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NORMAS GENERALES PARA     LA CONSTRUCCION DE REACTIVOS   Deben apegarse a la información fuente y considerar los    conte...
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NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS     DE RESPUESTA BREVEEl reactivo debe admitir una sola respuesta –que satisfagapertinentem...
ALGUNAS CONSIDERACIONES DE LOS     REACTIVOS DE ENSAYO₪ Los reactivos de ensayo (llamados también de composición o por tem...
FORMATO PARA EL CONTROL DE REACTIVOSASIGNATURA/ BLOQUE/NUCLEO:                                   EJES TEMÁTICOS:Química (B...
FORMATO PARA EL CONTROL DE REACTIVOSASIGNATURA:                         UNIDAD:GRADO:             CONTENIDO:REACTIVO:No. D...
CRITERIOS PARA EL ENSAMBLAJE DEL INTRUMENTO                   ALGUNAS RECOMENDACIONES                   PARA              ...
DIRECCIÓN DE EVALUACIÓN EDUCATIVA            Correo electrónico:evaluacionpuebla@yahoo.com.mx  Teléfono y fax:01 (222) 2 2...
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Curso reactivos pres

  1. 1. DIRECCIÓN DEEVALUACIÓN EDUCATIVA CURSO-TALLER ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS (Construcción de Reactivos)
  2. 2. OBJETIVOS DEL CURSO-TALLERDar a conocer unapropuesta teórico-metodológica para laelaboración deinstrumentos de Introducir a losevaluación. participantes en la elaboración de pruebas escritas válidas y confiables, que midan el aprovechamiento escolar de los alumnos. 1
  3. 3. LOGÍSTICA DEL CURSO-TALLER Tratamiento referencial de aspectos metodológicos que se involucran en los procesos de construcción de reactivos e instrumentos  Carácter Ejercitación de lo tratado en elteórico-práctico plano teórico, con énfasis en los procesos de análisis de materiales y construcción de reactivos Realización de todas las etapas que involucra la elaboración de instrumentos, desde el análisis de materiales hasta el ensamblaje de los instrumentos definitivos, incluidos los procesos de revisión y validación 2
  4. 4. Captación de Información Observación y/oEVALUACIÓN Medición Juicios de valor en función de parámetros 3
  5. 5. TIPOS DE EVALUACIÓN (TEMPORALIDAD)EVALUACION Se realiza para conocer el nivel de aprendizajes precurrentes queDIAGNÓSTICA tienen los educandos para iniciar un curso, área, asignatura, tema o unidad.EVALUACION Se realiza para conocer el nivel de aprendizajes que han alcanzado FORMATIVA los educandos al término de cada etapa del proceso enseñanza- aprendizaje.EVALUACION Se realiza para conocer el nivel de aprendizajes adquiridos por SUMARIA los educandos al término del curso escolar. 4
  6. 6. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Con referencia a Con referencia a NORMA CRITERIO• Se compara al individuo con los • Se comparan los aciertos de resultados del grupo evaluado. un individuo con un criterio absoluto.• Útil para establecer el orden o • Útil para determinar si se jerarquía de los individuos dentro domina o no un contenido; si de un grupo, de acuerdo con sus se cuenta con los elementos resultados. mínimos indispensables para saber y saber hacer. 5
  7. 7. CARACTERÍSTICAS DE LOS INTRUMENTOS DE MEDICIÓN VALIDEZ CONFIABILIDAD Permite determinar si un Permite determinar si un instrumento mide lo que instrumento mide lo que se quiere medir, cumple la se quiere medir, cumple la función para la cual se función para la cual se construyó. construyó. 6
  8. 8. ALGUNOS TIPOS DE VALIDEZ DE CONTENIDO¿EL INSTRUMENTO REFLEJA PERTINENTEMENTE LOS“CONTENIDOS A EXPLORAR” Y LA RELEVANCIA DEELLOS ? DE CONSTRUCTO¿EL INSTRUMENTO EXPLORA PERTINENTEMENTE EL ¿EL INSTRUMENTO EXPLORA PERTINENTEMENTE EL“CONSTRUCTO TEÓRICO” ?? “CONSTRUCTO TEÓRICO” PREDICTIVA¿EL INSTRUMENTO PERMITE “SUPONER” UNCOMPORTAMIENTO FUTURO DE UN SUJETO O UNAPOBLACIÓN ? 7
  9. 9. PROCESO DE ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS ANALIZAR RELACIONAR Y ELABORAR TABLA MATERIALES SELECCIONAR DE CONTENIDOS ESPECIFICACIONES NOAPRUEBAR DISCUTIR CONSTRUIRREACTIVOS REACTIVOS REACTIVOS AR EL INTEGR M EN T O SÍ ENSAMBLAR INSTRU 8
  10. 10. ANÁLISIS DE LOS MATERIALESANÁLISIS DE LOS MATERIALESEl análisis de contenido de losEl análisis de contenido de losmateriales es un proceso ordenado,materiales es un proceso ordenado,objetivo, cuantitativo y cualitativo.objetivo, cuantitativo y cualitativo.LosLos materiales materiales son: son: plan plan y yprogramas, libros de texto (libro deprogramas, libros de texto (libro dealumnos y docentes). alumnos y docentes). 9
  11. 11. ANÁLISIS DEL MATERIAL FUENTE ANÁLISIS DEL MATERIAL FUENTE CONTENIDOS REFERENCIAS BIBLIOGRAFICASEn estas dos columnas eldocente deberá identificarcomo están agrupados loscontenidos, de acuerdo a losplanes y programas deestudio de su nivel ymodalidad educativa. 10
  12. 12. PROCESO PARA EL ANÁLISIS DE MATERIALES PROCESO PARA EL ANÁLISIS DE MATERIALES OBJETIVO: ELABORAR TABLA DE ESPECIFICACIONES OBJETIVO: ELABORAR TABLA DE ESPECIFICACIONESMATERIAL FUENTE DEFINIR LA UNIDAD DE ANÁLISIS ESTABLECER CRITERIOS DESARROLLAR EL ANÁLISIS REPLANTEAR REVISIÓN DEL RELACIÓN DE O NO SI ANÁLISIS OBJETIVOS O CONTENIDOS CORREGIR 11
  13. 13. MODELO DE ANÁLISIS CRITERIOS RELEVANTE MENSURABLE OBSERVACIONES DE ANÁLISISCONTENIDOS SI NO SI NO 12
  14. 14. TABLA DE ESPECIFICACIONESCon base en los contenidos seleccionadosCon base en los contenidos seleccionadosproducto del análisis de los materiales, seproducto del análisis de los materiales, seprocedeprocede a a construir construir la la tabla tabla de deespecificaciones, que es la estructura oespecificaciones, que es la estructura oesquema del instrumento.esquema del instrumento. 13
  15. 15. ELABORACIÓN DE LA TABLA DE ESPECIFICACIONESUNIDAD DE ANÁLISIS CRITERIOS RELACIÓN DE CONTENIDOS DE ANÁLISIS A MEDIR IDENTIFICACIÓN DE LOS NIVELES DE COMPLEJIDAD TABLA DE ESPECIFICACIONES 14
  16. 16. NIVELES DE COMPLEJIDAD TAXONOMIA1. HECHOS En este nivel se alude a procesos de memorización. Se identifican y reconocen, objetos, sucesos, ideas o fenómenos en función de sus atributos o características. Supone la evocación o recuerdo de información concreta, asociada a símbolos especiales o términos sencillos directos. Palabras clave: Datos, nombrar, identificar, repetir, ¿qué, quién, cuándo, dónde?. ♠ El autor de una novela ♠ La notación aritmética ♠ Partes de una planta Ejemplos: ♠ Recursos naturales de una región ♠ Los nombres de acontecimientos, fechas y lugares ♠ Las capitales de los estados 15
  17. 17. NIVELES DE COMPLEJIDAD TAXONOMIA2. CONCEPTOS Y PRINCIPIOS En este nivel se reconocen significados, es decir términos que designan a un conjunto de ideas, sucesos o atributos. Se definen y agrupan propiedades, alrededor de una clase. Comprensión o uso de un conocimiento e idea específica, sin la necesidad de agruparla con otras o de conocer sus implicaciones totales. En el caso de los principios, estos aluden a los fundamentos o bases en los que se apoya la formulación de un estudio o conocimiento. Palabras clave: comprensión, explicación, descripción, asociación, diferenciar, interpreta, compara, parafrasea • Isomorfismo del sistema de números reales y puntos de una recta • El ciclo hidrológico Ejemplos: • Fundamentos de la nomenclatura empleada en la clasificación de los climas • Los principios del federalismo • Conceptos 16
  18. 18. NIVELES DE COMPLEJIDAD TAXONIMIA3. APLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS Este nivel significa hacer uso del conocimiento. Permite identificar una secuencia de acciones en el tiempo. En procedimientos complejos se evoca la estructura conceptual del sistema. La conceptualización permite realizar relaciones de covariación, causalidad o prescripciones descriptivo –explicativo o prescritiva según las características de las relaciones en juego. Selecciona transfiere y utiliza información para completar una tarea Palabras clave: aplicación de procedimientos, ordenamiento, identificación de secuencias, organizar, clasificar, experimenta, construye. ♫ La organización de un debate ♫ El algoritmo de las operaciones aritméticas básicas Ejemplos: ♫ Metabolismo ♫ Transformaciones energéticas ♫ Los pasos a seguir en la inscripción de un alumno irregular 17
  19. 19. NIVELES DE COMPLEJIDAD TAXONOMIA4. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS♪ En este nivel se analizan, comprenden y resuelven problemas.♪ Permite el desarrollo del pensamiento divergente.♪ Implica la selección y empleo de una o más reglas, normas y operaciones posibles, a la par del manejo de la estructura teórica.♪ Conlleva a un análisis de medios y fines, supone el empleo de operaciones por analogía o por transferencia. Palabras clave: análisis, síntesis, inferir, solucionar, arreglar, contrastar ◘ La resolución de problemas aritméticos. ◘ Efectos secundarios de la eliminación de un eslabón Ejemplos: de cadenas alimenticias. ◘ La deducción de la escala de un mapa. ◘ Causas, factores y consecuencias que posibilitan la aparición de acontecimientos o fenómenos. 18
  20. 20. NIVELES DE COMPLEJIDAD TAXONOMIA5. GENERALIZACIÓN Este nivel supone elaboración de juicios acerca de materiales y métodos utilizados. Construcción de nuevos planteamientos a partir de relaciones, propiedades, procesos y/o sistemas. Lleva a valorar o criticar con base en criterios previamente definidos. Permite combinar ideas para integrar un producto, plan o propuesta nuevos. Palabras clave: generalización, emisión de juicios, evaluación, construcción de propuestas, innovación, plantea hipótesis, diseña, planea, justifica ¿qué pasa si? ♣ Fórmulas generales en ciencias. ♣ Procesos de síntesis. Ejemplos: ♣ Planteamiento de teoremas. ♣ Mapas conceptuales. 19
  21. 21. 4. RESOLUCIÓN DE 5. GENERALIZACIÓN PROBLEMAS Analiza, sintetiza Alto nivel Juzga, justifica, propone, modela, deriva, diseña, critica interpreta 2. CONCEPTOS Y 3. APLICACIÓN DE PRINCIPIOS Bajo nivel PROCEDIMIENTOS Explica, parafrasea Calcula, resuelve, determina, aplica 1. HECHOS Recordar, reconocer información 20
  22. 22. TABLA DE ESPECIFICACIONES NIVELES DE T COMPLEJIDAD O 1 2 3 4 5 T AUNIDAD CONTENIDOS L SUBTOTAL SUBTOTAL SUBTOTAL TOTAL 21
  23. 23. PROCESO DE ELABORACIÓN DE REACTIVOS CONSTRUCCIÓN DE TABLA DE REACTIVOSESPECIFICACIONES REVISIÓN Y DISCUSIÓN EN COLEGIADO REACTIVOS SÍ NO REALIZAR CORRECCIONES 22
  24. 24. ¿QUÉ ES UN REACTIVO?♫ Unidad mínima de una prueba.♫ Pregunta o sentencia diseñada para explorar la existencia de un conocimiento, habilidad o actitud.♫ Preguntar lo que queremos medir.♫ Se elabora para medir y no solamente preguntar.♫ Tiene como fin determinar cuánto sabe el alumno y no demostrar qué no sabe. 23
  25. 25. CLASIFICACIÓN DE REACTIVOS Según tipo de respuesta CaracterísticasAbierta:  Subjetivos• Ensayo  Difícil calificación e• Respuesta breve o interpretación complementación• Canevá sin opcionesCerrada:  Objetivos• Ordenamiento o  Mayor facilidad de jerarquización calificar exento de• Correspondencia interpretaciones• Opción múltiple• Canevá con opciones 24
  26. 26. NORMAS GENERALES PARA LA CONSTRUCCION DE REACTIVOS Deben apegarse a la información fuente y considerar los contenidos establecidos en la tabla de especificaciones. Debe plantear un problema o situación bien definida: incluir los elementos necesarios y suficientes para su solución, escribirse con claridad. Deben ser redactarse en términos sencillos, claros y precisos, con base en el lenguaje propio de nivel, asignatura y grado educativo. Deben ser independientes entre si para evitar que unos ayuden a contestar otros. 25
  27. 27. NORMAS GENERALES PARA LA CONSTRUCCION DE REACTIVOS Para cada tipo de reactivo es pertinente señalar el procedimiento de resolución. Debe evitarse formularlos con la misma redacción utilizada en las fuentes de información, excepto cuando se trate de leyes y definiciones, (estas deberán entrecomillarse). Debe evitarse el planteamiento de reactivos que incomoden al alumno. Debe evitar involucrar de manera irónica, nombres de funcionarios o instituciones. Evitar la mención de marcas de productos y/o situaciones que fomenten su consumo y los vicios. 26
  28. 28. NORMAS PARA LOS REACTIVOS DE RESPUESTA CERRADA Los enunciados deberán tener una estructura y extensión similar. La disposición de los enunciados y de las opciones de respuesta debe ser azarosa o, en tal caso, ordenarse por su extensión. Entre la pregunta y las opciones debe haber coherencia gramatical; una excepción a esta norma se da cuando se explora “correspondencia gramatical”. Los distractores deben erigirse como “virtuales soluciones” al problema planteado, es decir, deben ser errores de razonamiento. Pero la construccíón de estos deben realizarse con la pretensión de que éstos sean abordados por los “que no saben”. Las opciones propuestas deben estar equilibradas en cuanto a su extensión. 27
  29. 29. NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS DE ORDENAMIENTO O JERARQUIZACIÓN Los elementos que conforman un reactivo deordenamiento o jerarquización deben presentarse enforma de lista. Los componentes del reactivo deben serhomogéneos en cuanto a campo semántico. Por cuestiones meramente de presentación serecomienda que la estructura así como la extensiónde los componentes debe ser similar (si se trata depalabras). Para cada reactivo de este tipo debe especificarseclaramente el criterio de ordenamiento ojerarquización. 28
  30. 30. NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS DE CORRESPONDENCIA (RELACIÓN DE COLUMNAS) El bloque de reactivos de correspondencia consta de dos componentes: un conjunto de preguntas y un grupo de respuestas correctas con opciones distractoras. Tanto preguntas como opciones de respuesta pueden tener una estructura variada (ser nombres, ideas completas, dibujos o gráficos). La estructura de las preguntas debe ser la misma. De igual forma, debe ser con el conjunto de opciones (aunque su estructura respecto de las preguntas sea diferente). Se recomienda que tanto las preguntas como las opciones de respuesta sean breves en su expresión. No obstante, en las preguntas la extensión puede ser un poco mayor por ser el planteamiento base. 29
  31. 31. NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS DE CORRESPONDENCIA (RELACIÓN DE COLUMNAS) Es recomendable que la cantidad de preguntas en un bloque sea de acuerdo con la extensión y complejidad del contenido a evaluar. En el grupo de respuestas se recomienda incluir dos distractores. Debe evitarse la repetición de términos entre el grupo de preguntas y el grupo de opciones de respuesta. Cada una de las opciones de respuesta del bloque debe ofrecer una virtual solución a cada una de las preguntas. Cada una de las preguntas debe admitir sólo una respuesta correcta. 30
  32. 32. NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE• La pregunta debe estar bien definida, que tenga sentido propio.• La comprensión del problema a resolver no debe de depender de la lectura de las opciones de respuesta.• Sólo una de las opciones debe responder correcta y completamente el problema planteado.• Los distractores no deben ser parcialmente correctos. Sólo en el caso en que se pregunte por la opción más correcta, y se recomienda resaltar dicha expresión. 31
  33. 33. NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLELas opciones deben guardar entre sí un equilibrio en su aspectogramatical en: sintaxis, género, número, persona, tiempo y modo,excepto cuando se pregunte por estos aspectos en inglés y español.Debe evitarse la sinonimia o repetición de términos entre la base y lasopciones de respuesta. En el caso de que la repetición sea “necesaria”,debe equilibrarse en todas las opciones.Debe evitarse el uso de declaraciones negativas en las opciones, pero sifuese “necesario” hacerlo, debe equilibrarse en las otras opciones (almenos en la mitad de ellas). 32
  34. 34. NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLESi las opciones de respuesta están constituidas por cifras numéricas,éstas deben ordenarse en función de su valor (ascendente odescendentemente) y alinearse en referencia con el punto decimal (seaexplícito o implícito). Esta norma no procede cuando se trata deexpresiones algebraicas.No deben plantearse a modo de opciones expresiones del tipo: “todaslas anteriores”, “ninguna de las anteriores”...Para fines de controlar en lo posible el factor azar al contestar, serecomienda que, la respuesta correcta se ubique en un porcentajesimilar en cada una de las opciones (y sin guardar algún orden o sinseguir repetitivamente un tren de respuestas). 33
  35. 35. NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS DE CANEVÁ CON Y SIN OPCIONES La pregunta debe expresar con claridad qué se espera como respuesta del sustentante, así como el procedimiento para emitir la respuesta. Dado que este tipo de reactivos es una variante del de opción múltiple en términos de su presentación y de la forma de emitir la respuesta, se deberá aplicar la misma normatividad. Para los reactivos de canevá sin opciones, también se aplican las normas de los reactivos de opción múltiple, con la diferencia que no se presentan las opciones de respuesta. 34
  36. 36. NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS DE RESPUESTA BREVELos reactivos de respuesta breve o complementación se redactancomúnmente como enunciados incompletos, como órdenes ocomo preguntas que manifiestan el problema o situación a resolvery que exigen -a manera de respuesta- una palabra o una frasebreve susceptible de ser debidamente controlada. Ello implicaabordar completamente la gama de posibles respuestas correctas.El reactivo de respuesta breve debe inquirir sobre un problemaúnico y bien definido.El reactivo debe expresarse de manera tal que la repuesta semanifieste con una sola palabra (o elemento, según el caso) o unafrase breve. 35
  37. 37. NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS DE RESPUESTA BREVEEl reactivo debe admitir una sola respuesta –que satisfagapertinentemente el problema o situación-, aunque ésta puedaser enunciada con sinónimos. En este sentido, los criterios decalificación deben considerar dichos sinónimos.El espacio determinado para la emisión de la respuesta debeindicarse con una línea continua. La línea no debe serfraccionada aun cuando la respuesta implique más de unapalabra o elemento.La extensión de la línea para la emisión de la respuesta no debeconstituirse en un determinante específico para contestar. 36
  38. 38. ALGUNAS CONSIDERACIONES DE LOS REACTIVOS DE ENSAYO₪ Los reactivos de ensayo (llamados también de composición o por temas) obedecen a una clasificación de los instrumentos para indagar bajo un criterio amplio que se refiere al “diseño” del instrumento y otro más específico que tiene que ver con la “estructura”.₪ Ante este tipo de reactivo, el sujeto sustentante debe –dado un planteamiento- desarrollar información con “libertad” (acotado únicamente por las condiciones que se establezcan en el planteamiento), demostrar su habilidad para organizar sus ideas respecto del tema que se aborda, manifestar su creatividad y su capacidad para analizar, argumentar, enjuiciar... y plantear soluciones.₪ En este sentido, su uso para explorar habilidades es muy rico (por ejemplo, para observar procesos de desarrollo, síntesis o extrapolación de información). No obstante, quizá sólo el maestro de aula –con otros indicadores del “comportamiento cotidiano” del educando- podría controlar “mejor” la respuesta y sugerir un diagnóstico “más atinado”. 37
  39. 39. FORMATO PARA EL CONTROL DE REACTIVOSASIGNATURA/ BLOQUE/NUCLEO: EJES TEMÁTICOS:Química (Bloque II)GRADO: CONTENIDO:Tercero Combustibles químicos. Alcoholes REACTIVO: 18. Lee lo siguiente: El etanol es el compuesto que se emplea en medicina y se conoce como alcohol de caña o alcohol industrial. De los alcoholes que a continuación se presentan. ¿Cuál es el etanol?. A) CH3 - OH B) CH3 –CH2 -OH C) CH3 –CH2 –CH2-OH D) CH3 –CH2 –CH2 -CH2 -OHNo. REAC.: 18 REF. BIBLIOGRÁFICA: Plan y Programas de Estudio de Educación Secundaria 1993 pp. 95AUTOR: DGE Telesecundaria, Asignaturas Académicas, Conceptos Básicos, volumen I.RC: B pp. 443FECHA: 24/10/99 Nivel de complejidad: 2 38
  40. 40. FORMATO PARA EL CONTROL DE REACTIVOSASIGNATURA: UNIDAD:GRADO: CONTENIDO:REACTIVO:No. DE REACTIVO: REF. BIBLIO.:AUTOR:FECHA: RESPUESTA CORRECTA:NIVEL DE COMPLEJIDAD: 39
  41. 41. CRITERIOS PARA EL ENSAMBLAJE DEL INTRUMENTO ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA CONSTRUIR BUENOS INSTRUMENTOS • Que la prueba sea examinada por otra persona • Se recomienda incluir entre tres y cuatro tipos de reactivos, ya que cada uno supone en su resolución una operación mental distinta • Hacer comprensibles las instrucciones deSECUENCIA resolución.CRONOLOGICA 5 4 GENERALIZA CIÓBN 3 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 2 APLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS 1 CONCEPTOS Y PRINCIPIOS HECHOS GRADO DE DIFICULTAD NIVEL DE COMPLEJIDAD 40
  42. 42. DIRECCIÓN DE EVALUACIÓN EDUCATIVA Correo electrónico:evaluacionpuebla@yahoo.com.mx Teléfono y fax:01 (222) 2 29 69 01 41

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