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  • 1. Instituto Tecnológico de las Américas (ITLA) DIPLOMADO EN MÉTODOS Y TÉCNICAS PEDAGÓGICAS Elaborado e impartido por: Freddy García Alvarado M.A. &Annfrank Robinson Rosario M.A. SANTO DOMINGO, R. D. JUNIO 2012
  • 2. Page |2Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA) PRESENTACIÓNHoy más que nunca existe un consenso en las teorías pedagógicasconstructivistas del que el ser humano construye activamente su conocimiento,basado en lo que conoce y en una relación activa con el conocimiento deaquellos con quienes interactúa.Desde éste punto de vista el aprendizaje nose reduce a la mera adquisición de un repertorio de respuesta sino a laconstrucción de complejos procesos mentales que guiarán la actividad delsujeto.En éste contexto el papel del y la docente ha cambiado de forma tal que ya noes el “dueño absoluto del saber”, no es quien dirige el aprendizaje, sino quien lodelega, orienta, acompaña, facilita, construye los conocimientos, esto lo haceser el gerente de todo el proceso de educativo, donde el estudiante se sitúacomo el centro y protagonista de su propio conocimiento.Este Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas bajo el EnfoqueConstructivista quiere ser un espacio de reflexión, socialización yconstrucción de estrategias y herramientas para los y las docentes que lespermita comunicar experiencias exitosas de aprendizaje, diseñar e implementarprácticas educativas con enfoques constructivistas a fin de promover unaprendizaje significativo, activo y autónomo en los y las estudiantes que locapacite para enfrentar los retos de una sociedad global y competitiva quecaracteriza nuestro tiempo.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 3. Page |3Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)El Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas bajo el EnfoqueConstructivista consta de tres módulos:El primero bajo el título “El enfoque constructivista: implicaciones yaplicaciones en la educación: desde la teoría al aula”, hace referencia a almarco conceptual teórico del constructivismo y lo vincula con la experienciapráctica pedagógica de aula de los y las decentes.El segundo modulo: “métodos y técnicas pedagógicas desde el enfoqueconstructivistas” presenta el diseño de diversas técnicas y estrategiasdidácticas constructivista para ser socializadas, a fin de que los y lasparticipantes puedan recrearlas y adaptarlas a su campo o área de aprendizaje.Finamente el tercer módulo: ¨La Evaluación bajo el enfoque constructivista ymás allá ¨ donde estaremos realizando un estudio sobre la evaluación ¿Quées?, ¿Cómo se evalúa?, ¿Quien se evalúa?, ¿Como elegir los instrumentos deevaluación? , también presentaremos en qué nivel esta la evaluación en laactualidad y las principales diferencias sobre la evaluación tradicional,constructivista, de competencias y centrada en el estudiante.Esperamos que esta experiencia de capacitación en la acción, contribuya a lamejora de sus prácticas docente en el aula.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 4. Page |4Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA) DIPLOMADO EN MÉTODOS Y TÉCNICAS PEDAGÓGICAS INDICE Objetivos 1) General 2) Específicos MODULO 1: EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA: IMPLICACIONES Y APLICACIONES EN LA EDUCACIÓN: DESDE LA TEORÍA AL AULA. 1.1- En el “lente” constructivista. Dinámica de exploración: conceptualización y experiencia de práctica constructivista. 7 1.2- Breve historia del constructivismo. 7 1.3- Teoría y teóricos constructivistas. 9 1.4- Enfoques constructivistas. 11 1.5- Implicaciones y aplicaciones educativas. 15 1.6- Complementación: “Constructivismo y educación escolar: ni hablamos siempre de lo mismo ni lo hacemos siempre de la misma perspectiva epistemológica”. (César Coll). 19 MODULO 2: METODOS Y TECNICAS PEDAGÓGICAS DESDE EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTAS.2.1- Dinámica de exploración: Métodos y técnicas en mi práctica educativa. 202.2- Postulados centrales de los enfoques constructivistas. 222.3- Principios educativos asociados con una concepción constructivista delaprendizaje y la enseñanza. 242.4- Métodos y estrategias de aprendizajes coherentes con el modeloconstructivista: 25 2.4.1- Aprendizaje por proyecto. 26 2.4.2- Unidades de aprendizajes o temáticas. 31 2.4.3- Organizadores gráficos. 33Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 5. Page |5Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA) Modulo 3: La Evaluación bajo el enfoque constructivista y más allá.3.1 ¿Qué es evaluar? 383.2 ¿Cómo evaluar? 393.3 ¿A quién se evalúa? 413.4 ¿Cómo elegir un instrumento de evaluación? 433.5 La evaluación actual 443.6 Principales instrumentos de evaluación 463.7 ¿Que se mide en las diferentes evaluaciones? 503.8 La evaluación constructivista 523.9 Técnicas de evaluación constructivista 543.10 Evaluación de competencias 553.11 Criterios para evaluar una competencia 563.12 Instrumentos de Evaluación Centrados en el Alumno 573.13 Técnicas auxiliares 82BIBLIOGRAFÍA 85Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 6. Page |6Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)Objetivos 3) GeneralSocializar con los y las docentes diferentes métodos y técnicas didácticascoherentes con el enfoque constructivista, para que estas sean implementadasen su práctica docente de su área correspondiente, a fin de mejorar lasestrategias de aprendizaje con sus estudiantes. 4) Específicos Explorar la formación y prácticas constructivista por parte de los y lasdocentes en su proceso de aprendizaje. Discutir los fundamentos conceptuales del enfoque constructivistaestableciendo las diferencias con otros enfoques educativos o pedagógicos. Indagar la utilización de prácticas, métodos y técnicas que implementanen su práctica docentes a los y las participantes. Conocer diferentes técnicas y herramientas de aprendizajeconstructivista para ser incorporada en sus áreas de desempeño docente. Construir proyecto de clase con facilidad dentro de su área deenseñanza siguiendo plantilla para la elaboración de proyecto de clase. Elaborar unidades de aprendizajes sin dificultad seleccionado uncontenido de su programa de clase y siguiendo pautas orientadoras. Diseñar con facilidad organizadores gráficos en relación a su asignaturasiguiendo modelo prediseñado. Analizar la evaluación como un proceso integral bajo diferentes enfoquesmodernos que nos servirán de base teórica para la selección de diferentesinstrumentos. Orientar el uso de diferentes estrategias de evaluación.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 7. Page |7Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)MODULO 1: EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA: IMPLICACIONES YAPLICACIONES EN LA EDUCACIÓN: DESDE LA TEORÍA AL AULA.Propósitos: • Explorar la formación y prácticas constructivista por parte de los y las docentes. • Discutir los fundamentos conceptuales del enfoque constructivista estableciendo las diferencias con otros enfoques educativos o pedagógicos. • Presentar y discutir algunas aplicaciones de este enfoque a la práctica educativa. • Analizar las implicaciones del enfoque constructivista sociocultural para la práctica educativa.1.1-En el “lente” constructivista. Dinámica de exploración:conceptualización y experiencia de práctica constructivista.Ejercicio de exploración (1er. Momento-Individual. 2do. Momento- grupo). 1. ¿Qué entienden por constructivismo? 2. ¿Qué prácticas constructivistas ha practicado? 3. ¿Cómo ha evaluado su efectividad? 4. ¿Cómo se sienten con los resultados obtenidos? 5. Elaboración o comunicación en detalle de una las prácticas utilizadas.  Presentación y socialización de los resultados.  Complementación y síntesis del facilitador.1.2- Breve historia del constructivismo. (Presentación comentada enPowerPoint).  Al hablar sobre la historia del constructivismo podemos remontarnos a la antigüedad clásica. Sócrates, al hablar con sus alumnos les haceFreddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 8. Page |8Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA) preguntas directas, los conduce por ellos mismos, a reconocer sus debilidades como pensadores, al aplicarle su método la mayéutica. El diálogo socrático es todavía una herramienta importante en el educador constructivista al avaluar el aprovechamiento de sus estudiantes y la planificación de nuevas experiencias de aprendizaje.  En el siglo pasado, Jean Piaget y John Dewey desarrollaron teorías sobre el desarrollo del niño y la educación, que nos conducen a la evolución del constructivismo. Piaget creía que los humanos aprenden a través de la construcción de una estructura lógica luego de otra. El también concluyó que la lógica de un niño y su forma de pensar son inicialmente muy diferentes a la de los adultos. Las implicaciones de esta teoría y cómo él la aplica, le dan forma a la fundación del concepto de educación constructivista.  Dewey establece que la educación está basada en la experiencia real. El dice que si hay alguna duda de cómo el aprendizaje sucede, hay que involucrarse, estudiar, ponderar, considerar posibilidades alternas y llegar a sus posiciones basados en evidencia sólida. Cuestionarse es la clave en el aprendizaje constructivista. Entre los educadores, filósofos, psicólogos y sociólogos que han añadido nuevas perspectivas a la teoría del aprendizaje y las prácticas constructivista están Lev Vigotsky, Jerome Bruner y David Ausubel.  Vigotsky introduce el aspecto social del aprendizaje dentro del constructivismo. Define la “zona de aprendizaje próximo”, de acuerdo a la solución de problemas por parte del estudiante en relación a su nivel de desarrollo. Habla del potencial nivel de desarrollo del estudiante, bajo la guía de un adulto o colaboración con sus compañeros más capaces.  Bruner inicia los cambios en el currículo basado en la noción de que el aprendizaje es un activo proceso social mediante el cual los estudiantes construyen nuevas ideas o conceptos basados en su conocimiento. Seymour Papert’s basa sus trabajos educativos en el amplio uso de lasFreddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 9. Page |9Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA) computadoras y la tecnología en ambientes constructivistas. Hay varios educadores modernos que estudiaron, han escrito y practicado estos enfoques constructivistas en la educación. Podemos incluir entre estos a John D. Bransford, Ernst Von Glasersfeld, Eleanor Duckworth, George Forman, Roger Schank, Jacqueline Grennon Brooks y Martin G. Brooks.1.3 -Teoría y teóricos constructivistas.Estrategias: Presentación en PowerPoint, lectura interactiva, lectura ycomentario en pequeños grupos, presentación de síntesis de los elementos ejedel constructivismo, complementación del facilitador). Orientaciones para la lectura y síntesis en grupo.  Señale la esencia (planteamiento o tesis, énfasis) de las principales posturas sobre el constructivismo.  Establezca algunas similitudes y diferencias en los diferentes enfoques constructivistas.  De acuerdo a su experiencia y convicción cuál de estos enfoques le parece más pertinente para su práctica educativa. Argumente su respuesta.El término constructivismo: marca simultáneamente posturas filosóficas,psicológicas y pedagógicas contemporáneas.Cuando hablamos del constructivismo podemos decir que no es fácil definir eltérmino. Lo que sí podemos entender es que el ser humano construyeactivamente su conocimiento, basado en lo que conoce y en una relación activacon el conocimiento de aquellos con quienes interactúa.Desde el punto de vista filosófico sostiene que la realidad no existeindependientemente del sujeto sino que es un producto de su accionar en elmundo y el conocimiento que elabora de ella ese proceso. En consecuencia, sereta la idea de una realidad absoluta e inamovible.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 10. P a g e | 10Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)Desde el punto de vista psicológico se destaca la capacidad y la flexibilidaddel sujeto humano, de su cerebro y de su mente, para ir más allá de laformación que captan sus sentidos del medio ambiente. Por lo tanto, este no esun sujeto que responde a los estímulos del ambiente tal cual, sino a laselaboraciones y significaciones que hace de ellos en el curso de su actividad.Desde el punto de vista pedagógico, se plantea que el aprendizaje no sereduce a la mera adquisición de un repertorio de respuesta sino a laconstrucción de complejos procesos mentales que guiarán la actividad delsujeto. Entre estos procesos se encuentran la atención voluntaria, la memorialógica, el razonamiento lógico, el juicio crítico, el lenguaje, y la autorregulación.En consecuencia, los procesos educativos, informales e informales, no sólodependen de que se preste atención, se memorice y se razone críticamentesino que van dándole forma particular a la atención, a la memoria y a lasformas de razonamiento en el curso de las actividades en que esos procesosse realizan.La investigación psicológica se enfoca en procesos de enseñanza yaprendizaje, entendiéndolos como procesos mucho más complejos que los quehabía estudiado el conductismo. Así, el constructivismo pedagógico, comomuchas otras prácticas educativas, está estrechamente relacionado concambios en la psicología. En este caso concreto, la relación entre elconstructivismo pedagógico y la llamada revolución cognoscitiva en lapsicología (Rodríguez Arocho, 1998ab).Antes de considerar las diferencias en los enfoque constructivistas,consideremos cuatro similitudes:  En primer lugar, todos los modelos constructivistas se apoyan en la existencia de un sujeto activo que construye su entendimiento del mundo y no meramente reacciona automáticamente a los estímulos en él.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 11. P a g e | 11Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)  En segundo lugar, aunque con diferencias en matices, todos los enfoques constructivistas reconocen un lugar a lo social en la construcción mental individual.  En tercer lugar, en cada enfoque constructivista puede observarse un determinando concepto de desarrollo. Esto puede interpretarse como que en todos los enfoques constructivistas está presente la idea de una relación ineludible entre desarrollo y aprendizaje.  Finalmente, los enfoques constructivistas reconocen también como ineludible su relación con la filosofía, particularmente con la epistemología porque se manejan en el terreno de la producción de conocimiento y los criterios para su validez.1.4- Enfoques constructivistas.La diferencia parece estar en que hay varias formas de entender lo que seconstruye y cómo se hace. En una revisión de la literatura sobre el tema,hemos identificado cuatro enfoques constructivistas (Rodríguez Arocho, 2006)Estos son: constructivismo exógeno, constructivismo endógeno,constructivismo dialéctico o sociocultural y constructivismo radical.a. En el constructivismo exógeno se plantea que lo que el sujeto realmentehace es reconstruir mentalmente acciones que observa en su entorno físico ysocial. El reconocimiento de patrones y la inferencia de relaciones de causa yefecto ejemplifican este tipo de construcción mental. Se presuponen una reglaspara la representación mental que el sujeto logra dominar en el curso de de sudesarrollo para hacer más efectiva la reconstrucción interna de construccionesexternas.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 12. P a g e | 12Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)En la pedagogía este tipo de constructivismo se asocia con trabajo de RobertGagné y en la psicología cognitiva con desarrollos recientes en el tema deprocesamiento de información en redes neuronales.La pedagogía fundamentada en este enfoque se concentrará en el desarrollode mecanismos y procesos cognitivos para la construcción del conocimiento.b. En el constructivismo endógeno el énfasis se pone en la progresivacoordinación de las acciones del sujeto en su medio ambiente para dar paso aestructuras complejas de razonamiento. Una diferencia con el constructivismoexógeno es que el énfasis no está en los mecanismos y procesos que posee elsujeto para manejar la información en su torno sino en las acciones físicas ymentales que realiza el sujeto en el medio.Esta vertiente constructivista se asocia con la figura de Jean Piaget, quienpropuso que el desarrollo es una compleja función de la maduración delsistema neuronal, la experiencia física y lógico matemática, la transmisiónsocial y la tendencia biológica al equilibrio.La influencia de Piaget en las prácticas educativas es conocida,particularmente en lo que concierne a su planteamiento de que las estructurascognitivas establecen los límites del desarrollo. Su trabajo ha sido objeto deimportantes elaboraciones, lo que ha permitido que mantenga su vigencia enalgunos ámbitos.La pedagogía fundamentada en este enfoque se concentrará en determinar elnivel de la estructura cognitiva vigente y propiciar actividades que realizar elsujeto y que sean cónsonas con ese nivel para consolidar la estructura queservirá de base al desarrollo de la siguiente estructura.c. Constructivismo sociocultural o dialéctico también pone el acento en lasacciones del sujeto, pero subraya que estas acciones están históricamentesituadas, culturalmente mediadas y son socialmente ejecutadas. Desde estaperspectiva, las acciones y sus consecuencias sólo pueden entenderseFreddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 13. P a g e | 13Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)cabalmente analizando las herramientas culturales y los instrumentospsicológicos que las median, los cuales son productos de la historia-cultural. Lamediación instrumental y la interacción semiótica pasan a ser parte central delanálisis en esta perspectiva.Este enfoque se fundamenta en el trabajo seminal de L.S. Vygotski y suscolaboradores y, como en el caso del trabajo de Piaget, ha sido objeto deelaboraciones que le significan vigencia en la actualidad. La pedagogíafundamentada en este enfoque se concentra en identificar las actividades quese realizan, las herramientas instrumentales y semióticas que utilizan lossujetos para realizarlas en particulares comunidades de práctica, en introducirnuevas herramientas y propiciar su dominio en actividades colaborativas ytransformadoras.d. El constructivismo radical es el de más reciente modelo. Se le denominaradical porque plantea que no existe la posibilidad de una representación de larealidad si está no se corresponde con un mundo pre-existente.Este tipo de constructivismo, que se asocia con el trabajo de Von Gaserfeld yMaturana, pone énfasis en que la realidad es la que convenimos que sea enintercambios lingüísticos y que ese es el plano en el que deben dilucidarse losproblemas que nos presenta. Las actividades que derivan de este modelo seorientan a la interpretación narrativa y el análisis del discurso para develar lossistemas de significación que le subyacen.Cada una de los enfoques constructivistas reseñados tiene sus detractores ydefensores. Mi opción personal por el modelo sociocultural y la tareaprofesional que he asumido de avanzar su divulgación y comprensión obedeceal razonamiento de que el mismo reconoce la complejidad del desarrollohumano de forma explícita y rechaza todo tipo de reduccionismo. Mientras quelos otros modelos tienden a poner el énfasis en algunos elementos de loselementos implicados en la construcción del conocimiento, el enfoqueFreddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 14. P a g e | 14Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)histórico-cultural pone en énfasis en la unidad de esos elementos y en lasdinámicas que los caracterizan. Reconoce que hay una dotación biológica yunos procesos fisiológicos que ponen algunos límites a nuestras posibilidades,y que existen una estructuras cognitivas que condicionan nuestroentendimiento de las cosas. No obstante, es el único modelo queexplícitamente plantea que tanto esos límites y condiciones pueden alterarsepor vía de la acción humana culturalmente mediada. En ese sentido, coloca lahistoria, la cultural y la interacción social en el centro de la explicación de lo quenos hace humanos y de lo que nos hace el tipo de humanos que somos.Veamos qué plantea concretamente el enfoque sociocultural.Para recordar:- Tiene como meta el desarrollo individual y colectivo.- La relación docente-estudiante es horizontal.- Promueve metodología que crean ambientes ricos y variados para eldesarrollo humano según la diversidad individual y colectiva de losestudiantes.  Cierre  Presentación del documental “Conociendo a Vigotsky…”  Reacciones al documental.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 15. P a g e | 15Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)1.5-Implicaciones y aplicaciones educativas. Dinámica para su estudio y apropiación  La clase se divide en varios grupos cada grupo selecciona uno de estos 8 tópicos perteneciente al enfoque constructivista sociocultural, luego se organiza una presentación bajo la técnica del panel. Cada grupo es representado por una persona.Aunque sin duda la concepción histórico-cultural tiene implicaciones conrespecto a los contenidos curriculares, la centralidad del lenguaje y el énfasisen el concepto de unidad de análisis y la integración, la actividad en lainvestigación y la práctica en contextos educativos se ha enfocado más que enlos contenidos, en lo que podemos considerar “los medios” educativos como,por ejemplo, la organización de las salas de clase, los métodos de enseñanza,las formas de interacción en el aula y de evaluar los aprendizajes y eldesarrollo (Wells & Claxton, 2002). En la actualidad hay, por lo menos, nuevetópicos que emanan de la investigación y teorización sociocultural actual conimplicaciones para la práctica. 1- La de relatividad cultural.Pese a que la lógica que subyace a la globalización impulsa una culturauniforme y promueve prácticas culturales generalizadas a través de lastecnologías de la información y la comunicación, lo cierto es que esas mismastecnologías han propiciado la presencia social de lo diverso. Paradójicamente,los rápidos cambios sociales, económicos y políticos que han venido con laglobalización, han hecho más visible la gran diversidad entre culturas y alinterior de una misma cultura. En el contexto de la diversidad cotidiana en lasaulas, los currículos y los materiales que se producen para implantarlos debenentenderse como guías generales para orientar la acción. El resultado de laacción dependerá del nivel de comprensión que se tenga de los objetivos quese quieren lograr y las estrategias que se utilicen para lograrlos.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 16. P a g e | 16Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)Lo que se seleccione como los contenidos apropiados para la educación deberelacionarse con las preocupaciones y problemas actuales de los participantesdel proceso educativos y de la sociedad en que viven. Entender la pertinencia ydar sentido a lo que se enseña y a lo que se aprende son condicionesindispensables para el desarrollo de la actividad consciente.Las diferencias culturales, como casi todo tipo de diferencias, suelen veniracompañadas de tensiones. 2- La actividad significativa y colaborativa en el aprendizaje.Este tipo de actividad se expresa de diferentes maneras en la pedagogíaactual, como puede notarse en algunas de sus estrategias, como la indagacióndialógica, ellos aprendizaje colaborativo, grupos de discusión y análisis denarrativas y el aprendizaje basado en la solución de problemas, entre otros. Enel transcurso de la actividad conjunta, se desarrollan formas de comunicaciónpara alcanzar metas comunes y cada quien aporta en la medida de susposibilidades, potenciando las mismas en el proceso. 3- La participación periférica legítima y participación guiada (Rogoff, 1990,1998).Otros dos tópicos de interés el enfoque sociocultural. Ambos conceptos sesostienen en la idea de zona de desarrollo próximo formulada por Vygotski, enla que se plantea que el aprendizaje puede potenciarse en la interacción con unadulto o un par más capaz. En ambos casos se pone énfasis en que elaprendizaje requiere actividad práctica. En el caso de la participación periféricalegítima se propone que la construcción del conocimiento es una empresacompartida y que en el hacer colaborativo se construirán conocimientos,actitudes, valores y formas de actuar en el mundo. En el caso de laparticipación guiada se concede un rol central al adulto o al experto, que vaguiando mediante andamios seguros el desarrollo. Las comunidades depráctica están ligadas al trabajo de Rogoff y las comunidades de práctica altrabajo de Lave & Wenger (Rodríguez Arocho, 2009).La actividad colaborativa y significativa y la participación guiada llevan al tercertópico que subraya en la actualidad el enfoque socio-cultural.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 17. P a g e | 17Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA) 4- La apropiación y transformación del conocimiento.Al aceptar que el conocimiento no se adquiere por asociación mecánica sinoque implica procesos de significación, se pone énfasis en la construcción quehace el sujeto por vía de las actividades.Aquí hay algunas consideraciones importantes que es pertinente destacar. Sinuestras prácticas educativas buscan alejarse de una educación bancaria,como llamaba Paulo Freire al énfasis en la repetición automática de respuestasaprendidas, y aproximarse a una educación que fomente el pensamientoreflexivo y crítico, entonces tenemos que hacer de la pregunta y laproblematización herramientas en la sala de clase, es decir, enseñar a hacerpreguntas complejas y a cuestionar.Desde los enfoques socioculturales se considera que sin estas actividades nohay transformación del conocimiento, ni transformación de la conciencia.¿Pero, qué pasa si llevamos al modelo a sus últimas consecuencias? Entoncestenemos que plantearnos la posibilidad de que la transformación tome unaforma distinta a la que anticipamos. El pensamiento crítico tiene que serlo aúnde sus propias producciones. Es en ese proceso de tensión o conflictosociocognitivo, como lo llamaba Piaget, que el conocimiento avanza a otronivel. 5- La diversidad y variabilidad individual.El énfasis creciente en resultados cuantificables y comprobables busca medir laeficiencia y eficacia en el uso de recursos cada vez más escasos en lassociedades actuales y son justificables desde una lógica económica.Sin embargo, hay riesgo de penalizar a individuos (y comunidades escolares)que no alcanzan en esos estándares condenándoles a la marginación social ycultural (Rodríguez Arocho, 2009). Este es un tema que ha trabajado aprofundidad Ricardo Baquero (2001, 2006, 2009) en algunos trabajos en losque analiza lo que llama la sospecha de la educacibilidad y en otros en los quediscute la necesidad de entender la zona de desarrollo próximo en relación a lasituación social de desarrollo del sujeto.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 18. P a g e | 18Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA) 6- La educación especial.Aunque este tópico no ha sido tan trabajado como los anteriormentemencionados, es uno que está generando mayor interés en la medida en quelas personas identificadas como con necesidades educativas especialesaumentan.Algunos autores contemporáneos han rescatado la concepción deimpedimentos físicos y mentales para el desarrollo que trabajó Vygotski(Gindis, 2003; Kozulin & Gindis, 2007; Mitjáns Martínez, 2009).Basado en sus investigaciones y en su práctica psicoeducativa, Vygotskiconcluyó que este tipo de defecto, que llamo defecto primario, no son elimpedimento principal para el aprendizaje y, en consecuencia, el desarrollo.Consideró que más determinante que la condición física o mental es la actitud yla acción social hacia ellas. Planteó que un niño con limitaciones no es un niñomenos que desarrollado que los otros sino desarrollado de una forma diferente.Propuso que entendiendo esas diferencias podíamos encontrar la mediacióncultural para superarlas. 7- La evaluación dinámica.La mirada sociocultural aboga la evaluación dinámica y la evaluación formativa.Sostiene en la evaluación no debe limitarse a señalar las dificultades; tambiéndebe enfocarse en las fortalezas que permitirán superar dichas dificultades(Arias Beatón, 2001; Lidz & Gindis, 2003). El enfoque promueve la evaluaciónformativa como principio fundamental de la evaluación educativa porque éstabusca promover el aprendizaje y el desarrollo. 8- Uso de las TIC en la práctica educativaUso de tecnologías de la información y la comunicación en la actividadeducativa y cotidiana. Los nuevos medios demandan no sólo destrezas para suoperación sino capacidades para manejar la información y la comunicación.Las interacciones ser humano-máquina han creado una amplio espectro deformas de relación que está siendo estudiado desde diversas disciplinas y aúnno ha sido plenamente entendido.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 19. P a g e | 19Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)Lo que si ha sido comprendido por muchas sociedades es que la literariacomputacional y uso de los medios de comunicación masiva tiene que serintegrados a la educación para competir con posibilidades de éxito en unasociedad global. A veces no reconocemos la presencia de lo social en loobjetos y las máquinas que manejamos, pero aún quien hace en aislamientouna búsqueda de información por computadora, está interactuando con quiendiseño el programa, quien escribió la información y quien la organizó. Lo socialy lo cultural también se encarnan en los objetos. Lo que hoy se conoce como e-learning también ha sido abordado desde el enfoque sociocultural.1.6- Complementación:Artículo de César Coll “Constructivismo y educación escolar: ni hablamossiempre de lo mismo ni lo hacemos siempre de la misma perspectivaepistemológica. (Anexo).-http://www.slideshare.net/guest4c07ce7/constructivismo-y-educacin-escolar  Lectura del artículo. Síntesis. Enfatizar las convergencias y divergencias de estas posturas.  Presentación en clase bajo la técnica de diálogo interactivo.  Complementación, conclusión y cierre por parte del facilitador.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 20. P a g e | 20Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)MODULO 2: METODOS Y TECNICAS PEDAGÓGICAS DESDE ELENFOQUE CONSTRUCTIVISTAS. 2.1- Dinámica de exploración: Métodos y técnicas en mi práctica educativa. 2.2- Postulados centrales de los enfoques constructivistas. 2.3- Principios educativos asociados con una concepción constructivista del aprendizaje y la enseñanza. 2.4- Métodos y estrategias de aprendizajes coherentes con el modelo constructivista: 2.4.1- Aprendizaje por proyecto. 2.4.2- Unidades de aprendizajes o temáticas. 2.4.3- Organizadores gráficos.Propósitos: • Explorar formación y prácticas de métodos y técnicas por parte de los y las docentes. • Construir proyecto de clase con facilidad dentro de su área de enseñanza siguiendo plantilla para la elaboración de proyecto de clase. • Elaborar unidades de aprendizajes sin dificultad seleccionado un contenido de su programa de clase y siguiendo pautas orientadoras. • Diseñar con facilidad organizadores gráficos en relación a su asignatura siguiendo modelo prediseñado.2.1-Dinámica de exploración: Métodos y técnicas en mi prácticaeducativa.- Identifico y comunico las técnicas y métodos de enseñanza que utilizo en mipráctica docente.- ¿Cuál considero más efectivo para el logro de los aprendizajes? ¿Por qué?- ¿Qué otros métodos o técnicas me gustaría implementar en mi clases?Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 21. P a g e | 21Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)  Comente la siguiente afirmación o aforismo:Máxima: “Ninguna metodología representa por sí misma la respuesta únicapara atender todas las necesidades de enseñanza y aprendizaje”.Completa el siguiente ejercicio:“Yo mismo como estudiante”Sin ayuda de los demás, complete las siguientes frases:Aprendo con dificultad cuando______________________________________________________________________________________________________________________________________El aprendizaje se me facilita cuando_____________________________________________________________________________Aprende bien de alguien que________________________________________________________________________________________________________________________________________Aprender en grupo se me hace______________________________________________________________________________________________________________________________________Aprender de libros es______________________________________________________________________________________________________________________________________________Disfruto aprendiendo cuando______________________________  Comente la dinámica con dos de sus compañeros o compañeras.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 22. P a g e | 22Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)2.2- POSTULADOS CENTRALES DE LOS ENFOQUES CONSTRUCTIVISTASEnfoque Concepciones y principios con Metáfora educativa implicaciones educativosPsicogenético -Énfasis en la autoestructuración. Estudiante: -Competencia cognitiva -Constructor de esquemas determinada y estructuras operatorios. por el nivel de desarrollo Profesor: intelectual. Facilitador del aprendizaje -Cualquier aprendizaje depende y desarrollo. del Enseñanza: nivel cognitivo inicial del sujeto. Indirecta, por -Énfasis en el currículo de descubrimiento. investigación Aprendizaje: por ciclos de enseñanza y en el Determinado por el aprendizaje por descubrimiento. desarrollo.Cognitivo Estudiante: ● Teoría ausubelina del Procesador activo de la aprendizaje verbal información Significativo. Profesor: ● Modelos de procesamiento de la Organizador de la informa- información tendiendo ción y aprendizaje estrategia. puentes cognitivos, ● Enfoque expertos-novatos. promotor de habilidades -Teorías de la atribución y de la del pensamiento y motivación por aprender. aprendizaje. - Énfasis en el desarrollo de Enseñanza: habilidades del: pensamiento, Inducción de conocimiento aprendizaje significativo y solución esquemático significativo y de problemas. de estrategias habilidades cognitivas: el cómo del aprendizaje.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 23. P a g e | 23Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA) Aprendizaje: Determinado por conocimientos y experiencias previas.Sociocultural -Aprendizaje situado o en contexto - Estudiante: dentro de comunidades de Efectúa apropiación o práctica. reconstrucción de saberes - Aprendizaje de mediadores culturales. instrumentales Profesor: Labor de de origen social. mediación por ajuste de la - Creación de ZDP (zonas de ayuda pedagógica. desarrollo próximo). Enseñanza: - Origen social de los procesos Transmisión de funciones psicológicos Lógicas y saberes superiores. culturales mediante -Andanaje y ajuste de la ayuda interacción en ZDP. pedagógica. Aprendizaje: Interacción y - Énfasis en el aprendizaje guiado apropiación de y cooperativo; enseñanza representaciones y recíproca. procesos. -Evaluación dinámica y en contexto.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 24. P a g e | 24Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)2.3- PRINCIPIOS EDUCATIVOS ASOCIADOS CON UNA CONCEPCIÓNCONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA.  En binas seleccione dos de estas afirmaciones con la que se identifica y socialice su experiencia docente. 1- El aprendizaje implica un proceso constructivo interno, autoestructurante y en este sentido, es subjetivo y personal. 2- El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros, por lo tanto, es social y cooperativo. 3- El aprendizaje es un proceso de (re) construcción de saberes culturales. 4- El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo, emocional y social, y de la naturaleza de las estructuras de conocimiento. 5- El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y experiencias previos que tiene el aprendiz. 6- El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas. 7- El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debería saber. 8- El aprendizaje tiene un importante componente afectivo, por lo que juegan un papel crucial los siguientes factores: el autoconocimiento, el establecimiento de motivos y metas personales, la disposición por aprender, las atribuciones sobre el éxito y el fracaso, las expectativas y representaciones mutuas. 9- El aprendizaje requiere contextualización: los aprendices deben trabajar con tareas auténticas y significativas culturalmente, y necesitan aprender a resolver problemas consentido. 10- El aprendizaje se facilita con apoyos que conduzcan a la construcción de puentes cognitivos entre lo nuevo y lo familiar, y con materiales de aprendizajes potencialmente significativos.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 25. P a g e | 25Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)2.4-Metodologías y estrategias de aprendizajes coherentes con el modeloconstructivista.Las metodologías y estrategias de aprendizajes puesta en práctica por elconstructivismo se caracterizan por: 1- Prácticas pedagógicas centradas en el sujeto que aprende. 2- Tiene como meta el desarrollo pleno individual y colectivo. 3- Concibe el aprendizaje como un proceso progresivo y secuencial. 4- Promueve experiencias de aprendizaje que den acceso a estructuras intelectuales, sociales y afectivas. 5- La relación docente-estudiante es horizontal el docente facilita procesos orientados por pautas proporcionadas por sus estudiantes. 6- Se promueve un ambiente rico y variado para el desarrollo humano según la diversidad individual y colectiva del grupo. 7- La evaluación es un proceso (formativa) y por resultados. Se evalúa por parámetros establecidos y acordados con el grupo de estudiantes. 8- El estudiante aprende más y disfruta el aprendizaje porque está más activamente involucrado en el mismo, en lugar de ser un ente pasivo. 9- La educación trabaja mejor cuando se concentra en el pensamiento crítico y el entendimiento, en lugar de dedicarse a la memorización. El constructivismo se concentra en el aprendizaje de cómo pensar y entender. 10-El aprendizaje constructivista es transferible. En aquellos salones donde se usa el enfoque constructivista, los estudiantes crean patrones de aprendizaje que pueden transferirlos a otros escenarios educativos. 11-El constructivismo le da apotestamiento al estudiante de su aprendizaje, debido a que el mismo está basado en la exploración y las preguntas hechas por el estudiante. Generalmente el estudiante tiene acceso al diseño y evaluación del proceso. 12-Una parte importante del proceso educativo es que el estudiante reflexione y hable sobre sus actividades.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 26. P a g e | 26Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA). 2.4.1-Aprendizaje por proyecto  ¿Implementa o ha implementado aprendizaje por proyecto en su práctica docente? Comunique su experiencia.  Identifique según su experiencia los beneficios o ventajas del aprendizaje por proyecto.Mantener a los estudiantes comprometidos y motivados constituye un reto muygrande aún para los docentes más experimentados. Aunque es bastante difícildar una receta que sirva para todos, la investigación evidencia que existenprácticas que estimulan una mayor participación de los estudiantes. Estasprácticas implican dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística paraenfocarse en un trabajo más retador y complejo; utilizar un enfoqueinterdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y estimular el trabajocooperativo (Anderman & Midgley, 1998; Lumsden, 1994). El aprendizaje porproyectos incorpora estos principios.Utilizar proyectos como parte del currículo no es un concepto nuevo y losdocentes los incorporan con frecuencia a sus planes de clase. Pero laenseñanza basada en proyectos es diferente: Es una estrategia educativaintegral (holística), en lugar de ser un complemento. El trabajo por proyectos esparte importante del proceso de aprendizaje.Este concepto se vuelve todavía más valioso en la sociedad actual en la quelos maestros trabajan con grupos de estudiantes que tienen diferentes estilosde aprendizaje, antecedentes culturales, ambientales y diferentes niveles enel desarrollo de habilidades. Un enfoque de enseñanza uniforme no ayuda aque todos los estudiantes alcancen estándares altos; mientras que uno basadoen proyectos, construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes yles permite explorar sus áreas de interés dentro del marco de un currículoestablecido.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 27. P a g e | 27Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)¿En qué consiste el aprendizaje basado en proyectos?Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico enel que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienenaplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson,et al, 1998; Harwell, 1997).En ella se recomiendan actividades de enseñanzas interdisciplinarias, de largoplazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas.Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en laaproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos depsicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piagety John Dewey.El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construccionesmentales; esto es, que los niños, aprenden construyendo nuevas ideas oconceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos. (Karlin &Vianni, 2001).Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos,motivadores y retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto ensu escogencia como en todo el proceso de planeación (Challenge 2000Multimedia Project, 1999, Katz, 1994).ELEMENTOS DE UN PROYECTO AUTÉNTICO (REAL)  Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante.  Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.  Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno.  Problemas del mundo real.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 28. P a g e | 28Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)  Investigación de primera mano.  Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.  Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como con los estándares, competencias, desempeños o propósitos del currículo.  Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo.  Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales.  Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos.  Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante.  Evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.)Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 29. P a g e | 29Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA) GESTOR DE PROYECTOS DE CLASES PLANTILLA PARA ELABORAR PROYECTOS DE CLASE O ACTIVIDADES Tipo de Aporte:NOMBRE DEL DOCENTE: Proyecto de Clase o Actividad de InformáticaINSTITUCIÓN EDUCATIVA:NOMBRE DEL PROYECTO: ASIGNATURA:ÁREA ACADÉMICA:HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS Edad y Grado:DESCRIPCIÓN:Procure que la Descripción aporte una visión, lo másclara y amplia posible, de la intención educativa deeste proyecto y de los objetivos de aprendizaje quepretende lograr.ESTÁNDARES/LOGROSSe refiere a lo mínimo que un estudiante debe sabery ser capaz de hacer, luego de desarrollado elproyecto, en una determinada área o asignatura.OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:¿Qué quiero que los estudiantes logren o alcancencon la realización del proyecto? Se deben tener encuenta los cuatro elementos: quién, qué, cómo ycuánto. Deben estar relacionado con el desarrollohumano integral.RECURSOS Y MATERIALES:Recursos indispensables para que el estudiantepueda desarrollar adecuadamente el proyecto.ACTIVIDADES: EL DOCENTEDetalle en la columna izquierda los pasos o acciones EL ESTUDIANTE DEBERÁ: DEBERÁ:que debe realizar el docente durante el desarrollo delproyecto. En la columna derecha, lo que debe hacerel estudiante.Estos deben ser lo suficientemente claros yordenados para evitar tanto confusiones, como elriesgo de dejar por fuera asuntos importantes deatender por parte del docente o del estudiante.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 30. P a g e | 30Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA) CRITERIOS DE EVALUACIÓNEVALUACIÓN:Explicite los criterios de evaluación de losestudiantes antes, durante y al finalizar el proyecto.Adicionalmente, haga las anotaciones pertinentespara que el proyecto se pueda llevar a cabo de lamejor forma posible.NOTAS:Realice las anotaciones que estime convenientes yde los créditos respectivos a las personas oinstituciones que facilitaron cualquier tipo de ayuda oinformación para elaborar este proyecto. Ejercicio: Elaborar un proyecto de clase o de actividad relacionado con un contenido o competencia de su asignatura o campo de enseñanza.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 31. P a g e | 31Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)2.4.2-Unidades temáticas o de aprendizajes¿Qué son las unidades temáticas o de aprendizajes?Las unidades temáticas constituyen marcos de referencia para planificar yorganizar experiencias de aprendizaje alrededor de áreas comunes deconocimiento, que atraviesan variadas líneas curriculares, tales como lenguaje,ciencias, arte, ética ... Ellas proporcionan una organización y estructura quecrean comunidades de aprendizaje para construir significados y conocimientos(Pappas et al. , 1990).Justificación de las Unidades Temáticas.  Constituyen un poderoso marco de referencia que favorece los aprendizajes de los alumnos.  Relacionan distintos conocimientos estos favorecen aprendizajes significativos.  Relacionan el conocimiento previo con las nuevas ideas para construir nuevas relaciones y conceptos y expandir los antiguos.  Establecen interacciones entre distintas áreas de conocimiento.  Ofrecen instancias de trabajo colaborativo e interactivo que proporcionan modelos y retroalimentación a los estudiantes.  Construyen sobre la base de los intereses y conocimientos previos de los alumnos, focalizándose sobre temas que les son relevantes para sus vidas.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 32. P a g e | 32Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA) Instituto Tecnológico de Las Américas FORMATO DE PLANIFICACIÓN DE CLASEDocente:______________________________Asignatura_______________________Tiempo______________ Unidad Didáctica o temática__________________________ Propósitos Contenidos/ competenciasEstrategias docente Actividades de Actividades de Recursos¿Qué debo hacer aprendizaje evaluación ¿cómo ¿Qué necesitarépara…? ¿Qué acciones valoraré los para…? desarrollarán progresos que los(as) alcancen…? estudiantes para…?Ejercicio: Construir una unidad temática o de aprendizaje relacionada con uncontenido o competencia de su asignatura o campo de enseñanza.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 33. P a g e | 33Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)2.4.3-Organizadores gráficos.  ¿Qué son los organizadores gráficos?Los organizadores gráficos son gráficas visuales para buscar, organizar y hacerla información obtenida a través de diversas fuentes: ideas, información delibros, observaciones directas, láminas, mapas, consulta por internet, softwareentre otros.Los organizadores gráficos: - Persiguen profundizar contenidos, procedimientos y actitudes y aplicarlo para la vida. - Están dirigido a promover el aprendizaje individual y corporativo. - Pueden usarse como herramienta conceptual para el diseño de los futuros proyectos.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 34. P a g e | 34Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA) Ejemplos de organizadores gráficos: Matrices comparativas. 1) Mis pasatiempos favoritos Tipos Tiempo que ¿Qué ¿Quién mePasatiempo le/s dedico busco? acompaña?MúsicaProgramas TVDeportesJuegoselectrónicosCompara en qué te ayudan y en qué te perjudican los pasatiemposMe ayudan… Me perjudican…Sugerencias para la maestra o el maestro:  Orienta sobre el tiempo que dedican a los pasatiempos, de modo que puedan establecer un equilibrio entre éstos y el tiempo para los estudios, relaciones familiares y otras actividades.  Motiva la importancia de compartir los pasatiempos y crear relaciones de amistad, evitando el aislamiento y el individualismo.  Profundiza en el por qué de los pasatiempos.  Conversa sobre los pasatiempos como elementos que pueden ayudar al desarrollo personal, familiar y comunitario.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 35. P a g e | 35Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)Sugerencias para las y los estudiantes  Realiza la plantilla con dos o tres compañeros o compañeras.  Realiza una investigación sobre el tiempo que tú y tus compañeros y compañeras dedican a la televisión y a los deportes. Recoge los resultados en una estadística y preséntala a tus compañeros y compañeras.  Pregunta a familiares y amigos sobre los programas y series preferidos en la TV.  Resume tus hallazgos. Interpreta los resultados y preséntalos verbalmente a tu grupo.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 36. P a g e | 36 Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA) 2) Profesiones u oficios que prefiero ETICA II: Ética Social y ProfesionalProfesiones u oficios ¿Qué actividades ¿A quiénes sirven? ¿Por qué las realizan? prefiero? Compara las diferentes profesiones u oficios ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Sugerencias para la maestra o el maestro  Introduce la plantilla, observa que la primera columna está vacía. Abre un diálogo sobre los intereses profesionales y de oficios de las y los estudiantes.  Organiza grupos de cuatro o cinco estudiantes y llenen la plantilla.  Orienta a las y los estudiantes acerca de la necesidad de descubrir la vocación, los talentos personales, como base para la elección profesional.  Inicia un diálogo sobre lo que conocen sobre las profesiones u oficios seleccionados. Toda profesión u oficio supone esfuerzo y dedicación. Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 37. P a g e | 37Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)  Señala que la realización personal y comunitaria es esencial a toda profesión u oficio.  Conversa sobre las motivaciones más profundas que se tienen al elegir una profesión u oficio.  Acompaña en organizar un conversatorio con personas que sientan alegría y satisfacción con su profesión u oficio.  Pide a estudiantes investigar sobre otras alternativas de estudios que les presenta el medio.  Orienta y anima a estudiantes indecisos o miedosos en su elección profesional.Sugerencias para las y los estudiantes * Completa la plantilla en grupos de 4 ó 5 compañeros y compañeras.  Investiga en centros de estudios superiores lo que ofrecen como opciones de estudio.  Presenta por escrito y expone oralmente la investigación realizada.  Organiza un conversatorio con personas profesionales de distintas ramas del saber. Ejercicio: Diseñar organizadores gráficos relacionados con su asignatura o campo de enseñanza.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 38. P a g e | 38Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA) Modulo 3: La Evaluación bajo el enfoque constructivista y más allá.3.1 ¿Qué es evaluar?Lo primero que debemos saber sobre esto es la gran diferencia que existeentre la acreditación, la evaluación y la calificación las cuales nos permite darrelevancia a nuestro estudio; La acreditación es de carácter académico-administrativo, mientras que la evaluación y la calificación son de carácterestrictamente académico, refieren el tipo y nivel de los aprendizajes logrados.Notemos pues queLa evaluación1permite una valoración, se refiere a lacalidad. La calificación2 permite una cuantificación, se refiere a la cantidad.1- Al valorar se deben tomar en cuenta varios elementos subjetivos, porejemplo: opiniones, sentimientos, percepciones.2- La medición refiere únicamente elementos observados y cuantificados.Nos atrevemos a hacer la siguiente afirmación que a su vez se convertirá en unreto para nosotros parte importante de este proceso:´´ En la mayoría de las instituciones de educación superior se califica sinevaluar, en otras palabras, sin juzgar y valorar la efectividad del procesoenseñanza-aprendizaje para mejorarlo continuamente´´.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 39. P a g e | 39Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)Otra afirmación que hacemos con propiedad es que es posible evaluar yacreditar sin que existan calificaciones de por medio.3.2 ¿Cómo evaluar?Ni la evaluación ni la calificación pueden depender de un solo instrumento otécnica de evaluación porque de esta manera únicamente se mide un tipo deaprendizaje. Si en el plan de trabajo el profesor diseña diferentes objetivos sedeben medir los aprendizajes logrados en cada uno de ellos por medio de latécnica que le corresponda. Todo esfuerzo realizado por el alumno durante elcurso como resultado de las actividades de aprendizaje debe ser parte de laevaluación.Los criterios para calificar deben decidirse por el profesor con base en su estilopersonal de enseñanza y en su plan de trabajo. Los que se designen a lacalificación serán los porcentajes de valor que se establezca a cada resultadode la actividad realizada y a su resultado final, por ejemplo: el portafolio 30%, laobservación 20%, la entrevista 10%, actividad en clase 20%, etc. Se tomara encuenta tanto la exactitud del resultado final como el proceso que siguió elalumno para obtenerlo.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 40. P a g e | 40Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)Observemos que la evaluación tiene dos objetivos principales: 1roanalizar enqué medida se han cumplido los objetivos para detectar posibles fallas en elproceso y superarlas y, el segundo, propiciar la reflexión de los alumnos entorno a su propio proceso de aprendizaje (meta cognición)Para lograr estos objetivos la evaluación debe ser:Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 41. P a g e | 41 Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA) Por esto es fundamental considerar que la evaluación es un proceso de aprendizaje tanto para los alumnos como para los profesores y la institución. En la actualidad existen múltiples alternativas de evaluación es por esto que repetimos la ultima parte del cuadro ´´Cualquier decisión debe sustentarse en el enfoque educativo en el cual ya se ha haya escogido desde antes del comienzo del curso, el tema, la finalidad, el alumno y el estilo de enseñanza del profesor´´. 3.3 ¿A quién se evalúa? El siguiente cuadro especifica qué aspectos se evalúan de cada elemento constitutivo del proceso enseñanza aprendizaje.¿A quién se evalúa? ¿Qué se evalúa? Conocimientos. Habilidades. Al alumno: Capacidades o destrezas. Actitudes. Manifestaciones en la disposición del ánimo: tiene una actitud solidaria. Aptitudes. Capacidad y buena disposición para ejercer o desempeñar una determinada tarea, función, empleo, etc. También pl.: tiene aptitudes para los deportes. Intereses y expectativas. Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 42. P a g e | 42 Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA) Dominio del tema. Trabajo grupal.Al profesor - facilitador: Aplicación de técnicas didácticas. Uso de recursos didácticos. Manejo de instrumentos de evaluación.Al proceso enseñanza - Organización y secuencia para el logro deaprendizaje: los objetivos. El proceso de evaluación permite verificar el cumplimiento de los objetivos educativos y comprobar que se ha producido el aprendizaje previsto. Tradicionalmente se pensaba que evaluar era calificar lo que el alumno había aprendido después de la fase de enseñanza. Es importante diferenciar los términos verificación y evaluación del aprendizaje. Verificación es el proceso por el que se comprueba lo aprendido por el alumno, mientras que evaluación es el proceso que valora los resultados y el cómo del proceso educativo, que puede traducirse o no en una calificación o nota. Evaluación es el proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que se utilizan para tomar decisiones. La evaluación del aprendizaje de los alumnos, por lo general, permite valorar el grado de cumplimiento de los objetivos educativos; diagnosticar errores conceptuales; destrezas, habilidades y actitudes; el proceso y manera en que los alumnos las desarrollan. Se evalúan también para analizar las causas de un aprendizaje deficiente y tomar las medidas oportunas. Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 43. P a g e | 43Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)Es fundamental que la evaluación sea capaz de valorar de forma efectiva elaprendizaje integral y no busque estimar la mera memorización. Másimportante que la memorización es desarrollar las habilidades de reflexión,observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad para resolverproblemas.3.4 ¿Cómo elegir un instrumento de evaluación?Al elaborar el plan de trabajo (la planeación didáctica) el profesor diseña lasunidades temáticas, tomando en cuenta las técnicas de aprendizaje y deevaluación del aprendizaje que durante todo el curso instrumentará, las cualeses posible que modifique al inicio o a lo largo del curso para mejorar suenseñanza.Las técnicas de aprendizaje y de evaluación del aprendizaje deben ir acordecon el enfoque educativo que el profesor elija y con su estilo de docencia.Si, por ejemplo, elige la técnica expositiva es importante que tenga plenoconocimiento de que solamente desarrolla en sus alumnos las capacidades deatender y hacer apuntes y que con el examen tradicional que le correspondeúnicamente podrá medir las capacidades de retención, memorización yrepetición, pero no podrá medir los objetivos relacionados con la comprensión yel manejo de información y menos aún los formativos.Si se utilizan otras técnicas e instrumentos de evaluación se propicia que losalumnos desarrollen varias destrezas y diferentes aprendizajes, por ejemplo, siel profesor solicita a sus alumnos que realicen una investigación y lapresentación de los resultados en un trabajo escrito, podrá medir entre lascapacidades que el alumno desarrolla las de diseño de un proyecto, búsqueday localización de fuentes, formulación de hipótesis, argumentación pararefutarlas o aceptarlas, diseño de instrumentos de captura, análisis de datos,estructura de las conclusiones, fundamentación y redacción del reporte.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 44. P a g e | 44Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)Sin importar el instrumento que se elija se deberá: • Precisar qué se quiere conocer por medio de las técnicas de evaluación, es decir el profesor–facilitador deberá responderse ¿cuáles son las capacidades, habilidades y conocimientos que quiero y puedo enseñar? • Seleccionar una técnica de evaluación que sea consistente con el estilo de enseñar del profesor y pueda ser fácilmente realizada en el aula. • Antes de efectuarla explicar el propósito de la actividad a los estudiantes. • En las actividades de evaluación no solicitar más información de la necesaria. • Después de clase, repasar los resultados y decidir qué cambios deben de realizarse para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.3.5 La evaluación actualEl procedimiento tradicional de evaluación responde a la educación basada enlos contenidos. Se basa en formas de obediencia institucionalizada y tiende aconducir al proceso educativo a la rutina escolar y al uso de las medidascoercitivas, por tanto obstaculiza la búsqueda del pensamiento crítico ycreativo.Mientras que la evaluación tradicional trata de medir la reproducción de lostemas contenidos en los programas, la evaluación formativa, se interesa porexpresar la calidad de búsqueda, a través de la autoevaluación.La autoevaluación desarrolla la capacidad de resolver problemas, estimula laconciencia crítica y autocrítica, no es simplemente la verificación de unconocimiento, es el acercamiento al conocer, implícito en el proceso deenseñar y aprender, demanda el aprendizaje significativo y el desarrollo de lainvestigación.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 45. P a g e | 45Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)La evaluación actual ha sido pensada para evaluar competencias. En lasnuevas tendencias se pueden encontrar dos centros de apoyo: uno, centradoen la revisión crítica de las ciencias de la educación en particular y de lasciencias sociales en general y el otro, más pragmático, derivado de los nuevosdesafíos que introduce el avance vertiginoso de la ciencia y tecnología.El segundo centro de apoyo, llamado la nueva aproximación al conocimiento,parte del reconocimiento de un sistema de convivencia cada vez más regidopor la revolución tecnológica, donde el saber se contextualiza y se examina enforma de significados sociales, culturales y éticos. Este nuevo enfoque sesustenta en las siguientes ideas: • La cognición no es más que uno de los tantos incidentes del proceso de construcción del conocimiento. • Se trata que los alumnos aprecien que el desarrollo del conocimiento provoca efectos directos e indirectos que trascienden el aula y se relacionan con la organización, la estructura del trabajo, el desempeño en actividades productivas y pautas de convivencia, cuya difusión y aplicación permiten que emerjan nuevas necesidades y problemas que, al no ser satisfechos, se convierten en nuevos desafíos para la construcción y reconstrucción del conocimiento.La enseñanza en nuestros días no es sólo la acción de comunicar, representauna orientación al alumno a encontrarse con la posibilidad de ser autónomo y asaber fundamentar una argumentación en el desarrollo de su pensamientocrítico.La evaluación actual mide el desarrollo de capacidades para pensar, participar(trabajo colaborativo) y problematizarse.En este sentido, interesa señalar que el alumno que aprende es aquel quetiene conciencia de sus preconcepciones, la manera cómo integra saber-realidad y cómo se identifica con los conceptos claves, como investigación,ciencia y método para pensar la realidad y poder transformarla.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 46. P a g e | 46Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)La evaluación actual –al igual que la constructivista- no es la aplicaciónmecánica de instrumentos de evaluación, sino que busca valorar la formacióndel alumno.La evaluación formativa requiere recoger, organizar e interpretar la informaciónobtenida de múltiples fuentes con el fin de dirigir la acción correspondiente enel proceso de instrucción y mejorar el aprendizaje de los estudiantes.3.6 Principales instrumentos de evaluaciónAnecdotario: Es el registro acumulativo y permanente, que hace el docente,de los hechos relevantes realizados o en los cuales ha participado elestudiante. Permite valorar, en especial, la conducta individual y colectiva delestudiante, sus actitudes y comportamientos.Debate: Permite una evaluación cualitativa, es posible observar lascapacidades del alumno para argumentar así como ciertas actitudes.Diarios o bitácoras: Es un registro escrito, de manera permanente, que realizael profesor sobre el planeamiento, desarrollo y evaluación de las actividadesdocentes. Es una descripción del aula en acción que permite al docente hacerexplícito el mundo de las relaciones e interacciones que se suceden cuandoestá animando los aprendizajes (se desarrolla más adelante).Encuestas y cuestionarios: Son listados de preguntas, por escrito, que seentregan a diferentes personas que pueden suministrar una determinadainformación.Entrevista: La entrevista es una técnica que busca la formación del alumno. Laevaluación se lleva a cabo a través del diálogo. Mediante el diálogo se puedeestablecer la consistencia del razonamiento, de las adquisiciones y de lascapacidades cognitivas del alumno.Ensayos: Evalúa calidad de argumentación, manejo de la información,apropiación de conceptos y teorías.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 47. P a g e | 47Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)Escalas de valoración de actitudes: Son instrumentos que aprecian y midenla disposición (a favor o en contra) del estudiante hacia un objeto, grupo osituación.Exámenes de desarrollo: Es el examen tradicional de tres a cinco preguntasque el estudiante debe contestar de manera individual. Es una prueba muy fácilde elaborar pero difícil de evaluar porque se presta para sesgos por parte delprofesor, cuando conoce a sus autores.Se puede mejorar la calidad de esta forma de evaluación elaborandopreviamente los patrones de respuesta para las preguntas y capacitandomonitores para que lean las respuestas de los estudiantes y las comparen conlos patrones, con tres posibilidades de valoración: plena concordancia,mediana concordancia y ninguna concordancia.Examen escrito: Es la técnica de evaluación utilizada tradicionalmente. Elalumno en estas pruebas recibe una serie de peticiones que ha de contestar oresolver, según sean de carácter teórico o práctico, en un periodo de tiempodeterminado, en ocasiones esta técnica varía y se realizan exámenes oralescon el mismo procedimiento.Examen con posibilidad de consultar bibliografía: Pruebas encaminadas aresolver aspectos o casos con la posibilidad de consultar libros y apuntespreviamente preparados por el alumno. Se trata de evaluar la capacidad deobtener información, analizarla y resolver problemas prácticos, más que lamemorización de unos conocimientos teóricos.Un caso específico de prueba escrita dentro de las pruebas objetivas son losexámenes tipo test en los que se plantean preguntas cerradas con lasrespuestas predefinidas. Los alumnos deben seleccionar la o las respuestascorrectas entre las opciones planteadas. Generalmente suelen ser enunciadosbreves y respuestas igualmente no muy extensas. La ventaja de este tipo deprueba es su carácter objetivo, puesto que la puntuación no depende delprofesor que corrige, siendo posible incluso utilizar un lector óptico. Por unaparte, presenta para el docente la ventaja de la rapidez y facilidad deFreddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 48. P a g e | 48Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)evaluación. Entre los inconvenientes, las pruebas de tipo test son de difícilelaboración por parte del profesor. La falta de concreción de las preguntas y laambigüedad que pueden presentar las respuestas son otros problemas. Porotra parte y por lo general, las materias son ricas en matices y difíciles deencajar en una evaluación de preguntas cerradas con múltiples respuestaspredeterminadas. Este sistema de evaluación fomenta en los docentes y en losalumnos un enfoque centrado en los aspectos que se preguntan, por ejemplo,definiciones y clasificaciones. No desarrollan en el alumno el proceso delpensamiento.Grabaciones en audio o vídeo con guía de análisis: Cuando las grabacionesde audio o vídeo se utilizan en la enseñanza y el aprendizaje, los docentespueden valorar el grado de apropiación de los contenidos de los mismosmediante guías de análisis que deben desarrollar los estudiantes.Observación: La observación tiene un sentido de evaluación informal. Tanto elalumno que hace de observador como el observado, deben conocerpreviamente las reglas del juego. Unos para saber a que atenerse y otros paraapreciar el valor de lo observado.Portafolio: Es un registro acumulativo que sistematiza la experiencia obtenidaen un tema o asignatura y que se puede presentar en un fólder o carpeta deargollas. En el mismo se incluyen materiales de búsqueda bibliográfica,representaciones gráficas del material estudiado (mapas conceptuales,aspectos conceptuales, cuadros sinópticos, resúmenes elaborados por elestudiante sobre textos asignados por el profesor) al igual que ensayos,informes, evaluaciones y las correcciones correspondientes o cualquiera otraproducción intelectual.Proyectos: Son aplicaciones de un tema o asignatura con los cuales se puedeevaluar el grado de apropiación de los conocimientos, habilidades y destrezasintelectuales. Los proyectos permiten el ejercicio de la autonomía y lacreatividad de los estudiantes. Los aprendizajes son lentos y exigen graninversión de tiempo y trabajo, pero los aprendizajes son duraderos. Exigenmucha planeación de parte del docente para que el estudiante reciba todas lasFreddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 49. P a g e | 49Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)orientaciones necesarias antes de emprender el trabajo (más adelante seexplica con mayor detalle).Pruebas escritas: han sido el medio tradicional de evaluación del alumnado,sobre todo en la universidad. Esta técnica presenta diversas variantes.Prueba teórica: El estudiante debe contestar una serie de temas de carácterteórico propuestos por el profesor. Estos temas pueden ser de carácterextenso, donde se evalúa el conocimiento sobre un tema o apartado que elalumno debe desarrollar o cuestiones más concretas y breves. Este tipo deevaluación puede plantear un aspecto determinado derivado del programa dela asignatura impartida o pedir que se relacionen conceptos y conocimientos através de la relación de los conocimientos adquiridos.Examen práctico: En este tipo de examen se deben resolver, unos supuestoso problemas planteados normalmente de carácter cuantitativo, en el que seaplican un determinado instrumento o modelo al fenómeno descrito.Pruebas mixtas: Se utiliza de manera conjunta los dos tipos anteriores, sevalora tanto el aprendizaje teórico como la capacidad de resolver cuestionesprácticas mediante la aplicación de los conocimientos teóricos adquiridos.Pruebas objetivas: Se ocupan del conocimiento factual. La estructura de estaspruebas consiste en un enunciado que especifica en términos precisos loslogros previstos. La redacción es tan exacta que sólo admite una interpretaciónpara una única respuesta. Se tiene en cuenta no sólo el número de respuestascorrectas, en una relación de buenas sobre el total de preguntas, sino laposición de cada estudiante en relación con el grupo de referencia (posición enla curva de distribución normal de puntajes). Presenta diferentes formas talescomo: verdadero-falso, completar frases, opción múltiple (simple o compuesta),etc.Seminarios: El seminario, y en particular el seminario de investigación, es unapráctica didáctica y evaluativa que fomenta la construcción social delconocimiento. Aunque los aprendizajes son procesos individuales, en el aula serealiza la validación social de los mismos mediante procesos de interacciónFreddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 50. P a g e | 50Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)comunicativa. Las discusiones y debates alrededor del objeto de aprendizajepermiten al docente valorar no sólo el grado de dominio del tema por parte delos estudiantes, sino apreciar la capacidad discursiva y argumentativa de losmismos.Solución de problemas: Responde a los enfoques de evaluación actuales.Desarrolla capacidades y habilidades del pensamiento. Mide tanto el procesode enseñanza-aprendizaje, como el producto (se detalla más adelante).Talleres: Son experiencias docentes que permiten demostrar la capacidad deaplicar conocimientos y destrezas en una determinada área del saber. En lostalleres se pone en evidencia las capacidades de trabajo individual y colectivode los estudiantes.Tareas, ejercicios y actividades dentro o fuera del aula: Es la formatradicional de reforzar y valorar los aprendizajes de los estudiantes. Requierenplaneamiento e instrucciones muy claras para que la ambigüedad no constituyamotivo de desconcierto y desesperanza de parte de los estudiantes al tratar deresolver algo que se les asigna con un alto grado de generalidad.Técnica de casos: Apoya a la técnica de solución de problemas (se detallamás adelante).Técnica de pregunta: Apoya a la técnica de solución de problemas, propicia eldesarrollo del pensamiento abstracto, estimula la participación yretroalimentación de conocimientos (se desarrolla más adelante).3.7 ¿Que se mide en las diferentes evaluaciones?La evaluación tradicional La evaluación constructivista1- Papel pasivo del alumno. 1- Privilegian el papel activo del alumno como creador de significado, la naturaleza auto organizada y de evolución progresiva de las estructuras del conocimiento, es decir abordan la evaluación formativa.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 51. P a g e | 51Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)2- Centran la evaluación en 2- La construcción del conocimiento que exigecogniciones aisladas sin una evaluación que considere las cadenasconsiderar su conexión con el complejas de significado y la interacciónmarco de conocimientos dinámica entre los mismos. Lo esencial engeneral y personal del alumno, esta perspectiva es el concepto de integración,esta tendencia a evaluar es decir, propone que cualquier tipo deconocimientos como unidades conocimiento puede ser entendido mejor en elordenadas que se pueden contexto de un sistema de significados másaislar en forma artificial, no amplio que lo apoye y relacione.favorece la construcción delconocimiento3- Mide la cantidad de 3- Las técnicas constructivistas enfatizan laconocimientos u objetivos evaluación del desarrollo.logrados, representados comola frecuencia de respuestascorrectas en los instrumentosestructurados. Las técnicastradicionales se dirigenprincipalmente a evaluar elpresente del alumno y en elmejor de los casos el pasadoreciente (evaluaciónacumulativa).4- La evaluación tradicional 4- En el enfoque constructivista, se centra lamide la cantidad de atención en el nivel de análisis, por lo tanto lasinformación memorizada por capacidades del alumno para clasificarlos alumnos. comparar y sistematizar son claves para la evaluación formativa.5- Mientras que la evaluación 5- Esta forma de evaluación obtiene de lostradicional sitúa a los alumnos alumnos un conjunto de construccionesen un conjunto de personales y únicas con las que estructuran suFreddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 52. P a g e | 52Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)construcciones validadas propio conocimientoexternamente.6-El estudiante recibe un 6- La evaluación en este marco tiene laconocimiento acabado, al intención de dar a los estudiantes unaprofesor no le interesa el oportunidad para seguir aprendiendo; estoalumno ni lo que estos saben exige que el profesor reconozca las diferenciassobre un tema en particular individuales y de desarrollo de intereses, capacidades, destrezas, habilidades y actitudes. Así, la evaluación debe partir verificando lo que los alumnos ya saben (evaluación diagnóstica).7-Solo repetirá lo que escucho 7- La evaluación formativa se entiende comosin descubrir o construir un un refuerzo que ayuda al alumno a reconstruirnuevo conocimiento aunque si el tema de evaluación y como parte delalmacenar muchas ideas proceso generador de cambio que puede serajenas. utilizado y dirigido a promover la construcción del conocimiento.Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluación.La evaluación, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesospersonales de construcción personal del conocimiento.3.8 La evaluación constructivistaLos enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluación.Privilegian el papel activo del alumno como creador de significado, lanaturaleza auto-organizada y de evolución progresiva de las estructuras delconocimiento, es decir abordan la evaluación formativa.La evaluación, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesospersonales de construcción personal del conocimiento.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 53. P a g e | 53Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)La evaluación formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno areconstruir el tema de evaluación y como parte del proceso generador decambio que puede ser utilizado y dirigido a promover la construcción delconocimiento.Los modelos utilizados tradicionalmente centran la evaluación en cognicionesaisladas sin considerar su conexión con el marco de conocimientos general ypersonal del alumno, esta tendencia a evaluar conocimientos como unidadesordenadas que se pueden aislar en forma artificial, no favorece la construccióndel conocimiento que exige una evaluación que considere las cadenascomplejas de significado y la interacción dinámica entre los mismos. Loesencial en esta perspectiva es el concepto de integración, es decir, proponeque cualquier tipo de conocimiento puede ser entendido mejor en el contextode un sistema de significados más amplio que lo apoye y relacione.La evaluación tradicional mide la cantidad de conocimientos u objetivoslogrados, representados como la frecuencia de respuestas correctas en losinstrumentos estructurados.Las técnicas tradicionales se dirigen principalmente a evaluar el presente delalumno y en el mejor de los casos el pasado reciente (evaluación acumulativa),las técnicas constructivistas enfatizan la evaluación del desarrollo.La evaluación tradicional mide la cantidad de información memorizada por losalumnos. En el enfoque constructivista, se centra la atención en el nivel deanálisis, por lo tanto las capacidades del alumno para clasificar comparar ysistematizar son claves para la evaluación formativa.Esta forma de evaluación obtiene de los alumnos un conjunto deconstrucciones personales y únicas con las que estructuran su propioconocimiento, mientras que la evaluación tradicional sitúa a los alumnos en unconjunto de construcciones validadas externamente.La evaluación en este marco tiene la intención de dar a los estudiantes unaoportunidad para seguir aprendiendo; esto exige que el profesor reconozca lasdiferencias individuales y de desarrollo de intereses, capacidades, destrezas,Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 54. P a g e | 54Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)habilidades y actitudes. Así, la evaluación debe partir verificando lo que losalumnos ya saben (evaluación diagnóstica).La evaluación constructivista mide:• Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlosen situaciones variadas.• El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.• Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el conocimientoque difiere de la que demanda el profesor.• Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento,alterando incluso la dinámica de la interacción establecida por el docente en elaula.• La validez de construcción debe verificar si se está evaluando lo querealmente se espera que los alumnos construyan, lo que implica una claradefinición de capacidades; una declaración explícita de las normas, que debenser justas para los alumnos; una clara definición de criterios de evaluación,cuando será considerada una construcción buena, mala o regular; einstrucciones comprensibles para la comunicación de los aprendizajes.3.9 Técnicas de evaluación constructivista • Diario reflexivo • Portafolio (álbumes y otros proyectos demostrativos) • Bitácora • Mapa conceptual • Autoevaluación • Ensayos • MonografíaProvee retroalimentación continua al estudiante sobre su nivel de trabajodurante el proceso de enseñanza-aprendizaje y facilita el logro de los objetivoseducativos.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 55. P a g e | 55Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)La evaluación actual, igual que el aprendizaje, ocurre de forma natural. Elaprendizaje es duradero cuando se lleva a cabo dentro de un contextosignificante y cuando se relaciona con asuntos y problemas que experimentenlos estudiantes.Presenta a los estudiantes con retos reales que requieren que apliquen sushabilidades y capacidades relevantes y conocimientos.Promueve el aprendizaje a través de retroalimentación, reflexión yautoevaluación.La información obtenida con la evaluación se utiliza para:• Monitorear y emitir juicios respecto a la calidad del aprendizaje de losestudiantes.• Para que el educador reflexione sobre sus prácticas educativas.• Para evidenciar la efectividad de cursos, programas de estudio e institucioneseducativas.• Mejorar el proceso enseñanza y aprendizaje.Requisitos en el salón de clase:• Establecer el tipo de aprendizaje esperado.• Múltiples oportunidades de ejecución.• Criterios explícitos (por ejemplo, participación activa de los estudiantes).3.10 Evaluación de competenciasLa evaluación de la capacidad o del cometido o desempeño es una técnica deejecución que requiere que el estudiante elabore una respuesta o un productoque demuestre su conocimiento, capacidades y habilidades. Con las técnicasde ejecución se pretende evaluar lo que los estudiantes pueden hacer, en lugarde lo que saben y que utilicen lo que saben para poder hacer.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 56. P a g e | 56Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)Esta técnica también puede ser útil para el enfoque de evaluaciónconstructivista.La técnica de ejecución:Esta técnica evalúa el producto resultante: una escultura, un ensayo escritodentro de criterios específicos, el resultado de un experimento, el resultado deun problema. El producto para su evaluación puede ser comparado con ciertascaracterísticas esperadas (evaluación interna) o compararlo con otrosproductos como modelos (evaluación externa).Este tipo de evaluación requiere de la integración de conocimientos sobrecontenidos específicos, destrezas, capacidades, habilidades mentales y ciertasactitudes para lograr la meta.Algunas de las destrezas que es necesario desarrollar a través de lasasignaturas en la educación son las siguientes:  Destreza para explicar ideas y procedimientos, tanto en forma oral como escrita.  Formular y probar hipótesis, trabajar con iguales (pares) en forma productiva.  Hacer preguntas pertinentes.  Hacer comentarios útiles cuando se escucha.  Elegir problemas interesantes.  Diseñar buenos experimentos.  Tener una comprensión profunda de las teorías.3.11 Criterios para evaluar una competencia  Las técnicas de evaluación deben evaluar los conocimientos, destrezas, capacidades, habilidades, actitudes y valores.  Seleccionar las técnicas más pertinentes pueden ser, por ejemplo, las pruebas escritas, la observación o la resolución de problemas o una combinación de técnicas, dependiendo de la habilidad que se desee evaluar y o el área específica de conocimiento.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 57. P a g e | 57Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)Acerca de la evaluación:Algunos supuestos que se Ejemplo de supuestos relativos a laempleaban relativos a la evaluación evaluación del cometido o desempeñotradicional que ahora se empleanLa evaluación de los cursos La evaluación es una parte integral delseparada de las experiencias de aprendizaje.aprendizaje.El examen final servía al profesor Se debe evaluar por medio de criteriospara obtener un panorama completo objetivos y la evaluación en sí debe dede lo que el alumno había aprendido retroalimentar al estudiante.en el curso.El examen de diagnóstico y el La evaluación debe realizarse enexamen final proporcionaban la múltiples tiempos, formas y contextos.información necesaria sobre loslogros del estudiante.La evaluación cuantitativa era La autoevaluación es una capacidadnecesaria tanto para evaluar el que es necesario desarrollarconocimiento de las asignaturas permanentemente, es una medidacomo para clasificar a los alumnos. necesaria en el proceso de evaluación.3.12 Instrumentos de Evaluación Centrados en el AlumnoDefiniciónSon el conjunto de herramientas y prácticas diseñadas para que los profesorespuedan obtener información precisa sobre la calidad del aprendizaje de susestudiantes.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 58. P a g e | 58Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)También se emplean para facilitar el diálogo entre los estudiantes y el profesorreferente al proceso de aprendizaje y cómo mejorarlo.Utilidad • Establecen un conocimiento profundo en los estudiantes. • Identifican áreas de confusión. • Permiten al estudiante autoevaluar su nivel de aprendizaje. • Determinan los estilos de aprendizaje de los estudiantes. • Apoyan en la construcción de capacidades y habilidades específicas. • Proveen retroalimentación a corto plazo en el proceso de enseñanza y aprendizaje cotidiano cuando todavía se pueden realizar correcciones. • Proveen información valiosa sobre el nivel de aprendizaje del estudiante con una menor inversión de tiempo comparado con las pruebas u otros medios tradicionales de evaluación del aprendizaje. • Fomentan la perspectiva de la enseñanza como un proceso formativo. • Apoyan a los estudiantes para que puedan monitorear su propio aprendizaje. • Ayudan a romper con sentimientos de anonimato, particularmente en grupos grandes.Autoevaluación:La autoevaluación es un elemento clave en el proceso de evaluación.Autoevaluarse es la capacidad del alumno para juzgar sus logros respecto auna tarea determinada: significa describir cómo lo logró, cuándo, cómo sitúa elpropio trabajo respecto al de los demás, y qué puede hacer para mejorar.La autoevaluación no es sólo una parte del proceso de evaluación sino unelemento que permite producir aprendizajes.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 59. P a g e | 59Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)Debe ser enseñada y practicada para que los estudiantes puedan llegar a sersus propios evaluadores.Para evaluar es necesario • Definir los criterios requeridos. • Definir los resultados individuales que se exigen. • Reunir evidencias sobre la actuación individual. • Comparar las evidencias con los resultados específicos. • Hacer juicios sobre los logros en los resultados. • La calificación puede consistir en apto o aún no está preparado. • Elaborar un plan de desarrollo para las áreas en que se considerara no preparado. • Evaluar el resultado o producto final.DebateEl debate es una técnica de evaluación cualitativa.Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse: • Calidad de la exposición (contenidos, argumentación, claridad y precisión conceptual). • Actitudes (respeto, tolerancia, capacidad para esperar su turno, cooperación, etc.).Ventajas: • Permite observar las capacidades del alumno para argumentar sobre el tema a discutir. • Permite observar la capacidad de atención del grupo. • Útil para trabajar sobre la actitud de respeto y tolerancia. • La discusión también puede ser utilizada pare evaluar la forma de resolver problemas más complejos con contenido de alguna asignatura específica.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 60. P a g e | 60Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)Desventajas: • Se necesita la atención total por parte del profesor. • El grupo se puede salir de control.Cómo se aplica:Hay diferentes maneras de llevar a cabo la técnica, una de ellas es ubicar a losalumnos en parejas, asignarles un tema para que lo discutan juntos.Posteriormente, ya ante el total del grupo, se le pide a un alumno queargumente sobre el tema a discutir, después de que el profesor lo marque debecontinuar su compañero. El resto de los estudiantes deben escuchar conatención y tomar notas para poder debatir sobre el contenido.Otra forma de trabajar el debate en un salón de clases es separar el grupo endos partes; al azar pedirle a un equipo que busque argumentos para defenderel contenido del tema y al otro equipo solicitarle que esté en contra. Despuésde un tiempo, cada equipo debe tratar de convencer al otro de lo positivo de supostura con argumentos objetivos, ejemplos, dejando hablar a los otros,respetando los puntos de vista contrarios.El profesor guiará la discusión y observará el comportamiento de los alumnos,anotando durante el proceso aspectos que le hayan llamado la atención y quele permitan realizar posteriormente una observación más dirigida.Sugerencias: • Definir el objetivo del debate. • Definir el tema del debate. • Ofrecer recursos materiales. • Ofrecer criterios claros de evaluación. • Es muy útil elaborar previamente una lista de cotejo y dársela a conocer a los alumnos antes de iniciar el debate.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 61. P a g e | 61Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)Diario (o bitácora)En el diario se plasma la experiencia personal de cada estudiante, durantedeterminados períodos de tiempo y actividades.Principales usos:Es una técnica que se usa para la autoevaluación. Puede utilizarse como unatécnica auxiliar para que los alumnos escriban, en un espacio determinado, lasdudas, los aspectos que les causaron confusión y comentarios u opinionessobre lo aprendido.Ventajas: • Se obtiene el recuento de las experiencias del alumno y cómo se relacionan con el aprendizaje de conceptos y procesos. • Permite visualizar el progreso académico, de actitudes, capacidades y habilidades. • Permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos y compararlos con los posteriores. • Sensibiliza al alumno sobre su manera de aprender (metacognición). • Se puede llevar a cabo en diferentes situaciones (individual, grupal, debate, casos, proyectos, etc.).Desventajas: • La información presentada puede ser exhaustiva. • Exige al profesor mucho tiempo para su evaluación.Cómo se aplica:El registro puede contener la elaboración de un objetivo, con el cual hacer lacomparación al final de lo logrado, además, permite que el evaluado tenga unaidea, desde el principio, de lo que sucederá durante un lapso de tiempo.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 62. P a g e | 62Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)También se espera el registro de la forma en que se va gestionando la clase,con el propósito de dar seguimiento al proceso, al alcance de las actividades, asu participación en ellas y en la dinámica de los grupos.Uno de los aspectos más importantes que el alumno debe registrar son suscomentarios sobre su propio progreso académico, actitudes y capacidades yhabilidades; esto sensibiliza a los alumnos en sus propios modos de aprender(metacognición).En este mismo sentido, deberá registrar las técnicas de enseñanza que leparecen o no parecen adecuadas para reforzar su aprendizaje, a su vez, estoscomentarios podrán retroalimentar al profesor sobre el uso de estas técnicas.El docente, por lo menos una vez a la semana, durante la sesión de clase,responderá a las dudas y comentarios.Ejemplo:Diario para la clase de_________________Día _______Conceptos vistos en clase: _______________Dudas: ______________________________Comentarios: __________________________Sugerencias: • Elaborar el objetivo del diario. • Ofrecer criterios al alumno sobre cómo elaborarlo. • Algunas ideas para ser consideradas por los alumnos en la elaboración del diario son las siguientes: " lo que me intriga es...", "una de lasFreddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 63. P a g e | 63Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA) preguntas que quiero hacer es...", "otro punto de vista es...", "estoy confundido acerca de...", "entonces significa que...", etc. • Se recomienda dar unos 10 minutos al finalizar cada sesión de clase para organizar el contenido del diario.EnsayoLa palabra “ensayo” para designar los textos o exámenes escritos de respuestalibre, es una mala traducción del inglés. No obstante, esta técnica en la que elalumno desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a vecessuperior al de una clase normal, puede ser un útil instrumento de evaluación.Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse: • Manejo y sistematización de la información. • Uso de conceptos esenciales de disciplina. • Calidad de la argumentación: estructura, precisión conceptual, desarrollo de los argumentos, capacidad de formular hipótesis y conclusiones (en caso de que sea pertinente).Ventajas: • Útil para toda materia de contenido teórico. • Fomentan la capacidad creativa. • Se obtiene información suficiente acerca del conocimiento esencial. • Evalúan la capacidad del alumno para transmitir su mensaje.Desventajas: • Admite diversidad de respuestas por lo que es importante tener un patrón base de las respuestas esperadas. • Requiere de mucho tiempo para su revisión.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 64. P a g e | 64Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)Cómo se aplica:El examinado organiza y explaya el tema libremente, según criterios mínimosde elaboración. La evaluación puede llevarse a cabo con estándares relativos oabsolutos. El relativo, es cuando se compara con otros alumnos; y absoluto,cuando se compara con un ejemplo que representa grados de calidadpredeterminada.Es indispensable describir con anticipación los criterios con los que seasignarán las calificaciones.Ejemplo:Si se evalúa una respuesta sobre el impacto de los medios de comunicación enun grupo o sector social, la guía de calificación deberá indicar: la inclusión deinformación en relación a los diferentes medios, el impacto social, político yeconómico.Los criterios de revisión pueden guiarse con una escala de apreciación:5 = incluye los tres aspectos con ejemplos relevantes.4 = incluye al menos 2 de los 3 aspectos, ambos con ejemplos relevantes.3 = incluye al menos 2 de los 3 aspectos, y al menos un ejemplo relevante.2 = incluye 1 de los 3 aspectos con ejemplos relevantes.1 = incluye al menos 1 de los 3 aspectos sin ejemplos.0 = ninguna respuesta o respuesta irrelevante.El profesor va sumando los puntos de cada elemento o se restan cuando noestán incluidos. Entre más elementos importantes aparezcan y tengan menosirrelevancias, obtendrá un mejor puntaje.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 65. P a g e | 65Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)Debe calificarse pregunta por pregunta en lugar de alumno por alumno. Laconcentración de la atención en una pregunta ayuda a desarrollar pericia eindependencia al evaluar.De ser posible, es importante evitar conocer la identidad del estudiante que seestá calificando, para reducir la posibilidad de influencia en el puntaje.Idealmente las respuestas deben ir en diferentes hojas, identificadas con unnúmero.Sugerencias: • Proporcionar un tema específico o general, dependiendo del propósito del ensayo. • Definir la tarea del alumno de la manera más completa y específica sin interferir en la evaluación de lo que se pretende. El estudiante debe comprender completamente lo que se espera que haga. • Escribir una respuesta ideal al elaborar la pregunta. Con esto se verifica el propósito de la pregunta y su adecuación.PortafoliosUn portafolios es una colección de documentos del trabajo del estudiante queexhibe su esfuerzo, progreso y logros.El portafolio es una forma de evaluación que permite monitorear el proceso deaprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, permite ir introduciendocambios durante dicho proceso.Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades ylogros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza,produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y socialmente) conotros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos,procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma deevaluación, co-evaluación y de autoevaluación.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 66. P a g e | 66Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)Cómo se aplica:El estudiante puede participar en la selección de los contenidos, de los criteriosde selección, de los contenidos para juzgar sus méritos y de la evidencia de laautorreflexión.Los portafolios permiten al alumno participar en la evaluación de su propiotrabajo. Al profesor le permiten elaborar un registro sobre el progreso delestudiante y le da bases pare evaluar la calidad de su trabajo o de sudesempeño en general. Existen distintos tipos de Portafolios de acuerdo alsoporte material que utilizan (electrónicos o físicos, estos son carpetas deargollas) y conforme a su contenido:Los portafolios de habilidadesLos estudiantes necesitan ser guiados para que puedan progresar en eldesarrollo de sus herramientas personales. Cuando el alumno inicia suportafolio al comienzo de la licenciatura, al finalizar sus estudios, podráobservar en forma completa cómo contribuyó su educación en su formación yreconocer las destrezas que ha desarrollado.El Portafolios se divide en áreas de capacidades. Los estudiantes insertan enlas diferentes secciones los documentos que demuestren el desarrollo decapacidades y destrezas específicas.Portafolios para desarrollar los currículum personales o historias de vida.Por lo general cuando terminan sus estudios, los alumnos no advierten lashabilidades que desarrollaron. Obtienen un documento con su historiaacadémica que muestra los cursos tomados y las calificaciones recibidas.Conocen las actividades extracurriculares en que han participado, pero nopueden traducir esta información a las necesidades con que se van a encontraren su vida profesional.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 67. P a g e | 67Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)Los portafolios ayudan a los alumnos a identificar las capacidades que handesarrollado y los aprendizajes que han construido y cómo pueden utilizarlos; areconocer los que son significativos y en un futuro los capacita para mostrarlasen forma ordenada al solicitar empleo en el mundo laboral.Un portafolio completo puede incluir numerosas constancias escolares: bitácorapersonal, reconocimientos, ejemplos del trabajo escolar; currículum personal,que incluya los cursos tomados y sus resultados en cometido o desempeños,que se comparan con las calificaciones recibidas en el transcurso del curso;evidencia de su capacidad académica, por ejemplo incluyendo una carta derecomendación de un profesor, etc. El portafolio podrá organizarse de la mismamanera en que presentará los documentos al enfrentarse al mercado detrabajo.Portafolios para una materiaLas secciones que dividen los portafolios son los temas en que se dividen lasmaterias, de esta manera los alumnos podrán tener presente cómo vanconstruyendo sus aprendizajes. Con el apoyo del profesor, los estudiantespodrán determinar qué materiales y actividades deberán ser incluidos en losportafolios.Ventajas: • Promueven la participación del estudiante al monitorear y evaluar su propio aprendizaje. • Propician que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes. • Proveen la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes. • Proveen información valiosa sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje. • Los profesores pueden examinar sus destrezas. • Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y capacidades de cada estudiante. • Promueven la autoevaluación y control del aprendizaje.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 68. P a g e | 68Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA) • Permiten seleccionar a alumnos hacia programas especiales. • Permiten una visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer. • Permiten tener una alternativa para dar calificaciones y exámenes estandarizados. • Proveen una estructura de larga duración. • Transfieren la responsabilidad de demostrar la comprensión de conceptos hacia el alumno.Desventajas: • Exige que el profesor y el estudiante le dediquen mucho tiempo. • Requieren refinamiento del proceso de evaluación. • La posibilidad de generalizar los resultados es limitada. • Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento por lo que conviene que sean usados combinado con otro tipo de instrumentos de evaluación. • Puede prestarse a diversas prácticas deshonestas de los alumnos (copia, plagio, etc.) por elaborarse fuera del aula.Sugerencias: • Determinar el propósito. • Seleccionar el contenido y la estructura. • Decidir cómo se va a manejar y conservar el portafolio. • Establecer los criterios de evaluación y evaluar el contenido. • Comunicar estos resultados a los estudiantes. • Es fundamental programar un tiempo para evaluar. • Los alumnos requieren explicaciones claras para elaborar su portafolios. • Requiere que se use como técnicas auxiliares la rúbrica o la escala de apreciación.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 69. P a g e | 69Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)¿Qué deben incluir los portafolios?Los portafolios son un medio para llegar a un fin y no un fin en sí mismos. Loimportante es definir el objetivo del portafolio, de esto depende que se hagauna evaluación eficaz.PropósitoComo docente es posible hacerse algunas preguntas para definir el propósito:¿Cuál es mi visión de logro para mis estudiantes? ¿Qué se debe incluir en unportafolio? ¿Cuándo? ¿Cómo deberá verse? ¿Qué preguntas debe responderel estudiante sobre los agregados seleccionados? ¿Qué preguntas debe hacerel estudiante? ¿Qué preguntas debe hacer el profesor? ¿Quién más debe estarinvolucrado en la evaluación del portafolio: otros estudiantes, otros profesores,algunos expertos? Respondiendo a estas preguntas se puede definir elpropósito.EvidenciasCada evidencia debe organizarse para demostrar su evolución hacia la metapropuesta. Los tipos de evidencias pueden ser:Armazón: Documentos del trabajo normal de grupo, desde actividades de clasehasta trabajos.Realizados por iniciativa propia.Reproducciones: Incluyen hechos que normalmente no se recogen, porejemplo, grabación de un invitado o algún experto en el área.Testimonios: Documentos sobre el trabajo del estudiante preparado por otraspersonas, por ejemplo, comentarios llevados a cabo por personas involucradasen el proceso formativo del estudiante.Reflexiones del profesor: Producciones elaboradas por el estudiante, en dondeéste explícita las metas del portafolio, incluye las reflexiones que lleva a cabomientras lo elabora, se organiza o se evalúa el portafolio. Los documentosFreddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 70. P a g e | 70Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)deben ir acompañados por breves informes que expliquen qué son, por qué seagregaron y de qué son evidencia.Evidencia de un cambio conceptual. Identificando las pistas de los cambios enlas concepciones del alumno sobre las ideas que se han visto en clase.¿Cuándo ocurrieron los cambios? ¿A qué atribuyes estos cambios? ¿Quéhiciste para que ocurrieran?Evidencia de crecimiento o desarrollo. Son una serie de trabajos que seguardan ordenados de tal manera que permitan observar la secuencia delaprendizaje. ¿Qué aprendiste? ¿Cómo?Evidencia de reflexión. El alumno puede hacerse una secuencia de preguntas:¿En qué son similares o diferentes? ¿Cómo se alteró mi percepción? ¿Cómocambió mi comprensión?Evidencia de toma de decisiones. Se presenta un ejemplo que demuestre lacapacidad del alumno para advertir los factores que influyen en las decisionesque realiza. ¿Qué factores discutiste o pensaste? ¿Qué más necesitas saberpara tomar diferentes decisiones? ¿Qué información requieres para apoyar lasque ya realizaste?Evidencia de crecimiento personal y comprensión, en donde el alumno sepregunte ¿Qué más sé? ¿Por qué? ¿Cómo?Tipos de portafoliosPortafolio tipo vitrina: Contiene evidencia limitada. Útil en laboratorios. Porejemplo mostrar el mejor trabajo, el trabajo mejorado, el peor trabajo, el trabajopreferido. Los anexos pueden ser tareas, exámenes, trabajo creativo.Portafolio de cotejo: Número predeterminado de anexos. El estudiante eligeentre varias tareas una que deba completar. Por ejemplo, en lugar de solicitar12 problemas en cada inciso, el estudiante puede remplazar unos problemaspor artículos en que haya realizado un análisis o reportes de lecturas, etc.también pueden ser exámenes y pruebas. Ejemplo: al alumno se le solicitóFreddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 71. P a g e | 71Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)documentar su portafolio con diez problemas bien trabajados, dos resúmenesrealizados bajo criterios específicos, un artículo, dos reportes, dos exámenesen los que anexe sus reflexiones.Portafolios de formato abierto: Permiten advertir el nivel de aprovechamiento;pueden contener lo que los alumnos consideren como evidencia deaprendizaje. Pueden agregar reportes de museos, películas de acuerdo con eltema, etc., problemas o tareas que el alumno haya realizado, análisis de lanecesidad de construir un parque en su comunidad, análisis de proyectos delos candidatos presidenciales, etc. Estos son más difíciles de elaborar y deevaluar.Ejemplo de criterios de evaluación:Calificación por criterios: Por ejemplo, cada sección de evidencia se calificaráde acuerdo a la siguiente escala:Puntaje 0 = no hay evidencia (no existe, no está claramente identificada o nohay una justificación).Puntaje 1= evidencia débil (inexacta, falla en comprensión, justificacióninsuficiente).Puntaje 2= evidencia suficiente (exacta y sin errores de comprensión, pero lainformación del contenido de la evidencia no presenta conceptos cruzados, lasopiniones no están apoyadas en hechos y se presentan sin una posiciónpersonal del alumno).Puntaje 3= evidencia completa (exacta, claramente indica comprensión eintegración de contenidos a lo largo de cierto período de tiempo. Las opinionesestán claramente apoyadas en hechos referenciados).ProyectosA través del proyecto se pretende realizar un producto durante un período largode tiempo. Aparte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturasespecíficas, se pueden evaluar las habilidades comunicativas, la capacidadFreddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 72. P a g e | 72Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)para asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer interesesindividuales.La utilización de la técnica de proyectos permite a los alumnos ser gestores dela solución a un problema real dentro de un ambiente de trabajo donde elprofesor funge solamente como facilitador de los medios de trabajo y guíaconceptual. La experiencia lograda a través del proyecto permite dominar elconocimiento de la materia y la aplicación de los conceptos, experiencia que esdifícil lograr en el aula.Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse: • La calidad de su presentación oral (argumentación, claridad y precisión, comprensión de los procedimientos). • La calidad del producto: contenido, sistematización de la información, argumentación, estructura, diseño y ejecución. • Actitudes: responsabilidad, compromiso con su propio aprendizaje y toma de decisiones. • La presentación del resultado del proyecto debe estar de acuerdo a criterios establecidos, fomentar la autoevaluación y la coevaluación.Ventajas: • Se pueden enlazar los conocimientos y destrezas adquiridas en varias asignaturas. • Permiten la producción de una variedad de productos y soluciones. • Estimulan la motivación intrínseca. • Ofrecen la oportunidad de utilizar las habilidades y capacidades a los estudiantes y demostrar su creatividad. • Permite que los alumnos demuestren su dominio sobre la materia y aplicación de conceptos. • En caso de ser un proyecto grupal, es útil para estimular el aprendizaje cooperativo y el trabajo en equipo.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 73. P a g e | 73Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)Desventajas: • La elaboración exige a los alumnos dedicar mucho tiempo fuera del aula. • No todos los alumnos son capaces de trabajar en forma independiente. • Puede alentar la deshonestidad si no se monitorea la ejecución del alumno durante el proceso. • Cuando se trabaja en equipo, puede prestarse para que la carga de trabajo sea desigual.Cómo se aplica:El profesor proporciona a los alumnos (en equipo) algunas recomendacionespara asegurar la realización adecuada del proyecto: definición del propósito delproyecto y su relación con los objetivos de instrucción, indica los materiales quepueden utilizar, los recursos necesarios, los procedimientos y los criterios deevaluación.En los proyectos de investigación, por lo general, el docente ofrece el tópicopor investigar. La capacidad principal que se pretende evaluar con esta técnicaes la de obtener información y la de saber organizarla de cierto modo pare quetenga sentido de acuerdo al objetivo planteado al inicio del proyecto.Para formular los criterios de evaluación es recomendable elaborar una escalade apreciación.Ejemplo:Los alumnos pueden diseñar y construir un periódico político, con base a undiseño breve que describe las especificaciones técnicas. Debe demostrar quétrabaja y explicar cómo trabaja y por qué tomó ciertas decisiones sobre elcontenido, diseño y construcción.Sugerencias: • Determinar el propósito enfocándolo hacia el logro de los objetivos instruccionales más importantes del curso.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 74. P a g e | 74Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA) • Preparar una descripción escrita que incluya el propósito, los materiales y recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluación. • Establecer los criterios adecuados para evaluar el proyecto. • Establecer claramente las condiciones para la realización. • Comunicar los resultados de la evaluación para su análisis y discusión. • El producto debe ejemplificar estándares actuales de contenido y calidad.Solución de ProblemasDiariamente es necesario enfrentar problemas y conflictos a los cuales se lesdeben encontrar soluciones aceptables de acuerdo al contexto. El proceso desolucionar problemas implica una serie de capacidades y habilidades delpensamiento que es importante desarrollar y evaluar en la preparaciónacadémica.La resolución de problemas es una actividad cognitiva que consiste enproporcionar una respuesta-producto a partir de un objeto o de una situación.Una de las capacidades más importantes en la resolución de problemas es lade hacer preguntas que permitan surgir de un conflicto y sortear la dificultad,algunas preguntas pueden servir para identificar el problema, otras para buscaralternativas, etc. Es posible preguntarse: ¿qué es lo que hace problemáticaesta situación? ¿Qué me falta por saber? ¿Cuántos problemas estáninvolucrados? ¿Cuál voy a intentar resolver? ¿Qué es lo que no funciona?¿Cuáles son las alternativas que se pueden tomar? ¿Qué conozco sobre estetema? ¿Por dónde puedo empezar para que sea más fácil? etc.Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse: • Capacidad para identificar problemas. • Definición y representación de los problemas con precisión. Es posible que propongan diversas definiciones de problemas, y en consecuencia, que se ofrezcan soluciones diferentes. • Explorar posibles estrategias. Entre mayor sea el número de alternativas propuestas, hay más posibilidades de encontrar la más adecuada.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 75. P a g e | 75Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA) Descomponer un problema complejo en varios problemas que sean más manejables. • El profesor-facilitador también podrá evaluar las inconsistencias en los argumentos de las propuestas. • Actuar con esas estrategias. Llevar a cabo las estrategias para así conocer sus consecuencias. • Observar los efectos de la o las estrategias utilizadas: Se trata de poner atención a las consecuencias o efectos favorables o desfavorables que pudo haber sucedido según las estrategias utilizadas en la solución del problema.Técnica de casosLa técnica de casos apoya a la técnica de solución de problemas. Fue creadaen la Escuela de Derecho de Harvard como apoyo en la formación de susestudiantes. La evaluación se realiza relatando una situación que se llevó acabo en la realidad, en un contexto semejante al que los estudiantes están oestarán inmersos y donde habrá que tomar decisiones.El relato deberá contener información suficiente relacionada con hechos,lugares, fechas, nombres, personajes y situaciones. Identificación, selección yplanteamiento del problema.Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse: • Planteamiento del problema (antecedentes, si es pertinente). • Búsqueda y planteamiento de alternativas de solución. • Comparación y análisis de las alternativas (contemplando ventajas, desventajas y consecuencias). • Toma de decisión y formulación de las recomendaciones. • Justificación de la opción seleccionada (investigación y utilización de teoría). • Planteamiento de la forma de llevar a cabo la decisión. • Solución de problema, según el punto de vista de las personas involucradas (si es pertinente).Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 76. P a g e | 76Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA) • Solución personal justificada y argumentada. • Elaboración de reportes escritos.Para esto se debe ofrecer criterios específicos que serán considerados en larevisión del escrito.La evaluación se puede realizar de manera individual, por equipo o grupal.Ventajas: • Se prepara a los alumnos para la práctica profesional. • Se evalúan diferentes capacidades: identificación de problemas, definición y representación de los mismos, exploración de estrategias posibles, toma de decisiones para la acción de las estrategias y observación de los efectos utilizados. • El alumno debe combinar principios aprendidos en el aula y su aplicación. • Evalúa la capacidad del alumno para preparar reportes escritos. • Ofrecen al alumno una situación parecida o cercana a la realidadDesventajas: • Requieren una planificación cuidadosa.Cómo se aplica:Para una evaluación parcial se puede utilizar la rúbrica y la técnica dediscusión, el profesor puede observar las conceptualizaciones, fortalezas ydebilidades que tiene el alumno sobre un tema determinado. Durante ladiscusión, el estudiante tiene la oportunidad de cambiar su opinión basado enlas argumentaciones que ofrecen sus compañeros, además permite evaluar elproceso de razonamiento que utiliza para llegar a dichas opiniones yconclusiones.Para evaluar por equipos o al conjunto del grupo, cada equipo expone elproblema resuelto al profesor y al resto de sus compañeros. Estos últimospueden cuestionar la forma utilizada para resolver el problema y compararlaFreddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 77. P a g e | 77Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)con la forma en que lo hicieron otros equipos. Al finalizar, el profesor deberesaltar que hay varias formas de resolver un problema, tal vez algunoscorrectos y otros incorrectos dependiendo de la respuesta obtenida. El profesordestacará que lo más importante es el proceso de razonamiento utilizado, másque la solución, ya que el proceso permite conocer los errores en los que secometen cuando se intenta solucionar determinado conflicto.Es recomendable usar una escala de apreciación para la evaluación final.Sugerencias: • El caso debe plantearse a partir de una situación real. • La información principal puede ser enriquecida por quien la redacte. • Los nombres de las personas involucradas deben ser modificados o pedir autorización para utilizarlos.Técnica de preguntaLa técnica de pregunta contextualizada para funciones de evaluación cumpleun papel importante ya que de acuerdo a su diseño, se puede obtener de losalumnos información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas,sentimientos, experiencias y de la memoria a corto o a largo plazo. Además,dependiendo del diseño, permite evaluar el nivel de procesamiento de lainformación que el alumno utiliza sobre el contenido.Las preguntas utilizadas para evaluar las habilidades metacognitivas debenelaborarse para poder solicitar la descripción de los procesos utilizados cuandose está pensando; la lista de pasos seguidos en la utilización de una estrategiaque permitió al estudiante ciertos logros y el reconocimiento de los aspectosque fueron fáciles de librar; los obstáculos que enfrentó en la resolución de unproblema o en la toma de decisiones.A continuación se presenta una taxonomía de habilidades de pensamiento entres niveles, es necesario tenerla en cuenta para aclarar qué se está exigiendoal pensamiento de los estudiantes cuando se les aplica esta evaluación.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 78. P a g e | 78Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)El primer nivel: Datos de Ingreso, sirve para recopilar y recordar información eincluye los siguientes verbos, y algunos otros que son sus sinónimos, todosrefieren a una habilidad del pensamiento. • Definir el concepto de postulado. • Describir las reacciones que tuvieron tus compañeros después de... • Enumerar los postulados de la Revolución Francesa. • Comparar ¿Cuál es la diferencia entre estos postulados y las actuales propuestas del Estado francés? • Observar ¿Qué cambios hay de una situación a otra? • Ordenar ¿Cómo se ha desarrollado el actual movimiento estudiantil en Francia? • Seleccionar ¿En la lista de oraciones, cuáles son las que refieren con mayor exactitud esta situación?El segundo nivel: Procesar la información que los alumnos recopilaron. Seejercitan las siguientes habilidades de razonamiento. • Analizar ¿Cuáles oraciones enuncian hechos y cuáles inferencias? • Clasificar ¿Qué animal es un arácnido? • Comparar ¿Qué mes tiene mayor precipitación fluvial? • Experimentar ¿Cómo podrías estimar el número de árboles en este bosque? • Agrupar ¿Cuáles son las clasificaciones en las que se podrían agrupar estas figuras? • Deducir ¿Por qué piensas que las --------cambiaron de color? • Organizar ¿Cuáles son los componentes de la integridad científica? • Secuencia ¿Cuál es la secuencia cronológica seguida por los siguientes a, b, c? • Sintetizar ¿Qué se puede hacer para determinar la liberación del gas?El tercer nivel: Resultado, pretende que los alumnos lleguen más allá delconcepto o del principio que han desarrollado y utilicen dicha relación en unasituación reciente o hipotética. Se desarrollan las siguientes habilidades derazonamiento:Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 79. P a g e | 79Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA) • Aplicar un principio ¿Cuál es la fuerza total actuando en el objeto C? • Evaluar ¿Qué piensas acerca de la solución que se dio a este problema? • Pronosticar ¿Qué sucederá si...? Básate en hechos • Generalizar ¿Qué puedes generalizar de la repetición de tales hechos? • Formular hipótesis ¿Qué pasaría si en lugar de tal sustancia se colocara esta otra? • Imaginar ¿Qué pasaría si... en lugar de...? • Juzgar ¿Es éste un argumento lógico?Sugerencias: • Una destreza muy importante en la enseñanza es el dominio de hacer preguntas correctas en el instante preciso, las respuestas de los alumnos demostrarán al profesor lo que aprende.Cuatro aspectos que el profesor debe considerar para usar las preguntascon efectividad: • Debe dominar y ser un experto en la materia que enseña, de tal manera que pueda seleccionar el contenido apropiado y justo al formular la pregunta. • Debe conocer bien a sus alumnos, de tal manera que estos puedan y se atrevan a contestar la pregunta. • Debe ser capaz de utilizar el lenguaje correcto que se adapte a las necesidades e intereses de los estudiantes. • Debe ser capaz de formular la pregunta en el momento preciso. • Tener claro el diseño de la técnica para procesar la información que da el alumno. • Identificar los niveles de pensamiento que se desean observar. • Al iniciar la técnica, llevar consigo una secuencia de preguntas ya preparadas.Ventajas: • Propicia el desarrollo del razonamiento abstracto.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 80. P a g e | 80Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA) • Estimula la participación y da retroalimentación. • Promueve y centra la atención del alumno. • Repasa el material aprendido. • Se diagnostican deficiencias y fortalezas. • Se determina el progreso del alumno. • Estimula la autoevaluación.Desventajas: • Requiere experiencia en el manejo de la técnica para dar el seguimiento adecuado. • Requiere esfuerzo para manejar la técnica con fluidez. • Si es posible, la práctica puede ser grabada, o trabajarla por escrito de modo que el profesor pueda analizar con cuidado el diálogo y ofrecer retroalimentación. • La práctica y manejo de la técnica de la pregunta requiere de mucho esfuerzo, ejercitación, retroalimentación y entusiasmo por parte del profesor.Elaboración mental que lleva a cabo el alumnoEs de suma importancia distinguir entre las respuestas que el estudianteobtiene directamente de su memoria y las que obtiene de un proceso derazonamiento. El contexto en el que ocurre cada interacción puede dar paso aldocente para establecer la diferencia.Producto-respuesta que la pregunta sugiereLa naturaleza de la pregunta indica al que responde el tipo de producto que lees requerido y, por tanto, el tipo de actividad mental que debe llevar a cabo.Por ejemplo, son memorísticas las preguntas que exigen que se responda sólocon una respuesta afirmativa o una negativa, las de selección entre variasalternativas. Las respuestas generativas son aquellas que ofrecen una opiniónargumentada.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 81. P a g e | 81Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)Pistas que la pregunta incluyeLas preguntas generativas pueden dar idea acerca del tipo de respuestaesperada.Palabras: cuándo, por qué, quién, qué, cuánto, dónde y cómo.Palabras que indican que la respuesta esperada es similar a la previa utilizafrases: "como otro", "algo más", etc.Palabras que se excluyen, que den idea acerca de lo que no se debe incluir enla respuesta: "además de", "excluyendo", etc.Las respuestas dirigidas son aquellas en las que proporciona una pista queoriente en forma definitiva la respuesta esperada. Estas preguntas muchasveces pueden hacer que quien responde se pronuncie a favor o en contra decierta situación, problema o proceso. Pueden apoyarse para que el alumnohaga un esfuerzo y no responda lo contrario de lo que se desea; por ejemplo,agregar al final de la pregunta "¿verdad?".Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 82. P a g e | 82 Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA) 3.13 Técnicas auxiliares Ejemplo de RúbricaCategoría 4 3 2 1Construcción de Todos los párrafos La mayor parte Menos de la No hay unidad enPárrafos tienen unidad, de los párrafos mitad de los los párrafos. tratan una sola tratan una sola párrafos tratan idea. idea. una sola idea. Hay de uno a Hay de cuatro a Hay más de seis No hay errores de tres errores de seis errores de errores de gramática, gramática, gramática, gramática,Redacción ortografía o ortografía o ortografía o ortografía o puntuación en todo puntuación en puntuación en puntuación en todo el proyecto. todo el proyecto. todo el proyecto. el proyecto. El proyecto El proyecto cubre El proyecto cubre El proyecto cubreCantidad de cubre de 25 a menos de la mitad los 28 temas la mitad de losInformación 27 temas de los temas solicitados. temas solicitados. solicitados. solicitados. La información está claramente La información La información La información no relacionada con el está relacionadaCalidad de tiene poca está relacionada tema principal y con el tema,Información relación con el con el tema proporciona varias pero no da ideas tema principal. principal. ideas secundarias secundarias. y/o ejemplos. La información está La mayor parte La información muy bien La información de la información proporcionada noOrganización organizada con está organizada está organizada está organizada en párrafos y con con párrafos. con párrafos y párrafos. subtítulos. con subtítulos. Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 83. P a g e | 83Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)Lista de CotejoConsiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades,habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” vistobueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, unanota o un concepto.Es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir, actúacomo un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizajede ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia delmismo.Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que sele quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisióno de profundidad. También es un instrumento que permite intervenir durante elproceso de enseñanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance otareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango deaplicaciones, y pueden ser fácilmente adaptadas a la situación requerida.EjemploLista de Cotejo para la Evaluación de MicroproyectosIndicadores Hecho Pendiente No realizadoLos resultados del microproyectofueron presentados y comunicados.Las evaluaciones del desarrollo fueronincluidas como parte de la evaluaciónfinal.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 84. P a g e | 84Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)Seleccionaron y prepararonadecuadamente la evaluación deacuerdo a lo plantado en el diseño desu microproyecto.Se recolectó y registró información útila la evaluación durante toda laejecución del microproyecto.Se recolectaron todos los registros,trabajos, informes, etc., para laevaluación final.Los objetivos y criterios de laevaluación fueron conocidos por todoslos participantes desde el inicio delmicroproyecto.Todos los involucrados en el proyectoanalizaron los resultados de laevaluación.Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas
  • 85. P a g e | 85Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA)BIBLIOGRAFÍABarriga Arceo, F. y Hernández Rojas G. (1999). Estrategias docentes para unAprendizaje significativo. Una interpretación constructivista.México: McGRAW-HILL.Coll, C. (1996) “Constructivismo y educación escolar: ni hablamos siempre delo mismo ni lo hacemos siempre de la misma perspectiva epistemológica:Universidad de Barcelona: España.Flórez Ochoa, R. (2005) Pedagogía del conocimiento. Colombia: Mcgraw-Hil.Pimentel, J. (2008). Estrategias para aprender a prender. México: Parson.Rodríguez Arocho, W. C. (2010). La Perspectiva Histórico-Cultural en laFormación Docente: Un examen de retos y posibilidades. Conferenciapresentada en el 11mo. Encuentro Internacional de Educación y Pensamiento:Santo Domingo, República Dominicana.Rodríguez Arocho, W. C. (2006). El constructivismo: Una invitación al análisisde sus antecedentes, vertientes y críticas, Pedagogía, 39, 12-28.Rodríguez Arocho, W. (2011). El enfoque constructivista sociocultural y susaplicaciones a la educación: Universidad de Puerto Rico.Zabala, A. y Arnau, L. (2008). Cómo aprender y enseñar por competencia.:Graó: España.http://www.eduteka.org/proyecto/600/Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas