Libro de ciencias 3º año Bàsico

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Libro de ciencias 3º año Bàsico

  1. 1. Ciencias Año BásicoGuía Didáctica para el ProfesorJimena Aravena MuñozLuis Brahim Navarrete EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2012
  2. 2. NC I A S N AT U R A LC IE ES Año Básico Guía Didáctica para el Profesor Tercer año básico Jimena Aravena Muñoz Licenciada en Educación en Biología Profesora en Biología y Ciencias Naturales Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación Luis Brahim Navarrete Profesor de Física, Universidad de Chile Magíster en Educación y Multimedia, Universidad Autónoma de Barcelona
  3. 3. Grupo Editorial Norma Textos Escolares Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte Coordinación Editorial Juan Carlos Martínez Edición Lorena Freire Rivera Marcela Jara Villanueva Javier Araya Urquiza David Villagrán Ruz Jefe de Arte Job López Góngora Diagramación Graciela Ellicker Igesias Héctor Vilches Moncada Sergio Pérez Jara Nicolás Irarrázaval Fuenzalida Sebastián Lagunas López Fotografías Archivo editorial, Stock.xchng Ilustraciones Archivo editorial Autores Jimena Aravena Muñoz Luis Brahim Navarrete Ciencias Naturales, Tercer Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor. La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile. Se terminó de imprimir esta tercera edición de 11.801 ejemplares en el mes de enero del año 2012. © Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 7317500. Fax: 6322079 e-mail: servicliente@carvajal.com ISBN: 978-956-300-235-5 Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación. Impreso en RR Donnelley.2
  4. 4. índice Unidad 3. INTRODUCCIÓN ................................................ 4 La luz y el sonido ............................................. 84 Generalidades del Proyecto Planificación de la Unidad 3 ..................................... 85 de Ciencias Naturales ........................................ 4 Planificación de la Unidad 3 según indicadores Estructura de la Guía Didáctica del aprendizaje......................................................... 86 para el Profesor ................................................. 6 Tratamiento de los OA en la Unidad 3....................... 87 Unidades del Texto para el Estudiante ............. 6 Apoyo a la evaluación de la Unidad 3 ....................... 89 Estructura del Texto Instrumento de evaluación fotocopiable .................... 91 para el Estudiante ............................................. 7 Actividad complementaria ........................................ 92 Páginas iniciales del Texto para el Estudiante ........................................... 10 Recursos sugeridos para la Unidad 3 .............. 93 Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ........................... 94 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS........................14 Unidad 4. Presentación ..................................................... 14 La Tierra y el Sistema Solar........................... 120 Unidad 1. Planificación de la Unidad 4 ................................... 121 Las plantas y el medio ambiente ..................... 16 Planificación de la Unidad 4 según indicadores Planificación de la Unidad 1 ......................................17 del aprendizaje....................................................... 122 Planificación de la Unidad 1 según indicadores Tratamiento de los OA en la Unidad 4..................... 123 del aprendizaje..........................................................18 Apoyo a la evaluación de la Unidad 4 ..................... 125 Tratamiento de los OA en la Unidad 1....................... 19 Instrumento de evaluación fotocopiable .................. 127 Apoyo a la evaluación de la Unidad 1 ....................... 21 Actividad complementaria ...................................... 128 Instrumento de evaluación fotocopiable .................... 23 Recursos sugeridos para la Unidad 4 ............ 129 Actividad complementaria ........................................ 24 Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ......................... 130 Recursos sugeridos para la Unidad 1 ............. 25 Apoyo al desarrollo de Prueba saber............ 156 Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 ........................... 26 Glosario técnico-pedagógico ........................ 160 Unidad 2. Diccionario científico .................................... 164 El cuerpo humano ........................................... 56 Respuestas de las actividades del Texto ...... 166 Planificación de la Unidad 2 .................................... 57 Índice temático.............................................. 169 Planificación de la Unidad 2 según indicadores del aprendizaje ........................................................ 58 Tratamiento de los OA en la Unidad 2....................... 59 Apoyo a la evaluación de la Unidad 2 ....................... 61 Instrumento de evaluación fotocopiable .................... 63 Actividad complementaria ........................................ 64 Recursos sugeridos para la Unidad 2 ............. 65 Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ........................... 66 3
  5. 5. inTroducciónGeneralidades del proYecTo de ciencias naTuralesEl texto Ciencias Naturales 3 se ha elaborado en con- Medioambientecordancia con las Bases Curriculares 2011 impulsadas Los estudiantes explorarán e investigarán su entorno,por el Mineduc, constituyendo un material que impulsa conociendo su flora y fauna, y reconocerán los efectosla formación científica de alumnos y alumnas de Tercer de la actividad humana sobre el ambiente, proponiendoAño Básico. acciones o medidas para protegerlo.i. propósiTos de la asiGnaTura iii. orGaniZación curricularEl aprendizaje de las ciencias se considera un aspecto fun- Para la formulación de estas bases curriculares se selec-damental de la educación de los niños y jóvenes, porque cionaron y secuenciaron contenidos concretos y cercanoscontribuye a despertar en ellos la curiosidad y el deseo a la experiencia del estudiante, permitiéndole no solo lade aprender y les ayuda a conocer y comprender mejor comprensión, sino también el uso y la aplicación en otrosel mundo que los rodea, tanto en su dimensión natu- contextos. Se organizaron en cuatro grandes ejes:ral como en la dimensión tecnológica que hoy adquieregran relevancia. Esta comprensión y este conocimiento se Ciencias de la vidaconstruyen a través de un proceso sistemático, dinámico Este eje se centra en el estudio de los seres vivos y suy empírico, propio de la ciencia, que permite plantearse interacción con el ambiente. Principalmente se focalizay responderse preguntas significativas, a través de la ob- en en comprender sus características, sus ciclos de vida,servación y de las evidencias. formas de obtención de materia y energía, utilidad paraUno de los propósitos de la enseñanza de las ciencias es el ser humano y formas de cuidado y protección.comprender algunos procesos y fenómenos fundamen- Ciencias físicastales del mundo natural y aplicaciones tecnológicas de lavida diaria. Para lograr esta comprensión, se busca proveer Este eje se centra en el estudio de la materia, la energía ya los estudiantes de la capacidad de usar y aplicar el co- sus interacciones a partir del estudio de los materiales delnocimiento científico para tomar al estudiante a apreciar entorno, sus propiedades, aplicaciones y usos.la influencia de la ciencia sobre las personas, su salud y Ciencias de la Tierra y el Universoel medioambiente. Corresponde a la comprensión de la Tierra y los fenóme-ii. enfoQue curricular nos que la relacionan con el Universo.La asignatura de Ciencias Naturales plantea los siguientes Ciencias químicas (6º básico)enfoques para la educación básica: Este eje tiene como objetivo el explicar que la materia está compuesta de partículas que se mueven e interac-Investigación científica túan, y comprender los diferentes cambios de estado deConsiste en la formulación de preguntas o hipótesis, y la materia.en la aplicación de métodos claros y confiables para en-contrar respuestas o verificar hipótesis. Se espera que los iV. HaBilidades de inVesTiGación cienTíficaalumnos y alumnas, con el apoyo del profesor o profe- La asignatura de Ciencias Naturales busca que los estu-sora, trabajen en cada una de las habilidades en forma diantes desarrollen un método de pensamiento lógico yseparada y explícita, y de manera paralela e integrada, crítico que puedan usar en cualquier ámbito de la vida.secuenciada y metódica, la investigación científica. Para el desarrollo de la asignatura se espera que los do-Ciencia aplicada centes, especialmente en los primeros años, modelen,Aplicar las habilidades y conocimientos científicos y tec- desarrollen y ejerciten estas habilidades, hasta que losnológicos aprendidos a situaciones de la vida diaria, para alumnos y alumnas adquieran un manejo adecuado deresolver problemas cotidianos, le permitirán al alumno o ellas; luego, las podrán trabajar en forma integrada en los procesos de investigación científica.alumna conocer y comprender la realidad, desenvolversemejor en ella y solucionar contratiempos de su vida. HaBilidades cienTíficas para Tercero BÁsicoSaludSe ha intencionado con especial énfasis, desde la ciencia, Observar y preguntarla entrega de conocimientos y la formación en relación a a. Observar y plantear preguntas y formular inferencias yla salud humana, para desarrollar actitudes y hábitos de predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventosvida saludable, prevención y autocuidado. del entorno.4 Guía Didáctica para el Profesor
  6. 6. Planificar y conducir una investigación es la evaluación. La idea más tradicional que se tiene deb. Participar en diferentes tipos de investigaciones ex- ella es que corresponde al momento en que el docente perimentales guiadas, incluyendo manipulación de mide el resultado del proceso educativo. materiales, observaciones y clasificaciones de mate- Como se puede apreciar, en esta concepción se considera riales simples y buscar información para responder a la evaluación como un instante en que el proceso se detie- las preguntas. ne, como si no fuese parte constitutiva de él. Se considerac. Observar, medir y registrar los datos con instrumentos, que se mide a los estudiantes en una o dos horas con de- para hacer observaciones y mediciones precisas con terminada actividad, sin tener en cuenta que la evaluación unidades estandarizadas. es una práctica permanente en todo el proceso educativo.d. Usar materiales e instrumentos en forma segura, como Tradicionalmente, las instancias de evaluación llevadas a reglas, termómetros, entre otros, para hacer observa- ciones y mediciones. cabo en muchas instituciones educativas miden, princi- palmente, el resultado del proceso enseñanza-aprendizajeAnalizar la evidencia y comunicar y lo expresan por medio de una nota. Sin embargo, ese. Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir fundamental que se tenga en cuenta, también, todo el de sus observaciones. proceso. El problema no es en sí mismo la medición def. Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observa- resultados, sino el tipo de resultado que se considera ciones y mediciones, utilizando métodos que incluyen apropiado medir. El énfasis debe estar puesto no tanto diagramas, material concreto, modelos e informes sen- en la memorización y en la repetición de los contenidos cillos, entre otros. aprendidos, sino en que los estudiantes desarrollen ciertasV. Texto para el Estudiante habilidades, como relacionar, comparar, analizar, caracte- rizar, debatir, observar, etcétera.El texto de Ciencias Naturales 3 está dirigido a los alum-nos y alumnas que se inician en el estudio de esta asig- En el Texto para el Estudiante, al inicio de cada unidadnatura y en el desarrollo de habilidades de investigación y lección, se encuentran actividades que permiten ex-propias del quehacer científico. Hemos considerado en el plorar los preconceptos y conocimientos previos de susdesarrollo de contenidos y actividades tanto las experien- estudiantes, constituyendo, por ende, una evaluacióncias previas de los alumnos y alumnas como la curiosidad diagnóstica. Durante el desarrollo de las unidades y lec-característica que presentan a esta edad por los fenóme- ciones, las distintas actividades, la sección ¿Cómo voy, pornos y los seres vivos de su entorno. ejemplo, favorece la evaluación de proceso, teniendo,La metodología con que se abordan las unidades del texto por tanto, un carácter formativo. Al final de las leccionesestá basada principalmente en la participación activa de se encuentra una evaluación sumativa, que permitiráalumnos y alumnas en la realización de diversas activida- al estudiante obtener información del nivel de logro dedes de investigación y experimentación que estructuran los aprendizajes esperados.el desarrollo temático, tanto en el carácter de actividadesprevias como de consolidación conceptual. También es parte de esta concepción tradicional de la eva-Se ha puesto especial énfasis en guiar su curiosidad in- luación creer que el docente es el único que debe asumirtelectual, de manera que observen los fenómenos de la el rol de evaluador. Sin desmerecer que sus juicios y valora-naturaleza desde una perspectiva racional. Nos hemos ciones son indispensables, es fundamental considerar quepreocupado de que el Texto para el Estudiante contenga la evaluación transite también por otros caminos, sobreuna variada gama de actividades, en las que se favorece la todo el de la autoevaluación. La autoevaluación ayudaindagación, la exploración del entorno y la representación al estudiante a descubrir sus necesidades, la cantidad yde fenómenos mediante modelos, esquemas o diagramas. la calidad de su aprendizaje, las causas de sus problemas,En las actividades prácticas de la sección Exploremos se sus dificultades y éxitos en el estudio.promueve el desarrollo de habilidades de investiagación Las actividades de evaluación permiten de alguna maneracientífica, como observar, describir, registrar, analizar, cla-sificar, predecir, comunicar, entre otras. el control del proceso, tanto por parte de los docentesLa evaluación es un eje fundamental del proceso ense- como de los estudiantes. Con ellas, se obtendrá informa-ñanza-aprendizaje, y está presente en el texto de Ciencias ción significativa respecto de los aprendizajes esperados,Naturales 3. Una de las tareas más complejas a las que se del desarrollo de habilidades y el logro de los Objetivosenfrenta el docente en el proceso enseñanza-aprendizaje de Aprendizaje. Introducción 5
  7. 7. esTrucTura de la Guía didÁcTica para el profesorEsta guía didáctica para los profesores y profesoras se compone de una parte general, en la que se presentan lascaracterísticas fundamentales del Texto para el Estudiante en su totalidad.La segunda parte presenta un desarrollo de las diferentes unidades del Texto para el Estudiante. Se incluye en cadauna de ellas una planificación, la que abarca los Objetivos de Aprendizaje, Objetivos de Aprendizaje Transversales,Habilidades, Sugerencias metodológicas, Evaluación y el tiempo estimado para su desarrollo. Posterior a esta planifi-cación, se presenta otra que incluye, además de los Objetivos de Aprendizaje, Indicadores de logro de los aprendizajesy sugerencias para promover su logro.Luego, se entrega a los docentes un apoyo para el trabajo en aula de los Objetivos de Aprendizaje, la evaluación y lasactividades. También se puede encontrar material fotocopiable y diversos recursos web y bibliográficos para apoyarel trabajo docente.Posterior a estas secciones se presenta una orientación para apoyar el trabajo de cada página de las unidades delTexto para el Estudiante. En esta parte se incluye una imagen de la página del texto, los aprendizajes esperados, lashabilidades por trabajar, los Objetivos de Aprendizaje Transversales, sugerencias de evaluación y orientaciones paratrabajar los contenidos y/o las actividades y los resultados esperados. También, si es pertinente, hemos incluido algunasorientaciones para el uso de imágenes o esquemas y sugerencias de actividades previas o complementarias.El apoyo didáctico que se realiza en la presente guía está basado en la distribución de unidades y lecciones del Textopara el Estudiante, la que damos a conocer a continuación.unidades del TexTo para el esTudianTeLa siguiente tabla muestra la estructura del Texto para el Estudiante. Secciones de cierre de Secciones de cierre Unidades Lecciones lección de unidad Unidad 1: 1. El mundo de las plantas • ¿Sabías que...? • Conciencia ecológica Las plantas y el medio ambiente 2. Nuestras plantas • Activa tu mente • Zona científica Unidad 2: • ¿Sabías que...? • Conciencia ecológica 3. Alimentación saludable El cuerpo humano • Activa tu mente • Zona científica Unidad 3: 4. La luz • ¿Sabías que...? • Conciencia ecológica La luz y el sonido 5 El sonido • Activa tu mente • Zona científica Unidad 4: 6. El Sistema Solar • ¿Sabías que...? • Conciencia ecológica La Tierra y el 7. Rotación y traslación de la Sistema Solar • Activa tu mente • Zona científica Tierra6 Guía Didáctica para el Profesor
  8. 8. esTrucTura del TexTo para el esTudianTe El Texto para el Estudiante de Ciencias Naturales 3 se estructura en unidades y lecciones, respondiendo a la estructura curricular de la asignatura de Ciencias Naturales propuesta para trabajar en ejes temáticos. Las unidades: en la entrada de cada unidad se presenta una imagen significativa e ilustrativa de la unidad, con el objetivo de introducir los contenidos a tratar en las lecciones. En esta doble página se enuncian los Objetivos de ¿Qué sabes tú? UNIDAD 1 Aprendizaje que se abordarán en la unidad. En la sec- Responde las siguientes preguntas y Las plantas y comenta las respuestas con tu curso. 1. ¿Hay muchas o pocas plantas en el ción ¿Qué sabes tú?, que se encuentra en la página el medio lugar en que vives? 2. ¿Cómo son las plantas? ¿Qué partes tienen las plantas? derecha de la entrada de unidad, se plantean preguntas 3. ¿Qué necesitan las plantas para vivir? ambiente 4. ¿Para qué nos sirven las plantas? 5. ¿Cómo podemos cuidar las plantas? alusivas a la situación ilustrada para que los estudiantes 6. ¿Qué son los recursos? ¿Reutilizas al- Lecciones gunos recursos en casa? Explica. 1. El mundo de las plantas demuestren sus conocimientos previos. Esta sección es 2. Nuestras plantas útil para que usted identifique los preconceptos de sus Objetivos de aprendizaje estudiantes. Esta información le permitirá elaborar una 1. Observar y describir, por medio de la investigación experimental, las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las estrategia que ayude a que los aprendizajes que logren hojas. 2. Observar y describir algunos cambios de las plantas con flor durante su ciclo de vida (germinación, crecimiento, reproducción, formación de la flor y del fruto), reconociendo la importancia de la polinización sus alumnos y alumnas sean significativos. y de la dispersión de la semilla. 3. Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos y el hombre (ej.: alimentación, aire para respirar, productos deriva- dos, belleza, disminución de la polución) proponiendo medidas de cuidado. 4. Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro país, dis- tinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudi- ciales para la salud. 5. Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (natura- les y artificiales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos tecnológicos. 10 Unidad 1 11 EXPLOREMOS Lección 1 Investiguemos las necesidades de las plantas El mundo de las plantas Objetivo Realizar observaciones sobre las necesidades de las plantas. Características de las plantas Registrar adecuadamente los datos de una observación. La naturaleza nos maravilla con la variedad de plantas que observamos en nuestro ¿Qué necesitas? entorno. Como todo un científico o científica debes prepararte para conocer las plan- • Tres a cinco semillas de poroto tas. ¡Veamos sus características! • Algodón • La principal característica de las plantas es que fabrican su propio alimento. Las lecciones: cada unidad está constituida por una o • 2 vasos plásticos desechables • Lupa • La gran mayoría de las plantas tienen tres partes: raíz, tallo y hojas con funciones particulares. • Agua • Las plantas crecen en lugares fríos, calientes, húmedos o secos. Además, pueden ¿Qué sabes al respecto? dos lecciones. El título de ellas introduce los aprendizajes crecer en diferentes tipos de suelo como la arena, la tierra y el barro. ¿Qué piensas que va a suceder? • Existen plantas con flores; como el clavel, el rosal, el ulmo, el tamarugo y el espino. 1. ¿Qué es una semilla? También hay otras sin flores como el helecho y el musgo. 2. ¿Qué pasa con una semilla si se le coloca en un lugar húmedo? ¿Cómo hacerlo? 1. Coloca un trozo de algodón en cada vaso de plástico. a lograr a lo largo del desarrollo de la lección. 2. Observa con la lupa las semillas de poroto. En la página de la izquierda se presenta una actividad de 3. Coloca una semilla sobre cada algodón, cúbrelas con trozos ligeros de algodón. Agrégale unas gotas de agua solo a un vaso hasta humedecer el algodón y repite cada vez que se seque. Al otro vaso no le agregues agua. 4. Coloca los vasos en un lugar que reciba luz solar, pero no directa. investigación, la cual los niños y niñas desarrollan para Helecho Rosal 5. Observa a diario las semillas y registra los cambios. Registro de observaciones ¿Qué plantas son características en el lugar en que vives? Las plantas, como todo ser vivo, deben cubrir varias necesidades para mantenerse introducir y aplicar, paso a paso, las diversas habilidades Día 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 vivas. En la actividad de la página anterior pudiste descubrir que las plantas requieren Semilla que recibe agua agua para vivir. ¿Qué más necesitan? Semilla que no recibe agua ¿Qué resultados obtuviste? 1. ¿Germinaron las semillas? Científicos cibernéticos Tema: Las plantas científicas. En la página de la derecha se presenta la lección con su título y contenidos. 2. ¿Qué necesitan las plantas para germinar, crecer y desarrollarse? Dirección: www.genmagic.org/natural/plant1c.swf12 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas Experimentar, explorar, observar y comunicar 13 ¿Sabías que...? ¡Existen plantas carnívoras en Chile! En algunos sectores cordilleranos de nuestro país, o en la zona sur, viven plantas carnívoras. Habitan en suelos muy pobres en nutrien- tes; por ejemplo, turberas, humedales, laderas de piedra caliza, zonas montañosas y tierras con alta salinidad. ¿Sabías qué...?: en esta sección se presentan diversos temas de divul- En ocasiones, las plantas carnívoras se alimentan de animales, espe- cialmente de insectos que capturan ellas mismas. Para lograrlo los atraen mediante olores y colores llamativos. Una vez que el insecto gación científica, los que están vinculados directa o indirectamente con se posa en unas hojas pegajosas que tienen, estas se cierran man- teniéndolo atrapado. Al cabo de algunos días la planta carnívora se abre y el viento se encarga de arrastrar el cuerpo seco y sin vida del los aprendizajes de cada lección. La lectura de esta sección permite esti- insecto. En Chile se les conoce como Violetilla de los pantanos o simplemente Atrapamoscas. mular la imaginación de los niños y niñas, además de conocer realidades y saberes desconocidos por ellos. 22 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas Introducción 7
  9. 9. Activa tu mente Activa tu mente: es una sección diseñada para que los niños y niñas Los recursos naturales 1. Completa los dos crucigramas sobre los recursos naturales. realicen actividades que estimulen diversas habilidades científicas, las cua- Recurso de agua salada De él se obtienen combustibles Árbol protegido R E C R les les permiten comprender mejor los temas estudiados y, a su vez, son Árbol del norte de Chile T M R U G Nuestro planeta T R Las dan los árboles frutales T S Grupo de árboles O Q apropiados instrumentos al momento de evaluar. Se extraen de las minas M S N A Recurso que nos sirve para respirar A Planta medicinal L L T Recurso que nos sirve para beber A U Corriente de agua R Nos da la leche V A De ellos extraemos madera B L Árbol chileno de la zona sur C P E S 2. Clasifica los siguientes recursos. • Cobre • Semillas Recursos naturales • Leche • Hierro • Pescado • Huevos • Cebolla • Agua De origen animal De origen vegetal De origen mineral • Repollo • Frutas • Cuero • Oro • Madera • Lana • Aluminio • Plata • Leña • Corcho 35 ¡Sembremos árboles nativos! Muchas veces pensamos que todos los árboles son beneficiosos para un Conciencia ecológica: sin duda es una de las seccio- ambiente determinado. Sin embargo, algunas especies resultan ser peli- grosas para los ecosistemas de nuestro país, puesto que han sido intro- ducidas en ellos, traídas desde otros países. Hay cerca de 700 especies vegetales foráneas cultivadas en áreas urbanas y rurales de Chile. nes que más aporta a la conservación y preservación Entre ellas se cuenta la zarzamora, el espinillo y la retamilla, consideradas plantas invasoras que han quitado espacio a las plantas nativas, ya que sus densos matorrales impiden el desarrollo de plantas nativas. del medioambiente, ya que aborda diversos temas de Una alternativa para disminuir este problema es sembrar árboles nativos. La ejecución de un proyecto escolar de reproducción de árboles nativos regionales para reforestar áreas silvestres, puede iniciarse con la recolec- interés nacional y mundial. Por un lado, genera diversos aportes a la conciencia ecológica y a destacar el cuida- ción de semillas, crear un vivero escolar, sembrar, entregar cuidado a las plántulas y luego reforestar áreas locales. ¡Anímate a hacerlo, el planeta te lo agradecerá! Árboles nativos de Chile do de nuestra flora y fauna. Por otro, contribuye a la noción de conservación y mejoramiento atmosférico, ya sea en temas asociados a la contaminación como Araucaria Coihue Palma chilena el reciclaje, o la reutilización.34 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas Estudiemos la naturaleza Misión Zona científica: en esta sección se trabaja el con- Procesos científicos: observar, describir. 1. Describir los distintos organismos vivos que utilizan el árbol como refugio o buscan en él alimento. Destreza: realizar observaciones de los recursos ambientales y proponer medidas de protección. 2. Explicar el comportamiento de algunos animales y su importancia en la repro- ducción del árbol seleccionado. Conceptos: recurso, protección. cepto de ciencia; se aborda desde la conexión a un 3. Explicar por qué debería cuidarse esa especie de árbol, plantear medidas de Instrucciones generales cuidado para su preservación y uso racional si tiene interés para las personas. 1. Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vives. 2. Selecciona un árbol que puedas observar detenidamente. Discute proceso específico. De esta manera, se logra integrar 3. Describe el árbol seleccionado. 4. Cuenta cuántos árboles de la misma especie hay en las proximidades. 5. Observa cuántos animales lo ocupan como refugio: arácnidos que vivan en las 1. ¿Qué especies invertebradas viven en el árbol? 2. ¿Cuáles lo hacen en el suelo, entre sus hojas o raíces? 3. ¿Qué vertebrados usan el árbol como refugio, parada o se alimentan de sus se- el aprendizaje a una sola destreza de esta disciplina grietas de su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten sus millas o frutos? flores, plantas parásitas, musgo, etcétera. 4. ¿Qué plantas lo parasitan? 6. Observa el suelo alrededor del árbol, busca algunos invertebrados que vivan 5. ¿Qué hierbas viven bajo su follaje? entre las hojas caídas, aves o roedores que busquen semillas, hongos que estén y, a su vez, se convierte en un completo instrumento reciclando materia u otras plantas que vivan bajo él. 6. ¿Había hongos bajo él? 7. Repite la inspección en los árboles vecinos de la misma especie. 7. ¿Qué animales beneficiarán la reproducción del árbol? ¿Cómo? 8. Averigua los usos que le dan las personas a ese árbol. 8. ¿Qué razón expondrías para proteger esa especie? 9. ¿Cómo se debería cuidar? de evaluación de los aprendizajes. 9. Registra la información. 10. ¿Cuál es tu propuesta de uso racional si la especie es usada comercialmente: Especie: leña, carbón vegetal, forraje, medicina, artesanía? Árbol 1 Árbol 2 Árbol 3 Árbol 4 Insectos observados Arácnidos observados Aves observadas Plantas parásitas Mamíferos observados Otros 38 Unidad 1 Observar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar 39 Prueba saber 6. ¿Cuál de las partes de la flor, según la 9. Seguramente eres gran deportista y Selecciona la opción correcta. Márcala con una X. figura 3, se convertirá en una fruta? necesitas alimentos que contengan mucha energía para desarrollar tus 1. Según la figura 1, ¿en qué estructura 4. ¿Cuál es el orden correcto del desa- a) D actividades físicas. ¿Qué grupo de de la planta se produce la absorción rrollo de una planta como la de la b) B nutrientes deberías consumir mayo- de agua y sales minerales? figura 2? ritariamente? c) C A a) A. d) A a) Carbohidratos. A b) C. B b) Vitaminas. c) B. c) Proteínas. d) D. d) Agua. E B C 10. ¿Cuál de estos desayunos es ideal para un estudiante como tú? Figura 2 D D C Figura 3 a) Una bebida gaseosa con un trozo a) Germinación, reproducción, de- de pizza. Figura 1 sarrollo de la planta. 7. ¿Qué obtenemos de las plantas me- b) Un vaso de leche con cereales y dicinales? 2. Considerando la misma figura 1, ¿qué b) Reproducción, polinización, árbol tostadas con mermelada. estructura de la planta es útil para su adulto. a) Madera para casas y botes. c) Dos huevos fritos, pan amasado reproducción? c) Germinación, desarrollo de la y una bebida gaseosa. b) Parte de nuestros alimentos. a) A. planta, planta joven. d) Una manzana, una pera y un tro- c) Fibras para elaborar telas. d) Desarrollo de la planta, germina- zo de sandía. b) C. d) Remedios para curar dolencias y ción, árbol adulto. Prueba saber: es una evaluación que trabaja según la c) B. enfermedades. 11. ¿Cuál de estas indicaciones es correcta d) D. 5. ¿En cuál de estos casos un agricultor respecto del aseo de las manos? puede obtener nuevas plantas a par- 8. ¿Cuál de estas alternativas es correcta 3. Un científico experimentó con varias a) Hay que lavarse las manos antes metodología SIMCE. Para este nivel, las preguntas cuentan tir de las semillas? respecto de nuestra dieta diaria? plantas. A la planta 1 le extrajo las ho- de cada ducha. jas. A la planta 2 le quitó sus flores. A la a) Sembrarlas, regarlas y cuidar su a) En ella debemos consumir abun- b) Las manos deben lavarse una vez planta 3 le extrajo las raíces. A la planta desarrollo. dantes alimentos ricos en grasas. al día. 4 le cortó sus ramas. con el apoyo de imágenes y se plantean solo tres opcio- b) Guardarlas, almacenarlas y ven- b) Debe estar compuesta solo por c) Cada vez que uno recuerda debe ¿Qué pudo haberle ocurrido a la plan- derlas. frutas y verduras. ta 1? lavar sus manos. c) Comprar semillas y almacenarlas. c) Debemos incluir todo tipo de ali- d) Hay que lavarlas con agua y jabón a) nes de respuestas, de las cuales solo una es la correcta. No pudo absorber agua. d) Ir al supermercado y comprar fru- mentos en ella. antes de ingerir alimentos. b) Dejó de producir alimento. tas y verduras. d) Solo debemos consumir produc- c) No produjo semillas. tos lácteos. d) No pudo reproducirse. 110 Prueba saber Prueba saber 111 8 Guía Didáctica para el Profesor

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