Competencias Y PLEI

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Competencias Y PLEI

  1. 1. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PLEI TEORÍA Y PRÁCTICA
  2. 2. MARCO NORMATIVO <ul><li>LOE: Currículo basado en competencias. </li></ul>MARCO SOCIAL <ul><li>Sociedad de la información. </li></ul><ul><li>Aprendizaje a lo largo de toda la vida. </li></ul><ul><li>Competencias básicas según Europa. </li></ul>
  3. 3. Ley Orgánica de Educación <ul><li>El artículo 6 define el currículo como «el conjunto de objetivos, competencias básicas , contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación». </li></ul><ul><li>2. Artículos 21, 29 y 144: se establecen evaluaciones diagnósticas en cuarto de primaria y segundo de secundaria Debe dar cuenta de los rendimientos de los estudiantes en términos de competencias. </li></ul><ul><li>3. Artículo 113: Las bibliotecas escolares contribuirán a fomentar la lectura y a que el alumnado acceda a la información y otros recursos para el aprendizaje de las demás áreas y materias y pueda formarse en el uso crítico de los mismos. </li></ul>
  4. 4. Competencias básicas <ul><li>Conocimientos, destrezas y actitudes que todas las personas necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo. </li></ul><ul><li>Éstas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria, y deberían actuar como base de un aprendizaje a lo largo de la vida. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Como características genéricas de las competencias básicas hay que señalar que se trata de capacidades más que de contenidos, que han de desarrollarse con carácter interdisciplinar y progresivo, para permitir al alumnado comprender y actuar de forma responsable en la realidad de la vida cotidiana. </li></ul>
  6. 6. Qué competencias básicas <ul><li>1. Competencia en comunicación lingüística. </li></ul><ul><li>2. Competencia matemática. </li></ul><ul><li>3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. </li></ul><ul><li>4. Tratamiento de la información y competencia digital. </li></ul><ul><li>5. Competencia social y ciudadana. </li></ul><ul><li>6. Competencia cultural y artística. </li></ul><ul><li>7. Competencia para aprender a aprender. </li></ul><ul><li>8. Autonomía e iniciativa personal . </li></ul>
  7. 7. Entendemos el PLEI como un proyecto de intervención educativa de centro (integrado en el Proyecto Educativo), que persigue el desarrollo de la competencia lectora, escritora e investigadora del alumnado, así como el fomento del interés y el desarrollo del hábito lector y escritor, como consecuencia de una actuación planificada y coordinada del profesorado. Plan Lector, Escritor e Investigador
  8. 8. <ul><li>1.El PLEI es un instrumento que, como tal, ha de partir del análisis de necesidades, es decir, de la detección de las principales carencias y dificultades relacionadas con la enseñanza aprendizaje de la competencia lectoescritora e investigadora en el contexto educativo y en el entorno sociocultural en el que se ubica el centro. </li></ul>Características
  9. 9. <ul><li>2.El PLEI favorece la integración curricular de la competencia lectora, escritora e investigadora. </li></ul><ul><li>3. Un PLEI, de carácter global e integrado en el currículo, estimula el empleo de metodologías más activas y aprendizajes más significativos para el alumnado. </li></ul><ul><li>4.El PLEI tiene un enorme peso como elemento dinamizador de la lectura y escritura en el centro y en el entorno . </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Para potenciar las competencias lectora, escritora e informacional necesitamos recursos que posibiliten la realización de las iniciativas que se promuevan. </li></ul><ul><li>Por lo tanto, la biblioteca escolar se convierte en el eje central del desarrollo curricular y de la vida del centro, desde el cual potenciar la adquisición de las competencias básicas, el aprendizaje permanente, la autonomía, la innovación, el gusto por leer, etc. </li></ul>
  11. 11. El PLEI y las competencias <ul><li>Competencia </li></ul><ul><li>comunicativa </li></ul>Competencia informacional
  12. 12. <ul><li>Ámbitos de análisis de la competencia comunicativa: </li></ul><ul><li>Aprendizaje inicial de la lectura y escritura. </li></ul><ul><li>Desarrollo del hábito lector. </li></ul><ul><li>Desarrollo de la competencia lectora. </li></ul><ul><li>Desarrollo de la competencia en expresión escrita y oral. </li></ul>
  13. 14. Los objetivos de la lectura <ul><li>Leer para obtener una información precisa </li></ul><ul><li>Leer para seguir unas instrucciones </li></ul><ul><li>Leer para obtener una información de carácter general </li></ul><ul><li>Leer para aprender </li></ul><ul><li>Leer para revisar un escrito propio </li></ul><ul><li>Leer por placer </li></ul><ul><li>Leer para comunicar un texto a un auditorio </li></ul><ul><li>Leer para practicar la lectura en voz alta </li></ul><ul><li>Leer para dar cuenta de que se ha comprendido </li></ul>
  14. 15. <ul><li>ANTES DE LEER </li></ul><ul><li>Delimitar los objetivos de la lectura: qué, por qué y para qué leer (para entretenerse, descubrir algún aspecto concreto, aprender algo, etc.) </li></ul><ul><li>Especificar las tareas concretas a desarrollar durante y después de la lectura. </li></ul><ul><li>Desarrollar expectativas concretas ante la lectura a partir del título, las ilustraciones, el tema, etc. </li></ul><ul><li>Activar los conocimientos previos en relación con el tema, tipo de texto, etc.. </li></ul><ul><li>Identificar la organización estructural (a partir de las señales gráficas del texto, etc.). </li></ul>
  15. 16. <ul><li>DURANTE LA LECTURA </li></ul><ul><li>Reconocimiento rápido de palabras. </li></ul><ul><li>Relacionar e integrar la información textual y el conocimiento previo. </li></ul><ul><li>Identificar las ideas principales y secundarias. </li></ul><ul><li>Identificar progresivamente la estructura del texto. </li></ul><ul><li>Evaluar y controlar si se va comprendiendo: identificar y corregir problemas o errores de lectura. </li></ul><ul><li>Recapitular lo que se va leyendo para ir formando una imagen global del texto. </li></ul>
  16. 17. <ul><li>DESPUÉS DE LEER </li></ul><ul><li>Comprobar si se cumplieron los objetivos planteados (la finalidad de la lectura realizada). </li></ul><ul><li>Recapitular lo leído para obtener una imagen final y de conjunto del texto. </li></ul><ul><li>Resumir las ideas principales, analizar algún aspecto concreto o detalle, etc. </li></ul><ul><li>Analizar el nivel de comprensión, resolver dudas. </li></ul><ul><li>Relacionar lo leído con otros temas. </li></ul><ul><li>Estimular la interpretación personal. </li></ul><ul><li>Analizar y valorar distintos aspectos de la lectura (ideas expuestas, acontecimientos narrados, acciones de personajes, secuencia de hechos, etc.). </li></ul>
  17. 18. La competencia informacional <ul><li>El saber cuándo y por qué necesitas información, dónde encontrarla y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla </li></ul>
  18. 19. <ul><li>Esto implica destrezas para: </li></ul><ul><li>Reconocer la necesidad de información. </li></ul><ul><li>Distinguir entre las distintas formas de tratamiento de la información. </li></ul><ul><li>Utilizar técnicas y estrategias para acceder a la información según la fuente y el soporte que se utilice. </li></ul><ul><li>Tratar, analizar y evaluar la información recogida. </li></ul><ul><li>Transferir lo aprendido a diversas situaciones contribuyendo a la creación de un nuevo conocimiento. </li></ul><ul><li>Organizar, aplicar y comunicar lo aprendido a otras personas. </li></ul>
  19. 22. <ul><li>El proceso formativo, de adquisición de capacidades informacionales, requiere de una fase final de evaluación, apropiada para la consecución paulatina de la competencia para aprender a aprender, puesto que incide en que el alumnado debe </li></ul><ul><li>“ […] ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales”. </li></ul>
  20. 23. ¿Cómo llevamos a la práctica una enseñanza basada en competencias y planificada a través de un PLEI?
  21. 24. Competencia lingüística. <ul><li>Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones. </li></ul><ul><li>Dialogar. </li></ul><ul><li>Formarse un juicio crítico. </li></ul><ul><li>Generar ideas. </li></ul><ul><li>Estructurar el conocimiento, </li></ul><ul><li>dar coherencia y </li></ul><ul><li>cohesión al discurso. </li></ul><ul><li>Disfrutar escuchando, </li></ul><ul><li>leyendo o expresándose </li></ul><ul><li>de forma oral y escrita. </li></ul>
  22. 25. Competencia matemática . <ul><li>Utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático. </li></ul><ul><li>Producir e interpretar distintos tipos de información. </li></ul><ul><li>Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. </li></ul><ul><li>Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. </li></ul><ul><li>Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. </li></ul>
  23. 26. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. <ul><li>Identificar y plantear problemas relevantes. </li></ul><ul><li>Formular preguntas. </li></ul><ul><li>Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa. </li></ul><ul><li>Plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis. </li></ul><ul><li>Identificar el conocimiento disponible. </li></ul><ul><li>Obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (académico, personal y social). </li></ul>
  24. 27. Tratamiento de la información y competencia digital. <ul><li>Buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. </li></ul><ul><li>Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. </li></ul>
  25. 28. Competencia social y ciudadana. <ul><li> C omprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. </li></ul>
  26. 29. Competencia cultural y artística. <ul><li>Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. </li></ul>
  27. 30. Competencia para aprender a aprender. <ul><li>Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. </li></ul>
  28. 31. Autonomía e iniciativa personal . <ul><li>La responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento propio y la autoestima. </li></ul><ul><li>La creatividad, la autocrítica, el control emocional. </li></ul><ul><li>La capacidad de elegir y de afrontar los problemas. </li></ul><ul><li>La capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata. </li></ul><ul><li>Aprender de los errores y asumir riesgos. </li></ul>
  29. 32. COMPETENCIA BÁSICAS PLEI ENSEÑANZA DEL SIGLO XXI
  30. 33. Muchas gracias por vuestra atención <ul><li>[email_address] </li></ul>

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