluación diseñada según d) D. 5. ¿En cuál de estos casos un agricultor respecto del aseo de las manos? puede obtener nuevas plantas a par- 8. ¿Cuál de estas alternativas es correcta 3. Un científico experimentó con varias tir de las semillas? respecto de nuestra dieta diaria? a) Hay que lavarse las manos antes plantas. A la planta 1 le extrajo las ho- de cada ducha. jas. A la planta 2 le quitó sus flores. A la a) Sembrarlas, regarlas y cuidar su a) En ella debemos consumir abun- b) Las manos deben lavarse una vez planta 3 le extrajo las raíces. A la planta la metodología SIMCE. desarrollo. dantes alimentos ricos en grasas. al día. 4 le cortó sus ramas. b) Guardarlas, almacenarlas y ven- b) Debe estar compuesta solo por c) Cada vez que uno recuerda debe ¿Qué pudo haberle ocurrido a la plan- derlas. frutas y verduras. ta 1? lavar sus manos. c) Comprar semillas y almacenarlas. c) Debemos incluir todo tipo de ali- d) Hay que lavarlas con agua y jabón a) No pudo absorber agua. d) Ir al supermercado y comprar fru- mentos en ella. antes de ingerir alimentos. b) Dejó de producir alimento. tas y verduras. d) Solo debemos consumir produc- c) No produjo semillas. tos lácteos. d) No pudo reproducirse. 110 Prueba saber Prueba saber 111 • Ciencia y más... Científicos cibernéticos Conecta lo aprendido ¡Científicos en acción! Direcciones electrónicas para Información que podrás aplicar Actividades variadas en las que localizar a través de la Internet en la vida diaria. También podrás expresarte y conocer lo temas relacionados con la te ayudará a comprender lo aprendido acerca de algún tema lección. estudiado en clase. estudiado en la lección. Razona Enlace con... ¿Cómo voy? Desafía tu mente Por medio de preguntas En esta sección podrás La sección ¿Cómo voy? Se presenta un ejercicio puedes razonar y relacionar el tema te permitirá evaluar tus o situación en la cual opinar acerca del tema con otras áreas de las avances. ejercitas tu pensamiento presentado en la sección ciencias. crítico. de Enlace con... 5 Introducción 11
    • El Índice es la sección que informa del contenido del Texto para el Estudiante.En este índice se ha identificado con el color de la unidad el nombre de las unidades y las lecciones. Se indican laspáginas de contenidos y secciones. Índice Conoce tu libro ........................................ 4 ¡Sembremos árboles nativos! ..................... 34 Índice ..................................................... 6 Activa tu mente ..................................... 35 Unidad 1 Zona científica ...................................... 38 Estudiemos la naturaleza .......................... 38 Las plantas y el medio ambiente 10 Unidad 2 El cuerpo humano 40 Exploremos ........................................... 12 Investiguemos las necesidades Exploremos ........................................... 42 de las plantas .......................................... 12 Mis comidas favoritas, ¿son saludables? ...................................... 42 Lección 1 El mundo de las plantas ......................... 13 Lección 3 Características de las plantas..................... 13 Alimentación saludable ......................... 43 La raíz ................................................... 14 Los alimentos .......................................... 43 El tallo ................................................... 14 Los nutrientes en los alimentos ................. 44 Las hojas ................................................ 15 La pirámide de los alimentos ..................... 45 El ciclo de vida de las plantas.................... 16 ¿Alimentos perjudiciales? ......................... 46 La polinización y formación Alimentos saludables................................ 46 de la semilla ........................................... 17 Reglas para una buena dieta ..................... 47 Dispersión de las semillas ......................... 17 Higiene en la manipulación Frutos .................................................... 18 de alimentos ........................................... 48 ¡Las plantas son importantes! ................... 19 ¿Qué medidas hay que tomar ¿En qué utilizamos las plantas? ................. 20 al preparar alimentos? .............................. 50 Protección y conservación Conservación de los alimentos ................... 51 de las plantas .......................................... 21 Alimentos en conserva ............................. 51 ¿Sabías qué? .......................................... 22 Conciencia ecológica .............................. 52 ¡Existen plantas carnívoras en Chile!.......... 22 Protegiendo el ambiente, Activa tu mente ..................................... 23 protejo mi salud ...................................... 52 Exploremos ........................................... 26 Activa tu mente ..................................... 53 Investiguemos las plantas medicinales ....... 26 Zona científica ...................................... 56 Lección 2 ¡A clasificar la comida! ............................. 56 Nuestras plantas.................................... 27 Unidad 3 Usos de las plantas .................................. 27 La luz y el sonido 58 ¡Hierbas, arbustos y árboles Exploremos ........................................... 60 en todas partes! ...................................... 28 ¿Se ve o no se ve?.................................... 60 Plantas medicinales ................................. 29 Tipos de recursos ..................................... 31 Lección 4 Uso racional de los recursos ...................... 32 La luz.................................................... 61 Construye objetos tecnológicos.................. 33 ¡Y se hizo la luz! ..................................... 61 Conciencia ecológica .............................. 34 ¿De dónde viene la luz? ........................... 62 612 Guía Didáctica para el Profesor
    • El docente puede guiar a sus estudiantes en la búsqueda de algunas páginas clave del texto, fácilmente reconocibles;por ejmplo, el inicio de una lección, que en el índice se destaca con color. De esta forma el docente estará ayudandoa que los alumnos y las alumnas se inicien en el uso de este tipo de recursos de un texto. ¿Opaco o transparente? ............................ 63 Activa tu mente ..................................... 93 Las propiedades de la luz .......................... 64 Exploremos .......................................... 96 Colores del Sol......................................... 66 ¿Se apaga el Sol? ..................................... 96 ¡Puedes formar un arcoíris! ....................... 67 ¿Sabías qué? .......................................... 68 Lección 7 Mezclas de luces y de pinturas .................. 68 Rotación y traslación Activa tu mente ..................................... 69 de la Tierra ........................................... 97 El día y la noche...................................... 97 Exploremos .......................................... 72 ¿Qué hora es? .......................................... 98 Buscando los sonidos ............................... 72 Origen de las estaciones del año ................ 99 Lección 5 Efectos de la luz solar en los cambios de estación ................................100 El sonido ............................................... 73 Un modelo para las fases de la Luna ..........101 El sonido: una forma de energía ................ 73 Eclipse de Sol .........................................102 ¿Cómo se produce el sonido? .................... 74 Eclipse de Luna ......................................103 El eco ..................................................... 75 Conciencia ecológica ............................ 104 La intensidad del sonido ........................... 76 El tono: ¿agudo o grave?........................... 77 Monitoreando nuestro planeta ..................104 El timbre del sonido ................................. 77 Activa tu mente ................................... 105 Conciencia ecológica .............................. 78 Zona científica .................................... 108 ¡Hay mucho ruido! ................................... 78 Nuestro Sistema Solar .............................108 Activa tu mente ..................................... 79 Prueba saber ....................................... 110 Zona científica ...................................... 82 Diccionario científico........................... 114 Formulemos hipótesis ............................... 82 Índice temático ................................... 116 Unidad 4 Respuestas de las actividades .............. 117 La Tierra y el Sistema Solar 84 Bibliografía ......................................... 120 Exploremos ........................................... 86 ¿Dónde está la Luna? ............................... 86 Lección 6 El Sistema Solar..................................... 87 El Universo que nos rodea ......................... 87 El Sistema Solar....................................... 88 El Sol ..................................................... 89 La Luna .................................................. 90 Recorriendo el Sistema Solar ..................... 91 Nuestra Tierra ......................................... 91 ¿Sabías qué? .......................................... 92 Cuando se creía que la Tierra era plana ................................................ 92 7 Introducción 13
    • orienTaciones didÁcTicaspresenTaciónLa página de presentación del Textopara el Estudiante contiene una seriede fotografías alusivas a los temas Presentaciónpor tratar en las distintas unidadesque componen el texto. Se sugiereal docente que acostumbre a sus Bienvenido y bienvenida. Soy el libro de Ciencias Naturalesestudiantes a poner atención a es- para Tercer Año Básico, en el que aprenderás acerca de latos apartados de los libros y en un vida de los seres vivos y de su entorno.futuro a leerlos para que logren una Para lograr esta misión de aprender, te invito a indagar y avisión general del material escrito, la experimentar en mis páginas, donde encontrarás llamativasimpresión de los autores o la inten- fotografías que te ayudarán a realizar las actividades que teción de la obra. Este es un ejercicio propongo en cada sección.que puede realizar junto con ellos,ya sea acompañándolos en la lectu- ¡A trabajar como científicos y científicas!ra u orientándolos al análisis y a la Tu amigo, el libro.reflexión del contenido.perTinencia pedaGóGicaLas imágenes que acompañan altexto permiten a los estudiantes re-conocer, en parte, el objeto de es-tudio de la ciencia, como los seresvivos y su interacción en determi-nados hábitats; por ejemplo, en lafotografía se aprecia un ecosistemade bosque frente al mar que ilustrael desarrollo de las plantas.acTiVidad coMpleMenTariaInvite a sus estudiantes a realizarun dibujo sobre las actividades quecreen que realiza un científico ocientífica. Con este trabajo el docen- 8te puede conocer las ideas previasque tienen los alumnos y las alum-nas respecto de la labor que realizanhombres y mujeres de ciencia. Tam- orienTaciones MeTodolóGicasbién puede sugerirles que realicen Invite a sus alumnos y alumnas a observar las imágenes de la página y a que des-un dibujo en el que ellos sean un criban lo que ven en cada una de ellas. Permita que expresen sus ideas, emocionescientífico o científica, de manera y opiniones con total libertad. A continuación, lea a sus estudiantes el texto queque no vean esta actividad como acompaña a las imágenes. Anote en el pizarrón aquellas palabras que sus alumnosalgo ajeno a su mundo infantil. Fi- y alumnas no entiendan, como Ciencias Naturales, ciencia, científico(a). Expliquenalmente, presentan sus dibujos al de manera sencilla estos conceptos, indicando que la ciencia es una actividad quecurso, los comentan y comparan. busca conocer y comprender la naturaleza para mejorar la vida de las personas. Aquellos o aquellas que se dedican a la ciencia se denominan científicos(as). Es útil también que les relate su propia experiencia frente a asignaturas científicas, sobre las instalaciones en las cuales realizó experimentos, las precauciones y cuidados que debió tener presentes para evitar accidentes, entre otras.14 Guía Didáctica para el Profesor
    • acTiVidad preVia Invite a sus estudiantes a que ob- serven las fotografías y que las describan. También puede pedirles que cuenten si han visto en otra Lección 1 oportunidad algún elemento de las fotografías presentadas; por ejemplo, el desierto florido, los ali- mentos, una ciudad iluminada de Unidad 1 Lección 2 noche, un rayo láser o la Luna y el Sol simultáneamente. preconcepTos Es útil que el docente explore los preconceptos que tienen sus estu- diantes sobre los nuevos temas que Unidad 2 Lección 3 estudiarán; por ejemplo, conocer qué idea poseen respecto de: seres vivos, ambiente, cuerpo humano, los alimentos saludables, la luz, el sonido, el Sistema Solar, etcétera. Lección 4 acTiVidad coMpleMenTaria Indique a sus estudiantes que co- Unidad 3 Lección 5 menzarán a estudiar las plantas y el medio ambiente. Para ayudarlos a entender estos conceptos, pídales que imaginen que están en un bos- que o en un parque. Luego, pídales Lección 6 que se dibujen en una hoja de bloc junto a todas las plantas que imagi- naron a su alrededor. Unidad 4 Lección 7 9orienTaciones MeTodolóGicasGuíe a sus estudiantes a que fijen su atención en las imágenes que aparecen en estapágina. Puede realizar las siguientes preguntas: ¿Qué plantas vivirán en este hábitat?¿Han estado en un bosque? ¿Han estado en el desierto? ¿Han visto flores en él?¿Qué alimentos nos hacen bien para la salud? ¿Son mañosos para comer? ¿Sabencómo se produce la luz? ¿Qué pasaría si no tuviéramos luz en la noche? ¿Cómose produce el sonido? ¿Qué sonido es agradable y cuál desagradable? ¿Por qué seproduce el día y la noche? ¿Por qué existen las estaciones del año? Cuente a susestudiantes que comenzarán el estudio de una unidad relacionada con las plantas.Siempre es importante introducir este tipo de unidades con lo que los niños y niñasmás les gusta: jugar al aire libre. Invite a los estudiantes a conversar respecto de lasplantas que nos rodean; sus tamaños, colores, formas, etcétera. Presentación 15
    • unidad 1: las planTas Y el Medio aMBienTeLa Unidad 1 del texto para el estudiante se articula en torno al partes de las plantas. Luego, los estudiantes reconocen laeje temático Ciencia de la Vida; y se divide en dos lecciones: importancia del ciclo de vida de las plantas. Para profundizarLección 1, El mundo de las plantas; y Lección 2, Nuestras y reforzar los conocimientos adquiridos durante el desarrolloplantas, La Lección 1, presenta a los estudiantes las plantas y de los contenidos, se utilizan diversas secciones de las cualesmediante el uso de distintas habilidades científicas, los invita se destacan: ¿Cómo voy?, Razona, Conecta lo aprendido,a aprender acerca de las principales características de ellas. Desafía tu mente y Científicos en acción.Así, los alumnos y alumnas clasifican, comparan, evalúan y En la Lección 2, titulada Nuestras plantas, los estudiantespredicen para lograr de esta forma una comprensión más aprenden durante su desarrollo la existencia de diferentesprofunda de los mecanismos de reproducción gracias a lapolinización y la dispersión de semillas. Para comenzar la plantas propias de nuestro país, como son la araucaria yLección 1, se trabaja la sección ¿Qué sabes tú? que invita el alerce, además de las vairadas funciones que tienen lasa los niños y niñas a expresar sus impresiones acerca de las hierbas y arbustos. La segunda parte de la Lección 2 trataplantas que les resultan conocidas y las características de acerca de los distintos usos de las plantas medicinales, y delestas. A continuación, se presenta a los estudiantes una cuidado de algunas que incluso pueden ser perjudicialesactividad de tipo semiguiada, en que los alumnos y alum- para la salud. Para finalizar con el estudio de la lección 2 y lanas deben explorar su entorno para encontrar respuesta a Unidad, se aborda la importancia de los recursos renovablesalgunas preguntas cuyo objeto es que observen, registren y no renovables, además de la construcción de instrumentosy describan sus ideas respecto de las plantas de la sección tecnológicos, destacando la optimización y el uso apropiadoExploremos. Posteriormente, se da inicio a los contenidos de estos recursos. De esta manera, se promueve la adopciónde la primera lección, El mundo de las plantas, invitando de diversas prácticas, como el reciclaje o la reutilización,a los estudiantes a distinguir la función de cada una de las con el propósito de evitar que estos recursos desaparezcan. Natural Renovable Tipo de recurso Alimenticias Medicinales Usos LAS PLANTAS Industriales Sus funciones Ornamentales Sus partes son Incorporan gran vapor Son base alimenticia de de agua a la atmósfera todos los animales Raíz Sirven de hogar para las Protegen y fertilizan el aves y otros animales suelo Tallo Reducen los ruidos Propician la diversidad Hojas animal Regulan el clima Purifican el aire Proveen alimento, medi- Proporcionan sombra cinas, madera y materia- les para la industria16 Guía Didáctica para el Profesor
    • planificación de la unidad 1 Objetivos de Aprendizaje Objetivos de Aprendizaje Habilidades Sugerencias metodológicas Evaluación Transversales • Observar y describir, por • Demostrar interés por conocer • Observar y plantear preguntas • Promover la participación ac- Diagnóstica medio de la investigación la realidad y utilizar el cono- y formular inferencias y pre- tiva y permanente en todas experimental, las necesidades cimiento. dicciones, en forma guiada, las actividades. • ¿Qué sabes tú?, página 11 de las plantas y su relación sobre objetos y eventos del del Texto para el Estudiante. con la raíz, el tallo y las hojas. • Identificar, procesar y sintetizar entorno. • Fortalecer el trabajo en equipo. información de diversas fuen- • Exploremos, páginas 12 y 26 • Observar y describir algunos tes; y organizar la información • Participar en diferentes tipos de • Promover las habilidades cien- del Texto para el Estudiante. cambios de las plantas con relevante acerca de un tópico investigaciones experimentales tíficas como observar, explorar, flor durante su ciclo de vida o problema. guiadas, incluyendo manipu- formular preguntas, investigar, Formativa (germinación, crecimiento, lación de materiales, obser- experimentar, entre otras, con • Desafía tu mente, páginas reproducción, formación de • Exponer ideas, opiniones, vaciones y clasificaciones de el fin de dar explicación a 15, 16 y 29 del Texto para el la flor y del fruto), recono- convicciones, sentimientos materiales simples y buscar fenómenos naturales. Estudiante. ciendo la importancia de la y experiencias de manera información para responder coherente y fundamentada, • Utilizar abundante material • Conecta lo aprendido, pá- polinización y de la dispersión a las preguntas. concreto, láminas coloridas de la semilla. haciendo uso de diversas y ginas 14, 18, 20, 30 y 33 del variadas formas de expersión. • Observar, medir y registrar los y videos. Texto para el Estudiante. • Describir y comunicar la uti- lidad de las plantas para los datos con instrumentos, para • Generar actividades recreativas • ¿Cómo voy? página 19 del • Trabajar en equipo, de manera hacer observaciones y medi- seres vivos y el hombre (ej.: responsable, construyendo para explorar la realidad. Texto para el Estudiante. alimentación, aire para res- ciones precisas con unidades relaciones basadas en la con- estandarizadas. • Razona páginas 17 y 31 del pirar, productos derivados, fianza mutua. Texto para el Estudiante. belleza, disminución de la • Usar materiales e instrumen- polución) proponiendo me- tos en forma segura, como • Científicos en acción páginas didas de cuidado. reglas, termómetros, entre 15, 28 y 32 del Texto para el • Observar, registrar e iden- otros, para hacer observacines Estudiante. tifi car variadas plantas de y mediciones. • ¿Sabías qué? Página 22 del nuestro país, distinguiendo • Hacer un resumen de las evi- Texto para el Estudiante. aquellas que tienen efectos dencias extraídas a partir de medicinales y son perjudi- Sumativa sus observaciones. ciales para la salud. • Activa tu mente, páginas • Explicar la importancia de • Comunicar sus propias expli- 23, 24, 25, 35, 36 y 37 del usar adecuadamente los caciones, ideas, observaciones Texto para el Estudiante. recursos (naturales y artifi- y mediciones, utilizando mé- ciales) proponiendo acciones todos que incluyen diagramas, • Zona científica, páginas 38 para reutilizarlos, reducirlos material concreto, modelos e y 39 del Texto para el Estu- y reciclarlos en la casa y en informes sencillos, entre otros. diante. la escuela construyendo instrumentos tecnológicos.Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente Unidad TIEMPO ESTIMADO DE LA UNIDAD 1: 10 SEMANAS17
    • 18 planificación de la unidad 1 seGÚn indicadores de loGro Oportunidad en el texto Ejemplos de estrategias Ejemplos de estrategias Objetivos de Aprendizaje Indicadores de logro para verificar el logro para promover el logro si no alcanza el logro • Observar y describir, por me- • Reconoce las necesidades Actividades de las páginas 13, • Mantener en sala un esque- • Desarrollar una actividad ex- dio de la investigación expe- de las plantas y su relación 14, 15,16, 17 ma grande o imágenes con perimental en donde plan- rimental, las necesidades de con la raíz, tallo y las hojas. las partes de la planta. ten una semilla y observenGuía Didáctica para el Profesor las plantas y su relación con el desarrollo de la planta. la raíz, el tallo y las hojas. • Observar y describir algunos • Reconoce la germinación, Actividades de las páginas 18, • Confeccionar un collage con • Realizan esquemas de los cambios de las plantas con crecimiento, reproducción, 20, 21 láminas con las etapas del ciclos reproductivos de las flor durante su ciclo de vida formación de la flor y del ciclo de vida de las plantas plantas con flores destacan- (germinación, crecimiento, fruto. con flores. do la polinización. reproducción, formación de la flor y del fruto), recono- • Distingue los agentes que ciendo la importancia de la participan de la polinización polinización y de la disper- y dispersión de semillas en la sión de la semilla. reproducción. • Describir y comunicar la uti- • Identifica la importancia de Actividades de la páginas 22, • Exponer respecto de la im- • Desarrollar una plantación lidad de las plantas para los las plantas para los seres vi- 23, 24 y 25 portancia de las plantas para controlada en el patio, o en seres vivos y el hombre (ej.: vos y el hombre. los seres vivos y el hombre. algún rincón de la escuela, alimentación, aire para res- de plantas ornamentales y pirar, productos derivados, fomentar su cuidado. belleza, disminución de la polución) proponiendo me- didas de cuidado. • Observar, registrar e iden- • Reconoce las plantas que Actividades de las páginas 27, • Realizar un mural donde ex- • El docente presenta diferen- tificar variadas plantas de son medicinales y aquellas 28, 29, 30, 31 y 32 ponen las plantas chilenas tes fotografías de las plantas nuestro país, distinguiendo que perjudican la salud. que son medicinales y per- medicinales las clasifica en aquellas que tienen efectos judiciales para el hombre. la pizarra con la ayuda de medicinales y son perjudicia- los estudiantes. les para la salud. • Explicar la importancia de • Reconoce la importancia del Actividades de las páginas 33, • Confeccionar afiches que • Investigan en diversas fuen- usar adecuadamente los re- uso adecuado y consciente 34, 35, 36 y 37 promuevan la conciencia tes de información las con- cursos (naturales y artificia- de los recursos naturales y ecológica por nuestro eco- secuencias más frecuente de les) proponiendo acciones artificiales. sistema. la acción humana en la pér- para reutilizarlos, reducirlos dida de plantas y hábitats. y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo ins- trumentos tecnológicos.
    • UnidadTraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 1La Unidad 1, Las plantas y el medio ambiente, se enmarca y alumnas queden capacitados para dar respuesta a pre-en el eje temático Ciencias de la vida de la asignatura de guntas como: ¿Qué importancia tienen las plantas paraCiencias Naturales. Esta unidad contempla los siguientes el medioambiente y el ser humano? ¿Cuáles son los usosObjetivos de Aprendizaje (OA): que tienen las plantas? De tal forma que los estudiantes• Observar y describir, por medio de la investigación ex- logren establecer claramente las características anatómi- perimental, las necesidades de las plantas y su relación cas y de reproducción. Para lograr ello, es fundamental con la raíz, el tallo y las hojas. que los niños y niñas logren reconocer las funciones de algunas estructuras internas y externas, como por ejem-• Observar y describir algunos cambios de las plantas plo: las hojas, el tallo, la raíz, las flores, etcétera. con flor durante su ciclo de vida (germinación, creci- Las actividades que se desarrollan a lo largo de esta Uni- miento, reproducción, formación de la flor y del fruto), dad están estrechamente relacionadas con las Habilidades reconociendo la importancia de la polinización y de la de investigación científicas para Tercer Año Básico y, por dispersión de la semilla. lo tanto, es importante asegurarse de que las actividades• Describir y comunicar la utilidad de las plantas para sean desarrolladas de forma adecuada, para de esta ma- los seres vivos y el hombre (ej.: alimentación, aire para nera potenciar la adquisición de tales habilidades. Dichas respirar, productos derivados, belleza, disminución de habilidades se detallan a continuación: la polución) proponiendo medidas de cuidado. Observar y preguntar• Observar, registrar e identificar variadas plantas de a) Observar y plantear preguntas y formular inferencias y nuestro país, distinguiendo aquellas que tienen efectos predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos medicinales y son perjudiciales para la salud. del entorno.• Explicar la importancia de usar adecuadamente los re- Planificar y conducir una investigación cursos (naturales y artificiales) proponiendo acciones b) Participar en diferentes tipos de investigaciones expe- para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en rimentales guiadas, incluyendo manipulación de ma- la escuela construyendo instrumentos tecnológicos. teriales, observaciones y clasificaciones de materialesLas actividades planteadas en la Unidad 1 tienen como simples y buscar información para responder a las pre-propósito abordar integralmente los Objetivos de Apren- guntas.dizaje referidos al estudio de las plantas y el medioam- c) Observar, medir y registrar los datos con instrumentos,biente. Los contenidos de esta unidad están diseñados parra hacer observaciones y mediciones precisas conde tal forma que la complejidad es creciente, para que el unidades estandarizadas.aprendizaje tenga una base sólida, por lo tanto se acon-seja que se aborden todas las secciones y en la secuencia d) Usar materiales e instrumentos en forma segura, comoque se entrega en el Texto para el Estudiante. reglas, termómetros, entre otros, para hacer observa- ciones y mediciones.Dichos Objetivos de Aprendizaje se abordan en las doslecciones de la Unidad 1 mediante el desarrollo de di- Analizar la evidencia y comunicarversas actividades cuyo propósito es capacitar a los es- e) Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partirtudiantes para que puedan realizar las tareas descritas al de sus observaciones.inicio, como son observar, identificar, comparar, clasificary describir características de las plantas, como así también f) Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observa-aprender respecto del ciclo de las plantas, sus usos para los ciones y mediciones, utilizando métodos que incluyenseres humanos, y la importancia que tienen los recursos diagramas, material concreto, modelos e informes sen-naturales y artificiales. Es así que se espera que alumnos cillos, entre otros. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 19
    • aclaración de concepTosEn el Texto para el Estudiante se introducen conceptos que 1. Elegir con cuidado los productos que compramos,muy probablemente no son utilizados por los estudiantes considerando las posibilidades de reutilización de losde manera habitual. Por este motivo, reviste especial im- envases.portancia que el profesor o profesora esté familiarizado 2. Evitar comprar los productos con demasiado envoltorio.con estos nuevos conceptos y sea capaz de transmitirlosde forma clara a los sus estudiantes. A continuación, se 3. Siempre que sea posible, reciclar las bolsas del super-presentan los fundamentos teóricos de la protección y mercado para envolver la basura o para llevarlas cuan-conservación de los recursos mediante el reciclaje, el cual do salga de compras.ayudará a reforzar los contenidos de la unidad 1. 4. Reciclar los papeles que utilizamos en casa, usandoEs conveniente para el docente manejar con claridad los ambas caras.procesos relacionados con el reciclaje, esto porque los 5. Promover que los niños y niñas usen más la pizarra queestudiantes están en la edad propicia para desarrollar los papeles.hábitos y prácticas de cuidado con el medioambiente. Se 6. Acudir a talleres de reciclado de papel.debe recordar que el 17 de mayo es el Día Mundial del 7. Comprar bebidas gaseosas en botellas retornables.Reciclaje, se les puede motivar e incentivar a los alumnosy alumnas que tengan en su diario mural esta fecha tan 8. Usar ampolletas de bajo consumo.importante, así se promueve y motiva a participar más 9. Difundir sus experiencias de reciclaje con los amigos eactivamente. familiares.¿Cómo se puede explicar de forma clara el propósito Reducir, reutilizar y reciclardel reciclaje? A pesar de la importancia que tiene el reciclaje, éste noLa idea más potente del reciclaje tiene ver cómo se se- es la única alternativa que hay para reducir los residuoslecciona la basura y dónde se debe depositar. Existe un que entre todos generamos, también está la reducción ymétodo que es empleado en muchos lugares y consiste la reutilización.en separar los residuos en contenedores con el fin dereutilizar los desechos. Existen diversos tipos de residuos 1. Reducir: la primera opción es reducir la cantidad deque pueden ser separados en 5 grupos: residuos que generamos. Un ejemplo concreto son las bolsas plásticas que nos dan en las tiendas o supermer-1. Contenedor azul: destinado para el papel y cartón. cados. Reducir significa que yo llevo mi bolsa de género2. Contenedor verde: destinado para el vidrio, cristal. y no acepto la bolsa plástica que me están entregando.3. Contenedor amarillo: para los envases de plástico, 2. Reutilizar: la segunda opción es la reutilización de los aparte del metal. residuos. Esto quiere decir que se le da un nuevo uso4. Contenedor gris: para los restos de comida, es decir, al producto una vez que termina la función original para la materia orgánica y también para otro tipo de para la cual fue diseñado. Siguiendo con el ejemplo de restos como las plantas, los tapones de corcho, la tierra, la bolsa de tiendas o supermercados, al momento de las cenizas, etc. comprar me llevo la bolsa, pero luego la utilizo para bo-5. Contenedores complementarios: para tirar restos de tar la basura o para transportar otros productos. Otro aceite, juguetes rotos y pilas. ejemplo son las botellas retornables, las cuales puedenSe debe poner énfasis a los estudiantes que es necesa- ser reutilizadas varias veces.rio reciclar porque necesitamos cuidar el medioambiente 3. Reciclar: finalmente está el reciclaje. Si no hay opciónimpidiendo su destrucción. Hoy en día se acumulan to- para reducir o reutilizar los residuos que generamos, seneladas de basura en los diferentes vertederos, simple- puede ejecutar el reciclaje y de esa forma evitar que losmente porque no estamos reciclando los residuos que residuos se dispongan en los rellenos sanitarios. En laeliminamos. ¿Qué podemos hacer para tomar conciencia sección “Información sobre el reciclaje en Chile” puedey modificar nuestra conducta? Se puede seguir la regla obtener datos prácticos para reciclar.de las cuatro erres: reducir, reutilizar, reciclar y recuperar.El profesor o profesora puede dar algunas sugerencias Adaptado de: http://www.ciudadanoresponsable.cl/para promover el cuidado de los recursos y no desechar content/view/712370/Las-3-Rs-Reducir-Reutilizar-y-así tantos residuos. Reciclar.html20 Guía Didáctica para el Profesor
    • UnidadapoYo a la eValuación de la unidad 1La Unidad 1, Las plantas y el medio ambiente, tiene secciones de evaluación y de tratamiento o avance de contenidos.En lo que respecta a las evaluaciones, el docente encontrará tres tipos de ellas en el texto: diagnóstica, formativa ysumativa.a) Evaluación diagnóstica: esta forma de evaluación puede ser encontrada en las sección ¿Qué sabes tú?, página 11, y en la sección Exploremos de la página 12 y 26 del Texto para el Estudiante. El objeto de este tipo de evalua- ciones es recopilar antecedentes, información y todo tipo de indicadores que le permitan al profesor o profesora establecer los conocimientos de los alumnos y alumnas respecto de la lección que está por iniciar. La información recogida permite al docente adoptar una decisión respecto de si iniciar el desarrollo de los contenidos inmediata- mente o es necesario hacer una nivelación antes de iniciar las actividades del texto. La evaluación diagnóstica no tiene calificaciones, pero permite recabar información grupal e individual. En este último caso se puede elaborar una tabla de doble entrada. Determina la Plantea Indicador importancia de Identifica los medidas Reconoce las la polinización usos de las para cuidar Resumen de funciones de las y dispersión de plantas como los recursos diagnóstico partes de una planta semillas en el hierbas y renovables, no ciclo de vida de arbustos renovables y Estudiantes las plantas tecnológicosLucía Sepúlveda L L L L LogradoAndrés Sanhueza NL NL L NL No logradob) Evaluación formativa: esta forma de evaluación se aborda en las secciones ¿Cómo voy? de las páginas 19 del Texto para el Estudiante y Desafía tu mente de las páginas 15, 16 y 29 del Texto para el Estudiante. Esta evaluación tiene por objeto establecer el nivel de logro del aprendizaje de los alumnos y alumnas en determinado momento del proceso. No lleva calificaciones y el análisis de sus resultados debe orientar al docente para definir si avanza con los contenidos o debe detenerse y hacer una retroalimentación de los contenidos para alcanzar el nivel de comprensión requerido por parte de los estudiantes. Resulta especialmente importante en esta evaluación que los niños y niñas respondan en base a sus conocimientos.c) Evaluación sumativa: este tipo de evaluación se encuentra en las secciones Activa tu mente, páginas 23, 24, 25, 35, 36 y 37; y Zona científica, páginas 38 y 39 del Texto para el Estudiante. Este tipo de evaluación permite al pro- fesor o profesora evaluar a sus estudiantes con calificaciones, de tal forma que se pueden cuantificar los alcances logrados y aquellos donde aún se debe reforzar más los contenidos. Para analizar el alcance de los aprendizajes adquiridos por los alumnos y alumnas, el profesor o profesora puede utilizar una matriz de comparación: Determina la Plantea Identifica Indicador importancia de medidas los usos de Reconoce las la polinización para cuidar las plantas funciones de las y dispersión de los recursos CALIFICACIÓN como partes de una planta semillas en el renovables, no hierbas y ciclo de vida de renovables y arbustos Estudiantes las plantas tecnológicos Lucía Sepúlveda L L NL L 5,25 Andrés Sanhueza L L NL NL 3,5 Total de respuestas 2 2 0 1 correctas % de logros del ítem 100% 100% 0% 50%Como se puede observar, el docente debe tomar medidas urgentes para reforzar aquellos contenidos que dicen re-lación con el Ciclo de vida de una planta, pero igualmente es necesario profundizar en lo relacionado a las medidaspara proteger el medioambiente y sus recursos. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 21
    • Otro ejemplo de pauta de evaluación sumativa, corresponde a la siguiente rúbrica:Pauta para evaluar la sección Zona científica, páginas 38 y 39 del Texto para el Estudiante. Esta pauta es aplicable entrabajos tanto grupales como individuales. Criterio: desarrollo de habilidades científicas Indicadores Logrado Semilogrado No logrado Procedimiento Muestra un interés activo por participar de los distintos pasos de la actividad. Realiza la actividad siguiendo rigurosamente las diferentes instrucciones. Demuestra inquietud por aprender. Trabaja de forma ordenada. Resultados Registra y sistematiza adecuadamente la información. Responde correctamente las preguntas asociadas a la actividad. Comunicación de sus resultados Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo. Plantea ideas lógicas y argumentos, utilizando la información registrada. Establece conclusiones apropiadas, acordes con los objetivos de la actividad. Identifica y expresa qué es lo que podría mejorar en el desempeño de su próximo trabajo. Logrado: 2 puntos Semilogrado: 1 Punto No logrado: 0 Puntos Nivel del Logro Puntaje y descripciones Excelente 20-16 Realiza la actividad de manera correcta y completa de acuerdo con las actividades de la sección. 15 -13 Realiza la actividad de manera correcta, pero incompleta en relación con las actividades de la Bueno sección. Satisfactorio 12-10 Realiza la actividad de manera satisfactoria, faltando rigurosidad en el proceso de trabajo. Requiere reforzamiento 9-0 Realiza la actividad de manera incompleta o incorrecta con el proceso de trabajo.22 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle Control de Ciencias NaturalesNombre:________________________________________________ Curso:__________Puntaje máximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________Encierra con un círculo la alternativa correcta.1.¿Cuál es el parte de una planta cuya 4.Una abeja volando de flor en flor función es la fijación a la tierra y representa el proceso de: por donde capta el agua y las sales a) Fotosíntesis minerales? b) Polinización a) Tallo c) Formación de un fruto b) Raíz d) Transpiración c) Hoja 5.¿Cuál de los siguientes recursos es d) Fruto renovable?2.¿Cuál es la parte de la planta que a) El oro cumple las funciones de respiración, b) El peumo transpiración y fotosíntesis? c) Una botella a) Raíz d) El petróleo b) Tallo 6.¿Qué planta es medicinal? c) Hojas a) el cardo santo d) Flor b) la manzanilla3.¿Qué parte de la planta que cumple c) la pichoga la función de proteger la semilla? d) el pircún a) Fruto b) Tallo 7.¿Qué árbol no es nativo de nuestro país? c) Hojas a) alerce d) Raíz b) palma chilena c) pino Oregón d) araucaria Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 23
    • acTiVidad coMpleMenTaria Completa el siguiente mapa conceptual de los recursos. Debes señalar los siguientes conceptos: recursos artificiales, agua, aire, petróleo, recursos renovables, oro, animales, recursos naturales, televisor, carbón mineral, lápiz. Recuerda colocar los conectores para que puedas explicar fácilmen- te tu mapa conceptual. LOS RECURSOS Bicicleta Recursos no renovables Plantas Carbón mineral24 Guía Didáctica para el Profesor
    • UnidadRECURSOS SUGERIDOS PARA LA UNIDAD 1En la actualidad, los docentes cuentan con numerosas fuentes de información y una de las que tiene mayor potenciales Internet, que dispone de información escrita, en imágenes, video, juegos, etc. No obstante, debe tenerse claroque también existe información que no es confiable y, por lo tanto, los docentes deben asegurarse de la calidad ypermanencia de los sitios utilizados con fines académicos. Algunos sitios de Internet que recomendamos al docentepara que busque información y oriente su quehacer son: 1. http://www.botanical-online.com/plantasactividades.htm (Sitio sobre las partes de una planta y de las flores). 2. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=78476 (Sitio sobre cómo se alimentan las plantas). 3. http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/2ESO/06_plantas/INDICE.htm (Apoyo a los contenidos de nutrición de la plantas). 4. http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/2ESO/08_flores/INDICE.htm (Apoyo a los contenidos de reproducción de las plantas con flores). 5. http://educacionambiental.conaf.cl/ (Sitio de educación ambiental de la CONAF). 6. http://www.chilebosque.cl/ (Sitio destinado a la difusión de la flora nativa chilena). 7. http://www.yoreciclo.cl/ (Sitio sobre reciclaje para docentes y estudiantes).Además, para profundizar sus conocimientos en el área biológica, el docente puede consultar los siguientes textos: 1. AUDESIRK, Teresa. Biología, la vida en la Tierra. 6ª edición. México D.F., Pearson Educación, 2003. 2. BIOLOGIA por Claude Villee “et al”. 4ª edición. México, Editorial Mc Graw-Hill, 1998. 3. CURTIS, Helena. Biología. 6ª edición. Madrid, Editorial Médica Panamericana, 2000. 4. INSTITUTO GALLACH. Historia Natural. 1ª edición. Barcelona, Editorial Océano, 1998. 5. VILLEE, Claude. Biología. 8ª edición. México, Editorial Mc Graw-Hill, 1997. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 25
    • apoYo al desarrollode la unidad 1 UNIDAD 1presenTaciónEsta página y la siguiente correspon- Las plantas y el medioden a la entrada de la Unidad 1, Lasplantas y el medio ambiente, en lacual se trabajan los OA y los OATcorrespondientes al eje temáticoCiencias de la vida. ambiente Leccionesoa de la unidad 1 1. El mundo de las plantas• Observar y describir, por medio de la investigación experimental, 2. Nuestras plantas las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las hojas.• Observar y describir algunos cambios de las plantas con flor Objetivos de aprendizaje 1. Observar y describir, por medio de la investigación experimental, durante su ciclo de vida (germina- las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las ción, crecimiento, reproducción, hojas. formación de la flor y del fruto), 2. Observar y describir algunos cambios de las plantas con flor durante su ciclo de vida (germinación, crecimiento, reproducción, formación reconociendo la importancia de de la flor y del fruto), reconociendo la importancia de la polinización la polinización y de la dispersión y de la dispersión de la semilla. de la semilla. 3. Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos y el hombre (ej.: alimentación, aire para respirar, productos deriva-• Describir y comunicar la utilidad dos, belleza, disminución de la polución) proponiendo medidas de de las plantas para los seres vivos cuidado. 4. Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro país, dis- y el hombre (ej: alimentación, aire tinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudi- para respirar, productos deriva- ciales para la salud. dos, belleza, disminución de la 5. Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (natura- les y artificiales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos polución) proponiendo medidas y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos de cuidado. tecnológicos.• Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro país, 10 Unidad 1 distinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudi- ciales para la salud.• Explicar la importancia de usar orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados adecuadamente los recursos (na- Como una forma de introducir los niños y niñas al mundo de las plantas, el docen- turales y artificiales) proponiendo te puede invitarlos a observar la imagen de doble página introductoria y pedirles acciones para reutilizarlos, redu- describirla en conjunto. Para propiciar el intercambio de ideas, de tal forma que los cirlos y reciclarlos en la casa y en alumnos complementen sus conocimientos previos, guíelos con preguntas del tipo: la escuela construyendo instru- ¿Has estado alguna vez en un bosque? ¿Cómo fue tu experiencia? Si la respuesta mentos tecnológicos. es negativa ¿Cómo lo imaginas? ¿Sabes que sucede con los árboles que caen en el bosque? Ínstelos a la conversación en torno a árboles, plantas, vegetación y su experiencia.26 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad leccciones de la unidad 1 ¿Qué sabes tú? En la Lección 1, El mundo de las plantas, se abordan las característi- Responde las siguientes preguntas y comenta las respuestas con tu curso. cas de las plantas y sus principales partes: raíces, tallo, hojas; como así 1. ¿Hay muchas o pocas plantas en el lugar en que vives? su ciclo de vida. En esta lección los 2. ¿Cómo son las plantas? ¿Qué partes niños y niñas también aprenderán tienen las plantas? acerca de la importancia que revis- 3. ¿Qué necesitan las plantas para vivir? ten las plantas para los seres vivos y 4. ¿Para qué nos sirven las plantas? 5. ¿Cómo podemos cuidar las plantas? como cuidarlas. 6. ¿Qué son los recursos? ¿Reutilizas al- Durante la Lección 2, Nuestras plan- gunos recursos en casa? Explica. tas, los estudiantes aprenderán acer- ca de los usos que tienen las plantas y las distintas formas que estas adop- tan según sea su hábitat. aprendiZaJes esperados Se espera que los estudiantes ex- presen sus conocimientos previos respecto de la importancia de las plantas y su función en el medio ambiente, contribuyendo al equili- brio ecológico de nuestro planeta. HaBilidades • Observar, predecir, analizar y co- municar. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. • Exponer ideas y opiniones de ma- nera coherente y fundamentada. 11 • Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cui- dado y protección del ambienteorienTaciones MeTodolóGicasLas respuestas esperadas para esta página son:1. El estudiante indica si las varieda-des de plantas en el lugar donde vive son muchas o pocas. 2. El niño y niña describelas plantas y como partes se espera que considere la raíz, el tallo o tronco, hojas,ramas, frutos, etc. 3. Agua, abono (nutrientes), luz, oxígeno. 4. Las plantas nossirven para alimentarnos, cobijarnos, embellecer, sanarnos, limpiarnos, entre otrosusos. 5. Podemos cuidarlas proporcionándoles agua, nutrientes y luz. 6. En estecontexto, un recurso es cualquier cosa de origen natural utilizada con un propósitodeterminado: la madera es un recurso para la construcción, el agua es un recursopara la vida. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 27
    • aprendiZaJes esperadosEsta página es la introducción a laLección 1, El mundo de las plantas. EXPLOREMOSSu propósito es despertar la curio-sidad de los estudiantes por medio Investiguemos las necesidades dede la experimentación. Se les invi- las plantasta a que con la ayuda de algunos Objetivosencillos elementos reproduzcan las Realizar observaciones sobre las necesidades de las plantas.condiciones que una determinada Registrar adecuadamente los datos de una observación.especie vegetal requiere para vivir. ¿Qué necesitas?En este caso se utilizan semillas de • Tres a cinco semillas de porotoporoto. • Algodón • 2 vasos plásticos desechablesSe espera que los alumnos y alum- • Lupanas sean capaces de registrar sus • Aguaobservaciones de forma ordenada y ¿Qué sabes al respecto?que a partir de ellas confirmen sus ¿Qué piensas que va a suceder?predicciones respecto de las necesi- 1. ¿Qué es una semilla?dades de las plantas para germinar, 2. ¿Qué pasa con una semilla si se le coloca en un lugar húmedo?crecer y desarrollarse. ¿Cómo hacerlo?HaBilidades 1. Coloca un trozo de algodón en cada vaso de plástico. 2. Observa con la lupa las semillas de poroto. 3. Coloca una semilla sobre cada algodón, cúbrelas con trozos ligeros de algodón. Agrégale• Observar, predecir, analizar y co- unas gotas de agua solo a un vaso hasta humedecer el algodón y repite cada vez que se municar. seque. Al otro vaso no le agregues agua. 4. Coloca los vasos en un lugar que reciba luz solar, pero no directa.oaT 5. Observa a diario las semillas y registra los cambios. Registro de observaciones• Reconocer la importancia del Día 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo. Semilla que recibe agua Semilla que no recibe aguaacTiVidad coMpleMenTaria ¿Qué resultados obtuviste? 1. ¿Germinaron las semillas?Se puede solicitar con anticipación 2. ¿Qué necesitan las plantas para germinar, crecer y desarrollarse?a los estudiantes que se agrupen enequipos y que lleven alguna fruta ovegetal para examinarla en la clase 12 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantasy poder observar así sus semillas.Se recomienda que los alumnos yalumnas trabajen en grupos y queanoten las características de distin- orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadostos frutos y vegetales para que lue- Ayude a conjeturar respecto de las necesidades de las plantas, pregunte a losgo compartan sus impresiones con alumnos: ¿Por qué hay que regar el jardín? ¿Para qué es el abono? ¿Qué son losel resto de la clase. nutrientes? Una vez concluido el plazo del experimento (once días) los alumnos deben responder los resultados esperados. Para la actividad 1. Se espera que los estudiantes señalen que las semillas depositadas en el vaso sin agua no mostraron ninguna reacción, y que en cambio aquellas cuyo algodón fue humedecido sí germinaron y produjeron una pequeña planta. Como respuesta a la actividad 2. Los niños deben indicar que de acuerdo a sus observaciones pudieron establecer que las plantas requieren de sustento, agua y luz.28 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad aprendiZaJes esperados Lección 1 Aquí se presentan las principales características de las plantas: fabri- can su propio alimento, crecen en distintos hábitats y suelos, y las hay con y sin flores. También se espera El mundo de las plantas que los estudiantes, una vez cubier- tos los contenidos, sean capaces de Características de las plantas distinguir sus principales partes: raí- La naturaleza nos maravilla con la variedad de plantas que observamos en nuestro ces, tallo o tronco y hojas. entorno. Como todo un científico o científica debes prepararte para conocer las plan- tas. ¡Veamos sus características! • La principal característica de las plantas es que fabrican su propio alimento. HaBilidades • La gran mayoría de las plantas tienen tres partes: raíz, tallo y hojas con funciones • Experimentar, explorar, observar particulares. y comunicar. • Las plantas crecen en lugares fríos, calientes, húmedos o secos. Además, pueden crecer en diferentes tipos de suelo como la arena, la tierra y el barro. • Existen plantas con flores; como el clavel, el rosal, el ulmo, el tamarugo y el espino. oaT También hay otras sin flores como el helecho y el musgo. • Hacer uso consciente y responsa- ble de las tecnologías de la infor- mación, aplicando criterios de au- tocuidado y cuidado a los demás. acTiVidad preVia Helecho Rosal Invite a los estudiantes a observar las fotografías de la página: un helecho ¿Qué plantas son características en el lugar en que vives? y un rosal. Pídales que comparen Las plantas, como todo ser vivo, deben cubrir varias necesidades para mantenerse ambas imágenes e indiquen qué sa- vivas. En la actividad de la página anterior pudiste descubrir que las plantas requieren ben de cada una de estas especies. agua para vivir. ¿Qué más necesitan? Guíelos preguntando: ¿Cuál de es- tas dos plantas posee espinas? ¿Cuál Científicos cibernéticos requiere de mayor humedad? ¿Cuál Tema: Las plantas tiene flores? Etcétera. Dirección: www.genmagic.org/natural/plant1c.swf Si no están familiarizados con las plantas, entrégueles una breve des- Experimentar, explorar, observar y comunicar 13 cripción y luego invítelos a conside- rar plantas que les resulten conoci- das para que las comparen entre sí y luego compartan sus impresionesorienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados con sus compañeros y compañeras.Ante la pregunta: ¿Qué plantas son características en el lugar que vives? se esperaque los estudiantes señalen aquellas que les resultan más familiares. El profesor oprofesora puede orientar a los alumnos, recordándoles que las plantas son seresvivos y como tales necesitan estar adaptadas al hábitat en que se desarrollan. Eldocente puede guiar a los niños y niñas, señalando que si bien todas las plantasrequieren de agua, es el grado de disponibilidad de esta lo que determina lasadaptaciones de deben tener las plantas para poder subsistir. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 29
    • aprendiZaJes esperadosLa sección Conecta lo aprendido La raíztiene por propósito que los estu- ¿Alguna vez has sembrado una planta? ¿Te fijaste en la raízdiantes relacionen los conocimien- de esa planta? ¿Sabes qué utilidad presta la raíz a la planta?tos recién adquiridos con aquellos En la mayoría de las plantas, la raíz es la parte que crecede uso cotidiano en sus hogares, de bajo tierra, aunque existen raíces acuáticas; como las delmanera tal que se refuerce la idea junco, nenúfar y jacinto de agua; y raíces aéreas; como las del clavel del aire y voqui naranjo.de que las diferentes partes de las Algunas de las funciones de la raíz son:plantas tienen distintas funciones, y • Sirven de soporte a la planta.así, también son aprovechados con • Absorben agua del suelo.distintos propósitos por nosotros los • Absorben minerales del suelo.seres humanos. ¿Qué necesidades les permite cubrir las raíces a las plan-Como complemento de aquellos ta- tas? ¿Qué sucedería con una planta si se le corta la raíz?llos que se indican, puede solicitar El talloa los alumnos y alumnas que cuen- Al contrario de la raíz, la mayoría de los tallos crece sobreten si conocen alguna raíz que sea el suelo. Puede ser herbáceo, que es un tallo delgado ytambién usada como alimento. Se corresponde al que presentan las plantas que llamamosespera que los niños y niñas men- hierbas, o bien, puede ser leñoso y es el que corresponde a las plantas conocidas como arbustos y árboles.cionen especies como zanahoria, ce- El tallo cumple en las plantas las siguientes funciones:bolla, papa, etc. Se puede además • Conduce agua y minerales desde la raíz a las hojas.señalar a los alumnos y alumnas que • Transporta alimentos desde las hojas hasta las otras par-otro uso de la madera puede ser la tes de la planta.fabricación de papel y cartón. • Sostiene las ramas, hojas y otras estructuras de la planta. ¿Qué sucedería con una planta si se corta su tallo en dos?HaBilidades• Observar, analizar y comunicar. Conecta lo aprendidooaT Algunos tallos son parte de nuestra alimentación; por ejemplo, el espárrago, los pal- mitos y el apio.• Demostrar interés por conocer la También los tallos son utilizados para leña, carbón vegetal y como madera para fabri- car muebles, casas y botes. realidad y utilizar el conocimiento. Busca en tu hogar objetos hechos de madera. Escribe su nombre en tu cuaderno y haz un dibujo de él.acTiVidad coMpleMenTariaInvite a los alumnos a intercambiarsus experiencias de plantar o sem- 14 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantasbrar recordando el experimento delporoto.Oriente su conversación con pre-guntas como: ¿Son todas las raíces orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosiguales? ¿Por qué existen tallos di- Para abordar la raíz guíe a los alumnos en la comprensión de las funciones de lasferentes? raíces: ser soporte del tallo o tronco y absorber el agua y los nutrientes. Indíqueles que además de las raíces terrestres, que son las más comunes, existen raíces acuá- ticas y aéreas. En lo que respecta al tallo, revisen sus funciones: sostener y conducir agua y nutrientes desde y hacia la raíz y hojas, y luego muestre a los alumnos sus dos tipos: herbáceo y leñoso. Se espera como resultado de las actividades de esta página que los estudiantes relacionen que las plantas, tal como los animales, se adaptan para vivir en su hábitat y que, por lo tanto, esto determina la existencia de distintos tipos de raíces y tallos.30 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad aprendiZaJes esperados Luego de desarrollados los conteni- Las hojas dos de esta página, los alumnos sa- ¿Te parecen hermosas las hojas de las plantas? Hoy descubrirás que las hojas ayudan a satisfacer algunas de las necesidades de las plan- ben que las principales funciones de tas: la alimentación y la respiración. las hojas son: 1) realizar la fotosínte- Las hojas son órganos que se encuentran unidas al tallo o a las ra- sis; y 2) respirar absorbiendo oxíge- mas. Pueden ser de diferentes tamaños y formas. Generalmente son no y liberando dióxido de carbono. de color verde. Además los estudiantes aprenden Las hojas cumplen importantes funciones: que la transpiración que ocurre en • En ellas se realiza la fotosíntesis, que es el proceso que consiste en producir alimento utilizando agua, dióxido de carbono y la luz solar. las hojas ayuda a que los nutrientes • Se produce la respiración: absorben oxígeno y liberan dióxido de suban desde las raíces. carbono. En ellas ocurre la transpiración, que es la eliminación de vapor de agua por parte HaBilidades de la planta. Este proceso ayuda a que los nutrientes suban desde las raí- • Observar, usar modelos y comparar. ces hasta las hojas. Desafía tu mente ¿Cómo puedes comprobar que las ¿Qué sucedería con las plantas si oaT plantas necesitan la luz solar? sus hojas se cubren con polvo pro- veniente de la contaminación at- • Demostrar interés por conocer la mosférica? realidad y utilizar el conocimiento. • Reconocer la importancia del ¡Científicos en acción! entorno natural y sus recursos. Mapa conceptual acTiVidad coMpleMenTaria Completa el siguiente mapa conceptual. Escribe las principales partes de las plantas y luego las funciones de cada una de ellas. Si disponen de un parque, plaza o campo cercano, estos representan Plantas una muy buena instancia para invi- sus partes son tar a los alumnos y alumnas a obser- var las hojas de las diversas plantas que allí existen. Podrán apreciar que las hojas no son todas iguales las sus funciones son hay de distintas formas, tamaños y colores. Indíqueles que ellas están adaptadas para que la planta pueda sobrevivir Observar, usar modelos y comparar 15 en un hábitat determinado y que existen especies animales que tie- nen una relación estrecha con cier- tas plantas como el koala, que seorienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados alimenta exclusivamente de hojas deSe espera que las respuestas al mapa conceptual sean las siguientes: las partes de eucaliptos.las plantas son raíz, tallo y hojas. Las funciones de la raíz son dar soporte, absorberagua y nutrientes; las funciones del tallo son dar sustento a las ramas y las hojas,además de transportar agua, minerales y alimentos, en tanto, las funciones de lashojas son producir alimento mediante la fotosíntesis y respirar. Ante la preguntaplanteada en la sección Desafía tu mente se espera que los alumnos y alumnasutilicen los conocimientos ya adquiridos y señalen que, al quedar las hojas cubiertaspor polvo o cualquier otra sustancia o elemento, las hojas ya no pueden realizar susfunciones de manera normal y hay menos producción de alimentos y transpiración. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 31
    • aprendiZaJes esperadosEs importante que los estudiantes El ciclo de vida de las plantasaprendan que las plantas tienen un El ciclo de vida de las plantas que florecen varía mucho en duración; por ejemplo, elciclo de vida al igual que todos los de algunos árboles puede tardar unos pocos años o cientos de años, pero muchas deseres vivos, y que estos son enorme- las plantas que tú conoces tienen un ciclo de vida que dura un año.mente variables. Observa el ciclo de vida de una planta que florece.Hay plantas cuyo ciclo de vida dura Plántulaapenas un año, mientras que hay Semillaotros muy extensos que pueden du- germinandorar siglos o incluso milenios; como Árbol joven en Semilla crecimientoel ciclo de vida del alerce que creceen el sur de Chile. FrutoEn esta página abordamos precisa-mente el ciclo de vida de aquellas Polinizaciónplantas que tienen flores, y se espe-ra que una vez desarrollados estoscontenidos los estudiantes reconoz-can las diferentes etapas del ciclo devida de una de estas plantas.HaBilidades Árbol con naranjas Árbol adulto con flores• Experimentar, explorar, observar Formación de frutos y comunicar. Ciclo de vida de una planta con flores (naranjo).oaT ¿Qué plantas que florecen de tu localidad conoces? ¿En qué época del año florecen?• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Desafía tu menteacTiVidad preVia ¿Por qué el color de los pétalos, la forma de las flores o los aromas de las floresAntes de dar inicio al desarrollo de son tan importantes para la reproducción de las plantas? Explica.los contenidos de esta página, sesugiere al profesor o profesora queinvite a sus estudiantes a observar 16 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantascuidadosamente la figura que mues-tra el ciclo de vida de un naranjo.Aquí se pueden apreciar las distintasetapas del desarrollo de una plantacon flor. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados En la sección Desafía tu mente se pregunta a los estudiantes acerca de la importancia del color, aroma y forma de las flores para la reproducción de las plantas. Se espera que los estudiantes indiquen que las flores han evolucionado para atraer animales y canalizar las aguas o el viento, que son los encargados de propiciar la polinización. Como información adicional, el docente puede indicar a los niños y niñas que en algunas plantaciones de árboles frutales se introducen insectos, principalmente abejas, para obtener una mejor polinización y con ello aumentar la productividad.32 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad aprendiZaJes esperados En esta página se presenta a los La polinización y formación de la semilla estudiantes la polinización y la for- Para que se produzca una semilla debe haber traspaso de granos de polen, desde la antera, parte masculina de la flor, al ovario, parte femenina de otra flor. A esta trans- mación de la semilla. Exponga el ferencia de polen se llama polinización. concepto de dispersión y explique Estambre Estigma cómo es que este proceso se pro- duce y colabora a la reproducción Antera Enlace con de las plantas. Filamento la nutrición Muéstreles que las flores tienen es- Pistilo Son muchas las semillas tructuras masculinas y femeninas, que son parte de nuestra y que luego de la transferencia de Pétalos alimentación; por ejem- plo, las legumbres: ar- polen, se inicia la formación de la vejas, porotos, lentejas, semilla. entre otras. Indíqueles también la existencia de agentes polinizadores como el Sépalos Ovario Corte transversal de una semilla viento, el agua y algunos animales, como las abejas, colibrí o murciéla- El viento, el agua o algunos seres vivos facilitan el transporte del polen de una Envoltura gos frugívoros. flor a otra y a ellos se les llama agentes polinizadores. Algunos seres vivos que contribuyen en la Alimento HaBilidades polinización son: abejas, picaflores o mur- ciélagos vegetarianos. • Observar, analizar y predecir. Embrión Dispersión de las semillas oaT Las semillas deben ser movidas a cierta distancia de la planta madre para que pueda • Demostrar interés por conocer la transformarse en una nueva planta. Este movimiento se conoce como dispersión y es importante para mantener viva la especie. realidad y utilizar el conocimiento. Hay semillas livianas que dispersa el viento; otras son esparcidas en el pelo de los ani- males, o bien, cuando las aves las comen y más tarde las expulsan en el excremento. acTiVidad coMpleMenTaria Algunas plantas viven cerca del agua y sus semillas se dispersan por medio del agua. Dependiendo de la época del año, como así también de la disponibili- dad de especies vegetales que pro- Razona duzcan flores, se puede solicitar a ¿Por qué algunas semillas nos sirven de alimento? los estudiantes que lleven a la clase algunas flores de muestra y que cui- Observar, usar modelos y predecir 17 dadosamente separen sus estructu- ras y las comparen con aquellas de la figura de la página en desarrollo.orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Esta actividad representa una opor- tunidad propicia para que niños y¿Por qué algunas semillas nos sirven de alimento? es la pregunta planteada en niñas apliquen los conocimientosla sección Razona. Para orientar las respuestas de los estudiantes, el profesor o recién adquiridos.profesora puede invitar a los estudiantes a observar la figura que representa uncorte transversal de una semilla; allí se puede apreciar que la mayor parte de lasemilla es alimento (en forma de almidón) cuyo propósito es suplir las necesidadesde nutrientes del embrión hasta que la pequeña planta que allí se origina es capazde nutrirse por sí misma. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 33
    • aprendiZaJes esperadosLos frutos tienen una gran impor- Frutostancia en la nutrición humana y ¿Te gustan las frutas? ¿Sabes cómo se forman? ¿Para qué lesanimal. En esta página se mostrará sirven los frutos a las plantas? El fruto se forma a partir decómo se forman y cuáles son sus una flor y se trata de una modificación del ovario y algunasfunciones. de sus partes. Una vez que ha ocurrido la polinización, se forma el pericar-En la sección Conecta lo aprendido pio (envoltura de la semilla, pulpa y cáscara). El fruto crecese espera que los estudiantes regis- por la acumulación de alimento que proviene de las hojas.tren aquellos frutos que consumen Los frutos tienen las siguientes funciones:de manera regular y que luego los • Contienen y protegen las semillas durante su desarrollo.agrupen según sean estos frutos • Contribuyen con la dispersión de las semillas maduras. Kiwicarnosos o frutos secos. • Atraen animales que favorecen su dispersión, ya sea porque las trasladan en el tubo digestivo o porque las desprenden de la planta madre.HaBilidades• Observar, analizar y clasificar.oaT• Demostrar interés por conocer la Manzana Limón Pera realidad y utilizar el conocimiento.acTiVidad preVia Si un animal come un fruto, muchas de las semillas recorren su sistema digestivo sin sufrir daño, para después ser expulsadas en sus excrementos.Antes de dar inicio al desarrollo Las frutas son muy ricas en vitaminas y minerales, tienen pocas calorías y un alto porcentaje en agua, lo que las hace ideal en la dieta de las personas.de estos contenidos, se sugiere al Los frutos se pueden clasificar en:docente que invite a sus alumnos y • Frutos secos: como la nuez, la avellana y la almendra.alumnas a observar detenidamente • Frutos carnosos: como la manzana, la piña y la frutilla.las imágenes de los frutos que se ¿Cuántas frutas consumes diariamente?aprecian en el texto: kiwi, manza-na, limón y pera. ¿Pueden los niñosencontrar características comunes y Conecta lo aprendidodistintivas entre estos frutos? Elabora una lista de frutas que consumas regularmente. Clasifícalas en frutas secas y frutas carnosas.acTiVidad coMpleMenTariaComo una forma de ayudar a los 18 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantasalumnos y alumnas a tomar con-ciencia respecto de la gran variedadde frutos existente, se les puede so-licitar que elijan algún fruto y que lo orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosdescriban a sus compañeros y com-pañeras de clase. Formule pregun- Explique a los estudiantes que el fruto es una modificación del ovario de la flor,tas con respecto al tamaño, color, la cual se engrosa para envolver a la semilla con pulpa y cáscara. Dicho ovario sesabor, forma, etc, para guiar a los llama pericarpio.estudiantes. Se espera que los estudiantes comprendan que los frutos han evolucionado para proteger a las semillas y contribuir a la dispersión de las mismas, atrayendo a ani- males que las diseminan. Los alumnos y alumnas ya saben que los frutos son una excelente fuente de vitaminas, minerales y agua, por lo tanto se espera que con esta tarea puedan determinar si consumen suficiente fruta o no.34 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad aprendiZaJes esperados Las plantas representan la base ali- ¡Las plantas son importantes! menticia de todos los animales, pu- ¿Por qué las plantas son importantes para la vida? rifican el aire, protegen y fertilizan el Las plantas tienen una importancia vital para todos los seres vivos. Entre los benefi- cios más importantes podemos destacar: suelo, reducen los ruidos y regulan el clima, por nombrar sólo algunos • Son la base del alimento de todos los animales. de sus importantes beneficios. • Purifican el aire produciendo oxígeno y atrapando dióxido de carbono del aire. • Protegen el suelo, pues las raíces agarran la tierra HaBilidades y no dejan que ruede ni que la lleve el viento o la lluvia. • Comparar, razonar y predecir. • Posibilitan la existencia de una mayor diversidad de especies animales. oaT • Fertilizan el terreno con sus restos beneficiando el hábitat de los animales. • Proteger el entorno natural y sus • Sirven de hogar para las aves. Muchos animales recursos como contexto de desa- viven solo en ciertos árboles. rrollo humano. • Reducen los ruidos. • Proporcionan sombra. acTiVidad preVia • Regulan el clima. • Participan en el ciclo del agua incorporando gran Invite a los estudiantes a observar las cantidad de vapor de agua a la atmósfera. tres imágenes del libro que muestran • Las personas obtienen de ellas alimento, medici- algunas de las formas que adoptan nas, madera y materiales para la industria. las plantas. Motive a los alumnos Estos y otros beneficios nos hacen entender que las plantas son necesarias para una y alumnas con preguntas como: correcta calidad de vida de todas las personas y de la vida silvestre. La existencia del ser humano y de los animales no es posible sin las plantas. ¿Conocen alguna planta que tenga una forma similar a estas? ¿Pueden imaginar plantas que sean distintas ¿Cómo voy? a las que se muestran? Muéstrele 1. Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones relacionadas con el los casos de los cactos, enredaderas tema de las plantas. y plantas rastreras (la planta del me- a) La raíz le sirve a las plantas para... b) El tallo es importante para la planta porque... lón o la sandía), entre otras. c) En las hojas de las plantas se fabrica... d) Los frutos contienen... acTiVidad coMpleMenTaria e) Las plantas son importantes porque... 2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y compañeras. Si bien las plantas más conocidas son las que vemos en nuestros jar- Observar, comparar, analizar y evaluar 19 dines, plazas, parques o campos, se puede ampliar considerablemente el conocimiento de los estudiantes si se les indica que las algas marinasorienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados también son plantas. Pídales queEn la parte 1 se espera que los alumnos y alumnas indiquen respuestas que con- investiguen acerca de las más co-tengas las siguientes ideas: a) sostenerse y absorber agua y minerales. b) conduce munes o de más utilidad.agua y minerales desde la raíz y da soporte a las ramas y hojas. c) el alimento de laplanta. d) las semillas. e) purifican el aire, protegen y fertilizan el suelo, reducen elruido y regulan el clima, incorporan agua a la atmósfera, proporcionan alimento ymadera y sirven de hogar para animales. Se espera que los estudiantes estén cons-cientes de la enorme importancia de las plantas y se comprometan con el cuidadode estas. Mediante la comparación de sus respuestas, en la parte 2, se espera quelos estudiantes complementen sus registros, de tal forma que adquieran una mejorcomprensión del tema tratado. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 35
    • aprendiZaJes esperadosLas plantas tienen distintas caracte- ¿En qué utilizamos las plantas?rísticas y el ser humano ha aprove- Te invitamos a que comentes con tus compañeros y compañeraschado sus cualidades con distintos los beneficios que obtenemos de las plantas.propósitos: existen plantas alimen- Teniendo en cuenta su utilidad, podemos clasificarlas en:ticias, medicinales, industriales y • Plantas alimenticiasornamentales. Se espera que una Podemos obtener vitaminas, minerales, proteínas,vez aprendidos estos conceptos, los carbohidratos y aceites de las plantas. Algunas deniños y niñas sean capaces de clasi- ellas son: cereales, como el trigo y el arroz; frutas, como la manzana, uva y plátanos; leguminosas, comoficar las plantas de acuerdo a su uso. porotos, lentejas y garbanzos; verduras, como lechuga y acelga.HaBilidades • Plantas medicinales De éstas obtenemos medicinas que nos ayudan a com-• Observar, comparar y comunicar. batir las enfermedades. • Plantas industrialesoaT Nos proporcionan fibras, como el algodón Uva para fabricar telas; maderas, como el álamo• Demostrar interés por conocer la y el pino para construir casas y elaborar pa- pel; leña, como el espino usado para producir Enlace con realidad y utilizar el conocimiento. carbón vegetal. la botánica • Plantas ornamentalesacTiVidad preVia Son las que adornan y alegran nuestro hogar Algunas plantas se utilizan para hacer cosméticos. La jojoba y el y jardines. ¿Qué plantas adornan el interior aloe vera son plantas que contie-Invite a sus estudiantes a mirar a de tu hogar? ¿Cuáles el jardín? nen aceites que suavizan y lubri-su alrededor: ¿Pueden observar al- can la piel. ¿Conoces algún producto quegún tipo de madera desde donde esté hecho con jojoba o aloese encuentran? ¿Qué función está vera? Menciónalo.cumpliendo esta? Soporte, abrigo,protección, etcétera.Las plantas tienen una enorme in-fluencia en la vida diaria y que por lo Conecta lo aprendidotanto es necesario conocerlas bien, Describe diez plantas que haya en el patio de la escuela, de tu hogar o en una plaza.para poder cuidarlas adecuadamen- Clasifícalas en plantas alimenticias, medicinales, industriales u ornamentales.te y sacar el máximo provecho de Compara los resultados con el de tus compañeros y compañeras y luego presén- talos a tu profesor o profesora.ellas.acTiVidad coMpleMenTaria 20 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantasPida a sus estudiantes que investi-guen acerca de plantas medicina-les. Pueden hacer una visita a unafarmacia y preguntar qué productos cas Y resulTados esperadosexisten que se hayan formulado apartir de alguna de ellas. A medida que los niños y niñas desarrollan la sección Conecta lo aprendido re- fuerzan los conocimientos recién adquiridos mediante el uso práctico de ellos. EsorienTaciones MeTodolóGi- especialmente importante que el docente explique a los alumnos y alumnas que hay usos para las plantas que no son tan evidentes, como el pasto o césped utilizado para ornamentar. Se solicita a los estudiantes que una vez realizada la descripción de las plantas seleccionadas, comparen sus resultados con los de sus compañeros y compañeras; de esta forma los niños y niñas intercambian ideas y enriquecen sus propias apre- ciaciones.36 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad aprendiZaJes esperados El docente puede utilizar conoci- Protección y conservación de las plantas mientos previos de los alumnos y Las plantas son los pulmones de nuestro planeta Tierra donde habitamos, pues son los seres vivos que producen oxígeno. alumnas para desarrollar la idea de Las plantas purifican el aire y refrescan el ambiente. Es por eso que el cuidado de las que en nuestro país existen diferen- plantas nos corresponde a todos. tes tipos de bosques dependiendo Para proteger nuestras plantas necesitamos seguir las siguientes recomendaciones: de la zona geográfica: centro, sur, • evitar arrojarles basura. o el bosque de Valdivia. Pregunte a • evitar los incendios forestales. sus estudiantes ¿Saben por qué no • no romper sus ramas ni hojas. hay bosques en el norte de Chile? • no quitar la corteza de los árboles. Los bosques son una fuente maravillosa de energía, riqueza ambiental y salud. En HaBilidades Chile tenemos importantes bosques; como el bosque esclerófilo en la zona central o el bosque valdiviano y bosque siempreverde en el sur. Es nuestro deber hacer un • Observar, comparar, analizar y buen uso de ellos. evaluar. oaT Científicos cibernéticos • Hacer uso consciente y respon- Tema: Bosque chileno Dirección: http://www.chilebosque.cl/ sable de las tecnologías de la información, aplicando criterios de autocuidado y cuidado a los demás. • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desa- rrollo humano. acTiVidad preVia Observen cuidadosamente la ima- gen del texto. Allí se puede apre- ciar un nido con un polluelo que es cuidado por uno de sus padres. ¿Qué pasa con los polluelos u otros animales si nosotros, los humanos, descuidamos el ambiente y más pre- Observar, comparar, analizar y evaluar 21 cisamente las plantas? acTiVidad coMpleMenTariaorienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se sugiere al docente invitar a sus estudiantes a visitar la página webLas plantas, como todo ser vivo, necesitan de ciertas condiciones para poder subsis- http://www.chilebosque.cl/ allítir y es por ello que en esta página abordamos algunas formas en que pueden ser los jóvenes pueden apreciar distin-protegidas de manera tal que podamos disfrutar de sus beneficios. Así, se espera tos tipos de plantas propias de losque los estudiantes aprendan lo importante que es evitar que se dañen, puesto que bosques chilenos: árboles, arbustos,los bosques representan energía, riqueza y salud también para nosotros. También etcétera.acerca de la presencia diferenciada de bosques en nuestra geografía se espera quelos estudiantes relacionen la inexistencia de bosques en el norte con la escasez derecursos hídricos. Esta actividad es una excelente oportunidad para enseñar que elcuidado de las plantas y el medioambiente es responsabilidad de todos. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 37
    • aprendiZaJes esperadosEn esta página se refuerzan losaprendizajes de la Lección 1, El ¿Sabías que...?mundo de las plantas. Se espera quelos alumnos y alumnas comprendanla gran variedad de plantas que exis-ten en nuestro país y que todas ellas ¡Existen plantas carnívoras en Chile!revisten una enorme importancia En algunos sectores cordilleranos de nuestro país, o en la zona sur,dadas las funciones que cumplen. viven plantas carnívoras. Habitan en suelos muy pobres en nutrien- tes; por ejemplo, turberas, humedales, laderas de piedra caliza, zonas montañosas y tierras con alta salinidad.HaBilidades En ocasiones, las plantas carnívoras se alimentan de animales, espe-• Observar, analizar y predecir. cialmente de insectos que capturan ellas mismas. Para lograrlo los atraen mediante olores y colores llamativos. Una vez que el insectooaT se posa en unas hojas pegajosas que tienen, estas se cierran man- teniéndolo atrapado. Al cabo de algunos días la planta carnívora se abre y el viento se encarga de arrastrar el cuerpo seco y sin vida del• Demostrar interés por conocer la insecto. realidad y utilizar el conocimiento. En Chile se les conoce como Violetilla de los pantanos o simplementeacTiVidad preVia Atrapamoscas.Como una forma de introducir loscontenidos de la presente página,se puede invitar a los estudiantesa conjeturar acerca del significadodel concepto “planta carnívora”.Luego, explique que la mayoría deellas tiene flores con formas, coloresy aromas que atraen a insectos quelas polinizan.acTiVidad coMpleMenTariaEs sabido que en el mundo existendistintos tipos de plantas carnívoras.Invite a los estudiantes a investigaracerca de los distintos métodos que 22 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantastienen éstas para atrapar a sus víc-timas: pinzas (Dionaea muscipula),pelos pegajosos (Drosera), trom-petas (Sarracenia), urnas con tapa(Nepenthes) y vejigas de succión orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados(Utricularia). En esta página se enseña además a los alumnos y alumnas que en Chile existen plantas carnívoras. Los niños y niñas deben relacionar la forma de obtención de los nutrientes con la calidad de los suelos en que estas plantas habitan. Se sugiere al docente que invite a los estudiantes a observar detenidamente la fotografía mientras se les entrega información relacionada con las estas especies; por ejemplo, la ma- yoría de estas plantas vive en pantanos o regiones tropicales, por lo que requieren bastante humedad. Además la mayor amenaza para este tipo de plantas, además del hombre, es la brotritis, una enfermedad producida por un hongo que habita en zonas húmedas y cálidas. El nombre científico de la Violetilla de los pantanos es Drosera uniflora.38 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad aprendiZaJes esperados Activa tu mente es la sección que Activa tu mente se desarrolla en esta página. Esta se divide en dos actividades: la primera tiene por objetivo que los alumnos y alumnas apliquen lo aprendido Lo que necesitan las plantas durante la Lección 1, El mundo de las plantas, mediante la selección de 1. Selecciona con una X los elementos que necesita una planta para vivir. conceptos y la comunicación de sus ideas a través de un breve texto. La Agua Luna Aire Rocas segunda actividad, invita a los estu- diantes a descubrir lo que existe en Sal Aves Luz solar Tierra el interior de las semillas, mediante un sencillo experimento. 2. Con las palabras seleccionadas redacta un pequeño texto que explique cómo las plantas utilizan estos elementos. HaBilidades • Observar, analizar y comunicar. oaT ¿Qué hay en el interior de una semilla? • Diseñar, planificar y realizar pro- Te proponemos que lo descubras en el siguiente experimento. yectos. 1. Echa en remojo unas cinco semillas de poroto. Al cabo de un día estarán en condiciones para continuar tu experimento. acTiVidad coMpleMenTaria 2. Extrae la envoltura de cada se- Solicite a los alumnos y alumnas milla. Encontrarás dos partes que realicen la siguiente actividad: que debes abrir con cuidado. En deben tener dos pedacitos de pa- un extremo encontrarás una es- tructura como la que muestra la pel, en uno escriben su nombre y en imagen. Obsérvala con lupa. otro una pregunta relacionada con la Lección 1 El mundo de las plantas. 3. Averigua el nombre y rotula sus partes. Se ponen los papelitos en dos bol- 4. ¿En qué se trasforma esta estruc- sas separadas. Una vez que todos tura cuando germina la semilla? los alumnos hayan depositado sus papelitos, comienza el sorteo. El 23 afortunado debe responder la pre- gunta que se ha planteado. Si sabe la respuesta, la comunica al curso y si la desconoce, sus compañeros leorienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados ayudan a responder.En “Lo que necesitan las plantas”, se espera que los estudiantes selecciones lossiguientes elementos: 1. Agua, aire, luz solar y tierra. 2. Las plantas utilizan agua,dióxido de carbono y luz solar para producir su alimento. La tierra da soporte a laplanta.La pregunta ¿Qué hay en el interior de una semilla? tiene por propósito despertar lacuriosidad de los estudiantes. A partir de su investigación encuentran las siguientesestructuras y su definición: cotiledón (forma con que aparece la primera hoja enel embrión de las plantas con semilla), endospermo (alimento almacenado en lasemilla, provisto por la planta progenitora), germen (embrión), radícula (parte delembrión que origina la raíz) y tegumento (tejido que cubre ciertos órganos de lasplantas, en especial los óvulos y las semillas). Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 39
    • aprendiZaJes esperadosAquí se presentan dos experimentosque terminaran cuando los niños yniñas descubran las respuestas a las ¿Cómo es el ciclo de vida de una papa?preguntas: ¿Cómo es el ciclo de vida Te proponemos realizar el siguiente experimento.de una papa? y ¿Cómo transpiranlas plantas? 1. Atraviesa, con dos palos de brocheta, una papa cruda, como lo muestra la imagen. PideIndique a sus estudiantes cuáles ayuda de un adulto.son los elementos necesarios para 2. Echa agua en un vaso y mete la papa en él, dela vida de las plantas: agua, aire, luz tal modo que quede suspendida por los palos de brocheta y cubierta hasta la mitad de agua.y sustento, que en este caso no esla tierra, sino los palos de brochetas 3. Deja tu experimento en un lugar donde reci- ba luz indirectamente y observa a diario susque sujetan la papa. cambios.El segundo experimento tiene por 4. Registra cuidadosamente tus observacionesobjeto demostrar de forma práctica en la tabla siguiente:una de las funciones que tienen las ¿A los cuántos días ¿A los cuántos días ¿A los cuántos díashojas. salen raíces? salen brotes? salen nuevas papas?HaBilidades• Experimentar, usar modelos, ob- servar y registrar. ¿Cómo transpiran las plantas?oaT Realiza el siguiente experimento. 1. Pon unas cuatro hojas de alguna planta en el• Reconocer la importancia del tra- interior de un vaso seco. bajo manual e intelectual como 2. Coloca el vaso con las hojas e inviértelo sobre forma de desarrollo. un plato seco. Deja en un lugar soleado. 3. Describe en el cuaderno lo que observes en lasacTiVidad coMpleMenTaria paredes del vaso. 4. Intenta explicar cómo ocurre este fenómeno.Para complementar el experimentode la papa, motive a los estudiantesenseñándoles acerca de la hidropo-nía, que es una forma de cultivarvegetales que prescinde de la tierra 24 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantasy utiliza espumas que flotan en unasolución de agua y nutrientes. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Los dos proyectos que se proponen tienen objetivos bastante claros y, por lo tanto, se puede indicar que en el caso de la pregunta ¿Cómo es el ciclo de vida de una papa? se espera que los estudiantes registren datos que les permitan establecer, al menos, la duración de las etapas iniciales del ciclo de vida de este tubérculo. Con respecto a la transpiración de las plantas, se espera que los estudiantes indiquen que en el vaso puesto boca abajo con las hojas en su interior se ha formado vapor de agua, lo que es un indicio claro de la presencia de agua en las hojas —recuerde que tanto el vaso como el plato estaban secos. Para guiar el razonamiento de los niños y niñas en este experimento, se pueden plantear las siguientes preguntas: ¿Por qué las hojas están en la parte de arriba del vaso? ¿Qué crees que va a suceder con las hojas después de un rato? Se espera que en las respuestas de los niños y niñas estén presentes los conceptos de condensación, vapor de agua, gotas de agua y gravedad.40 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad aprendiZaJes esperados Esta es la última página de la serie de reforzamiento de los contenidos ¿Qué utilidad tienen las plantas para los animales? tratados en la Lección 1, El mundo 1. En cada recuadro escribe una de ellas. de las plantas. En la actividad 1, se espera que los alumnos y alumnas describan bene- ficios que aportan las plantas a la vida animal. En tanto, la actividad 2 dice relación con la utilidad de las plantas para el ser humano. En la ac- tividad 3, se solicita a los alumnos y alumnas que fundamenten por qué “La vida animal en la Tierra solo es posible gracias a las plantas”. Una vez desarrolladas las actividades de esta página, los alumnos saben que cualquier forma de vida animal no se puede sostener por sí misma. Los animales necesitamos de las plantas para poder subsistir. 2. ¿Qué utilidad tienen las plantas para las personas? Escribe tres de ellas. HaBilidades • Registrar y comunicar. oaT • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desa- 3. Lee la siguiente oración. rrollo humano. “La vida animal en la Tierra solo es posible gracias a las plantas” • Reconocer la importancia del en- Redacta en tu cuaderno un texto que explique y fundamente la afirmación torno natural y sus recursos, de- de la oración anterior. sarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente. 25orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosEn la actividad 1, se espera que los estudiantes respondan: 1. Proveen alimentación.2. Participar en la regulación del clima. 3. Purificar el aire. 4. Fertilizar los suelos. 5.Incorporar agua a la atmósfera. En el caso de la actividad 2, se esperan las respuestassiguientes: 1. Proveen alimentación. 2. Proveen medicamentos. 3. Proporcionan leñay madera para construcción. 4. Proporcionan fibras industriales. En la actividad 3, sesolicita a los alumnos que fundamenten por qué “La vida animal en la Tierra solo esposible gracias a las plantas”. Los alumnos y alumnas deben proporcionar ideas quepermitan establecer su comprensión respecto de la capacidad única de las plantasde producir su propio alimento, mediante un proceso denominado fotosíntesis. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 41
    • aprendiZaJes esperadosLa presente página tiene por obje-tivo despertar en los niños y niñas EXPLOREMOSlas ganas de aprender acerca de lasplantas de uso medicinal. La meto- Investiguemos lasdología que se utiliza para la recopi- plantas medicinaleslación de antecedentes consiste enentrevistar a parientes cercanos. Objetivo Recopilar y organizar información sobre plantas medicinales locales.Mediante preguntas como: ¿Creesque las plantas medicinales deberían ¿Qué se necesita?seguir usándose? se espera que ni- • Cuadernoños y niñas razonen acerca de las • Lápiz ¿Qué sabes al respecto?posibilidades de las plantas comoforma de medicina alternativa. 1. ¿Sabes qué plantas se usan con fines medicinales? 2. ¿Quién de tu familia puede saber sobreHaBilidades las plantas medicinales? ¿Cómo hacerlo?• Explorar, registrar y comunicar. Manzanilla 1. Entrevista a tus abuelos, padres y algunasoaT personas mayores que conozcas. 2. Indaga sobre las plantas medicinales que conocen: nombre y los males que alivia. 3. Una vez concluidas las entrevistas, organiza la información en un cuadro como el• Proteger el entorno natural y sus siguiente y preséntalo a tu profesor o profesora. recursos como contexto de desa- rrollo humano. Cuadro de organización de datos Cantidad de personas• Reconocer la importancia del en- Nombre de la planta que la conoce Dolencias que alivia torno natural y sus recursos, de- sarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.acTiVidad preVia ¿Qué resultados obtuviste?Involucre a los alumnos y alumnas 1. ¿Cuántas plantas reconoce la gente como medicinales?en el uso de las plantas con fines 2. ¿Qué planta medicinal es la más común y qué mal alivia o sana?medicinales. Pregunte: ¿Han bebido 3. ¿Crees que las plantas medicinales deberían seguir usándose? Fundamenta tu respuesta.alguna vez una infusión de hierbas,cortezas u hojas? El propósito esque los niños y niñas compartan sus 26 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantasexperiencias con sus compañeros declase, para que así todos puedanenriquecerse complementando susconocimientos. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Un buen recurso metodológico para reforzar los conocimientos aprendidos que comprenden el uso de las plantas con fines farmacéuticos es preguntar a los niños y niñas: ¿Qué otras formas de medicinas conocen? Se espera que los estudiantes indiquen conceptos como píldoras, pomadas, etc. Se puede enseñar a los alumnos y alumnas que, por ejemplo, existen vendas con aloe vera para el tratamiento de quemaduras o píldoras con esencias naturales que ayudan a conciliar el sueño. Otro objetivo de la actividad presentada en esta página, es acercar a los niños y niñas la cultura tradicional chilena, para que ellos comprendan que la cultura tradicional y las nuevas tecnologías de la era de la globalización no son excluyentes.42 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad aprendiZaJes esperados Lección 2 En esta página comenzamos a desa- rrollar los contenidos de la Lección 2, Nuestras plantas. Para dar inicio a los contenidos de Nuestras plantas esta lección se utilizan dos especies propias de nuestro país que debie- Usos de las plantas ron ser protegidas para evitar que En casi todos los rincones de nuestro país crecen plantas de variados tamaños, desde fueran diezmadas por la explotación pequeñas hierbas hasta gigantes árboles. comercial: el alerce y la araucaria. Desde tiempos muy remotos, el ser humano ha utilizado las plantas para diversos Al finalizar es estudio de esta pá- fines: como alimento, material de construcción, de decoración, etcétera. Las maderas más valiosas han sido explotadas comercialmente, por lo que algunos árboles debieron gina, se espera que los estudiantes protegerse, tal es el caso de: comprendan que en nuestro país El alerce es una especie que se desarrolla en suelos húme- existe una gran variedad de plantas dos y empantanados permanentemente. Crece formando que habitan los más diversos hábi- grandes bosques, o alerzales, en donde domina a las de- más especies asociadas. Es un árbol de crecimiento muy tats. lento. Puede vivir unos 3500 años y alcanzar alrededor de 70 metros de altura. Está declarado Monumento Natural y no puede talarse. De los árboles muertos se extrae madera HaBilidades para hacer tejuelas, tablas, vigas y embarcaciones. Alerces • Observar, analizar, predecir y co- La araucaria se desarrolla principalmente en la cordillera de municar. Nahuelbuta y en toda la Región de la Araucanía. Crece so- bre suelos arcillosos o volcánicos, generalmente formando bosques donde es la especie dominante. Alcanza 50 metros oaT de altura y su tronco mide más de 2 metros de diámetro. Está declarado Monumento Natural, por lo que no puede • Hacer uso consciente y responsa- talarse. Puede vivir más de dos mil años. Su madera se ble de las tecnologías de la infor- Araucarias usaba en carrocerías, pisos, toneles, construcciones y em- mación, aplicando criterios de au- barcaciones. Sus frutos son la base de la alimentación de la cultura pehuenche y mapuche. tocuidado y cuidado a los demás. ¿Qué árboles chilenos conoces tú? acTiVidad preVia ¿Qué árboles hay plantados en la plaza Científicos Para ayudar a los niños y niñas a en- más cercana a tu domicilio? cibernéticos Tema: Plantas de Chile tender mejor los contenidos de esta Dirección: página, se recomienda al docente www.florachilena.cl/Galerias/Galerias.htm que invite a sus alumnos y alumnas a visitar el sitio web www.flora- Observar, analizar, predecir y comunicar 27 chilena.cl/Galerias/Galerias.htm, allí los estudiantes podrán encon- trar una gran variedad de especies agrupadas según distintos criterios;orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados tales como forma de crecimiento,En esta página el docente puede utilizar las preguntas del texto: ¿Qué árboles chi- regiones, áreas protegidas, tiposlenos conoces? y ¿Qué árboles hay plantados en la plaza o campo más cercano? forestales, etcétera.para invitar a los alumnos y alumnas a compartir sus conocimientos acerca de lasdiferentes especies de plantas que pueblan nuestros espacios públicos. Se puedeorientar a los alumnos y alumnas con interrogantes como: ¿Serán las plantas deArica o Putre similares a las que se pueden encontrar en Valdivia o Puerto Montt?Lo que se busca con esta última pregunta es que los niños y niñas asimilen quedada la extensa geografía de Chile tenemos una enorme variedad de hábitats ycada uno de ellos tiene plantas especialmente adaptadas para vivir en determinadascondiciones. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 43
    • aprendiZaJes esperadosA lo largo de Chile se puede encon- ¡Hierbas, arbustos y árboles en todas partes!trar una gran diversidad de plantas Comenzando por el norte, y en los sectores próximos al mar encontramos cactos,en los más diversos ambientes: zo- docas, totoras y junquillos. En los llanos desérticos se halla el tamarugo y el chañarnas costeras, valles centrales o áreas y florecen hierbas como la “mariposita” “huasita”, “cebollín” y “cartucho”. En lassobre los 3.000 metros de altura. zonas cordilleranas y sobre los 3000 metros sobre el nivel del mar se hallan especies como la “chachacoma”, “llareta”, “pata de lagarto” y “uña de gato”.En esta página se abordan nuestras El desierto florido es un fenómeno que consis-hierbas, arbustos y árboles. te en la aparición de una diversidad de plantas en los años en que las lluvias pasan el rangoSe espera que una vez desarrolla- normal para el desierto. Las precipitaciones ha-dos los contenidos los estudiantes cen que semillas y bulbos germinen cambiandoreconozcan la existencia de plantas la aridez por flores brillantes como la “garra de león”, “pata de guanaco” y “añañuca”.especialmente adaptadas a los dis- En la zona central habitan árboles y arbustostintos hábitats de nuestro país. como espino, boldo, roble, quillay, arrayán, pal- ma chilena, maitén, y el chagual. Entre otras Desierto floridoHaBilidades hierbas viven la tembladera, berro, bledo, yuyo y ortiguilla. En el sur encontramos otra gran variedad de árboles y arbustos como olivillo, luma,• Observar y registrar. ulmo, ciprés, palo santo, canelo, avellano, alerce y araucaria. Entre las hierbas se cuenta la chicory, melosa y flor del gallo.oaT Nuestra flora es hermosa, pero ¡cuidado!, tam- bién existen plantas que pueden causarnos un• Demostrar interés por conocer la daño; por ejemplo, las plantas que son veneno- sas: pircún, cardo santo, hierba loca, pichoga, realidad y utilizar el conocimiento. chamico o palo hediondo. Otras pueden causar alergias como el litre,acTiVidad coMpleMenTaria cuyas hojas producen un líquido que resulta urticante para algunas personas. ¿Has tocadoPida a sus alumnos y alumnas que alguna planta urticante? ¿Cómo te han aliviado Chamico la irritación?investiguen acerca de las plantasque les son más familiares y reali-cen un muestrario con imágenes ocollage. ¡Científicos en acción!Oriéntelos para que clasifiquen las Plantas típicasplantas según sean estas hierbas, Consigue fotografías de plantas típicas del lugar en que vives. Averigua sus nom- bres y escríbelo junto a las imágenes.arbustos o árboles y también utili- Haz un collage con las fotos y exhíbelo en la sala de clases.cen otros criterios de agrupación,como por ejemplo, hábitat, clima,etcétera. 28 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantasIncluyan en el muestrario o collageplantas venenosas o irritantes, puesconocerlas es especialmente rele-vante para promover en los niños y orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosniñas el autocuidado. El profesor o profesora puede utilizar los conocimientos ya adquiridos por los es- tudiantes como base para el aprendizaje de nuevos conceptos e ideas. Los niños y niñas ya saben que existen plantas que tienen usos medicinales y, por lo tanto, se puede orientar a los estudiantes con la pregunta: Si sabemos que existen plantas que nos ayudan a curar dolencias, ¿habrá otras que las provoquen? Se espera que los alumnos y alumnas comenten alguna experiencia o escuchen a los que alguna vez sí se han visto afectados. El docente, para ayudar aún más a sus alumnos y alumnas, puede formular pre- guntas como: ¿Qué sucede con la llegada de la primavera en los árboles? ¿Eres alérgico al polen o conoces a alguien que lo sea?44 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad aprendiZaJes esperados Se espera que los niños y niñas Plantas medicinales sean capaces de distinguir entre dos En nuestro país hay un gran número de plantas de uso medicinal, es decir, para curar dolencias o enfermedades. Muchas son nativas y otras fueron traídas por los españoles grandes grupos de plantas medici- para la medicina de la época. nales chilenas: las nativas y las intro- El uso de las plantas medicinales para tratar enfermedades tiene las siguientes ducidas. Además, que adviertan las ventajas: principales ventajas de este tipo de • No tiene efectos secundarios peligrosos para la salud. En ocasiones ingerimos algún medica- medicina: no tiene efectos secunda- mento para tratar una enfermedad, pero estos rios, puede ser suministrada a niños tienen efectos secundarios. y adultos, y posee otros nutrientes. • Pueden ser ingeridos por niños y adultos. Boldo • Poseen otros nutrientes necesarios para el cuerpo. HaBilidades Entre las diversas plantas medicinales que aún • Analizar, observar y comunicar. se usan en Chile están: • El llantén: una hierba que brota en el campo o a la orilla de los caminos. Alivia resfríos y sus oaT hojas se usan para curar heridas. • Favorecer el desarrollo personal y • De las hojas del boldo se hacen infusiones para aliviar los males renales y afecciones del hígado. el autocuidado, en el contexto de • Las flores de la manzanilla se usan para pre- la valoración de la vida y el propio Manzanilla parar brebajes que alivian resfriados, trastornos cuerpo. digestivos, jaquecas y como sedante nervioso. • Hacer uso consciente y responsa- ¿Qué plantas de uso medicinal conoces tú? ¿Para qué se utilizan? ble de las tecnologías de la infor- mación, aplicando criterios de au- tocuidado y cuidado a los demás. Desafía tu mente La menta es una planta muy común en los hogares chilenos. Es popular por su acTiVidad coMpleMenTaria versatilidad de poder curativo. Investiga algunas propiedades de la menta y qué males cura. Inste a sus alumnos a realizar una Puedes obtener información en la siguiente página: plantación de hierbas medicinales. http://www.natureduca.com/med_espec_menta.php Requerirán un envase plástico vacío, tijera, agua, tierra de hojas y una planta medicinal con la raíz envuelta en papel de diario humedecido. Para transportarla, pidan a un adulto que corte una botella con tijeras y haga Observar, explorar e investigar 29 hoyos en la base para que escurra el exceso de agua. Para plantarla, hacen un surco en la tierra y deposi- tan las raíces de la planta. Cúbranla,orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados apisonen suavemente y rieguen.Esta es la primera de dos páginas dedicadas al estudio de las plantas medicinalesque existen en nuestro país. Indique a los alumnos y alumnas qué plantas tienenun origen nativo y cuáles fueron importadas a nuestro territorio y se adaptaronmediante el cultivo.Durante la investigación sobre la menta, recopile los diversos datos concernientesa esta hierba y realice una ficha modelo que sirva para ser llenada con informaciónclave. Sugiera a los estudiantes que realicen una o más fichas de otras plantasmedicinales. Pregúnteles: ¿Qué creen que sucede si uno toma una hierba para unadolencia que no tiene? Entregue información acerca de la medicina alternativa quehace uso de plantas medicinales buscando desarrollar el sentido crítico de sus estu-diantes. Muestre las ventajas y desventajas con respecto a la medicina tradicional. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 45
    • aprendiZaJes esperadosLos estudiantes reconocen al menos • La hierba lengua de gallo, alivia el resfrío, fiebres yocho plantas con propiedades cura- enfriamientos.tivas, como así también las dolencias • La hierba llamada cola de caballo es diurético (ayudaque con cada una de ellas se puede en la expulsión de orina), es beneficiosa para la prós- tata y los riñones.tratar. Se espera, además, que los • De las flores del tilo se preparan infusiones que alivianalumnos y alumnas comprendan a el catarro y la fiebre.cabalidad el concepto de medicina • El toronjil de la pena, regula la tensión nerviosa y el Tilonatural y sus ideas relacionadas. insomnio, alivia dolores de cabeza y estimula las fun- ciones psíquicas.HaBilidades El pueblo mapuche tiene una extensa tradición en el estudio y uso de plantas medi- cinales. Entre las más usadas están:• Observar, comparar y comunicar. • Palgiñ o Palqui: usado para bajar la fiebre, aliviar el dolor de muelas y la parálisis. • Foye o canelo: árbol sagrado del pueblo mapuche, es usado para combatir la fiebreoaT y limpiar heridas. La infusión, preparada con una hoja en una taza de agua, se usa como estimulante estomacal, diurético, antiescorbútico y antirreumático.• Favorecer el desarrollo personal y • Palguñi o matico en infusiones alivia el dolor de estómago. Sus hojas curan heridas. el autocuidado, en el contexto de • Kalchacura o flor de la piedra: es excelente para el dolor de oídos y muelas. la valoración de la vida y el propio cuerpo.acTiVidad preViaPida a los alumnos y alumnas que Canelo Maticoindiquen las dolencias que podríanser tratadas por las plantas que se ¿Qué otros pueblos originarios existen en Chile? ¿Usarán plantas con fines medicinales?aprecian en las imágenes. Pregún-teles: ¿Tienen algún parecido conotras plantas que conozcan? Invíte- Conecta lo aprendidolos a señalar alguna planta medici- Copia y completa las siguientes oraciones en tu cuaderno.nal que les resulte familiar. 1. La medicina natural es 2. Una de las ventajas de la medicina natural esacTiVidad coMpleMenTaria 3. La cola de caballo sirve para 4. Las plantas usadas para la fiebre sonLos estudiantes conocen al menosdoce plantas medicinales y las do-lencias que cada una de ellas trata. 30 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantasSugiérales hacer una representa-ción. Para esto reúnalos en gruposde no más de tres integrantes. Unosserán pacientes y otros serán médi- orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadoscos. Los pacientes indican síntomasy los médicos recetan infusiones o Esta es la segunda y última página dedicada al estudio de las plantas medicinalespastas hechas de hojas para aliviar existentes en nuestro país. Mediante el uso de la actividad de evaluación formativalas dolencias. el profesor o profesora puede establecer los niveles de logro de sus estudiantes determinando el grado de precisión de las respuestas que completan las oraciones presentadas; así, se espera que los alumnos y alumnas en mayor o menor grado indiquen lo siguiente: 1. Usar plantas para tratar dolencias. 2. Que no tiene efectos secundarios, puede ser usada en niños y adultos, posee otros nutrientes y vitaminas. 3. Estimula la evacuación de orina y es beneficiosa para la próstata y riñones. 4. Lengua de gallo, tilo, palqui o palgiñ y el canelo o foye.46 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad aprendiZaJes esperados Se presenta el concepto de recurso Tipos de recursos natural. Éstos proveen a animales ¿Alguna vez has observado la naturaleza? ¿Te has preguntado qué sucedería con las plantas, los animales y los humanos si no existiera el suelo, el agua o el oxígeno? y humanos su alimento, alberge El mar, los ríos, la luz del Sol, el suelo, el aire, las fuentes de energía, las plantas y los y energía. Los alumnos y alumnas animales son recursos naturales, los cuales permiten cubrir diferentes necesidades de comprenden que pueden ser reno- los seres humanos. Este tipo de recursos no han sido creados por los seres humanos vables o no renovables, junto con y son de gran importancia para la vida de los organismos, incluyendo a las personas, puesto que nos proveen de alimento, albergue y energía. las características que permiten Los recursos naturales se pueden clasificar en: agruparlos • Recursos renovables: estos se pueden reno- var continuamente en la naturaleza. Algunos HaBilidades de ellos son las plantas, los animales, el agua y el aire. Si se utilizan de forma adecuada y se • Observar, explorar, investigar y cuidan pueden permanecer siempre. registrar. • Recursos no renovables: estos no se pueden reponer si se agotan. Los minerales, el petró- El bosque, recurso renovable leo, el carbón de piedra, el hierro y el cobre son oaT ejemplos de este tipo de recursos. Para evitar su agotamiento definitivo, algunos de ellos se • Reconocer la importancia del en- pueden reciclar. torno natural y sus recursos, de- Los recursos artificiales son aquellos que ha construido el ser humano y tienen por finalidad sarrollando conductas de cuidado satisfacer una necesidad; por ejemplo: el texto y protección del ambiente. escolar, un lápiz, una bicicleta. No son renovables acTiVidad preVia por sí solos y para su elaboración se utilizan re- cursos naturales. Su uso debe ser adecuado y, de Los minerales, recurso no renovable ser posible, reciclarse o reutilizarse. Invite a los alumnos y alumnas a reflexionar sobre los recursos re- Enlace con ciencias ambientales novables y no renovables. Pregún- teles: ¿Si se tala una bosque para Hay ciudades que tienen muchas personas. Esto trae como consecuencia la creación de fabricar casas, se podrán plantar allí muchas fábricas, comercio, viviendas y otros. más árboles y con ello recuperar el bosque? La respuesta es sí. Guíelos a dar sus opiniones acerca del ago- Razona tamiento del petróleo. Asegúrese de ¿Cuáles son los efectos del desarrollo descontrolado de las ciudades? ¿Cómo se que comprendan que no es reno- afectan los habitantes de las ciudades? vable. Observar, explorar, investigar y registrar 31 acTiVidad coMpleMenTaria Pida a los estudiantes que clasi- fiquen recursos cotidianos segúnorienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados sean renovables o no, y que espe- cifiquen algunas de las necesidadesLa actividad plantea una interrogante cuyo propósito es que los niños y niñas pien- que satisfacen; por ejemplo, aguasen acerca de cómo las grandes ciudades afectan al medioambiente. Para despertar (renovable), mantiene las funcionescuriosidad y ganas de aprender en ellos, el docente puede formular algunas sen- de los órganos mediante la hidra-cillas interrogantes relacionadas con la gran demanda que nuestro estilo de vida tación.impone sobre la naturaleza: ¿crees que la naturaleza puede manejar gran cantidadde basura producida en las ciudades modernas sin la ayuda humana? ¿De dóndese obtiene el agua necesaria para abastecer a millones de personas diariamente?¿Dónde se vierten las aguas servidas de las megaciudades modernas? A partir desus respuestas podrán comprender las formas en que los habitantes de grandesciudades se ven afectados. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 47
    • aprendiZaJes esperadosEn la presente página se entregan Uso racional de los recursosalgunas ideas respecto de cómo po- Algunos de nuestros recursos naturales se encuentran en peligro, ya sea por un usodemos hacer un mejor uso de los excesivo de ellos o por la contaminación del ambiente. Esta situación crea problemasrecursos naturales tanto en nuestros en el balance de la naturaleza.hogares como en la escuela. ¿Cómo usar adecuadamente algunos recursos?Se espera que los alumnos y alum- • No debemos cortar ni dañar las plantas, así las protegemos y también a los animales que viven en ellas.nas comprendan que podemos cui- • Debemos ahorrar el combustible para vehículos. Camina hastadar el medioambiente en nuestra tu escuela o usa tu bicicleta cuando sea posible.vida diaria. • Cuida el agua: cuando cepilles tus dientes cierra la llave, toma duchas cortas, no juegues con agua. A tus padres les puedesHaBilidades solicitar que: reparen las llaves que gotean, no lavar el auto en la calle, regar el jardín por la mañana o al atardecer, entre otras acciones.• Observar y predecir. • Clasificar la basura en casa: la orgánica, como restos de fru- tas y verduras se puede enterrar para formar tierra fértil; losoaT papeles, latas y botellas de vidrio se pueden reciclar. • No tires a la basura los juguetes en desuso, regálalos o inter-• Reconocer la importancia del en- cámbialos con tus compañeros o compañeras. torno natural y sus recursos, de- ¿Qué hacer en la escuela? En tu escuela se pueden ejecutar interesantes proyectos que ayudan en la reutilización de los sarrollando conductas de cuidado recursos: y protección del ambiente. • Planifica con tu curso una “feria de las pulgas” donde se inter- cambien objetos que en casa están en desuso.acTiVidad preVia • Planifica con tu curso la formación de una pequeña biblioteca para la sala aportando libros que están en casa y que ya nadie lee. Niños y niñas podrán leer en la escuela, o bien llevar librosInvite a sus estudiantes a observar a casa.las fotografías que aquí se presen- • Plantar árboles en aquellos lugares de la escuela en que notan. El objetivo es despertar curiosi- los haya. Reciclaje de vidrio,dad en los niños y niñas mediante ¿Qué otros proyectos podrían desarrollarse en tu escuela? papel y latas.la formulación de algunas pregun-tas como: ¿Qué crees que sucederácon estos elementos ya después de ¡Científicos en acción!haber sido utilizados? ¿Es posible Materiales reciclables Materialesvolver a utilizarlos? Escribe el tipo de material con reciclables que se fabrican objetos y que sean reciclables.acTiVidad coMpleMenTaria Puedes agregar otros recuadros.¿Sabes cuánto demora en descom- 32 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantasponerse el vidrio, plástico y nylonen forma natural? Esta es una ex-celente pregunta para hacer ver alos niños y niñas la importancia de orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosreciclar, reutilizar y ahorrar recur-sos. Cuénteles que una botella de Por medio de la actividad se invita a los estudiantes a reforzar lo aprendido acercavidrio tarda cerca de 4000 años en del concepto reciclaje. Para lograr esto se espera que los alumnos y alumnas, a ladegradarse. Pregúnteles: ¿Cómo las hora de completar el esquema, indiquen en mayor o menor medida que aquellosreutilizarían? materiales reciclables son el papel, el plástico, los metales, el vidrio y artículos como pilas y celulares. El docente puede ayudar a sus alumnos y alumnas a cuidar el ambiente, indicándoles también ideas concernientes a la reutilización. Se le puede enseñar a los niños y niñas, por ejemplo, que una botella de desecho puede ser convertida en macetero.48 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad aprendiZaJes esperados La tecnología es el uso de objetos Construye objetos tecnológicos o herramientas para satisfacer una Una forma entretenida de reutilizar los materiales en desuso es la construcción de ob- jetos tecnológicos. Son objetos tecnológicos: basurero, portalápices, lustrín, bandeja, necesidad. En el caso de los niños y radio, TV, vehículo, etcétera, los cuales tienen por finalidad satisfacer una necesidad niñas, el lápiz es el objeto tecnológi- de las personas. ¿Cómo hacerlo? Debes seguir algunos pasos: co que les permite escribir; para un 1. Determinación de un problema o necesidad. primate en la selva, es la ramita que 2. Diseño de un producto que satisfaga esa necesidad. introduce en el hormiguero para 3. Planificar su construcción. atrapar hormigas. Se espera que 4. Elaborar el producto. este concepto sea comprendido por 5. Evaluar su diseño y función. los estudiantes. A continuación, ejemplificamos la construcción de un objeto tecnológico. • Problema: en los basureros de la escuela se deposita todo tipo de basura y parte de ellas podría reciclarse beneficiando el medioambiente. En las actuales condiciones HaBilidades es casi imposible separarla. Se podrían hacer basureros ecológicos para clasificar la basura según el material que la constituya. • Observar, explorar, experimentar • Diseño: en el cuaderno o block de dibujo se diseña un modelo de basurero con sus y registrar. dimensiones aproximadas, con o sin tapa, con o sin ruedas. • Planificación: se indica el material con el que se va a construir, las herramientas que se usarán y la cantidad de basureros para reciclar la basura. oaT • Elaboración del producto: se construyen los basureros, se pintan de distintos colores • Diseñar, planificar y realizar pro- y rotulan de acuerdo con la basura que contendrán. yectos. • Evaluación: presentación del trabajo concluido al profesor o profesora. Colocación de los basureros en lugares donde los demás estudiantes tengan acceso a ellos. Al cabo de una semana se evalúa su uso: capacidad, resistencia al uso diario, etcétera. acTiVidad preVia Para concluir, se debe tomar contacto con alguna institución o persona que recicle materiales y donarlos. Te sentirás feliz, porque igual que tú, hay muchas personas Invite a sus alumnos y alumnas a más trabajando para que el planeta esté menos contaminado. conversar acerca del concepto de tecnología. Pregúnteles qué signifi- ca para ellos, y pídales que cuenten cómo es su relación con estos ob- Conecta lo aprendido jetos. A partir de las interacciones, Selecciona 5 objetos tecnológicos que tengas en casa. Describe la necesidad que satisfacen y los usos que das a cada uno. evalúe el grado de conocimiento previo respecto a este tema. acTiVidad coMpleMenTaria Pida a los estudiantes que registren la preparación de una comida en Observar, explorar, experimentar y registrar 33 su casa. Dígales que consideren la necesidad involucrada (alimentarse), el diseño y la adaptación de quienorienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados cocina a los recursos disponibles (ingredientes); y la planificación deSe sugiere al docente que inicie el tratamiento de los contenidos de esta página las acciones (orden y preparación dedando lectura a la definición de objeto tecnológico y que luego invite a los niños productos).y niñas a destacar o subrayar aquellas palabras clave para identificar las etapas deun proyecto: determinar un problema, diseñar, planificar, elaborar y evaluar. Realiceun organigrama o mapa conceptual con los conceptos revisados, e interactúe conlos estudiantes para motivar el aprendizaje significativo. Invítelos a reconocer lasaplicaciones del diseño, planificación, elaboración y evaluación en diferentes obje-tos tecnológicos que a ellos les llamen la atención o usen con frecuencia. Tambiénpuede pedirles que profundicen este conocimiento en el marco de un trabajo deinvestigación sobre su invención tecnológica favorita. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 49
    • aprendiZaJes esperadosLa sección presente sección tie-ne por objetivo que los alumnos yalumnas a partir de una la lecturarelacionada con los conceptos de launidad se espera que los estudian-tes sean capaces de comprendery reflexionar sobre la importancia ¡Sembremos árboles nativos!de cuidar nuestro medio ambiente Muchas veces pensamos que todos los árboles son beneficiosos para unsembrando árboles nativos. ambiente determinado. Sin embargo, algunas especies resultan ser peli- grosas para los ecosistemas de nuestro país, puesto que han sido intro-suGerencia de eValuación ducidas en ellos, traídas desde otros países. Hay cerca de 700 especies vegetales foráneas cultivadas en áreas urbanas y rurales de Chile.Para evaluar los contenidos de esta Entre ellas se cuenta la zarzamora, el espinillo y la retamilla, consideradas plantas invasoras que han quitado espacio a las plantas nativas, ya quepágina puede invitar a sus estudian- sus densos matorrales impiden el desarrollo de plantas nativas.tes a la sala de computación con el Una alternativa para disminuir este problema es sembrar árboles nativos.propósito de que investiguen en La ejecución de un proyecto escolar de reproducción de árboles nativosInternet sobre las especies nativas regionales para reforestar áreas silvestres, puede iniciarse con la recolec-que más se han visto perjudicadas ción de semillas, crear un vivero escolar, sembrar, entregar cuidado a las plántulas y luego reforestar áreas locales. ¡Anímate a hacerlo, el planeta tecon las especies vegetales foráneas. lo agradecerá!También pueden buscar información Árboles nativos de Chilede cuáles son las especies foráneastípicas de nuestro país. Es importan-te que para organizar el proyecto losestudiantes del grupo cuenten contoda la información necesaria queles facilite el trabajo.Visitar la dirección:http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer- Araucaria Coihue Palma chilenaciclo-basico/ciencias-naturales/estructura-y-funcion-de-los-seres-vivos/2010/06/21-7672-9-flora-chilena.shtml 34 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Es fundamental potenciar los conceptos claves de la unidad que son la prevención y la protección de nuestro cuerpo mediante la práctica de acciones concretas. Oriente a los estudiantes para que tomen conciencia de la realidad de nuestro medio am- biente puesto que por la introducción de especies consideradas invasoras, nuestras plantas nativas han perdido espacio que es primordial para su desarrollo. Motive a sus estudiantes a organizar un proyecto escolar de reproducción de ár- boles nativos. Guíe sus trabajos con las siguientes preguntas: ¿Por qué crees que es importante participar de la ejecución de este proyecto escolar? ¿De qué manera abordaría el proyecto? Se debe explicar a los estudiantes que este tipo de proyectos requiere de la participación activa y comprometida de todo el grupo de trabajo para obtener los resultados esperados.50 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad aprendiZaJes esperados En esta página se da inicio a la sec- Activa tu mente ción Activa tu mente cuyo propósito es medir el grado de cumplimiento de los Objetivos de Aprendizaje pla- nificados para la Lección 2, Nuestras Los recursos naturales plantas. 1. Completa los dos crucigramas sobre los recursos naturales. Se espera, por lo tanto, que los niños Recurso de agua salada R y niñas desarrollen las actividades 1 De él se obtienen combustibles E R y 2 sin mayores contratiempos. Árbol protegido C Árbol del norte de Chile Nuestro planeta T M T R U R G HaBilidades Las dan los árboles frutales T S Grupo de árboles O Q • Observar, comparar, registrar y S analizar. Se extraen de las minas Recurso que nos sirve para respirar M N A A oaT Planta medicinal L L T • Identificar, procesar y sintetizar Recurso que nos sirve para beber A U Corriente de agua R información de diversas fuentes y Nos da la leche V A organizar la información relevante De ellos extraemos madera B L acerca de un tópico o problema. Árbol chileno de la zona sur C P E S indicadores de loGro 2. Clasifica los siguientes recursos. Recursos naturales • Completa exitosamente los cruci- • Cobre • Semillas • Leche • Hierro gramas, relacionando los diferen- • Pescado • Huevos tes recursos con algunas de sus • Cebolla • Agua características o ideas afines. De origen animal De origen vegetal De origen mineral • Repollo • Frutas • Cuero • Oro • Clasifica los recursos naturales de • Madera • Lana • Aluminio • Plata acuerdo a su origen según sea • Leña • Corcho este animal, vegetal o mineral. 35orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosPara evaluar el grado de conocimiento adquirido por los niños y niñas durante eldesarrollo de la última lección, el docente puede indicar algunos objetos y luegosolicitar a los estudiantes que determinen su origen: animal, vegetal o mineral; y aqué clasificación corresponden: renovables o no renovables.El docente también puede solicitar a sus estudiantes que indiquen formas de pro-tección del medioambiente y acciones para hacer buen uso de los recursos.La solución de los crucugramas las conforman las siguientes palabras en sentidohorizontal; atravesadas por “recursos”: mar, petróleo, alerce, tamarugo, tierra,frutas, bosque; en tanto mineral, aire, llantén, agua, río, vaca, árboles y ciprés, soncruzadas por “naturales”. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 51
    • aprendiZaJes esperadosPara continuar con la sección Activatu mente se presentan dos nuevasactividades. Las plantasLa primera de ellas llama a los alum- 1. Las araucarias están declaradas Monumento Natural y no se puedennos y alumnas a investigar acerca de destruir. En la actualidad se benefician de ellas el pueblo mapuche y muchos organismos como a continuación se indica.la araucaria y de los múltiples be-neficios que este representa para la a) Averigua y luego escribe el nombrenaturaleza, en tanto, en la segunda de los frutos de la araucaria.se espera que los alumnos y alum-nas clasifiquen algunas especies deplantas según sean estas hierbas o Alimento base del b) Averigua y luegoárboles medicinales o plantas vene- pueblo mapuche. escribe el nombre de los alimentos que senosas. pueden preparar con el fruto de la araucaria.indicadores de loGro• Clasifica las plantas según sean Alimento para aves estas medicinales, venenosas; ár- nativas. boles o hierbas. c) Averigua y escribe el nombre de los pueblos originarios que hacen• Explica de manera precisa las uso del fruto de la implicancias de que la araucaria araucaria. esté declarada como monumento Refugio para aves e nacional. insectos. 2. Clasifica las plantas según se indica en la tabla.acTiVidad coMpleMenTaria Canelo, chamico, boldo, llantén, cardo santo, lengua de gallo (puedes agregar otras que conozcas de tu localidad).Sin duda alguna, tanto para los ani-males como para los seres humanos, Hierba medicinal Árbol medicinal Planta venenosala araucaria tiene una gran impor-tancia ecológica, pero ¿será posibleque existan otras plantas igualmen-te beneficiosas?La pregunta anterior ha sido idea-da para iniciar un discusión entre 36 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantaslos niños y niñas de manera tal queestos tengan la oportunidad de ex-presar sus ideas y fundamentar sus opiniones. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Las dos actividades que se presentan en esta página tienen por objeto que los alumnos y alumnas repasen los contenidos que dicen relación con los árboles na- tivos como la araucaria y profundicen respecto de la relación de algunos árboles y hierbas con la salud humana; ya sea porque alivian dolencias o porque las provocan. En el caso de la actividad 1, las respuestas que se esperan son a) Pehuén o piñón. b) Pastel, ensalada, piñones tostados y harina de piñón para diversas preparaciones. c) Pehuenche o Mapuche. Con respecto a la actividad, 2 las hierbas medicinales son el llantén y la lengua de gallo. Los árboles medicinales son el canelo y el boldo; y, por último, las plantas venenosas son el cardo santo y el chamico.52 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad aprendiZaJes esperados Para finalizar la sección Activa tu mente se presentan cuatro nuevas Cuidado de los recursos actividades. El propósito de estas es 1. En los siguientes recuadros dibuja un recurso natural y un objeto reforzar los contenidos abordados tecnológico. en la Lección 2, Nuestras plantas, y servir como una evaluación que per- mite establecer el grado de cumpli- miento de los objetivos de aprendi- zaje que guardan relación con el uso adecuado de los recursos. Se espera que los estudiantes desa- rrollen las actividades propuestas, usando para ello los conocimientos 2. Explica la diferencia que hay entre ambos. ya adquiridos. HaBilidades 3. Propón una medida de protección para los siguientes recursos. • Observar, comparar, registrar y Plantas nativas analizar. oaT Chilco Ríos • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento • Exponer ideas y opiniones de ma- Río Baker nera coherente y fundamentada. 4. Propón una solución para no tirar a la basura los siguientes desechos. • Reconocer la importancia del Latas entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cui- dado y protección del ambiente. Cartón indicadores de loGro • Expresa con precisión la diferen- 37 cia entre los recursos naturales y los objetos tecnológicos. • Propone medidas de protecciónorienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados para diversos recursos.En la actividad 1, se espera que los alumnos y alumnas distingan con precisión lasdiferencias entre un recurso natural y los objetos tecnológicos.En la actividad 2, la diferencia entre recurso natural y objeto tecnológico radica enque el recurso no ha sido creado por el ser humano y además es especialmenterelevante para la vida por proveer de alimento, albergue y energía. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 53
    • aprendiZaJes esperadosEn esta página presentamos la sec-ción Zona científica, cuyo propósitoes profundizar los conocimientosadquiridos durante el estudio dela Unidad 1. En ella se plantea una Estudiemos la naturalezaactividad de exploración de la loca- Procesos científicos: observar, describir.lidad donde viven los niños y niñas Destreza: realizar observaciones de los recursos ambientales y proponer medidas de protección.en donde hacen una observación y Conceptos: recurso, protección.descripción detenida a un grupo de Instrucciones generalesárboles. A través de una tabla desa- 1. Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vives.rrollan un registro comparativo de 2. Selecciona un árbol que puedas observar detenidamente.lo observado. 3. Describe el árbol seleccionado. 4. Cuenta cuántos árboles de la misma especie hay en las proximidades.HaBilidades 5. Observa cuántos animales lo ocupan como refugio: arácnidos que vivan en las grietas de su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten sus flores, plantas parásitas, musgo, etcétera.• Observar, describir, comparar, cla- 6. Observa el suelo alrededor del árbol, busca algunos invertebrados que vivan sificar y registrar. entre las hojas caídas, aves o roedores que busquen semillas, hongos que estén reciclando materia u otras plantas que vivan bajo él. 7. Repite la inspección en los árboles vecinos de la misma especie.oaT 8. Averigua los usos que le dan las personas a ese árbol. 9. Registra la información.• Proteger el entorno natural y sus Especie: recursos como contexto de desa- Árbol 1 Árbol 2 Árbol 3 Árbol 4 rrollo humano. Insectos observadosacTiVidad preVia Arácnidos observadosAntes de comenzar a estudiar loscontenidos de esta página, se pue- Aves observadasde solicitar a los alumnos y alumnasque observen diversas fotografías Plantas parásitasde árboles y hagan una descripción Mamíferoslo más detallada posible de éstos. observadosInvítelos a observar cada una de suspartes (tronco, ramas, hojas), ade- Otrosmás de la tierra en que se encuentraubicado, y a compararlos entre sí. 38 Unidad 1Con esta actividad se logra que losestudiantes desarrollen la capacidadde observación y comparación. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosacTiVidad coMpleMenTaria Antes de iniciar esta actividad exploratoria, evalúe bien el lugar donde los niños y niñas explorarán. Si lo hacen fuera o dentro de la escuela, preocúpese de estarLuego de haber terminado con la siempre con ellos en todo el proceso de observación y registro.actividad de la presente página ycon objeto de complementar el Los resultados que se esperan para el registro de esta tabla, por ejemplo, pueden ser:ejercicio que los alumnos y alumnas Árbol 1. Insectos observados: hormigas, gusanos; Arácnidos observados: no; Avesacaban de realizar, se sugiere que observadas: lechuza; Plantas parásitas: hongos; Mamíferos observados: no.usted invite a los estudiantes a me- Árbol 2. Insectos observados: abejas, hormigas; Arácnidos observados: sí, uno:ditar y conversar respecto del mal- Aves observadas: no; Plantas parásitas: enredaderas; Mamíferos observados: no.trato que sufren algunos árboles dezonas urbanas y su posible solución.54 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad aprendiZaJes esperados Esta es la segunda y última página de la sección Zona científica y se in- vita a los alumnos y alumnas a des- cribir los distintos organismos vivos Misión que utilizan el árbol como refugio o 1. Describir los distintos organismos vivos que utilizan el árbol como refugio o que buscan en él alimento. Además, buscan en él alimento. 2. Explicar el comportamiento de algunos animales y su importancia en la repro- que expliquen el comportamiento ducción del árbol seleccionado. de algunos animales en esta especie 3. Explicar por qué debería cuidarse esa especie de árbol, plantear medidas de y que mencionen algunas razones o cuidado para su preservación y uso racional si tiene interés para las personas. acciones para protegerla. Discute Una vez terminada la actividad antes 1. ¿Qué especies invertebradas viven en el árbol? descrita, se solicita a los alumnos y 2. ¿Cuáles lo hacen en el suelo, entre sus hojas o raíces? alumnas que compartan sus opinio- 3. ¿Qué vertebrados usan el árbol como refugio, parada o se alimentan de sus se- millas o frutos? nes respondiendo las preguntas. 4. ¿Qué plantas lo parasitan? 5. ¿Qué hierbas viven bajo su follaje? HaBilidades 6. ¿Había hongos bajo él? 7. ¿Qué animales beneficiarán la reproducción del árbol? ¿Cómo? • Observar, describir, comparar, cla- 8. ¿Qué razón expondrías para proteger esa especie? sificar y registrar. 9. ¿Cómo se debería cuidar? 10. ¿Cuál es tu propuesta de uso racional si la especie es usada comercialmente: leña, carbón vegetal, forraje, medicina, artesanía? oaT • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desa- rrollo humano. acciones niVeladoras Cuando los resultados obtenidos por los estudiantes estén debajo de lo esperado, es conveniente que el docente decida realizar una retroali- mentación utilizando distintas estra- tegias de aprendizaje. En este senti- do, se recomienda la confección de Observar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar 39 una guía de trabajo que considere todos los contenidos ya tratados en forma resumida. Su diseño puede contemplar: definiciones, ejemplos,orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados completar frases, verdadero o falso,Pida a los niños y niñas que se reúnan en grupos y que discutan los temas planteados esquemas, tablas de comparación,en las preguntas de Discute. etcétera.Los resultados que se esperan pueden ser: 1. Insectos. 2. Hormigas, abejas. 3. Le-chuza, loros, bandurrias, entre otras 4. Hongos, enredaderas. 5. Pasto, zarzamoras.6. Sí. 7. Algunas aves se alimentan de parásitos, lombrices u otras especies, lo cualpermite evitar plagas o enfermedades. 8. Una reforestación o que esta especieesté protegida por una reja para que la gente no bote basura en en la base de sutronco. 9. Regando todos los días. 10. Que se utilice sólo lo que se necesita paracubrir las necesidades. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 55
    • unidad 2: el cuerpo HuManoLa Unidad 2 del Texto para el Estudiante se articula en el eje diantes expresen sus conocimientos previos respondiendotemático Ciencias de la vida. Los Objetivos de Aprendizaje se preguntas introductorias a los contenidos de la Lección.desarrollan en la Lección 3, Alimentación saludable. Esta La Unidad 2, además cuenta con la sección ¿Cómo voy?Lección permite que los estudiantes comparen y distingan que propone actividades con fines formativos para que loslos alimentos saludables, como frutas, vegetales, cereales, estudiantes verifiquen sus avances. Otra sección presenteetcétera, de los perjudiciales como la sal, azúcar, las grasas es Científicos cibernéticos cuyo propósito es que los es-consumidos en exceso, proponiendo y comunicando hábitos tudiantes puedan incluir en su aprendizaje las TICs al visitaralimenticios saludables. diversas direcciones de Internet.Las actividades de las distintas secciones propuestas en esta La Unidad 2 finaliza con las secciones Conciencia ecoló-Lección están orientadas a que alumnos y alumnas reconoz- gica, Activa tu mente y Zona científica, todas tienencan las características de los alimentos, los nutrientes que los como propósito que los estudiantes evalúen el logro de susconforman, la importancia de consumir alimentos saludables aprendizajes una vez estudiada la Lección 3 Alimentacióny que sean capaces de analizar las reglas para mantener una saludable.buena dieta, además de practicar las medidas de higiene A continuación les presentaremos el mapa conceptual depara manipular y preparar los alimentos que consumimos y la Unidad 2 El cuerpo Humano. Es recomendable que loasí prevenir las enfermedades asociadas. presente a sus estudiantes de tal forma que ellos tenganEn esta Unidad se destacan algunas secciones como ¿Qué una idea más clara de lo que estudiarán en esta Unidad.sabes tú? y Exploremos las cuales permiten que los estu- CUERPO HUMANO Necesita Pirámide Alimentos Nutrientes alimenticia se clasifican en estos son Proteínas Alimentos Alimentos que permite saludables perjudiciales Carbohidratos establecer una por ejemplo por ejemplo Grasas Vitaminas Frutas Papas fritas Agua Dieta Verduras Golosinas Minerales balanceada Lácteos Gaseosas Cereales Pizza Hot dogs lo cual Requiere de una manipulación adecuada porque Previene las enfermedades56 Guía Didáctica para el Profesor
    • planificación de la unidad 2 Objetivos de Aprendizaje Sugerencias Objetivos de Aprendizaje Habilidades Evaluación Transversales metodológicas • Comparar alimentos distin- • Demostrar interés por co- • Observar y plantear preguntas • Promover la participación Diagnóstica guiéndolos en saludables nocer la realidad y utilizar y formular inferencias y pre- activa y permanente en todas ¿Qué sabes tú?, página 41 (frutas, vegetales, cereales, el conocimiento. dicciones, en forma guiada, las actividades propuestas. del Texto para el Estudiante. etcétera) y perjudiciales • Favorecer el desarrollo físico sobre objetos y eventos del • Promover el conocimiento (cuando se consumen en entorno. Exploremos, página 42 del personal y autocuidado, en el de las funciones de los ali- Texto para el Estudiante. exceso la sal, el azúcar, las contexto de la valoración de • Participar en diferentes tipos mentos en nuestro cuerpo y grasas, etcétera), proponien- la vida y del propio cuerpo, de investigaciones experi- la importancia de practicar Formativa do y comunicando hábitos a través de hábitos de higie- mentales guiadas, incluyendo hábitos de vida saludable. Científicos cibernéticos, alimenticios saludables. ne, prevención de riesgos y manipulación de materiales, página 43 del Texto para • Promover el desarrollo de • Proponer, comunicar y ejer- hábitos de vida saludable. observaciones y clasificacio- habilidades científicas como el Estudiante. citar buenas prácticas de • Practicar actividad física nes de materiales simples la observación, formulación Conecta lo aprendido, página higiene en la manipulación adecuada a sus intereses y y buscar información para de preguntas y predicciones 44 y 51, del Texto para el de alimentos para prevenir aptitudes. responder a las preguntas. mediante el estudio de los Estudiante. el contagio de enfermeda- • Observar, medir y registrar órganos del cuerpo humano. Desafía tu mente, páginas des como lavarse las manos • Trabajar en equipo, de manera responsable, construyen- los datos con instrumentos, • Fortalecer y motivar el trabajo 45 y 49 del Texto para el antes de tocar alimentos y para hacer observaciones Estudiante. mantener la basura alejada do relaciones basadas en grupal. la confianza mutua. y mediciones precisas con ¿Cómo voy? página 47 del de los comestibles. unidades estandarizadas. Texto para el Estudiante. • Usar materiales e instrumen- Científi cos en acción, pá- tos en forma segura, como gina 48 del Texto para el reglas, termómetros, entre Estudiante. otros, para hacer observa- ciones y mediciones. Razona, página 50 del Texto para el Estudiante. • Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir Sumativa de sus observaciones. Activa tu mente, páginas • Comunicar sus propias expli- 53, 54 y 55 del Texto para caciones, ideas, observacio- el Estudiante. nes y mediciones, utilizando Zona científica, páginas 56 métodos que incluyen dia- y 57 del Texto para el Es- gramas, material concreto, tudiante. modelos e informes sencillos, entre otros.Unidad 2: El cuerpo humano Unidad TIEMPO ESTIMADO DE LA UNIDAD 2: 10 SEMANAS57
    • 58 planificación de la unidad 2 seGÚn indicadores de loGro Oportunidad en el texto Ejemplos de estrategias Ejemplos de estrategias Objetivos de Aprendizaje Indicadores de logro para verificar el logro para promover el logro si no alcanza el logroGuía Didáctica para el Profesor • Comparar alimentos distin- • Reconoce las características Actividades de la páginas • Mantener en la sala de clases • Preparación de una diserta- guiéndolos en saludables de los alimentos y los com- 42,43,44, 45, 46 y 47. imágenes de la pirámide ali- ción de los nutrientes y su (frutas, vegetales, cerea- para en saludable y perjudi- menticia. importancia para el cuerpo les, etcétera) y perjudiciales ciales. • Pegar en el diario mural afi- humano; los estudiantes (cuando se consumen en ex- • Identifica los nutrientes que ches con diferentes mensajes exponen sus conclusiones ceso la sal, el azúcar, las gra- contienen los alimentos salu- que promuevan una alimen- frente al curso. sas, etcétera), proponiendo dables y perjudiciales. tación saludable. • Investigación sobre los bene- y comunicando hábitos ali- ficios del consumo habitual menticios saludables. • Solicitar a los estudiantes que elaboren un menú que de una dieta balanceada. contenga alimentos saluda- bles y promuevan una dieta balanceada. • Proponer, comunicar y ejer- • Indica y ejemplifica las medi- Actividades de las páginas • Reconocer las medidas de • Observación de un video que citar buenas prácticas de das para mantener la higiene 48, 49, 50 y 51. cuidado al momento mani- motive y explique la impor- higiene en la manipulación en la manipulación de los ali- pularlos alimentos para su tancia de mantener reglas de alimentos para prevenir mentos. preparación y consumo. de higiene y manipulación el contagio de enfermeda- • Reconoce las reglas de una de alimentos. des como lavarse las manos dieta saludable como una antes de tocar alimentos y buena práctica para una vida mantener la basura alejada sana. de los comestibles. • Expresa y explica los alimen- tos que son saludables y las precauciones al momento de preparar los alimentos y así evitar enfermedades.
    • UnidadTraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 2La unidad 2, El cuerpo humano, se enmarca en el eje estas prácticas regularmente con la finalidad de que lasCiencias de la vida de la asignatura de Ciencias Naturales. incorporen en su vida cotidiana. Por otra parte, esta Uni-Para tal efecto, se abordaran los siguientes Objetivos de dad también le permitirá reforzar los hábitos alimentarios,Aprendizaje: haciendo que sus estudiantes consuman preferentemente • Comparar alimentos distinguiéndolos en saludables productos lácteos, frutas y verduras, cereales, etcétera; (frutas, vegetales, cereales, etcétera) y perjudiciales que les ayuden a fortalecer y mejorar sus músculos, sus (cuando se consumen en exceso la sal, el azúcar, huesos y su corazón. las grasas, etcétera), proponiendo y comunicando Finalmente, las habilidades de investigación científica hábitos alimenticios saludables. aplicadas en este nivel permite que los estudiantes sean • Proponer, comunicar y ejercitar buenas prácticas capaces de: de higiene en la manipulación de alimentos para Observar y preguntar prevenir el contagio de enfermedades como lavarse a) Explorar y plantear preguntas y formular inferencias y las manos antes de tocar alimentos y mantener la predicciones, en forma guiada, sobre objetos y even- basura alejada de los comestibles. tos del entorno.La Unidad 2, El cuerpo humano, tiene como propósito Planificar y conducir una investigaciónintroducir a los estudiantes en el conocimiento y fundamentosde una alimentación saludable, además se enfatiza en la b) Participar en diferentes tipos de investigaciones expe-importancia de la pirámide alimenticia para establecer una rimentales guiadas, incluyendo manipulación de ma-dieta balanceada. También presenta a los niños y niñas las teriales, observaciones y clasificaciones de materialesmedidas y prácticas de hábitos de higiene que se deben simples y buscar información para responder a las pre-tomar al momento de preparar y consumir los alimentos, guntas.con el propósito de prevenir el contagio de enfermedades. c) Observar, medir y registrar los datos con instrumentos,Las actividades también están asociadas al desarrollo de para hacer observaciones y mediciones precisas conhabilidades científicas como observar, explorar, formular unidades estandarizadas.preguntas, planificar, medir, registrar, clasificar, comparar,usar instrumentos, usar modelos, investigar, experimentar, d) Usar materiales e instrumentos en forma segura, comoanalizar y comunicar. Esta Unidad es primordial para desarro- reglas, termómetros, entre otros, para hacer observa-llar las habilidades científicas de observación, comparación ciones y mediciones.y clasificación, que serán fundamentales para cualquier Analizar la evidencia y comunicaractividad en el futuro no solo de las ciencias naturales,sino de muchos otros campos. Las actividades de recono- e) Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partircimiento, descripción y comunicación tienen un carácter de sus observaciones.básico y relevante para el aprendizaje de los contenidos. f) Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observa-Promover su desarrollo es tarea del docente por mediode preguntas, motivación al relatar hechos y describir los ciones y mediciones, utilizando métodos que incluyanresultados de experiencias y actividades realizadas en clases. diagramas, material concreto, modelos e informesMediante esta herramienta se pueden determinar logros sencillos, entre otros.o el nivel de aprendizajes de los estudiantes. De este modo, se desarrollan las actividades prácticas enLa Unidad 2 es propicia para reforzar los hábitos de una esta Unidad, Conciencia ecológica, Activa tu mente yvida saludable. Invite a sus estudiantes a participar de acti- Zona científica, permitiendo la iniciación de estas habi-vidades recreativas, proyectos y campañas que promueven lidades científicas en los niños y niñas. Unidad 2: El cuerpo humano 59
    • aclaración de concepTosEn el Texto para el Estudiante aparecen palabras comunes exceso de algún nutriente de nuestra dieta es causa dey otras que son menos utilizadas por los niños y niñas. A diferentes enfermedades.continuación, se presentan algunas sugerencias de cómo Para que la alimentación sea sana y equilibrada se debetrabajar algunos conceptos claves que serán de gran uti- comer a diario una gran variedad de alimentos en unalidad para el tratamiento de las lecciones. cantidad adecuada a nuestras necesidades.Pirámide alimenticia y Dieta balanceada Por ejemplo, si los niños y niñas estudian y realizan activi-Es importante al trabajar estos conceptos que el docente dades físicas la alimentación tiene que ser variada.incentive en sus estudiantes la incorporación de una dieta Es muy importante mencionar que el desayuno debe serbalanceada en su alimentación. Para promover esta práctica completo y saludable porque este proporciona la energíade alimentación se deben aclarar algunas concepciones necesaria para realizar las actividades de la mañana.y comprender los fundamentos que expresa la pirámide Finalmente, ¿qué elementos se deben considerar en unade los alimentos. dieta balanceada?Se sugiere trabajar la pirámide alimentaria de la siguiente Que sea completa, porque contiene todos los gruposmanera: de alimentos que, en combinación, aportan todos losEn primer lugar es conveniente analizar cómo se organizan nutrientes necesarios.los alimentos en la pirámide, para ello presentamos una Que sea equilibrada, porque incorpora cantidadespirámide donde se especifican los segmentos de alimentos apropiadas de alimentos, pero sin excesos.con las respectivas porciones. El saber las porciones que Que sea cuficiente, porque cubre las necesidades delse deben consumir por segmento es fundamental puesto organismo para permitir el crecimiento y el desarrolloque con esta información los alumnos y alumnas podrán en los niños y mantener el peso corporal en los límiteselaborar un menú en base a una dieta balanceada. aconsejables en adultos.En segundo lugar, el profesor o profesora puede explicar Que sea variada, porque proporciona los aportes nece-a sus estudiantes que para mantenernos con buena salud, sarios de vitaminas y minerales, al incluir diferentes gruposes importante que nuestra dieta sea adecuada, la falta o de alimentos. Grasas, aceites y dulces Carnes, sustitutos de la carne y otras proteínas Leche y queso Frutas Vegetales Panes, cereales y otros almidones60 Guía Didáctica para el Profesor
    • UnidadAPOYO A LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 2La Unidad 2, El cuerpo humano, tiene tres secciones de detenerse y hacer una retroalimentación del o losevaluación y de tratamiento o avance de contenidos. En lo contenidos deficitarios. Para recabar informaciónque respecta a evaluaciones, el docente encontrará en el objetiva, es aconsejable que el docente no ayude aTexto evaluaciones del tipo: diagnóstica, formativa y sumativa. los niños y niñas a responder preguntas, pero sí los puede motivar y leer los enunciados si es necesario. a) Evaluación diagnostica: c) Evaluación sumativa: Se encuentran en la página 41 de la sección ¿Qué sabes tú? y en la página 42 del Texto para el Es- Se encuentran en las páginas 53, 54 y 55 del Texto tudiante titulada Exploremos. La evaluación diag- para el Estudiante en la sección Activa tú mente nóstica tiene por finalidad recabar antecedentes e y en la Zona científica de las páginas 56 y 57 del información que permita al profesor o profesora, Texto. Con esta evaluación se pretende verificar si hacer un panorama de qué saben los estudiantes los estudiantes alcanzaron los objetivos propuestos respecto de la Lección que está por iniciar. La in- para la Unidad 2, identificando las ideas principa- formación recogida permite adoptar una decisión les y relacionando los conceptos. Además, certificar respecto del inicio del tratamiento de contenidos los conocimientos y competencias adquiridos a lo inmediatamente o si es necesario hacer una nivela- largo de la Unidad; verificar si los estudiantes apli- ción antes de poner en marcha las actividades del can procedimientos indagatorios y, asimismo, eva- Texto. La evaluación diagnóstica no lleva califica- luar su nivel de logro en sus conocimientos sobre el ciones, pero le permite recoger datos grupales e desarrollo y crecimiento del cuerpo humano. Este individuales. tipo de evaluación constituye el cierre del proceso y, además, una aproximación a instrumentos de eva- b) Evaluación formativa: luación con metodología Simce. En la evaluación Se encuentra en la página 44 del Texto para el Es- sumativa el foco de atención es el producto. tudiante con la sección Conecta lo aprendido; en La evaluación sustentada en criterios supone la las páginas 45 y 49 la sección Desafía tu mente, puesta en común de qué y cómo se evaluará, en en la página 47 la sección ¿Cómo voy?; en página un contexto participativo, y la transformación de di- 48 la sección Científicos en acción y en la página chos criterios a una escala de notas, es decir, cuán- 50 la sección Razona. to y para qué se evaluara. Esta evaluación tiene por finalidad establecer cómo Evaluar por criterios muestra tanto a los estudian- se está dando el aprendizaje de los alumnos y tes como al docente las áreas del aprendizaje que alumnas. No lleva calificación. El análisis de sus re- deben desarrollar y sus razones, transformando sultados debe hacer que el docente adopte una de- de esta manera la evaluación en algo alcanzable y terminación respecto si continúa el avance o debe transparente para los alumnos y alumnas. Unidad 2: El cuerpo humano 61
    • A continuación, se presentan algunos ejemplos de instrumento que podrán ser utilizados para evaluar la Unidad 2,El cuerpo humano.1. Pauta para evaluar la actividad Campaña sanitaria de la sección Científicos en acción, página 48 del Texto para el Estudiante. Criterio: desarrollo de habilidades para disertación Indicador Logrado Semilogrado No logrado Introducción Se presentan los expositores. Existe una presentación clara de los objetivos y estructura de la disertación. Desarrollo de la disertación Demuestra dominio del tema investigado. Expresan sus ideas claramente. Destacan aspectos centrales del tema. Organizan y definen sus ideas de forma ordenada. Conclusión Responden adecuadamente a las preguntas de los compañeros del curso. Establecen conclusiones apropiadas, acordes con los objetivos planteados. Utilizan el material de apoyo durante la exposición. Preparan material de apoyo de calidad. Demuestran organización y trabajo en equipo. Expresan sus ideas para mejorar su desempeño en el próximo trabajo. Logrado: 2 puntos. Semilogrado: 1 Punto No logrado: 0 Puntos. Nivel del Logro Puntaje y descripciones Excelente 8-7: Demuestran un desempeño destacado en cada uno de los indicadores. Bueno 6-5: Cometen algunos errores durante la exposición y demuestran algunas imprecisiones conceptuales. Satisfactorio 4-3: Cometen muchos errores en la expresión de sus ideas demuestran inseguridad en la presentación. Requiere 2-0: No demuestra ninguna comprensión en torno a los conocimientos aplicados. reforzamiento62 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle Control de Ciencias NaturalesNombre:________________________________________________ Curso:__________Puntaje máximo: 12 puntos Puntaje obtenido:____________ Nota:______________I Marca con una X la respuesta correcta. (2 puntos cada una).1. ¿Cuál de estos alimentos son ricos en proteínas? a) Cereales b) Mantequilla c) Legumbres2. ¿Cuál de los siguientes alimentos son saludables? a) Papitas fritas b) Manzana c) Pizza3. ¿En qué situaciones debo lavarme las manos? a) Después de tomar leche b) Después de ducharme c) Antes de comer una fruta4. ¿Qué alimentos se encuentran en la cúspide de la pirámide alimenticia? a) Frutas y verduras b) Huevos c) grasas y aceitesII Responde las preguntas según corresponda. (2 puntos cada una).1. ¿Qué acciones se deben tomar para evitar la contaminación cruzada?2. ¿Por qué es importante mantener los alimentos refrigerados en ciertas condiciones de temperatura? Unidad 2: El cuerpo humano 63
    • acTiVidad coMpleMenTaria 1. Esta actividad te invita a investigar de acuerdo a tus preferencias las frutas y verduras que se dan mejor en ciertas temporadas del año. Puedes recortar imágenes de revistas de supermercado para completar la tabla de trabajo. Estación del año Frutas, verduras y hortalizas típicas Otoño Invierno Primavera Verano 2. ¿Qué alimentos consumes entre cada comida? Dibuja los alimentos y bebestibles que sueles consumir entre cada comida de un día. Además escribe su nombre. ¿Sueles comer y beber estos alimentos todos los días? ¿Crees que es recomendable su consumo frecuente? Fundamenta tu respuesta.64 Guía Didáctica para el Profesor
    • UnidadRECURSOS SUGERIDOS PARA LA UNIDAD 2Actualmente, los docentes cuentan con una enorme variedad y cantidad de información. Una de ellas es Internet, queproporciona cada día diversos recursos: información escrita, imágenes de todo tipo (lineales, en tonos grises, color),videos online, música, juegos, etcétera. Sin embargo, no todas las fuentes de información son siempre confiables. Losprofesores y profesoras deben visitar sitios de reconocida calidad y prestigio.Algunos sitios que recomendamos para que el docente busque información y oriente su trabajo de la Unidad 2 son: 1. http://obesidadinfantil.consumer.es/web/es/6-10/test/index.php (Sitio para diagnosticar como es nuestra alimentación) 2. http://www.aula2005.com/html/cn3eso/06aliments/06alimentses.htm (Apoyo a los contenidos: los alimentos y la salud) 3. http://www.perseo.aesan.msps.es/es/profesorado/secciones/guia_material_didactico.shtml (Apoyo para el tratamiento de los contenidos) 4. http://kidshealth.org/parent/en_espanol/nutricion/habits_esp.html (Sitio sobre los beneficios de una alimentación saludable)Textos: 1. AUDESIRK, Teresa. Biología, la vida en la Tierra. 6ª edición. México D.F., Pearson Educación, 2003. 2. CURTIS, Helena. Biología. 6ª edición. Madrid, Editorial Médica Panamericana, 2000. 3. MADER, Sylvia S. Biología. 9ª edición. México. Editorial Mc Graw-Hill, 2008. 4. REVERTER, Nuria. Enciclopedia visual: El cuerpo Humano. 1ª edición. Barcelona, Grijalbo Mondadori S.A., 1995. Unidad 2: El cuerpo humano 65
    • APOYO AL DESARROLLODE LA UNIDAD 2 UNIDAD 2PRESENTACIÓNLa Unidad 2, El cuerpo humano, tie- El cuerpo humanone por finalidad que los estudiantesprofundicen los contenidos relaciona-dos con la importancia de mantenerhábitos alimenticios saludables quebeneficien su estado físico y ayudena prevenir enfermedades. Esta Unidad Lecciónpresenta la Lección 3, Alimentaciónsaludable, la que aborda temáticas 3. Alimentación saludableque les permitirán a los estudianteshacer la distinción entre los alimentosque son saludables y aquellos queson perjudiciales. Además, el estudiode esta Lección refuerza las prácticasde higiene en la manipulación de losalimentos y la preocupación por mante-ner alejada la basura de los alimentos.ACTIVIDAD PREVIAAntes de iniciar el estudio de la Unidad,se sugiere al docente que Invite a losestudiantes a dibujar en su cuader-no aquellos alimentos que más les Objetivos de aprendizajegustan. Es importante no intervenir 1. Comparar alimentos distinguiéndolos en saludables (frutas, vege- tales, cereales, etcétera) y perjudiciales (cuando se consumen enen la elección de estos, puesto que exceso la sal, el azúcar, las grasas, etcétera), proponiendo y comu-a través de sus dibujos los alumnos y nicando hábitos alimenticios saludables.alumnas expresan la realidad de sus 2. Proponer, comunicar y ejercitar buenas prácticas de higiene en la manipulación de alimentos para prevenir el contagio de enferme-gustos alimenticios, independiente dades como lavarse las manos antes de tocar alimentos y mantenersi estos son o no saludables. Luego la basura alejada de los comestibles.pregúnteles, ¿por qué estos alimentosson tus preferidos? ¿Crees que todos 40 Unidad 2los alimentos que dibujaste son im-portantes para tu crecimiento?HABILIDADES CIENTÍFICAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS• Observar, predecir y evaluar Es importante que el docente invite a los estudiantes a observar con atención laOAT imagen que se presenta, esta tiene por objetivo apoyar y motivar a los niños y niñas a que expresen sus conocimientos previos relacionados con la Unidad, El cuerpo• Interés por conocer la realidad. humano y la Lección 3, Alimentación saludable. Mientras se les da tiempo para• Favorecer el desarrollo físico per- observar, se les puede preguntar a los estudiantes: ¿Qué te llama la atención de sonal, mediante hábitos de vida la imagen? ¿Qué crees que representan los niños y niñas de la imagen? Se espera saludable y prevención de ries- que respondan que la imagen los motiva a comer frutas, verduras y lácteos, dado gos para la salud. que los niños y niña se observan alegres, disfrutando de sus alimentos, además que les entrega un mensaje para incentivar el consumo de estos alimentos saludables.• Favorecer el desarrollo físico y autocuidado en el contexto de la Con posterioridad al análisis y comentarios de la imagen, el docente puede solicitar a valoración de la vida y del propio los estudiantes que lean los Objetivos de Aprendizaje que se explicitan en la página 40. cuerpo.66 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad aprendiZaJes esperados Esta página presenta la sección, ¿Qué ¿Qué sabes tú? sabes tú?, la que explora los conoci- Responde las siguientes preguntas y mientos previos de los estudiantes. El comenta las respuestas con tu curso. docente puede leer detenidamente 1. ¿Cuáles son tus alimentos favoritos? una a una las preguntas planteadas 2. ¿Sabes si esos alimentos son buenos o perjudiciales para tu salud? o invitar a participar a los estudiantes 3. ¿Cuáles son tus hábitos de aseo an- leyéndolas; lo importante es que tes de ingerir alimentos? se permita la libre expresión de los 4. ¿Por qué se debe tener hábitos de alumnos y alumnas. Se sugiere al higiene en la preparación de los ali- mentos? profesor o profesora que procure que todos comprendan el sentido de cada pregunta, con el fin de que sea una instancia para aclarar cualquier duda al respecto y de potenciar sus apren- dizajes. Es importante mencionar que en este tipo de actividad se despierta la curiosidad y esta debe ser el punto de partida en el proceso de enseñanza- aprendizaje, pues constituye el primer paso en el conocimiento científico y en el desarrollo de las habilidades de pensamiento científico. HaBilidades cienTíficas • Observar, predecir y evaluar. oaT • Favorecer el desarrollo físico y au- tocuidado en el contexto de la valoración de la vida y del propio cuerpo. • Favorecer el desarrollo físico per- sonal, mediante hábitos de vida saludable y prevención de ries- 41 gos para la salud. acTiVidad coMpleMenTariaorienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se sugiere al docente que incentive a sus estudiantes a que cuando observenEn la sección, ¿Qué sabes tú?, es importante que el docente guíe de forma ordenada televisión pongan atención en los co-las respuestas que surgirán de los estudiantes. El docente puede apoyar la actividad merciales de publicidad relacionadosinvitando a los niños y niñas a que observen la imagen mientras responden las preguntas. con la alimentación que allí se presen-Las respuestas que se esperan de la sección ¿Qué sabes tú?: tan y describan cuál creen que es el1. Pueden señalar diversos alimentos, frutas, papas fritas, carnes, pizza, completo, objetivo de estos avisos publicitarios:bebidas, hamburguesas, chocolates, helados, etcétera. 2. Pueden mencionar que las fomentar una alimentación saludablefrutas son saludables, y que los alimentos como papas fritas, carnes, pizza, bebidas y o una alimentación que promueve elhelados si se consumen en grandes cantidades pueden ser muy perjudiciales porque consumo de alimentos perjudicialespropician la obesidad y otras enfermedades asociadas. 3. Cuando consumen frutas para la salud. La idea es que los alumnosy verduras estas deben ser bien lavadas antes de ingerirlas. 4. Porque si no se toman y alumnas expresen sus experiencias,medidas de higiene se puede contagiar diversas enfermedades. las comenten y participen activamente durante el desarrollo de la clase. Unidad 2: El cuerpo humano 67
    • aprendiZaJes esperadosEn esta página se inicia el estudio dela Unidad 2 y específicamente de la EXPLOREMOSLección 3, Alimentación saludable.El objetivo de la sección Exploremos, Mis comidas favoritas,es evaluar en forma diagnóstica los ¿son saludables?conocimientos previos o preconceptos, Objetivoque los alumnos y alumnas tienen en Distinguir de los alimentos que consumes con regularidad, los saludables de los perjudiciales.relación a la Lección. La actividad Mis ¿Qué necesitas?comidas favoritas, ¿son saludables? • Recortes de imágenes de alimentosplanteada en esta sección, pretende • Pegamentoque los estudiantes comparen y distin- • Tijeragan entre los alimentos que consumen • Un pliego de cartulinaregularmente los que son saludables ¿Qué sabes al respecto? ¿Qué piensas que va a suceder?y los que son perjudiciales. 1. ¿Para qué sirven los alimentos?oaT 2. ¿Qué es un alimento saludable? ¿Te alimentas sanamente?• Interés por conocer la realidad. ¿Cómo hacerlo?• Adquirir un conocimiento perso- 1. Busca y recorta imágenes de tus alimentos fa- voritos. nal que favorezca la autoestima. 2. Divide el pliego de cartulina en tres partes y coloca como título en cada parte lo siguiente:• Favorecer el desarrollo físico per- Desayuno, Almuerzo y Cena. sonal, mediante hábitos de vida 3. Crea tu desayuno, almuerzo y cena favoritos pegando los recortes en el lugar correspon- saludable y prevención de ries- diente del pliego de cartulina. Puedes dibujar los alimentos que no encontraste. gos para la salud. 4. Escribe el nombre de cada alimento. 5. Investiga si tus alimentos favoritos son considerados saludables o perjudiciales. ClasifícalosacTiVidad preVia en tu cuaderno. ¿Qué resultados obtuviste?Antes de iniciar la actividad de esta 1. ¿Comes alimentos variados? ¿O casi siempre lo mismo?página, explore las ideas previas que 2. ¿Comes frutas y verduras? Nómbralas.tienen sus estudiantes. Un grupo de 3. Según pudiste investigar, ¿son saludables o no tus alimentos favoritos? Fundamenta tu respuesta.imágenes de diferentes alimentosresulta muy atractivo para despertarla curiosidad y saber más acerca dela Lección Alimentación saludable.Permita que ellos ordenen las imá-genes, por ejemplo, frutas, verduras, 42 Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludablelácteos, carnes, etcétera, de acuerdocon sus gustos y preferencias. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se recomienda al docente que solicite con anterioridad a sus estudiantes los materiales necesarios para realizar las activi- dades de la sección Exploremos. Es conveniente que el docente explicite el objetivo de la actividad con el fin de que los estudiantes comprendan su sentido. Además puede plantear a todo el curso las preguntas asociadas a la sección: ¿Qué sabes al respecto?¿Qué piensas que va a suceder?, la idea es que las respuestas sean en base a sus propios conocimientos. 1. Los alimentos son un conjunto de nutrientes que sirven para fortalecer nuestro cuerpo, crecer y desarrollarnos. 2. Es aquel que nos proporcionan los nutrientes, la energía para desarrollar todas las funciones de nuestro cuerpo. Al responder la pregunta ¿Qué resultados obtuviste? Las respuestas obtenidas pueden ser comentadas al grupo curso al finalizar la actividad. 3. No todos los alimentos favoritos son saludables muchos de ellos proporcionan gran cantidad de grasas y sal que per- judican nuestra salud.68 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad aprendiZaJes esperados Lección 3 En esta página se da inicio al estudio de la Lección 3, Alimentación saludable. La finalidad es que los estudiantes reconozcan y analicen la importancia de los alimentos en nuestro cuerpo, Alimentación saludable puesto que el consumo de ellos nos proporciona energía y los nutrientes Los alimentos necesarios para crecer, desarrollarnos Para sentirnos alegres y con ánimo, necesitamos comer. Para crecer y desarrollarnos y fortalecer los órganos de nuestro necesitamos comer. Para que nuestra piel, uñas y pelo estén saludables necesitamos los alimentos. Cuando no consumimos los alimentos a tiempo, se nos hace difícil rea- cuerpo. lizar nuestras tareas. En la sección, Científicos cibernéticos, Los alimentos nos dan la energía necesaria para mantener todas las funciones del organismo. Necesitamos los alimentos para crecer, caminar, jugar y estudiar. se invita a los estudiantes a visitar la Podemos decir que los alimentos son el combustible de nuestro cuerpo. Así como un dirección en internet: http://www. automóvil no puede moverse sin gasolina, nosotros no podemos funcionar si no con- leoloqueveo.org/alimentos.htm sumimos alimentos. con el propósito de que estudien los Las partes de los alimentos que son útiles al cuerpo se llaman nutrientes o sustancias tipos de alimentos y su composición nutritivas. nutritiva. Científicos Si el colegio no cuenta con una sala cibernéticos de computación o un proyector para Tema: Los alimentos mostrar la animación, se recomienda Dirección: http://www.leoloqueveo. que mediante las observaciones de org/alimentos.htm láminas más la explicación del profesor los estudiantes puedan cumplir con el sentido de esta actividad. HaBilidades cienTíficas • Observar, analizar, experimentar, predecir y comunicar. oaT • Interés por conocer la realidad. • Favorecer el desarrollo físico per- sonal, mediante hábitos de vida Observar, analizar, experimentar, predecir y comunicar 43 saludable y prevención de ries- gos para la salud. acTiVidad coMpleMenTariaorienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Para complementar el estudio deSe recomienda al profesor o profesora que invite a sus estudiantes a que lean la página esta página se sugiere al docente43, y observen atentamente la imagen del niño que se alimenta de cereales, leche, jugo que invite a sus estudiantes que ade frutas y galletas. Puede preguntarles ¿Qué alimentos está consumiendo el niño de la partir de los alimentos observadosimagen? ¿Consideras que estos alimentos son saludables? ¿Por qué? ¿Qué alimentos de la imagen investiguen en libros oconsumes habitualmente en tu desayuno? ¿Tienen relación con los de la imagen? Internet los componentes (nutrientes) que conforman la leche, los cereales,Es importante que el docente incentive a los estudiantes explicándoles que ciertos ali- el jugo y las galletas. La idea es quementos, como los de la página 43, son indispensables para su crecimiento, dado que expresen sus preconceptos respectoestán en pleno desarrollo y los nutrientes que conforman este tipo de alimentos les de las funciones que cumplen losayudan a fortalecer sus huesos, cuidar su piel y sentirse bien. Además estos alimentos diferentes nutrientes.saludables son parte fundamental del desayuno que es la principal comida del día, yaque nos proporciona la energía que requerimos para realizar las actividades de la jornada. Unidad 2: El cuerpo humano 69
    • aprendiZaJes esperadosEn la página 44 se continúa con elestudio de los alimentos, la finalidad Los nutrientes en los alimentoses que los alumnos y alumnas reco- Si te ofrecen escoger entre un dulce, unas papas fritas o una manzana para tu colación ¿con cuál te quedarías? ¿Cuálnozcan los tipos de nutrientes que sería el mejor alimento para ti? ¿Por qué?están conformando los alimentos, Los alimentos que consumimos están compuestos por sus- Proteínasademás que comprendan la importan- tancias nutritivas o nutrientes, que son las partes que apro- vechamos porque son útiles para el crecimiento, desarrollocia de estos en el funcionamiento de o mantención de nuestro organismo. Algunos de ellos son:nuestro cuerpo. Los nutrientes que se • Proteínas: nos ayudan a crecer y a reparar el desgasteespera que aprendan los estudiantes del cuerpo. Las encontramos principalmente en las car-son las proteínas, los carbohidratos, nes de vacuno y cerdo, de pescado y pollo, los huevos, los porotos, lentejas y garbanzos, entre otros. Carbohidratosgrasas y lípidos, vitaminas, agua ysales minerales. • Carbohidratos: nos dan la energía que se requiere paraacTiVidad coMpleMenTaria el funcionamiento del cuerpo. Están presentes principal- mente en los cereales, las frutas, el pan, los dulces y las pastas.Invite a sus estudiantes a reforzar el Grasas y lípidosestudio de los nutrientes principal-mente de las propiedades del agua. • Grasas y lípidos: nos proporcionan energía, la que el or- ganismo puede almacenar. También ayudan a crecer yCon esta actividad ampliarán sus repara ciertos órganos. La leche entera, los aceites y laconocimientos del agua y la impor- mantequilla son alimentos ricos en grasas.tancia vital que tiene para nuestrocuerpo. Pídales que respondan algunas • Vitaminas: el cuerpo las necesita para que todos los ór- Vitaminaspreguntas como, ¿por qué el agua ganos funcionen correctamente. Se encuentran principal- mente en las frutas y los vegetales.es considerada un nutriente? ¿Quécantidad de agua necesita nuestro • Agua y minerales: son sustancias necesarias para quecuerpo diariamente? ¿Qué función el organismo pueda fabricar los nutrientes que requierecumple en nuestro cuerpo? ¿Qué para su correcto funcionamiento. Agua y mineralescrees que sucedería si no bebiéramosagua por unos días? Se recomiendaque las respuestas a estas preguntas Conecta lo aprendidosean compartidas con sus compañeros Haz una clasificación de algunos alimentos que consumes frecuentemente según ely compañeras. principal nutriente que los constituyen. Presenta tu trabajo a tu profesor o profesora. 44 Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludable orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados La observación de las imágenes de la página 44 permite a los estudiantes que relacionen los diferentes nutrientes con los alimentos que consumen diariamente. La lectura grupal de esta página es una buena instancia para que los estudiantes participen de la clase. Es conveniente que el docente les explique que el contenido nutricional de los alimentos es variado y ninguno de ellos por sí solo proporciona todos los nutrientes para satisfacer las necesidades del organismo. La sección, Conecta lo aprendido, permite a los estudiantes organizar los contenidos estudiados y reforzar los conceptos aprendidos respectos de las características y funciones de los nutrientes. Se espera que los alumnos respondan lo siguiente de acuerdo a la realidad particular: Ejemplo: los alimentos que consumen diariamente son huevos, pan, leche, fideos, arroz, pollo, manzanas, tomates, lechugas, cereales, mantequilla entre otros. Los pueden clasifican en: a) Ricos en proteínas: huevos y pollo. b) Ricos en carbohidratos: pan, fideos, arroz, cereales y manzanas. c) Ricos en vitaminas: lechugas, tomates y manzanas. d) Ricos en grasas: leche entera y mantequilla.70 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad aprendiZaJes esperados Se espera que los estudiantes al estudiar La pirámide de los alimentos la página 45 observen, clasifiquen y Para que tu cuerpo funcione bien, es necesario que consumas a diario alimentos que comparen la organización de los grupos contengan los nutrientes que requiere. ¿Cómo podemos saber qué alimentos debe- mos consumir? ¿Qué cantidad de alimentos consumir? ¿Qué sucede si consumimos de alimentos en la pirámide alimenticia, alimentos ricos en solo un nutriente? también que comprendan además Para orientar el consumo de alimentos, es decir, para saber cuáles son recomendables que una dieta balanceada requiere del que se incluyan en la dieta y en qué cantidad existe la denominada pirámide de los alimentos. aporte nutritivo de los diversos grupos Grasas, aceites de alimentos de la pirámide. y dulces Carnes, sustitutos de la carne y otras proteínas HaBilidades cienTíficas Leche • Observar, clasificar, comparar y Vegetales usar modelos. Frutas oaT • Favorecer el desarrollo físico per- sonal, mediante hábitos de vida Panes, cereales y otros almidones saludable y prevención de ries- gos para la salud. En la pirámide de los alimentos podemos observar que los alimentos se disponen en grupos desde la base a la acTiVidad preVia cúspide. Cada segmento tiene alimentos ricos en deter- Desafía minados nutrientes. Para lograr una mayor motivación tu mente Para tener una dieta balanceada debemos consumir solicite a los alumnos y alumnas que alimentos de todos los grupos básicos de la pirámide. Las colaciones como Los alimentos que están en la base de la pirámide son los chocolates, paste- confeccionen en una cartulina y con aquellos que debemos consumir en mayor cantidad dia- les y papas fritas tie- recortes de imágenes de diferentes riamente. Los que siguen, en menor cantidad, y así se nen exceso de ciertos recomienda un menor consumo a medida que se ascien- nutrientes (carbo- alimentos una pirámide con cuatro de por ella. Los que están en la cúspide deben ser de hidratos y grasas) y eslabones de acuerdo a los alimentos consumo ocasional. muy pocos de los de- que consumen en mayor cantidad. El más nutrientes. La pirámide de los alimentos indica los alimentos de con- propósito es que la compararen con la sumo diario y aquellos de consumo ocasional. También ¿Qué tipo de alimen- indica la cantidad de porciones que hay que consumir tos propones para pirámide de alimentos de la página 45. en una dieta balanceada. una colación saluda- ¿Tu alimentación diaria coincide con la pirámide los ali- ble? suGerencias de eValuación mentos? ¿Qué sucede con nosotros si nuestra dieta no es balanceada? El trabajo de esta página se puede evaluar haciendo una puesta en común en la que los estudiantes expongan ver- Observar, clasificar, comparar y usar modelos 45 balmente cuáles son los alimentos que proponen para una colación saludable.orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosSe sugiere al docente que invite a los estudiantes a que observen con atención la imagen de la pirámide alimenticia, la ideaes que reconozcan y mencionen los grupos de alimentos de cada eslabón y así comprendan el sentido de esta organización.Es recomendable que el docente explique que en la pirámide se pueden apreciar las cantidades y los tipos de alimentosque debemos consumir diariamente y poner énfasis que se deben consumir alimentos de todos los eslabones y no sólolos de la base, puesto que una dieta balanceada requiere de todos los alimentos en determinadas cantidades o porciones.Oriente el estudio de los contenidos de esta página con las preguntas: ¿Cómo podemos saber qué alimentos debemos consumir?¿Qué cantidad de alimentos debemos consumir? ¿Qué sucede si consumimos alimentos ricos en un sólo nutriente?La sección, Desafía tu mente, invita a los estudiantes a determinar el tipo de colación que deberían llevar a su colegio. Seespera que los estudiantes respondan que una colación saludable puede consistir en una fruta, una leche, un paquete decereal, entre otros. Para incentivar a sus estudiantes solicíteles que lleven a la siguiente clase uno de los alimentos que hanpropuesto para la colación saludable, así pueden compartir y al mismo tiempo se propicia una alimentación saludable. Unidad 2: El cuerpo humano 71
    • aprendiZaJes esperadosCon el estudio de esta página se es- ¿Alimentos perjudiciales?pera que los estudiantes identifiquenlos alimentos que son perjudiciales ¿Podrías identificar algunos alimentos perjudiciales para la salud? ¿Por qué son da- ñinos o en qué situación afectan nuestra salud? ¿Existe algún alimento que te hayanpara la salud y que comprenda que prohibido? ¿Por qué? Se puede considerar que un alimento es perjudicial cuando suconsumirlos en exceso puede cau- consumo en exceso provoca trastornos en la salud como obesidad, enfermedades al corazón, diabetes o celulitis. Algunos de ellos son: azúcar refinada, grasas, aceites,sar enfermedades como obesidad, sal, embutidos, harinas blancas refinadas, carnes rojas y alcohol. También existendiabetes, entre otras. alimentos que no pueden ser consumidos por personas ya enfermas; por ejemplo, el azúcar en el caso de los diabéticos.acTiVidad preVia ¿De qué forma consumimos estos alimentos? • Hamburguesas, pizzas, hot dogs y sándwiches: con-Se recomienda al docente que invite tienen alta cantidad de grasas y de sal.a sus estudiantes a participar de esta • Papas fritas, pollo frito y empanadas fritas: contie-actividad expresando sus ideas. Para nen alta cantidad de aceites y sal.ello plantee la pregunta: ¿En qué si- • Pastelería en general: contienen alta cantidad detuaciones consumimos alimentos que carbohidratos y grasas.no son saludables? Es importante que • Gaseosas o bebidas: contienen azúcar en grandes cantidades.comenten sus experiencias en salidas • Golosinas: contienen abundancia de azúcar, sal ycon amigos, paseos, cumpleaños, grasas.etcétera y pueden compartir sus ideas • Snacks o refrigerios: contienen alta cantidad de sal, colorantes, saborizantes, azú-con los compañeros y compañeras cares y grasas. Alimentos saludablesacTiVidad coMpleMenTaria ¿Qué alimentos consumir para estar bien y no tener trastornos en la salud? A conti-Se sugiere al profesor o profesora que nuación señalamos algunos de ellos:al finalizar el estudio de esta página • Lácteos: leche descremada, yogur y quesillo fresco. Aportan principalmente proteínas, vitaminas y mine-motive a sus estudiantes que imaginen rales.cómo sería su fiesta de cumpleaños • Frutas, verduras y jugos naturales de frutas: aportansi incluyeran en ella sólo alimentos principalmente vitaminas, minerales y agua.saludables. Pídales que elaboren • Pescado o ave sin piel y bien cocido: aportan princi-una lista de los alimentos saludables palmente proteínas.que les gustaría compartir ese día. • Pan integral y cereales: aportan principalmente car- bohidratos y fibras.Además, oriente a sus estudiantes • Frutos secos y legumbres: aportan principalmenteen la organización de los alimentos proteínas.que prepararían; por ejemplo, si • Huevos duros o a la copa: aportan principalmente proteínas.estos son frutas como manzanas, • Agua potable: regula las funciones del cuerpo.frutillas, plátanos, piñas, etcétera,pueden ser preparados en brochetas 46 Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludableo tutti fruti, también pueden incluirjugos naturales, sándwich de panintegral con palta y jamón de aveentre otros. Lo importante es que orienTaciones MeTodolóGicaslos estudiantes puedan reflexionar y Con la observación de las imágenes de la página los estudiantes pueden comparardarse cuenta que en un cumpleaños las características de los alimentos no saludables con los saludables. Es importanteu otra actividad se puede compartir que el docente oriente el estudio de los contenidos señalando que los alimentos quey disfrutar consumiendo alimentos disfrutamos o los que nos gustaría comer con más frecuencia perjudican nuestrasaludables. salud, ya que contienen ciertos nutrientes que en exceso nos podrían ocasionar enfermedades. Invítelos a investigar las causas de algunas enfermedades como diabetes, obesidad y algunas afecciones cardiacas. El propósito de esta investigación es que los estudiantes se den cuenta que el consumo excesivo de alimentos no saludables perjudica nuestra salud y por ende nuestra calidad de vida.72 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad aprendiZaJes esperados Se espera que los estudiantes al Reglas para una buena dieta finalizar el estudio de esta página Consumir una dieta balanceada es importante para nuestro cuerpo. Nos ayuda a la reconozcan la importancia de consumir formación de huesos y dientes, a tener músculos fuertes y a crecer y desarrollarnos de forma normal. Además, nos ayuda a mantener el peso adecuado y una buena salud. una dieta balanceada y comprendan Hay varias reglas que te ayudarán a escoger adecuadamente los alimentos para man- las reglas que le permitan escoger los tener una buena dieta. alimentos adecuados para tener una 1. Come la cantidad correcta de cada uno buena salud y así prevenir diversas de los grupos. enfermedades. 2. Come alimentos de cada grupo. El pro- bar nuevos alimentos te ayudará a variar tu dieta. HaBilidades cienTíficas 3. Come la cantidad correcta de acuerdo • Observar, comparar y registrar. con tus actividades. Comer más de lo necesario puede causar problemas de salud, como la obesidad. oaT 4. Debes incluir mucha agua en tu dieta. • Favorecer el desarrollo físico y Gran parte del cuerpo está constituido por agua. El agua es importante para autocuidado en el contexto de la mantener la salud. Debes tomar entre 6 valoración de la vida y del propio a 8 vasos de agua diariamente. cuerpo. • Favorecer el desarrollo físico per- sonal, mediante hábitos de vida saludable y prevención de ries- gos para la salud. acTiVidad coMpleMenTaria Antes que comience el estudio de los contenidos de esta página resulta mo- ¿Cómo voy? tivador para los estudiantes elaborar 1. ¿Cuáles de estos alimentos consideras que deben ser parte de una dieta saludable? un afiche con imágenes de alimentos Márcalos con una X. saludables como frutas, verduras y le- manzana papas fritas yogur leche che, entre otros. Pídales a los alumnos tomate pescado brócoli pastel y alumnas que escriban las reglas o chocolate garbanzos helado pollo consejos para mantener una buena 2. ¿Cuál de los alimentos que consumes consideras que no son saludables? Haz una lista en tu cuaderno. dieta. Es conveniente que los niños y niñas inventen un título original y creativo. Luego pueden presentar sus Observar, comparar y registrar 47 trabajos al grupo curso y compartirlo con sus amigos y familiares. suGerencias de eValuaciónorienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Para evaluar el trabajo de esta pá-Los contenidos de esta página son fundamentales para que los estudiantes apliquen gina se recomienda que el profesorlo aprendido sobre los alimentos, tipos de nutrientes, la pirámide alimenticia y los o profesora destaque la creatividadalimentos saludables, puesto que conocerán varias reglas para mantener una dieta del afiche, además puede evaluar elbalanceada. También se puede mencionar a los estudiantes que divulguen estas reglas trabajo realizado durante el desarrolloa sus amigos y familiares. de la clase. Es importante en esteLa sección ¿Cómo voy? tiene por finalidad que los estudiantes evalúen el avance y tipo de actividad evaluar no sólo elel logro de sus aprendizajes, además es una instancia para reforzar los conceptos producto del trabajo sino también lasno aprendidos o que les producen alguna confusión. actitudes que los alumnos manifiestanLas respuestas que se espera son: 1. Los alimentos saludables son, manzana, tomate, en el desarrollo del trabajo.pescado, garbanzos, yogur, brócoli, leche y pollo (depende como se prepare). 2.Chocolates, papas fritas, bebidas gaseosas, pizza, etcétera. Unidad 2: El cuerpo humano 73
    • aprendiZaJes esperadosEn esta página se espera que los Higiene en la manipulación de alimentosestudiantes reconozcan y reflexionenrespecto de las acciones que se deben ¿Qué precauciones tienen en tu casa al preparar los alimentos; por ejemplo, al pelar las verduras o al cortar la carne? ¿Se lavan las manos antes y después de hacerlo? Latomar al manipular y preparar los ali- higiene se refiere a todas las acciones que se deben efectuar para mantener la saludmentos, con el propósito de mantener y prevenir enfermedades; por ejemplo, cuando tu mamá o tu papá prepara el almuer- zo o cuando un médico te examina. Revisemos algunas de ellas relacionadas con lala salud y prevenir enfermedades. manipulación de alimentos.oaT Antes de comer los vegetales debemos... Los alimentos vegetales son muy nutritivos y deben consumirse bajo ciertas condi-• Favorecer el desarrollo físico y ciones de higiene para no ocasionarnos problemas de salud; por ejemplo: autocuidado en el contexto de la • Lavar las frutas y verduras, aunque se vayan a pelar. Especial cuidado con frutas y hortalizas que crecen a ras del suelo. Se deben comer cocidas. valoración de la vida y del propio • Lavar las hortalizas que se usan en las ensaladas. Como se comen crudas, agregarle cuerpo. jugo de limón o vinagre para ayudar a eliminar bacterias.• Favorecer el desarrollo físico per- • Almacenar las hortalizas limpias y secas, en lugares frescos, como el refrigerador y dentro de bolsas plásticas cerradas. sonal, mediante hábitos de vida • Almacenar los cereales dentro de recipientes cerrados para protegerlos de insectos saludable y prevención de ries- y otros animales. gos para la salud. • Siempre lavar las manos antes de comer, antes y después de preparar los alimentos,suGerencias de eValuación y después de ir al baño.Se recomienda al docente evaluar losaprendizajes de esta página mediante laelaboración y aplicación de una pautade observación que defina criteriospara el proceso del trabajo realizadopor los estudiantes de acuerdo a lasindicaciones de la sección Científicosen acción. Una buena idea es solici-tarles a los estudiantes que prepararensu disertación durante una clase, que ¡Científicos en acción!traigan la información recopilada y Campaña sanitariaque elaboren junto a sus compañeros Les proponemos realizar una disertación sobre las campañas para prevenir enfer-y compañeras los papelógrafos para la medades como la hepatitis A, cólera, fiebre tifoidea, etcétera. Trabaja con 3 o 4 compañeros, elijan una de las enfermedades entéricas e inda-presentación. Esta es una excelente ins- guen sobre la campaña de prevención del Ministerio de Salud (www.minsal.cl).tancia para que el profesor o profesora Escriban la información en una hoja de papel kraft y luego diserten ante el curso.pueda evidenciar el trabajo de todos 48 Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludablelos integrantes del grupo de trabajo yaclarar sus dudas y orientar su trabajo. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados El docente debe promover en sus alumnos y alumnas el desarrollo de acciones concretas respecto de la higiene orientán- dolos a reflexionar sobre la importancia que tiene en la prevención de diversas enfermedades. Para reforzar estas ideas el docente puede guiar a sus estudiantes que comenten o recreen situaciones que ponen en riesgo la salud de las personas por falta de medidas apropiadas. Por ejemplo, cuando una persona vende alimentos en la calle, pregúnteles que medidas de higiene son factibles de efectuar en estas condiciones. Luego, invite a que formen grupos y debatan al respecto y elaboren un listado con las conductas que consideran que son un riesgo para la salud. Finalmente pídales que confeccionen otro listado con acciones para prevenir enfermedades por causa de la falta de cuidado y precaución. Para trabajar la campaña sanitaria de la sección Científicos en acción, se sugiere sigan las siguientes etapas de trabajo: 1. Elijan un grupo de trabajo. 2. Determinen con su grupo la enfermedad que investigarán. 3. Si escogen por ejemplo el cólera, dividan la información que se expondrá, señalando la causa, las características, el tratamiento y las medidas de prevención de la enfermedad. 4. Escribir en papel Kraft el resumen de sus ideas. 5. Disertar al curso lo investigado.74 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad aprendiZaJes esperados Se espera que los alumnos y alumnas al estudiar los contenidos de esta página Precaución al consumir alimentos de origen animal reconozcan y analicen las precaucio- En nuestro país, se consume gran variedad de alimentos de origen animal; como la carne, la leche, el queso, los huevos y la mantequilla. nes que deben tener al momento de Es importante seguir las siguientes precauciones para evitar enfermarse. consumir alimentos de origen animal ,puesto que este tipo de alimentos requiere medidas de preparación y de higiene rigurosas para prevenir la aparición de enfermedades. HaBilidades cienTíficas • Observar, analizar y comparar. oaT • Favorecer el desarrollo físico y autocuidado en el contexto de la valoración de la vida y del propio cuerpo. • Favorecer el desarrollo físico per- sonal, mediante hábitos de vida • No se debe consumir alimentos de origen animal crudos; como las carnes, los pes- saludable y prevención de ries- cados y los mariscos. Deben cocinarse muy bien. gos para la salud. • Si no se consumen inmediatamente, se debe evitar romper la cadena de frío de car- nes, pescados y mariscos, es decir, una vez que se compran llevarlos lo más rápido que se pueda al refrigerador de nuestra casa. Sacarlos acTiVidad preVia de ahí solo cuando se vaya a utilizarlos. Antes de iniciar el tratamiento de • Una persona que manipula estos alimentos siempre Desafía los contenidos de esta página, se debe lavar sus manos antes y después de entrar en contacto con ellos. tu mente sugiere al docente que pregunte a sus • Al preparar los alimentos se debe mantener limpia el ¿Qué puede suceder estudiantes: ¿Por qué creen que son área donde se cocina, así se evita contaminarlos. Tam- si con el mismo cuchi- necesarias ciertas precauciones antes de bién se debe limpiar la zona en que se cortó carnes o llo que se cortó carne pescados o mariscos antes de cocinar otros alimentos. se pelan después za- consumir alimentos de origen animal? ¿Sabes qué es la contaminación cruzada? nahorias para una en- ¿Por qué los alimentos crudos podrían Los alimentos en mal estado nos pueden causar enfer- salada? causarte graves enfermedades? ¿Has medades muy peligrosas, como la gastroenteritis, la fie- bre tifoidea, entre otras. escuchado de los agentes patógenos? ¿Podrías mencionar alguno de ellos? Observar, analizar y comparar 49 acTiVidad coMpleMenTaria Solicíteles a sus estudiantes que reúnanorienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados recortes de diarios o revistas que con- tengan información o noticias sobreAl iniciar el estudio de esta página solicite a sus estudiantes que observen la imagen enfermedades que hayan sido causadacon atención y que describan la situación que se presenta. Luego pregúnteles: ¿Qué por la inadecuada manipulación demedidas de higiene debió seguir la persona antes y después de cortar la carne? alimentos de origen animal. La actividadEs importante que por turnos expresen sus ideas para evitar desorden y que solo está orientada a que los estudiantesalgunos niños y niñas participen. Luego, invítelos a leer los contenidos desarrollados reconozcan y tomen conciencia de laa dispersar sus dudas y a corroborar sus fundamentos. importancia de preparar los alimentosEn la sección, Desafía tú mente, se espera que los estudiantes respondan que se siguiendo las medidas necesarias.produce una “contaminación cruzada”, la que consiste en la transferencia de agentes También les ayudará a comprender laspatógenos como las bacterias. El cuchillo actúa como el vector que transmite estos consecuencias que trae la irresponsa-agentes de la carne a la zanahoria que se consumirá cruda. Estos microorganismos bilidad de algunas personas.eventualmente podrían causar alguna enfermedad digestiva. Unidad 2: El cuerpo humano 75
    • aprendiZaJes esperadosEsta página continúa con el estudiosobre las medidas para manipular ¿Qué medidas hay que tomar al preparar alimentos?alimentos. Se espera que los estudian- La manipulación de los alimentos requiere tomar algunas precauciones debido a que una mala preparación o contaminación, puede hacernos enfermar.tes reconozcan, analicen y ponganen práctica las medidas necesariasde prevención para preparar losalimentos.acTiVidad preViaAntes de iniciar el estudio de loscontenidos de esta página pida asus estudiantes que observen susmanos y uñas. Invítelos a comentarsus descripciones, preguntándoles:¿Consideras qué están limpias?, lomás probable es que algunos digansí y otros que están más o menos lim-pias. Explíqueles que aparentemente • Una de las medidas más sencillas para evitar en-se observan limpias, pero que luego fermedades transmitidas por alimentos es lavarse Enlace conde manipular ciertos objetos y jugar las manos con abundante agua y jabón y secárse- la higiene las con una toalla limpia o toalla de papel.en el patio, diferentes suciedades y Antes de ir a comer de- • La persona que prepara los alimentos y la que losmicroorganismos que no vemos a sirve debe mantener las uñas cortas y limpias y bes lavarte las manos consimple vista quedan en las manos tomarse el pelo. agua y jabón para que las manos estén limpias dey en las uñas, por lo tanto invítelos • Mantener mesones y utensilios de cocina limpios. toda suciedad. Lo mismoa que vayan al baño y que se laven • Se debe procurar preparar los alimentos en el mo- sucede después de ir allas manos con agua y jabón, así mento de su consumo. Si no es así, se deben con- baño. servar en el refrigerador.comprobaran si están o no limpias. • Limpiar la tabla de cortar después de cada uso. • Desinfectar mesones, paños de cocina y utensilios Razona en una solución de cloro: 1 cucharada de cloro por 1. ¿Cuál es la importancia unos 5 litros de agua. Rotular la mezcla “Solución de lavarse las manos? para desinfectar” y dejarla lejos del alcance de los 2. ¿Por qué debemos uti- niños y niñas. lizar agua y jabón? • Depositar los residuos en la basura. Mantener el 3. ¿Qué sucedería si nos tacho de la basura tapado y retirar los desechos lavamos solo con agua? diariamente. Evitar contactos con la basura. 50 Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludable orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se recomienda al docente que invite y motive a sus estudiantes a que observen la imagen de la página y pedirles que comenten: ¿Cuántas veces al día han lavado sus manos? ¿En qué momento sintieron la necesidad de lavárselas?, al com- partir sus respuestas se pretende que comprendan que aunque las manos estén aparentemente limpias siempre deben cuidar su higiene, sobre todo deben estar atentos antes y después de consumir cualquier alimento y también de ir al baño. La sección Razona, tiene como finalidad potenciar los aprendizajes de los alumnos y alumnas, reforzando conceptos como la prevención de enfermedades, mantener una higiene adecuada, evitar la contaminación cruzada, entre otras. Se espera que los estudiantes respondan: 1) Al lavarse las manos se eliminan las impurezas y microorganismos que quedan al manipular diferentes objetos. 2) Porque el agua por si sola ayuda a eliminar algunas impurezas, pero no elimina todos los microorganismos (algunas bacterias) que podrían causarnos enfermedades. El jabón contribuye a una limpieza más profunda. 3) Lo más probable es que queden algunas bacterias que son microscópicas, las que no podemos ver a simple vista y pueden perjudicar nuestra salud.76 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad aprendiZaJes esperados Se pretende que con el estudio de esta Conservación de los alimentos página los estudiantes comprendan ¡Es hora de comer! ¡Qué bien suena cuando tienes hambre! El hambre es señal de y analicen las principales formas de que necesitas comer y para que puedas jugar y realizar muchas actividades debes alimentarte bien y con alimentos que se hayan conservado correctamente. conservación de los alimentos. Entre Una medida para conservar el buen estado los alimentos es mantenerlos en el frío. estas se cuentan ponerlos al frío a Frutas y verduras se deben conservar en el refrigerador a temperaturas entre 1 y 4 temperaturas entre 1 y 4 grados grados Celsius, lo mismo que las carnes si se consumirán en el día. Sin embargo, si se Celsius, además de enlatarlos para hará en uno o dos días después, es recomendable congelarla. Las temperaturas bajas evitan la reproducción de microorganismos. preservarlos sin deterioro por un A temperaturas entre 5 y 60 grados Celsius, los microorganismos están más activos tiempo prolongado. HaBilidades cienTíficas y se reproducen rápidamente. ¡Los alimentos no deben estar expuestos a esta tem- peratura por más de 2 horas! • Observar, analizar y comparar. oaT • Favorecer el desarrollo físico y au- Conecta lo tocuidado en el contexto de la aprendido valoración de la vida y del propio Las moscas son insectos cuerpo. que hay mantener aleja- dos de nuestros alimentos • Favorecer el desarrollo físico per- A temperaturas sobre 60 grados Celsius, la mayo- y del lugar en que se pre- ría de los microorganismos mueren. Los alimentos paran. Propón tres formas sonal, mediante hábitos de vida que se sirven calientes deben mantenerse a esta de lograrlo. saludable y prevención de riesgos temperatura. para la salud. Alimentos en conserva acTiVidad coMpleMenTaria Otra forma para que los alimentos perduren sin de- terioro son las latas, frascos y envases de conserva. Se sugiere al docente una vez tra- Los alimentos enlatados y envasados deben exponer bajados los contenidos de la pági- su fecha de vencimiento, por lo que al momento de na invite a sus estudiantes a visitar adquirirlos debemos certificar que no estén venci- la siguiente dirección en Internet dos. Sin embargo, con las conservas hechas en casa hay que tener precaución, pues no hay cómo garan- http://www.aula2005.com/html/ tizar su duración. cn3eso/06aliments/06alimentses. htm Al explorarla encontrarán algunos ejemplos específicos de la conserva- Observar, analizar y comparar 51 ción de alimentos como el pescado y la leche. Explíqueles que es importante estar informados respecto de cuáles son las condiciones más óptimas paraorienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados conservar los diferentes alimentos, dado que todos tienen característicasSe recomienda al docente que para motivar a sus estudiantes, presente las ventajas propias y que esta información lay desventajas de los alimentos enlatados o envasados en tetra pack comparándolos pueden encontrar en las etiquetas decon los alimentos perecibles que requieren de una conservación especial. Puede los envases. Como sugerencia puedeseñalarles algunas características como el sabor, el olor, etcétera. pedir a los alumnos que traigan algu-La sección, Conecta lo aprendido, permite a los alumnos y alumnas a reforzar sus apren- nas etiquetas de yogur, de carnes ydizajes y motivarlos a la creatividad. La finalidad de la actividad es que propongan tres leche, así podrán analizar y evidenciarmedidas para mantener alejadas a las moscas del lugar donde se preparan los alimentos. cómo debe ser la conservación idealLas respuestas que se esperan son: 1. Mantener la basura en una basurero con tapa para cada uno de ellos.y alejado del lugar de preparación. 2. Mantener limpias las superficies donde sepreparan los alimentos. 3. No dejar restos de alimentos sobre el mesón. Unidad 2: El cuerpo humano 77
    • aprendiZaJes esperadosLa sección, Conciencia ecológica,de la página 52, tiene por objetivoque los alumnos y alumnas a partirde un texto y preguntas analicen laimportancia de cuidar nuestro medioambiente de la contaminación, puesto Protegiendo el ambiente,que esta puede afectar nuestra salud. protejo mi saludacTiVidad coMpleMenTaria El medioambiente donde vivimos influye en nuestra salud. ¿Has estado en una congestión vehicular en donde todos los gases que liberan los autos,Invite a sus estudiantes a que se junten buses o camiones a nuestro alrededor nos causa un malestar?en grupos de 4 compañeros y com- ¿Has pasado por algún basural y has percibido su olor desagradable?pañeras e inventen algún personaje También es triste ver como muchos ríos y playas están contaminados conficticio que lidere una campaña ecoló- basura que impiden poder disfrutar de ellos para evitar que nos causen alguna enfermedad. Es importante que el aire que respiramos y el aguagica para concientizar a la comunidad que tomamos estén limpios y libres de contaminantes peligrosos.sobre el cuidado del medio ambiente. Todos debemos contribuir a mejorar la calidad de nuestro ambiente paraSugiérales que este personaje debe que nuestra salud sea buena. Protegiendo nuestro ambiente, protegemos nuestra salud.tener ciertas características: alegre, ¿Qué cosas tú y tu familia pueden hacer para proteger el medioambientellamativo, con espíritu de servicio, muy y, de esta manera, proteger la salud de todos?comprometido con la naturaleza y elcuidado del cuerpo. Además debe tenerun nombre y eslogan originales que loidentifiquen, con el fin que incentivey motive a la comunidad educativa ala protección de nuestro medio am-biente. Para ser efectivo el trabajo delos estudiantes se les puede solicitarque elaboren un díptico informativodonde especifiquen y desarrollen lascaracterísticas de su personaje.suGerencias de eValuaciónPara evaluar la actividad complemen-taria se sugiere al docente que definalos criterios de evaluación de acuerdocon el propósito de la actividad. 52 Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludable orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados El trabajo de esta página es fundamental para potenciar los conceptos claves de la Unidad que son la prevención y la protección de nuestro cuerpo mediante la práctica de acciones concretas. Oriente a los estudiantes a que tomen conciencia de la realidad que hoy vive nuestro país. Ha ido en aumento la contaminación del aire y la basura que desparramamos en lugares que no son los apropiados. Solicíteles que planteen sus inquietudes en torno a la problemática ambiental. A pesar de que somos los culpables de la contaminación debemos tomar serias medidas para paliar esta situación, puesto que la contaminación afecta directamente nuestra salud. Por esta razón el estudio de esta página será un aporte y contribución para propiciar en los estudiantes la conciencia ecológica que necesitamos como sociedad. Se espera que los estudiantes respondan formulando las siguientes medidas: 1. Botar la basura en lugares que están asig- nados para ello. 2. Incentivar el reciclaje de la basura como una forma de reutilizar y no solo eliminar. 3. Utilizar con más frecuencia el uso de transporte alternativo como la bicicleta, así se contribuye a no contaminar el aire. 4. Realizar campañas informativas y de sensibilización a la comunidad, con el fin de motivar el cuidado de nuestro ambiente.78 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad aprendiZaJes esperados Las tres actividades planteadas en la sección, Activa tu mente, de la Activa tu mente página 53 tienen como propósito que los alumnos y alumnas apliquen los conocimientos adquiridos en la Unidad 2, desarrollando habilidades Observa, compara y propón científicas tales como la observación, 1. Observa los alimentos que aparecen en las fotografías. Analiza a qué grupos comparación y análisis respecto del de alimentos pertenecen, cuáles nutrientes contienen principalmente y qué funciones desempeñan en el organismo. Luego, organiza tus respuestas en contenido nutricional de los alimentos la tabla. y además, reconozcan qué funciones desempeñan en nuestro cuerpo. indicadores de loGro • Analiza el contenido nutricional de los alimentos que constituyen los eslabones de la pirámide ali- Charqui Cazuela Curanto menticia. Alimento Grupo al que Grupo al que que Nutrientes Función enqueorganismo Nutrientes el Función en el • Reconoce y compara las fun- Alimento pertenece contiene pertenece contiene organismo ciones que desempeñan los nu- Charqui Carnes Proteínas y sal Nos ayudan a crecer y a reparar el desgaste. trientes en el cuerpo humano. principalmente. Cazuela Verduras, carnes Vitaminas, carbohidratos Proteínas nos ayudan a crecer y a reparar el desgaste. Carbohidratos: nos dan energía. HaBilidades cienTíficas y proteínas. Vitaminas son vitales para todos los órganos • Observar, comparar y analizar. del cuerpo. Curanto Verduras, Vitaminas, Proteínas nos ayudan a crecer y a reparar el oaT carnes proteínas, desgaste. Carbohidratos: nos dan energía. sustitutos carbohidratos Vitaminas son vitales para todos los órganos • Favorecer el desarrollo físico y de carne y grasas. del cuerpo. Grasas: nos proporcionan autocuidado en el contexto de la y grasas energía. valoración de la vida y del propio 2. Un amigo tuyo come un bizcocho, un trozo de pizza y bebe una gaseosa en cuerpo. lata y te dice que es un buen desayuno porque contiene carbohidratos, los cuales son una fuente de energía. ¿Qué le responderías tú? Explica. • Favorecer el desarrollo físico per- sonal, mediante hábitos de vida 3. Propón a tu amigo un desayuno saludable para comenzar el día. saludable y prevención de ries- gos para la salud. 53 suGerencias de eValuación Invite a los estudiantes a leer y seguir las indicaciones antes de realizar lasorienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados actividades que plantea esta página.En la actividad 1 se espera que los estudiantes sean capaces de organizar la informa- Motive a los estudiantes a repasar losción de los tipos de nutrientes, los alimentos en que se encuentran y las funciones conceptos claves relacionados con losque cumplen en el organismo. tipos de nutrientes y los grupos de alimentos de la pirámide alimenticia.Actividad 1: Observe las respuestas en la miniatura de la página.Actividad 2: Efectivamente el bizcocho y la pizza proporcionan carbohidratos, perotambién una elevada cantidad de aceites y grasas que en exceso son perjudicialespara la salud. Además, un desayuno completo debe proporcionar otros nutrientescomo proteínas y vitaminas que se encuentran en frutas y verduras.Actividad 3: Un desayuno saludable puede consistir en una fruta (plátano), un panintegral con palta y un vaso de leche con cereales. Unidad 2: El cuerpo humano 79
    • aprendiZaJes esperadosLas dos actividades planteadas en lapágina 54 bajo el título El menú, tienecomo objetivo que los estudiantes El menúelaboren un menú para todo un día 1. Propón un menú para todo un día que muestre una dieta balanceada.que contenga una dieta balanceada.indicadores de loGro• Selecciona diferentes alimentos que se agrupan en la pirámide alimenticia. Desayuno• Elabora un listado de alimentos que forman parte de la pirámide alimenticia.• Organiza los alimentos seleccio- Almuerzo nados en un menú que muestre una dieta balanceada.suGerencias de eValuaciónLas actividades de la página 54, Cenapermite a los estudiantes evaluar losaprendizajes adquiridos durante elestudio de la Unidad 2, principalmentede los contenidos relacionados conlos tipos nutrientes y los alimentosde la pirámide alimenticia. Invítelosademás a repasar los contenidosrelacionados con los fundamentosde la dieta balanceada y la pirámidede los alimentos. 2. Contesta en tu cuaderno. a) ¿Tienes una dieta balanceada? Explica. b) ¿Cuál de los grupos básicos consumes en mayor cantidad? c) ¿Qué debes mejorar en tu alimentación? 54 Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludable orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados En la actividad 1 los estudiantes deben elaborar un menú considerando los alimentos de la pirámide alimenticia que se presenta en la página 45 del Texto. Es importante explicarles que para proponer un menú en base a una dieta balanceada, se debe seleccionar alimentos de todos los grupos de la pirámide alimenticia. Se espera que los estudiantes respondan: Actividad 1: Desayuno: yogur con cereales, un vaso de jugo de naranja, pan integral con quesillo y palta. Almuerzo: una porción de arroz con pavo a la plancha, ensalada de tomate con pepino, un vaso de agua y postre una fruta. Cena: sopa de verduras, una rebanada de pan y un vaso de jugo natural. Actividad 2: a) Si el estudiante responde sí, debe señalar que consume los alimentos de la pirámide, pero en mayor cantidad los de la base. b) Por ejemplo, el grupo de las frutas, del pan y la leche. c) Por ejemplo, las porciones de ciertos alimentos que se requieren en menor cantidad y aumentar el consumo de agua.80 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad aprendiZaJes esperados El desarrollo de las actividades plan- teadas en la página 55, pretende Alimentación y salud que los estudiantes sean capaces de 1. Busca y marca en la sopa de letras los alimentos y objetos relacionados con relacionar que una buena alimentación la higiene: ocho en total. influye directamente en mantener un cuerpo saludable y la adecuada preparación de los alimentos ayuda a prevenir enfermedades. Alimentos e higiene indicadores de loGro • Relaciona los beneficios de una M L N B V C T X Z S D F buena alimentación con una vida L E C H E G O H J K L Ñ saludable. Q C W R T Y A P S D F Q • Identifica medidas de prevención G H J K L Ñ L Z M X C U para evitar enfermarse al mani- V U B N M L L K A J H C pular diferentes alimentos. A G U A G F A D N S Q Q B A S U R E R O Z W R U HaBilidades cienTíficas T Y P Ñ K L J G A H S E • Observar, analizar y registrar. D F G B N M V D N W X S U T I L E S D E A S E O oaT • Favorecer el desarrollo físico y au- tocuidado en el contexto de la valoración de la vida y del propio cuerpo. • Favorecer el desarrollo físico per- sonal, mediante hábitos de vida 2. Propón medidas para evitar enfermarse al preparar los siguientes saludable y prevención de ries- alimentos: gos para la salud. a) Ensalada de lechuga con tomate. b) Mariscos. suGerencias de eValuación c) Huevo frito. d) Bistec con arroz. Los aprendizajes de esta página pueden evaluarse con una puesta en común 55 donde los alumnos y alumnas expon- gan los beneficios de la higiene en la preparación de los alimentos tanto vegetales como de origen animal. SeorienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados espera que digan las medidas pro-La actividad 1 permite a los estudiantes relacionar los conceptos estudiados durante puestas en la actividad 2 y que estasla Unidad 2 destacando la alimentación y salud. les ayudan a prevenir enfermedades.Los conceptos que los estudiantes deben descubrir son: leche, queso, lechuga, Permita pasar a la siguiente secciónmanzana, útiles de aseo, basurero, agua y toalla. una vez que haya revisado las activi- dades desarrolladas por sus alumnosActividad 2: las medidas que se espera que propongan los alumnos y alumnas son las y alumnas.siguientes. a) Al preparar la ensalada de lechuga con tomate se deben lavar muy biencon agua antes de prepararlas. b) Los mariscos deben estar bien lavados y cocidosantes de consumirlos. c) El huevo se debe freír bien para eliminar posibles bacteriasque podrían causar enfermedades. d) Al preparar el bistec se debe lavar bien y coceren un sartén aparte del huevo dado que los tiempos de cocción son diferentes. Unidad 2: El cuerpo humano 81
    • aprendiZaJes esperadosSe espera que los estudiantes al realizarlas actividades de la página 56 seancapaces de clasificar y comparar losalimentos en saludables y no saluda-bles reconociendo las características ¡A clasificar la comida!nutricionales que estos poseen. Proceso científicos: clasificar. Destreza: clasificar y comparar alimentos.HaBilidades cienTíficas Concepto: los alimentos. Instrucciones generales• observación, clasificación, compa- 1. Lee la siguiente lista de alimentos y completa la tabla según se indica. ración y registro de información. Plátano Frutos secos Mayonesaindicadores de loGro Lechuga y tomate Papitas fritas Huevo Bebida gaseosa Agua Sal• Distingue a partir de un grupo Quesillo fresco Hot dogs Naranjas de alimentos los que son saluda- 2. Clasifica los alimentos en saludables y no saludables según lo que aprendiste en esta unidad. bles y no saludables.• Compara las características nu- Alimento Saludable No saludable tricionales de los alimentos. 1.• Clasifica los alimentos en saluda- 2. bles y no saludables. 3.• Aplica las habilidades científicas en el desarrollo de las actividades. 4.suGerencias de eValuación 5. 6.Se recomienda al docente que invite alos estudiantes a leer las indicaciones 7.de las actividades de la sección Zona 8.científica y que respondan según losconocimientos aprendidos durante 9.el desarrollo de la Unidad. Antes de 10.completar las actividades es conve- 11.niente que el docente invite a susestudiantes a repasar los conceptos 12.de alimentación saludables especí-ficamente los de la página 46 del 56 Unidad 2Texto. El docente puede incentivar elrepaso de los contenidos formulandopreguntas: ¿Qué diferencias puedesdescribir de los alimentos saludables orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosde los perjudiciales? ¿Qué sucedería Las actividades de la sección, Zona científica, tienen por finalidad que los estudian-si sólo consumimos alimentos no tes evalúen los aprendizajes adquiridos en el estudio de la Lección, Alimentaciónsaludables o perjudiciales? saludable, de la Unidad 2 , El cuerpo humano. Estas actividades pretenden que los alumnos y alumnas desarrollen y refuercen el desarrollo de habilidades científicas,acTiVidad coMpleMenTaria tales como clasificar, comparar y registrar las características nutritivas entre losInvite a los estudiantes que visiten alimentos saludables y los perjudiciales.la dirección en Internet http://kids- Se espera que los estudiantes completen en la tabla: Alimentos saludables: Pláta-health.org/parent/en_espanol/ no, lechuga, tomate, quesillo fresco, frutos secos, agua, naranjas; el huevo puedenutricion/habits_esp.html, considerarse saludable si se consume de forma moderada y si es cocido en agua.con la finalidad de reforzar los con- Alimentos no saludables: papitas fritas, bebida gaseosa, completos, mayonesa y sal.tenidos estudiados.82 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad aprendiZaJes esperados Esta página continúa con la sección Zona científica. Se espera que al desa- rrollar las actividades los estudiantes sean capaces de clasificar los alimentos Misión según los tipos de nutrientes que los ¡Ahora te toca clasificar! ¡Adelante! conforman. Utiliza revistas o publicidad de supermercados. Recorta todos los alimentos que te gustan. Clasifica las láminas en dos o más grupos de alimentos. Pega en tu cuaderno las láminas en distintos grupos. Presenta a tu curso el resultado de tu indicadores de loGro clasificación. • Compara los alimentos seleccio- nados según el tipo de nutriente Discute que contienen. 1. ¿Cuántos grupos formaste? 2. ¿Qué alimentos colocaste en cada grupo? • Clasifica los alimentos de acuer- 3. ¿Qué tipo de alimentos debes comer más? Propone una medida para mejorar do a la función que desempeñan esta deficiencia. en nuestro cuerpo. 4. ¿Cuáles fueron tus criterios (características) que usaste para hacer la clasifica- ción? 5. ¿Qué importancia tiene la clasificación en las ciencias naturales? Fundamenta tu HaBilidades cienTíficas respuesta. • Observar, comparar, experimentar, investigar, registrar, formular pre- guntas, analizar y comunicar. oaT • Favorecer el desarrollo físico per- sonal, mediante hábitos de vida saludable y prevención de ries- gos para la salud. suGerencias de eValuación Este tipo de actividades motiva a los estudiantes a desarrollar la creatividad y la curiosidad por saber más respecto de las funciones de los nutrientes. Es importante no inducir en los estudian- tes las respuestas, dado que se espera Observar, comparar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar 57 que logren distinguir entre aquellos conceptos que son más significativos para completar la actividad.orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosLas actividades Misión y Discute, tienen como propósito aplicar los conocimientos aprendidos en la Unidad 2.Las respuestas de las actividades son las siguientes:Actividad Misión: Los estudiantes dependiendo de sus intereses pueden formar 3 o más grupos de alimentos. Si establecen 3grupos se espera que los alimentos sean clasificados de acuerdo con la información que les proporciona la pirámide alimen-ticia. Grupo 1: Puede pegar recortes de alimentos que están en la base de la pirámide como cereales, pan integral, pastas yarroz. Grupo 2: Pueden pegar alimentos como frutas y verduras. Grupo 3: Lácteos, huevos, pescado, legumbres, etcétera.Actividad Discute: 1. Según la respuesta anterior 3 grupos. 2. Según la respuesta anterior. 3. Se deben comer en mayorcantidad los alimentos de la base de la pirámide alimenticia (cereales, pan integral, pastas, arroz) pero en porciones ade-cuadas. 4. El criterio que se espera que utilice es el contenido nutricional, de acuerdo a la organización de los alimentosen la pirámide y la función que desempeñan en nuestro cuerpo. 5. La clasificación es una habilidad científica que permiteagrupar los objetos o elementos en características comunes según un determinado criterio. Unidad 2: El cuerpo humano 83
    • unidad 3: la luZ Y el sonidoLa Unidad 3 del texto para el estudiante correspondiente ¿Cómo voy?, Conecta lo aprendido. En la sección ¿Sa-al eje temático Ciencias Físicas y Químicas, está formada bías que…? se amplía el horizonte cognitivo del estudiantepor dos lecciones, en las cuales se abordan los Objetivos de en el tema de la luz, mostrando la diferencia que existeaprendizaje planteados para este eje temático en las Bases entre mezclar luces y mezclar pinturas. La sección ActivaCurriculares de Ciencias Naturales de Tercer Año Básico. tu mente, tiene por objetivo que en tres páginas el alumno o alumna pueda sintetizar y evaluar su progreso. Todas lasLa lección 4, La luz, introduce a los alumnos a la observa- lecciones del texto cierran con esta actividad de evaluación.ción de las principales características de la luz mediante laactividad Exploremos. Con elementos caseros, como una En la lección 5, El sonido, se estudian algunas de las pro-característica común de todas las actividades del texto, los piedades básicas del sonido, tanto respecto a su generaciónalumnos son guiados hacia un primer conocimiento sis- como a su propagación. En la actividad de inicio, Explore-temático de algunas de las propiedades básicas de la luz, mos, el estudiante debe identificar sonidos y su lugar decomo la de propagarse en línea recta. Especial importancia origen. Desde aquí hasta el término de la lección se vanse da al desarrollo de las habilidades de investigación cien- presentando las principales propiedades del sonido, y haciatífica, como por ejemplo la capacidad de observación y la el final se trabaja la dimensión ambiental del tema del ruidode comunicación. Las páginas siguientes desarrollan el tema en la sección Conciencia Ecológica.de la luz, con las dos características didácticas que se aplican El mapa conceptual que viene a continuación, muéstreloen todo el texto: alusión a las experiencias comunes propias a los estudiantes al comienzo de la unidad para activar elde los alumnos y alumnas, y ejercitación activa variada del inicio de los contenidos, la batería de preconceptos asociadoaprendizaje por medio de las secciones Desafía tu mente, a estos contenidos, y analizar el conjunto de ideas que seEnlace con la Biología, Razona, Científicos en acción, trabajarán. LA LUZ Y EL SONIDO son Formas de energía que captan Nuestros sentidos La visión La audición distingue distingue Fuentes de luz Colores Cuerpos transparentes Intensidad Tono Timbre84 Guía Didáctica para el Profesor
    • planificación de la unidad 3 Objetivos de Objetivos de Sugerencias Aprendizaje Habilidades Evaluación Aprendizaje metodológicas Transversales • Distinguir fuentes na- • Demostrar interés por • Observar y plantear preguntas • Promover la participa- Diagnóstica turales y artificiales de conocer la realidad y y formular inferencias y predic- ción activa y perma- luz, como el Sol, las utilizar el conocimien- ciones, en forma guiada, sobre nente en todas las ac- • ¿Qué sabes tú?, página 59 ampolletas y el fuego, to. objetos y eventos del entorno. tividades propuestas. del Texto para el Estudiante. entre otras. • Identificar, procesar y • Participar en diferentes tipos de • Promover el conoci- • Exploremos, página 60 del • Explicar, por medio de sintetizar información investigaciones experimentales miento a través de la Texto para el Estudiante. la investigación expe- de diversas fuentes; y guiadas, incluyendo manipula- investigación experi- Formativa rimental, las propie- organizar la informa- ción de materiales, observacio- mental. dades de la luz; por ción relevante acerca nes y clasificaciones de materia- • Desafía tu mente, página 61, ejemplo: viaja en línea de un tópico o proble- les simples y buscar información • Promover el desarrollo 64, 75, 76 del Texto para el Es- recta, se refleja, puede ma. para responder a las preguntas. de habilidades cientí- tudiante. ser separada en colo- ficas como la obser- • Exponer ideas, opi- • Observar, medir y registrar los da- vación, formulación • Científicos cibernéticos, pá- res. gina 61, 73 y 77 del Texto para niones, convicciones, tos con instrumentos, para hacer de preguntas y pre- • Explicar, por medio de sentimientos y expe- observaciones y mediciones pre- dicciones mediante el el Estudiante. la investigación expe- riencias de manera cisas con unidades estandariza- estudio de la luz y el • Razona, páginas 62 y 77 del rimental, el sonido y coherente y funda- das. sonido. Texto para el Estudiante. algunas de sus carac- mentada, haciendo terísticas; por ejemplo: uso de diversas y va- • Usar materiales e instrumentos • Fortalecer y motivar el • ¿Cómo voy? página 65 del viaja en todas direc- riadas formas de ex- en forma segura, como reglas, trabajo grupal. Texto para el Estudiante. ciones, se absorbe o persión. termómetros, entre otros, para hacer observacines y mediciones. • Científicos en acción, página se refleja, se transmite 63 y 74 del Texto para el Estu- por medio de distintos • Trabajar en equipo, • Hacer un resumen de las eviden- diante. materiales, tiene tono de manera respon- sable, construyendo cias extraídas a partir de sus ob- e intensidad. servaciones. • Conecta lo aprendido, pági- relaciones basadas en nas 66, 73 y 76 del Texto para la confianza mutua. • Comunicar sus propias explica- el Estudiante. ciones, ideas, observaciones y mediciones, utilizando métodos Sumativa que incluyen diagramas, material • Activa tu mente, páginas 69, concreto, modelos e informes 70, 71, 79, 80 y 81 del Texto sencillos, entre otros. para el Estudiante. • Zona científica, páginas 82 y 83 del Texto para el Estudiante.Unidad 3: La luz y el sonido Unidad TIEMPO ESTIMADO DE LA UNIDAD 3: 10 SEMANAS85
    • 86 planificación de la unidad 3 seGÚn indicadores de loGro Oportunidad en el texto Ejemplos de estrategias Ejemplos de estrategias Objetivos de Aprendizaje Indicadores de logro para verificar el logro para promover el logro si no alcanza el logroGuía Didáctica para el Profesor • Distinguir fuentes naturales • Distingue fuentes naturales Actividades de la páginas 60, • Utilizar en las actividades al- • Observar un video que mo- y artificiales de luz, como el y artificales de luz. 61, 62 y 63. guna lámpara o linterna en tive y explique el fenómeno Sol, las ampolletas y el fue- la sala de clases. de la luz natural y artificial. go, entre otras. • Aprovechar los días soleados para salir al patio y apreciar la luz natural. • Explicar, por medio de la • Explica, por medio de la Actividades de las páginas 64, • Mantener en la sala de cla- • Preparar una presentación investigación experimental, investigación experimental, 65, 66, 67 y 68. ses un puntero láser para la multimedia de las propie- las propiedades de la luz; las propiedades de la luz. experimentación con su luz. dades de la luz. por ejemplo: viaja en línea recta, se refleja, puede ser • Manguerear con alta pre- • Preparar una discusión con separada en colores. sión en un día soleado para la pregunta: ¿La luz viaja a apreciar el arcoíris. través del espacio? • Explicar, por medio de la • Explica, por medio de la Actividades de las páginas 72, • Exponer material sonoro • Investigar respecto de los investigación experimental, investigación experimental, 73, 74, 75, 76, 77 y 78. con diversa tonalidad (ani- peligros de escuchar la mú- el sonido y algunas de sus el sonido y algunas de sus males, instrumentos musi- sica muy fuerte a través de características; por ejemplo: características. cales, etcétera). audífonos. viaja en todas direcciones, se absorbe o se refleja, se • Destacar que en la vida dia- • Hacer demostraciones ex- transmite por medio de dis- ria reconocemos a las perso- perimentales con fuentes tintos materiales, tiene tono nas por su voz. sonaras. e intensidad.
    • UnidadTraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 3La Unidad 3, La luz y el sonido, se enmarca en el eje En el Texto para el Estudiante se desarrollan los objetivostemático Ciencias Físicas y Químicas para Tercer Año temáticos en dos lecciones, la número 4, La luz, y laBásico. Se establecen los Objetivos de aprendizaje, número 5, El sonido. Los títulos de las páginas inclu-transcritos anteriormente en la tabla, y además las Habi- yen, entre otros, ¿Se ve o no se ve? (laboratorio), La luz,lidades de Investigación Científica siguientes: ¿De dónde viene la luz?, ¿Opaco o transparente?, LasObservar y preguntar propiedades de la luz, Colores del Sol, ¡Puedes formar un arcoíris! (laboratorio), Mezclas de luces y de pinturas,a) Observar y plantear preguntas y formular inferencias y Buscando los sonidos, ¿Cómo se produce el sonido?, El predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos eco, La intensidad del sonido, El tono: ¿agudo o grave?, del entorno. El timbre del sonido.Planificar y conducir una investigación Las actividades prácticas y experimentales están plantea-b) Participar en diferentes tipos de investigaciones expe- das de forma tal que ayudan a favorecer el desarrollo rimentales guiadas, incluyendo manipulación de ma- de habilidades de investigación científica, como observar, teriales, observaciones y clasificaciones de materiales describir, formulación de predicciones, comunicar, entre simples y buscar información para responder a las pre- otras. guntas.c) Observar, medir y registrar los datos con instrumentos, para hacer observaciones y mediciones precisas con unidades estandarizadas.d) Usar materiales e instrumentos en forma segura, como reglas, termómetros, entre otros, para hacer observa- ciones y mediciones.Analizar la evidencia y comunicare) Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir de sus observaciones.f) Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observa- ciones y mediciones, utilizando métodos que incluyen diagramas, material concreto, modelos e informes sen- cillos, entre otros.En Tercer Año Básico se establecen los Objetivos de apren-dizaje (OA) para este eje temático:1. Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz, como el Sol, las ampolletas y el fuego, entre otras.2. Explicar, por medio de la investigación experimental, las propiedades de la luz; por ejemplo: viaja en línea recta, se refleja, puede ser separada en colores.3. Explicar, por medio de la investigación experimental, el sonido y algunas de sus características; por ejemplo: viaja en todas direcciones, se absorbe o se refleja, se transmite por medio de distintos materiales, tiene tono e intensidad. Unidad 3: La luz y el sonido 87
    • aclaración de concepTosA continuación se revisan y refuerzan los conceptos te- • El sonidomáticos que serán de gran utilidad para el tratamiento El sonido, aunque muchísimo más lento que la luz,de los Objetivos de Aprendizaje tratados en la Unidad 3. como se deduce de la diferencia de tiempo entre el• La luz relámpago y el trueno, comparte varias de sus pro- El estudio de los fenómenos ópticos tiene la particu- piedades. Son formas de energía, se propaga en línea laridad de ser motivador para los alumnos y alumnas, recta, se refleja, se refracta, se transmite por diversos ya que asocian la luz a los colores, espejos, rayo láser, materiales. Pero la naturaleza física del sonido y de la todo lo cual puede servir como recurso didáctico para luz es muy diferente. La luz es una onda electromagné- progresar a través de los Objetivos de aprendizaje. tica (señal que propaga propiedades eléctricas y mag- néticas por el vacío y por algunos otros materiales). El Un primer concepto que puede resultar revelador para sonido, en cambio, es una onda mecánica (señal que muchos alumnos es el reconocimiento de que vemos propaga una vibración a través de la materia, imposi- los objetos porque la luz proviene de ellos hacia nues- ble propagarse por el vacío). A mayor recorrido de la tros ojos, y no al revés como lo suponían algunos pen- vibración, más intenso es el sonido. A mayor rapidez sadores de la antigüedad. Para la visión de los objetos, de la vibración, mayor frecuencia tiene el sonido y más una fuente de luz, natural o artificial, ilumina los obje- agudo se percibe. tos. Éstos, a su vez, reflejan la luz hacia nuestros ojos. El ejemplo más interesante lo constituye la Luna. Por luminosa que luzca en el cielo, es la luz del Sol la que ella refleja hacia la Tierra. De todas las propiedades de la luz que se describen en el Texto, la de la refracción es quizás la menos evi- dente. El ejemplo del lápiz en el vaso con agua es un ejemplo clásico en los textos de estudio. La refracción está relacionada con la velocidad de la luz. En el va- cío, la luz tiene la mayor velocidad que es posible en la naturaleza: trescientos mil kilómetros por segundo. Pero al atravesar un medio como el agua, su velocidad disminuye. Cuando la luz incide perpendicularmente a la superficie del agua o de cualquier otro medio trans- parente, no sufre desviación. Se desvía cuando incide con cualquier otro ángulo. Estos dos casos son ejem- plos de refracción.88 Guía Didáctica para el Profesor
    • UnidadapoYo a la eValuación de la unidad 3La evaluación es un proceso sistemático que mide y/o Revisemos estas etapas del proceso evaluativo.aprecia el logro de objetivos de todos los órdenes. Tiene a) Evaluación diagnósticaen cuenta todos los procesos de aprendizaje del alumnadoy favorece su capacidad de seguir aprendiendo. Las preguntas de la sección ¿Qué sabes tú?, de la página 59 del Texto para el Estudiante, tiene elDada la importancia de la evaluación en el proceso de propósito de reconocer las conductas de entradaenseñanza-aprendizaje, se describen a continuación al- que poseen los estudiantes al momento de iniciargunas de sus características básicas. la unidad. Después de analizar los resultados de la1) La evaluación es un proceso integral: significa que evaluación diagnóstica, el docente estará en condi- debe abarcar todos los niveles del ámbito sujeto la eva- ciones de realizar los ajustes necesarios al proceso luación. Podrá utilizar cualquier tipo de técnica e instru- de enseñanza, adecuando la metodología propuesta mentos para la recolección de información pertinente y inicialmente. en armonía con la correspondiente planificación. Toda Por tratarse de la primera instancia de evaluación de información sobre el objeto evaluado contribuirá a la Unidad 3, que permitirá ya sea mantener o ajustar cuantificar el juicio emitido acerca de él. el tratamiento metodológico de la misma, se justifica2) La evaluación es un proceso continuo: significa que, un análisis estadístico de sus resultados, aunque no integrada a los procesos de cada ámbito evaluado, se califican. Las preguntas se refieren al contenido de forma parte intrínseca de la dinámica en ese ámbito. la fotografía de fondo de las dos páginas de entrada Esta caracterísitca otorga a la educación una dimensión a la unidad. formativa o retroalimentadora, aportando a modificar aquellos factores o aspectos que sean suceptibles de mejora.3) La evaluación debe ser un proceso participativo y cooperativo: entendiendo que en este proceso se impliquen todos aquellos elementos personales que en él intervienen.4) La evaluación es un proceso referencial: porque toda acción valorativa tiene como finalidad esencial relacionar los logros obtenidos con las metas u objeti- vos propuestos por una institución o programa.5) La evaluación debe responder a una metodología que interprete los conocimientos adquiridos me- diante un proceso científico: tanto en la selección, diseño y aplicación de los instrumentos.En la Unidad 3 del Texto para el Estudiante se aplican lastres instancias de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje: • Diagnóstica: el foco de atención son los estudiantes y sus características. • Formativa: el foco de atención es el proceso. • Sumativa: el foco de atención es el producto. Unidad 3: La luz y el sonido 89
    • 1. Una posible tabla de cotejo para tal fin puede ser una como la siguiente. Indicador Distingue Sabe la Da una los lugares Reconoce diferencia entre Imagina semejanza y Resumen más y los colores la luz del Sol sonidos en una diferencia diagnóstico menos principales y la de luces la imagen entre la luz y por alumno Estudiantes iluminados artificiales el sonido 1. NN1 L L NL L L Logrado 2. NN2 L NL L L NL No logrado Total logrado Parcialmente 30 25 24 30 13 del curso logrado2. Evaluación formativa Esta instancia de evaluación se encuentra distribuida en varias secciones de la unidad. Su objetivo es conocer el nivel de logro de los aprendizajes del estudiante en varios momentos del desarrollo educativo en el transcurso de la unidad. Esta evaluación no se califica, pero como lo indica su nombre, permite al docente realizar ajustes sobre la marcha de sus estrategias de enseñanza. Las secciones que abordan la evaluación formativa son las siguientes en el Texto para el Estudiante: Desafía tu mente, páginas 61, 64 y 75; Razona, páginas 62 y 77; Científicos en acción, página 63 y 74; ¿Cómo voy?, página 65; Conecta lo aprendido, página 66, 73 y 76. Para la sección ¿Cómo voy? de la página 65, la tablas de cotejo puede ser como la siguiente. Evaluación formativa de página 65: Indicador Resumen Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 diagnóstico Estudiantes 1. NN1 NL L L NL No logrado 2. NN2 L L NL L Logrado Total logrado 33 25 34 25 del curso3. Evaluación sumativa Esta es la tercera instancia de evaluación en el Texto. Permite constatar el logro de los aprendizajes de cada estu- diante. La escala de notas para aplicar por el docente dependerá del puntaje total obtenido por cada estudiante. La sección que aborda la evaluación sumativa es la que se titula Activa tu mente, en las páginas 69, 70, 71 de la Lección 4, y páginas 79, 80, 81 de la Lección 5. Tabla de cotejo para la evaluación de las páginas 79, 80, 81. Indicador Total Parte 1 Parte 2 Parte 3 Parte 4 6 puntos máx. 6 puntos máx. 6 puntos máx. 6 puntos máx. (24 puntos Estudiantes máx) 1. NN1 4 6 5 3 18 2. NN2 6 4 4 6 2090 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle Control de Ciencias NaturalesNombre:________________________________________________ Curso:__________Puntaje máximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________1. Escribe en el una V si la afirmación en verdadera o una F si es falsa. a) El eco es la repetición de un sonido. b) El color resultante al mezclar luces de colores es igual que al mezclar pinturas. c) El sonido y la luz tienen la misma velocidad. d) El rojo y el violeta son los colores extremos del espectro de la luz blanca. e) Un cuerpo translúcido permite ver lo que hay detrás de él.2. Completa las oraciones. a) Con un puntero láser se puede mostrar que la luz b) Dos propiedades del sonido son c) Un cuerpo es transparente cuando d) El timbre de un sonido nos permite reconocer e) La luz blanca se puede obtener combinando luces3. Completa las siguientes frases usando las palabras del recuadro. opaco – tono – reverberación – refracción – luz – espectro – colores – reflexión – agudo – violeta a) La luz blanca se descompone en por la propiedad de la b) El eco y la del sonido son ejemplos de c) El del sonido puede ser o grave. d) Un cuerpo no deja pasar la e) El color es el color extremo del de la luz blanca. Unidad 3: La luz y el sonido 91
    • acTiVidad coMpleMenTaria Objetivo • Demostrar la propiedad de la reflexión de la luz. ¿Qué se necesita? 1. Un puntero láser 2. Un espejo pequeño plano sin marco 6 4 2 3. Una hoja de papel blanco 4. Plasticina 5. Cinta adhesiva 1 3 6. Regla y lápiz 5 ¿Cómo hacerlo? 1. Fija con cinta adhesiva la hoja de papel blanco a la mesa de trabajo. 2. Alinea el espejo con un borde de la hoja de papel, y fíjalo con plasticina. 3. Apunta el rayo láser hacia el centro del borde inferior del espejo, frontalmente, rasante a la hoja de papel. La luz láser debe verse en la hoja de papel. 4. Ahora apunta el rayo hacia el mismo punto del espejo, pero no frontalmente, siempre rasante al papel. 5. Sigue apuntando hacia el centro del borde inferior del espejo pero con otros ángulos. ¿Cuántos rayos se ven en la hoja de papel? Dibuja en el papel, con la regla, los rayos que se forman cada vez. ¿Qué resultados obtuviste? 1. ¿Reconoces los rayos incidente y reflejado cada vez que apuntaste la luz hacia el espejo? 2. Cuando apuntaste frontalmente al espejo, ¿qué observaste respecto a los rayos incidente y reflejado? 3. Y para otros ángulos del rayo incidente, ¿cómo se ubicaba el rayo reflejado respecto al incidente? Redacta una conclusión general de tus observaciones.92 Guía Didáctica para el Profesor
    • UnidadRECURSOS SUGERIDOS PARA LA UNIDAD 3Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque información y oriente su trabajo de laUnidad 3, en los temas de la luz y el sonido, son: 1. http://www.profesorenlinea.cl/fisica/Luz.htm (sitio educativo con un completo resumen de los contenidos luz y sonido). 2. http://www.educaplus.org/luz/index.html (sitio educativo que aborda el tema de la luz). 3. http://edison.upc.es/curs/llum/luz_vision/luz.html (sitio educativo que profundiza en el tema de las propiedades de la luz). 4. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=133071 (Sitio educativo que profundiza en la propiedad de propagación de la luz). 5. http://www.sociedadelainformacion.com/departfqtobarra/ondas/SONIDO/SONIDO.HTM (sitio que detalla las propiedades del sonido). 6. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared01/paisaje_sonoro/sonido.htm (Sitio animado que ilustra las prpiedades del sonido). 7. http://aula2.elmundo.es/aula/laminas/lamina1098349973.pdf (Lámina ilustrada que grafica las propiedades del sonido). 8. http://www.ehu.es/acustica/bachillerato/casoes/casoes.html (Sitio que profundiza las características del sonido: intensidad, tono, timbre y duración). 9. http://cmapspublic2.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?partName=htmltext&rid=1251129960473_ 2132722308_38530 (Lámina ilustrada con las características y propiedades del sonido).Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos en el tema: 1. HEWITT, Paul. Física Conceptual. 10ª edición. México, Pearson Addison Wesley, 2007. 2. MAIZTEGUI, Alberto y SABATO, Jorge. Introducción a la Física. 10ª edición. Tomo 1. Buenos Aires, Editorial Kapeluz, 1974. 3. FARIÑA, Mirta y KREMER, Germán. Ciencias Naturales: Física 2° Medio. (Apoyo a los contenidos). Santiago, McGraw-Hill Interamericana, 2003. 4. GIANCOLI, Douglas. Física. 6 ª edición. (Apoyo a los contenidos). México D.F., Pearson, 2000. Unidad 3: La luz y el sonido 93
    • apoYo al desarrollode la unidad 3 UNIDAD 3presenTaciónEn la Unidad 3, La luz y el sonido, se La luz y el sonidoabordan los Objetivos de Aprendiza-je del eje temático Ciencias Físicas yQuímicas de Tercero Básico.lecciones de la unidadEn esta página aparece el título de Leccioneslas dos lecciones que componen la 4. La luzunidad, y los correspondientes Obje-tivos de aprendizaje. La lección 4, La 5. El sonidoluz, está orientada al conocimientode las propiedades básicas de la luz,como la propagación rectilínea, re-flexión, descomposición en colores.En la Lección 5, El sonido, se pre-sentan sus características generalesjunto a las actividades que permitenque los alumnos puedan experimen-tarlas directamente.oa de la unidad 3 Objetivos de aprendizaje• Distinguir fuentes naturales y 1. Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz, como el Sol, artificiales de luz, como el Sol, las ampolletas y el fuego, entre otras. las ampolletas y el fuego, entre 2. Explicar, por medio de la investigación experimental, las pro- piedades de la luz; por ejemplo: viaja en línea recta, se refleja, otras. puede ser separada en colores. 3. Explicar, por medio de la investigación experimental, el sonido• Explicar, por medio de la investi- y algunas de sus características; por ejemplo: viaja en todas gación experimental, las propie- direcciones, se absorbe o se refleja, se transmite por medio de dades de la luz; por ejemplo: viaja distintos materiales, tiene tono e intensidad. en línea recta; se refleja; puede ser separada en colores. 58 Unidad 3• Explicar, por medio de la inves- tigación experimental, el sonido y algunas de sus características; por ejemplo: viaja en todas las orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados direcciones; se absorbe o se re- El docente debe considerar la importancia de que los estudiantes conozcan desde fleja; se transmite por medio de el inicio los objetivos que se espera que ellos logren mediante el desarrollo de la distintos materiales; tiene tono e unidad. Destine un tiempo adecuado para que los lean y discutan con sus compa- intensidad. ñeros y compañeras de banco. No olvide posteriormente leer en voz alta y pausada los Objetivos de aprendizaje, y aclarar a los estudiantes cada uno de ellos y las palabras que no entiendan. Es recomendable que tenga a mano un puntero láser o una linterna y cualquier otro objeto, ojalá musical, que produzca sonidos, para ilustrar algunos conceptos.94 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad inTroducción ¿Qué sabes tú? Lo primero que llama la atención del estudiante al iniciar la unidad en el Responde las siguientes preguntas y comenta las respuestas con tu curso. Texto, es una gran fotografía a doble página que proporciona la ambienta- 1. ¿Qué lugares de la fotografía están más iluminados? ¿Y cuáles más os- ción gráfica para despertar su imagi- curos? nación y curiosidad por el tema que 2. ¿Qué colores principales reconoces? se estudia a continuación. Se trata 3. ¿Habrá alguna diferencia entre la luz que ilumina esta escena y la que pro- de una vista aérea nocturna de una viene del Sol en el día? ¿Cuál? ciudad moderna que contiene varios 4. ¿Qué sonidos podrías imaginar en elementos pertinentes al desarrollo esta imagen si tuviera sonido? de la unidad, ya que aparece una 5. ¿Podrías dar una semejanza y una diferencia entre la luz y el sonido, en profusión de luces y colores en un general? escenario real lleno de dinamismo. acTiVidad coMpleMenTaria Plantear a los estudiantes que enu- meren todos los lugares que se ilu- minan durante la noche en la calle o avenida donde viven, indicando la existencia de luces de colores. Tam- bién que agreguen cuáles son los sonidos típicos en tales calles. 59orienTaciones MeTodolóGicasLa actividad de la sección ¿Qué sabes tú? debe ser trabajada a partir del contenidode la fotografía a doble página. Las respuestas esperadas son las siguientes: 1. En laimagen hay muchos lugares iluminados, incluyendo edificios, avenidas y autopistas.Lugares oscuros también los hay, dispersos por todas partes. 2. Hay abundanciade colores en la fotografía, destacando los matices rojos, anaranjados y amarillos.3. En el día la iluminación que proporciona el Sol es más homogénea o pareja encuanto a variedad de colores. En la fotografía los colores son variados e intensos omuy llamativos. 4. Los sonidos a imaginar son muchísimos: motores de automóvi-les, bocinas, tren metropolitano, música, gritos, voces. 5. Semejanza: se percibenpor nuestros sentidos (audición y visión). Diferencia: diferente velocidad, como sededuce al producirse el relámpago (el destello luminoso) y el trueno (el sonido). Unidad 3: La luz y el sonido 95
    • aprendiZaJes esperadosLa actividad práctica de la página60 tiene como objetivo principal EXPLOREMOSque los estudiantes observen lapropagación de un haz luminoso, ¿Se ve o no se ve?deduciendo que la luz se propaga Objetivorectilíneamente. Los elementos ne- Observar y describir algunas características de la luz.cesarios para realizar la actividadson muy básicos.HaBilidades Cartón Cartón Papel blanco• Observar, formular predicciones y comunicar. 10 cm 10 cm 8 cm ¿Qué se necesita?oaT • Dos trozos iguales de cartón • Ampolleta pequeña o linterna• Demostrar interés por conocer la • Tijeras realidad y utilizar el conocimiento. • Moneda grande o similar • Lápiz• Trabajar en equipo de manera • Plasticina responsable, construyendo rela- • Hoja blanca ciones basadas en la confianza ¿Qué sabes al respecto? mutua. ¿Qué piensas que va a suceder? 1. Observa la ilustración, ¿hacia dónde crees que se propaga la luz que emite la ampolleta?acTiVidad preVia 2. ¿Podrá atravesar la luz los agujeros de los trozos de cartón? ¿Cómo hacerlo?Organizar a los estudiantes en gru- 1. Dibuja el contorno de la moneda en los dos trozos de cartón, a la misma altura, y recortapos de tres, idealmente, además los círculos. Quedan dos agujeros iguales.de haber solicitado los materiales 2. Instala la ampolleta y pega los cartones a la mesa con la plasticina, a las distancias señala- das en la figura. Coloca también la hoja de papel blanco.con anterioridad. Insistir que todo 3. Enciende la ampolleta y observa la figura que se forma en el papel blanco.alumno o alumna debe participar. 4. Retira ahora el cartón que está más cerca del papel blanco. ¿Observas diferencia en el pa-Se recomienda utilizar la ampolleta pel blanco?en caso de que la actividad tenga ¿Qué resultados obtuviste?carácter demostrativo por parte del 1. ¿Cómo era la zona iluminada en el papel blanco al principio?docente. Pero si la actividad la rea- 2. ¿Y cómo fue al retirar el segundo trozo de cartón?lizan los propios alumnos, como es 3. ¿Qué característica de la luz puedes deducir, según lo que observaste?lo recomendado, entonces por razo- 60 Unidad 3 • Lección 4: La luznes de seguridad en vez de ampo-lletas conectadas a la red eléctrica,deben utilizar linternas. El docentedeberá leer pausadamente y explicar orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosel procedimiento a seguir, y asegu- Una vez organizados los grupos de trabajo e iniciada la actividad, hay que verificarrarse de que todos los estudiantes que los alumnos siguen el plan de trabajo y que ningún grupo se atrase. Este últimocomprenden lo que harán. aspecto afecta enormemente la autoestima de los alumnos y alumnas.suGerencia de eValuación Respuestas esperadas. 1. La zona iluminada es circular; 2. Al retirar el segundo cartón, el círculo iluminado es más grande que el anterior; 3. La luz se propagaLa evaluación de esta actividad pue- rectilíneamente (esta conclusión puede requerir el apoyo del docente).de basarse tanto en la participaciónde cada alumno o alumna en la rea-lización de la actividad y las respues-tas a los resultados obtenidos.96 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad aprendiZaJes esperados Lección 4 En esta página se explica la existen- cia de dos tipos de fuentes de luz: las naturales, como el Sol, y las artifi- ciales, como las lámparas del hogar. Los cuerpos luminosos son los que La luz emiten luz propia, como las estrellas y las lámparas, los demás cuerpos ¡Y se hizo la luz! son iluminados por las fuentes de ¿De dónde proviene la luz que nos permite ver? Durante el día, nos ilumina el Sol. luz. Durante la noche, puede ser la luna llena en el exterior, pero comúnmente nos ilumina otro tipo de fuentes que podemos manejar nosotros mismos. Así podemos estar activos y hacer diferentes cosas en cualquier momento del día o de la noche. HaBilidades El Sol es una fuente natural de luz, la más importante para la Tierra. Es un cuerpo luminoso, emite luz propia. Todas • Observar, investigar, analizar, las estrellas son fuentes naturales de luz, el Sol es apenas una entre millones y millones de estrellas. El fuego también comparar, experimentar, usar es una fuente natural de luz. instrumentos, medir y comunicar. Para poder iluminarnos en la os- curidad, se han desarrollado mu- Desafía oaT chas fuentes artificiales de luz, incluso de color. Las fuentes ar- tu mente • Demostrar interés por conocer la tificiales incluyen, para el hogar, a la clásica ampolleta (se utiliza La Luna, ¿es un realidad y utilizar el conocimiento. cada vez menos) y una variedad cuerpo luminoso? de lámparas fluorescentes de di- ferentes formas. También están Explica y discute con tu compañero acTiVidad preVia las luces LED, que es la tecno- o compañera. logía más reciente. Plantear la pregunta acerca de todas las fuentes de luz que conocen los alumnos y alumnas, y apuntarlas en la pizarra. Seguramente menciona- rán al Sol y a toda la variedad de lámparas eléctricas, incluyendo a las linternas. También los fósforos, la Científicos cibernéticos vela, el fuego, deberían estar entre las respuestas. Tema: Propiedades de la luz Dirección: http://proyectos.cnice.mec.es/arquimedes/ Luces LED movie.php?usuario=2&nivel=1&movie=fp005/gm001/ md008/ut001/0flash/movie.swf suGerencia de eValuación A partir del listado de la actividad Observar, investigar, analizar, comparar, experimentar, usar instrumentos, medir y comunicar 61 previa, los alumnos y alumnas agrupan las fuentes en naturales y artificiales. En algunos casos, pue- de que precisen de su ayuda paraorienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados orientarlos.Las fotografías de esta página sirven como un valioso recurso metodológico parapromover el aprendizaje esperado, pues están las fuentes naturales de luz, comoel Sol en la primera fotografía y la Luna en la segunda, y las fuentes artificiales deluz, como los faroles y otras luces al fondo en la segunda fotografía, y las lucesLED en la tercera.La respuesta esperada para la sección Desafía tu mente debería ser que la Luna noes un cuerpo luminoso, sino que uno iluminado por la luz del Sol. Unidad 3: La luz y el sonido 97
    • aprendiZaJes esperadosLa luz que nos permite leer y hacer ¿De dónde viene la luz?todas las actividades que emprende-mos, proviene no sólo de la fuente Todo lo que podemos ver a nuestro alrededor o son fuentes luminosas o son cuerpos iluminados por esas fuentes. Desde la fuente luminosa, natural o artificial, la luz seluminosa sino que de muchos de los puede propagar directamente hasta nues-objetos que nos rodean y que refle- tros ojos. Pero evita siempre mirar fijamente las fuentes luminosas muy intensas, como eljan la luz de la fuente hacia donde Sol y las luces láser. Pueden dañar tu vista.estamos. Este es el aprendizaje quese desarrolla en esta página.HaBilidades• Observar, registrar, comparar y analizar.oaT Espectáculo de rayos láser• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. La luz siempre se origina en una fuente luminosa. Desde la fuen- te luminosa, cualquiera que sea, la luz viaja hasta otros cuerposacTiVidad preVia y desde estos hasta nuestros ojos. La luz se refleja en algunos cuerpos.La fotografía del niño que lee puede Cuando estás leyendo un li- bro, seguramente no prestasservir para iniciar una discusión gru- atención al recorrido que hace Enlace conpal acerca del posible recorrido de la la luz hasta tus ojos. La luz la biologíaluz que ilumina el libro. La presen- que se refleja en el libro pue- de venir no solo de la fuente Existen animales, como lacia de múltiples objetos y muebles luminosa, sino que también de los otros cuerpos y luciérnaga, que emiten luzconsiguen que la luz proveniente de objetos que hay en una habitación. ¿Podrías nom- en forma natural por mediouna o más fuentes luminosas incida brar algunos de esos objetos? de procesos químicos que ocurren en sus cuerpos. Esteen ellos, se desvíe y llegue al libro fenómeno se denomina bio-del niño. luminiscencia. También se produce en algunos organis- mos marinos.suGerencia de eValuación Razona ¿Qué ventaja tiene para un ani-La pregunta planteada al final de la mal que su cuerpo emita luz?página ¿Podrías nombrar algunosde esos objetos? puede servir comoinstrumento de evaluación de esta 62 Unidad 3 • Lección 4: La luzpágina. La luz que utilizamos paraleer proviene de muchas partes,además de la fuente luminosa: lasparedes de la sala, el techo, el piso, orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosy el mobiliario de la sala. La realización de la actividad previa descrita más arriba permitirá al docente dirigir el desarrollo del contenido hacia la propiedad de la reflexión de la luz. Esta propiedad permite optimizar el aprovechamiento de las fuentes luminosas, porque además de la luz que nos llega directamente de ellas, está la luz reflejada en otros cuerpos que de otra forma no nos llegaría. La respuesta a la pregunta de la sección Razona tiene relación con la de hacer vi- sible su presencia, ya sea para atraer o comunicarse con otros individuos, o como estrategia de defensa, se supone.98 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad aprendiZaJes esperados La luz, además de poder reflejarse ¿Opaco o transparente? en los objetos, puede atravesar al- ¿Has estado alguna vez observando a través del agua? ¿Cómo es posible mirar a tra- gunos y no otros, como los ejemplos vés de ella? ¿Puede la luz pasar por el agua o por los objetos? Los distintos materiales que existen, como el vidrio, el plástico, el metal o la madera pueden clasificarse de la que se dan en la página. Es decir, siguiente manera, según la luz que los alcanza: existen los cuerpos transparentes y los opacos. Pero también hay mate- a. Transparentes riales translúcidos, que si bien son Muchos vidrios, tanto en la casa y con toda seguridad los de las vitrinas de las tiendas, permiten que se pueda atravesados por la luz, no dejan ver nítidamente a través de ellos. La luz los atraviesa ver nítidamente a su través, como directamente hasta nuestros ojos. Lo mismo sucede con el agua pura y algunos materiales plásticos. algunos vidrios separadores de am- bientes. b. Translúcidos Dejan pasar luz, pero no es posible ver nítidamente lo HaBilidades que hay detrás de ellos, se ve en forma difusa. ¿Dónde has visto materiales así? Observa, en la ilustración, la • Observar, registrar, comparar y zona iluminada detrás del cuerpo translúcido, y compára- analizar. la con la del cuerpo transparente. ¿Cuál es la diferencia? oaT c. Opacos • Demostrar interés por conocer la La mayoría de los materiales no son atravesados por la realidad y utilizar el conocimiento. luz. No es posible ver a través de ellos. ¿Qué ejemplos puedes dar de cuerpos opacos? acTiVidad preVia Con trozos de papel celofán de di- ferentes colores, solos o juntando ¡Científicos en acción! varios, probar con cuáles se puede Transparentes y ver mejor a través de ellos. translúcidos Transparente Translúcido Escribe en el diagrama las semejanzas y las diferencias Diferencias Semejanzas Diferencias suGerencia de eValuación de los cuerpos transparentes La evaluación de esta página puede y translúcidos. Asegúrate de entender bien cómo se utili- consistir en la revisión de las res- za el diagrama. Consulta a tu puestas a las preguntas planteadas profesor o profesora. en azul en el texto. Los tres concep- tos planteados no debieran presen- Observar, registrar, comparar y analizar 63 tar mayor dificultad de comprensión por parte de los estudiantes.orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosEl docente puede llevar a la clase muestras de un cuerpo opaco; por ejemplo, uncartón, un cuerpo transparente, como un vidrio común, y un cuerpo translúcido,como lo es un vidrio separador de ambiente. Investigar la posibilidad de ver a travésde cada uno de ellos.Las respuestas esperadas a la sección ¡Científicos en acción! son las siguientes.Transparente, diferencias: se puede ver nítido a través de él.Semejanzas: ambos dejan pasar la luz; ambos pueden ser de vidrio o plástico.Translúcido, diferencias: no se puede ver nítido a través de él. Unidad 3: La luz y el sonido 99
    • aprendiZaJes esperados En esta página se inicia el desarrollo Las propiedades de la luz sistemático de las propiedades de la luz, con la propagación rectilínea y La luz tiene una serie de propiedades, algunas de las cuales podemos comprobar fá- cilmente. Veamos cuáles son. la reflexión. Estas propiedades son • La luz viaja en línea recta las que primero se conocieron de la Con un puntero láser de bolsillo puedes luz en el desarrollo histórico de la comprobar que la luz se propaga en línea óptica. La propagación rectilínea y recta desde la fuente. Dirige el puntero ha- cia diferentes partes: la muralla, el techo, la reflexión también son válidas para el piso, etcétera. el sonido, tema que se estudia en la Precaución: por ningún motivo debes lección siguiente. apuntar a los ojos de un compañero o compañera. HaBilidades • Observar, analizar y registrar. • La luz se refleja oaT Toma un espejo y observa tu imagen. Ve a un lugar oscuro y trata de repetir la ac- ción. ¿Por qué podemos vernos en un espejo cuando hay luz? Se llama reflexión a la propiedad de la luz de cambiar su dirección de propagación al encontrarse con una • Demostrar interés por conocer la superficie, como la de un espejo o cristal. Esta propiedad la aprovechamos en los es- pejos para ver nuestra imagen reflejada; por ejemplo, la luz que llega a nuestro rostro realidad y utilizar el conocimiento va hacia el espejo y de este a nuestros ojos. acTiVidad preVia El puntero láser es un instrumento muy práctico para ilustrar algunas Luz incidente propiedades de la propagación de la luz. Es suficiente uno de bolsillo, tipo llavero. Pero hay que advertir y recalcar a los alumnos y alumnas que no deben mirar la luz láser de frente, ni apuntar a los ojos de na- Luz reflejada Desafía die, por tratarse de una luz concen- tu mente En la figura, distinguimos la luz incidente y la luz refle- trada. jada. Como indican sus nombres, la luz incidente es la ¿Por qué podemos mi- que llega al espejo, y la reflejada es la que abandona el rar nuestra imagen en suGerencia de eValuación espejo. Notar el cambio de dirección entre ambos tipos de luz. una poza de agua? La pregunta en azul planteada en esta página puede servir como ins- 64 Unidad 3 • Lección 4: La luz tancia de evaluación: ¿Por qué po- demos vernos en un espejo cuan- do hay luz? La luz proveniente de las fuentes luminosas se refleja en orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados nuestra cara y de aquí se propaga Como se ha señalado previamente, el puntero láser es útil como recurso didáctico hacia el espejo, donde vuelve a re- para demostrar las propiedades de la luz que se presentan en esta página. Al apuntar flejarse. En la oscuridad esto no es el rayo láser hacia un muro, se nota muy bien la mancha luminosa que se forma en posible. el muro, especialmente si la sala está oscurecida, pero el rayo mismo no es visible, a menos que exista polvo en suspensión en el ambiente. Lo mismo es válido al dirigir el rayo láser hacia un espejo. Estrictamente, no es correcto hablar de “rayo” láser, porque la palabra rayo alude a la recta geométrica, la cual no tiene grosor; el láser produce un estrecho haz de luz monocromático, y es lo que lo diferencia de las lámparas convencionales. La respuesta esperada a la pregunta de la sección Desafía tu mente pretende que el alumno deduzca que la luz se refleja en la superficie del agua.100 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad aprendiZaJes esperados Otras dos propiedades de la luz se presentan en esta página: su veloci- • La luz viaja a la máxima velocidad dad y la refracción. Esta última pro- La luz tiene la propiedad de viajar a la velo- piedad se visualiza fácilmente con cidad más alta que es posible encontrar en el Universo. ¿Cuál es la mayor velocidad que has un lápiz y un vaso con agua, como experimentado alguna vez en un vehículo? No muestra la fotografía. existe ningún vehículo que viaje a la velocidad de la luz, ni siquiera cerca. • La luz se refracta HaBilidades Observa la fotografía. Consigue un vaso, agua y un lápiz y reproduce la situación. • Observar, analizar y registrar. ¿Qué te llama la atención del lápiz sumergido en el vaso? No es magia, sino que se explica oaT por una de las propiedades de la luz que se llama refracción. • Demostrar interés por conocer la Si bien la luz viaja en línea recta en el aire y realidad y utilizar el conocimiento. en el agua, sucede que cuando va por el aire y penetra al agua, cambia de dirección, como si se quebrara. También sucede esto cuando acTiVidad preVia la luz pasa del agua al aire. Para contextualizar el concepto de velocidad, se podría plantear un jue- ¿Cómo voy? go consistente en saber qué alumno o alumna demora menos tiempo en Responde las siguientes preguntas. 1. Da dos ejemplos de fuente natural de luz. ir de un extremo a otro de la sala. A mayor velocidad, menor es el tiem- 2. Agrega dos ejemplos de fuente artificial de luz. po empleado. De esta manera, los estudiantes comprenderán de mejor 3. ¿Por qué nuestra imagen se ve en un espejo? manera la idea de velocidad. suGerencia de eValuación Plantear a los estudiantes que inves- 4. ¿Por qué un objeto semisumergido en agua se ve como quebrado o doble? tiguen cuál es el vaso más adecuado para que el efecto de la fotografía sea más notorio. La solución está en los vasos o vasijas de boca ancha. Observar, analizar y registrar 65orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosComo la velocidad de la luz es tan alta (trescientos mil kilómetros por segundo), enlas circunstancias de la vida diaria todo sucede como si la velocidad fuera infinita,es decir, encendemos un interruptor y percibimos que instantáneamente se iluminael ambiente. Pero existe un retraso que se puede calcular. Respecto a la refracción,el efecto que se produce con el lápiz semisumergido en el agua es más notorio enun vaso de boca ancha.Las respuestas esperadas a las preguntas de la sección ¿Cómo voy? son la siguientes.1. Estrella, vela. 2. Linterna, farol. 3. Por la luz que refleja nuestra cara hacia elespejo, y del espejo hacia nuestros ojos. 4. Porque la luz se desvía al pasar del aguaal aire. Unidad 3: La luz y el sonido 101
    • aprendiZaJes esperados El tema del color es muy motivador Colores del Sol para los estudiantes. Aquí aprende- rán que la luz blanca está compues- Si tratas de observar la luz del Sol a través de una ventana, la verás blanca, pero, ¿sabías que la luz del Sol está compuesta por colores? ta por una mezcla de todos los co- La luz blanca es una mezcla de colores que se pueden separar en lo que se conoce lores, y que el arcoíris es justamente como un espectro de la luz. una comprobación de tal propiedad Un espectro es, entonces, la descomposición de la luz blanca en colores, los que se a gran escala. presentan siempre en un mismo orden. Los colores del espectro de la luz blanca son los siguientes: HaBilidades Rojo Anaranjado Amarillo Verde Azul Violeta • Observar, comparar y explorar. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. acTiVidad preVia Plantear a los estudiantes que ex- pongan sus experiencias personales al ver un arcoíris. Preguntas como las Este espectro lo has visto muchas veces, con toda seguridad, ¡en el cielo! En efecto, el arcoíris se forma por la descomposición de la luz blanca del Sol cuando atraviesa las siguientes pueden servir como moti- gotas de lluvia. ¿En qué otra situación has visto la descomposición de la luz del Sol? vación: ¿Cómo creen que se forma También podemos observar los colores del espectro de la luz blanca cuando la luz el arcoíris? ¿Qué colores recuerdan blanca atraviesa un prisma óptico. Un prisma es un cuerpo transparente que refracta haber visto? ¿Es posible acercarse a la luz. Los colores que componen la luz blanca se separan en diferentes direcciones al pasar a través del prisma. un arcoíris? Es de esperar una va- riedad de respuestas pertenecientes a la categoría de los preconceptos. Conecta lo aprendido suGerencia de eValuación ¿Recuerdas en qué ocasiones has visto un arcoíris? ¿En qué estado se encuentra el Utilizando lápices de colores, plan- tiempo atmosférico? Haz un bosquejo en tear a los alumnos que cada uno que aparezcas tú, el arcoíris y el Sol. dibuje un arcoíris en su cuaderno con todos los colores que recuerdan haber visto. 66 Unidad 3 • Lección 4: La luz orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados La fotografía del arcoíris que aparece en esta página servirá para motivar a los estudiantes y reconocer sus distintos colores. El arcoíris muestra el espectro de la luz blanca del Sol cuando atraviesa las gotas de agua de la lluvia. La formación de colores en este caso, entonces, es un ejemplo de refracción de la luz. Similar efecto se origina cuando la luz atraviesa un prisma. Para responder a la sección Conecta lo aprendido, el alumno debe recordar que el arcoíris se forma cuando estamos de espaldas al Sol, y al frente nuestro hay lluvia.102 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad aprendiZaJes esperados La actividad práctica que propone ¡Puedes formar un arcoíris! esta página permite que los estu- Para formar un espectro de la luz blanca, se necesita un medio transparente que re- diantes puedan formar ellos mismos fracte la luz. Con los siguientes materiales podrás experimentar con ¡tu propio arcoíris! un espectro con los colores que • Un recipiente con agua de la llave. componen la luz de una linterna. • Un espejo plano común. Advertencia: para esta actividad no • Una linterna potente con un haz de luz concentrado (puedes tapar parcialmente el foco de la linterna con un cartón agujereado en el centro). sirve la luz láser, por tratarse de una Prepara el recipiente con el agua, el espejo y la linterna, como se ve en la figura. Pue- luz monocromática. des colocar un tope en la base del espejo para que no resbale. Acomoda el espejo de modo que quede inclinado y que capte la luz de la linterna. Oscurece la habitación y ajusta la posición de la linterna y del espejo, hasta que en la HaBilidades pared opuesta aparezca el esperado arcoíris. • Observar, comparar y explorar. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. • Practicar la iniciativa personal y la Fuente creatividad. de luz acTiVidad preVia Leer en voz alta y pausada el pro- cedimiento para realizar la actividad práctica, y aclarar eventuales dudas. suGerencia de eValuación Espejo Solicitar un informe resumido de la plano actividad de esta página, que inclu- ya: esquema con los materiales uti- Recipiente con agua lizados, dibujo del arcoíris formado, dificultad no prevista, y cualquier otro aspecto que le haya llamado la atención. Observar, comparar y explorar 67orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosLos materiales que se requieren para la actividad favorecen su realización en casao en la sala de clases. Recordar que la habitación debe estar oscurecida porque elespectro formado puede ser débil. Depende de la potencia de la linterna y de ladistancia a la pared donde se verán los colores. También recalcar que, como dicenlas instrucciones, tienen que acomodar y ajustar la posición de los elementos hastaque se vean los colores. Unidad 3: La luz y el sonido 103
    • aprendiZaJes esperados La sección ¿Sabías que…? explora la diferencia que existe entre mezclar ¿Sabías que...? luces y mezclar pinturas. Por efectos físicos diferentes que se producen, la combinación de colores conduce a resultados también diferentes se- Mezclas de luces y de pinturas gún si se trabaja con luces o con Jugar con colores es muy entretenido. Pero hacerlo con luces de co- pigmentos. lores es distinto que hacerlo con pinturas de colores, en cuanto a los resultados. Veamos. HaBilidades • Mezclando luces de colores Ya sabes que al combinar luces de los seis colores del espectro se • Observar, explorar y comunicar. percibe luz blanca. Pero sucede también que al mezclar luces roja, azul y verde, también se percibe como luz blanca. Estos colores se oaT llaman primarios aditivos. Otras combinaciones producen diferentes colores; por ejemplo, rojo con verde da amarillo, rojo con azul da ma- genta, y azul con verde da cian. La figura inferior de la izquierda ilustra • Demostrar interés por conocer la estas combinaciones. realidad y utilizar el conocimiento. • Mezclando pinturas de colores acTiVidad preVia Al combinar pinturas se obtienen resultados diferentes. Los pigmentos de las pinturas de un color dado reflejan ese color del espectro de Invitar a un artista pintor a la sala colores de la luz y es el que vemos. Al mezclar pintura de color ma- genta, con cian y amarillo se obtiene negro. Magenta con cian pro- de clases para que exponga breve- duce azul. Y así otras combinaciones, como se muestran en la figura mente su experiencia con las mez- inferior de la derecha. Los colores magenta, cian y amarillo se llaman clas de pinturas. Otra posibilidad es primarios sustractivos. conseguirse un manual de pinturas y exponer las mezclas más básicas. verde amarillo suGerencia de eValuación amarillo cian rojo verde Indicar pares diferentes de colores blanco negro de modo que cada estudiante o gru- po, utilizando sus lápices, los mezcle magenta magenta azul rojo azul cian e identifique el color resultante. 68 Unidad 3 • Lección 4: La luz orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Aunque el tema de los colores es complejo, el propósito aquí no es otro que los alumnos y alumnas estén advertidos que se obtienen resultados diferentes según si se mezclan luces o se mezclan colores. Las figuras inferiores son muy explícitas, y se recomienda compararlas y analizarlas grupalmente, resaltando sus diferencias. La aplicación de este ejercicio de mezclar colores a través de la pintura es un buen estímulo, casi primordial, para el desarrollo de las artes plásticas de los alumnos y alumnas.104 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad aprendiZaJes esperados La sección Activa tu mente tiene Activa tu mente como objetivo que los niños y las niñas evalúen los contenidos y com- petencias logradas durante el pro- ceso de enseñanza-aprendizaje de Sopa de letras la Lección 4. Busca las siguientes palabras en la sopa de letras. indicadores de loGro A E T O T E W L P A L M L A M F R S R P W R O O S A O U N I • Reconocen algunas propiedades E T G P R O U S D I S A Z A F de la luz. T U B S E P U C E E M S V D E • Espectro H G M D Y C I A R S O L I E I suGerencia de eValuación • Arcoíris I K A F G H T M I Q S G S R L • Rojo G P D K B K Y R O J O O I I O Por tratarse Activa tu mente de una • Prisma F D W B C G P N O U S T B U P evaluación sumativa, cada estudian- • Luz visible L F I L S K M O R E E A L T A te debe responderla individualmen- • Blanco H R T A L A Q S O D S S E Y S te. No es conveniente presionarlos G Y R N Q G A E M G D N A O A • Negro con el tiempo, sino que proceder F H G C A E S R A F U E S S M A R C O I R I S N L R G D D O de acuerdo con lo que realmente se H G H D L G D N O J A R H L D demoran en trabajar las respuestas. D Y S P S I G O S N D O F O A Para que los estudiantes tomen con- ciencia de qué aprendieron deben Propiedades de la luz comprender la evaluación com un Observa las imágenes e indica a qué propiedad de la luz se refiere. proceso. No olvide que la información que obtenga en esta sección le será de gran utilidad para la toma de deci- 1. 2. siones sobre la unidad y las acciones niveladoras que deberán emprender. 69orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosEs importante que esta evaluación esté considerada como un mecanismo de interac-ción y diálogo en tre usted y los estudiantes. La información recolectada medianteeste mecanismo permite retroalimentar el proceso para redireccionar o corregir losobjetivos fijados.En la sopa de letras los alumnos encontrarán, en forma lúdica, algunos de los con-ceptos tratados en la unidad. En la segunda parte las respuestas esperadas son:Reflexión de la luz y propagación rectilínea de la luz. Unidad 3: La luz y el sonido 105
    • aprendiZaJes esperados Esta página es la continuación de la evaluación sumativa de la Lección 4. ¿Natural o artificial? Técnica de esTudio Escribe si la fuente de luz es natural o artificial. Para fortalecer las técnicas de estu- dio de sus estudiantes, proponga realizar una tabla que contenga las 1. 2. 3. siguientes columnas: • Registra: en la columna de apun- tes registra tantos hechos e ideas significativas como puedas. Utiliza las oraciones telegráficas, pero cerciórate de que puedas re- construir el significado completo ¿Verdadero o falso? más adelante. Escribe legible. Escribe una V si la oración es verdadera y una F si es falsa. Justifica las falsas. • Resume: después de clase, re- 1. La luz blanca está compuesta por todos los colores. sume tus notas escribiendo en la columna de observaciones pala- bras clave y frases cortas. 2. El arcoíris lo forman las gotas de lluvia. Resumir clarifica significados, revela relaciones, establece con- 3. Las estrellas son fuentes artificiales de luz. tinuidad y consolida la memoriza- ción. • Recita: tapa la columna de apun- 4. La Luna emite luz propia. tes con una hoja de papel. En- tonces, mirando las palabras y las 5. La velocidad de la luz es la mayor en el Universo. frases en la columna de observa- ciones solamente, recita en voz alta y con tus propias palabras la clase o tema completo. 70 Unidad 3 • Lección 4: La luz orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Las respuestas esperadas son las siguientes: ¿Natural o artificial? 1. Artificial. 2. Natural. 3. Artificial. ¿Verdadero o falso? 1. V 2. F, el arcoíris está formado por la luz del Sol al atravesar las gotas de agua. 3. F, las estrellas emiten luz propia, luego son fuentes naturales. 4. F, la Luna refleja la luz del Sol. 5. V106 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad aprendiZaJes esperados En la tercera y última página de la evaluación sumativa, el alumno cla- Mirando a través de… sifica diversos materiales en transpa- Busca objetos de diferentes materiales en tu casa. Observa a través de ellos rentes, translúcidos y opacos, en la y clasifícalos como transparentes, translúcidos u opacos. Completa la tabla primera parte. En la segunda, debe siguiendo el ejemplo. explicar la formación del arcoíris que muestra la fotografía. Material Transparente Translúcido Opaco vaso de vidrio X indicadores de loGro • Distinguen los materiales transpa- rentes, translúcidos y opacos. • Reconocen un arcoíris y explican su formación. acciones niVeladoras Cuando los resultados obtenidos Las propiedades de la luz por los estudiantes estén debajo de Observa la fotografía. Explica lo que lo esperado, es conveniente que el sucede con la luz. docente decida realizar una retroa- limentación utilizando distintas es- trategias de aprendizaje. En ese sentido se recomienda la confección de una guía de trabajo que considere todos los contenidos ya tratados en forma resumida. Su diseño puede contemplar: defini- ciones, ejemplos, completar frases, verdadero o falso, esquemas, tablas de comparación, etcétera. Esta guía se multicopia y se entre- ga a cada integrante del curso para ser resuelta con la conducción del 71 docente.orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosLas respuestas esperadas son las siguientes. Mirando a través de… 1. Vaso de vi-drio: transparente. 2. Periódico: opaco. 3. Cortina de baño: translúcida. 4. Espejo:opaco. 5. Vidrio de ventana: transparente. 6. Cuaderno: opaco. 7. Plato: opaco.Las propiedades de la luz. La fotografía muestra la formación de un arcoíris en elagua de una cascada. Por similitud con el arcoíris que se forma en el cielo cuandollueve y hay Sol, se deduce que el Sol se encuentra, en el caso de la fotografía,detrás del fotógrafo. La luz del Sol atraviesa las gotas y se refracta. Unidad 3: La luz y el sonido 107
    • aprendiZaJes esperados La actividad Buscando los sonidos de la sección Exploremos tiene EXPLOREMOS como propósito la preparación de la entrada a la Lección 5 de la pá- Buscando los sonidos gina siguiente, dedicada al sonido. Los estudiantes deberán identificar Objetivo algunos sonidos y determinar el lu- Identificar diferentes tipos de sonidos que se producen en el entorno gar de donde proceden, es decir, y reconocer del lugar de donde pondrán a prueba el sentido de la provienen. audición. ¿Qué se necesita? • Una venda HaBilidades • Lápiz y papel ¿Qué sabes al respecto? • Observar, investigar, analizar, ¿Qué piensas que va a suceder? comparar, experimentar, usar 1. ¿Se pueden reconocer los sonidos instrumentos y comunicar. si se está con los ojos vendados? 2. ¿Se podrá decir el lugar de donde oaT proviene un sonido si se está con un oído tapado? • Demostrar interés por conocer la 3. ¿Y con ningún oído tapado, cuesta más o menos saber de dónde vienen los sonidos? realidad y utilizar el conocimiento. ¿Cómo hacerlo? • Trabajar en equipo de manera 1. Véndate la vista y tápate un oído. responsable, construyendo rela- 2. Pídele a tres compañeros o compañeras que se ubiquen en tres lugares a diferentes distancias de ti, y que, por turno, cada uno produzca algún sonido. ciones basadas en la confianza mutua. 3. Identifica cada sonido y la dirección de donde proviene. Alguien debe anotar tus respuestas, diferenciando las correctas de las incorrectas. acTiVidad preVia 4. Repitan la actividad pero sin ningún oído tapado. Los tres compañeros o compañeras cambian sus posiciones y los sonidos que emiten. 5. Identifica otra vez los sonidos y su dirección, y que alguien apunte tus respuestas. Antes de iniciar la actividad se deben ¿Qué resultados obtuviste? organizar los grupos de trabajo, re- En conjunto con tus compañeros o compañeras respondan: comendándose cuatro integrantes, 1. ¿Identificaste mejor los sonidos con un oído o con los dos? además de solicitar con anticipación 2. La dirección de donde provenía cada sonido ¿la respondiste mejor con un oído o con los materiales que se utilizarán. To- ambos? dos los integrantes de los grupos 3. Para darle mayor validez a los resultados, repitan esta actividad, pero cambiando los roles deben participar activamente, y de cada compañero o compañera y cambiando también los sonidos. sortean o elijen al alumno que pre- 72 Unidad 3 • Lección 5: El sonido sentará el informe oral al curso al término de la actividad. suGerencia de eValuación orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados La evaluación de la actividad puede Esta actividad práctica pone a prueba la agudeza auditiva de los alumnos, además de incluir dos partes: la participación reconocer la importancia de oír con dos oídos. El estudiante que se pone a prueba individual de cada integrante de los en cada grupo está siempre con la vista vendada, pero inicialmente tiene un oído grupos de trabajo, y el informe ante tapado, después ninguno. el curso. Los resultados esperados están vinculados con la habilidad de distinguir o percibir sonidos con uno o con los dos oídos. La percepción de un sonido en lo que respecta, por ejemplo, a su dirección de la emisión resulta más fácil distinguirlo con los dos oídos. Si algún estudiante tiene antecedentes de debilidad de este sentido, apóyelo y estimule al curso a hacer lo mismo.108 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad aprendiZaJes esperados Lección 5 Esta página expone una introduc- ción al tema del sonido, comparán- dolo con el concepto estudiado en la lección anterior, la luz. Ambos son formas de energía que se propagan El sonido desde una fuente. Una diferencia importante radica en que la luz se El sonido: una forma de energía propaga por el vacío, no así el so- Desde que nacemos estamos expuestos a una infinidad de sonidos: la voz de nuestros nido. padres, la música de algún juguete, el ruido de un motor en funcionamiento, entre otros. ¿Cómo puedes diferenciar los sonidos? La luz y el sonido son formas de energía HaBilidades que se propagan desde la fuente lumino- sa o sonora, según sea el caso. El sonido Científicos • Observar y analizar. se puede propagar a través de la materia cibernéticos sólida, además de los líquidos y gases. Pero nunca puede viajar por el vacío; por Tema: El sonido Dirección: http://www.rena.edu.ve/ oaT el contrario la luz sí puede hacerlo; por SegundaEtapa/tecnologia/elsonido.html ejemplo, la luz que proviene del Sol y las • Demostrar interés por conocer la demás estrellas. realidad y utilizar el conocimiento. El concepto sonido incluye todo lo que oímos. Hay sonidos suaves, otros muy fuertes, algunos son agradables, otros son desagradables, unos muy agudos o altos, como el silbido, otros bajos o profundos, como el trueno. acTiVidad preVia ¿Cómo podrías caracterizar el sonido Para contextualizar el tema del so- de un avión? nido, se sugiere que por algunos momentos los alumnos y alumnas presten atención a los sonidos am- bientes y los describan a su modo, es decir, sin el manejo todavía de los conceptos que se exponen más adelante. suGerencia de eValuación Conecta lo aprendido La pregunta en azul planteada junto Cuando hay tormenta y se producen relámpagos (luz) y truenos (sonido), ¿se perciben simultáneamente o uno primero que el otro? ¿Qué deduces respecto de la velocidad con a la fotografía del avión, sirve como que viajan la luz y el sonido? Discute con tus compañeros y compañeras. instrumento de evaluación para esta página. Respuestas esperadas Observar, investigar, analizar, comparar, experimentar, usar instrumentos y comunicar 73 podrían ser: el sonido del avión es fuerte, desagradable, prolongado, grave, etcétera.orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosEl tema del sonido generalmente entusiasma a los estudiantes, ya que a muchosde ellos les gusta la música. Podría ser muy recomendable tener a disposición unpequeño teclado o alguna guitarra en el transcurso del estudio del sonido. De estamanera, se logra ejemplificar de mejor manera los fenómenos físicos de la vibraciónen la materia.La respuesta esperada para la pregunta de la sección Conecta lo aprendido es lasiguiente. El relámpago se ve primero, el trueno se escucha después. Entonces sededuce que el sonido viaja más lento que la luz. Unidad 3: La luz y el sonido 109
    • aprendiZaJes esperados El estudio del sonido comienza por ¿Cómo se produce el sonido? el reconocimiento que todo sonido, sin excepción, se produce en algo que vibra. Esta condición es válida para todo tipo de sonidos, ya sean musicales, ruidos, impactos, incluso la voz humana, como se indica en el texto. La vibración se transmite al aire y de aquí a nuestros oídos. HaBilidades Cuando pulsas una cuerda de una guita- rra, lo que haces es poner en vibración esa cuerda. ¿Has mirado el interior de un pia- • Observar, investigar y comparar. no? Al tocar una tecla del piano, accionas un martillo que golpea una de las cuerdas oaT que hay en su interior, ocasionando que esta vibre. La vibración de la cuerda se transmite al aire y de allí hasta nuestros • Demostrar interés por conocer la oídos. realidad y utilizar el conocimiento. Cuando hablamos, ¿qué es lo que vibra? Vibran nuestras cuerdas vocales. Estos acTiVidad preVia movimientos los puedes sentir si colocas tus dedos sobre la garganta mientras hablas. Todo sonido se origina en algo que vibra, es decir, que se mueve repetidamente hacia uno y otro lado. El sonido en los instrumen- Como el origen de los sonidos está tos de viento, por ejemplo, se origina por la vibración del viento en el interior de ellos. en la vibración de los cuerpos, es El tambor, la campana, los platillos, y todos los instrumentos y fuentes sonoras fun- recomendable describir y mostrar lo cionan de la misma manera. Mientras más fuerte se golpea un tambor, más amplias son las vibraciones de su membrana y más fuerte es el sonido que percibimos. que es la vibración de un cuerpo. ¿Es importante percibir los sonidos? ¿Qué dificultades tiene una persona sorda? Una regla, estando fijo un extremo sobre el borde de una mesa, puede ser puesta en vibración con la mano. Todos observarán que el extremo ¡Científicos en acción! libre de la regla ejecuta un mismo movimiento una y otra vez, hasta ¿Cómo son los sonidos? Prepara una tabla y escribe unos diez sonidos, algunos de la naturaleza, otros de tu ho- debilitarse y extinguirse. Este es un gar, otros de la calle. Describe cada uno de ellos. Agrega si te son agradables o desagra- buen ejemplo de la relación entre la dables y por qué. vibración y el sonido. suGerencia de eValuación 74 Unidad 3 • Lección 5: El sonido La pregunta en azul al final de la página ¿Qué dificultades tiene una persona sorda? puede servir como instrumento de evaluación. Hará orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados reflexionar al estudiante respecto a Una vez que se haya explicado el significado de las vibraciones, puede discutirse el valorar y cuidar nuestros sentidos, y origen del sonido en diversas fuentes sonoras. Los instrumentos de cuerda y percu- entender las limitaciones que deben sión son los ejemplos recomendados en esta etapa. En los instrumentos de viento, enfrentar las personas sordas. la explicación es más abstracta. Lo que vibra es la columna de aire del interior del instrumento. En la sección Científicos en acción se espera una gran variedad de respuestas posi- bles, por tratarse los ejemplos solicitados de experiencias personales.110 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad aprendiZaJes esperados El eco y la reverberación son dos El eco manifestaciones de la propiedad de Seguramente has visto alguna vez en películas, o tal vez tú mismo lo has experi- reflexión del sonido, según la dis- mentado, que estando en espacios amplios o en medio de montañas, los sonidos se repiten después de emitirlos. Puede ser un grito, una llamada o un golpe. Este efecto tancia de la fuente a la superficie se llama eco. reflectora. Se espera que el alumno El eco es un sonido que se refleja en alguna superficie grande, dura y a una distancia o alumna diferencie ambos concep- de a lo menos unos 17 metros. Su principal característica consiste en la repetición del sonido. Si gritas ¡hola! desde la montaña se escucha el mismo sonido. tos, así como entre las superficies Hay otro efecto parecido al eco que se llama reverberación, pero este se produce en reflectoras y las absorbentes. los espacios más reducidos. Si en la sala das un grito o golpeas las manos, notarás que el sonido se desvanece gradualmente, pero sin repetición. El sonido se prolonga. HaBilidades No todas las superficies reflejan bien el sonido. Algunas lo reflejan muy bien, como las cerámicas, otras lo absorben, como las cortinas y alfombras. En la mayoría de los • Observar, investigar y comparar. materiales, una parte es reflejada y otra es absorbida. oaT Desafía • Demostrar interés por conocer la tu mente realidad y utilizar el conocimiento. ¿Puede producirse el eco cuando el sonido choca con una superfi- acTiVidad preVia cie blanda? Explica. La propiedad de la reflexión es válida tanto para la luz como para el soni- do. Entonces se sugiere un repaso y aclaración de eventuales dudas del tema de la reflexión de la luz, visto en la lección anterior. suGerencia de eValuación La pregunta de la sección Desafía tu mente puede servir como instru- mento de evaluación del contenido de esta página. La explicación que dé cada uno de los estudiantes es vital para evaluar el aprendizaje y las acciones que deberá tomar usted en Observar, investigar y comparar 75 su planificación.orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosEn relación al eco, la distancia mínima de 17 metros que se señala en el texto entrela fuente y la superficie reflectora, proviene del dato de la velocidad del sonido.El sonido debe viajar de ida y vuelta a la fuente, tal que el retraso entre el sonidoemitido y el reflejado supere el tiempo que permite al oído distinguir dos sonidoscomo independientes. La condición para la reverberación es diferente, ya que lareflexión se produce en una superficie más cercana, y el oído percibe una prolon-gación del sonido emitido.La respuesta esperada en la sección Desafía tu mente es la siguiente. Una superficieblanda absorbe el sonido, por lo que no puede haber reflexión. Luego, el eco noes posible. Unidad 3: La luz y el sonido 111
    • aprendiZaJes esperados En esta página se expone el tema La intensidad del sonido de la intensidad del sonido, que nos permite describir un sonido como Si pones atención a los sonidos, hay varias formas de di- ferenciar unos de otros. Algunos pueden ser muy fuer- muy fuerte o muy débil, y su rela- tes y otros muy débiles. El volumen o intensidad es la ción con la amplitud de la vibración característica que define lo fuerte o débil de un sonido; por ejemplo, el estallido de un globo es muy diferente al del cuerpo que origina el sonido. En sonido de un interruptor al encenderlo. El primero es, por la práctica, lo que se mide es el nivel supuesto, más intenso porque su vibración es más amplia. de intensidad en decibeles, con el En la práctica se utiliza un instrumento llamado sonó- instrumento denominado sonóme- metro que mide el nivel de intensidad de los sonidos en decibeles. Habrás escuchado seguramente la palabra tro. decibel en el ámbito de los equipos de sonido y el ruido. El instrumento incluye un micrófono y tecnología que arroja HaBilidades en su pantalla el nivel del sonido en decibeles. Sonómetro • Observar, explorar, comparar y predecir. Desafía tu mente oaT Observa la imagen y responde las preguntas. • Demostrar interés por conocer la 1. ¿Cómo describirías el sonido que emite esta máquina? realidad y utlizar el conocimiento. acTiVidad preVia 2. ¿Por qué la persona se protege los oídos? Promover una discusión grupal en torno a la intensidad de los sonidos más comunes de la vida diaria, tanto de la casa como del establecimien- to escolar. Ordenarlos en la pizarra según los conceptos muy fuerte, moderado y muy débil. suGerencia de eValuación Conecta lo aprendido Escribe cinco ejemplos de sonidos en orden ascendente de intensidad, es decir, del más La sección Conecta lo aprendido débil al más fuerte. proporciona la instancia de evalua- ción de esta página. Las respuestas 76 Unidad 3 • Lección 5: El sonido esperadas se supone serán muy va- riadas, lo importante es la identifica- ción de un sonido débil y uno fuerte. Refuerce a los estudiantes que les orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados cuesta distinguir la noción de in- tensidad con variados ejemplos par La intensidad del sonido depende de la amplitud de la vibración del cuerpo que que puedan identificar y comparar produce el sonido. Se puede volver a utilizar el recurso didáctico de la regla que se los sonidos. hace vibrar en el borde de una mesa. Un mayor recorrido del extremo libre de la regla es el concepto que se denomina “amplitud” de la vibración. A mayor ampli- tud, mayor es la intensidad. En las mediciones prácticas se utiliza el sonómetro; su unidad es el decibel. La respuestas esperadas para la sección Desafía tu mente son: 1. El sonido es muy fuerte y repetitivo. 2. La persona protege sus oídos para evitar el sonido muy fuerte y así no hacerse daño.112 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad aprendiZaJes esperados El contenido de esta página com- El tono: ¿agudo o grave? pleta la descripción de las caracte- Otra propiedad de los sonidos que oímos es el tono. Corresponde a lo agudo o grave de un sonido; por ejemplo, el sonido de la voz de un niño es más agudo que el de un rísticas principales de los sonidos. hombre adulto. Entre los instrumentos musicales, el sonido de la flauta dulce es más El tono y el timbre son conceptos agudo que el del trombón. utilizados en el ámbito de la música, El tono se relaciona con la rapidez de la vibración del objeto que produce el sonido. por lo que el tema será motivador Esta propiedad se llama frecuencia. Una mayor frecuencia o rapidez de la vibración de una cuerda, por ejemplo, origina un tono más agudo. De tus cantantes favoritos, principalmente para los alumnos y ¿hay alguno que tenga un tono de voz agudo? alumnas que gustan de la música. El timbre del sonido Cuando escuchas un grupo conversan- HaBilidades do o jugando, seguramente puedes distinguir las personas que hablan aun- • Observar, explorar, comparar y que no las estés mirando. Dos sonidos predecir. pueden tener igual intensidad y tono, pero incluso así se pueden diferenciar debido al diferente timbre. Esta cuali- oaT dad se produce porque las cuerdas vo- cales, además de la vibración principal • Demostrar interés por conocer la que determina el tono, generan a la vez otras vibraciones secundarias con otras realidad y utilizar el conocimiento. frecuencias que en su conjunto definen el timbre de la voz. Cada persona, así como cada instrumento musical, tiene acTiVidad preVia su timbre particular. Promueva una discusión grupal acerca del tono típico de los instru- mentos musicales y ordénelos en Enlace con Razona la pizarra, desde los más graves a la música ¿Con qué otro instrumento puedes hacer algo parecido a lo que haces los más agudos. Sería ideal poder Con una guitarra puedes ilustrar dos contar con algunos de ellos en la con la guitarra? propiedades del sonido. Pulsa una cuerda, primero muy suave sala de clases para facilitar su iden- y después más fuerte. ¿Notas la dife- tificación y comparación. De no ser rencia en la vibración de la cuerda? Al pulsar más fuerte, la cuerda vibra una Científicos así, existen diversos sitios web que distancia mayor. cibernéticos cuentan con ejejmplos de sonidos; Pulsa la nota más grave y después la Tema: Sonidos graves y agudos por ejemplo: Banco de imágenes y más aguda en la misma cuerda, ¿en Dirección: http://recursostic.educacion. qué caso la cuerda vibra más rápido? es/primaria/primartis/web/a/04/a_ sonidos del Ministerio de Eduación ba04_01vf.html de España http://recursostic.edu- cacion.es/bancoimagenes/web/ suGerencia de eValuación Observar, explorar, comparar y predecir 77 La sección Razona proporciona una instancia de evaluación para estaorienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados página. Si bien a los niños y niñasSería muy recomendable ilustrar el contenido de esta página y de la anterior con le cuesta identificar que los sonidosuna guitarra. La sección Enlace con la música señala las acciones a realizar con ella. que hacemos con la voz son pro-El concepto de frecuencia se puede ilustrar nuevamente con la regla que vibra en ducidos por la vibración de cuerdas,el borde de una mesa. La frecuencia de la vibración de la regla depende de su lon- invite a los estudiantes a hablar congitud libre, tal que cuando se acorta, la frecuencia aumenta. En el texto se asocia la mano en la garganta para quela frecuencia a la rapidez de la vibración, queriendo decir con esto que la rapidez perciban la vibración.es mayor cuando un cuerpo realiza más vibraciones en cada unidad de tiempo. Unidad 3: La luz y el sonido 113
    • aprendiZaJes esperados Esta página desarrolla la dimensión ecológica del tema del sonido. La contaminación acústica es un pro- blema real de las grandes ciudades, impulsado por el desarrollo. Esta sección pretende que los estudian- tes reconozcan este problema y ¡Hay mucho ruido! valoren las medidas que intentan La sociedad actual está cada vez más expuesta a un tipo de contamina- controlar el ruido. ción que nos incomoda auditivamente, pero que también afecta el estado de ánimo, la capacidad de concentración y el bienestar general de las HaBilidades personas, e incluso de otros seres vivos. Nos referimos al ruido. El ruido es todo sonido molesto, indeseable e irritante, que interrumpe nues- • Observar y comparar. tra actividad, el descanso o el sueño. Las actividades industriales, el trans- porte, la construcción, y muchas otras acciones tienen como consecuen- cia un aumento incesante de la exposición al ruido. oaT Con tu profesor o profesora y un grupo de compañeros y • Proteger el entorno natural y sus compañeras de clases orga- recursos como contexto de desa- nicen el “Día contra el ruido”. Preparen un trabajo recolec- rrollo humano. tando artículos e ilustraciones referidas a la contaminación • Demostrar interés por conocer la sonora y sus efectos en las realidad y utlizar el conocimiento. personas. Intenten también invitar a algún especialista a la clase. acTiVidad preVia Preparen una cartulina como la siguiente. Solicitar a los estudiantes que re- colecten recortes de publicacio- La contaminación sonora El oído nes, documentos web y videos que muestren el deterioro del ambiente sonoro de las grandes ciudades, como consecuencia del aumento Efecto dañino del ruido Normas o leyes sobre el ruido progresivo de los niveles de ruido. Leerlos y comentarlos con los es- tudiantes, enfatizando los efectos adversos sobre el hombre. suGerencia de eValuación 78 Unidad 3 • Lección 5: El sonido Cada grupo de estudiantes prepara una breve presentación alusiva a la contaminación acústica. La exponen orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados y discuten ante el curso. El ruido provoca en el hombre efectos psicológicos y fisiológicos diversos, además del deterioro progresivo de sus funciones auditivas. El daño al sistema auditivo es acumulativo, a lo que también contribuye el uso frecuente de audífonos para escuchar música a niveles excesivos. Recomiende a los estudiantes que busquen los decretos nacionales que limitan los niveles permitidos de ruido en las ciudades. Con todo el material reunido, el curso prepara una exposición para exhibirla a la comunidad educativa.114 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad aprendiZaJes esperados En esta página y las dos siguientes Activa tu mente se encuentra la evaluación sumati- va Activa tu mente. En esta página los aprendizajes esperados son dos: clasificar sonidos según intensidad y Contesta tono; y reconocer cómo influyen en los sonidos la amplitud y frecuencia 1. Entra a una habitación y permanece a lo menos un cuarto de hora. Haz una lista de los sonidos que escuchas, incluidos los ruidos. Luego, agrúpalos se- de la vibración. gún su intensidad y tono. Transcríbelos a una tabla como la siguiente: Intensidad Tono indicadores de loGros Débil Fuerte Agudo Grave • Identifican los sonidos según in- tensidad y tono. • Reconocen el efecto de la ampli- tud y la frecuencia de la vibración. suGerencia de eValuación 2. Una cuerda de guitarra de sonido agudo, ¿vibra más o menos rápido, o igual, que la de un sonido grave? Por tratarse Activa tu mente de una evaluación sumativa, cada estudian- te debe responderla individualmen- te. No es conveniente presionarlos 3. Imagina que una misma cuerda de una guitarra, primero se pulsa muy suave y después muy fuerte. En cuanto al recorrido de la vibración de la cuerda, con el tiempo disponible, sino que ¿en cuál caso es más amplio? proceder de acuerdo con lo que realmente demoran en trabajar las respuestas, al menos dentro de lími- tes prudentes. 4. Marca con una X aquella imagen que represente un sonido de mayor inten- sidad. No olvide que la información que obtenga de esta sección le será de a) b) gran utilidad para la toma de deci- siones sobre la unidad y las acciones niveladoras que deberán emprender. 79orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosLas respuestas esperadas en esta página podrían ser:1. Se supone una gran variedad de ejemplos; por ejemplo: a. Timbre en las columnas fuerte y agudo. b. Ladrido en las columnas fuerte y grave. c. Llanto de guagua en las columnas fuerte y agudo.2. Vibra más rápido, es decir, con mayor frecuencia.3. Es más amplio cuando se pulsa muy fuerte.4. a) X Unidad 3: La luz y el sonido 115
    • aprendiZaJes esperados Esta segunda página de la sección Activa tu mente, bajo el nombre ¿Cómo se llama?, el estudiante ¿Cómo se llama? debe reconocer los conceptos cuyas Frente a cada frase, escribe en el espacio la palabra o concepto a que se refiere. descripciones aparecen en la prime- ra columna. En la segunda parte, Descripción Concepto ¿Cómo está tu memoria auditiva?, 1. Depende de la frecuencia de la tiene que poner a prueba su memo- vibración. ria auditiva con respecto al tono de 2. Repetición de un sonido. las voces familiares. 3. Depende de cuán amplia es la vibración. indicadores de loGro 4. Se puede propagar por los sólidos, líquidos y gases, pero no por el vacío. • Reconocen los conceptos descri- 5. Material que no refleja el sonido. tos. • Clasifican voces familiares de 6. Prolongación de un sonido. acuerdo a sus tonos. 7. Permite reconocer las voces. acTiVidad coMpleMenTaria ¿Cómo está tu memoria auditiva? Para facilitar o reforzar la identifica- Escribe un listado de las voces de tu grupo familiar o de los compañeros y com- ción tonal de algunos sonidos, con pañeras de curso, ordenándolos según el tono de sus voces. un teclado puede ejercitar con los niños y niñas la variabilidad de tonos Voz más aguda graves y agudos. Del mismo modo, puede trabajar en esta identificación apelando a la memoria auditiva de los estudiantes, por ejemplo, a atra- vés de la identificación de los soni- dos de algunos animales. Voz más grave 80 Unidad 3 • Lección 5: El sonido orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Los resultados esperados de esta parte de la evaluación sumativa son los siguien- tes: Primera parte: ¿Cómo se llama? 1. Tono; 2. Eco; 3. Intensidad; 4. Sonido; 5. Absorbente; 6. Reverberación; y 7. Timbre. En la segunda parte, ¿Cómo está tu memoria auditiva?, se espera una variedad de respuestas. En general, las voces graves son las de los hombres adultos, y las voces agudas son de las mujeres y niños.116 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad aprendiZaJes esperados Esta tercera página de la evaluación Activa tu mente pone a prueba la Probando tu oído audición de los alumnos y alumnas Consigan una cantidad de objetos (botellas, vasos, cucharas metálicas, piedras, respecto a los conceptos tratados en etcétera) e instrumentos musicales pequeños (flauta dulce, triángulo, pandero, la lección 5. Los aprendizajes espe- armónica, silbato, etcétera). rados son los siguientes: reconocer el origen de los sonidos; diferenciar 1. Alguien hace sonar los objetos y los instrumentos en un orden cualquiera, sin que tú mires. Reconoce el sonido y escribe en tu cuaderno el nombre del los sonidos agudos de los graves; y objeto o instrumento que lo produjo. distinguir sonidos según su diferen- te intensidad. indicadores de loGros • Reconocen el origen de los soni- dos. • Diferencian sonidos agudos y gra- ves. • Distinguen sonidos de diferente intensidad. 2. Con un teclado, flauta dulce o armónica, alguien toca pares de notas dife- acciones niVeladoras rentes, para que tú las diferencies en cuanto al tono. Para nivelar el aprendizaje de los ni- ños y niñas usted puede desarrollar diversas acciones que permiten ni- velar los aprendizajes; por ejemplo: 1. Modificación de la planificación, considerando los resultaados obte- nidos por los estudiantes; 2. Nivela- 3. Alguien toca tres veces una misma nota en un instrumento, pero con di- ción de una semana, reforzando los ferente intensidad cada vez. ¿Cuál fue el más fuerte y cuál el más débil: el contetnidos cuyos niveles de logro primero, el segundo o el tercero? no fueron satisfactorios; 3. Focali- zación en los estudiantes con resul- tados más deficientes; 4. Construc- ción de pautas de observación para 81 grupos de trabajo; 5. Trabajo con los padres. Pídales que estén presentes y atentos en las necesidades de sus hijos o hijas respecto de las activida-orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados des planteadas.Los resultados esperados para esta última parte de la evaluación sumativa van adepender de los instrumentos que se utilizan para la evaluación. De acuerdo con lafamiliaridad de los alumnos o alumnas con los instrumentos, podría ser necesariorepetir los sonidos de prueba hasta que el estudiante que responde pueda asegurarsus respuestas. Unidad 3: La luz y el sonido 117
    • aprendiZaJes esperados Las dos páginas de la sección Zona científica trabajan habilidades de in- vestigación científica por medio de un proyecto de investigación grupal. En este caso, el proyecto propone Formulemos hipótesis que los alumnos y alumnas prac- Procesos científicos: formulación de hipótesis. tiquen la formulación de hipótesis Destreza: formular hipótesis (solución posible) simples para solucionar un problema. para solucionar problemas; paso Concepto: sonidos, ultrasonidos. indispensable del método científico. Instrucciones generales Lee la siguiente situación y sugiere varias alternativas que pueden solucionar pro- HaBilidades blemas. Situación • Observar, comparar, experimen- Los ultrasonidos son sonidos de alta frecuencia, es decir muy agudos, superiores a los que el oído humano puede captar. Investiga en alguna enciclopedia de la biblio- tar y registrar. teca o en internet las características generales del ultrasonido y sus diferentes usos. oaT 1. Escribe una lista de los diferentes usos que tienen los ultrasonidos en la medi- cina, la tecnología, la navegación y en algunos animales. Agrega sus beneficios. Aquí tienes un modelo de tabla en la cual hacer tus anotaciones. • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Campo o ámbito Usos Beneficios acTiVidad preVia El proyecto de investigación de esta sección no requiere materiales ni instrumentos, por lo que la actividad previa consiste en la lectura pausa- da de la sección y la aclaración de conceptos. 2. Selecciona un campo o ámbito en el cual se utilicen los ultrasonidos; por ejem- plo, en la medicina se hacen ecografías para explorar los órganos internos del cuerpo humano. Luego, escribe una pregunta para relacionar los usos y los be- neficios del ultrasonido; por ejemplo: ¿la ecografía tiene los mismos objetivos que tiene el ultrasonido en algunos animales marinos? 82 Unidad 3 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados En esta primera parte de la actividad, los estudiantes deben buscar información sobre los usos y beneficios de los ultrasonidos. Es un tema muy difundido, de modo que no deberían tener dificultad para conseguir información. Algunos resultados en la tabla podrían ser los siguientes: 1. Ámbito: animales; Usos: ecolocalización; Beneficios: orientación. 2. Ámbito: industrial; Usos: estructura in- terna de materiales; Beneficios: exploración no destructiva. 3. Ámbito: fisioterapia (terapia física); Usos: aplicación de ultrasonidos; Beneficios: alivio de dolencias.118 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad aprendiZaJes esperados A partir de la información de la tabla de la página anterior, los alumnos y alumnas deben elegir un problema y plantear tres hipótesis, es decir, dar Misión soluciones posibles para solucionar Tu meta… ¡Redactar preguntas! Debes recordar que estas preguntas sencillas tie- el problema elegido. nen que relacionarse con los usos y beneficios que escribiste en la tabla anterior. Ahora… ¡A escribir tus hipótesis! HaBilidades Al escribir una hipótesis debes tener presente que se trata de una solución posible a un problema o una pregunta. Como ya tienes las preguntas, ahora puedes escri- • Formular preguntas o hipótesis, bir tres hipótesis para la pregunta elegida. analizar y comunicar. Pregunta ¿ ? oaT • Demostrar interés por conocer la Hipótesis 1 Hipótesis 2 Hipótesis 3 realidad y utilizar el conocimiento. acTiVidad preVia La actividad previa está indicada en la misma sección, y consiste en leer atentamente (y corregir si es necea- rio) la información de la tabla de la página anterior. Enfatice que esta información, y su análisis, es clave al momento de escribir la hipóstesis. Discute 1. ¿Cuál fue el primer problema que planteaste? 2. ¿Cuál de las tres hipótesis que escribiste crees que será la más correcta? 3. Para redactar tus hipótesis, ¿cuál fue el procedimiento que hiciste? ¿En qué te basaste? 4. ¿Qué importancia tiene la formulación de hipótesis en ciencias? Observar, comparar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar 83orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosLos resultados esperados para plantear preguntas y planteamiento de hipótesispueden ser muy variados. A modo de ejemplo, un posible resultado podría serel siguiente: Pregunta: ¿La aplicación de ultrasonidos en el ámbito de la fisiote-rapia, aliviará un dolor persistente de espalda? Hipótesis 1: Sí, por un período dediez sesiones de quince minutos cada una; Hipótesis 2: Como la hipótesis 1, peroalternando con ejercicios especiales; Hipótesis 3: La aplicación de ultrasonido noaliviará la dolencia.Respuestas posibles para Discute. 1. (Respuesta depende de otras preguntas plan-teadas.) 2. Creo que la segunda, por experiencias conocidas en otras personas.3. Me basé en casos de familiares que sufrían esa dolencia. 4. Permite orientar laresolución de un problema con las soluciones más probables. Unidad 3: La luz y el sonido 119
    • unidad 4: la Tierra Y el sisTeMa solar La Unidad 4 del Texto para el Estudiante pertenece al eje Razona. En la sección ¿Sabías que…? se amplía el hori- temático Ciencias de la Tierra y el Universo definido zonte cognitivo del estudiante en el tema de la forma de para Tercer Año Básico. La unidad se desarrolla a través la Tierra. La actividad de cierre Activa tu mente preten- de dos lecciones que abordan los Objetivos de Aprendi- de, en tres páginas, que el estudiante pueda sintetizar y zaje planteados para este eje temático del currículum de evaluar su progreso. Ciencias Naturales. La Lección 7, Rotación y traslación de la Tierra, se inicia La Lección 6, El Sistema Solar, introduce a los alumnos y con una actividad exploratoria que permite entender la alumnas en el estudio de las principales características de formación del día y la noche. Prosigue la unidad con la los cuerpos que componen el Sistema Solar. La actividad descripción de los movimientos de rotación y traslación exploratoria ¿Dónde está la Luna? abre la lección invi- de la Tierra, y su incidencia en la formación del día y la tando al estudiante a observar la forma y localización en noche y las estaciones del año. Después se explican las el cielo de este cuerpo celeste. En las páginas siguientes, fases de la Luna y la formación de los eclipses. Hacia el se inicia un recorrido por los planetas y demás cuerpos del final, la sección Conciencia Ecológica está dedicada a los Sistema Solar. Especial importancia se le da al desarrollo satélites artificiales que monitorean el planeta. Finaliza la de las habilidades de investigación científica, como por lección con la sección Zona Científica donde se plantea ejemplo la capacidad de observación y comunicación. Las un proyecto de investigación que trabaja la habilidad páginas siguientes desarrollan el contenido junto a una científica de realizar predicciones a partir de un modelo. ejercitación activa y variada del aprendizaje por medio de El siguiente mapa conceptual debería trabajarse con los las secciones Desafía tu mente, Enlace con la Física, niños y niñas al inicio de la Unidad 4. EL SISTEMA SOLAR se compone de Sol Planetas Satélites Otros cuerpos es una se clasifican en orbitan los como Estrella Interiores Exteriores Planetas son son Asteroides Cometas Rocosos Gaseosos como comoMercurio Venus Tierra Marte Júpiter tiene movimientos de Saturno Traslación Rotación Urano origina las origina el Neptuno Estaciones Día y noche120 Guía Didáctica para el Profesor
    • planificación de la unidad 4 Objetivos de Objetivos de Aprendizaje Sugerencias Habilidades Evaluación Aprendizaje Transversales metodológicas • Describir las caracte- • Organizar, clasificar, anali- • Observar y plantear preguntas y • Utilizar la motivación Diagnóstica rísticas de algunos de zar, interpretar y sintetizar formular inferencias y prediccio- inicial para despertar el los componentes del la información y estable- nes, en forma guiada, sobre obje- interés y la curiosidad. • ¿Qué sabes tú?, página 85 Sistema Solar (Sol, pla- cer relaciones entre las tos y eventos del entorno. del Texto para el Estudiante. netas, lunas, cometas y distintas asignaturas del • Promover la partici- • Participar en diferentes tipos de pación activa y per- Formativa asteroides) en relación aprendizaje. con su tamaño, loca- investigaciones experimentales manente en todas las • Desafía tu mente, páginas lización, apariencia y • Exponer ideas, opinio- guiadas, incluyendo manipulación actividades. 88, 90, 91, 98 y 103 del Texto distancia relativa a la nes, convicciones, sen- de materiales, observaciones y cla- para el Estudiante. timientos y experiencias sificaciones de materiales simples y • Cultivar y fortalecer el Tierra, entre otros, trabajo en equipo. • Razona, página 89 del Texto apoyándose con el uso de manera coherente y buscar información para responder fundamentada, hacienda a las preguntas. • Alentar el desarrollo de para el Estudiante. de las TICs. uso de diversas formas de la habilidad de comu- • Científicos en acción, pági- • Explicar, por medio expresión. • Observar, medir y registrar los da- tos con instrumentos, para hacer nicación oral y/o escri- nas 99 y 101 del Texto para el de modelos, los mo- ta. Estudiante. vimientos de rotación • Proteger el entorno na- observaciones y mediciones preci- y traslación, conside- tural y sus recursos como sas con unidades estandarizadas.• Fomentar la búsque- • Conecta lo aprendido, pági- rando sus efectos en contexto de desarrollo hu- da de información en na 100 del Texto para el Estu- mano. • Usar materiales e instrumentos en la Tierra. forma segura, como reglas, ter- fuentes autorizadas. diante. • Diseñar y construir • Demostrar interés por co- mómetros, entre otros, para hacer • Utilizar recursos didác- • ¿Cómo voy?, página 102 del modelos tecnológicos nocer la realidad y utilizar observaciones y mediciones. ticos variados: láminas, Texto para el Estudiante. para explicar even- el conocimiento. modelos, experimen- • Hacer un resumen de las evidencias tos del Sistema Solar, • Practicar la iniciativa per- extraídas a partir de sus observa- tos, videos, simulacio- Sumativa como la sucesión de sonal, la creatividad y el ciones. nes. • Activa tu mente, páginas 93, las fases de la Luna y espíritu emprendedor en 94, 95, y 105, 106, 107 del los eclipses de Luna y los ámbitos personal, es- • Comunicar sus propias explica- Texto para el Estudiante. Sol, entre otros. colar y comunitario. ciones, ideas, observaciones y mediciones, utilizando métodos • Trabajar en equipo de ma- que incluyen diagramas, material nera responsable, cons- concreto, modelos e informes sen- truyendo relaciones basa- cillos, entre otros. das en la confiaza mutua. TIEMPO ESTIMADO DE LA UNIDAD 4: 10 SEMANASUnidad 4: La Tierra y el Sistema Solar Unidad121
    • 122 planificación de la unidad 4 seGÚn indicadores de loGro Oportunidad en el texto Ejemplos de estrategias Ejemplos de estrategias Objetivos de Aprendizaje Indicadores de logro para verificar el logro para promover el logro si no alcanza el logroGuía Didáctica para el Profesor • Describir las características • Diferencia y/o describe los Actividades de páginas 86, 95 • Todos los estudiantes reali- • Proyección de un video edu- de algunos de los compo- componentes del Sistema y 105. zan la actividad de página cativo sobre el tema. nentes del Sistema Solar Solar. 86. (Sol, planetas, lunas, come- • Preparan en clase pequeñas tas y asteroides) en relación • Distingue los componentes Actividades de páginas 88, 94, • Lectura y discusión grupal maquetas con los tamaños con su tamaño, localización, del Sistema Solar por sus ta- 108 y 109. del texto de página 88 a 91. relativos de los planetas, apariencia y distancia relati- maños y distancias relativas según datos del sitio web va a la Tierra, entre otros, a la Tierra. recomendado. apoyándose con el uso de las TICs. • Explicar, por medio de mo- • Distingue los movimientos Actividad de páginas 102 y • Lectura y discusión grupal • Jugando con un trompo, delos, los movimientos de de rotación y traslación de 107. del texto de páginas 97 y identifican los dos tipos de rotación y traslación, con- la Tierra. 98. movimiento. siderando sus efectos en la Tierra. • Explica el origen del día y la Actividades de páginas 96, 98, • En grupos de 3 estudiantes • Plantear problemas como noche y de las estaciones, 99, 100 y 102. realizan la actividad de pági- los siguientes: “Cuando en por medio de modelos. nas 96 y 99. Chile es mediodía o verano, ¿dónde es medianoche o invierno en la Tierra?” • Diseñar y construir modelos • Explica las fases de la Luna Actividades de páginas 101 y • En grupos de 3 estudiantes • Plantear trabajo acerca de tecnológicos para explicar por medio de modelos. 107. realizan la actividad de la reconocer en qué fase se eventos del Sistema Solar, página 101. encuentra la Luna, y dibu- como la sucesión de las fa- • Explica los eclipses de Luna jarla durante una semana. ses de la Luna y los eclipses y Sol por medio de modelos. Actividades de páginas 102 y • Lectura y discusión grupal de Luna y Sol, entre otros. 103. del texto de páginas 102 y • Con una linterna y dos es- 103. feras de plumavit, simular eclipses en forma demos- trativa.
    • UnidadTraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 4La Unidad 4, La Tierra y el Sistema Solar, perteneciente En el Texto del Estudiante se trabajan los objetivos en dosal eje temático Ciencias de la Tierra y el Universo, de- lecciones, la número 6 El Sistema Solar y la número 7 Ro-sarrolla los Objetivos de Aprendizaje (OA) definidos para tación y traslación de la Tierra. Los títulos de las páginasCiencias Naturales de Tercer Año Básico: incluyen, entre otros, ¿Dónde está la Luna?, El Universoa) Describir las características de algunos de los compone- que nos rodea, El Sol, La Luna, Recorriendo el Sistema netes del Sistema Solar (Sol, planetas, lunas, cometas Solar, Cuando se creía que la Tierra era plana, ¿Se apaga y asteroides) en relación con su tamaño, localización, el Sol?, El día y la noche, ¿Qué hora es?, Origen de las apariencia y distancia relativa a la Tierra, entre otros, estaciones del año, Efectos de la luz solar en los cambios apoyándose en el uso de las TICs. de estación, Un modelo para las fases de la Luna, Eclipse de Sol, Eclipse de Luna, Monitoreando nuestro planeta.b) Explicar, por medio de los modelos, los movimientos Las actividades del texto están planteadas de tal forma de rotación y traslación, considerando sus efectos en que propenden a favorecer el desarrollo de habilidades de la Tierra. investigación científica, como observar, formular predic-c) Diseñar y construir modelos tecnológicos para explicar ciones, hacer resúmenes de evidencias, comunicar, entre eventos del Sistema Solar, como la sucesión de las fases otras. de la Luna y los eclipses de Luna y Sol, entre otros. El proceso de indagación científica se inicia siempre con la formulación de una interrogante frente a la que el científi-Junto con los OA se establecen las siguientes habilidades co o el investigador principiante, a través del desarrollo dede investigación científica: su trabajo, intentará honestamente buscar una respuesta.• Observar y plantear preguntas y formular inferencias y Es importante que el docente supervise el trabajo de inda- predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos gación de los estudiantes para que sus aprendizajes sean del entorno. significativos. El profesor o profesora debe acostumbrarse• Participar en diferentes tipos de investigaciones expe- a no dar la respuesta correcta a los estudiantes al comezar, rimentales guiadas, incluyendo manipulación de ma- sino que, ante sus preguntas, responder con otra alusiva a teriales, observaciones y clasificaciones de materiales ella, hasta que finalmente sea el propio estudiante quien simples y buscar información para responder a las pre- elabore una explicación para el fenómeno en estudio. guntas. Una de las etapas del proceso de indagación que está• Observar, medir y registrar los datos con instrumentos, presente en el desarrollo de esta unidad es la observación para hacer observaciones y mediciones precisas con atenta, dirigida al fenómeno que se estudia, con el obje- unidades estandarizadas. tivo de reconocer e identificar ciertas características de él.• Usar materiales e instrumentos en forma segura, como reglas, termómetros, entre otros, para hacer observa- ciones y mediciones.• Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir de sus observaciones.• Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observa- ciones y mediciones, utilizando métodos que incluyen diagramas, material concreto, modelos e informes sen- cillos, entre otros. Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 123
    • aclaración de concepTos A continuación se revisan y refuerzan los conceptos te- d) Las fases de la Luna: la Luna presenta fases, vista des- máticos que serán de gran utilidad para el tratamiento de la Tierra, según sea su posición respecto del Sol y de de los Objetivos de Aprendizaje tratados en la Unidad 4. la Tierra. Muchas veces se piensa que las variaciones de a) Universo: se refiere a todo lo que existe con sus co- la Luna que observamos corresponden a sombras de la rrespondientes leyes físicas. Esto incluye al tiempo, al Tierra proyectadas sobre ella. Sin embargo, correspon- espacio, a la materia y a la energía. den a zonas iluminadas por el Sol según las posiciones de los tres astros. b) Sistema Solar: la Tierra no es un cuerpo aislado en el Universo, forma parte de un sistema mecánico que se e) Vía Láctea: es el nombre de la galaxia en la que está formó hace miles de millones de años alrededor del Sol. el Sol y todo el Sistema Solar. Es una galaxia espiral de El Sistema Solar es de tales proporciones que en este unos 100 000 años luz de diámetro y de unos 2 000 nivel de la enseñanza escolar no es necesario insistir en de espesor. El Sol se encuentra en uno de los brazos las distancias y tamaños absolutos. Es suficiente que espirales de la Vía Láctea a unos 28 000 años luz del manejen distancias y tamaños relativos mediante mo- centro de la galaxia. delos o maquetas que ellos mismos pueden preparar f) Planetas interiores: son lo planetas del Sistema Solar o consultar en las fuentes. Es preferible recalcar ideas cuyas órbitas están cerca del Sol y que tienen superfi- como las siguientes: el Sol proporciona la energía y la cies sólidas y rocosas. Sus atmósferas son tenues o ca- fuerza necesaria para mantener a todos los planetas a recen de ella. Son los planetas Mercurio, Venus, Tierra su alrededor, el Sol es el cuerpo más grande del Sistema y Marte. Solar, las órbitas de los planetas no son circulares sino que elípticas, la Tierra es el único planeta que reúne las g) Planetas exteriores: son aquellos planetas sel Siste- condiciones ambientales que hacen posible el desarro- ma Solar cuyas órbitas están más allá del cinturón de llo de la vida humana. En este punto es muy importante asteroides que los separa de los planetas interiores. No subrayar la importancia de la dimensión ecológica del tienen superficies sólidas visibles, sino que una gruesa Objetivo de Aprendizaje Transversal que expresa: pro- atmósfera gaseosa, de donde deriva su nombre. teger el entorno natural y sus recursos como contexto h) Asteriode: cada uno de los miles de pequeños objetos de desarrollo humano. rocosos que se encuentran en órbita alrededor del Sol c) Las estaciones: un preconcepto muy arraigado atri- entre las órbitas de Marte y Júpiter. buye los cambios de estación a la cercanía o lejanía de i) Cometa: es un cuerpo celeste pequeño constituido la Tierra respecto al Sol. Como la órbita de la Tierra es por hielos y polvo en órbita alrededor del Sol. Cuando elíptica, efectivamente sucede que su distancia al Sol, el pasa cerca del Sol, los hielos del cometa se vaporizan cual se localiza en uno de los focos de la elipse, es va- y dan origen a una cola larga. riable. Pero este efecto es marginal en la explicación de las estaciones. Se recomienda privilegiar la realización de la actividad práctica de la página 99 del texto, en la que los alumnos y alumnas podrán modelar el origen de las estaciones. El elemento conceptual esencial aquí es comprender que el eje norte-sur de la Tierra, alrede- dor del cual la Tierra rota, se mantiene apuntando en una misma dirección en el espacio, lo que trae como consecuencia que la inclinación de la luz del Sol cambia periódicamente en los hemisferios norte y sur de la Tierra. Esto es lo que origina las distintas estaciones.124 Guía Didáctica para el Profesor
    • UnidadapoYo a la eValuación de la unidad 4Para llevar a cabo las evaluaciones del texto y del proceso, Por tratarse de la primera instancia de evaluación dese sugiere al docente que utilice las actividades propuestas la Unidad 4 que permitirá ya sea mantener o ajustarcomo un medio a través del cual podrá definir los niveles el tratamiento metodológico de la misma, se justificade logro de sus estudiantes. Cada vez que el docente un análisis estadístico de sus resultados, aunque no seutilice un actividad para obtener una calificación, se re- califican.comienda que establezca una pauta de cotejo previa a la b) Evaluación formativaactividad; con esto pone en antecedente a sus estudiantesla forma en que serán evaluados. Esta instancia de evaluación se encuentra distribuida en varias secciones de la unidad. Su objetivo no es otroLas actividades propuestas en el Texto para el Estudian- que conocer el nivel de logro de los aprendizajes del es-te sirven como instancias en las que el docente puede tudiante en varios momentos del desarrollo educativo.obtener una calificación o puede llevar un registro de Esta evaluación no se califica, pero como lo indica sulos avances en el aprendizaje de sus estudiantes. Una nombre, permite al docente ajustar sobre la marcha susherramienta útil es el uso del portafolio; sin embargo, se estrategias de enseñanza. En la evaluación formativa eldeben establecer claramente los criterios de evaluación foco de atención es el proceso.y niveles de desempeño para evitar confusiones al mo-mento de calificarlos. c) Evaluación sumativaLas actividades realizadas en grupo deben ser supervisa- Esta es la tercera instancia de evaluación en el tex-das por el docente, procurando que todos los integrantes to. Permite constatar el logro de los aprendizajes departicipen en el desarrollo de la actividad y que todos cada estudiante. La escala de notas para aplicar porlos estudiantes comprendan con claridad lo que están el docente dependerá del puntaje total obtenido porrealizando. Para ello, el docente deberá ir examinando el cada estudiante. La sección que aborda la evaluacióntrabajo de cada grupo constantemente. sumativa es la que se titula Activa tu mente, en las páginas 93, 94, 95 de la Lección 6, y páginas 105, 106,Las evaluaciones del proceso deben ser permanentes y 107 de la Lección 7.sistemáticas. Cada actividad que se realice debe reunirlos aprendizajes centrales y ser un desafío en términosdel desarrollo cognitivo de los estudiantes.En la Unidad 4 del Texto para el Estudiante se aplican lastres instancias de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje: • Diagnóstica: el foco de atención son los estudiantes y sus características. • Formativa: el foco de atención es el proceso. • Sumativa: el foco de atención es el producto.Revisemos estas etapas del proceso evaluativo.a) Evaluación diagnóstica Las preguntas de la sección ¿Qué sabes tú?, de la pá- gina 85 del Texto para el Estudiante, tiene el propósito de reconocer las conductas de entrada que poseen los estudiantes al momento de iniciar la unidad. Después de analizar los resultados de la evaluación diagnóstica, el docente estará en condiciones de realizar los ajustes necesarios al proceso de enseñanza, adecuando la me- todología propuesta inicialmente. Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 125
    • 1. Tabla de cotejo para evaluación diagnóstica de la sección ¿Qué sabes tú?, página 85 del Texto para el Estudiante. Indicador Identifica Sabe Resumen Sabe cuál Sabe cuál se ve los cuerpos cómo se Sabe las fases diagnóstico está más sólo en el día, y celestes de originan las de la Luna por cerca por qué la imagen estaciones estudiante Estudiantes 1. Ximena Cáceres NL L NL NL NL No logrado 2. Cristóbal Parcialmente L NL L NL L Carrasco logrado Total logrado Parcialmente 27 25 21 8 10 del curso logrado 2. Tabla de cotejo para evaluación formativa de la sección ¿Cómo voy?, página 102 del Texto para el Estu- diante. Indicador Resumen Oración 1 Oración 2 Oración 3 diagnóstico por estudiante Estudiantes 1. Ximena Cáceres L NL L Logrado 2. Cristóbal L NL NL No logrado Carrasco Total logrado Parcialmente 33 5 24 por pregunta logrado 3. Tabla de cotejo para evaluación sumativa de la sección Activa tu mente, páginas 93, 94 y 95 del Texto para el Estudiante. Indicador Verdadero o Identifica los Redacto Total por Crucigrama ¿Quién soy? falso planetas ideas estudiante 6 puntos máx. 6 puntos máx. 6 puntos máx. 6 puntos máx. 6 puntos máx. 30 puntos máx. Estudiantes 1. Ximena Cáceres 4 6 5 3 4 22 2. Cristóbal 6 4 4 6 1 21 Carrasco Totales126 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle Control de Ciencias NaturalesNombre:________________________________________________ Curso:__________Puntaje máximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________1. Escribe en el una V si la afirmación en verdadera o una F si es falsa. a) El verano se produce por la cercanía de la Tierra al Sol. b) El cinturón de asteroides rodea al Sistema Solar. c) La vida se desarrolla en la Tierra en la Biosfera. d) El año es el tiempo que demora la Tierra en dar una vuelta completa alrededor del Sol. e) En los equinoccios la duración del día y la noche son iguales.2. Completa las oraciones. a) El Sistema Solar se compone de b) El día y la noche se originan c) Las tres partes mayores de la Tierra son d) Un eclipse de Sol se produce cuando e) La Tierra tiene dos movimientos principales que son3. Completa las siguientes frases usando únicamente las palabras del recuadro. Vía Láctea – Mercurio – día y noche – Luna – rotación – Sol – Neptuno – Tierra a) El planeta más cercano al Sol es y el más lejano es b) La de la Tierra origina c) El es una estrella que pertenece a la d) Un eclipse de sucede cuando se interpone entre el Sol y la Luna. Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 127
    • acTiVidad coMpleMenTaria ¿Cómo podemos representar el Sistema Solar? Objetivo Saturno Júpiter • Representar el Sistema Solar. Marte Neptuno ¿Qué se necesitas? Urano • Cartulina Tierra Venus • Tijera Mercurio • Plumón de pizarra Sol • Cinta adhesiva ¿Cómo hacerlo? 1. Once estudiantes representarán a los ocho planetas, la Luna, el Sol, más un di- rector de escena que coordinará y presentará la acción al público. 2. Cada estudiante prepara previamente una ficha con los datos más relevantes del cuerpo celeste que representará, documentándose en el sitio web recomendado en el texto. 3. Recortar trozos de cartulina para colocarlos alrededor de la cabeza y fijarlos con cinta adhesiva, y escribir en cada trozo una palabra: Sol, Luna, Tierra, etcétera. 4. Cada estudiante fija un trozo de cartulina en su frente. 5. Los niños y niñas se distribuyen alrededor del Sol, en el orden que se muestra la ilustración, y caminan lentamente por sus órbitas respectivas. Es recomendable marcar previamente en el suelo las curvas. 6. El director de escena va marcando la participación de cada actor, el que narra un texto como el siguiente: Yo soy Júpiter, el planeta más grande del Sistema Solar. Demoro 12 años en dar una vuelta completa alrededor del Sol. Soy el pri- mero de los planetas exteriores. Tengo más de sesenta satélites a mi alrededor… ¿Qué resultados se obtuvieron? Los alumnos y alumnas espectadores responden: 1. ¿Cuál fue el cuerpo celeste que más te llamó la atención? ¿Por qué? 2. ¿Qué planeta es el que más demora en dar una vuelta completa en torno al Sol?128 Guía Didáctica para el Profesor
    • UnidadRECURSOS SUGERIDOS PARA LA UNIDAD 4Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque información y oriente el trabajo de laUnidad 4: 1. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=139368 (Información sobre el Sistema Solar). 2. http://www.xtec.es/~rmolins1/solar/es/index.htm (Imágenes e información sobre el Sistema Solar). 3. http://www.cosmopediaonline.com/sistema_solar.html (Información sobre el Sistema Solar y sus componentes). 4. http://www.planetariochile.cl/universo/origen_sist.htm (Información sobre el origen y formación del Sistema Solar). 5. http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/celeste/solar/sistema_solar.htm (Información sobre los planetas del Sistema Solar y los satélites). 6. http://legacy.spitzer.caltech.edu/espanol//edu/askkids/ssys.shtml (Sitio para niños con diversas preguntas sobre el Sistema Solar). 7. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2007/09/12/0076/indexflash.htm (Imágenes e información sobre el Sistema Solar). 8. http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/unidadescuadernoestaciones.htm (Unidad didáctica sobre el movimiento de traslación y las estaciones). 9. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=60340 (Lámina donde se representa los movimientos de rotación y traslación de la Tierra).Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos acerca de fenómenos astro-nómicos: 1. FRAKNOI, Andrew y SCHATZ, Dennis. El Universo a sus pies: Actividades y recursos para astronomía. San Francisco, Publicado por Project Astro y Astromical Society oh the Pacific, 2002. 2. LACROUX, Jean. Iniciación a la astronomía. 2ª edición. Barcelona, Editorial Omega, 2008. Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 129
    • apoYo al desarrollo de la unidad 4 UNIDAD 4 presenTación En la Unidad 4, La Tierra y el Sistema La Tierra y el Sistema Solar Solar, se abordan los Objetivos de Aprendizaje del eje temático Cien- cias de la Tierra y el Universo para Tercero Año Básico. La sección ¿Qué sabes tú?, permite Lecciones diagnosticar los conocimientos pre- vios de los estudiantes. 6. El Sistema Solar 7. Rotación y traslación oa de la unidad 3 de la Tierra • Describir las características de algunos de los componentes del Sistema Solar (Sol, planetas, lunas, cometas y asteroides), en relación con su tamaño, localiza- ción, apariencia y distancia rela- tiva a la Tierra, entre otros, apo- yándose con el uso de las TICs. • Explicar, por medio de modelos, los movimientos de rotación y traslación, considerando sus efec- Objetivos de aprendizaje tos en la Tierra. 1. Describir las características de algunos de los componentes del Sis- tema Solar (Sol, planetas, lunas, cometas y asteroides) en relación • Diseñar y construir modelos tec- con su tamaño, localización, apariencia y distancia relativa a la Tierra, nológicos para explicar eventos entre otros, apoyándose con el uso de las TICs. del Sistema Solar, como la su- 2. Explicar, por medio de modelos, los movimientos de rotación y tras- lación, considerando sus efectos en la Tierra. cesión de las fases de la Luna y 3. Diseñar y construir modelos tecnológicos para explicar eventos del los eclipses de Luna y Sol, entre Sistema Solar, como la sucesión de las fases de la Luna y los eclipses otros. de Luna y Sol, entre otros. 84 Unidad 4 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Hay que considerar la importancia pedagógica que tiene el hecho que los estudian- tes conozcan claramente los objetivos que se espera puedan lograr mediante el desarrollo de la unidad. Puede formular preguntas relacionadas con estos conteni- dos, por ejemplo: ¿qué características conocen ustedes de los planetas? ¿Cuántos planetas hay? ¿Podrían nombrar algunos? ¿Cuáles son sus tamaños en comparación con la Tierra? ¿Existe vida en otros planetas? Es probable que las respuestas a las interrogantes no sean las más adecuadas si estos contenidos no han sido trabajados anteriormente, pero pueden resultar un buen punto de partida.130 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad lecciones de la unidad En esta página se les informa a los ¿Qué sabes tú? estudiantes acerca de la lecciones Responde las siguientes preguntas y que componen la unidad y los Ob- comenta las respuestas con tu curso. jetivos de Aprendizaje a trabajar. 1. ¿Cómo se llaman los cuerpos celestes que se observan en la imagen? La Lección 6, El Sistema Solar, se 2. ¿Cuál está más cerca de nuestro pla- orienta al conocimiento de las carac- neta? 3. ¿Cuál de ellos se ve solo de día? ¿Por terísticas generales de los cuerpos qué? que lo componen. En la Lección 7, 4. ¿Cómo se originan las estaciones del Rotación y traslación de la Tierra, se año? describen tales movimientos y sus 5. ¿A cuál de estos cuerpos celestes le observamos diferentes formas en un efectos como lo son el día y la noche mes? y las estaciones del año. La fotografía que inicia la Unidad 4 proporciona la ambientación gráfica para motivar la curiosidad del estu- diante por el tema que se trabaja a continuación. La imagen contiene dos elementos pertinentes al desa- rrollo de la unidad: el Sol en el hori- zonte y la Luna, alto en el cielo. acTiVidad coMpleMenTaria Plantear a los estudiantes que ex- presen libremente sus sensaciones y recuerdos que les evoca la imagen de fondo. La interrogante ¿por qué el Sol y la Luna se ven de igual ta- maño en la fotografía? les inducirá a expresar sus preconceptos y aproxi- marse a la temática de la unidad. 85orienTaciones MeTodolóGicasLa actividad de la sección ¿Qué sabes tú? se debe trabajadar a partir del contenidode la fotografía. Las respuestas esperadas son las siguientes:1. Los cuerpos celestes que se ven en la fotografía son el Sol y la Luna. 2. Aunquese ven de igual tamaño, el más cercano a la Tierra es la Luna. El Sol es más grandeque la Luna, pero se encuentra a mayor distancia de la Tierra. 3. El Sol se ve sólode día. En la noche ilumina el lado opuesto de la Tierra, de modo que es imposibleverlo. 4. Preconcepto común: “las estaciones se originan en la variación de la dis-tancia de la Tierra al Sol en el transcurso del año”. Las estaciones se explican porla inclinación del eje de rotación norte-sur de la Tierra. 5. A la Luna. Tiene fases,es decir, la zona iluminada de la superficie de la Luna, tal como se observa desdela Tierra, varía en el transcurso de cada mes. Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 131
    • aprendiZaJes esperados La actividad práctica de la página tiene como propósito que los niños EXPLOREMOS y niñas observen la Luna desde sus casas, y registren toda la informa- ción que logren recoger de ella. ¿Dónde está la Luna? Objetivo HaBilidades Observar y dibujar la forma y localización de la Luna y predecir posiciones futuras. • Observar, predecir y comunicar. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. ¿Qué necesitas? • Practicar la iniciativa personal, la creatividad y espíritu emprende- • Lápices de colores y cuaderno • Silla dor en los ámbitos personal, es- • Binocular colar y comunitario. • Reloj acTiVidad preVia ¿Qué sabes al respecto? ¿Qué piensas que va a suceder? 1. ¿Aparece la Luna por el mismo lugar del cielo cada día? Se sugiere al docente invitar a los 2. ¿Aparece la Luna a la misma hora cada día? estudiantes a que narren sus expe- 3. Los rasgos visibles de la Luna, ¿cambian en el transcurso de los días? riencias cuando han observado el ¿Cómo hacerlo? cielo al anochecer. Para facilitar la 1. Primero, debes estar atento a cuándo hay Luna llena. En un calendario puedes encontrar descripción se les puede hacer pre- la información. guntas como las siguientes: ¿a qué 2. Luego, espera que salga la Luna, toma nota de la hora y dibuja su forma y localización, respecto de una casa o árbol. hora se puede observar la Luna? 3. Fíjate en los detalles de los rasgos de la Luna a través del binocular. ¿Por qué? ¿Qué características tie- 4. Dos días más tarde repite la observación, apuntando la hora y dibujando la Luna. ne? Para finalizar, pídales que ha- ¿Qué resultados obtuviste? gan un dibujo de ellos observando 1. ¿Qué rasgos de la Luna observaste la primera y segunda vez? ¿Son iguales? la Luna. 2. Según tus dibujos, describe la forma y localización de la Luna en las dos observaciones. ¿Salió a la misma hora? suGerencia de eValuación 3. ¿Podrías predecir por dónde saldrá la Luna dos días más tarde y a qué hora? 4. Presenta tu trabajo a los compañeros y compañeras y discute con ellos y ellas tus resultados. La evaluación de esta actividad pue- 86 Unidad 4 • Lección 6: El Sistema Solar de basarse en el informe que deben presentar los estudiantes al curso, y las respuestas a los resultados obte- nidos. Para ello puede construir una tabla de cotejo elaborando indica- orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados dores para cada uno de los ítem a Planifique, en conjunto con los padres y apoderardos, esta actividad de manera evaluar. que ellos acompañen y apoyen las observaciones y registros de sus hijos e hijas. Se aconseja realizar las observaciones en un mismo lugar y con las luces de la casa apagadas. Los resultados esperados son los siguientes: 1. Los rasgos generales de la Luna son siempre iguales, incluyen zonas claras y otras más oscuras. Lo que cambia es la porción iluminada de su superficie visible. 2. Tanto la hora como el lugar por donde sale la Luna varía en el transcurso de los días. La segunda observación corresponde a luna menguante. 3. Sólo se puede hacer una estimación aproximada de la hora y lugar por donde aparecerá la Luna en los días posteriores.132 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad aprendiZaJes esperados Lección 6 En esta página se da una mirada descriptiva general del cielo, presen- tando a las estrellas como los obje- tos celestes más abundantes en él, siendo el Sol una de ellas. También El Sistema Solar se agrega la existencia de los plane- tas y satélites. El Universo que nos rodea ¿Te gusta mirar el cielo? ¿Qué has visto en él? El cielo nocturno nos HaBilidades ofrece un espectáculo maravilloso. A pesar de que en las grandes ciu- • Observar y conocer. dades la visión se hace difícil, debido a la inmensa cantidad de luces arti- ficiales, si alzas tu vista al cielo en oaT condiciones favorables podrías reco- nocer fácilmente una enorme varie- • Demostrar interés por conocer la dad de cuerpos celestes. Si pudieras realidad y utilizar el conocimiento. trasladarte fuera de tu localidad, la acTiVidad preVia cantidad de cuerpos celestes que ob- servarías sería mucho mayor. ¿Has visto las estrellas, la Luna y otros planetas? Con el afán de ambientar el tema Lo más abundante en el cielo son las estrellas. El Sol es la estrella más próxima y lo en estudio, plantear la pregunta de vemos en el día. La Luna es el satélite de la Tierra, nuestro planeta. Otros planetas también tienen satélites, aunque no todos. ¿Y has visto planetas en el cielo? Puede si alguna vez han observado el cie- que pienses que nunca has visto. Pero el “lucero”, muy conocido por su luz intensa lo en condiciones favorables. Para al atardecer o al amanecer, es justamente un planeta: Venus. guiar la conversación puede reali- Todo el espacio y los cuerpos celestes que forman parte del cielo, la mayoría invisible zar preguntas como: ¿qué vieron? a nuestros ojos por su lejanía, es el Universo. ¿Qué sensaciones les produjo tal Las estrellas son cuerpos muy grandes y calientes que emiten luz propia. Los plane- tas son cuerpos que se trasladan alrededor de una estrella. Los satélites, a su vez, se visión? Indíqueles que la fotografía mueven alrededor de los planetas. Ni los planetas ni sus satélites emiten luz propia. de la página les puede servir como ayuda a sus respuestas. Otra opción de actividad previa es organizar una Científicos cibernéticos visita a un planetario. Tema: El Sistema Solar Dirección: http://spaceplace.nasa.gov/sp/menu/solar-system/ suGerencia de eValuación Las impresiones que les provoca a los alumnos y alumnas la fotogra- Observar, comparar, analizar, experimentar y registrar 87 fía de la página puede servir para impulsarlos a una primera reflexión acerca de los cuerpos celestes. Como evaluación, se recomiendaorienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados que los estudiantes observen la ima-El contenido abordado en esta página le permitirá construir un esquema mental gen y relicen una descripción de ellade los componentes del Universo y la ubicación en él del Sistema Solar. Se sugiere en su cuaderno.trabajar la página mediante una lectura comentada del texto, de manera que laspreguntas y comentarios que realicen les permita comprender que existe un sistemallamado Universo, dentro del cual hay subsistemas, como las galaxias que, a suvez, contienen estrellas con cuerpos que gira a su alrededor. En el caso del planetaTierra, su situación espacial puede describirse de este modo:Universo Vía Láctea Sistema Solar Tierra. Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 133
    • aprendiZaJes esperados En esta página se presenta una vi- El Sistema Solar sión panorámica de los cuerpos que El Universo está organizado en grandes grupos de estrellas que son las galaxias. componen el Sistema Solar, sobre la Nuestro Sol pertenece a la galaxia Vía Láctea. El Sol, a su vez, está rodeado por ocho base de la ilustración que acompa- cuerpos mayores que se mueven a su alrededor, uno de los cuales es el planeta Tie- ña el texto. Aparece el concepto de rra. Estamos hablando del Sistema Solar, que además incluye a los satélites de los planetas y a miles de cuerpos pequeños llamados asteroides, además de los cometas. “galaxia”, sistema de estrellas al que pertenece el Sol. Asteroides y cometas completan la descripción Neptuno del Sistema Solar. Mercurio Urano HaBilidades Sol Venus Tierra • Observar y reconocer. Saturno Luna oaT Marte Júpiter • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Asteroides acTiVidad preVia Los planetas se agrupan en cuatro planetas interiores, por estar más próximos al Sol, Antes de comenzar la lectura de y cuatro planetas exteriores, el resto, separados por el cinturón de asteroides. esta página, proyecte la imagen de la galaxia Vía Láctea e indíqueles cuál es la posición del Sol en ella. Ex- Desafía tu mente plore sus conocimientos al respecto Observa la ilustración anterior. Clasifica en la tabla a los planetas en interiores y preguntando: ¿qué es una galaxia? exteriores, anotándolos en orden creciente de lejanía al Sol. ¿Qué forma tiene? ¿Han observado Planetas interiores Planetas exteriores la Vía lactea en el cielo? Recoja las preguntas que los propios estudian- tes formulen e invítelos a realizar hi- pótesis al respecto y a comprobarlas, recabando información en libros o Internet. suGerencia de eValuación 88 Unidad 4 • Lección 6: El Sistema Solar La evaluación del contenido de esta página la proporciona la sección De- safía tu mente. Los indicadores de logro serían los siguientes: orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados • Reconoce los planteas interiores. La ilustración que acompaña al texto de la página es bastante explícita respecto a los conceptos que se tratan en la lección. El docente puede basarse en ella para • Reconoce los planetas exteriores. describir el Sistema Solar ya que en ella se visualiza el sentido de las expresiones “planetas interiores” y “planetas exteriores”. Señale a sus estudiantes que observen la imagen y presten atención en: a) El cinturón de asteroides que existe entre Marte y Júpiter. b) Los planetas exteriores, sus numerosos satélites, así como los anillos. La respuesta esperada a la sección Desafía tu mente es la siguiente: 1. Planetas interiores: Mercurio, Venus, Tierra, Marte. 2. Planetas exteriores: Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno.134 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad aprendiZaJes esperados En esta página se describe el Sol y El Sol sus propiedades. Es importante que En el centro de nuestro Sistema Solar está la estrella que conocemos como el Sol. Alrededor del Sol orbitan o dan vuelta los planetas y los satélites. comprendan que no sólo nos ilumi- Como todas las estrellas, el Sol es un cuerpo gaseoso muy grande de hidrógeno y na, sino que es una fuente de ener- helio. Su forma es redonda y se encuentra a temperaturas muy elevadas: en la super- gía y que la fuerza aplicada sobre ficie es de unos cinco mil grados Celsius, mientras que en el centro es de unos quince los planetas mantiene a éstos a su millones de grados Celsius. alrededor. El Sol proporciona la luz y el calor que necesitan los seres vivos en la Tierra. La materia que compone al Sol se transfor- ma en energía, en forma de luz y calor. HaBilidades ¿Qué pasaría con la vida en la Tierra si el Sol dejara de proporcionar energía? • Observar y conocer. Nuestro planeta es muy pequeño com- parado con el Sol y está a una gran dis- oaT tancia de él. ¿Te puedes imaginar su Sol tamaño? • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Hay dos fenómenos solares que influyen y afectan a nuestro planeta, a pesar de la enorme distancia que nos separa del Sol: las Enlace con acTiVidad preVia manchas solares y las protuberancias sola- la Física Invite a los estudiantes a que ob- res. Estos fenómenos afectan el magnetis- mo terrestre, y pueden ocasionar problemas La fuerza que mantiene a los pla- serven atentamente la imagen del satelitales, de comunicación y de suministro netas trasladándose alrededor del Sol que aparece en su texto, y que eléctrico. Sol se llama fuerza centrípeta; sig- nifica una atracción hacia el cen- describan lo que ven el él. Tratándo- tro, es decir, donde se encuentra se del Sol, y a pesar que se recalca el Sol. en otras páginas, nunca está demás insistir a los estudiantes que jamás deben mirarlo directamente, ni si- quiera por un instante. Con ocasión Razona de los eclipses de Sol, los científicos ¿Qué pasaría con los planetas si no utilizan filtros especiales. estuviese actuando sobre ellos la Vía Láctea fuerza centrípeta? suGerencia de eValuación La evaluación de esta página puede consistir en la revisión de las res- puestas a las preguntas que apare- Observar, analizar, registrar, comparar y clasificar 89 cen en el Texto para el Estudiante: ¿Qué pasaría con la vida en la Tierra si el Sol dejara de proporcionar ener- gía? En relación al Sol, ¿te puedesorienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados imaginar su tamaño?Se sugiere una lectura comentada del texto de esta página. La fuerza centrípetaque ejerce el Sol sobre los planetas se puede ilustrar mediante un objeto pequeñoamarrado en el extremo de un hilo de unos 50 centímetros de longitud. Hacer girarel objeto sobre la cabeza. Es un ejemplo de fuerza centrípeta, aplicada en este casopor la mano al objeto a través del hilo tenso.La respuesta esperada a la pregunta que plantea la sección Razona es la siguiente:si no hay fuerza centrípeta, no hay atracción del Sol y los planetas abandonaríansus órbitas siguiendo la tangente a ellas. Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 135
    • aprendiZaJes esperados Esta página tiene como objetivo que La Luna los estudiantes reconozcan algunas La Luna es nuestro vecino del espacio más cercano. Se trata de un satélite natural. Es características de la Luna, sus movi- más pequeña que la Tierra, pero se ve grande porque está mucho más cerca que los mientos y el significado de sus fases. demás planetas. Es redonda, sólida y rocosa. No tiene luz propia, y se ve iluminada porque refleja la luz del Sol. HaBilidades En la Luna no hay agua, aire ni nubes. La vida no es posible allí. Por esto los astro- nautas que la visitaron debían vestir trajes especiales para poder sobrevivir sobre su superficie. • Observar, conocer y distinguir. La Luna rota sobre sí misma y se traslada alrededor de la Tierra. Demora 27 días y fracción en dar una vuelta completa a la Tierra. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento Luna acTiVidad preVia Tierra Observar y analizar en el calendario las fases de la Luna de un mes del año. Luego, dibujar en la pizarra las distintas fases, distinguiendo entre los conceptos “creciente” y “men- guante”. Plantear a los alumnos y Durante su movimiento alrededor de la Tierra, observamos distintas partes ilumina- das de la Luna. Estos cambios en la iluminación de la Luna vistos desde la Tierra se alumnas que comprueben las fechas llaman fases lunares. que aparecen en el calendario, ob- servando ellos mismos la Luna. suGerencia de eValuación La pregunta planteada en la sección Desafía tu mente puede servir como Luna nueva Cuarto creciente Luna llena Cuarto menguante instancia de evaluación. Desafía tu mente Para poder observar la mayor cantidad posible de estrellas en una noche despe- jada, hay que hacerlo cuando hay luna nueva. ¿Por qué? 90 Unidad 4 • Lección 6: El Sistema Solar orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados El docente debe tener claro que el fenómeno de las fases de la Luna se explica me- diante las posiciones relativas que adoptan el Sol, la Luna y la Tierra en el espacio durante un mes. También es probable que algunos estudiantes piensen que la Luna tiene un tamaño semejante al Sol, porque la ven grande en el cielo. El docente debe aclararles que este fenómeno se debe a que la Luna está mucho más cerca de la Tierra que el Sol. La respuesta esperada a la pregunta de la sección Desafía tu mente es la siguiente: la luz de la Luna llena inunda el cielo y debilita el contraste luminoso que debe haber para distinguir las estrellas más débiles.136 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad aprendiZaJes esperados En la primera parte de la página se Recorriendo el Sistema Solar hace una descripción de los cuer- Los planetas más grandes del Sistema Solar son los planetas exteriores, también llamados “gigantes gaseosos”: Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Los planetas in- pos que componen el Sistema Solar. teriores, llamados “planetas rocosos”, son mucho más pequeños: Mercurio, Venus, En la segunda, se describen las tres Tierra y Marte. partes principales que componen la En cuanto a satélites naturales, Mercu- Tierra. Desafía tu mente rio y Venus no tienen, la Tierra tiene uno, Marte tiene dos y los planetas exteriores A partir de las actividades interactivas que puedes encontrar en el sitio web tienen varios. Un rasgo muy llamativo de los planetas exteriores es que tienen ani- HaBilidades que se presenta en la página 87, elige llos a su alrededor. la que más te gustó, desarróllala y pre- • Observar y conocer. Entre Marte y Júpiter se localiza el cintu- séntala al curso. rón de asteroides, compuesto por miles de fragmentos rocosos de variados tamaños. oaT Los meteoritos son también fragmentos rocosos, pero más pequeños que atraviesan la atmósfera terrestre. Los cometas son fragmentos de hielo y roca que, al acercarse • Demostrar interés por conocer la al Sol, el hielo se evapora y desarrollan una larga cola. realidad y utilizar el conocimiento. Nuestra Tierra La Tierra vista desde el espacio se ve de forma esférica. La vida se desarrolla en la acTiVidad preVia biosfera. La Tierra se compone de tres grandes partes: A partir de la información que los • La atmósfera: capa de aire que en- Atmósfera vuelve a la Tierra. Aquí se encuen- alumnos y alumnas puedan encon- Litosfera tran el oxígeno que necesitamos para trar en la dirección web recomenda- respirar y el dióxido de carbono que da al inicio de la lección, comparan necesitan las plantas. el tamaño promedio de los plane- • La hidrosfera: está constituida por el agua en estado líquido y sólido de tas interiores con el de los planetas los mares, ríos, lagos, nevados, y los exteriores. No se piden cálculos nu- casquetes polares. méricos sino que una apreciación • La litosfera: es la capa sólida de la superficie de la Tierra. Está formada subjetiva. Hidrosfera por rocas, suelo y arena, entre otros constituyentes, como en los con- tinentes, las islas y el fondo de los suGerencia de eValuación océanos. La evaluación puede corresponder al trabajo que los estudiantes de- ben presentar ante el curso, según la actividad propuesta en la sección Desafía tu mente. Observar, predecir y comparar 91orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosDespués de abordar el contenido sobre los cuerpos que componen el SistemaSolar, se sugiere al docente pasar a la descripción de las partes de la Tierra, y paraesto los estudiantes deben leer en el texto la descripción de cada una de ellas eidentificarlas en la figura. Se recomienda reforzar esto haciendo preguntas como:¿dónde se ubica la atmósfera? ¿Qué elementos encontramos? ¿Dónde se ubica lahidrosfera? ¿De qué está compuesta? ¿Qué es la litosfera? ¿De qué está formada?También se sugiere al docente que los estudiantes hagan dibujos de las distintaspartes de la Tierra basándose en la figura del texto o en las ilustraciones que lesmuestre. Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 137
    • aprendiZaJes esperados En esta página se encuentra la sec- ción ¿Sabías que…? con una exten- ¿Sabías que...? sión cultural del tema de la lección, planteando la discusión histórica acerca de si la Tierra es plana o re- donda, tal como se puede deducir Cuando se creía que la Tierra era plana de nuestras observaciones habitua- Cuando paseas por el campo, estás demasiado cerca del suelo les, sin salir al espacio. para ver la Tierra redonda; la ves plana, con algunas montañas de vez en cuando. Por eso, la gente en el pasado pensaba que la Tierra era plana. HaBilidades Efectivamente, las personas estaban convencidas de que la Tierra • Explorar y conocer. era plana. Pensaban que si navegaban en el mar, alejándose mu- cho de la costa, caerían por el borde de la Tierra. Luego se encontra- oaT rían con enormes dragones que los devorarían. Algunas personas empezaron a darse • Demostrar interés por conocer la cuenta de que eso no era posible. realidad y utilizar el conocimiento. Decían que si la Tierra fuera pla- na, los barcos, al acercarse a la costa, se verían completos. acTiVidad preVia En cambio, lo primero que se ve de un barco que se acer- Plantear a los alumnos y alumnas ca a la costa es el mástil un breve trabajo con los nombres y del que cuelgan sus velas. fechas de los primeros navegantes Finalmente, hubo explora- dores que dieron la vuelta que dieron la vuelta al planeta, sin al mundo en barco y com- sufrir inconvenientes como los que probaron que, en realidad, se suponían iban a experimentar. la Tierra era redonda. Sin embargo, solo los astronau- suGerencia de eValuación tas han visto la Tierra redonda como una esfera, porque han es- Los niños y niñas consiguen, en dia- tado a gran altura en el cielo. rios y revistas, fotografías tomadas desde el espacio exterior en las que Adaptado de: La Tierra y el cielo. Colección Respuesta a los ¿Por qué? de los niños. Bogotá: se manifiesta la forma esférica de Editorial Norma, 1987. la Tierra. 92 Unidad 4 • Lección 6: El Sistema Solar orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Mediante la lectura y la observación de la imagen, los estudiantes deben identificar y discutir la forma del planeta Tierra. Pídales que lean el texto, tomando nota de las palabras y conceptos que no cono- cen. Luego realice las siguientes preguntas: ¿por qué se pensaba que la Tierra era plana? ¿Cómo se empezaron a dar cuenta que la Tierra era redonda? ¿Cómo se comprobó que la Tierra era redonda y no plana? ¿Qué personas han visto la Tierra como un esfera? ¿Por qué? Permita que expresen todas sus ideas, opiniones y sentimientos en un clima de respeto a la diversidad de puntos de vista.138 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad aprendiZaJes esperados Esta página y las dos siguientes co- Activa tu mente rresponden a la actividad de evalua- ción sumativa Activa tu mente. En esta primera parte los estudiantes resuelven un crucigrama con algu- Resuelve el crucigrama nos de los conceptos tratados en la lección. El aprendizaje esperado es Utiliza las frases que están a continuación y resuelve el crucigrama. el siguiente: Vertical 1. Planeta interior más lejano del Sol. • Reconocer la descripción de con- 4. Capa de gases que rodea a la Tierra. ceptos. 6. Línea imaginaria que divide la Tierra en hemisferios norte y sur. Horizontal indicador de loGro 2. Uno de los planetas exteriores. • Resuelve el crucigrama recono- 3. Capa de la Tierra formada por agua. 5. Zona donde se desarrolla la vida de la Tierra. ciendo conceptos. 7. Planeta más cercano al Sol. suGerencia de eValuación 1 Por tratarse esta sección de una eva- 7 luación sumativa, cada estudiante 6 debe responderla individualmente. 2 No es conveniente presionarlos con 4 el tiempo, sino que proceder de 3 acuerdo con lo que realmente se demoran en trabajar las respuestas. Para que los estudiantes tomen con- ciencia sobre qué aprendieron de- 5 ben comprender la evaluación como un proceso. apunTes del docenTe 93orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosLa solución del crucigrama es la siguiente:Horizontales Verticales2. Saturno 1. Marte3. Hidrosfera 4. Atmósfera5. Biosfera 6. Ecuador7. Mercurio Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 139
    • aprendiZaJes esperados En esta segunda página de la eva- luación sumativa, el estudiante se encuentra primero con la parte sub- ¿Quién soy? titulada ¿Quién soy?, en la que debe 1. Me llaman también “lucero” . reconocer el concepto que se descri- 2. Soy el gigante gaseoso más próximo al cinturón de asteroides be. La segunda parte ¿Verdadero o . falso? consta de seis afirmaciones. 3. Soy el planeta más cercano al Sol . Los aprendizajes esperados son: 4. Estoy al centro del Sistema Solar . • Reconocer las descripción de 5. Viajo alrededor de la Tierra . cuerpos del Sistema Solar. 6. Desarrollo una larga cola al aproximarme al Sol . • Distinguir las ideas centrales del contenido Sistema Solar. indicadores de loGro • Reconoce la descripción de cuer- pos del Sistema Solar. ¿Verdadero o falso? • Distingue las aseveraciones falsas Anota una V cuando la frase sea verdadera, y una F cuando sea falsa. Justifica de las verdaderas. brevemente las oraciones falsas. suGerencia de eValuación 1. Todos los planetas tienen satélites naturales. Se recomienda al docente que ins- 2. El Sistema Solar pertenece a la galaxia Vía Láctea. truya a los estudiantes indicándoles la forma correcta de responder y en 3. El cinturón de asteroides separa a los planetas interiores de los el espacio adecuado. exteriores. apunTes del docenTe 4. Los planetas exteriores son los más pequeños del Sistema Solar. 5. La Luna emite luz propia. 6. El Sol es el cuerpo más grande del Sistema Solar. 94 Unidad 4 • Lección 6: El Sistema Solar orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Las respuestas esperadas son las siguientes: Para la primera parte de la actividad, ¿Quién soy?, los resultados esperados son los siguientes: 1. Venus. 2. Júpiter. 3. Mercurio. 4. Sol. 5. Luna. 6. Cometa. Para la segunda parte, ¿Verdadero o falso?, los resultados esperados son los si- guientes: 1. Falso, Mercurio y Venus no tienen satélites. 2. Verdadero. 3. Verdadero. 4. Falso, los planetas exteriores son los más grandes. 5. Falso, la Luna refleja la luz del Sol. 6. Verdadero.140 Guía Didáctica para el Profesor
    • Unidad aprendiZaJes esperados En la última página de la evalua- ción, el estudiante debe identificar Identifica los planetas