El documento proporciona orientación sobre cómo dirigir discusiones filosóficas efectivas en el aula. Sugiere que los profesores hagan preguntas que estimulen el razonamiento crítico en lugar de simplemente extraer opiniones. También recomienda que los profesores ayuden a los estudiantes a clarificar sus pensamientos, interpretar diferentes perspectivas, buscar coherencia y proporcionar razones para sus creencias. La meta es fomentar un diálogo filosófico rico mediante preguntas apropiadas y la participación

1. DIRIGIR UNA
DISCUSIÓN
FILOSÓFICA

2. • La filosofía es una disciplina que toma en consideración formas alternativas de actuar,
crear y hablar
• La educación filosófica tiene más éxito cuando alguien le permite a las personas
involucrarse en el cuestionamiento crítico y en la reflexión inventiva

3. LAS CONDICIONES QUE SATISFACEN
ESTAS EXIGENCIAS INCLUYEN UN
PROFESOR

4. EL ROL DE LAS IDEAS EN EL
DIALOGO FILOSÓFICO
• Discusiones científicas
• Discusiones sobre creencias religiosas
• Discusiones filosóficas

5. DISCUSIÓN CIENTÍFICA
• Una discusión científica por lo general se preocupa por cuestiones de hecho y por
teorías acerca de cuestiones de hecho.

6. DISCUSIONES SOBRE CREENCIAS
RELIGIOSAS
• Muchos niños en su clase poseen, un conjunto de creencias religiosas adquiridas de
sus padres, de sus escuelas dominicales, de discusiones con sus compañeros y a veces
de sus propias observaciones.

7. DISCUSIONES FILOSÓFICAS
• Las discusiones filosóficas frecuentemente tratan cuestiones científicas y cuestiones
religiosas, del mismo modo en que pueden tratar cualquier otro tema.

8. ¿CÓMO SE RELACIONA LA FILOSOFÍA
CON LA EDUCACIÓN EN EL ÁREA DE LA
CIENCIA?
• El marco mental filosófico es esencial como un antídoto contra el dogmatismo
científico y como una fuente de ideas frescas y provocativas que deben ser afrontadas
por las investigaciones científicas.

9. ALENTAR EL DIÁLOGO FILOSÓFICO
• Discusiones, buenas discusiones y discusiones filosóficas

10. • La persona cuyo único propósito es extraer comentarios u opiniones de tantas
personas como sea posible a menudo dirigiría a los participantes preguntas como las
siguientes
• ¿Cuál es tu opinión sobre este asunto?
• ¿Cuáles son tus creencias acerca de este tema esto es de acuerdo con lo que sea
dicho?

11. • En una discusión filosófica por otra parte se verá el profesor haciendo preguntas como las
siguientes
• ¿Qué razones tienes para decir eso?
• ¿Porque estás de acuerdo o en desacuerdo con esto?
• ¿Cómo estás definiendo el término que acabas de ocupar?
• ¿Qué quieres decir con esa expresión?
• Para dirigir una discusión filosófica se tiene que desarrollar una sensibilidad para saber qué
tipo de pregunta es apropiada en cada situación en la secuencia en la que se pueden hacer
distintas preguntas

12. AYUDAR A LOS ESTUDIANTES A QUE SE EXPRESEN
ELLOS MISMOS: CLARIFICACIÓN Y REFORMULACIÓN
• A veces durante la enseñanza la profesora puede darse cuenta de qué los estudiantes
tienen dificultades para expresarse. El profesor puede tratar de facilitar la participación
ofreciéndoles frases ayuda como las siguientes
• Parece que estás diciendo…
• Pudiera ser que
• Esto es lo que escuchado decir
• Me da la impresión de qué
• Puede ser esto lo que estás diciendo que
• Conforme a lo que escucho estás diciendo que
• Así que como tú lo ves corrígeme si me equivoco pero no es esto
• Entonces desde tu punto de vista

13. INTERPRETACIÓN
Las interpretaciones pueden ser introducidas con frases como:
• De lo contrario se ha dicho
• Yo concluyo que
• Si no me equivoco
• Tu posición puede ser interpretada de esta manera corrígeme si me equivoco
• Me están diciendo en resumen que
• Está sugiriendo que
• Estás implicando que

14. BUSCAR LA COHERENCIA
Puede sospechar que una persona no está siendo coherente en la presentación de sus
puntos de vista o puede sentir que los puntos de vista de varios individuos en el aula
son incoherentes unos con otros, en cada caso sería bueno explorar con preguntas o
comentarios como los siguientes:
• Poco antes cuando usaste la palabra____ no lo usaste
en un sentido bastante diferente al que se está usando
ahora
• Esta en desacuerdo uno con otro o simplemente
están diciendo la misma cosa pero de manera
diferente
• Me parece que hay una contradicción directa entre
estos dos puntos de vista

15. PEDIR RAZONES
• Por lo general los niños ofrecerán sus creencias opiniones sin molestarse en
fundamentarlas. El profesor debe tratar de obtener las razones que están preparados
para ofrecer el apoyo de dichas ideas u opiniones
• La simple pregunta:
¿Como lo sabes? puede ser muy útil para obtener de los niños en amplio abanico
de explicaciones

16. OBTENER Y ANALIZAR ALTERNATIVAS
• No es poco frecuente que los niños insistan en que el modo en que ellos ven las cosas
es el único modo en que se pueden ver dichas cosas. No han considerado ninguna
alternativa porque no creen que haya ninguna alternativa que se pueda considerar.
Preguntas como:
• Hay algunas personas que piensan que
• ¿Aceptarías que fueran posibles otras creencias sobre este mismo tema?
• ¿Alguien tiene un punto de vista diferente?

17. ORQUESTAR UNA DISCUSIÓN
• Saber qué preguntas hacer y en qué momento, depende principalmente de la
experiencia que se tenga en el aula, la sensibilidad filosófica y el tacto.

18. ¡¡GRACIAS!!