Docentes del siglo XXI

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Docentes del siglo XXI

  1. 1. Francisco Miranda López FLACSO, México Abril, 2010 Docentes del Siglo XXI Desafíos y propuestas de formación y profesionalización
  2. 2. LOS DESAFÍOS…
  3. 3. PRIMER DESAFÍO Entender integralmente el problema: “El Desanclaje Secular ” <ul><li>Escuelas del Siglo XIX </li></ul><ul><ul><li>Vigilancia jerárquica </li></ul></ul><ul><ul><li>Sanción normalizadora </li></ul></ul><ul><ul><li>Examen </li></ul></ul><ul><li>Maestros del Siglo XX </li></ul><ul><ul><li>Ambientes monorreferenciales </li></ul></ul><ul><ul><li>Prácticas pedagógicas f rontales </li></ul></ul><ul><ul><li>Aislamiento y soledad </li></ul></ul><ul><ul><li>Pedagogías orales y auditivas </li></ul></ul><ul><li>Alumnos del Siglo XXI </li></ul><ul><ul><li>Fragmentación cultural (subculturas) </li></ul></ul><ul><ul><li>Transferencias culturales familia-escuela </li></ul></ul><ul><ul><li>Cultura digital y visual </li></ul></ul>No es solo un problema de los Docentes. Se necesitan cambios en el Estado, el Sistema Educativo y la Sociedad
  4. 4. SEGUNDO DESAFÍO Valorar fortalezas y debilidades <ul><li>El mito fundante del misionero cultural: el docente como iluminador y emancipador del pueblo </li></ul><ul><li>Docente como profesión de estado </li></ul><ul><li>El Normalismo como monopolio legítimo de la enseñanza. </li></ul><ul><li>Las normales como formadoras de profesionales de la docencia y de la educación </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Configuraciones diferenciadas: lo rural y lo urbano, lo básico y lo superior, los CREN, las normales experimentales… centros de maestros, áreas estatales de actualización … </li></ul><ul><li>Encuentros y desencuentros con la universidad. </li></ul><ul><li>Reconfiguración institucional: interacciones entre los tipos de educación superior </li></ul><ul><li>Avances en la conformación de sistemas estatales de formación y desarrollo profesional </li></ul>
  6. 6. TERCER DESAFÍO Entender la magnitud de las Nuevas Demandas Docentes… <ul><li>Capacidad para aprender a lo largo de la vida . Dominio de las tic’s, capacidad para profundización del conocimiento y generación del conocimiento (UNESCO, 2008). </li></ul><ul><li>Con capacidad para adaptarse a los cambios sociales, con virtudes y valores , con identidad profesional y valoración positiva de la profesión del maestro (Marchesi, 2008). </li></ul><ul><li>Con una visión realista , no idealizada de la docencia; con un enfoque situacional: capaces de organizar el trabajo en el aula, dominar las técnicas básicas de comunicación e interacción y de adaptar los contenidos de enseñanza al nivel de los alumnos; maestros con calidad humana (Esteve, 2005). </li></ul><ul><li>Que reúnan el doble registro de ciudadanía y la construcción de competencias docentes, acompañadas de implicación crítica y práctica reflexiva (Perrenoud, 2001). </li></ul>
  7. 7. C UARTO DESAFÍO Entender la articulación de la formación inicial y continua. <ul><li>Atraer a la gente correcta hacia la docencia (los más aptos y que les guste enseñar). </li></ul><ul><li>Generar desarrollo profesional de mejora efectiva: capacidades cognitivas y pedagógicas y mucho liderazgo (profesores, directivos y asesores académicos). </li></ul><ul><li>Apoyar e intervenir oportunamente cuando las cosas no resultan para los alumnos y las escuelas </li></ul>
  8. 8. QUINTO DESAFÍO La apuesta por un cambio integral de la educación superior … La experiencia del proyecto Alfa-Tunig para América Latina
  9. 9. <ul><li>Capacidad de abstracción, análisis y síntesis </li></ul><ul><li>Capacidad de aprender y actualizarse </li></ul><ul><li>Conocimientos sobre el área de estudio y </li></ul><ul><li>profesión </li></ul><ul><li>4. Capacidad para identificar, plantear y </li></ul><ul><li>resolver problemas </li></ul><ul><li>Capacidad crítica y autocrítica </li></ul><ul><li>Capacidad de investigación </li></ul><ul><li>Habilidades para buscar, procesar y analizar información </li></ul><ul><li>Capacidad de comunicación oral y escrita </li></ul><ul><li>Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica </li></ul><ul><li>Compromiso con su medio sociocultural </li></ul><ul><li>Valoración y respeto por la diversidad y </li></ul><ul><li>multiculturalidad </li></ul><ul><li>Responsabilidad social y compromiso </li></ul><ul><li>ciudadano </li></ul><ul><li>Compromiso con la preservación del medio ambiente </li></ul><ul><li>Compromiso ético </li></ul><ul><li>Capacidad de comunicación en un segundo idioma </li></ul><ul><li>Habilidad para trabajar en contextos internacionales </li></ul><ul><li>Habilidades en el uso de tecnologías de la información </li></ul><ul><li>Capacidad para tomar decisiones </li></ul><ul><li>Habilidades interpersonales </li></ul><ul><li>Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes </li></ul><ul><li>Capacidad de trabajo en equipo </li></ul><ul><li>Capacidad para organizar y planificar el tiempo </li></ul><ul><li>Capacidad para actuar en nuevas situaciones </li></ul>PROCESO DE APRENDIZAJE VALORES SOCIALES CONTEXTO TECNOLÓGICO E INTERNACIONAL HABILIDADES INTERPERSONALES COMPETENCIAS GENÉRICAS
  10. 10. Competencias Específicas del Área de Educación Logra resultados de aprendizaje en diferentes saberes y niveles 12 Identifica y gestiona apoyos para atender necesidades educativas específicas en diferentes contextos 6 Desarrolla el pensamiento lógico, crítico y creativo de los educandos 11 Conoce y aplica en el accionar educativo las teorías que fundamentan la didáctica general y las didácticas específicas 5 Crea y evalúa ambientes favorables y desafiantes para el aprendizaje 10 Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter interdisciplinario 4 Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contexto 9 Diseña y operacionaliza estrategias de enseñanza y aprendizaje según contextos 3 Diseña, gestiona, implementa y evalúa programas y proyectos educativos 8 Domina los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su especialidad 2 Diseña e implementa diversas estrategias y procesos de evaluación de aprendizajes con base en criterios determinados 7 Domina la teoría y metodología curricular para orientar acciones educativas (diseño, ejecución y evaluación) 1
  11. 11. Conoce los procesos históricos de la educación de su país y Latinoamérica 24 Conoce la teoría educativa y hace uso crítico de ella en diferentes contextos 18 Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma permanente 23 Genera innovaciones en distintos ámbitos del sistema educativo. 17 Genera e implementa estrategias educativas que respondan a la diversidad sociocultural 22 Investiga en educación y aplica los resultados en la transformación sistemática de las prácticas educativas 16 Analiza críticamente las políticas educativas 21 Educa en valores, formación ciudadana y democracia 15 Orienta y facilita con acciones educativas los procesos de cambio en la comunidad 20 Selecciona, utiliza y evalúa las tecnologías de la comunicación e información como recurso de enseñanza y aprendizaje 14 Reflexiona sobre su práctica para mejorar su quehacer educativo 19 Diseña e implementa acciones educativas que integran a personas con necesidades especiales 13
  12. 12. Produce materiales educativos acordes con diferentes contextos para favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje 27 Interactúa social y educativamente con diferentes actores de la comunidad para favorecer los procesos de desarrollo 26 Conoce y utiliza las diferentes teorías de otras ciencias que fundamentan la educación: lingüística, filosofía, sociología, psicología, antropología, política e historia 25
  13. 13. Porcentaje de varianza, explicada por cada Factor en cada Grupo Encuestado 57.29% 52.84% 49.63% 52.27% Totales 42.70% 5.09% 4.73% 4.17% F4 (Interpersonales) 4.85% 4.25% 4.11% 5.00% F3 (Tecnológico e Internacional) 5.57% 6.75% 7.09% 6.69% F2 (Sociales) 4.17% 36.75% 33.70% 36.40% F1( Aprendizaje) Empleadores Graduados Estudiantes Académicos Componente
  14. 14. Los principales actores educativos dan mayor valoración a las competencias relacionadas con los procesos de enseñanza aprendizaje, el desarrollo personal, intelectual, valorativo, profesional y disciplinar No se valora como pudiera esperarse las competencias relacionadas con la proyección social, histórica y comunitaria de la profesión. No se valora de manera suficiente los aspectos relacionados con el mundo global (segundo idioma, trabajo en contextos internacionales y uso de recursos tecnológicos y sistemas de información). NI COMPETENCIA GLOBAL … NI PROYECTO ALTERNATIVO… SOLO UN SISTEMA ENDÓGENO… CON RESULTADOS POCO SATISFACTORIOS… Las competencias relacionadas con valores sociales y las habilidades interpersonales tampoco son fuertes NI FORMACIÓN PARA LA DEMOCRACIA…
  15. 15. PROPUESTAS …
  16. 16. Tendencias internacionales…
  17. 17. <ul><li>La mayoría de los países de alto desempeño educativo se caracterizan por el establecimiento de estándares profesionales cuidadosamente reglamentados e instrumentados que sean transparentes, públicos y con una alta legitimación académica . Esto parece influir positivamente para garantizar que los compromisos sociales y estatales con la calidad educativa se respeten y se cumplan verdaderamente. </li></ul>1 . Sistema de Estándares de Calidad
  18. 18. 2. Evaluación y Rendición de Cuentas <ul><li>Evaluar con base en estándares , diseñar metodologías de evaluación pertinentes y adecuadas, impulsar los concursos públicos para la adquisición de las licencias docentes y definir criterios sólidos de acreditación y certificación . </li></ul>
  19. 19. <ul><li>Tres vías: </li></ul><ul><li>Vinculando orgánicamente la formación y actualización de profesores a las universidades , abriendo departamentos o colegios de educación como sucede en diversas partes del mundo; y </li></ul><ul><li>Abriendo las instituciones formadoras y actualizadoras, desde las normales, universidades pedagógicas y centros de actualización al funcionamiento y dinámica de las universidades con líneas de generación y aplicación de conocimiento que fundamenten el trabajo docente y la tutoría , lo cual influye en la redefinición de los perfiles de la planta académica, los sistemas de formación y los criterios para desarrollar una carrera académica orientada a la docencia. </li></ul>3 . Mecanismos de “Apertura” a otros Subsistemas de Educación Superior
  20. 20. <ul><li>Generando trayectos formativos de especialización , a través de los cuales los docentes perfeccionen los requisitos académicos en el dominio de una disciplina y actualizan su entrenamiento para la docencia tomando en cuenta las características de las escuelas, estudiantes y campos de enseñanza donde se desarrollan. Ello manteniendo los estándares establecidos y los mecanismos de evaluación, acreditación y certificación. </li></ul>
  21. 21. 4. Nuevos ambientes de profesionalización <ul><li>Política activa de participación de las asociaciones profesionales, colegios de profesores, asociaciones civiles y autoridades educativas para que colaboren en la definición e instrumentación de la regulación académica de calidad. La participación profesional, civil y gubernamental participan activamente en la definición de parámetros de calidad (estándares) y sistemas de acreditación y certificación de docentes, programas de formación de docentes y métodos de evaluación, así como comités de concertación y asesoría para el desarrollo académico de las instituciones formadoras y actualizadoras. </li></ul>
  22. 22. 5. Funcionamiento de Consejos Interestatales <ul><li>Permiten coordinar las tareas de las instituciones de formación y actualización, apoyar en la definición de estándares y sistemas de evaluación, acreditación y certificación y, sobre todo, garantizar la congruencia entre las políticas locales, regionales y nacionales orientadas hacia el mejoramiento de la calidad de la formación y actualización de profesores. </li></ul>
  23. 23. 6. Sistema de Incentivos al Trabajo Docente <ul><li>Desarrollar un sistema de estímulos al trabajo docente y a la formación permanente tomando como base la reglamentación de la calidad profesional con base en estándares, métodos de evaluación adecuados y mecanismos legítimos de evaluación externa con base en comités académicos conformados por investigadores, académicos de alto prestigio y docentes en servicio con experiencia y reconocimiento académico. </li></ul>
  24. 24. 7. Fuerte control de calidad académica en la entrada al servicio educativo <ul><li>Establecer criterios de calidad académica para obtener la licencia de entrada al servicio educativo mediante sistemas de concurso público o mecanismos de evaluación rigurosos, transparentes y confiables que permitan valorar la creatividad en el trabajo docente y reconocer las capacidades académicas y profesionales. </li></ul>
  25. 25. 8. Reorientación curricular <ul><li>Reorientar los currícula de formación articulando la formación científica y humanística con la formación pedagógica y la experiencia práctica en las escuelas , tomando en cuenta los campos disciplinarios y los sectores de especialización del sector educativo. Fortalecer los modelos clínicos de residencia e internados docentes. </li></ul>
  26. 26. 9. Modificación de los regímenes laborales <ul><li>Modificar sustancialmente los regímenes laborales considerando un incremento sustantivo de los salarios de entrada , modificar los criterios de basificación en atención al cumplimiento de los estándares de calidad y los procedimientos de evaluación, acreditación y certificación y crear un sistema de reconocimiento y reemplazo decorosos al personal en edad jubilatoria . </li></ul>
  27. 27. PROPUESTAS NACIONALES…
  28. 28. Nueva Profesionalización <ul><li>a) El dominio sobre un campo profesional cada vez más complejo , que integra el conocimiento en sí y la manera de enseñarlo, lo que es necesario ante la profundidad de los cambios vividos en lo cultural, lo político, lo social, lo económico y lo tecnológico; </li></ul><ul><li>b) La capacidad de reflexionar y evaluar el desempeño propio y de innovarlo y mejorarlo con base en la motivación intrínseca, más que en los estímulos externos; </li></ul><ul><li>c) Una ética profesional renovada que sustente el compromiso, el desempeño responsable y el rendimiento de cuentas; y </li></ul><ul><li>d) La organización profesional –no únicamente sindical – necesaria para incidir en la escala colectiva de las decisiones educativas; se trata de una organización que se rija por la prioridad debida la calidad de la educación mexicana. </li></ul><ul><li>Consejo de Especialistas para la Educación. México, 2006 </li></ul>
  29. 29. INTERROGANTES SOBRE LAS REFORMAS…
  30. 30. Reforma Institucional : desde adentro o nuevas instituciones? <ul><li>Las normales como Instituciones de Educación Superior </li></ul><ul><li>Sistemas estatales de formación: ósmosis entre los subsistemas universitario, normalista y tecnológico. </li></ul><ul><li>Nuevos Institutos de formación y profesionalización docente </li></ul><ul><li>Centros Regionales de Excelencia </li></ul>
  31. 31. Reforma académica <ul><li>Carrera docente de segundo ciclo, o sea de nivel posgrado </li></ul><ul><li>Modelo simultáneo o sucesivo? </li></ul><ul><li>Modificación de las estructuras de formación: Competencias, investigación e innovación para la educación básica. </li></ul>
  32. 32. Reforma laboral <ul><li>Acceso, permanencia y salida. </li></ul><ul><li>Evaluación y certificación de la calidad docente. </li></ul><ul><li>Sistema transparente y efectivo de incentivos. </li></ul><ul><li>Mejora sustancial de condiciones laborales (equidad y mérito) </li></ul>
  33. 33. ¡Muchas Gracias! [email_address]

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